方案的成功與否取決于執(zhí)行者的能力和執(zhí)行的合理性，因此制定方案時(shí)需要考慮實(shí)際可行性。制定方案需要預(yù)測(cè)和評(píng)估可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)和變化。實(shí)施方案需要有明確的目標(biāo)結(jié)果，并進(jìn)行定期的評(píng)估和反饋，以便掌握進(jìn)展情況。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇一
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過程]。
[板書]。
為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計(jì)成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國(guó)粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]。
16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“空城計(jì)”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。
3、初步了解《三國(guó)演義》及其中的主要人物。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。
2、難點(diǎn)：從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、收集有關(guān)《三國(guó)演義》的故事，認(rèn)識(shí)其中的一些人物。
2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一光輝人物形象。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)生帶著問題自讀自悟。
三、理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù)，對(duì)比分析：兵力懸殊；司馬懿剛占領(lǐng)街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。）。
2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計(jì)，你從中體會(huì)到了什么，在旁邊寫上你對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。
a、下命令。
指名學(xué)諸葛亮下命令，指導(dǎo)朗讀，語氣應(yīng)沉著，堅(jiān)定。
b、在括號(hào)里填上動(dòng)詞，從諸葛亮的動(dòng)作體會(huì)他的沉著鎮(zhèn)靜。
d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過程，體會(huì)諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。
3、結(jié)果如何呢？司馬懿中計(jì)了，指名讀第三自然段，司馬懿是個(gè)怎樣的人，說說你的理解。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語體會(huì)司馬懿的小心多疑，過于謹(jǐn)慎）。
4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么？
5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對(duì)抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。
6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢？
四、朗讀表演，深化理解。
作者用精彩的文筆和對(duì)話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語言，但必須符合人物身份，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個(gè)嗎？
2、毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！蔽医ㄗh大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會(huì)很多。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇三
1.通過自學(xué)理解和積累文中字詞。
2、能用自己的話概括情節(jié)，理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、能用自己的話概括情節(jié)，理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】通過情節(jié)分析理解人物形象。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情。
【自主學(xué)習(xí)】。
1.為下列加點(diǎn)的字注音。
司馬懿（）旌旗（）隱匿（）綸巾（）。
焚香（）模樣（）遠(yuǎn)遁（）言訖（）。
2.判斷下列說法的正誤。
羅貫中，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，明末清初的小說家。（）。
《三國(guó)演義》是我國(guó)文學(xué)史上第一部章回體小說，全書120回。（）。
羅貫中在采用三國(guó)故事題材時(shí)，接受了群眾賦予這一題材的擁曹反劉的思想傾向。（）。
3.四大名著是我國(guó)文學(xué)寶庫中的瑰寶，你能寫出其名字并注明作者嗎？
【合作探究】。
4.本文系小說，小說可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，你能將本文準(zhǔn)確地劃分嗎？請(qǐng)用四字概括出各部分的段意。
7.文中第二自然段寫“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道，”第三自然段又寫“城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人”這里僅是對(duì)上文的簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？如果不是，請(qǐng)說明理由。
8.從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人？
10.文中三次寫諸葛亮的“笑”：笑容可掬——撫掌而笑——拍手大笑，三次雖然都是笑，但人物的心理是不同的，請(qǐng)作以簡(jiǎn)單分析。
【拓展延伸】。
11.諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家，你能寫出兩件關(guān)于他的事嗎？
13.試想空城計(jì)真的是毫無破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒有發(fā)現(xiàn)呢？
讀寫鏈接。
14.在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來兵之眾，之兇，現(xiàn)在就請(qǐng)你利用豐富聯(lián)想和想象，用50—100字勾畫出一個(gè)殺氣騰騰的古戰(zhàn)場(chǎng)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇四
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對(duì)比映襯的寫法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國(guó)演義》的語言特點(diǎn)。
學(xué)法點(diǎn)悟。
閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。
整體感知。
疑難解析。
質(zhì)疑：如何用簡(jiǎn)潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
語言揣摩。
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?/p>
這是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
研究課題。
《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡(jiǎn)潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究。
探究前期導(dǎo)引。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會(huì)文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
基礎(chǔ)鞏固集練。
一、字音字義。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡(jiǎn)意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡(jiǎn)介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說閱讀。
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。
四、問題探究。
1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？
五、欣賞評(píng)價(jià)。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓?bào)曰：“臥龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥狻Ｈ绲茌吪吕?，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思。”玄德曰：“勿多言，只相隨同去?！?/p>
（選自《三國(guó)演義》）。
探究建議。
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對(duì)主要人物起什么作用？請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫作目的口頭闡述。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇五
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞，《空城計(jì)》教案。
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、了解我國(guó)古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法，初中一年級(jí)語文教案《空城計(jì)》教案》。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的.作用。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)趣。
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)。
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授。
(一)解題、閱讀定向。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書?
