做好總結(jié)，能夠讓我們迅速?gòu)氖≈谢謴?fù)過(guò)來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和準(zhǔn)確。這些精選的總結(jié)樣例都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，它們或許能夠?yàn)槟膶懽魈峁┮恍﹩⑹尽?/p>
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇一
調(diào)查目的：
本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評(píng)改現(xiàn)狀和師生對(duì)自我評(píng)改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級(jí)12個(gè)班的語(yǔ)文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值指導(dǎo)基礎(chǔ)，。
調(diào)查對(duì)象和范圍：
本次調(diào)查問(wèn)卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級(jí)的語(yǔ)文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級(jí)的隨機(jī)抽取的學(xué)生。
調(diào)查方法：
問(wèn)卷。
調(diào)查結(jié)果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對(duì)傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺(jué)得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點(diǎn)撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對(duì)于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評(píng)價(jià)學(xué)生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級(jí)制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認(rèn)為怎樣的評(píng)語(yǔ)能受到學(xué)生喜歡，能起到鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵(lì)性的，表?yè)P(yáng)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀評(píng)價(jià)教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了，語(yǔ)文教師深深地體會(huì)到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評(píng)改新方法了。所以，我們研究這個(gè)課題是很有價(jià)值的。
二、學(xué)生卷分析：
本次發(fā)放測(cè)試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過(guò)作文嗎”
學(xué)生總數(shù)(人)：80。
學(xué)生態(tài)度是否學(xué)生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無(wú)所謂學(xué)生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過(guò)互評(píng)作文，自己的作文水平能否提高”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度能不能不清楚學(xué)生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會(huì)為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生總數(shù)(人)65。
學(xué)生總數(shù)(人)：38。
學(xué)生態(tài)度不好意思覺(jué)得作用不大不公平不清楚學(xué)生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過(guò)調(diào)查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文，看來(lái)學(xué)生還是對(duì)當(dāng)別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學(xué)認(rèn)為通過(guò)互評(píng)的方式,能使自己作文水平有提高，可見(jiàn)，學(xué)生們都認(rèn)為自己能在這個(gè)過(guò)程中吸收他人寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問(wèn)其原因主要是因?yàn)橛X(jué)得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺(jué)得他人對(duì)自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分?jǐn)?shù)，怕別人不能公平對(duì)待自己的作文等等，我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎(chǔ)不高，但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅(qū)使，羞于把自己的作文公開(kāi)出來(lái)給別的同學(xué)看，這正需要進(jìn)一步研究。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對(duì)老師的講評(píng)也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事。”這充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個(gè)重要方面，不會(huì)修改作文實(shí)際就是不會(huì)寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過(guò)程。
當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語(yǔ)句通順、連貫；（4）書(shū)寫工整，不寫錯(cuò)別字。
學(xué)生對(duì)照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運(yùn)用常用幾種修改符號(hào)。
2、改后評(píng)（互改）。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來(lái)對(duì)待他人的作文，為他人出謀劃策的過(guò)程。
互改的過(guò)程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)要求：與自評(píng)要求同步。
點(diǎn)評(píng)的方法：對(duì)他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號(hào)，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見(jiàn)，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級(jí)，簽止評(píng)點(diǎn)者姓名。
在互評(píng)過(guò)程中，既可獨(dú)立點(diǎn)評(píng)，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評(píng)后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過(guò)程。這一過(guò)程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的過(guò)程，讓他們?yōu)橐粋€(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣評(píng)點(diǎn)者會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將學(xué)到的作文技巧與語(yǔ)文知識(shí)全部用上，直到說(shuō)得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)取他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也深化了作文要求與語(yǔ)文知識(shí)。
1）我覺(jué)得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個(gè)詞。
甲看過(guò)乙的點(diǎn)評(píng)，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來(lái)的清香，就饞得直流口水?！?/p>
4、賞析評(píng)。
如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開(kāi)了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語(yǔ)法上看，沒(méi)有多大的問(wèn)題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是，從多方面具體地寫出事物的特點(diǎn)，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點(diǎn)評(píng)。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒(méi)有寫出真實(shí)、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開(kāi)了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒(méi)話說(shuō)，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛(ài)吃?！?/p>
這樣，此次作文的難點(diǎn)迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對(duì)照此次作文的難點(diǎn)，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評(píng)改過(guò)程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點(diǎn)評(píng)改的能力。
6、總評(píng)。
這是教師對(duì)學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評(píng)”作及時(shí)的信息反饋過(guò)程。總評(píng)不僅要對(duì)學(xué)生改好的“文”作出評(píng)判，還要對(duì)學(xué)生的“評(píng)點(diǎn)”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級(jí)。
總評(píng)的語(yǔ)言要有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過(guò)寫得真清楚”“評(píng)”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評(píng)還應(yīng)靈活，對(duì)優(yōu)等生要求可高一些，對(duì)差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個(gè)原則。
任何事物都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作文評(píng)點(diǎn)也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，作文格式等開(kāi)始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評(píng)語(yǔ)開(kāi)始也設(shè)計(jì)出固定的格式，作好示范，后來(lái)，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評(píng)語(yǔ)只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評(píng)評(píng)修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇三
評(píng)改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師的一大難題，很多語(yǔ)文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師評(píng)”的單一評(píng)價(jià)方式，老師很辛苦，但常常達(dá)不到預(yù)期的效果，怎么評(píng)作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文老師如何打破單一的教師評(píng)改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評(píng)價(jià)作文的模式。這種評(píng)價(jià)要以關(guān)注學(xué)生個(gè)體為前提，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評(píng)價(jià)主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，我試著讓學(xué)生，家長(zhǎng)，老師一同評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評(píng)語(yǔ)的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說(shuō)可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，指出這些作文的優(yōu)點(diǎn)，更能如實(shí)的說(shuō)出它的不足。這樣評(píng)的好處是：公平，全面。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)更加用心，更加投入，這也可以說(shuō)是一種很好的激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評(píng)價(jià)方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來(lái)，然后自由選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會(huì)認(rèn)真作文了，這是一種極好的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫字功底，誰(shuí)愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過(guò)目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的。
3、推選平。
這種評(píng)價(jià)方式是全班學(xué)生公開(kāi)、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是口頭的，也可以示書(shū)面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評(píng)價(jià)方式由于評(píng)價(jià)主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動(dòng)就受評(píng)判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對(duì)學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫作的積極性和熱情自然就會(huì)高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)不斷提高，作文評(píng)語(yǔ)大全《怎么評(píng)作文》。
