好記性不如爛筆頭，總結(jié)是對(duì)自己的一種記錄和反思。注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰度，避免模糊和歧義，以使讀者更容易理解和接受。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和借鑒。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、教學(xué)引入照顧到了到多數(shù)的同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手測(cè)量和計(jì)算能力。利用三角板畫平行線、相交線，通過(guò)測(cè)量對(duì)比，學(xué)生基本能全員參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生更易于從圖形當(dāng)中得到結(jié)論，這樣引入能很好的使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)后來(lái)練習(xí)及作業(yè)反饋、九年級(jí)四班的同學(xué)也比較容易得出了平行線分線段成比例定理這個(gè)結(jié)論，說(shuō)明這種引入的方法是成功的。
二、三節(jié)課鞏固深入，杜絕傳統(tǒng)的“學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就做相應(yīng)的練習(xí)，模仿套用知識(shí)而不需選擇，當(dāng)學(xué)完全部相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，容易產(chǎn)生混淆”的現(xiàn)象。本節(jié)課只學(xué)習(xí)了平行線分線段成比例定理的內(nèi)容，以及由此演變而形成的“a字型”圖和“x型圖”從一開(kāi)始就擺脫學(xué)生的依賴心理，把問(wèn)題拋給學(xué)生，有效的鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)還利用全等三角形的識(shí)別類比相似三角形的識(shí)別，學(xué)生容易理解。
3、注意到了推理的邏輯性和嚴(yán)密性。教學(xué)中在結(jié)論的推導(dǎo)得出過(guò)程中，注意了數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的應(yīng)用和書寫，保證了證明的規(guī)范性和作圖的合理性。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在“a字型”圖的證明上，學(xué)生通過(guò)幾分鐘的短暫討論，書寫得出這個(gè)定理。在學(xué)生親自操作、探究的過(guò)程中，獲得三角形相似的第一個(gè)簡(jiǎn)單的識(shí)別方法;培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看到，這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)。
本節(jié)課盡管在以上幾個(gè)方面做得較為成功，但仍然有些地方值得商榷。課后，經(jīng)過(guò)教研組同志的集體評(píng)課以及自我反思，認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：
1、在平行線分線段成比例定理的得出過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)注意圖形的一般情況，不應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面。表現(xiàn)在如果兩線相交構(gòu)成的是直角梯形這種情況，而在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系、學(xué)生關(guān)系，在上課作圖未涉及到這種情況，這一點(diǎn)需要改進(jìn)。
2、在證明“a字型”圖的結(jié)論過(guò)程中，沒(méi)有必要證明de是三角形中位線這種情況，因?yàn)樗淖C明方法和后面的都相同。如果這樣做的話，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)前松后緊。
3、有些學(xué)生操作計(jì)算的速度太慢了，沒(méi)有時(shí)間等他們探索得出結(jié)論，而大多數(shù)的同學(xué)已經(jīng)得出了結(jié)論。這樣可能使他們不能充分理解這節(jié)課的內(nèi)容。
4、教學(xué)的方式過(guò)于單一，學(xué)生的參與面較低。主要是我沒(méi)有調(diào)動(dòng)好他們的情緒，說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭能力還需要提高。
總之，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已基本完成，但站在更高的角度來(lái)思考，反映出我還有些急燥，在課后及聯(lián)系中，應(yīng)該把這種題型至少要細(xì)分為基本圖形的形成、基本圖形的鞏固、基本圖形的拓展應(yīng)用三個(gè)層次，逐步推進(jìn)教學(xué)，效果可能會(huì)更好。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下三個(gè)方面來(lái)考慮的：
1、尊重學(xué)生主體地位。
課前學(xué)生自己對(duì)比例線段的運(yùn)用進(jìn)行整理。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)反思、總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；課堂上學(xué)生親身體驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)操作―探索發(fā)現(xiàn)―科學(xué)論證”獲得知識(shí)（結(jié)論）的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律；解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的主體地位得到了尊重；課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問(wèn)題，觀察運(yùn)動(dòng)中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
2教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚(yáng)。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補(bǔ)充。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)。
般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識(shí)地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。在課堂小結(jié)中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì)，而且還感悟了一題多解、一題多變等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。相似三角形的判定主要介紹了三種方法以及相似三角形的預(yù)備定理,從上下來(lái)的結(jié)果來(lái)看,不是很理想,絕大部分學(xué)生對(duì)定理的應(yīng)用不是很熟練，特別對(duì)于“兩邊對(duì)應(yīng)成比例且?jiàn)A角相等”不能靈活運(yùn)用,夾角也不能準(zhǔn)確找到.我想問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知不深,對(duì)定理的理解不透,一味死記結(jié)論.不能理解每個(gè)量所表示的含義.我想在下一階段中應(yīng)培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)圖形的能力,合情推理的能力,爭(zhēng)取這方面有所提高。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)提高閱讀速度的意義，由前幾課學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