教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析。
來理解和把握人物形象。
3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇六
課題研究?jī)?nèi)容：
三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式，它分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再讀課文，提出問題討論學(xué)習(xí)，三讀課文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在閱讀中成長(zhǎng)。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，改變語文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)語文。
觀摩課研究思想：
本人從事語文教學(xué)近二十年，從中認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語文的最簡(jiǎn)單、最有效的方法，要想學(xué)好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項(xiàng)課題，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、理解。
教材分析:這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。《三國(guó)演義》是一部歷史演義小說。它以三國(guó)時(shí)代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭(zhēng)故事。它選自《三國(guó)演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。”課文通過對(duì)“空城計(jì)”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識(shí)。
學(xué)生分析：
學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解課文內(nèi)容，七年級(jí)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互提問的互動(dòng)氣氛較濃，在班級(jí)中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇七
1．理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。
2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學(xué)習(xí)掌握描寫方法。
二、教學(xué)方法。
三步閱讀教學(xué)。
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（一）課堂引語。
東漢末年，皇帝名存實(shí)亡，眾多諸侯爭(zhēng)霸天下，形成三國(guó)鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，曹睿中計(jì)將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢(shì)不可當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，十分被動(dòng)。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士，形勢(shì)十分危急。諸葛亮性命如何？請(qǐng)看《空城計(jì)》。
（二）走進(jìn)作者作品。
羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國(guó)演義》。
（三）初讀課文掌握字詞。
1．請(qǐng)快速閱讀課文，找出讀不準(zhǔn)的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。
2．概括故事情節(jié)。
小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。
發(fā)展：孔明施計(jì)（急中生智、臨危施計(jì)）。
高潮：司馬中計(jì)（智勝司馬、巧勝司馬）。
結(jié)局：諸葛釋計(jì)（孔明說計(jì)、孔明析計(jì)）。
3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。
（二）再讀課文評(píng)價(jià)分析。
人物形象分析。
1．諸葛亮人物形象。
學(xué)習(xí)本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關(guān)詞語和句子。
2．司馬懿性格。
（三）三讀課文討論交流。
1．假如你是司馬懿，面對(duì)這種局面，既不能上諸葛亮的當(dāng)，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計(jì)？相信你是會(huì)有辦法的。
（四）想想寫寫我最棒。
諸葛亮端坐在城樓上的心理活動(dòng)。
（當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊(duì)，他的心情是怎樣的？請(qǐng)發(fā)揮想象，用第一人稱寫出他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)）。
（五）課外作業(yè)：
有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多，請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》，查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來，并互相交流。
二、板書設(shè)計(jì)。
空城計(jì)。
羅貫中。
1．兵臨西城。
2．諸葛施計(jì)。
故事情節(jié)。
3．司馬中計(jì)。
4．孔明釋計(jì)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇八
1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字，注意積累一些成語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過人的人。
課時(shí)建議：2課時(shí)。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程。
設(shè)計(jì)意圖。
一、創(chuàng)境導(dǎo)入。
播放電視劇《三國(guó)演義》“空城計(jì)”部分，大家猜猜這是那部名著中的什么故事情節(jié)？
創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
二、讀文識(shí)字。
1、同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的'方式解決，要求把課文讀得正確、流利。
2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式熟識(shí)生字。
（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識(shí)字的方法。
3、師采取小組比賽的形式進(jìn)行檢查。
4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽。
5、檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三、細(xì)讀理解。
1、小組討論：諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文說說理由。
2、小組匯報(bào)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)。
3、積累成語。
4、小組討論：課文給你的生活實(shí)踐帶來了什么啟發(fā)？
5、小組代表發(fā)言，師生交流感悟。
學(xué)語文、用語文，課堂引導(dǎo)生活。
作業(yè)：我來說評(píng)書。
第二課時(shí)。
一、我來說評(píng)書。
評(píng)選“說書大王”，師生鼓勵(lì)。
聲情并茂地熟讀課文，體味語言文字的魅力。
二、指導(dǎo)生字書寫。
1、分析記憶字形。
教師鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察，加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來記字。
2、書寫指導(dǎo)。
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。
教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇九
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過人的光輝形象，加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
1、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過人的光輝形象，加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
兩課時(shí)。
3、指導(dǎo)概括文章大意。
(1)指名說。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時(shí)應(yīng)將正文前的背景介紹補(bǔ)充進(jìn)來，這樣課文的主要內(nèi)容會(huì)介紹得更完整。(生嘗試再述課文內(nèi)容)。
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事，你最想知道什么?
