讀后感使我們在閱讀中更深入地思考，挖掘和理解書中的價值所在。寫一篇有思考、有觀點的讀后感需要注意哪些寫作技巧？總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
有效教研讀后感篇一
由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項目的研究，因此最近的研究多在課堂教學評價的領域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允t教授的專著《有效教學》，我對于其中教學評價的內容作了重點學習，本文對其中的內容作了專門的摘引梳理，并就此表達若干個人的觀點。
一、什么是教學評價？
教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程（《有效教學》崔允t）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設：
在教育評價中決定分數(shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務完成的整體質量。不是聚合多種復雜的數(shù)據(jù)形成單一的分數(shù)，而要借助于對成就的多維度描述。
要保證評價的教育性，元評價非常必要，教師的評價素養(yǎng)應該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內容。
課堂教學評價是一個專業(yè)的研究領域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論。因此，對于課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動，而是應當設定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。
二、課堂教學評價的核心理念。
課堂教學評價必須以教學的改進為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；
課堂教學評價必須基于專業(yè)的思考――是一項專業(yè)研究活動；
課堂教學評價必須基于協(xié)商參與――避免單一主體評價造成的主觀性；
我認為，開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：
（1）課堂教學評價的方法“去專業(yè)化”。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價，我們應避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結合，應當成為學科教學改進、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。
（2）課堂教學評價的目標“唯專業(yè)化”。課堂教學評價不能只關注學科內容，評價不能成為對教師學科專業(yè)能力或績效的總結性評價。作為一名學科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學上，因此教學評價應當具有促進教學能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。
（3）課堂教學評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學評價應基于課堂聽評課的觀察和分析，應著重進行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考，而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關的實證研究，才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構，才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。
（4）課堂教學評價的體系“過專業(yè)化”。科學的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎的，而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術作為課堂教學評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學評價研究的技術特征和體現(xiàn)對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應可以選用適切的評價方法來指導教學。
為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。結合一段時間的反思，我們將課堂教學評價的研究分成三個階段，第一：研究“基于教學目標分解的教學評價”主要研究新課程內容實施效果的課堂評價”；第二階段，研究“促進教師教學行為的課堂教學評價”，主要研究如何評價教師的教學行為；第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”，主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果。
崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書，除了課堂教學評價的內容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。
有效教研讀后感篇二
翻著《有效父母》的書，一篇溫馨的小詩歌“春天，在媽媽背上”是我對這本書的感覺。每次看書都會在不知不覺中，有種莫名的力量和精神引導著我去正確的看待孩子們的問題和家長們的問題，這種力量是溫暖的，這種精神是可靠的。這本書像一位學者一樣引導我去感悟人生，用正確的思維去客觀的看待問題。
孩子因為家庭環(huán)境、父母工作性質、自身性格的關系有著不同的成長經歷。在這段時間對于我和孩子來說總是不夠用的，為了能把這段有限的寶貴時間有效率的分配好，自己也是想盡辦法的讓孩子跟著自己安排走，但是結果不總是好的，孩子也不是總是開心的，我們不僅身心疲憊而且還沒有達到預期的效果。所以這本書是我的引路石，讓我在迷茫的教育中找到方向。
我很喜歡開卷的文章，總是給人啟迪，例如“給每棵草開花的時間”。每位當家長都是望子成龍，望女成鳳，隨之而來的就是嚴格的教育，孩子們在童真的年齡，其實也有自己渴望的愛好，當父母的是否有真正去體會到孩子們的需求和特質，有的放矢的去引導他們呢。面對當下的種種特長班、學習輔導班，我們又是否真正的去分析我們的孩子需要這些嗎？作為成年人的我們，用自己所謂的前瞻性，為孩子們鋪墊的路，他們走的快樂嗎？當孩子們要為自己爭取證明自己價值的機會的時候，我們又是否冷靜客觀的面對？是否定孩子還是讓我們更加接近孩子，我想我是需要反思的。正像那句話：“給每一棵草開花的時間，給每一個人證明自己價值的機會。不要盲目地去拔掉一棵草，也不要草率地去否定一個人，那么，我們將會得到多少人生的“蠟蘭”??！”
我愛我的孩子，所以我要學著用愛去鼓勵幫助我的孩子，不讓我的愛變成一堵墻去壓著她。書中的文章給我以啟發(fā)，讓我我深刻感悟到了孩子需要我們溫暖的愛，給予他們時間和空間，讓原本屬于他們真正的寶貴特質顯現(xiàn)出來，不要用我們那雙隨波逐流的大手去輕易拔掉我們家中的那棵蠟蘭。
有效教研讀后感篇三
讀崔允t教授的《有效教學》一書，最大的感受是該書的內容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開了如何教學的另一扇窗。
本書主要從“什么是教學”入手，為廣大教師從一個較為理論角度來理解、分析教學活動、基本問題等，為更好的實踐奠定基礎；以“怎樣教得有效”為重點，從教學設計為主線，如何進行逆向設計更是很好的結合實踐、案例，將理論與實踐很好結合，深入淺出的把內容呈現(xiàn)出來。“怎樣教得更好”，則是從教科研的態(tài)度、方法及相關論文的標準等角度娓娓道來，把教師關心的問題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。