一、談話導(dǎo)入。
在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，需要閱讀的材料很多，有時(shí)需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識(shí)和信息。
板書：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學(xué)：畫出閱讀要有一定的速度的要求。
2、在小組內(nèi)結(jié)合自己閱讀時(shí)的例子和方法，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問(wèn)題。
孔子在游歷的時(shí)候，碰見(jiàn)三個(gè)小孩，有兩個(gè)正在玩耍，另一個(gè)小孩卻站在旁邊?？鬃佑X(jué)得很奇怪，就問(wèn)站著的小孩為什么不和大家一起玩。
過(guò)了一會(huì)兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來(lái)，也不給準(zhǔn)備動(dòng)身的孔子讓路?？鬃尤滩蛔?wèn)：你坐在里面，為什么不避讓車子？我只聽(tīng)說(shuō)車子要繞城走，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)城堡還要避車子的！孩子說(shuō)。
孔子非常驚訝，覺(jué)得這么小的孩子，竟如此會(huì)說(shuō)話，實(shí)在是了不起，于是贊嘆地說(shuō)：你這么小小的年紀(jì)，懂得的事理真不少呀！
小孩卻回答說(shuō)：我聽(tīng)人說(shuō)，魚生下來(lái)，三天就會(huì)游泳，兔生下來(lái)，三天就能在地里跑，馬生下來(lái)，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感嘆說(shuō)：好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實(shí)在了不起呀！
2、指名讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
四、總結(jié)。
俗話說(shuō)熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習(xí)，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會(huì)同步提高。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
3．在今后的閱讀中加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步提高閱讀的速度。
二、教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程。
一、默讀例話，了解為什么閱讀要有一定的速度，怎樣才能做到閱讀有一定的速度。
（書報(bào)雜志多，需要懂得的知識(shí)和了解的信息多，要能在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀得到急需的知識(shí)、信息，就必須學(xué)會(huì)用較快的速度進(jìn)行閱讀。
要做到閱讀有一定速度且讀后有新收獲，一要看得快，由一字一句地讀，變?yōu)橐痪?、一行地讀，一目幾行地讀；二要想得快，做到一邊讀一邊想，及時(shí)捕捉有用的'信息，及時(shí)歸納、概括文字說(shuō)的是什么。）。
二、回憶本組課文的教學(xué)，談自己用較快的速度進(jìn)行閱讀的做法、收獲和體會(huì)。
三、讀自讀課本中的《成崗和挺進(jìn)報(bào)》，教師統(tǒng)計(jì)一下每個(gè)同學(xué)用了幾分鐘，并交流一下讀后的收獲。
四、談?wù)劷窈笞约涸鯓蛹訌?qiáng)這方面的閱讀訓(xùn)練。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)要求：
通過(guò)閱讀，理解“例話”內(nèi)容，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方式；了解幾種基本的'表達(dá)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解幾種基本的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
自讀例話。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示題目，初讀例話。
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀例話。同桌說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
二、反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容。
默讀第二自然段，了解幾種基本的表達(dá)方式。
三、討論：
例話主要講了什么。
提出了哪些要求。
四、小結(jié)。
再讀課文的時(shí)候，了解敘述的順序，能夠幫助我們進(jìn)一步理清課文的內(nèi)容。在作文的時(shí)候，按一定的順序?qū)?，可以敘述的更清楚，能給人留下清晰的印象。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
今天我們班分享了《安徒生童話》里《堅(jiān)定的錫兵》這個(gè)故事，小錫兵的堅(jiān)定品質(zhì)和勇敢執(zhí)著的精神深深的感動(dòng)了我。
故事講的是：有一個(gè)男孩過(guò)生日，收到一盒禮物，里面有25個(gè)錫兵，有一個(gè)一只腿站著的錫兵，和其他的不一樣。有一天晚上，小錫兵看到宮殿里的那個(gè)嬌小的小女孩兒了，小女孩兒是一個(gè)舞蹈家，她總是把一只腿高高的蹺在天上，用一只腳支撐身體。小錫兵就喜歡上了這個(gè)值有一條腿的女孩。住在煙灰壺里的魔鬼看到了，很生氣，就施展魔法，讓小男孩兒把小錫兵扔到樓下去。果然，第二天一大早，小男孩兒就把小錫兵扔到樓下去了。小錫兵被兩個(gè)調(diào)皮的小男孩兒給發(fā)現(xiàn)了，兩個(gè)小男孩兒疊了一個(gè)紙船，把小錫兵放到了紙船里。小錫兵就順著這條臭烘烘的下水道流到了運(yùn)河里，他慢慢的往下沉，可是他不害怕，仍然堅(jiān)定的站著，扛著他的毛瑟槍。突然，來(lái)了一只貪吃的大魚，把小錫兵吃到了他那黑漆漆的肚子里，那肚子比下水道還要惡心。幸虧有人釣上了這條大魚，找到了小錫兵，可是這被魔鬼看到了眼里了，他生氣極了，就又施展魔法，讓小男孩兒把小錫兵燒死，果然，第二天小男孩兒一起床就不小心小錫兵扔到熊熊大火中了，可是不知道怎么回事，一陣風(fēng)吹來(lái)，那位嬌小的小姑娘也被吹吹到了火里，最后小錫兵化成了一個(gè)錫心，小姑娘留下了他的裝飾品。
這個(gè)故事告訴我們，一定要有一顆堅(jiān)定勇敢的心，遇到困難一定要有勇氣面對(duì)！
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)要求:。
