一些瑣碎的細(xì)節(jié)自然融入其中，形成一個(gè)整體的結(jié)論。寫作不僅僅是為了滿足自己，也可以與他人分享自己的觀點(diǎn)和感受。接下來(lái)是一些寫作總結(jié)的范文，希望對(duì)大家有所幫助。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
在文言文比例不斷增加的過(guò)程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，對(duì)于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思，同時(shí)，也要對(duì)文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對(duì)文章的理解，方便學(xué)生對(duì)全篇課文對(duì)其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對(duì)作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無(wú)法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見(jiàn)解，這樣不僅能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書本之上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤(rùn)至我國(guó)歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國(guó)初中文言文選材來(lái)講，大多部都是歷史傳承下來(lái)的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的讀書人，這些對(duì)提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效，也正因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對(duì)于游記類散文的寫作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變，有部分教師在重視學(xué)生主體意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽(tīng)不少語(yǔ)文教師怨聲載道：不少教育行家都說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語(yǔ)言規(guī)律等。可是，在教學(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍，甚至能夠背誦，卻對(duì)課文內(nèi)容知之甚少，讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，更不用說(shuō)讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動(dòng)搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續(xù)實(shí)施他的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案，應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生有成長(zhǎng)關(guān)系密切。試想，沒(méi)有語(yǔ)言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。近年來(lái)，我對(duì)閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實(shí)踐，現(xiàn)將體驗(yàn)描述于后與大家共勉：
一、在閱讀時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，摹仿文中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥(niǎo)》、《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語(yǔ)言和情感，將語(yǔ)言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。
在理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演。“張冠李戴”、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會(huì)文中的相關(guān)語(yǔ)句。“五彩灑金”、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來(lái)。
二、在讀書的過(guò)程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí)，在第一講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”這一組課文時(shí)，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開(kāi)--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求，分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對(duì)優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩(shī)，就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會(huì)，讀中悟情。在理解時(shí)，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時(shí)還要運(yùn)用工具書。
學(xué)習(xí)寫事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會(huì)，去感悟，去品味，去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過(guò)程中加深運(yùn)用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：
（1）整體讀書法。在讀一篇文章時(shí)，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會(huì)思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。
（2）分散讀書法：就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，和需要解決的問(wèn)題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對(duì)性地讀書，解決問(wèn)題。
（3）圈點(diǎn)批注讀書法：就讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號(hào)文字標(biāo)標(biāo)出來(lái)，寫出自己的問(wèn)題、見(jiàn)解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書方法，它是從學(xué)生心中的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其思維進(jìn)行探究的讀書方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。
（6）情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)畫面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā)，敢說(shuō)真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中，不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中，有錯(cuò)誤”而生氣、指責(zé)、批評(píng)等。在心理上要對(duì)好、中、差學(xué)生一視同仁；在語(yǔ)言中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。
通過(guò)訓(xùn)練，在學(xué)生讀了《愛(ài)迪生》后，一學(xué)生說(shuō)：“就是由于愛(ài)迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家?！痹谧x了《古井》一文時(shí)，學(xué)生們體會(huì)到，在自然界中，很多東西都具有無(wú)私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會(huì)向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到：美國(guó)之所以發(fā)展那么快，就是由于美國(guó)的民眾和官員都很重視科學(xué)，都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實(shí)踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
閱讀教學(xué)是占有語(yǔ)文課堂教學(xué)比重最大的一類教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，每個(gè)學(xué)生從小到大似乎都離不開(kāi)閱讀。但是，大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學(xué)的無(wú)效性。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)無(wú)疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。如果對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。
一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)。
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、考試的要求和教材，有的甚至沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講也許不會(huì)有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國(guó)家對(duì)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就會(huì)使教學(xué)“踩不上點(diǎn)”，出現(xiàn)大量的無(wú)效勞動(dòng)，造成時(shí)間、精力和資源上的浪費(fèi)。
只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的'一個(gè)藍(lán)本。對(duì)于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來(lái)講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。
因此，處理教材與課程的關(guān)系實(shí)質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。