當然，同時，對某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準備”和“教學設計”似乎是畫上了等號。或許是崔教師沒有考慮到，或者并不是本書關注的問題。但我認為，理清“備課”和“教學設計”兩者內涵，這是一個比較重要的問題，因為這會影響教師相關活動的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學設計”是體育教學理論研究和教學實踐中比較時尚的用語或話題。然而，許多教師對其概念、內涵的理解卻存在了偏差。如“現(xiàn)代體育教學設計取代傳統(tǒng)備課”，或“傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學設計”等觀點。不難看出，他們將傳統(tǒng)備課與教學設計等同，只是存在時間維度的先后不同而已。
因此，我認為該書要是能將兩者概念內涵解釋一下或許更好。同時我也根據(jù)自己的認識和查閱相關資料，大致整理了兩者的區(qū)別。
1、概念。
1）教學設計：教學設計是在教學理論、學習理論指導下運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)（教學目標、條件、方法、評價等）進行具體的設計與計劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內容，也就是教師對教學活動進行預先計劃和準備的過程。
2、性質。
1）教學設計：方法論性質的綜合性應用學科。
2）備課：課前的準備活動。
3、作用。
1）教學設計：根本目的是創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，為達成教學目標服務。
2）備課：作為教學工作的起始環(huán)節(jié)，對教學起著制定藍圖，預先謀劃的作用。
4、分類或分層。
1）教學設計：根據(jù)教學實踐的運用：課堂教學設計，教學媒體設計。
2）備課：依據(jù)時間和內容范圍，學期或學年備課、課題或單元備課和課時備課（教案）。
5、內容和要素。
1）教學設計的內容體系：理念（教學設計領域中所特有的對知識、學生、學習和教學的基本觀念）、方法技術（具體的教學技術如分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟，如教學設計模式）。
2）備課主要內容：備學生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
6、重點。
1）教學設計：整合課程資源，營造教學情境，安排教學事件，統(tǒng)籌教學結構要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學生這兩方面的工作，教學內容能促進學生素質的有效發(fā)展。
有效教研讀后感篇四
寒假，我有幸讀了《有效教師》這本書。讀完后，感覺書中語言親切，仿佛一位專家又似長輩循循善誘，很多觀點讓我開闊了眼界，收益匪淺。教育改革成敗的關鍵在教師，只有教師的不斷發(fā)展與提高才能保證教育的高質量。在這本書中對我感觸最深的還是怎樣成為一名有效的教師。
有效的教師首先必須熱情。在教師的特性里，熱情可以對學生起到良好的效果。熱情的教師會讓學生認為，他們很自信，并且喜歡他們所做的工作，他們信任和尊重學生，所教授的課程是有用的、有趣的。熱情的教學可以幫助學生持之以恒地完成任務，激勵他們，使他們獲得更多的知識和更高的滿足。那么，什么樣的教師才是熱情的教師呢?你要對你的學生充滿激-情，并得到學生的認可，這才是學生認為的有熱情的教師。
其次有效的教師必須具有可信任感。在學生看來，有效的教師是值得依賴。教師的可信與否決定于學生。教師的知識、經驗、教育水平或地位，所有這些都可能保證教師具有可信性，事實上，只有學生認為你可信，你才可信。
怎樣才能建立可信任感呢?三個因：你的學歷證明，你傳遞給學生的信息，你的行為。你的學歷證明影響到年輕學生對你的印象。你傳遞給學生的信息、內容同樣會影響你的可信度。當你能夠向學生證明你所講的與他們的興趣和需求相關，他們就認為你是可依賴的。不過，更重要的是你的行為當你開誠布公、誠實、公正地對待學生，公開征求并接受學生的評價或批評。正像大家所說的，可信任感必須要掙得。
在今后的教學中，用各種方法來促進學習。開展班級活動，幫助學生達到既定目標。幫學生建立起學科和目標的重要性、嚴肅性，并將這種重要性告訴學生。審慎、仔細地安排教學和教學活動，以求簡潔、安全、高效。組織課堂活動以幫助學生達到滿意的目標。有專業(yè)品行，通曉專業(yè)知識、教育學和學生，只有將這三者結合起來，平時可多回想反思，結合今后的教學行為思考，努力使自己成為一名有效教師。
有效教研讀后感篇五
新課標倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養(yǎng)學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。如：在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經驗教訓。使得學生在課堂活動中，既開動了腦筋，又讓學生在輕松的環(huán)境下學會了知識。
英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。我認為，教師應根據(jù)學生的年齡特點進行互動。小學英語課中根據(jù)學生的年段不同，“師生互動”的著眼點也不一樣。高年段的學生英語知識有一定的積累，同時具備一定的表達能力，教師重在“導”，引導學生調動知識儲備，使表達的內容更豐富、思路更開闊，句型更為完整與準確。
作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發(fā)揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。同時，學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素。
實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索?？傊?，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。
有效教研讀后感篇六
1、集體備課，有效提高教師活動方案設計能力。
教師的發(fā)展離不開一個良好的團結、奮進、互相信任的集體環(huán)境。每個人都有自己的知識、經驗及智慧特長，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的。集體備課創(chuàng)造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經驗，每次教研活動時我們都要抽一點時間作為集體備課活動。本學期我們結合主題活動內容挖掘了一些有價值的活動，并進行了集體備課，如《中國娃》中我們材料為研究重點，讓教師圍繞材料對幼兒的影響進行研討、設計方案;在一課多研《雪孩子》中以教師指導對孩子的影響為重點進行方案的設計?；顒又杏蓤?zhí)教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲細節(jié)，逐步完善方案，最后付諸于實踐。
我們中心大班組堅持每周星期五下午的集體教研制度，這是交流經驗、提高認識的一個大好機會，我們教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結合教材、課標進行集體備課，進行課堂教學、課時設計，在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。在園領導的指導下，我們積極開展了教研活動，實行集體備課。在集體備課中實行了統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內容。集體備課備活動的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點、突破難點的措施，做到了有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發(fā)言人、有記錄。
2、互相聽評，促進的教師專業(yè)化水平提高。
各位老師除自己鉆研業(yè)務外，還注重相互學習，相互聽課，要求本組教師聽課節(jié)數(shù)每一學期不少于10節(jié)，特別是教研組長還要下鄉(xiāng)聽課，通過聽課、評課，對教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，在教學研究上與教師進行具體磋商和指導，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學研究能力。