通過(guò)閱讀，理解“例話”內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)提高閱讀速度的`意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
自讀例話。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示題目，初讀例話。
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀例話。同桌說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
二、反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容。
2.默讀第二自然段，明確提高閱讀速度的兩點(diǎn)要求。
3.默讀第三自然段，明白只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
三、討論:。
例話主要講了什么？
提出了哪些要求？
四、小結(jié)。
要在閱讀實(shí)踐中提高閱讀的速度，只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課上完了，可我的思考還在繼續(xù)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)方式”讓我們更深地思考：如何的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)方式？張教授說(shuō)，“學(xué)習(xí)方式是多種因素構(gòu)成的復(fù)合概念，是學(xué)習(xí)的行為過(guò)程，心理過(guò)程（包括情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程）和達(dá)標(biāo)過(guò)程的和諧統(tǒng)一體。”“探究性學(xué)習(xí)方式”提出以“觀察－思維－遷移”三個(gè)層次要素的依次展現(xiàn)來(lái)構(gòu)成課堂的基本認(rèn)識(shí)層次，這是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。
整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我始終創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，開(kāi)展討論，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生在朗誦中學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達(dá)的思想情感，感悟詞人獨(dú)特的人格魅力，獲得知識(shí)、能力和精神的多重財(cái)富，學(xué)生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習(xí)慣得到了培養(yǎng)；蘇軾那豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度在學(xué)生當(dāng)中引起了震撼。學(xué)生在談到蘇軾對(duì)自己產(chǎn)生的影響的時(shí)候，都談出了深刻的體會(huì)。學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅是知識(shí)的財(cái)富，也是人生中難得的精神財(cái)富。學(xué)生在以后的人生路上或許還會(huì)時(shí)時(shí)想起蘇軾，想起他的“莫聽(tīng)穿林打葉聲音”，想起他的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)了“學(xué)生反復(fù)誦讀——聽(tīng)配樂(lè)朗誦——教師范讀”的教學(xué)流程。通過(guò)反復(fù)誦讀，使學(xué)生獨(dú)立思考，自我體驗(yàn)，自覺(jué)想象，進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情境中去；聽(tīng)配樂(lè)朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學(xué)生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學(xué)生反復(fù)誦讀的環(huán)節(jié)后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學(xué)習(xí)方式主張引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，教師起引導(dǎo)作用這一規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式效果是明顯的。
這節(jié)課使我深深地感悟到，學(xué)生主體地位的精華是“學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去思考、學(xué)習(xí)的過(guò)程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而在課堂上，應(yīng)是表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的方法、形式或手段，使得學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更深入。因此，我們應(yīng)上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的課。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課的不足表現(xiàn)在：課堂時(shí)間把握得還不夠好，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)間不夠充分，學(xué)生意猶未盡。由于時(shí)間關(guān)系，未能與全班同學(xué)分享，我要求他們課后繼續(xù)充實(shí)，寫在作文本上。別外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談從蘇軾身上得到的人生感悟時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多方面的實(shí)際（如交友問(wèn)題，與父母相處問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題等）引導(dǎo)他們更深入地認(rèn)識(shí)自己，直面人生，從而使學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀。
總之，作為一名語(yǔ)文教師，我會(huì)在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
定**。
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定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力。
(1)、理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詞作的意境。
(2)、體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和詩(shī)歌中包含的人生哲理。(3)、感知蘇軾豪放的藝術(shù)風(fēng)格，體味其語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)、通過(guò)鑒賞詞作，體會(huì)蘇軾雖身處逆境，但仍能泰然處之、樂(lè)觀灑脫的胸懷。(2)、從蘇軾對(duì)待挫折的方式中得到啟示，正確面對(duì)人生的困難和挫折。教學(xué)重點(diǎn)：