二、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨(dú)角戲或是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)。“有效閱讀教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)是否有足夠的教育考量。
要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，教師至少要做到兩點(diǎn)：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和簡(jiǎn)單的應(yīng)試思維，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析往往局限于對(duì)知識(shí)的解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)藏的能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習(xí)慣，一方面把原本豐富生動(dòng)的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是深入理解知識(shí)的生成過(guò)程。任何知識(shí)，都有其來(lái)龍去脈，這就是知識(shí)的生成過(guò)程。教師只有深入地理解了知識(shí)的生成過(guò)程，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)的三維目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過(guò)程中使這些因素成熟起來(lái)，完善起來(lái)，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；從教學(xué)實(shí)施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文能力。
閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。要擅于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。通過(guò)示范點(diǎn)撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的獲得。以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過(guò)豐富多彩的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，提高自主反思的能力。給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點(diǎn)的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過(guò)程。而對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會(huì)取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號(hào)進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實(shí)一些，更有效一些，可能恰是自己個(gè)性的體現(xiàn)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化傳播的重要方式。在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩(shī)詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個(gè)應(yīng)試教育階段的重要過(guò)渡時(shí)期，教師搞好初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的一大問(wèn)題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個(gè)部分重點(diǎn)的一個(gè)問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實(shí)施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點(diǎn)。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時(shí)注意聽(tīng)學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問(wèn)題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無(wú)疑很好地實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類繼而進(jìn)行一個(gè)綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無(wú)疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生的理解，更為重要的一點(diǎn)是節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了在針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)上的類型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開(kāi)展朗誦。
配以背景開(kāi)展朗誦主要是根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以找出相關(guān)的背景音樂(lè)或者是圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦。這樣的方式則會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲鳴鳥(niǎo)叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實(shí)施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實(shí)施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過(guò)程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來(lái)的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實(shí)施中注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來(lái)趣味。皆有對(duì)作者對(duì)童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開(kāi)展這一教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式來(lái)闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對(duì)小時(shí)候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會(huì)選擇對(duì)這個(gè)情景再現(xiàn)來(lái)加深自己的理解，并且來(lái)探究作者所表達(dá)出來(lái)的情趣。
對(duì)這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場(chǎng)感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實(shí)現(xiàn)有效性的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實(shí)施的一個(gè)教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱古漢語(yǔ)字典來(lái)梳理文義，并且通過(guò)反復(fù)的閱讀、朗誦以及請(qǐng)教教師等方式來(lái)理解課文。
這樣的一種方式無(wú)疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實(shí)施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文的有效性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]卓瑪措.淺析如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣[j].軟件·教學(xué)，年第12期。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)在初中便開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計(jì)算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說(shuō)明和闡述，以供其他計(jì)算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計(jì)算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐操作；品德教育。
目前，我國(guó)各學(xué)校也專門為學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)這門課程，但是因?yàn)榉N種原因?qū)е逻@門課程的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來(lái)保證計(jì)算機(jī)技術(shù)有效課堂的實(shí)現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國(guó)偉大的教學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對(duì)一個(gè)人的重要性。在上計(jì)算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會(huì)越發(fā)覺(jué)得這門課程枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。所以，作為計(jì)算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、重視實(shí)踐操作。