二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)文老師重點(diǎn)放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評(píng)語(yǔ)，我們可以將作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容擴(kuò)展。例如內(nèi)容是否來(lái)自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過(guò)了認(rèn)真修改;寫作的過(guò)程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說(shuō)的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時(shí)間是否合理，達(dá)到課標(biāo)的要求，或超過(guò)要求;書(shū)寫是否認(rèn)真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn);作文是否和本人平時(shí)的個(gè)性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)，就能充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，有利于學(xué)生個(gè)性化的作文，同時(shí)也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評(píng)價(jià)學(xué)生的作文而評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化。
用一把“尺子”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會(huì)多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評(píng)價(jià)，就會(huì)多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對(duì)差等生的評(píng)價(jià)。
寫作水平較低的同學(xué)，語(yǔ)文老師在評(píng)改其作文時(shí)要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進(jìn)步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來(lái)在作文講評(píng)課上讀給同學(xué)們聽(tīng)，甚至是用準(zhǔn)確了一個(gè)詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會(huì)轉(zhuǎn)變，久而久之會(huì)喜歡上語(yǔ)文老師，會(huì)喜歡作文，語(yǔ)文水平會(huì)提高的，心理學(xué)家告訴我們，個(gè)體的人是在不斷被肯定、被贊揚(yáng)中自信起來(lái)的，進(jìn)步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點(diǎn)外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進(jìn)的方面，例如多幫助他們糾正錯(cuò)別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽(yáng)光心態(tài)，以愛(ài)心關(guān)愛(ài)他們的作文，用責(zé)任心來(lái)關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評(píng)，搖頭嘆氣的否定，差等生會(huì)有進(jìn)步的。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇四
優(yōu)化作文評(píng)改，積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
在作文教學(xué)中，作文評(píng)改是一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的作文水平，教師必須重視學(xué)生的作文批改以及對(duì)學(xué)生如何寫好作文的批語(yǔ)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改，讓學(xué)生自己掌握評(píng)改作文的權(quán)力，同時(shí)教師還應(yīng)該重視寫評(píng)語(yǔ)的講究，注意多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，靈活處理每一個(gè)學(xué)生的作文。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一種練習(xí)、實(shí)踐的方式；然而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，便是一種教學(xué)效果的反饋方式。的評(píng)改在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中占有很大的比重，是增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生了解，也是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的一種方法。因此，本文主要探討作文評(píng)改對(duì)于學(xué)生作文水平的影響，提出了作文評(píng)改時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，以下是具體內(nèi)容。
1.1注重作文評(píng)講時(shí)的時(shí)效性。
如果學(xué)生作文習(xí)作完畢之后隔了太久再進(jìn)行作文的講評(píng)的話，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作成果的了解日漸冷淡，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容，因此教師在及時(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情時(shí)，應(yīng)注意把握住作文點(diǎn)評(píng)的火候，選擇適當(dāng)?shù)牡臅r(shí)間進(jìn)行作文評(píng)講。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在享受習(xí)作樂(lè)趣之余，也能提高作文興趣并增加對(duì)寫作的渴望。
1.2力求評(píng)價(jià)方式的多樣性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評(píng)價(jià)作文的目的不是評(píng)判學(xué)生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)新穎的健康的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走向作文成功大道。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信，引發(fā)學(xué)生的自豪感。其次是增加學(xué)生之間的互評(píng)，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生積極地參與到作文教學(xué)的.全過(guò)程中，使學(xué)習(xí)的過(guò)程不再枯燥乏味，而是富有個(gè)性化。同時(shí)在互相評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)提高學(xué)生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評(píng)價(jià)的欣賞性。
在作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該求同存異，多多鼓勵(lì)學(xué)生，用欣賞和發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，使學(xué)生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習(xí)作課上，教師應(yīng)該努力表?yè)P(yáng)每一位同學(xué)的文章。對(duì)學(xué)生予以積極地鼓勵(lì)。同時(shí)在課上，教師不僅僅是讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個(gè)完美的句子。使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中掌握更多的技巧，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。
1.4追求評(píng)價(jià)形式的情趣性。
在習(xí)作的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)更注重對(duì)于學(xué)生情感因素的表達(dá)與投入，與學(xué)生進(jìn)行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學(xué)生真切的感受到習(xí)作帶來(lái)的愉悅。此外，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)講究情趣性，通過(guò)一些笑臉、圖案等對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的對(duì)待學(xué)習(xí)。
2.興趣培養(yǎng)激起主動(dòng)精神，優(yōu)化學(xué)生自改作文。
2.1提高學(xué)生對(duì)于自改作文的認(rèn)識(shí)。
在平常教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的作文修改通常都是費(fèi)盡心思，這樣容易造成學(xué)生對(duì)于寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為寫作是老師的事，和自己無(wú)關(guān)。這樣對(duì)學(xué)生的作文提高百害無(wú)一利。而在高年級(jí)的作文訓(xùn)練中，多數(shù)作文要求學(xué)生應(yīng)自行完成對(duì)作文后的修改。由此可見(jiàn)，學(xué)生自改作是當(dāng)前一些非常重要的作文教學(xué)工作。實(shí)踐證明，認(rèn)真反復(fù)地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生興趣。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進(jìn)行“推敲”的教學(xué)時(shí)，用詩(shī)人賈島反復(fù)“推敲”的故事，讓學(xué)生懂得寫作時(shí)要善于推敲關(guān)于遣詞造句的這個(gè)道理。同時(shí)可以利用黑板報(bào)的形式介紹古今中外文人騷客關(guān)于反復(fù)推敲修改文章的小故事，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到作文修改的意義，進(jìn)而產(chǎn)生自改作文的想法。教師可以在課內(nèi)外展開(kāi)生動(dòng)有趣的改作文活動(dòng)。()增進(jìn)師生交流，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略自改作文的樂(lè)趣，也使得學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
2.3口頭面批作文，指導(dǎo)學(xué)生自改。
應(yīng)與學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，在交談中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心的傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和感受。，讓學(xué)生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過(guò)一步步的訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。使學(xué)生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。
在學(xué)生寫作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于修改作文的興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與修改作文，教師在作文修改中應(yīng)起帶頭作用，教會(huì)給學(xué)生基本方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自改作文，并嘗試走上講臺(tái)大聲發(fā)言，與老師進(jìn)行真誠(chéng)地交流。在對(duì)話與交流中使學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的興趣得到提升，而學(xué)生的作文評(píng)改能力也得到了一定程度的提高。
在學(xué)生之間可以形成小組，小組合作學(xué)習(xí)，教師可以按照作文水平分層次進(jìn)行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學(xué)生盡情的發(fā)表個(gè)人的看法，積極地參與作文修改這項(xiàng)工作，從而使得學(xué)生作文水平得到提高。
3.總結(jié)。
教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平層次的理解從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)習(xí)作能力；對(duì)于學(xué)生應(yīng)該注重自身對(duì)于作文的修改，增加與同學(xué)之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質(zhì)的飛躍，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？傊?，教師與學(xué)生應(yīng)該和諧相處，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這樣才能喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇五
作文評(píng)改其目的是為了了解學(xué)生的習(xí)作情況，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，也是作文講評(píng)的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程——“導(dǎo)、寫、改、評(píng)”中，教師包攬了其中的三個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時(shí)間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學(xué)生往往很少注意教師的評(píng)改。這一傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法，既使教師投入多，收效微，又沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審評(píng)自己的作文，才能收到比教師評(píng)改更佳的效果。但培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，一定要落到實(shí)處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的。
不少學(xué)生作文，從不檢查、修改，甚至連標(biāo)點(diǎn)也沒(méi)有，漏字、漏句和其他明顯的錯(cuò)誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫(huà)呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費(fèi)盡苦心，結(jié)果本子一發(fā)下來(lái)，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，萬(wàn)事大吉；教師千辛萬(wàn)苦，付諸東流。另?yè)?jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生贊成“老師找出錯(cuò)誤讓我自己改”，還有部分學(xué)生希望“在老師指導(dǎo)下同學(xué)之間互批互改”。可見(jiàn)，教師完全沒(méi)有必要長(zhǎng)期包批包改學(xué)生的作文，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”，還學(xué)生自己評(píng)改作文的權(quán)利，從而也培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)寫好作文，仔細(xì)檢查、修改的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，有利于提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力應(yīng)落到實(shí)處。
評(píng)改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學(xué)生自改，教師得教給學(xué)生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法。