將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題——空城計(jì)成功的原因是什么?
1、學(xué)生讀書交流，聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說：‘司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！?/p>
2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說：“你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里!”
諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！?/p>
教學(xué)這兩句，感悟諸葛亮的“知己知彼”。
(1)自由讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
(2)哪些地方相似呢?
(4)生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
(5)同學(xué)們，這樣對(duì)比著讀，你體會(huì)出了什么?
3、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“心思細(xì)密”。
強(qiáng)調(diào)“……今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏……”。
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)?！?/p>
質(zhì)疑，生探究，指名讀。
4、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。
強(qiáng)調(diào)“其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！?/p>
課件點(diǎn)擊冒險(xiǎn)教師述說：同學(xué)們，冒險(xiǎn)可是需要勇氣的呀!文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識(shí)。找找看!
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。
知己知彼。
諸葛亮心思細(xì)密。
膽識(shí)過人。
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計(jì)?”
3、指導(dǎo)復(fù)述課文。
4、拓展閱讀。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十
教例一：
一、課前談話。
教師提問：1、中國(guó)有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？
學(xué)生回答。（大部分學(xué)生均知道答案）。
2、《三國(guó)演義》看過嗎？其中你印象最深的是什么？你對(duì)哪個(gè)人物印象最深？
3、今天我們要學(xué)的是什么？
生答：《空城計(jì)》。
4、先打開書看一下，有沒有預(yù)習(xí)？
（問題可以更簡(jiǎn)潔更明確一些。比如由最生動(dòng)的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生，再引出你認(rèn)為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計(jì)這個(gè)情節(jié)。）。
二、教師范讀。
1、學(xué)生聽讀，找出不懂之處。
2、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒提示學(xué)生思考的范圍和角度）。
正音：鶴氅chang綸巾guan。
三、定目標(biāo)。
師：你讀完之后有什么感覺？
生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。
生2：軍事上知彼知己很重要。
師：因此，我們重點(diǎn)來討論人--諸葛亮。
學(xué)生分組品讀、討論。（時(shí)間約為五分鐘）。
（先看書，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導(dǎo)，初一學(xué)生恐難以自行組織。建議：教師的要求應(yīng)更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問題教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)，不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分，但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解，初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問題過于瑣碎或膚淺里，教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控，討論質(zhì)量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計(jì)過程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險(xiǎn)使計(jì)、空城計(jì)能再使一次嗎？）。
學(xué)生回答：
生1：我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。
生2：他機(jī)智、神機(jī)妙算。
生3：我認(rèn)為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒注意到。建議：遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點(diǎn)。）。
生4：他很謹(jǐn)慎。
生5：諸葛亮實(shí)則虛之，虛則實(shí)之。
生6：諸葛亮很冒險(xiǎn)，有可能害了己方。
教師：諸葛亮為什么要擺空城計(jì)？文章還有什么地方吸引你？
學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔(dān)心時(shí)間不夠，語言品味一帶而過）。
四、批判性認(rèn)識(shí)。
教師：魯迅說“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一個(gè)很有價(jià)值的問題，也可惜由于臨近下課而沒有展開討論。）。
教例二：
一、解題。
今天我們學(xué)習(xí)《空城計(jì)》，請(qǐng)同學(xué)們打開課本?！坝?jì)”是什么意思？
“三十六計(jì)”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。
二、相關(guān)情節(jié)。
課文選自《三國(guó)演義》，哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)？
--失街亭。
此時(shí)的`諸葛亮有多少兵馬？
--兵力懸殊。
三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。
事情的開端、起因是什么？
--兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）。
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。
高潮是什么？
板書：
（一）開端司馬懿兵臨西城。
（二）發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)。
（三）高潮司馬懿中計(jì)。
（四）結(jié)局諸葛亮釋計(jì)。
教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)。
四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動(dòng)作、語言描寫的語句。
讀一讀有關(guān)句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？
五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導(dǎo)演，你會(huì)不會(huì)這樣拍？你有沒有其他想法？
學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：
1、片中諸葛亮的神態(tài)？
生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。
師追問：“笑容可掬”反映他此時(shí)心情如何？（答：很有把握）。
2、放羊和灑掃有什么共同作用？
3、書中幾次提到諸葛亮的“笑”？
三處。
師：你覺得書上寫得好還是電視拍得好？討論一下：
生1：擦汗的動(dòng)作設(shè)計(jì)得好。說明諸葛亮自知是險(xiǎn)計(jì)，后來看敵人中計(jì)，如釋重負(fù)，擦了一把嚇出來的冷汗。
師：諸葛亮使空城計(jì)是不是鋌而走險(xiǎn)？請(qǐng)從原文中找出有關(guān)句子說明理由。
生答：由于電視劇的影響，學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去，所以此問題答不上來。
師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計(jì)？他自己知道是險(xiǎn)計(jì)，為什么還使？
（題目過難，學(xué)生泛泛而談，沒答到點(diǎn)子上）。
師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？
生：汝輩豈知。
六、作業(yè)：
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十一
一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍。