1、此詞所抒發(fā)的感情及抒情特點(diǎn)。
2、與詞人的身世聯(lián)系起來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的表情達(dá)意。教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)意境和作者豁達(dá)的胸懷。
2、感知豪放詞的抒情特點(diǎn)。教學(xué)方法：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
2、小組自主學(xué)習(xí)，合作探究，縱深思考，橫向比較。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)用具：多媒體教學(xué)過(guò)程和步驟：
一、導(dǎo)入。
這是一個(gè)人與一座小鎮(zhèn)的故事：900多年前的一天，一個(gè)文人從死刑牢獄中被押出來(lái)，帶著一個(gè)極小的官職，帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水，帶著滿心僥幸和滿心絕望，來(lái)到一個(gè)很荒涼的小鎮(zhèn)。他在這里完成了一次精神的突圍——由失意孤獨(dú)、困惑煩惱到超脫曠達(dá)、從容淡定，他在這里留下了一批膾炙人口的作品。而這座小鎮(zhèn)也因?yàn)樗麚P(yáng)海內(nèi)外。“蘇軾成全了黃州，黃州也成全了蘇軾”。
這個(gè)文人是——蘇軾，這座小鎮(zhèn)是——黃州。
蘇軾性情爽直、好發(fā)議論，因此頻遭貶謫，終身漂泊、歷盡磨難，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，他自嘲說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。他因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”被貶黃州，這是他政治仕途上的第一個(gè)重大打擊，一個(gè)正處在人生事業(yè)巔峰的人忽地被打下低谷，他還有出路么?這樣的厄運(yùn)人生，蘇東坡如何面對(duì)呢?所謂“言為心聲”，讓我們學(xué)習(xí)他寫在黃州的一首詞——《定**》。
二、認(rèn)讀感知鑒賞《定**》。
1、自由誦讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。
上片寫風(fēng)雨中的情景和心境。踏雨吟嘯，怡然自樂(lè)。下片寫風(fēng)雨后的情景和心境。驀然回首，云淡風(fēng)清。
3、學(xué)生一起朗誦，爭(zhēng)取背誦，進(jìn)一步體會(huì)詞作的思想感情。
4、討論交流，解讀全詞，暢所欲言，展現(xiàn)個(gè)性。
(1)、以小組為單位，提出代表性問(wèn)題，討論解決。
(2)、談?wù)勀阕钕矚g詞中哪一句?請(qǐng)說(shuō)明理由。你覺(jué)得蘇軾哪些方面值得你學(xué)習(xí)?
討論重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，鑒賞形象，分析手法，體會(huì)作者思想感情。
1概括人生哲理：對(duì)待人生要有曠達(dá)的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂(lè)觀自信，不能沮喪沉淪。在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷!
四、探究、解析蘇軾的思想體系。
(2)為民請(qǐng)命的道義擔(dān)當(dāng)。
問(wèn)題：是不是蘇軾的思想里只有儒家的經(jīng)世濟(jì)用呢?他的思想出入儒道，雜染佛禪，以出世的態(tài)度做人，以入世的態(tài)度做人。蘇軾的思想體系中，儒道佛兼容并蓄，基本思想還是在儒家的用世觀念內(nèi)。
五、歸納。
作品主題：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，表現(xiàn)出藐視禍難、曠達(dá)超脫的智者襟懷。
蘇詞題材上的一大特色:用生活小事為題材來(lái)表現(xiàn)對(duì)人生的思考，以小見(jiàn)大，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生波瀾。
六、拓展閱讀《江城子·十年生死兩茫?！?，提示解讀詩(shī)詞的方法，探討蘇詞的多種風(fēng)格?！扔泻肋~雄健、慷慨奔放的豪放詞風(fēng)，又有纏綿哀怨、傷感低沉的婉約詞風(fēng)。
總結(jié)：豪放派的蘇軾也有纏綿柔婉的一面。品讀蘇軾一篇篇蘊(yùn)含著生活氣息、生活意義、陽(yáng)光般透明的詩(shī)文，如同暢飲沁人心脾的甘泉，可以使人內(nèi)心澄清而明亮。用心去讀蘇軾，我們讀出了他的憤懣痛苦，讀出了他的無(wú)奈失意，更讀出了他的超脫達(dá)觀、坦蕩豪邁。讓我們學(xué)習(xí)蘇軾，讓我們也“詩(shī)意地棲居在大地上”。
七、布置作業(yè)：
從蘇軾的詩(shī)詞文賦可看其人生思想，讓我們走進(jìn)蘇軾與其對(duì)話。閱讀蘇軾其他作品，以《東坡先生，我對(duì)您說(shuō)??》或《從蘇詞看人生》為題，寫一篇500字以上的文章。
附：
《定**》。
蘇軾。
上片。
風(fēng)雨中踏雨吟嘯，怡然自樂(lè)。鎮(zhèn)定心態(tài)藐視禍難下片。
風(fēng)雨后驀然回首，云淡風(fēng)清。欣慰心態(tài)超脫曠達(dá)。
眼前景——。
心中事——。
人生理。
以小見(jiàn)大。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
蘇軾的《定**》向人們展示的是自己面對(duì)人生逆境時(shí)的那種曠達(dá)自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學(xué)生停留在對(duì)文本的翻譯上，那么領(lǐng)會(huì)哲理思想的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，于是我對(duì)這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)：
首先“看”，開(kāi)場(chǎng)以視頻吸引學(xué)生，結(jié)合原先對(duì)蘇軾的人物了解，我又向?qū)W生補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，看得出來(lái)，這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次“讀”，運(yùn)用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語(yǔ)，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。再次“品”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“莫聽(tīng)”、“誰(shuí)怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達(dá)心態(tài)與不凡氣度。
總之一堂課下來(lái)，從學(xué)生們的眼神中，我感覺(jué)到他們是有所得的，我想：這主要得益于自己對(duì)這堂課準(zhǔn)備得較充分，也或許是因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用一下子給他們帶來(lái)了新鮮感的緣故吧！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長(zhǎng)中的學(xué)生們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！