計(jì)算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識(shí)，就達(dá)不到這門課程的教育意義，所以，我們必須重視實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計(jì)算機(jī)這門課程所帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣。而且現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡(jiǎn)單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們放手去實(shí)踐、去操作，以具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實(shí)際問(wèn)題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計(jì)算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識(shí)，這是身為計(jì)算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會(huì)在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始逐漸走進(jìn)千家萬(wàn)戶，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計(jì)算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實(shí)現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長(zhǎng)期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計(jì)算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實(shí)現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
備課是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前，根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入研究課本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)的目的性和針對(duì)性，可以有效提高教學(xué)效果，所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，合理講解課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者的主觀看法和內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生：“課文中直接體現(xiàn)作者對(duì)冬天的喜愛(ài)之情的段落是哪幾段？”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
根據(jù)課文內(nèi)容，合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想，不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，在實(shí)際的`教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的圖片，讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)美麗、壯觀的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)、贊美之情，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極更新教育觀念，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同討論、探究詞語(yǔ)含義、句式特點(diǎn)和課文大意，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，在講解《論語(yǔ)十則》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生和同桌一起討論“說(shuō)”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
3結(jié)語(yǔ)。
總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，拓寬學(xué)生視野的重要途徑，所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
摘要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始接觸文言文。對(duì)學(xué)生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)、古代的名人名言；陌生是因?yàn)閷W(xué)生從小到大學(xué)習(xí)的都是白話文，缺少文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文以此為背景，探究了文言文有效教學(xué)的相關(guān)策略。
新中國(guó)成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F(xiàn)代教育中，學(xué)生在小學(xué)階段一般不會(huì)去學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生這方面的基礎(chǔ)完全依賴初中教師的教導(dǎo)。雖然現(xiàn)在白話文是通用語(yǔ)言，但文言文作為古代人民智慧的結(jié)晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚(yáng)光大。所以，我們要學(xué)習(xí)文言文，從初中就開(kāi)始。但是文言文有自己一套獨(dú)立的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再加上通假字，單字成詞等，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達(dá)的含義。雖然我們認(rèn)識(shí)字，但連成句段，就仿佛是另一種語(yǔ)言了。要教好文言文不是一件簡(jiǎn)單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問(wèn)題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準(zhǔn)，語(yǔ)句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無(wú)法翻譯的時(shí)候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來(lái)揣測(cè)文章的大意。文言文以寫景、敘事相關(guān)，前者一般都會(huì)蘊(yùn)含作者的情感，而后者也會(huì)有一定的情感傾向。這很有利于我們進(jìn)行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來(lái)分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)獲得一些對(duì)理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時(shí)候玩耍的趣事。學(xué)生都是有自己獨(dú)特的童年的，讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學(xué)生就更容易理解作者所要表達(dá)的情感。文章非常生動(dòng)有趣，學(xué)生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語(yǔ)句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會(huì)其中的物外之趣。每個(gè)人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學(xué)生都有著類似的體驗(yàn)。雖然說(shuō)對(duì)于文章中生僻字詞、語(yǔ)句還是難以理解，但對(duì)全文的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。這就是角色代入法的優(yōu)勢(shì)，雖然一些細(xì)節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對(duì)于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開(kāi)的，一但學(xué)生懂得了作者要表達(dá)的情感，那么在做字詞、語(yǔ)句方面的講解時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學(xué)。
在教學(xué)中，要注意一些常用字詞、句式的教學(xué)，它們?cè)诤芏辔难晕闹卸紩?huì)出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因?yàn)檫@些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語(yǔ)言習(xí)慣出入很大。像名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等等，是很常見(jiàn)的用法，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應(yīng)該翻譯為每天，作為狀語(yǔ)使用。如果不知道這種特殊的用法，就無(wú)法理解這句話的含義，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學(xué)習(xí)就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置之類的固定用法，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子?！昂温?？”（出自《陋室銘》）正常的語(yǔ)序應(yīng)該是“有何陋”，句子中間加了一個(gè)“之”字作為助詞，把賓語(yǔ)提到了句首。像這種句子看著簡(jiǎn)單，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在不懂得句子結(jié)構(gòu)的情況下，找不出主謂賓，根本無(wú)法連成一句話，也無(wú)法正確翻譯，這些是文言文中的語(yǔ)法規(guī)則，是學(xué)習(xí)文言文無(wú)法避開(kāi)的部分。其實(shí)在有了一定的基礎(chǔ)之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬(wàn)變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語(yǔ)法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識(shí)字就能讀懂的，語(yǔ)法已經(jīng)在不知不覺(jué)中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時(shí)候不需要過(guò)多地思索，就能體會(huì)作者所要表達(dá)的含義。
3、營(yíng)造意境。