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識(shí)，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對(duì)這些問題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)，新的活力。
思考之一：
我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會(huì)神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
思考之二：
備課的時(shí)候，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非常活躍。如果僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評(píng)書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：
對(duì)問題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來分析。語言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過語言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識(shí)，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì)，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)服務(wù)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十二
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過人的光輝形象，加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
4、對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過人的光輝形象，加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
2、對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，感知單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
2、指導(dǎo)讀準(zhǔn)生詞。
3、指導(dǎo)概括文章大意。
（1）指名說。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時(shí)應(yīng)將正文前的背景介紹補(bǔ)充進(jìn)來，這樣課文的主要內(nèi)容會(huì)介紹得更完整。（生嘗試再述課文內(nèi)容）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生用7個(gè)字再次概括本文的內(nèi)容。（生述）。
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事，你最想知道什么？
將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題——空城計(jì)成功的原因是什么？
三、研讀文本，展開探究。
1、學(xué)生讀書交流，聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說：‘司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！?/p>
2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說：“你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里！”
諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的。”
教學(xué)這兩句，感悟諸葛亮的“知己知彼”。
（1）自由讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）哪些地方相似呢？
（4）生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
（5）同學(xué)們，這樣對(duì)比著讀，你體會(huì)出了什么？
（6）教師小結(jié)，小結(jié)學(xué)法。
3、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“心思細(xì)密”。
強(qiáng)調(diào)“……今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏……”
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)?！?/p>
質(zhì)疑，生探究，指名讀。
教師小結(jié)，板書。
4、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。
強(qiáng)調(diào)“其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的。”
課件點(diǎn)擊冒險(xiǎn)教師述說：同學(xué)們，冒險(xiǎn)可是需要勇氣的呀！文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識(shí)。找找看！
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。
四、教師總結(jié)，歸納學(xué)法。
五、板書設(shè)計(jì)：
19、空城計(jì)。
知己知彼。
諸葛亮心思細(xì)密。
膽識(shí)過人。
第二課時(shí)（略）。
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計(jì)？”
2、評(píng)價(jià)人物，交流啟迪。
3、指導(dǎo)復(fù)述課文。
4、拓展閱讀。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。理解詞語。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問。
1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味）。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的`詩；一首韻味無窮的詩。）。
過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？
二、賞讀課文第二段。
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請(qǐng)朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對(duì)應(yīng)的語句。
2、學(xué)生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對(duì)應(yīng)；6、7、8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對(duì)應(yīng)。）。
3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節(jié)對(duì)應(yīng)這一節(jié)進(jìn)行了具體描寫？（第五自然段）。
4、出示第五小節(jié)。
（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
5、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者語言優(yōu)美如詩。
三、精讀第三段。
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現(xiàn)“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個(gè)方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會(huì)唱歌）。
2、其實(shí)這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺t望圖、白鷺晚飛圖）。
3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會(huì)。四人小組交流。
4、盡管白鷺的無聲會(huì)讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。
你有什么體會(huì)？（白鷺的外形那么漂亮，活動(dòng)那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）。
自由練讀。
6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。
四、回讀第四段。
現(xiàn)在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導(dǎo)朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應(yīng)，總結(jié)全文）。
五、總結(jié)全文。
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復(fù)咀嚼。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十四
1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入。
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長(zhǎng)江東逝水.