每次上課都在想，應(yīng)該怎樣上才讓學(xué)生真正的有所收獲，不論是文學(xué)上的還是能夠結(jié)合他們的考試，但往往總是準(zhǔn)備了一大堆，想了很多卻感覺(jué)無(wú)從下手，所以只有去聽(tīng)課，去請(qǐng)教各位有經(jīng)驗(yàn)而又優(yōu)秀的老師。然后再根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但上的時(shí)候有感覺(jué)和自己想的不太一樣，想想，想的總不是現(xiàn)實(shí)，課堂更需要的是老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機(jī)來(lái)駕馭課堂，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備。
但即使認(rèn)為自己準(zhǔn)備很充分了，還是一樣會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題是自己感覺(jué)不到的，所以，匯報(bào)課就成了讓自己更好的成長(zhǎng)進(jìn)步的舞臺(tái)。各位老師聽(tīng)課的評(píng)價(jià)，對(duì)我這個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的初涉者是一種饋贈(zèng)，句句充滿鼓勵(lì)和真誠(chéng)的話語(yǔ)暖到了我的心底。問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)都明顯顯的呈現(xiàn)，我也頓感明朗。知不足而進(jìn)，才是真正的報(bào)答。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
我最喜歡《安徒生童話》里的《堅(jiān)定的錫兵》這個(gè)故事，主要講的是：
有一天，一個(gè)小孩過(guò)生日了，別人送給他了25個(gè)錫兵。其中有一個(gè)一條腿的錫兵，因?yàn)樗亲詈箬T出的，錫不夠用了，但是他仍然能用一條腿站著，和別的兩個(gè)腿站的錫兵沒(méi)有兩樣。錫兵喜歡一個(gè)跳舞的舞蹈家，因?yàn)?，舞蹈家一條腿抬得非常高，只用一條腿站著，舞姿很優(yōu)美。錫兵很想和她在一起。
偽裝成鼻煙壺的小妖精讓錫兵遭遇了很多磨難。錫兵被沖到了又黑又臭的下水道，在下水道里碰到了一只老鼠，老鼠問(wèn)他要通行證，可是錫兵并沒(méi)有理他。最后錫兵又被沖到了一條寬大的河，被一條大魚吃了，大魚東奔西撞，被賣到了小孩家，錫兵也回到了小孩家。小妖精把錫兵扔進(jìn)了火爐，一陣風(fēng)把舞蹈家也吹進(jìn)了火爐，最后他們終于在火爐里相遇了。
我最喜歡的人物是錫兵，雖然他少了一條腿，但是他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，不管遇到什么困難，他都不放棄希望，我要像錫兵學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，做一個(gè)意志堅(jiān)定的人。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
授課地點(diǎn)：六樓多功能會(huì)議廳。
實(shí)錄整理：李錦霞、李蕊。
教學(xué)過(guò)程：
上課鈴響，師生相互問(wèn)好。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前演講，了解作者。
茹老師（以下簡(jiǎn)稱“師”）：按平常的要求，請(qǐng)抽到簽的同學(xué)上臺(tái)演講。
（課件展示：課前演講：題目：的蘇軾。要求：自選一個(gè)角度介紹你所了解的蘇軾，1分鐘左右。）。
生1：我所說(shuō)的是“多才多藝的蘇軾”。蘇軾，他的身影幾乎出現(xiàn)在百姓生活的各個(gè)方面。他，琴棋書畫，堪稱一絕，詩(shī)詞歌賦，令全天下的人稱贊不已。還記得那“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古絕唱嗎？還記得那色香味俱全的東坡肉嗎？還記得他那獨(dú)創(chuàng)一家的書法嗎?還記得他那風(fēng)格別致的畫嗎？我可以說(shuō)，蘇軾是一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)大文豪、大書法家、創(chuàng)新的畫家，一個(gè)造酒實(shí)驗(yàn)家、美食家，一位瑜伽修行者。這就是博學(xué)多識(shí)的蘇軾，這就是多才多藝的蘇軾。（蔡蘭芳）。
生2：我說(shuō)的是“豪放灑脫的蘇軾”。幾經(jīng)誹謗陷害，蘇軾終于掉入了“烏臺(tái)詩(shī)案”的泥淖，一個(gè)被宋神宗稱贊為“才與李白同，德比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來(lái)的污水，遭受貶謫后忘卻了所有的失意。在黃州，種地釀酒?！耙癸嫋|坡醒復(fù)醉”。他在黃州“倚杖聽(tīng)江聲”，他在黃州寫出“大江東去”。他總是那么淡定從容，總是將所有的失意拋在腦后，銘記著世間之美，不然，何來(lái)“清翥東坡肉”？何來(lái)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”？從蘇軾到宋東坡，東坡居士的名號(hào)凝聚了他達(dá)觀的態(tài)度和超然的內(nèi)心。我們崇拜東坡，不僅僅在于他絕妙的詩(shī)詞書畫，更在于他對(duì)待人生積極的態(tài)度。我們要學(xué)習(xí)他那種隱忍樂(lè)觀，那種豪放灑脫，那種幽默詼諧和勇敢頑強(qiáng)。學(xué)習(xí)蘇軾，了解蘇軾，我們會(huì)體會(huì)到一種人格的力量和生命的硬度。
生3：我說(shuō)的是“歷經(jīng)坎坷的蘇軾”。蘇軾的成就是有目共睹的，然而就是這樣一位才華橫溢的詩(shī)人，其人生經(jīng)歷卻充滿坎坷，飽嘗艱辛。早在青少年時(shí)代，聰慧好學(xué)的蘇軾就有報(bào)國(guó)安民之雄心。二十一歲參加科舉考試深受文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修的賞識(shí)，然而就在此時(shí)，因母喪守孝兩年。此后十年，他又先后遭受喪妻、喪父之痛。后因反對(duì)新法，因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州。舊黨上臺(tái)，他又主張保留新法兼用所長(zhǎng)，引起舊黨不滿，只好要求外任。他連連遭受打擊，被一貶再貶。他的一生可謂坎坷，雖然在地方官任上有所作為，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)他富國(guó)強(qiáng)兵的抱負(fù)?？梢哉f(shuō)，蘇軾的后半生一直處于新黨和舊黨之爭(zhēng)的夾縫中，幾起幾落，飽經(jīng)憂患，令人嗟嘆！
生4：我說(shuō)的是“黃州與蘇軾”。一千八百年前，周瑜在此大破曹軍80萬(wàn)，成就了一代英明，成為歷史上有名的儒將與少將。而一千年前，蘇軾也來(lái)到此地，他是被貶官的，但被貶得卻不是他的心，他在這里有了更廣闊的空間和豪邁的胸懷。蘇軾來(lái)到這里才成為那個(gè)真正為我們熟悉的蘇東坡，他真正獲得了精神上的解放。在這里他的妻子去世了，他曾自撰一聯(lián)“不死不生不垢不滅不盡，如夢(mèng)如露如幻如電如影”，意思是一切的一切，都將消殆無(wú)蹤，一切的一切，都是虛無(wú)縹緲，我就是這么一個(gè)人，從此以后的蘇軾，曠達(dá)、開(kāi)放、豪邁、灑脫，成為人人敬仰的文壇宗師。黃州與蘇軾成為了不解之緣，蘇軾因黃州而成就了更偉大的事業(yè)，黃州也因蘇軾而更加光焰萬(wàn)丈。
（此開(kāi)頭既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生從不同側(cè)面了解蘇軾，比之于單個(gè)學(xué)生介紹蘇軾，同題求異，可謂是加深學(xué)生積淀的好方法）。
師：請(qǐng)桑一丹同學(xué)即興點(diǎn)評(píng)一下。