寫文章講究有感而發(fā)，無(wú)病呻吟是大忌。古人寫作或抒發(fā)心中的郁結(jié)，亦或者是表達(dá)強(qiáng)烈情感……而其中比較常見(jiàn)的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會(huì)很注重意境的渲染。古人都很擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)外物的描寫來(lái)側(cè)面襯托自己所要表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候需要仔細(xì)體會(huì)這種情感，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學(xué)生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！罚恼職鈩?shì)磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來(lái)不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡(jiǎn)單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生看一些與之類似的景象，幫助學(xué)生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語(yǔ)文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨(dú)特的意境，蘊(yùn)含了作者的寫作目的。學(xué)習(xí)文言文不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師一定要認(rèn)識(shí)到古文的審美價(jià)值，優(yōu)美的文筆下是深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)成一幅唯美的畫面。學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結(jié)語(yǔ)。
文言文是我國(guó)獨(dú)有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來(lái)都沒(méi)有遺忘，一直都堅(jiān)持把它作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別對(duì)于初中學(xué)習(xí)而言，閱讀教學(xué)在其中所占的時(shí)間相當(dāng)多，學(xué)生及教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中所花時(shí)間及下的功夫?qū)用嬉沧畲?。因此，從一定程度上?lái)講，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好與壞決定著語(yǔ)文教學(xué)水平的優(yōu)與良，它關(guān)系著教學(xué)要求與效果是否能與預(yù)期相符。而文言文作為初中閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分之一，必須引起廣大學(xué)生及教師的高度重視及關(guān)注。
長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難，普遍對(duì)其缺乏有效認(rèn)知，無(wú)論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo)，都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大，已由以往的20%增長(zhǎng)至40%，與此同時(shí)，難度也在同步增加。也正因?yàn)槿绱?，有效的文言文教學(xué)方法至關(guān)重要，本文將從初中的角度來(lái)探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。
我們知道，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分，是我國(guó)古代人們實(shí)現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見(jiàn)，掌握歷史是何等的重要。然而，就當(dāng)前我國(guó)初中文言文教學(xué)來(lái)講，仍然存在多方不足，影響了學(xué)生對(duì)于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點(diǎn)：
1.1輕視引導(dǎo)性，注重誦讀。
在我國(guó)初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中，長(zhǎng)久以來(lái)，一直實(shí)行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經(jīng)典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對(duì)其進(jìn)行背誦，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒(méi)有充分體會(huì)，隨著時(shí)間的加劇，學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對(duì)學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩(shī)文背誦80篇。筆者認(rèn)為，誦讀也要講求方法，科學(xué)的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學(xué)生渴求之點(diǎn)，可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒(méi)有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無(wú)法真正提高學(xué)生文言文水平。
當(dāng)前，許多初中教師在教授文言文的過(guò)程當(dāng)中，都缺乏科學(xué)的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識(shí)遷移。在實(shí)際的文言文教學(xué)當(dāng)中，廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，既可以課堂過(guò)渡到課外的，也可是中外結(jié)合的，總的來(lái)講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進(jìn)行《天凈沙?秋思》一文之時(shí)，我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個(gè)詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學(xué)生對(duì)其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學(xué)生便可以將知識(shí)竄連到一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
此外，初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械，在雙重影響之下，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特性，因文言文采用古漢語(yǔ)的語(yǔ)言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語(yǔ)的古今異義等等。因此，目前中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過(guò)于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對(duì)于初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊(yùn)含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語(yǔ)的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動(dòng)句，定語(yǔ)后置句等等，會(huì)影響對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
在目前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)上存在著許多問(wèn)題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點(diǎn)問(wèn)題就是老師“重詞語(yǔ)”“輕情感”，就是說(shuō)現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對(duì)詞語(yǔ)句式的講解，忽視了對(duì)文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)的`課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對(duì)于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下第十節(jié)《木蘭詩(shī)》中，教師可以通過(guò)對(duì)花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來(lái)系統(tǒng)講解《木蘭詩(shī)》這篇文章。首先，教師可以對(duì)文章實(shí)詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會(huì)花木蘭在替父從軍時(shí)的無(wú)奈和決心，借以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對(duì)文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上第二單元第十節(jié)《論語(yǔ)》十則中，老師通過(guò)個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語(yǔ)句子，并自行解釋，說(shuō)出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開(kāi)展學(xué)習(xí)?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個(gè)論語(yǔ)的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語(yǔ)能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下第五單元《馬說(shuō)》，老師就可以通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對(duì)你影響較深的句子，并說(shuō)出選擇理由；第三次閱讀，深入體會(huì)作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個(gè)人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能，通過(guò)對(duì)講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對(duì)于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
當(dāng)我又遇上燈下漫筆一文時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn):已經(jīng)上過(guò)兩遍的這篇文章在我腦中竟然“蕩然無(wú)存”.為什么會(huì)這樣?我試圖尋找問(wèn)題的答案.結(jié)論是:“我”不在文中,則“文”不在我腦中.何謂“我不在文中”呢?魯迅先生的`文章如一座難爬的大山,我沒(méi)有親自攀爬這座大山,而是借助“教學(xué)參考”這部纜車直達(dá)山頂,對(duì)“文山”里的風(fēng)景自然是浮光掠影、且行且忘.