3、堅持期初計劃、期末總結制度。學期初，根據(jù)幼兒園工作方案，制定教研組計劃，期末要認真總結教研教改的情況，做好總結工作。
4、教研結合，圍繞計劃積極落實研討活動。
我們教研組內的老師雖說都是老教師經驗很足。但在知識不斷更新的時代，不學習就會落伍。為了使老師們在教學工作中有所提高，我們教研組加強了學習和實踐。比如學習一些幼教雜志上的文章，組內的交流課等，組織教師相互聽課、評課，討論各自的優(yōu)缺點，使大家在教學中有一定的提高。在這樣的活動中，教師既是參與者又是投資者，同時也是受益者，教師間的互動，使得個人經驗和思考成為一種共享的資源。
二、家園互動，促進教育教學工作的順利開展。
家長工作是教學工作中重要的一環(huán)，只有建立良好的家園關系，才能更好的促進孩子的健康發(fā)展。因此本學期中，我們一如既往的注重家長工作的有序開展。如通過家園之窗、家長會、家長接送孩子的時間等渠道、加強與家長的交流與溝通，互相了解孩子在家、在園的的學習生活情況。同時我們還通過開展豐富多彩的活動開闊幼兒視野、幫助幼兒融入社會，提高幼兒能力，讓幼兒在活動中成長，在活動中提高，在活動中給每個孩子創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會。例如:“親子小制作活動”，“親子童謠朗誦比賽”，等，這些活動不僅增進了親子感情，也促進了家園共育。
今后，本教研組將繼續(xù)抓好抓緊教研工作作為深入開展課改，提高教育教學質量的一個重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，在不斷總結經驗的基礎上推陳出新，開創(chuàng)教研工作的新局面。
有效教研讀后感篇七
教研組長的個人工作能力的提升，這是有效教研的關鍵。我們的職責是什么，我們是給我們老師們一個正確引領和導航，給予他們及時的幫助和有效監(jiān)控，所以我們個人能力的提升是有效教研的關鍵點，所以教研組長的培訓和不斷學習是很有必要的。希望學校能夠多提供這樣的一些平臺和機會讓教研組長多去參加實效的學習。
2、精心篩選教研內容，滿足教師實際教學需求，從教學的困惑處和疑難處入手，這是有效教研的根本。比如說我們低段語文，她肯定和高段語文和初中、高中語文的切入點是不一樣，那我們的關鍵切入點又在哪里呢?開學初，我們組的老師在第一次教研會積極繁衍討論，大家?guī)缀踹_成了一種共識：我們低段語文現(xiàn)在面臨三個最困惑的問題，一是寫字課的指導，二是識字課的指導，三是起步作文的教學，怎樣有效的一一擊破呢?如果三個一一都要本學期來研究的話，我想他們的有效性高效性確實要打折扣的，但是不研究又不行，那怎么辦呢?所以我們考慮在形式上有所突破，采用“抓關鍵點、平衡其他點”的方式來解決，所謂抓關鍵點，現(xiàn)在是目前首要解決的問題，是識字的問題，這其中有包括量的問題，(閱讀數(shù)量的達標)、書寫指導的問題，所以本學期，我們重點研究如何上好十分鐘寫字課，怎樣在生活中識字，怎樣通過多種渠道的文化方式識字，以達到學生識字量的達標，這其中包括國學誦讀，寫字指導，還有閱讀課的開展，都是在文化識字。再比如，像我們民辦學校因為多種原因，就沒有像公辦學校那么多的培訓計劃，也沒有那么多的培訓，所以我們必須要傾聽老師們的聲音，看他們最需要什么，所以本學期，我們將在學校搭建的專家引路的平臺上，進行特級教師課堂教學精彩回顧觀摩。
3、全員參與教研活動全過程，這是有效教研的保證。就說我們學校接下來將要開展的“理想課堂“我們要求本組老師們，要全員參與，全程參與，而且自己要精心準備，我們要進行”特級教師課堂教學精彩回顧“觀摩。當然不是簡單地看看而已，而是通過觀摩，我們要學習討論，要反思，更要要內化，借助學?！袄硐胝n堂展示課”這樣一個平臺，推波助瀾，進一步提升我們的教學能力和教研水平，當然我們還要認真評課，寫好反思，通過這樣一系列的活動，讓我們的老師帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。這才是一種整正的價值和效果。
4、名師的引領作用不可替代。這是有效教研不可缺少的環(huán)節(jié)。很感謝學校已經為我們搭建了這樣一個平臺，開學初李秉亭、孫明霞兩外專家的講座，可以說對我們每個人都是有啟發(fā)的，再說3月10號東莞的外出觀摩學習，可以說是一個更為直觀和形象的一個導向，那么我們現(xiàn)在接下來需要做什么，是不是專家和名師的引領到此結束了，我認為沒有，而這僅僅是一個簡單的開始，我們必須要接著做下去。有人說，我們身邊很多老師也是“名師”也是專家，這是不可否認的，但是我們想過沒有，他們?yōu)槭裁磿蔀槲覀兩磉叺摹懊麕煛焙汀皩＜摇保驗樗麄冊诒车乩飳W習了更多的專家和名師的經驗，所以他們成為了我們的身邊的名師和專家，因此我們的名師、專家引領還是必不可少。
以上是我對有效教研的幾點粗淺看法，不足之處請大家批評指正，謝謝。
有效教研讀后感篇八
期我熟讀了楊智鈞編著的《有效父母》一書，即是以全面提升家長教育智慧和培養(yǎng)孩子綜合素質為目標，從“孩子的智力開發(fā)”，“孩子的興趣培養(yǎng)”，“孩子習慣養(yǎng)成”，“孩子的心理健康”，“孩子的品德教育”，“孩子的多元智能”及“孩子的可持續(xù)發(fā)展”等方面著手，開展家教漫談，為眾多家長出謀劃策，答疑解難。他是家長的育兒手冊，也是幼兒園家長學校的教材，細讀此書，使我獲得了許多有效地教育良方。
讀了楊智鈞編著的這本書，作為一名教師，不僅從家長的角度了解了該如何教育子女。如何面對孩子出現(xiàn)的各種問題，也從書中了解了面對學生的不同問題的教育方法。下面談兩點我的心得：
一。教育智慧：影響孩子的一生。
作為父母如何教育子女？教育孩子的第一場所是家庭，教育孩子的第一任老師是家長，人的一生有很大一部分時間是再自己的家庭中度過的，孩子能不能擁有一個美好的未來，在很大程度上依賴于父母是否進行正確的教育。家長采用什么樣的理念培養(yǎng)孩子，決定著孩子將來會成為什么樣的人，決定著未來是什么樣的命運！沒有教育不好的孩子，只有不會教育的父母。成功的孩子所受的父母的教育各不相同，而不成功的孩子沒有受到父母良好的教育卻驚人地相似！
身為孩子母親的我，對孩子的教育有時真不知從何入手，總覺得孩子要什么盡量滿足便是，甚至她有時不愿上課或到我班上，我用了哄騙方法來教育現(xiàn)在的孩子，當然這種教育方法往往事倍功半，有時還會讓孩子產生反感，讀后身感作為父母，需要責任，需要知識，需要學問，需要教育智慧。父母對孩子的重要性，所以說，家庭教育是孩子身心健康成長的第一場所。
二。作為教師該如何教育學生。
雖然說這本是家庭教育書，但從書中可以看到教育學生的方法：
1.初入園孩子會產生恐懼和不安()的情緒，了解并抓住孩子的這些心理特征，對于幫助孩子適應幼兒園群體生活有很好的指導作用。
2.智力的開發(fā)要充分利用孩子強烈的求知欲和好奇心，引導孩子多觀察，多想象，多創(chuàng)造，以促進智力因素的全面發(fā)展。
3.幼兒期不僅僅是智力開發(fā)的重要時期，同時也是塑造良好行為習慣的關鍵期，通過正確的方法對孩子進行訓練讓他養(yǎng)成良好的行為習慣。
4.為了孩子的心理健康，應重視對孩子良好心理素質的培養(yǎng)，增強孩子的心理適應能力和承受能力，減少其心理疾病的產生。引導孩子對待人生的失落要以笑迎，學會在跌倒中爬起，在生活中尋找快樂。
讀了這本書，在培養(yǎng)孩子過程中獲得了許多知識，豐富了自己的思想，愿天下有心用心真心為孩子的父母，都能找到一套合適自己孩子的有效教育方法，創(chuàng)造出我們自己的教育奇跡。
有效教研讀后感篇九
還記得兩三年前的教師招聘備考，反反復復背誦教育基礎知識和專業(yè)基礎知識，在其中，“有效教學”一次作為一個名詞解釋考型備選題，它的解釋被我牢記于心，但對于剛走出學校大門、教學零經驗的我來說，這也只是小和尚念經有口無心罷了。
這本書從有效教師的內涵到有效教師的發(fā)展環(huán)境，從有效教師的核心素質到有效教師的發(fā)展策略，最后到有效教師的發(fā)展性評價。每個單元都從問到述，由述到論，從教師的實際出發(fā)，讓一線教師的內心變得更加強大，讓青年教師不再踟躕迷茫。
怎樣成為一名有效的教師呢？讀完書之后，我是這樣理解的。有效教師必須要有熱情，不光是對待自己的職業(yè)，更是對學生。熱情的教學可以促使學生持之以恒的學習，也能讓教師得到更多學生的認可。有效教師還必須具有可信任感。教師的知識、經驗、教學水平都有助于保證教師可信性，但事實上，只有學生認為你可信，你才可信。增進與學生間的信任，能讓教育教學事半功倍。