桑一丹：我覺(jué)得他們都講的十分動(dòng)情，語(yǔ)言也很優(yōu)美，每個(gè)人都概括了蘇軾生活的一個(gè)方面，十分優(yōu)秀，但要注意演講時(shí)要注意停頓。
師：幾位同學(xué)從不同的角度解讀蘇軾，說(shuō)得真好。老師也為大家提供一組材料。
課件展示下面內(nèi)容--。
方方《喜歡蘇東坡》：“假如將蘇東坡連根須帶枝蔓地拔起，我相信，整部中國(guó)文化史將因之而失重?！碧K軾《答李端叔書》：“得罪以來(lái)，深自閉塞。扁舟草屨，放浪山水間，與樵漁雜處，平生親友，無(wú)一字見(jiàn)及，有書與之亦不答?！?/p>
林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》：“他的一生是載歌載舞，深得其樂(lè)的?！?/p>
師：這三段話恰好是對(duì)同學(xué)們演講的一個(gè)印證。蘇軾是曠世奇才，一生那樣坎坷，可是他卻活得那樣瀟灑，為什么？今天，我們就通過(guò)《定**》來(lái)走近這位詩(shī)人，了解這位詩(shī)人。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀課文，積累感悟。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀這首詞，讀兩遍。
生：（生讀課文，聲音洪亮。）。
師：（學(xué)生讀完課文后）學(xué)習(xí)詩(shī)歌，三分鑒賞七分誦。讀出了感情，那一首詞就理解了七分。讀的時(shí)候我們要讀準(zhǔn)字音，還要注意詩(shī)詞的節(jié)奏，比如第一句，哪一位同學(xué)來(lái)讀一讀？（十多位同學(xué)舉手，老師示意一學(xué)生讀）。
生：（讀）莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
師：這位同學(xué)的斷句正確嗎？
生：我覺(jué)得“何妨吟嘯且徐行”“且”這里不能斷開(kāi)，因?yàn)樗莻€(gè)虛詞。
師：你的評(píng)點(diǎn)不錯(cuò)。我們讀最后一句，也要注意節(jié)奏，應(yīng)該這樣讀：“一蓑煙雨/任平生”。除了把握節(jié)奏以外還要注意詩(shī)詞的重音，本詞需要重讀的有“莫聽(tīng)、何妨、誰(shuí)怕、任、卻、歸去”。下面再齊讀一遍。
生：（齊讀，聲音洪亮，有氣勢(shì)。）。
師：哪位同學(xué)為大家讀一遍《定**》？（十余名同學(xué)舉手，老師示意一學(xué)生讀。）。
生：（一男同學(xué)起立，大聲讀完全詞。）。
師：讀得不錯(cuò)。不過(guò)，“歸去”還需重讀。讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)誦讀錄音。（課件放范讀）。
師：聽(tīng)了專家的示范朗讀，我們師生一起合作，把這首詞再讀一遍。有兩個(gè)地方稍稍強(qiáng)調(diào)一下，上闋我讀到“竹杖芒鞋輕勝馬”后，請(qǐng)男同學(xué)齊讀“誰(shuí)怕”,全班同學(xué)再一起讀一遍“誰(shuí)怕”,然后再接著往下讀，下闋“歸去”的處理相同。
師生誦讀課文，效果很好。
師：讀了這么多遍，又聽(tīng)了一遍范讀，我們一起來(lái)背一遍好不好？
生：好。（師生齊背）。
（老師善于導(dǎo)，生隨師讀，起示范作用不言自明，“誦讀”能力的提升落在了實(shí)處）。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：整體把握，初步鑒賞。
師：鑒賞一首詞，首先要整體感知。如果把全詞濃縮為一個(gè)字或一個(gè)詞（詞組），你會(huì)想到哪個(gè)字？為什么？詞中的主人公給你的印象是什么？請(qǐng)你用一個(gè)詞概括。
（學(xué)生思考片刻。）。
師：請(qǐng)將自己的思考結(jié)果與本學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流一下，每組派一名同學(xué)將本組的觀點(diǎn)寫在黑板上。
（八個(gè)學(xué)生上黑板寫詞：任、任平生、歸去、歸、誰(shuí)怕……泰然自若、曠達(dá)、豁達(dá)、灑脫、瀟灑……）。
師：我看了一下，同學(xué)們寫的詞或詞語(yǔ)大致可以分為三類。寫“歸去”的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么選這個(gè)詞。
生：因?yàn)樘K軾被貶黃州之后又歸隱之心。
師：請(qǐng)寫“誰(shuí)怕”的同學(xué)講講。
生：“誰(shuí)怕”是一個(gè)反問(wèn)句，蘇東坡應(yīng)該是反問(wèn)那些陷害他的人，表明自己不在乎風(fēng)雨，心胸很豁達(dá)。
師：這兩位同學(xué)的觀點(diǎn)都很獨(dú)到，其實(shí)這樣的詞語(yǔ)有很多，比如還有“輕”“歸”。“任平生”、“誰(shuí)怕”是外在的表現(xiàn)，“輕”“歸”是內(nèi)在的表現(xiàn)，“任平生”、“誰(shuí)怕”的結(jié)果就是“輕”“歸”，我無(wú)所畏懼，看破風(fēng)雨，因而視重若輕；我歸向我的心靈，歸向我內(nèi)在的家園，不管外面風(fēng)吹浪打，我都能夠挺得住。
師：詞中的主人公是很獨(dú)特的一個(gè)形象，別人都躲雨了，他仍然能夠冒雨前行，從黑板上的板書看，大家都能夠想到泰然自若、曠達(dá)、豁達(dá)、灑脫、瀟灑?？磥?lái)整體上大家對(duì)這首詞都有了感悟。
師：我們解讀一首詩(shī)，要學(xué)會(huì)抓其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深入分析，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的思考題。
屏幕展示下列內(nèi)容--。
2、“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否只指自然界的風(fēng)雨？
4、你最喜歡那個(gè)詞或哪個(gè)句子，談?wù)勏矚g的理由。
5、選取文中的一種表達(dá)技巧，簡(jiǎn)要賞析。
（全場(chǎng)安靜，學(xué)生思考五分鐘）。
（此處思考題的設(shè)計(jì)，圍繞著學(xué)習(xí)重點(diǎn)層層深入，可見(jiàn)教者匠心）。
師：經(jīng)過(guò)思考，一些同學(xué)有了自己的觀點(diǎn)了?，F(xiàn)在，大家互相交流一下。時(shí)間是2分鐘。
（同學(xué)先獨(dú)立思考，然后分組交流。兩分鐘后，同學(xué)發(fā)言）。
生8：“竹杖、芒鞋”代指隱居、閑適的生活，是蘇軾向往的，“馬”隱喻官場(chǎng)生活，“輕勝馬”表明蘇軾向往一種隱居閑適的生活，厭惡官場(chǎng)的險(xiǎn)惡的爭(zhēng)斗。
師：有沒(méi)有新的見(jiàn)解和補(bǔ)充？
生：我不太同意高磊的看法，說(shuō)“竹杖芒鞋”是蘇軾喜歡的生活不太妥當(dāng)，因?yàn)樘K軾經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩(shī)案”之后，他是帶著一身的怨氣和無(wú)奈來(lái)到黃州，所以蘇軾并不喜歡這種生活，而是無(wú)奈之舉，在無(wú)奈中尋找一種寄托，在寄托中發(fā)泄自己、升華自己，所以才會(huì)有這樣的感慨。
師：還有沒(méi)有其他的意見(jiàn)？
生：我覺(jué)得“輕”是在說(shuō)他的內(nèi)心，當(dāng)他在官場(chǎng)上的時(shí)候，每天都是擔(dān)驚受怕，心情是非常沉重的，擔(dān)心得罪哪個(gè)人，“竹杖芒鞋”就是他被貶謫之后，起碼心理上是非常放松的。
師：能夠從精神的領(lǐng)域來(lái)解讀蘇軾，角度不錯(cuò)。
生：不僅指自然界的風(fēng)雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨難和困難。表現(xiàn)了作者樂(lè)觀自信、飄逸豁達(dá)的態(tài)度，也體現(xiàn)出不為現(xiàn)實(shí)所束縛的心境。