根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為了評(píng)改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號(hào)，把評(píng)改的規(guī)范化語(yǔ)言符號(hào)教給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生熟悉并能自如運(yùn)用，逐步做到評(píng)改符號(hào)規(guī)范化，這是學(xué)生自己評(píng)改作文的`準(zhǔn)備階段。
評(píng)改作文從篇、句、字詞、標(biāo)點(diǎn)四個(gè)方面入手：
（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準(zhǔn)確。如教五年制第七冊(cè)《我喜愛(ài)的小物品》（習(xí)作訓(xùn)練）時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生要明白這次習(xí)作訓(xùn)練的要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個(gè)方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個(gè)要求是看文章的立意是否新。后三個(gè)要求是關(guān)于布局謀篇問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考，讀了這篇文章后，你認(rèn)為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無(wú)真情實(shí)感？這篇文章是否有中心、有重點(diǎn)？?jī)?nèi)容是否具體？如一位學(xué)生寫的《我喜愛(ài)的小白兔》，開(kāi)頭是這樣寫出：
一個(gè)人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，而我卻深深地愛(ài)上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠(yuǎn)向上翹著。
這篇文章，沒(méi)有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒(méi)有寫具體，重點(diǎn)不突出，后來(lái)這位學(xué)生經(jīng)過(guò)多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長(zhǎng)耳朵向上豎著，仿佛在傾聽(tīng)周圍的動(dòng)靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠(yuǎn)向上翹著，仿佛是要跟你說(shuō)話。渾圓的身子，加上那條左右晃動(dòng)的短尾巴，顯得特別調(diào)皮。我把一個(gè)綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛(ài)了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容更具體，形象更生動(dòng)，給人的印象更鮮明。
（2）句子的修改。句子是構(gòu)成段的材料，在修改時(shí)要求對(duì)意思模糊，語(yǔ)意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要?jiǎng)h，該添的要添，該調(diào)的要調(diào)，該補(bǔ)的要補(bǔ)。改好后讀，讀好后改，反復(fù)修改，才能出好文章。
（3）字詞的修改。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研究，尋找錯(cuò)別字。往往有的同學(xué)在寫作中一不小心就出現(xiàn)錯(cuò)字、別字、仔細(xì)閱讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，是時(shí)提醒他們注意文章是否能用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生經(jīng)過(guò)斟酌詞句不但能疏通句段，準(zhǔn)確用詞，看出錯(cuò)字別字，也增加了詞匯。
（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改。標(biāo)點(diǎn)的修改既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，許多學(xué)生逗號(hào)、句號(hào)不分，有的一逗到底；有的寫了上引號(hào)忘了下引號(hào)，甚至忘了加標(biāo)點(diǎn)；標(biāo)點(diǎn)形狀不規(guī)范，位置沒(méi)寫對(duì)等毛病很多，通過(guò)反復(fù)讀、體會(huì)，促使學(xué)生正確地使用表達(dá)符號(hào)。
三、評(píng)改形式多樣化。
1、師生共同評(píng)改。
師生共同討論評(píng)改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來(lái)，也可以復(fù)印出來(lái)，師生邊議論邊修改。盡量讓學(xué)生多參與，以學(xué)生發(fā)言為主。也可以教師評(píng)改一部分，要講清改的原因，按照教的評(píng)改方法進(jìn)行評(píng)改。
2、學(xué)生互相批改。
在自改的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生互相批改，使他們?cè)u(píng)改的經(jīng)驗(yàn)得到交流。學(xué)生完成初稿后，教師提出評(píng)改要求，讓學(xué)生彼此交換作文，互相批改并寫評(píng)語(yǔ)?？梢酝阑ハ嗯?，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學(xué)生不愿讓作文水平低的同學(xué)改，而作文水平低的學(xué)生又怕別人譏笑。教師不僅應(yīng)教育學(xué)生抱著與人為善和實(shí)事求是的態(tài)度，還要把學(xué)生改過(guò)的作文重新審閱評(píng)分。學(xué)生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對(duì)他們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能聚精會(huì)神地聽(tīng)，急不可耐地說(shuō)，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對(duì)學(xué)生這種評(píng)改能力的培養(yǎng)應(yīng)落到實(shí)處，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)去做。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇六
感悟夕陽(yáng)(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當(dāng)，改為“過(guò)”較恰當(dāng))，一個(gè)星期的時(shí)間很快就要過(guò)去了，轉(zhuǎn)眼間又到了星期五――一個(gè)讓人激動(dòng)的日子。以往的星期五，真是快樂(lè)。這種快樂(lè)，從初一到初三，我過(guò)了很多次。(概述的目的只不過(guò)是要說(shuō)以往的星期五快樂(lè)，暗示文章要寫的星期五不快樂(lè)。但是，概述內(nèi)容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學(xué)試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來(lái)的最低分啊)，我傷心極了。(點(diǎn)明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對(duì)我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無(wú)力地趴在桌上，動(dòng)都不想動(dòng)一下。我本來(lái)是想再反思一會(huì)兒，勞動(dòng)委員卻說(shuō)要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個(gè)句子里，前邊以“我”為陳述對(duì)象，后邊以“勞動(dòng)委員”為陳述對(duì)象，不統(tǒng)一，影響語(yǔ)言的流暢性。)來(lái)到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場(chǎng)合人物的心理。)我不斷地責(zé)問(wèn)自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分?jǐn)?shù)，叫我怎么見(jiàn)人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復(fù)。)這時(shí)，我想望望自己平日非常喜愛(ài)的藍(lán)天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹(shù)上有一束陽(yáng)光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當(dāng))，那是西下的夕陽(yáng)。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見(jiàn)。夕陽(yáng)使出渾身的力氣，把天空的淺藍(lán)染成了暗暗的淡紅。(好一個(gè)“染”字，寫活了夕陽(yáng)的色彩和動(dòng)態(tài)。)當(dāng)我還沉浸在這美景中時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)變成了半個(gè)，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當(dāng)再次看到完整的太陽(yáng)――那輪火紅火紅的太陽(yáng)時(shí)，我開(kāi)心地笑了。夕陽(yáng)美景，點(diǎn)亮了我的眼睛。
忽然間，我的內(nèi)心十分感動(dòng)。可是，在以往很多時(shí)候，看到的很多景物，我的心里卻是無(wú)動(dòng)于衷，像沒(méi)有什么感覺(jué)似的。即使是面對(duì)人們普遍贊揚(yáng)的朝霞和鮮花，我也似乎沒(méi)有什么感覺(jué)?？墒?，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學(xué)習(xí)的。(作者的筆，已經(jīng)轉(zhuǎn)到了寫“沒(méi)有感覺(jué)”的話題了。)。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學(xué)生的寫作水平是學(xué)生語(yǔ)文水平綜合實(shí)力的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成果的重要標(biāo)志。而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕寫作文已成為困擾作文教學(xué)的瓶頸。是什么扼殺了學(xué)生寫作的信心？我想這和作文評(píng)改過(guò)于機(jī)械化有著重要的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下作文評(píng)改實(shí)效性的探究。
一、`當(dāng)前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細(xì)改，教師“批得細(xì)、改得詳”確實(shí)付出了大量勞動(dòng)。但是很難做到從學(xué)生的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認(rèn)識(shí)出發(fā)，用一把尺子衡量全班學(xué)生的作文，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)和成功。筆者做過(guò)調(diào)查，（見(jiàn)下表）學(xué)生對(duì)老師批改情況關(guān)注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%?？梢?jiàn)教師的批改勞而無(wú)功。學(xué)生首先是因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)參與的意識(shí)，認(rèn)為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細(xì)改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過(guò)書(shū)面的形式交流，由于教師表述的準(zhǔn)確程度和學(xué)生理解水平的差異，難以實(shí)現(xiàn)溝通和交流，學(xué)生對(duì)習(xí)作中的正誤優(yōu)劣無(wú)所知、無(wú)所悟，更無(wú)法習(xí)得科學(xué)的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來(lái)，探究新的評(píng)改形式，有效提高的學(xué)生作文素養(yǎng)已勢(shì)在必形。
二、方法的探究。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有真情實(shí)感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵(lì)。要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要采用多種的評(píng)價(jià)方式。本文就以下四大點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合闡述作文實(shí)效性的探究。
（一）善用激勵(lì)評(píng)語(yǔ)。
英文：motivation在作為動(dòng)詞時(shí)則多稱作激勵(lì)。馬斯洛在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心里過(guò)程，通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！苯處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！奔?lì)性評(píng)語(yǔ)是一種積極有效的教育手段，它能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別后進(jìn)生的進(jìn)步更要加以肯定。評(píng)改的一個(gè)重要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時(shí)，我廢除了以往的套話、廢話，運(yùn)用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，盡最大的可能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。并且每次作文我都爭(zhēng)取全部批閱，為的是能讓每一個(gè)同學(xué)看到我對(duì)他的賞識(shí)和鼓勵(lì)。如，賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過(guò)我的心田，我煩躁的心情一下子變得開(kāi)朗多了?！薄耙?jiàn)字如見(jiàn)人，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見(jiàn)人愛(ài)?！薄叭恼Z(yǔ)句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M(jìn)步太明顯了，老師相信下一次你會(huì)更加出色……”“標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光?！奔?lì)性評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇八
寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)。能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過(guò)程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評(píng)改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。
1、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。
[1][2][3]。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇九
“童年”這個(gè)趣味橫生的二字，有誰(shuí)不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過(guò)去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時(shí)候，才匆匆意識(shí)到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢(mèng)中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個(gè)空間，面對(duì)著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級(jí)里美好的一切……我久久的不能入睡。