作者：曹霞作者單位：貴陽(yáng)市第九中學(xué)刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是要體現(xiàn)以學(xué)生為本的重要原則，圍繞這一原則，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了多方位的探索，現(xiàn)就近幾年的具體作法分幾個(gè)方面作一總結(jié)。
一、研究學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)。
從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)分析，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)也是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種腦力勞動(dòng)，要經(jīng)過(guò)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從理解到運(yùn)用的兩次飛躍，只有靠學(xué)生自己來(lái)完成，別人是不能代替的。依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了啟發(fā)式綜合教學(xué)，主要有五種教學(xué)模式：
1以觀察為主的啟發(fā)式物理課本中的許多定律，定理是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立的，教師在演示過(guò)程時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，給學(xué)生提出思考性的題目，讓學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己初步歸納出結(jié)論，教師在此基礎(chǔ)上概括要點(diǎn)。例如，牛頓第三定律，楞次定律的授課都是這樣進(jìn)行的。
2以實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，規(guī)定有些實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段，實(shí)驗(yàn)步驟，測(cè)量數(shù)據(jù)，分析結(jié)論，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3以講授為主的啟發(fā)式主要通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，適用于教材內(nèi)容較抽象，理論性較強(qiáng)的概念課和復(fù)習(xí)課。具體做法是首先由教師根據(jù)教材內(nèi)容列出自學(xué)提綱，由學(xué)生根據(jù)提綱動(dòng)腦學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上小組討論穿插在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行，然后大組討論，由學(xué)生推出代表在全班講演，最后由教師歸納小結(jié)。采用這種方法，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”方法，在課堂上不再是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫學(xué)生抄的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性得到發(fā)揮，智力得到開(kāi)發(fā)，使他們?cè)诓煌潭壬霞全@得了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。
4以練習(xí)為主的啟發(fā)式主要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作練習(xí)學(xué)習(xí)。對(duì)于一些綜合知識(shí)較強(qiáng)的練習(xí)題，教師首先示范解題過(guò)程和基本思路，要求教師循序漸進(jìn)，由小到大，由少到多，由簡(jiǎn)到繁，由分析到綜合的步驟，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)一些典型題進(jìn)行一題多解，一題多變和多題歸一的適當(dāng)訓(xùn)練，使學(xué)生頭腦中每一個(gè)知識(shí)鏈巧妙的匯成知識(shí)網(wǎng)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
二、以辯證唯物主義的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
物理教材中每一個(gè)概念，每一條規(guī)律都包含著辯證唯物主義的因素，在講解物理內(nèi)容時(shí)，力求用辯證法的觀點(diǎn)去分析歸納總結(jié)，使學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的辯證唯物主義思維方法，逐步掌握馬克思主義認(rèn)識(shí)規(guī)律，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)需求。在講授物理學(xué)中電學(xué)部分的楞次定律時(shí)，有些學(xué)生對(duì)定律中所描述的“感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因”這一觀點(diǎn)難以理解。而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律理解這個(gè)定律，問(wèn)題就迎刃而解了。我們知道矛盾雙方的同一性是事物存在和發(fā)展的前提，對(duì)立面是相互依存的，一方的存在以另一方的存在為條件，如果矛盾的雙方只有互相分離的.斗爭(zhēng)性，而沒(méi)有互相依存的同一性，作為矛盾統(tǒng)一體的具體事物就無(wú)法存在。而楞次定律正是對(duì)這一客觀規(guī)律的反映。由于磁通量的變化，才導(dǎo)致感生電流的出現(xiàn)，但反過(guò)來(lái)感生電流的磁場(chǎng)阻礙引起感生電流的磁通量的變化，其結(jié)果就必須克服這個(gè)阻礙作用而作功，作功就要消耗能量，這個(gè)能量就是感生電流能量的來(lái)源。因此楞次定律的本質(zhì)是能量轉(zhuǎn)換和守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中具體反映。