生（張帶）：關(guān)于“任”字，我的理解是，蘇軾心中有自己的一桿秤，不以物喜，不以己悲，不因外物的表現(xiàn)而改變自己內(nèi)心的態(tài)度和世界觀。
師：剛才張帶同學(xué)的發(fā)言讓我想起了一副對(duì)聯(lián)，“寵辱不驚，笑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒?！薄叭巍本陀羞@樣一種境界在里面。好，哪位同學(xué)談?wù)劦谌齻€(gè)問(wèn)題。
生：我覺(jué)得“風(fēng)雨”和“晴”是兩個(gè)對(duì)立面，“風(fēng)雨”表明蘇軾在他的人生中遇到了很多坎坷和不順，但人生中畢竟還有快樂(lè)的事，所以“晴”代表快樂(lè)，這兩個(gè)詞說(shuō)明了蘇軾的人生是大起大落的，這句寫出了詩(shī)人的豁達(dá)的心境，他看清了他的人生需要平淡，他需要在平淡中才能找到自己。
生：我認(rèn)為“風(fēng)雨”和“晴”不一定就是實(shí)指，蘇軾在經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶謫到黃州之后，他的心靈受到很大的震撼，而且也受到了升華，從此以后看事情也非常的達(dá)觀，他開(kāi)始對(duì)這些風(fēng)雨已經(jīng)不在乎了，淡泊功名，所以即使是困境可能在他眼中也是晴天，所以不一定是現(xiàn)實(shí)中的晴天。
（各組代表到黑板上板書，內(nèi)容有：以小見(jiàn)大、直抒胸臆、融情于景、比喻、雙關(guān)……）（其他同學(xué)交流自己的賞析意見(jiàn)）。
生：我們想賞析的是“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”，“誰(shuí)怕”表明蘇軾不畏強(qiáng)權(quán)，不向命運(yùn)低頭的氣勢(shì)，“一蓑煙雨任平生”表明蘇軾的不以物喜，不以己悲的保持自己本心的心境。
生：我賞析的是最后一句。我覺(jué)得“晴”字是不是有諧音在里面，如果把風(fēng)雨理解成感情的“情”那么是不是表明蘇軾認(rèn)為雖然我經(jīng)歷了風(fēng)雨，但我心里沒(méi)有起伏，沒(méi)有沮喪。我覺(jué)得蘇軾在這個(gè)時(shí)期是有這個(gè)心境的，所以我很喜歡這句話。
師:這里把“晴”理解為雙關(guān)，盡管老師不太贊同這種觀點(diǎn)，但我覺(jué)得能這樣去思考問(wèn)題，這就是詩(shī)歌鑒賞中的“猜讀”，或許你的觀點(diǎn)會(huì)有人贊同，只是我并不這么想，但我的并不一定就是準(zhǔn)確的。
生：我喜歡的是“山頭斜照卻相迎?！碧K軾被一貶再貶，但他看到的是“斜陽(yáng)”而不是“殘陽(yáng)”，如果看到“殘陽(yáng)”就表明他的心境已經(jīng)是很悲了。“卻相迎”，前面他已經(jīng)淋雨感覺(jué)到冷，但現(xiàn)在他卻覺(jué)得是太陽(yáng)在迎接他，說(shuō)明他心態(tài)的一種轉(zhuǎn)變，由冷到暖，表明他的豁達(dá)。
師：這是非常獨(dú)到的見(jiàn)解。不是“斜陽(yáng)”而是“斜照”，作者雖然經(jīng)歷那么多的挫折卻仍然這么的樂(lè)觀，解讀的還是非常有道理的。關(guān)于詩(shī)句的解讀就到這里，下面看同學(xué)寫的表現(xiàn)手法。
師：（看黑板）有的小組認(rèn)為這首詞是“直抒胸臆”，有的小組認(rèn)為這首詞是“曲筆寫胸臆”。這是兩種不同的意見(jiàn)啊，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，你同意哪一種一見(jiàn)？（學(xué)生思考片刻，部分同學(xué)小聲交流）。
生：曲筆寫胸臆。
師：對(duì)，此人并沒(méi)有直接表達(dá)胸臆，而是借自然界的風(fēng)雨來(lái)寫人生的風(fēng)雨，借自然現(xiàn)象來(lái)表達(dá)心意，所以是曲筆。
師：看看其他同學(xué)寫的。有以小見(jiàn)大、直抒胸臆、融情于景、比喻、雙關(guān)?？磥?lái)大家對(duì)本文的表達(dá)技巧把握得還比較準(zhǔn)確。我們就不一一細(xì)談了。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：深入探究，拓展升華。
師：下面我們來(lái)探討幾個(gè)比較有難度的問(wèn)題。
屏幕展示下列內(nèi)容--。
1、蘇軾這種豁達(dá)胸襟的思想根源是什么？
2、請(qǐng)結(jié)合你學(xué)過(guò)的詞，談?wù)剸|坡詞是如何“新天下耳目”的。
3、蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度給你什么啟示？
（學(xué)生思考）。
師：哪位同學(xué)談?wù)劦谝粋€(gè)問(wèn)題？
生：蘇軾是一個(gè)佛道釋三家都有所長(zhǎng)的人物，他的豁達(dá)的胸襟受到了儒家思想的影響，儒家提倡入世，百般曲折人為世用。再多的挫折又何懼，再多的磨難我都能容納。
師：評(píng)點(diǎn)（略）。
生：我覺(jué)得他思想的根源是緣于他的人生經(jīng)歷。他人生的大起大落，官場(chǎng)的黑暗對(duì)他的沖擊很大，但這反而使他什么都看開(kāi)了。
師：（評(píng)點(diǎn)略）把自己的人生際遇和思想結(jié)合起來(lái)，才有這樣一個(gè)曠達(dá)的蘇軾。
師：誰(shuí)談?wù)劦诙€(gè)問(wèn)題？
生：我以《念奴嬌赤壁懷古》為例。蘇軾在開(kāi)篇寫道，“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，可見(jiàn)，他的詞同以前的詞相比是豪放的，他的想象力是很豐富的。
（沒(méi)有學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）。
師：這個(gè)問(wèn)題可能有些難度，我給大家談一談。
屏幕上展示以下內(nèi)容--。
比較點(diǎn)傳統(tǒng)寫法東坡詞。
音律上協(xié)律偶有不協(xié)。
語(yǔ)言上白描為主重典實(shí)（學(xué)問(wèn)語(yǔ)）。
表現(xiàn)方式假擬直抒。
題材境界泛意（普遍情感）狹小殊意（個(gè)人所有體驗(yàn)）闊大。
作詞目的娛樂(lè)自抒情志。
風(fēng)格上婉約多樣化（豪放）。
評(píng)論家點(diǎn)評(píng)伶工（士大夫、市民）之詞文人之詞。
（老師結(jié)合屏幕展示的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)）。
師：下面來(lái)談一談學(xué)了這篇文章你得到怎樣的啟示？誰(shuí)先談？（六七位同學(xué)舉手，老師示意一名同學(xué)發(fā)言。）。
生：不管以后遇到多大的困難，處境又多落魄，也要有一種豁達(dá)的心胸，以樂(lè)觀向上的態(tài)度去看待困難，藐視困難。
生：遇到困難，我們要學(xué)會(huì)換一種角度、換一種心境來(lái)考慮問(wèn)題。
師：同學(xué)們能有這樣的感悟老師非常高興。人生的旅途不可能一帆風(fēng)順，大家可能遇到許多困難，當(dāng)你遇到這些困難時(shí)，你想想蘇東坡。蘇軾是很多文人的精神之父，他給身處逆境中的文人以精神的力量。我希望在我們的人生旅途中，有蘇東坡與你們相伴。
師：最后以一句話結(jié)束：心有東坡詞，人生無(wú)難題。人生再多的雨，經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。
讓我們以《嘯賦》中的一句話共勉吧：心滌蕩而無(wú)累，志離俗而飄然。
師：學(xué)了這首詞后，老師布置一道作業(yè)：以學(xué)習(xí)小組為單位，在網(wǎng)上搜集資料，自選角度，對(duì)蘇軾的詞進(jìn)行專題研究，寫一份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。
師：下課。
徐憲軍。