??！多么美好的童年。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十
每當(dāng)想起過(guò)去的事時(shí)，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過(guò)的事時(shí)，心里總有一種酸酸的感覺(jué)。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會(huì)兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時(shí)在街上上班一個(gè)月只能回來(lái)看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來(lái)看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個(gè)用步做的龍，一個(gè)大的一個(gè)小的，我把大的給了外公，小的給了我，當(dāng)時(shí)我高興壞了，吃過(guò)中飯，媽媽哄我睡覺(jué)，我一會(huì)兒睡著了，當(dāng)我醒來(lái)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當(dāng)時(shí)我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來(lái)只在家待幾個(gè)小時(shí)。那時(shí)我心里有說(shuō)不出的難過(guò)。
還有一次在三年級(jí)，那時(shí)我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺(jué)了，第二天媽媽回來(lái)看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護(hù)士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因?yàn)樘弁次乙簿托蚜恕寢尠盐宜偷郊?，讓我睡在床上，跟我說(shuō)：“在家要聽(tīng)外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會(huì)擔(dān)心你的?！焙髞?lái)就出去和外公外婆說(shuō)了一些話，和我說(shuō)了再見(jiàn)就上班了我的眼淚情不自禁就留下來(lái)了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過(guò)和我待不到5個(gè)小時(shí)，在小學(xué)時(shí)媽媽有時(shí)會(huì)來(lái)看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)獨(dú)立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十一
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最靈動(dòng)的樂(lè)章，沒(méi)有作文教學(xué)就沒(méi)有語(yǔ)文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評(píng)改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評(píng)改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評(píng)改，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會(huì)他們改，促進(jìn)他們改，通過(guò)改的能力提升，達(dá)到作文能力的提升，是語(yǔ)文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時(shí)效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢?jiàn)，讓學(xué)生參與作文的評(píng)改是多么重要。然而一直以來(lái)，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以達(dá)到作文評(píng)改的最終目的。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動(dòng)的接受地位。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)興趣也無(wú)信心評(píng)改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的作文評(píng)改課，常常是語(yǔ)文教師一個(gè)人的舞臺(tái)。評(píng)改起于教師對(duì)學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到作文的不足，很難促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。這樣的作文評(píng)改課形同紙上談兵，是缺乏實(shí)效的。評(píng)改課如果沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評(píng)改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，幫助他們?cè)谧魑男薷闹?，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的?/p>
突破作文評(píng)改的困境，語(yǔ)文教師要從學(xué)生入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的信心和興趣，強(qiáng)化學(xué)生在教師點(diǎn)撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，優(yōu)化作文評(píng)改課，增強(qiáng)作文評(píng)改課的實(shí)效性。近幾年來(lái)，筆者堅(jiān)持上作文評(píng)改課，充分感受到學(xué)生在作文評(píng)改課中獲得了作文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對(duì)于如何優(yōu)化作文評(píng)改，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
（一）授人以漁，讓學(xué)生具備評(píng)改能力。
要使學(xué)生對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評(píng)改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個(gè)“藝”，讓學(xué)生長(zhǎng)個(gè)可以動(dòng)手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來(lái)就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時(shí)間講解評(píng)改作文的要領(lǐng)與方法，進(jìn)行評(píng)改訓(xùn)練，解答評(píng)改中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，之后讓學(xué)生全員參與評(píng)改。讓他們?cè)谝淮未蔚挠?xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評(píng)改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強(qiáng)他們?cè)u(píng)改作文的自信心。
（二）精心組織，實(shí)現(xiàn)作文的多元評(píng)改。
很多語(yǔ)文教師都有一個(gè)深刻的體會(huì)，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時(shí)，首先聽(tīng)到的都是深深的嘆息，這讓語(yǔ)文教師多少有些無(wú)奈。究其原因，是學(xué)生在作文書(shū)寫中，獲得的體驗(yàn)不過(guò)是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評(píng)語(yǔ)。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂(lè)趣體驗(yàn)的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強(qiáng)的作文評(píng)改活動(dòng)中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評(píng)改。在評(píng)改的`過(guò)程中，他們非常重視這難得的體驗(yàn)，因此參與積極性強(qiáng)，思考專注度高，評(píng)語(yǔ)中肯。通過(guò)修改別人的作文，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入別人的內(nèi)心世界，可以說(shuō)，作文評(píng)改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為“興趣是一個(gè)人能量的激素”，對(duì)一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會(huì)得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準(zhǔn)備每次的作文評(píng)改，希望能夠保持住他們的熱情，開(kāi)創(chuàng)出更加美好的局面。
（三）真誠(chéng)鼓勵(lì)，延伸學(xué)生的評(píng)改激情。
在作文評(píng)改的過(guò)程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評(píng)改方式，學(xué)生對(duì)自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實(shí)有很大的提高。這時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，教師要及時(shí)予以肯定，積極地鼓勵(lì)他們?cè)谶@條道路上勇于實(shí)踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)的過(guò)程中，非常重視運(yùn)用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠(chéng)懇切的話語(yǔ)，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長(zhǎng)給孩子寫點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語(yǔ)文教師要重視作文評(píng)改工作，優(yōu)化作文評(píng)改策略，把自己從繁重的作文評(píng)改中解放出來(lái)。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評(píng)改，讓他們?cè)谧魑脑u(píng)改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評(píng)改作文的積極性得到不斷提高，評(píng)改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗(yàn)綻放出激情和光芒。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]葉圣陶。葉圣陶語(yǔ)文教育論文集[m].北京：教育科學(xué)出版社，1980。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十二
摘要：教師處理學(xué)生作文時(shí)，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細(xì)修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說(shuō)紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關(guān)鍵詞：作文處理；原因；對(duì)策。
學(xué)生作文評(píng)改一直是一個(gè)熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語(yǔ)文教師是要加班加點(diǎn)全部認(rèn)真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長(zhǎng)呢？成為長(zhǎng)期困擾一線教師的話題。我認(rèn)為，這兩者都太過(guò)于極端。
現(xiàn)在班級(jí)滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細(xì)改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實(shí)的。教師每次都人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動(dòng)手自改的機(jī)會(huì)，自改的實(shí)踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評(píng)改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，不評(píng)改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評(píng)改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個(gè)性、環(huán)境和用意，甚至是夯實(shí)基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗(yàn)不實(shí)行“拿來(lái)主義”,沒(méi)有拿來(lái)適合自己的東西，卻照搬了并不實(shí)際的東西，往往是有害無(wú)益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒(méi)有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢?；海明威站著寫作，我們不必要抽去學(xué)生的坐凳。
因此，作文評(píng)改猶如一個(gè)結(jié)，打開(kāi)需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)重要方面，是解開(kāi)作文評(píng)改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評(píng)改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來(lái)，我們借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評(píng)改教學(xué)的一片新天地。實(shí)驗(yàn)的階段性成果表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的作文評(píng)改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)：具有公平性、及時(shí)性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評(píng)改具有實(shí)效。
一、公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)自我意識(shí)。
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評(píng)改往往難以顧及每一個(gè)人，特別是方方面面都不突出（無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評(píng)改卻打破了這種局限，給了每個(gè)學(xué)生展示自我的空間。我們?cè)诎嗬锏碾娔X上制作了作文網(wǎng)頁(yè)，其中一個(gè)板塊，就是刊登想得到別人評(píng)改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時(shí)間，或幫助修改這些作文，或把自己評(píng)改的意見(jiàn)寫在上面。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)露臉，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，每個(gè)人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵(lì)、鞭策。正是由于使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見(jiàn)經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時(shí)性強(qiáng)，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。及時(shí)了解作文的評(píng)價(jià)結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評(píng)改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費(fèi)時(shí)，講評(píng)與寫作間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績(jī)，讀讀評(píng)語(yǔ)，改改錯(cuò)別字，很少主動(dòng)地針對(duì)教師指明了的問(wèn)題進(jìn)行再修改。