運(yùn)用矛盾普遍性和特殊性原理區(qū)別不同物理概念。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)個(gè)別物理概念似乎理解了，但不同的物理概念在同一個(gè)物理過(guò)程中出現(xiàn)時(shí)又混淆不清，這就要求在教學(xué)中隨時(shí)把學(xué)過(guò)的物理概念加以比較，有比較才能夠鑒別，在比較過(guò)程中找出同類事物的共性，比較出同類事物的個(gè)性。例如電勢(shì)，電勢(shì)差，電動(dòng)勢(shì)這三個(gè)物理量在處理穩(wěn)恒電路的問(wèn)題中經(jīng)常用到。它們之間既有一定的聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中我首先讓學(xué)生自己總結(jié)，讓他們廣泛發(fā)表見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上歸納他們的見(jiàn)解，然后給以明確的答復(fù)。上述三者之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在當(dāng)電勢(shì)，電勢(shì)差，電動(dòng)勢(shì)同處于直流電路中時(shí)，它們互相依賴，其數(shù)量關(guān)系是閉合電路中電動(dòng)勢(shì)的代數(shù)和等于電勢(shì)降落的代數(shù)和。它們的主要區(qū)別在于：
1、電源電動(dòng)勢(shì)是描述電源性質(zhì)的重要物理量，它僅與電源的結(jié)構(gòu)和狀態(tài)參量有關(guān)，而與外電路無(wú)關(guān)。在電路中各點(diǎn)電勢(shì)由電源電動(dòng)勢(shì)分離電荷而建立的。電源的路端電壓隨外電路的負(fù)載而變化。
2電動(dòng)勢(shì)是表示非靜電力把單位正電荷從負(fù)極經(jīng)電源內(nèi)部移到正極所作的功，而電勢(shì)差則表示靜電力把單位正電荷從電場(chǎng)中的某一點(diǎn)經(jīng)任意路徑移到另一點(diǎn)所作的功。
3電路中有電勢(shì)差存在，自由電荷就會(huì)作定向移動(dòng)，其結(jié)果總是使正負(fù)電荷相互中和，使電路中電勢(shì)差趨于零，而電源電動(dòng)勢(shì)在電源內(nèi)部總是把正負(fù)電荷分離開(kāi)來(lái)，建立并維持一定的電勢(shì)差。因此電源電動(dòng)勢(shì)是建立和維持電路中電勢(shì)差的原因。4在直流電路中各點(diǎn)電勢(shì)保持不變。所以對(duì)電路的能量轉(zhuǎn)換沒(méi)有貢獻(xiàn)，整個(gè)電路中能量轉(zhuǎn)換全部由電源電動(dòng)勢(shì)作功提供。
三、針對(duì)學(xué)生個(gè)性的心理特征，作好其轉(zhuǎn)化工作。
在教學(xué)中我們十分重視基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的心理特征，采取措施設(shè)法改善其心理品質(zhì)促進(jìn)轉(zhuǎn)化，具體作法是：
1針對(duì)性分析學(xué)生個(gè)體心理特征個(gè)別學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為上學(xué)是家長(zhǎng)的意圖，抱著混學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)上不感興趣總是處于落后消極狀態(tài)，有的學(xué)生雖有興趣但不穩(wěn)定不持久，遇到難點(diǎn)就產(chǎn)生厭煩心理。還有的學(xué)生觀察力薄弱，觀察不客觀不深刻，缺乏良好的觀察習(xí)慣，注意力不集中不穩(wěn)定不持久，上課時(shí)常常被某些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容所擾亂。另外有的學(xué)生偏向機(jī)械記憶和形象記憶，而理解記憶和抽象記憶能力較顯薄弱，還有的思維能力較差，難以借助于思維找出解決問(wèn)題的途徑。
2采用相對(duì)應(yīng)的措施改革教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改革評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂討論勇于發(fā)表意見(jiàn)。發(fā)揮部分學(xué)生動(dòng)手的長(zhǎng)處，支持他們開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)小制作等第二課堂活動(dòng)，讓其才智充分展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣樹(shù)立自信心。另外改善心理品質(zhì)促進(jìn)轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有運(yùn)用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的改善自己的心理品質(zhì)。在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的讀書方法，具體采用“三讀兩答一議”的方法，三讀包括“一是通讀所學(xué)內(nèi)容，作到大概了解，二是結(jié)合問(wèn)題或提綱要求細(xì)讀，三是研讀重點(diǎn)和難點(diǎn)適當(dāng)做筆記?！眱纱穑骸耙皇腔卮鹄蠋熁蛱峋V上的提問(wèn)，二是回答周圍學(xué)生的提問(wèn)”。一議同周圍同學(xué)議論研討疑難。與此同時(shí)我們還注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，培養(yǎng)注意品質(zhì)。要求學(xué)生既要注意聽(tīng)那些自己基本弄懂的內(nèi)容，又要專心聽(tīng)那些疑難問(wèn)題及研究問(wèn)題的方法。對(duì)接受能力較弱的學(xué)生要多向他們提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)要啟發(fā)引導(dǎo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高要求。在培養(yǎng)注意力的基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)，并用多種方法記憶，如列表法，提綱法，結(jié)構(gòu)法，圖表法等，實(shí)踐證明這些記憶法都有效的加強(qiáng)了刺激大腦的強(qiáng)度，使學(xué)生記憶力普遍加強(qiáng)。