定的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、緊扣“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”等詞，把握詞人樂(lè)觀曠達(dá)的形象。
2、把握“斜照”“風(fēng)雨”“晴”等字詞，體味作品的深層意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達(dá)心態(tài)和不凡氣度。
二、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：緊扣“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”等詞，把握詞人樂(lè)觀曠達(dá)的形象。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：緊扣“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”等詞，把握詞人樂(lè)觀曠達(dá)的形象。
三、教學(xué)步驟。
（一）導(dǎo)入。
宋神宗元豐五年，即公元1082年，蘇軾被貶黃州已經(jīng)整整兩年了。
《東坡志林》曰：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田”。這年的農(nóng)歷三月七日，蘇軾沙湖買田，打算終老沙湖。不料，途中突遇大雨。東坡會(huì)如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)突然到來(lái)的雨呢？今天我們走進(jìn)這首因遇雨而寫出的小詞《定**》來(lái)一探究竟。
（設(shè)計(jì)意圖：背景故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。）。
（二）整體感知。
一讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
二讀，弄清事由。
思考：詞前小序，交代了哪些事宜？
明確：時(shí)間――三月七日；
地點(diǎn)――沙湖道中；
人物――同行、余。
事件――遇雨、已而遂晴；
交代了寫作緣由。
三讀，結(jié)合課下注釋，疏通文意。
同行、莫聽(tīng)、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來(lái)（預(yù)習(xí)檢測(cè)）。
一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風(fēng)雨。（解析重難點(diǎn)句子）。
（設(shè)計(jì)意圖：所有的詩(shī)詞，理解文意都是十分重要的，尤其是對(duì)于普通班的學(xué)生，能更好地把握詞作。）。
四讀，讀出美感，讀出情感。
1、思考：整首詞的情感基調(diào)如何？
明確：灑脫、樂(lè)觀、豁達(dá)。
2、師范讀，配樂(lè)。
3、學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)。
（注意詞語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫，文句的輕重緩急）。
試讀兩句：竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
（設(shè)計(jì)意圖：鑒賞詩(shī)詞，誦讀是基礎(chǔ)，反復(fù)誦讀能讓學(xué)生體味其音韻美，并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。）。
（三）重點(diǎn)賞析。
（過(guò)渡語(yǔ)：小序中曰：“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)”，可以說(shuō)上闕的每一句、每一字都是對(duì)此句的闡釋。）。
1、自讀上闕，結(jié)合蘇軾對(duì)風(fēng)雨的應(yīng)對(duì)，緊扣關(guān)鍵詞“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“任”，概括風(fēng)雨中詞人的形象。
明確：
莫聽(tīng)（不要在意）――超然世外。
何妨（不妨）――鎮(zhèn)定從容。
誰(shuí)怕？――無(wú)所畏懼。
任（任憑）――順其自然，灑脫。
人物形象=行為+性格+身份。
一個(gè)（行為）（）（性格）的詞人形象。（身份）。
（學(xué)生填空，并分享，師評(píng)價(jià)）。
（設(shè)計(jì)意圖：這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)品字，品詞，結(jié)合文本還原風(fēng)雨中詞人的形象，培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩(shī)歌的能力。）。
2、重讀這些詞：
（四）背景穿插。
（過(guò)渡語(yǔ)：好個(gè)“一蓑煙雨任平生”的東坡，一句話道盡了萬(wàn)般灑脫。“蓑”，蓑衣，擋雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？這的“雨”到底指什么？）。
思考：蘇軾人生中曾遭遇了什么風(fēng)雨？
烏臺(tái)詩(shī)案：柏臺(tái)霜?dú)庖蛊嗥?，風(fēng)動(dòng)瑯月向低。
夢(mèng)繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。
（命懸一線，九死一生）。
沙湖買田：去年?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃粱三百尺。
今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。
（開(kāi)荒種地，生活艱難）。
師歸納：沙湖道中的風(fēng)雨――人生的風(fēng)雨。
（設(shè)計(jì)意圖：此處穿插背景，不僅能加深學(xué)生對(duì)上闕東坡形象的理解，更對(duì)學(xué)生理解下闕大有幫助。）。
（五）合作探究。
3、面對(duì)這人生中遭遇的種種不幸，蘇軾卻能像一位智者一樣超然達(dá)觀。為什么他能如此呢？請(qǐng)緊扣下片這兩句話，品析關(guān)鍵詞的象征意義，分析原因。（小組討論）。
明確：料峭春風(fēng)吹酒醒：微冷，山頭斜照卻相迎。
（斜照：象征人生的希望。
飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日。――老子）。
回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
（蕭瑟處：象征人生危難處；風(fēng)雨：象征人生逆境；晴：象征人生順境。
回首往事，人生的順境與逆境在心中已經(jīng)無(wú)分別，人生的浮沉變幻、喜怒哀樂(lè)全然不放在心上。此時(shí)的東坡已儼然是一位人生的智者了。）。
（設(shè)計(jì)意圖：把握下闕關(guān)鍵字詞，在品詞的基礎(chǔ)上，分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益，讓學(xué)生在交流中完善自己的知識(shí)。）。
（六）延伸拓展。
思考：人生總要經(jīng)歷磨難，你將如何面對(duì)人生的風(fēng)雨呢？
播放《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，師生可跟唱。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生去說(shuō)、去唱、去爭(zhēng)辯。不僅能鍛煉其表達(dá)能力，還能樹(shù)立正確的人生觀。）。
（七）小結(jié)。
（八）作業(yè)：
默寫全文。
（九）板書。
雨中東坡：笑對(duì)風(fēng)雨的豁達(dá)者。
雨后東坡：看破人生晴雨的智者。
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