《有效教師》這本書不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，它打破了以往書籍的刻板、追求權威、高高在上的姿態(tài)，讓你在閱讀是能夠有所思、有所悟。
我決心沿著名師走過的足跡，尋找自己前進的方向，不斷吸取經驗教訓，做一名“有效”的教師。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
有效教研讀后感篇十
自教學活動誕生起，教育實踐者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學投入獲得最大的教學產出，重視并尋求有效地教學方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級授課制，就是為了尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學。教學作為一種活動，如何改善過程績效實現(xiàn)教學目標，也是教師最中山的問題。這段時間我學習了《有效課堂教學的實施與策略》，談一點對有效課堂教學的體會：
及時調整課堂，給學生騰出空間。
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調整好，給學生騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當課堂氛圍非常好，師生互動熱烈，思維極度活躍時，才有可能出現(xiàn)，在這個教學過程里，要舍得花時間，讓學生暴露思維過程，適時調整教學進程，使數(shù)學課堂成為有生命的課堂。
尊重學生，給學生的生成營造氛圍。
如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。
給學生留足空間。
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生留足空間。此外，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。
有效教研讀后感篇十一
學校教研組是我國省市、區(qū)縣、學校三級教研系統(tǒng)中最基層的專業(yè)組織，在當今課改背景下的健全與重建之后，主要以教研組為單位的學校教研正成為我國學校教學的一道亮麗的風景。
在學校教研組工作中，教研組長是參與者、合作者、研究者，要以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，使互動式、參與式教研走進教師。教研方式的改變，是如何把對話、交流、互動的機制引入教研活動。如果將教學活動――上課與教研組活動做個簡單比較，發(fā)現(xiàn)它們有著許多相似之處：
上課要備課，教研活動要有方案；
上課要有教學目標，教研活動要有教研目標即主題或專題；
上課要有預設和生成，教研活動有意料之內和意料之外；
上課要講優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，教研活動要注意活動的梯度設計；
……。
然而，教研活動和教學活動存在一個很大的不同，那就是：上課面對的`是心智漸趨成熟的學生，而教研活動面對的是心智已經成熟的教師。教研活動和教學活動又都面臨一個共同的、巨大的現(xiàn)實問題：上課要講效率，教研活動也要講效率。那么，如何提高教研活動的有效性呢？通過聆聽楊向誼老師《強化自我修煉提升專業(yè)素養(yǎng)》的專題報告、結合本人的工作實踐，對如何提高教研活動的有效性似乎增進了新的認識，例如：
一．教研活動的主體是教師，能否調動教師積極主動參與是關鍵。
二．教研活動的主題要鮮明，只有讓全體教師都專注于主題，那么其教研活動的有效度才能極大攀升。
三．能否創(chuàng)設問題情境，抓住教師們當下急需解決的問題開展教研活動才是真正抓住了重點。
四．在突破難點上能否運用恰當?shù)牟呗裕煤媒處熤械膬?yōu)質資源，讓教師自己在體驗中親身感悟、探究、判斷、反思。
五．伙伴合作能積極營造一種和諧、平等、探索、交流的教學研究氛圍，改變一人講、眾人被動聽的機械教研摸式，有效性才會提高。
六．正當大家在交流中形成一個迫切需要解決的問題登場時，教研組長或主講者呈現(xiàn)出已準備的主題內容，切中、突出主題，教研活動的達成度也就提高了。
總之，教研意味著要充分調動主體――教師、創(chuàng)設問題情境、營造互動參與的氛圍，同時抓住主題、明確重點、突破難點，才能切實提高教研活動的效益――似乎又和教學活動相似了。事實上，課改的新理念不只適用于教學活動，也同樣適用于學校的教研活動。
上海市第四中學沈萍。
有效教研讀后感篇十二
購得《有效父母》一書，閱讀此書，真的覺得此書是以全面提升家長教育只會和培養(yǎng)孩子綜合素質為目標，從“孩子的智力發(fā)展”孩子的興趣培養(yǎng)、孩子的習慣養(yǎng)成、孩子的心理健康、孩子的品德教育、孩子的多元智能及孩子的可持續(xù)等方面著手，既有較為詳盡的理論指導，又有切實可行的具體方法，兼具了權威性、獨特性、實用性、全面性、等特點。他是家長的育兒手冊，也是幼兒園家長學校的教材，是家庭教育與幼兒園教育緊密聯(lián)系的紐帶，更是家長與老師的良好溝通的平臺。
俗話說得好，“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。
近年來，由于家庭教育的不和諧，作為一名教育工作者，我產生了許多的困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子學習挺好，但動手能力很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質很糟糕呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學校是個“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？發(fā)生在學生身上的種種現(xiàn)象，不能不引起我們教育工作者的深思。我也分析了一些原因：
其一、“代理家長”的現(xiàn)象較為普遍。許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等“隔代人”。于是，長輩們的晚年生活都以孩子為“重心”、“中心”、“軸心”。“吃什么”、“穿什么”、“用什么”時時刻刻牽動著長輩們的心。長輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；熱衷于自我設計，缺乏責任感。孩子許多的不良行為和習慣，就在長輩無微不至的“關愛”中滋生。其二、“心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的“希望”和教育“方法”之間差距實在太大。在家長的眼里，孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。在現(xiàn)實生活中，一個可以領導成千上萬人的企業(yè)家，不能說服家里的一個“寶貝”而找老師“告狀”、“述苦”的現(xiàn)象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育“無從下手”、“傷腦筋”。究其原因，家庭教育的超現(xiàn)實性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結所在。所謂的“超現(xiàn)實性”，是指家長對待孩子“嚴”而出“格”。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居、同事的小孩的優(yōu)點去評判自己孩子的成敗，從而導致心理上的不平衡。
那么《有效父母》一問，給了廣大家長與教師提出很好的一些觀點與做法，當然也是我閱讀此書的一些概括：
只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，學校要充分利用家長學校和家長開放日，利用現(xiàn)代教育和素質教育的觀點，全面指導家庭教育。
1、指導家長“信任孩子”。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個家長，都應該對孩子有充分的信心。