四、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，搞好教材建設(shè)。
教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，為社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛大規(guī)模的準(zhǔn)備各類新型人才。作為教育領(lǐng)域中高等職業(yè)教育這一層次的特色，首先在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的與眾不同，它致力于培養(yǎng)技術(shù)型，工藝型，管理型人才，因而要求培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能方面受到的教育是系統(tǒng)的，有特色的，分析能力強(qiáng)，崗位基本技能掌握扎實(shí)?；谶@一特點(diǎn)，我們一致認(rèn)為：物理教材改革的指導(dǎo)思想應(yīng)集中體現(xiàn)在三個(gè)有利于，三個(gè)適應(yīng)上，既有利于啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和具有正確的科學(xué)方法。有利于能力的培養(yǎng)，特別是自己獲取知識(shí)的自學(xué)能力和善于探索創(chuàng)新的能力。要適應(yīng)各類專業(yè)課的需要，適應(yīng)學(xué)生掌握生產(chǎn)技術(shù)及就業(yè)的需要。適應(yīng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)修深造的需要。根據(jù)以上目標(biāo)在教材改革上作了以下嘗試：加寬知識(shí)面，內(nèi)容作了更新。將近代物理知識(shí)結(jié)合現(xiàn)代科技成果編入教材，根據(jù)專業(yè)課需要，在電子技術(shù)初步知識(shí)中增加了介紹各種元件的性能，特點(diǎn)和原理的內(nèi)容。在教材體系上作了調(diào)整，，從而達(dá)到了由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的目的。
在教材敘述上盡力作到生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣。所舉事例要鮮明生動(dòng)新奇，語(yǔ)言活潑要富于幽默感。在教材內(nèi)容上體現(xiàn)研究物理的方法，以利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，例如：在教材中對(duì)應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題方法作了較詳細(xì)論述，對(duì)運(yùn)用楞次定律確定感應(yīng)電流方向的規(guī)律作了系統(tǒng)總結(jié)，從而使學(xué)生在獲得大量感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深了理性認(rèn)識(shí)。
實(shí)驗(yàn)教材增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，讓學(xué)生自己考慮實(shí)驗(yàn)原理和方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自己選用器材，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力和創(chuàng)造能力大大提高。
練習(xí)題教材對(duì)各種類型的習(xí)題作了精選，減少了計(jì)算題數(shù)量，增加了思考題討論題，學(xué)生在理解了物理概念和物理定律之后，結(jié)合各種題型通過(guò)自檢，自測(cè)和討論的方法，加深了對(duì)概念的理解。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷物理現(xiàn)象或活動(dòng)，重視過(guò)程并使學(xué)生獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐、探究、反思、感悟等獲得的物理概念和規(guī)律以及情感體驗(yàn)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
一、問(wèn)題提出的背景
長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于物理的教學(xué)，許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)-教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理性，忽視感性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，而忽視情感的教學(xué)，注重概念、判斷、推理、原則的掌握，而忽視了個(gè)體情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等心理過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、模仿。卻有意無(wú)意的扼殺了學(xué)生的直覺(jué)、敏感、童心和靈性。 本次基礎(chǔ)課程改革高度重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都突出了“體驗(yàn)”的重要性。《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)“知識(shí)與技能”提出了基本要求，而且對(duì)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”均提出了相應(yīng)要求。筆者認(rèn)為抽象知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課本，模擬操作，體驗(yàn)生活。