然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)改提供了實(shí)現(xiàn)的條件和場(chǎng)景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評(píng)價(jià)或看到同學(xué)的作文，會(huì)非常激動(dòng)，非常過(guò)癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時(shí)寫完，可以隨時(shí)發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評(píng)析的現(xiàn)象；老師也會(huì)在班里電腦的作文網(wǎng)頁(yè)上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)相點(diǎn)擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強(qiáng)烈興趣。
三、交互性強(qiáng)，訓(xùn)練評(píng)改能力。
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比~圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的評(píng)改能力上，而這種評(píng)改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無(wú)數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì)。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，能夠找到別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明他們已經(jīng)具備了這方面地知識(shí)，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會(huì)在自己以后的實(shí)踐中去克服。因此，作文評(píng)改要改變以往“學(xué)生寫、老師評(píng)”的單向交流，而是通過(guò)師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會(huì)其文”.而信息技術(shù)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可操作性平臺(tái)。
四、延續(xù)性強(qiáng)，增加評(píng)改次數(shù)。
文章不是寫出來(lái)的，是改出來(lái)的。可見(jiàn)作文應(yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對(duì)批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動(dòng)地針對(duì)教師指明了的問(wèn)題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)改，在這一點(diǎn)上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評(píng)改后，自己綜合同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評(píng)改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評(píng)改的可能性由原來(lái)的一次或者兩次被擴(kuò)展到了無(wú)限多次，學(xué)生對(duì)信息的獲得由原來(lái)的一維變成了多維。
總之，我是這樣來(lái)抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開(kāi)作文評(píng)改的結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語(yǔ)文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學(xué)）。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十三
摘要：
作文。
教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；實(shí)踐；閱讀；提高。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語(yǔ)文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語(yǔ)文教學(xué)的“主干”。做得好，會(huì)植起一顆顆智慧之樹(shù)，開(kāi)滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹(shù)呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：
激勵(lì)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的寫作以口頭或書(shū)面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書(shū)面表達(dá)的也好，教師當(dāng)面評(píng)改或書(shū)面批改，都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)。要使學(xué)生通過(guò)教師的一個(gè)微笑，一句溫馨話語(yǔ)，一段鼓勵(lì)。
評(píng)語(yǔ)。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生對(duì)學(xué)生作文動(dòng)輒橫加指責(zé)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個(gè)班級(jí)就要誘導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫作能力消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)故事的興趣然后有意識(shí)地找些有懼怕寫作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時(shí)所給評(píng)語(yǔ)不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來(lái)的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實(shí)很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個(gè)好辦法如果能把別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言就更好相信你一定會(huì)這樣去做的”等批語(yǔ)使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)重新認(rèn)識(shí)自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評(píng)作文時(shí)不妨用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言適時(shí)評(píng)點(diǎn)班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實(shí)質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴(yán)謹(jǐn)縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認(rèn)真去寫沒(méi)有寫不好的。這樣的激勵(lì)引導(dǎo)會(huì)在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學(xué)生寫有真情實(shí)感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對(duì)自己周邊的人、事、景、物熟視無(wú)睹、視而不見(jiàn)，更談不上關(guān)心、熱愛(ài)，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無(wú)字書(shū)，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價(jià)值的東西，感悟真情，從司空見(jiàn)慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。哪個(gè)人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會(huì)有真情實(shí)感。寫作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過(guò)看、摸、聽(tīng)、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫起來(lái)一定會(huì)感興趣的。諸如此類的活動(dòng)，可以多開(kāi)展一些，如讓學(xué)生撿一片樹(shù)葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶?、觀點(diǎn)，互相討論爭(zhēng)鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫作的素材……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見(jiàn)、所聞、所感生動(dòng)詳實(shí)地寫出來(lái)。可以說(shuō)，體驗(yàn)生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對(duì)提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也留給我們無(wú)限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識(shí)的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫出動(dòng)人的文章來(lái)。
學(xué)習(xí)和借鑒他人長(zhǎng)處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過(guò)大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會(huì)增加知識(shí)積累，豐富信息儲(chǔ)量，熟悉語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味，認(rèn)真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點(diǎn)，便會(huì)發(fā)酵擴(kuò)散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過(guò)《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過(guò)《陋室銘》之后，適時(shí)地仿寫指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作?！洞骸返膶懢胺椒ǎ渡街性L友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說(shuō)：“熟記。
唐詩(shī)。
三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，筆者卻要說(shuō)：“熟記文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)作”。
俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開(kāi)頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見(jiàn)大，要通過(guò)某些頗具代表性的小事來(lái)反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的重大事件，揭示一個(gè)深刻的人生道理、社會(huì)關(guān)注的主題，更要能夠避開(kāi)一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個(gè)角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國(guó)文學(xué)家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“第一個(gè)把女子比作花的是天才，第二個(gè)是庸才，第三個(gè)那簡(jiǎn)直是蠢才了?！庇纱丝梢?jiàn)，文貴新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說(shuō)，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達(dá)出來(lái)，讓你給寫出來(lái)了，這就是新穎，就是獨(dú)創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察和體驗(yàn)周圍的生活，善于從常見(jiàn)的事物中認(rèn)識(shí)到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書(shū)信式、采訪對(duì)話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應(yīng)有針對(duì)性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對(duì)挫折(成功)的時(shí)候》等，好像大家要“面對(duì)”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對(duì)那雙眼睛的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那個(gè)背影的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那抹微笑的時(shí)候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開(kāi)頭、結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十四
摘要：中專政治教學(xué)是一門藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣，增強(qiáng)政治課堂教學(xué)效果，有重要促進(jìn)作用。本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了探討，以供參考。
問(wèn)題意識(shí)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到的一些較難處理的疑惑性問(wèn)題，從而生出懷疑和困惑，需要進(jìn)行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)響應(yīng)新時(shí)代的號(hào)召，充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就必須堅(jiān)持科學(xué)的培養(yǎng)策略。
1.確立學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將學(xué)生作為能動(dòng)的、獨(dú)立的、自主的人來(lái)看待，凸顯出學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其能動(dòng)性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性時(shí)，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變（學(xué)習(xí)應(yīng)該從“帶著去問(wèn)題學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)出問(wèn)題來(lái)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從“教師定向”轉(zhuǎn)為“學(xué)生定向”，學(xué)習(xí)方法應(yīng)從“教師的講解”轉(zhuǎn)為“自我的感悟”，教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該從“封閉式”轉(zhuǎn)為“開(kāi)放式”），以明確學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位。