2、指導家長“賞識孩子”。孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有己的選擇。
斯特納夫人認為，孩子是父母的影子，為了培養(yǎng)孩子的良好品德，父母與老師的行為很要緊，應做孩子的表率。教育孩子的第一場所是家庭，教育孩子的第一人老師是父母，家長采用什么樣的教育方法培養(yǎng)孩子，決定孩子將來成為什么樣的人。沒有教不好的孩子，只有不會教的父母與老師。做父母也好、幼兒園老師也罷，需要責任、需要知識、需要學問、需要教育智慧。我們首先要學習、要領悟教育的智慧，要改變教育理念。這也是改變一切的開始。
有效教研讀后感篇十三
窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來無事，便拿起了書柜上學校發(fā)給青年教師的書——《有效教學的基本策略》。如今市面上關于教育的書籍有很多，但其質量往往良莠不齊，而內容真正行之有效并能啟發(fā)個人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒，內心都會涌現(xiàn)一絲無奈。習慣性地拍了拍封面上隱約可見的灰塵，便抱著看閑書的心情翻閱起來。
穿越玉米地要比什么？前言一開始便用了這樣一個關于有效性的隱喻。獨特的開場吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細地翻閱著，作者從企業(yè)競爭的三要素入手，引出有效教學的三個方面：提高學習效率的教學，增進學習效果的教學，提升學習體驗的教學。正如俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰所說：“理想的書籍，是智慧的鑰匙?！蔽蚁耄@句話用在余文森老師主編的這本書上一點兒也不夸張。因為光是閱讀了第一章第一節(jié)的內容，便讓我受益匪淺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你們一定經常遇到這樣的現(xiàn)象：學生很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內容實質是什么?！睂τ诂F(xiàn)在教高段數(shù)學的我，這句話顯得真實而貼切，這也是我教學過程中一個苦惱的地方。而余老師則根據(jù)捷克教育家夸美紐斯“一切知識都是從感官開始的”這個理論，用‘創(chuàng)設直觀?？奎c’的方法輕松解決了這一問題。語言的形象化，圖像的形象化，動作的形象化三個方面便是創(chuàng)設直觀?？奎c的具體做法。
其中有兩點做法也是我們平日里教學時有所涉及的。語言的形象化是將一些抽象的語義代碼轉化成一幅幅鮮明而簡潔的畫面?？梢赃\用比喻、擬人、諺語、實例、夸張、排比、幽默等方式，化難為易，提高學習的效率。而動作的形象化則是類似我們平日里常用到的小組合作，動手操作。讓學生在身體運動的同時，積極地運轉大腦，從而更好的掌握知識。讓我印象深刻的是圖像的形象化。剛看到標題時，我認為這是一個病句，因為圖像本來就是直觀的、形象的。然而余老師的卻把這個觀點的重心放在了強調教師自繪圖畫的教學價值上。書中寫到：數(shù)學課常令許多學生感到枯燥乏味，令學生害怕，究其原因，主要是因為數(shù)學具有高度的抽象性，因此圖像形象化的方式在數(shù)學教學中同樣具有非常顯著地效果。之后，便列舉了三個不同類型的數(shù)學知識點的圖像形象化的方式，通過理論、應用題、算術題三大塊的圖像形象化，給了我們一線教育工作者直觀的教學指導，大大提高了我對圖像形象化的理解和掌握。
閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。正是在不斷的閱讀、會談、寫作的過程中，我們學會了更多的教學策略，更好地提高了教學的技能。我將不斷研究，不斷反思，使教育成為師生共同發(fā)展的過程。
有效教研讀后感篇十四
《有效溝通》的作者余世維教授不愧為是管理教育大師。讀過方知，溝通是一門藝術，也是一項技能。比如對我們每個人來說，之所以存在“溝通”困難，就因為從小就沒有得到關于有效溝通的訓練，長大后難免存在溝通障礙，更不用說達到“有效地”進行溝通這個層面了。
聽人說話，余博士有六點補充建議：第一，要提問，第二有話也要少講，第三不要批評，第四不要打斷，第五集中精神，第六站在對方立場。針對第四點，不要打斷，書中是這樣描述的：
不要打斷與停止說話不太一樣，停止說話是你不要發(fā)表意見讓他發(fā)表，不要打斷是不要在別人的話中間插話。這是一個禮貌問題。
溝通是人類社會活動最基本的交往方式，也是人類文明進步的標志，連動物之間“嗷嗷”的語言中也是在進行只有他們聽得懂的語言進行溝通，傳遞一種溝通的信息。一切來源于溝通，不管是在家庭成員、朋友、同事、同學、商務談判等等社會交往都是從溝通開始的，相信溝通是一切成功的橋梁和紐帶。
有效溝通不僅僅局限與家庭內部成員，即使在工作中更能體現(xiàn)它的魅力。因為工作需要，成天和各客戶單位的領導們打交道，對我部門新調過來的年輕人來說，就形成了心理障礙，他們固然都很熱情服務，好學上進，尊重同事。但是，和客戶一見面總不知從何說起？從那方面入手？本來對溝通就懷有畏懼心理就很快形成溝通不暢，不能達到預期效果。
通過這次學習和培訓，最能體現(xiàn)培訓結果的現(xiàn)象就是：敢說話；溝通時間大大縮短；意圖明顯；溝通順暢，談話默契。使原來很多“會錯意”的現(xiàn)象沒有了，達到了事半功倍的溝通效果。連客戶單位領導都說：“中國電信的客戶經理個個都是‘演說家’‘談判家’，如果我們單位的大部分員工有這樣一半我睡著都笑醒了”。
有效教研讀后感篇十五
本書是關于研究"有效教學與成功德育"的專著，全書共分為三部分內容：第一部分，主要是著重從理論的前瞻性宏觀引領層面上，分別闡釋了教學與德育相割離的現(xiàn)狀，教學與德育相融合的客觀依據(jù)，有效教學與成功德育的關系，有效教學與成功德育的操作原則，教師德育素養(yǎng)的提高等五個方面；第二部分主要是結合各學科教師的全程教學，在備課、上課、評課、輔導、命題等多種教學行為中如何具體有效地落實德育，通過理論結合教學實例的深入剖析，為廣大一線教師提供了眾多鮮活的、富有實效性的和可操作性的學科教學中德育的方法和技巧；第三部分，名優(yōu)學科德育教學實錄展示，主要介紹了吉林省部分中小學教師對有效教學與成功德育的實踐探索。讀了這本書，讓我對有效教學有了深刻的體會，下面就簡單談談自己的感受。
凡是有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。
提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發(fā)生了重大轉變，由以往的"教師主導，學生主體"發(fā)展為今天的"師生交往互動、共同發(fā)展",更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發(fā)學生學習功能，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說："有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。"。
在"有效指導"中的有效"提問"與"傾聽"一節(jié)中，看到這樣一段話："有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說過："發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。"是啊，教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣。課堂提問在我們每天的教學中是大量的，可以說是貫穿在整個課堂中的，可見，提問在教學中具有重要的意義和作用，課堂教學的'效果在很大程度上取決于教師的提問。讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。書中對"什么樣的提問是有效的"給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據(jù)教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以"精問"促"深思",牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，()把握好分寸，善于尋找學生的"已知區(qū)"與"最近發(fā)展區(qū)"的結合，即在知識的"增長點"上布設懸念，使學生"跳一跳能把果子摘";其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發(fā)、指導學生對學生提問，學生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增強課堂提問的有效性，更加關注學生，關注教學中"人的問題",最終促進教育成效。