生：這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌.也是小說的卷首。
記一記“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！?/p>
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國(guó)演義》那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)三國(guó)—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識(shí)字、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國(guó)演義》第九十五回梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞。
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。
2、弄清文中出場(chǎng)人物。
列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人物，弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國(guó)演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)。
思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:。
起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計(jì);。
高潮-司馬中計(jì);結(jié)果-孔明釋計(jì)。
四、合作探究、研讀文本。
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象？
（孔明、司馬懿）。
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時(shí)，被劉備三顧茅廬請(qǐng)出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國(guó)演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達(dá)，魏國(guó)的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國(guó)立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國(guó)，建立自己的王國(guó)，以便統(tǒng)一三國(guó)，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的.形象，你是從哪些地方感受到的？
（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。）。
師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們?cè)偻ㄟ^集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)。
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個(gè)；（5）往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）。
3、司馬懿乃魏之名將。（）。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十五
夏素華。
[課時(shí)目標(biāo)]。
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過程]。
[板書]為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的'情況下才擺的空城計(jì)。
7、[板書]不得已。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計(jì)成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國(guó)粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]*16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
作者郵箱：xiaoxiapiandou025@。
[1]。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十六
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)開頭的環(huán)節(jié)我請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。
給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒有表示強(qiáng)烈的贊許，沒有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十七
語文：第13課（語文版七年級(jí)上）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對(duì)比映襯的寫法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國(guó)演義》的語言特點(diǎn)。
[學(xué)法點(diǎn)悟]。
閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。
[整體感知]。
[疑難解析]。
質(zhì)疑：如何用簡(jiǎn)潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
[語言揣摩]。
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道。”
這是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
[研究課題]。
《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡(jiǎn)潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究。
[探究前期導(dǎo)引]。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會(huì)文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
[基礎(chǔ)鞏固集練]。
一、字音字義。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡(jiǎn)意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡(jiǎn)介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說閱讀。
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。
四、問題探究。
1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？
五、欣賞評(píng)價(jià)。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓?bào)曰：“臥龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥狻Ｈ绲茌吪吕?，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌?，只相隨同去。”
（選自《三國(guó)演義》）。
[探究建議]。
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對(duì)主要人物起什么作用？請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫作目的口頭闡述。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十八
《空城計(jì)》是《三國(guó)演義》中特別精彩的一個(gè)故事，有很多吸引學(xué)生的東西，學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然。
一、都說上課前要備教材、備學(xué)生，遺憾的是我一樣都沒備透?！度龂?guó)演義》看了已有好幾年，忘得差不多了，當(dāng)中的故事情節(jié)、人物我還沒有學(xué)生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無法輕松應(yīng)對(duì)課堂上的生成資源。
二、在分析諸葛亮人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、神態(tài)、心理、動(dòng)作入手分體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右蕴岣?，拋給學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在自己的.層面上。
三、我認(rèn)識(shí)到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計(jì)謀高人一籌，我也帶著學(xué)生深入體會(huì)了。當(dāng)我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學(xué)生的回答非常精彩：“我認(rèn)為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應(yīng)該派一小隊(duì)人馬先去探個(gè)虛實(shí)的，這樣退兵太可惜了?！边@時(shí)，學(xué)生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個(gè)多好的教育契機(jī)，我卻匆匆總結(jié)幾句，草草收?qǐng)?，因?yàn)槲液竺孢€設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演，我怕在這個(gè)問題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù)。如果我當(dāng)時(shí)能抓住機(jī)會(huì)，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討司馬懿為什么會(huì)撤兵，然后總結(jié)空城計(jì)成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國(guó)用人不當(dāng)？”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國(guó)演義》，自己去鉆研，去進(jìn)一步了解人物形象。這樣，不僅對(duì)課文做了總結(jié)，也是對(duì)文本的一個(gè)延伸。
看來，我需要提高的地方還有很多。
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