此外，在尊重學(xué)生主體性地位的同時(shí)，應(yīng)該注意度的把握，避免學(xué)生自我膨脹與狂妄自大，應(yīng)該在保持教師有效引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體和主動(dòng)作用。學(xué)生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學(xué)活動(dòng)就是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，其目的是使他們參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們變成能動(dòng)性之主體。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)遠(yuǎn)比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來(lái)得明顯。
2.重點(diǎn)把握教學(xué)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
2.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比問(wèn)題的解決更具有價(jià)值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導(dǎo)言”，其目的就在于讓學(xué)生確立興趣化和問(wèn)題化的奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生挖掘課本求解“導(dǎo)言”當(dāng)中“設(shè)問(wèn)”的興趣和欲望，促使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如此不但給學(xué)生提供了充足的思維空間，而且還推動(dòng)了他們勤于思考，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動(dòng)探究動(dòng)力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產(chǎn)生了。在課題教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注意抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，課前的預(yù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。政治教師應(yīng)該在講授新課之前簡(jiǎn)要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候注重分析結(jié)構(gòu)和層次，針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)其中存在的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探索，初步了解基礎(chǔ)性知識(shí)。第二，注重課中的聽(tīng)講質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)照。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們有質(zhì)疑不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生和教師的講解進(jìn)行對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)或者尚未處理的問(wèn)題，再和課堂練習(xí)進(jìn)行對(duì)照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問(wèn)題。第三，注重課后的復(fù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，政治教師應(yīng)該把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)真思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。課后復(fù)習(xí)也不僅僅是知識(shí)的再現(xiàn)，還應(yīng)該進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行知識(shí)的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題至關(guān)重要。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。
提出問(wèn)題實(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生能夠針對(duì)課文而相應(yīng)地提出問(wèn)題時(shí)，這就表明學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問(wèn)往往更多地出自學(xué)生的外部，所以，學(xué)生自己的提問(wèn)往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循學(xué)生心理活動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)問(wèn)。第一，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和好勝心。教師可以組織個(gè)人和小組間的一些質(zhì)疑比賽。在這一過(guò)程中不但應(yīng)該考慮提出問(wèn)題的水平，還應(yīng)該考慮問(wèn)題的數(shù)量及發(fā)問(wèn)的人數(shù)。此外，教師還要教育學(xué)生樹(shù)立起群眾觀點(diǎn)和團(tuán)體觀念，不僅關(guān)注團(tuán)體的作用和個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感，還應(yīng)該體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。第二，樹(shù)立其自信心。部分學(xué)生之所以不發(fā)問(wèn)，往往是因?yàn)楹ε伦约禾岢龅膯?wèn)題水平不高或者怕表達(dá)不當(dāng)被人嘲笑，這是學(xué)生對(duì)自尊的一種曲解。為此，政治教師不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，并且加以耐心的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生提出的問(wèn)題的水平與數(shù)量定會(huì)逐步提升。第三，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取之心。很多基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生因?yàn)椤白詽M”或者“懶惰”，會(huì)變得不屑于參與課堂提問(wèn)，這在一定程度上讓課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出水平受到影響，但這部分學(xué)生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動(dòng)力而變得落伍。對(duì)于該部分學(xué)生，應(yīng)該提出更高要求：嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)其主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，倡導(dǎo)互幫和互學(xué)等多種途徑，不斷鞭策成績(jī)好些的學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)。
3.結(jié)語(yǔ)。
真正有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是為了處理好舊問(wèn)題，生成新問(wèn)題。而教師的任務(wù)就是借助教學(xué)，使學(xué)生保持探究未知未來(lái)的激情與欲望。總之，在中專政治教學(xué)中，要善于借助課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠帶著舊疑問(wèn)走進(jìn)課堂，帶著新疑問(wèn)走出課堂。
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初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十五
開(kāi)放式教學(xué)法指的是指以網(wǎng)絡(luò)化、生活化的教學(xué)內(nèi)容和形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化開(kāi)展。開(kāi)放式教學(xué)法講求的是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式歷史課堂導(dǎo)入環(huán)境。
1.案例分析導(dǎo)入。
開(kāi)放式教學(xué)法要求學(xué)生較快地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中去，初中歷史教學(xué)實(shí)踐有豐富的案例支持，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史人物、歷史事件的了解能提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。案例分析導(dǎo)入的方法體現(xiàn)了開(kāi)放性的教學(xué)特點(diǎn)，在教師設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生能參與到案例分析的過(guò)程中，對(duì)歷史人物和事件發(fā)生形成多樣的認(rèn)知討論。例如在《香港和澳門的回歸》內(nèi)容的介紹中，教師可以通過(guò)導(dǎo)入港澳臺(tái)回歸的歷史實(shí)踐，通過(guò)提升學(xué)生民族自豪感，將學(xué)生帶入到歷史教學(xué)環(huán)境中，從而引起學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”的深入思考。
2.問(wèn)題討論導(dǎo)入。
問(wèn)題討論的方式可以直入主題，學(xué)生在問(wèn)題的討論過(guò)程中鞏固了歷史課堂的主體地位，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中形成開(kāi)放式的教學(xué)氛圍。問(wèn)題討論具有目的性和針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，設(shè)置具有話題性和討論性的歷史性相關(guān)問(wèn)題，以此為導(dǎo)入點(diǎn)，不斷提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力。在《難忘九一八》的討論中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)日期安排進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)對(duì)九一八這個(gè)日期的思考讓學(xué)生自然地進(jìn)入歷史環(huán)境中。以時(shí)間為引導(dǎo)，事件發(fā)生經(jīng)過(guò)的探討為導(dǎo)入，讓學(xué)生展開(kāi)合理討論，加深對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。
二、豐富開(kāi)放式歷史課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。
1.小組互動(dòng)討論。
開(kāi)放式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng)，對(duì)歷史課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組合作的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化性格特征逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生有強(qiáng)烈的.發(fā)展需求和表現(xiàn)欲望。在小組討論的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能在集體氛圍中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)小組互動(dòng)討論方式和學(xué)生之間建立起相互尊重、和諧平等的關(guān)系，學(xué)生可以在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。例如在《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課中，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史環(huán)境、事件發(fā)生經(jīng)過(guò)及現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，在熱烈的討論氣氛中激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。
2.多媒體互動(dòng)討論。
開(kāi)放式教學(xué)法應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，它不僅僅局限于歷史教材上的內(nèi)容，還應(yīng)通過(guò)具象化、生動(dòng)的多媒體呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐。在《民族團(tuán)結(jié)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的資料收集和整理，對(duì)于五十六個(gè)民族的文化內(nèi)容、文化習(xí)慣、管理方式等進(jìn)行展示，通過(guò)圖片、音頻和視頻等的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠了解我們的民族，在多媒體分享和互動(dòng)中提升民族自豪感。
三、靈活開(kāi)放式歷史課堂教學(xué)手段。
1.個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。
個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)放式教學(xué)法的重要體現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，注重教學(xué)邏輯性，逐漸推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容的思考，教師應(yīng)該積極引入新的觀點(diǎn)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能通過(guò)自行的歸納和總結(jié)形成較為全面的教學(xué)概括，通過(guò)教材拓展進(jìn)一步深化對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知。在活動(dòng)課程安排中可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，例如在《家庭的照片》中，學(xué)生可以展示不同時(shí)期家庭的照片，觀察服飾、發(fā)型、家庭成員組成的變化，讓學(xué)生能透過(guò)照片看到我們生活方式的變化。教師應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)讓學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行調(diào)查，讓每一學(xué)生都能用自己的方法獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
2.層次性教學(xué)演示。