有效教研讀后感篇十六
本星期看了一本書，書名是《有效提高教學的基本功》，內容是對中小學教師備課技能指導。其中幾個片段所表達的意思很是深刻，對我們備課有很大的指導作用。
一、要想給學生一碗水，我們需要有一桶水，甚至是一江水。所以作為教師要有終身學習的意識，因為，學生作為一個集體出現(xiàn)，他們的想法可能是各種各樣的，我們教師要應付許多學生的不同想法，尤其是是現(xiàn)在的教學要求學生靈活的掌握知識，所以學生的思想會更為激進，這時，教師要想滿足學生的學習欲望，和學生的思想進行激烈的碰撞，必須要有終身學習的欲望，保持自己的思想的年輕。蘇霍姆林斯基在一篇文章中曾經舉了這樣一個例子，說一個教師講的.課非常突出，課下的教師問他：備這節(jié)課你用了多少的時間。他的回答是：用一輩子在備這節(jié)課。
二、備課要備學生，要考慮學生的接受能力，學生的思想狀態(tài)，滿足學生的求知欲望，在課堂上不僅僅是知識的傳授，也是感情的交流，關注學生的情感生活，關注學生的人格養(yǎng)成，做經師易，做人師難。
三、學生是學習的主體，以生為本，以發(fā)展為本，是目前課程改革的核心理念。以生為本的思想建立，意味著教室不是教師一個人教室，要讓學生成為課堂的主人，在備課中要想著如何能讓學生的思想動起來，緊張起來。所以備課的主要要求是設計問題，調動學生的主動性，讓學生在學習過程中感到快樂，體驗成功。
有效教研讀后感篇十七
近日，拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。
在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結果；三、學習體驗。一節(jié)課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）。
而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內容沒有教，有些內容卻一再重復等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現(xiàn)教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優(yōu)質教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質要求也更高了。
隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過分注重情境的創(chuàng)設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關圖片的輔助教學，老師極力用慷慨激昂的語言調動學生積極性，但學生卻反應平淡，最后也勉強上完了課文。課后一位老師的點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具?！币粋€形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
余教授還歸納出了幾種教學情境，并結合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！
有效教研讀后感篇十八
開學初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學》，卻只能算讀了半本書，因為只是讀了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現(xiàn)在的我來說，有效教學只能算是一種并不遙遠的奢望。說它是奢望一點也沒錯，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進行下來，卻不能達到讓人很滿意的所謂的有效教學。但是說它是并不遙遠的卻也是言之有理，借著學校實行翻轉課堂課改之際，我的教學水平有了突飛猛進的進步，我相信，教學不僅僅是我的目的，有效教學才是我的最終目標。
捫心自問，在看這本書之前，對于教學我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學生來說，學習知識的機會如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺"菩提本無樹，明鏡亦非臺"、在以后的教學工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個，不是最努力的那個，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學生能夠在回想起來時嘴角是上揚微笑著的。
作為一個老師，最成功的事情莫過于學生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個有效的課堂，一個活躍的課堂。
教學，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學生真正活躍起來，把知識收入囊中，就要提高學生的學習效率和積極性，我認為要做到以下三點：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學生快樂學習。課堂上要有教學內容引發(fā)的笑聲，有教學情境設置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生學習參與度更大。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習慣做"糾錯"工作，課堂上常出現(xiàn)"批評聲"、"嘆息聲"，這樣容易造成學生"無聲"、其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態(tài)。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美……這些"贊美"，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學生"驚訝之處"，關鍵看教師能否挖掘教學內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現(xiàn)"驚訝之舉"，要看教師是否具有較高的素質并教學絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學要激發(fā)學生的驚奇感，引發(fā)學生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學識、敏捷的思維、生動的教學、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學生，帶動學生思維的'活躍，課堂的活躍，并且把學生的注意力集中在學習上，達到提高課堂效率的效果。當然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學的不斷積累，我想，這應該與平日的教學工作息息相關吧。
有效教研讀后感篇十九
今天閱讀了《有效教師》第一、二單元內容，它主要寫了教師對教育事業(yè)的熱情，對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。讀著讀著，我似乎又回到了那激情燃燒的“師范歲月”，——“教師人類靈魂的工程師”“捧著一顆心來，不帶半根草走”“為教育事業(yè)奮斗終身”，教師的這些響亮美譽和口號依稀在耳邊回蕩。此時，回想想這曾經的豪言壯語，看到這曾經的語言文字，我心潮澎湃，特別是我讀到魏書生說的一句話，使我的心靈受到極大的震憾，他說：“我的工作是在學生的心里開辟一片綠地，插撒上真善美的種子。我想，這世界上，如果由于我的存在而多了一顆真誠、善良、美好的心靈，那我便獲得了人生的幸福，有了一份生存的價值?！倍嗝礃銓?，多么溫馨的話語，多么令人向往的境界。對呀!教師是平凡的，但何嘗不是“高尚的平凡”呢!
季羨林先生在《遙遠的懷念》一文中憶及自己的老師時說：“……我卻越來越多地回憶起過去的老師來，感激之情，在內心深處油然而生。我今天的這一點點知識，有哪一樣，不歸功于我的老師呢?……”你看，一位好老師對一個人的成長是何等的重要!一位好老師對一個人心靈的影響是多么深遠!就我們而言，求學的生涯中也肯定遇到過許多好老師。也許他們教多少知識，我們己不記得了，但他們的音容笑貌、言行舉止、待人接物的方式一定依舊銘刻心中。這就是有效教師的人格特征，有效教師形成的基礎就是其人格特征。
蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！苯逃虒W過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象的一種品位，教師正是以這種品位來熏陶學生的，同時也實踐著對事業(yè)的追求?！队行Ы處煛芬粫凇坝行Ы處熜纬傻幕A”中這樣寫道——胸懷理想，矢志從教;熱愛事業(yè)，追求卓越;以德立教，奉獻中積累;樂學善學，學而不厭;悅納自我，自強不息;童稚之心與長者風范;平和之心與堅韌精神;坦誠開敞，善于交往。這段話，在教我們如何當一個好教師的同時，也教會了我們如何做人。
一、做一個不斷進取的學者。
抽點時間，讀讀書，是一種幸福，是一種樂趣，更是一種享受，或走在哲理的小徑上，或踏上經典名著之旅，或走進文字雋永的名家散文……讀書，是每一次積累的感動，讀書，是每一回潤物細無聲的洗禮，最是書香能致遠。黃永玉教授在《憑自己的高興讀書》一文中有這樣幾句頗耐人尋味的話：“一位長者曾對我說過的話，幾十年后依然記憶猶新。這位長者告誡我說：‘一定要讀書，不讀書而觀察生活等于零，因為你沒有文化，沒有消化生活的胃?！?/p>
“三人行，必有我?guī)熝?”許多名師的成長之路證明了這一點，團結的力量大，集體的智慧永遠大于個體。新形勢下，教師間的合作交流是非常重要的，就像在我們的“快樂老家”，每位老師開敞胸襟，樂于溝通，資源共享，工作能達到事半功倍的效果。教師的成長離不開身邊長者的悉心指點和著力培養(yǎng)，離不開同事之間，上下級之間坦誠相對，相到溝通，相互扶持。所以我們要以平和的心態(tài)，踏踏實實地做人和工作，才有真真實實的收獲。
查有梁先生對教育教研總結了這樣一段妙語：“學然后知不足，教然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也;知美，然后能自創(chuàng)也。”我們要做一個與時俱進的教者，學習、學習，再學習，引千道清泉，集百家之長，提升自己，充實自己，因為機會永遠是給有準備的人的。
二、做一個有思想的教者。
“經驗+反思=成長”是學者波斯納提出的一個教師成長公式，葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年教學反思就可能成為名師?！笔堑模幻行Ы處?，扎實苦干的精神和態(tài)度是基礎，而學會不斷地自我反思則是必由之路。教師不只是一個“課程”的旁觀者、執(zhí)行者、行動者，教師本人必須是課程的參與者、開發(fā)者、研究者。
“人只有在創(chuàng)造和奮斗中生活才算活得瀟灑;度過有意義，有貢獻的人生，算有了人生真正的自由?！敝丶壗處煆埢f是這樣說的，也是這樣做的。他以堅忍不拔的毅力在小學語文教學的田地上耕耘了36個春秋。仔細翻閱這厚實的人生，就會發(fā)現(xiàn)一個耕耘者一滴滴辛勞的汗水和一串串遞補的腳印。
我們的大多數(shù)教師成不了大家，成不了像張萬化這樣的大師，但我想，我們勤勤懇懇地工作，扎扎實實地學習。我們的教育教學應有自己的想法，有自己的特色，有自己的風格，以自己的思想給學生或多或少的影響，那便是我們最大幸福了。
當然，老師更重要的是給學生人格的熏陶，用思想陶冶學子的心靈，“千學萬學學說真話，千教萬教教做真人。”在我們這所有著百年文化底蘊的實小，在我們這所有著優(yōu)良傳統(tǒng)的實小，一代代的前輩為我們做出了榜樣，一位位同行正在為我們做出典型。莊子說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力;風之積也不厚，則其負大翼也無力?！弊鳛榻逃滞辽系囊幻麍@丁，我們更要厚積“水”和“風”，做一名有思想的教者，以負教育教學的“大舟和大翼”。
三、做一個寬容的智者。
在《中國教師缺什么》一書中有這樣一句話我很欣賞：土地寬容了種子，才擁有了收獲;大海寬容了江沙，才擁有了浩瀚;天空寬容了云霞，才擁有了神采;人生寬容了遺憾，才擁用了未來。承認學生間的差異，承認學生的未完成狀態(tài)。寬容地對待自己的學生，你會得到退一步海闊天空的喜悅，寬容地對待人生，你會活得更加快樂、豁達。正如魏書生說的：“埋怨環(huán)境不好，是我們不好，埋怨別人太狹隘，是我們自己不豁達，埋怨學生不好教，是我們方法太少?！比绻苡脤捜莸男膶Υ磺?，那么，你就是生活的智者?！皩櫲璨惑@，看庭前花開花落;去留無意，望天上云卷云舒!”
李鎮(zhèn)西老師在《做最好的老師》一書的序言中寫了這樣一首詩——。
你也許不是最聰明，但你可以最勤奮;。
你也許不會最富有，但你可以最充實;。
你也許不會最順利，但你可以最樂觀……。
因此，
你若是工人，就要當技術最出色的工人;。
你若是營業(yè)員，就要當服務質量最佳的營業(yè)員;。
你若是醫(yī)生，就要當醫(yī)術最高的醫(yī)生;。
你若是教師，就要當最負責任的教師。
老師們，讓我們從閱讀開始，做有效教師!
從行動開始，做學者、教者、智者，做最負責任的老師!
有效教研讀后感篇二十
一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。作為數(shù)學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。
第二備教材。“不是教教材，而是用教材教?！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯(lián)系；二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。
第三備學生。在實際的教學中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，因而在上課時就會出現(xiàn)課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，數(shù)學學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用過程。
一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。
有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握以下幾個問題，一是課前要有充分的準備（對教學內容、學情、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學用具以及對課堂突發(fā)事件的預見）。
二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力，關注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現(xiàn)互動的真實有效和生成。
教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態(tài)度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。
練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度，數(shù)量要適當，目的要明確。
有效教研讀后感篇二十一
劉書朋。
最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺?。河行Ы虒W就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面?，F(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。
一、書中基本框架。
這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻／網站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念(bigidea)，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？本書的組織架構按學習單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書收獲。
正確的教育理念是規(guī)范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學？我參加工作快三年了，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議?？偸钦J為教學就是把已知的東西教給未知的學生。所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：
（三）調適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當?shù)膶嵺`操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。