層次性的教學(xué)演示能夠讓學(xué)生在教學(xué)參與中逐漸加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。在開(kāi)放式教學(xué)法中，教師應(yīng)該掌握整體的教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)具有層次性的內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、背景、意義這些重要內(nèi)容的理解需要形成整體性的認(rèn)知，以層次性的教育演示為架構(gòu)，豐富教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展方式，深化歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)效果。以人教版歷史課程教材為例，從中國(guó)歷史到世界歷史的教學(xué)層次的提升，課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式的發(fā)展。在《俄國(guó)十月革命》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在了解社會(huì)主義探索的發(fā)展道路，可以通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展道路，以形成合理的知識(shí)層次，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。
四、注重開(kāi)放式歷史課堂教學(xué)總結(jié)。
1.課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)總結(jié)。
開(kāi)放式教學(xué)法注重對(duì)于教學(xué)效果的反思和總結(jié)，在課堂有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能否充分掌握教學(xué)內(nèi)容是教師需要思考的問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)法講究的是授之以漁，學(xué)生能在課后獨(dú)立完成作業(yè)，并愿意去了解更多課堂外的教學(xué)內(nèi)容，這才是教師最終所要達(dá)到的教育目的。在《星星之火可以燎原》中，學(xué)生通過(guò)對(duì)南昌起義、秋收起義、井岡山會(huì)師這些重要的歷史事件進(jìn)行總結(jié)，真正去了解本課教學(xué)主題所要傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值內(nèi)容。
2.問(wèn)題引申教學(xué)總結(jié)。
課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)總結(jié)不僅僅反映在課堂上，還體現(xiàn)在課下的深入思考。問(wèn)題引申式的教學(xué)總結(jié)能夠讓學(xué)生保持對(duì)課內(nèi)問(wèn)題的興趣點(diǎn)，并且將這些開(kāi)放性的問(wèn)題思考帶入到更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在問(wèn)題引申的教學(xué)總結(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式和總結(jié)方式形成系統(tǒng)的教學(xué)思考，且能實(shí)現(xiàn)和教師的積極溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史內(nèi)容的深入掌握。在活動(dòng)課《秦始皇功過(guò)的辯論》中，學(xué)生需要通過(guò)課下的積累和思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性問(wèn)題，深入思考秦始皇功過(guò)，對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的解讀提出自己的看法。在下次課的教學(xué)活動(dòng)中參與到辯論中，既能對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引申和總結(jié)，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
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初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十六
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最靈動(dòng)的樂(lè)章，沒(méi)有作文教學(xué)就沒(méi)有語(yǔ)文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評(píng)改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評(píng)改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評(píng)改，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會(huì)他們改，促進(jìn)他們改，通過(guò)改的能力提升，達(dá)到作文能力的提升，是語(yǔ)文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時(shí)效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢?jiàn)，讓學(xué)生參與作文的評(píng)改是多么重要。然而一直以來(lái)，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以達(dá)到作文評(píng)改的最終目的。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動(dòng)的接受地位。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)興趣也無(wú)信心評(píng)改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的'作文評(píng)改課，常常是語(yǔ)文教師一個(gè)人的舞臺(tái)。評(píng)改起于教師對(duì)學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到作文的不足，很難促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。這樣的作文評(píng)改課形同紙上談兵，是缺乏實(shí)效的。評(píng)改課如果沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評(píng)改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，幫助他們?cè)谧魑男薷闹?，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的?/p>
突破作文評(píng)改的困境，語(yǔ)文教師要從學(xué)生入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的信心和興趣，強(qiáng)化學(xué)生在教師點(diǎn)撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，優(yōu)化作文評(píng)改課，增強(qiáng)作文評(píng)改課的實(shí)效性。近幾年來(lái)，筆者堅(jiān)持上作文評(píng)改課，充分感受到學(xué)生在作文評(píng)改課中獲得了作文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對(duì)于如何優(yōu)化作文評(píng)改，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
要使學(xué)生對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評(píng)改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個(gè)“藝”，讓學(xué)生長(zhǎng)個(gè)可以動(dòng)手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來(lái)就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時(shí)間講解評(píng)改作文的要領(lǐng)與方法，進(jìn)行評(píng)改訓(xùn)練，解答評(píng)改中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，之后讓學(xué)生全員參與評(píng)改。讓他們?cè)谝淮未蔚挠?xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評(píng)改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強(qiáng)他們?cè)u(píng)改作文的自信心。
很多語(yǔ)文教師都有一個(gè)深刻的體會(huì)，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時(shí)，首先聽(tīng)到的都是深深的嘆息，這讓語(yǔ)文教師多少有些無(wú)奈。究其原因，是學(xué)生在作文書(shū)寫中，獲得的體驗(yàn)不過(guò)是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評(píng)語(yǔ)。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂(lè)趣體驗(yàn)的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強(qiáng)的作文評(píng)改活動(dòng)中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評(píng)改。在評(píng)改的過(guò)程中，他們非常重視這難得的體驗(yàn)，因此參與積極性強(qiáng)，思考專注度高，評(píng)語(yǔ)中肯。通過(guò)修改別人的作文，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入別人的內(nèi)心世界，可以說(shuō)，作文評(píng)改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為“興趣是一個(gè)人能量的激素”，對(duì)一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會(huì)得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準(zhǔn)備每次的作文評(píng)改，希望能夠保持住他們的熱情，開(kāi)創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評(píng)改的過(guò)程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評(píng)改方式，學(xué)生對(duì)自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實(shí)有很大的提高。這時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，教師要及時(shí)予以肯定，積極地鼓勵(lì)他們?cè)谶@條道路上勇于實(shí)踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)的過(guò)程中，非常重視運(yùn)用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠(chéng)懇切的話語(yǔ)，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長(zhǎng)給孩子寫點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語(yǔ)文教師要重視作文評(píng)改工作，優(yōu)化作文評(píng)改策略，把自己從繁重的作文評(píng)改中解放出來(lái)。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評(píng)改，讓他們?cè)谧魑脑u(píng)改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評(píng)改作文的積極性得到不斷提高，評(píng)改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗(yàn)綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語(yǔ)文教育論文集.北京：教育科學(xué)出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評(píng)改的嘗試與反思.中學(xué)語(yǔ)文，2010（1）：22－24。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十七
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說(shuō)：“遇到問(wèn)題要敢于問(wèn)為什么，可怕的是提不出問(wèn)題，邁不出第一步。”
可見(jiàn)，從古到今，許多人都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性。可是，當(dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問(wèn)。學(xué)生不提問(wèn)，是教師教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題。提不出問(wèn)題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問(wèn)題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國(guó)新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“愛(ài)其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動(dòng)之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要以幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺(jué)地獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力促使結(jié)論教學(xué)向過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動(dòng)。這一過(guò)程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時(shí)通報(bào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生合作探究。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，先開(kāi)展同桌間討論，不能解決的問(wèn)題再提交學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組討論得熱烈，哪個(gè)小組提出的有價(jià)值的問(wèn)題多；小組間也可以加強(qiáng)合作，共同完成難度更大的問(wèn)題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問(wèn)技巧。比如，開(kāi)展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動(dòng)，可以逐步提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強(qiáng)，教師稍不注意，他就走向了另一個(gè)極端，從此不開(kāi)金口了；有的學(xué)生虛榮心強(qiáng)，害羞心重，提問(wèn)題怕同學(xué)譏笑他無(wú)知，問(wèn)不好又怕被老師否定；學(xué)生有問(wèn)題卻不愿意向老師主動(dòng)提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互評(píng)。要注意的是，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)意識(shí)，使課堂真正活起來(lái)。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十八
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。初中歷史教學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從多個(gè)方面討論了初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法。