（四）關注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
（二）理解怎樣教得有效。
有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現(xiàn)一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課。
所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
（三）思考怎樣教得更好。
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導；最后是專家引領。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養(yǎng)成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優(yōu)秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學會如何合作；第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領。書上的定義說,專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時，專家給予啟發(fā)、點撥而使你破解問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢?羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們去發(fā)現(xiàn)。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。
以上是《有效教學》這本書的讀后感。崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書?！队行Ы虒W》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師，實施有效的教學，力爭自己有更大的提高。
有效教研讀后感篇二十二
石油大王洛克菲勒曾經說：“假如人際溝通能力也是同糖或咖啡一樣的商品的話，我愿意付出比太陽底下任何東西都高的價格購買這種能力。”由此可見溝通的重要性。溝通對于我們每個人來講并不陌生，生活、工作、學習中我們時刻都面臨著和別人溝通。
但是，能夠讓溝通起到應有的效果，能夠做到有效溝通的卻很少。在企業(yè)中，溝通顯得更加重要，良好的溝通能力對于激發(fā)組織智慧和活力非常重要，有時甚至關系著企業(yè)的未來發(fā)展。但是，不是所有的成員都能夠做到有效溝通，有時會在溝通中遇到很多障礙。說有效溝通，我們必須清楚什么才算是溝通“有效”。
要達成有效溝通，需具備兩個必備條件。其一，信息的發(fā)送者能夠清晰地表達信息的內涵；其二，信息發(fā)送者能夠重視信息接收者的反應，并且依據(jù)接收者的反應及時修正信息的傳遞。
同時，溝通是否有效，關鍵還在于信息的有效性上，也就是信息的透明程度和反饋程度。只有溝通的雙方都充分表達了對某一問題的看法，才具備了真正有效溝通的意義。無論是企業(yè)管理者還是普通的職工，都是企業(yè)競爭力的核心要素，做好溝通工作，無疑是企業(yè)各項工作順利進行的前提。
有效溝通是準確理解公司決策，提高工作效率，化解管理矛盾的前提。在信息的流動過程中，必然會產生各種矛盾和阻礙因素，只有在部門之間、職員之間進行有效的溝通，才能化解這些矛盾，使工作順利進行。同時，有效溝通還是表象問題過渡到實質問題的手段。
不要只說你想說的話，而是說開來繼往想聽的話。在公司中，怎樣與自己的領導、同事溝通更有效，怎樣利用溝通為自己的工作帶來便利，溝通的障礙怎樣解決？面對這些問題，很多員工都很困惑。從現(xiàn)在開始，跟余永紅老師一起學習溝通的藝術，成為一名溝通高手。
有效教研讀后感篇二十三
“理智”在相關文獻資料的表述是這樣：指人在運用“理性”素質能力時，能夠實事求是地認識、理解、思考和判斷事件現(xiàn)實實際情況，達到辨別是非、利害關系和進行自我行為約束和控制的能力?！袄碇恰笔侵溉藢ψ陨硇袨檫M行審查和管控的能力。
在現(xiàn)實生活中，新生事物層出不窮，如果我們沒有用理智的態(tài)度去對待，很容易就會出現(xiàn)迷茫和彷徨，在這樣的狀態(tài)中，不僅容易迷失自己，更會阻礙個人對幸福生活追求的信心與決心。
在學校管理的過程中，常困擾我的一個問題是：在教師群體中存在這樣的情況，中老年的教師用傳統(tǒng)的教學方法教育學生，面對個別有個性的學生，教師就會因為不理解、不接受而出現(xiàn)過度的指責，甚至與學生“斗犟”的情況。面對這一情況，我常暗地里思考，要想扭轉這一個局面，轉變教師的教育觀念是關鍵。只有教師的觀念轉變了，才會有師生的“和平共處”。
布魯納關于“教育是幫助學生獲得最好的理智發(fā)展”的觀念堅定了我的信念，只有通過學習才能掌握教育方法，只有師者教育教學能力的提升，教學才會水到渠成。
在這一章內容里，還記錄了這樣一個觀點，如下：人本主義心理學家認為，研究人心理的真正方式不是從第三人稱的角度來考察人的行為，而是通過一個人自己來考察自己，即要從第一人稱的角度來考察行為?？吹竭@里，我突然有種廓然開朗的感覺。
在工作中，每天都要和同事接觸。他們有著各不同的個性，當然，每個人原本就是一個個獨立的個體，個性不同是正常的現(xiàn)象，但前提條件應該是，這樣的個性不應該常給身邊人帶來“異樣”的感覺，更何況是對學生有著影響和潛移默化帶動作用的師者。對于因個性而給學校管理帶來負面影響的教師，我也曾多次嘗試耐心地與之交談，善意地給予建議，但這樣的溝通是乏力的，對方常常是一套套道理地羅列出來，最后的結果依舊是“我行我素”。面對對于這樣的現(xiàn)象，我深感無奈。
是的，只有從第一人稱的角度來考察自己的行為，才能夠發(fā)現(xiàn)問題的所在，才有可能產生改變自己的念頭，最終實現(xiàn)理智發(fā)展的成效。
在邊閱讀、邊結合工作實際思考的過程中，我聯(lián)想起前幾天所看的一部電影——《溫暖的抱抱》。電影中熱情、主動的宋溫暖和木訥、教條的鮑抱都是心理病患者，宋溫暖主動尋求心理醫(yī)生的幫助，渴望早日走出因情感所帶來的傷害；而鮑抱一直生活在自己呆板的教條中，甚至為了逃避孤獨的生活而選擇結束生命。一次偶遇，宋溫暖闖進了鮑抱的生活中，在宋溫暖的影響和帶動下，鮑抱被迫著去做各種違背自己意愿的事，在這個過程中，鮑抱的言行漸漸地發(fā)生著變化，最后變成一個會笑、能交流的正常人，和宋溫暖一起過著幸福的生活。
想到這里，我突然有所頓悟。是的，每個人的生活環(huán)境不同，尤其是已經步入中年的教師，不僅要面臨來自自身的健康和生活的壓力，還要肩負起照顧老人和孩子的責任，更要面對學生家長的壓力。長期以來，如果沒有強大的心理支撐，自然會或多或少地有著點心理上的問題。如果自身意識到問題的存在，就會努力地正視，像電影中的宋溫暖那樣，主動尋求身邊人或專業(yè)人員的幫助；或者通過讀書、堅持學習個人的愛好等，讓自己內心不斷地得到充盈；還可以通過改善自己和身邊人的關系，讓親情和友情伴隨每一天，在這樣的過程不僅能夠幫助自己走出心理的困惑，更能讓自己心情舒暢地過著幸福的生活。
人本主義心理學家的觀點引起我的思想，電影《溫暖的抱抱》給予我啟示。對于身邊個性強烈的同伴，不要過多地和他們較勁，因為當個體沒有認識到問題存在的時候，是不可能接受別人的建議。我們能做的就是，像電影中的女主角宋溫暖那樣，帶動著一起參與到學校的活動中，在一起做的過程中平等地交流，也許，在一次次參與的過程中，在一次次不經意的交談后，會不自覺地引起他們自身的注意，從被拉著做發(fā)展到愿意一起做，也許在這樣一次次參與的過程中讓個性不自覺地發(fā)生改變。
當然，教師群體的心理健康情況是需要正視的。首先，在學校日常的管理中，盡可能避免教師間或師生間不必要的沖突，以免不良個性引起在群體中負面作用的擴大化。其次，鼓勵老師們每天和學生一起參與到大課間鍛煉中，積極發(fā)揮工會組織的作用，每月有計劃地開展趣味體育活動，堅持每個學期開展一個項目的文娛訓練活動，繼續(xù)倡導教師的閱讀，利用每兩周一次的政治、業(yè)務培訓時間，適時引進電影片段的欣賞，強化師德管理等，以群體良好氛圍的營造帶動個別的個體。最后，最大化地擴大教師在工作中的成效，善于發(fā)現(xiàn)教師在日常工作中的每一次主動承擔、教師對學生的每一個微小愛心行為、家長對老師的一句感言等，不僅單獨給予教師發(fā)去鼓勵的話語，還在合適的機會在教師會議上進行表揚，努力為教師創(chuàng)設得到肯定的機會。面對著教師的每一次獲獎，或者是每一個畢業(yè)生回來的看望，更是在教師會議、校會甚至是學校制作的宣傳美篇上傳揚。相信有氛圍的營造和搭建體驗成功的平臺，定能為全體的教師創(chuàng)設更為適宜工作的環(huán)境，實現(xiàn)幫助教師獲得盡可能好的理智發(fā)展平臺。
對教師隊伍的管理不在于取悅，而在于管理者以發(fā)展的眼光關愛和引領每一位教師，通過幫助每位教師獲得最好理智發(fā)展的過程中，為每一位教師創(chuàng)設在其工作崗位上實現(xiàn)個人價值的目的，使學生受益，最終實現(xiàn)學校的管理目標。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14856797.html】