當(dāng)前歷史課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實(shí)踐中認(rèn)真思考和探索的課題。作者通過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景課題，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
近幾年提出的情景教學(xué)便是考慮到了這個(gè)方面，其主要思想便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師有意識(shí)地通過(guò)諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，自然知識(shí)也在這自然而然的過(guò)程中輕松掌握。舉例說(shuō)明：當(dāng)我們?cè)谥v愛(ài)國(guó)情操的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正好是非典時(shí)期，考慮到這一點(diǎn)，我翻閱大量的資料，給學(xué)生們講解非典時(shí)期感人的抗非典故事，讓學(xué)生們?cè)谶@些故事中感受人間的真愛(ài)，明白愛(ài)國(guó)人人有責(zé)，自然愛(ài)國(guó)情操就會(huì)輕松理解了。這個(gè)例子說(shuō)明通過(guò)故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過(guò)音樂(lè)作為輔助，音樂(lè)走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
我們?cè)跉v史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。舉例說(shuō)明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時(shí)，首先給學(xué)生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個(gè)上夜班的工人在回家的路上，穿過(guò)墳場(chǎng)的時(shí)候，不幸跌進(jìn)了一個(gè)墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無(wú)濟(jì)于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時(shí)候，一個(gè)醉漢也掉進(jìn)了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開(kāi)口說(shuō)：別掙扎了，沒(méi)用的。但就在他話音剛落的時(shí)候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來(lái)。
問(wèn)題：醉漢在聽(tīng)到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學(xué)生：聽(tīng)到工人的話之前怎么也出不來(lái)墓穴，但聽(tīng)到“鬼。
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學(xué)生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見(jiàn)：大膽想象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性非常重要。
三、采用三步教學(xué)法提高創(chuàng)新能力。
三步教學(xué)法自實(shí)施以來(lái)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學(xué)法是指：提出問(wèn)題―展開(kāi)討論―分析概括。這些需要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問(wèn)題。
教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的提示。
學(xué)生根據(jù)提示，并通過(guò)自己查閱資料獲取相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生的積極性就相對(duì)提高了。探索欲望也增強(qiáng)了。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我提出問(wèn)題的能力。
2、展開(kāi)討論。
思路的開(kāi)拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過(guò)相互之間的'討論養(yǎng)成的。在知道了提示問(wèn)題的答案后，學(xué)生之間可以展開(kāi)討論，不但增強(qiáng)了交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信與勇氣。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老師的概括了，老師在提出問(wèn)題，學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題及其知識(shí)進(jìn)行概括，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到價(jià)值判斷、導(dǎo)向的作用?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
1、綜合評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)時(shí)，綜合考慮各個(gè)方面，分?jǐn)?shù)不是唯一的，重視平時(shí)行為、過(guò)程以及整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力求做到全面兼容。
2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學(xué)時(shí)讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確適度性，記住各個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)有章可循。道德評(píng)價(jià)科學(xué)規(guī)范。
3、自主化評(píng)價(jià)方法。
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生、家庭、同學(xué)、老師綜合測(cè)評(píng)，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個(gè)歷史教師都有自己的方法。學(xué)生的狀況不同，學(xué)生的氛圍不同，教師引導(dǎo)的方法也各具特色。教師在教學(xué)中只有多觀察、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，初中生對(duì)一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)；應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹(shù)立我能行的信心。
在我的日常教學(xué)中，有的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式過(guò)于單一，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待，要賞識(shí)學(xué)生有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；要理性對(duì)待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開(kāi)”，絕對(duì)不能進(jìn)行諷刺與挖苦，通過(guò)建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問(wèn)。因此，在教學(xué)中教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由的進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識(shí)是物質(zhì)的反映”時(shí)，學(xué)生問(wèn)，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說(shuō)明意識(shí)并不完全是客觀世界的反映？在學(xué)習(xí)“消費(fèi)問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生問(wèn)，擴(kuò)大內(nèi)需鼓勵(lì)消費(fèi)，是不是提倡高消費(fèi)，超前消費(fèi)，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問(wèn)題不勝枚舉。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十九
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，.學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。
問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。
學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的`勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專欄”,及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問(wèn)題。
不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問(wèn)。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。
81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二十
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。
問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。
學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問(wèn)題。
不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問(wèn)。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過(guò)操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問(wèn)？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。
4、教師提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中“問(wèn)”
課后設(shè)置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫(huà)一個(gè)2平方厘米的正方形。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二十一
新密市實(shí)驗(yàn)初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對(duì)未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富，是發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問(wèn)與眾不同的問(wèn)題，敢說(shuō)與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問(wèn)”的意識(shí)和實(shí)際操作。雖然最近幾年以來(lái)，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實(shí)際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認(rèn)識(shí)的落后。
不少數(shù)學(xué)老師沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
（三）教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。
“學(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識(shí)依然沒(méi)有得到改變。而學(xué)校對(duì)考試成績(jī)、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識(shí)的實(shí)際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
（一）正確對(duì)待學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來(lái)幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地協(xié)助點(diǎn)撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問(wèn)題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師要以問(wèn)引問(wèn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動(dòng)力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)，提出新的問(wèn)題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問(wèn)題情境，使之產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，提高提問(wèn)能力。
（三）注重過(guò)程，循序漸進(jìn)。
問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要注重過(guò)程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“問(wèn)”的`頻次、“問(wèn)”的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識(shí)的掌握程度之上，切忌拔苗助長(zhǎng)、操之過(guò)急。“問(wèn)”的太多，學(xué)生便會(huì)心煩；“問(wèn)”的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問(wèn)”的意義和價(jià)值。因此，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題之前，應(yīng)全面考慮這個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時(shí)，從“不問(wèn)”到“問(wèn)”的培養(yǎng)過(guò)程中，要注意“善問(wèn)”“敢問(wèn)”“想問(wèn)”等方面的培養(yǎng)。要在了解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等問(wèn)題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)，并以不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行鼓勵(lì)，以全面地提高每一位學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以向成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)；而較難的，則向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)，這樣便能最大限度地提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問(wèn)”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問(wèn)題提供機(jī)會(huì)、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨(dú)立思考，個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對(duì)于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭(zhēng)辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭(zhēng)論、交流中產(chǎn)生新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中具有十分重要的作用和意義。
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