初中學(xué)生好奇心與求知欲強(qiáng)，喜歡進(jìn)行各種體驗(yàn)和嘗試。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，能使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)上，就是對(duì)物理物質(zhì)及其變化規(guī)律有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)身邊的生活現(xiàn)象及與物理有關(guān)的問(wèn)題有強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求我們充分實(shí)施情境體驗(yàn)，活動(dòng)體驗(yàn)，反思體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。
二、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)策略
體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生主體親自參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中以自主獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)、思考、體驗(yàn)、感悟周圍世界，最終構(gòu)建屬于自己的知識(shí)意義，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自我教育的活動(dòng)。依據(jù)一段時(shí)間來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、思考和理論學(xué)習(xí)，針對(duì)初中物理的教學(xué)，我們可以采取以下教學(xué)策略。
2念，生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)。具體可以借助于視頻，圖片，數(shù)字等
一切教師可能動(dòng)用的手段。例如:為了讓學(xué)生體驗(yàn)電流電壓概念，教學(xué)中可以制作一個(gè)水流模型，讓學(xué)生觀察水是怎樣流動(dòng)的，進(jìn)行類比，這時(shí)概念就不再是一個(gè)抽象的物理名詞。再如:講到電阻的概念時(shí)，導(dǎo)體不是可以導(dǎo)電，怎么還有阻礙？學(xué)生不易接受，可以先安排學(xué)生在電路中連接不同的導(dǎo)體，然后讓他們觀察燈泡的亮度有何不同，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，他們的問(wèn)題就出來(lái)了，不同導(dǎo)體為什么會(huì)導(dǎo)致電流不同呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，不同的導(dǎo)體對(duì)電流有不同阻礙。 角色扮演法。在老師的引導(dǎo)與伙伴的合作幫助下，通過(guò)活動(dòng)獲取豐富的情感和認(rèn)識(shí)。運(yùn)用戲劇表演的方法,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解問(wèn)題的癥結(jié)所在,進(jìn)而更好地調(diào)整心理狀態(tài),解決心理問(wèn)題。在角色扮演中,人們能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感,同時(shí),反映出個(gè)體深藏于內(nèi)心的感情。如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，往往教師直接演示實(shí)驗(yàn)，然后法拉第用十年的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到，這似乎不可能，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么會(huì)需要這么長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)，對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，也沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我可以采用角色扮演法。由電流的磁效應(yīng)可知，由電可以產(chǎn)生磁，那么由磁也可以產(chǎn)生電，然后，由學(xué)生扮演法拉第，提供磁鐵，導(dǎo)線，靈敏電流計(jì)，在當(dāng)時(shí)情形下，通過(guò)操作，獲得電流。學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)不僅可以促進(jìn)鞏固感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
本學(xué)期，數(shù)學(xué)組大興讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)，讀課標(biāo)、讀教材、讀理論以促進(jìn)教師自覺(jué)將新課改理念融入課堂，指導(dǎo)教學(xué)改革活動(dòng)。
2、狠抓常規(guī)教學(xué)管理。
要求每位教師要認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，務(wù)必做到：認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)差生。分管行政加強(qiáng)了全冊(cè)教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教案撰寫的指導(dǎo)、檢查和修改督促工作。數(shù)學(xué)組的常規(guī)教學(xué)資料從規(guī)范和質(zhì)量上都有了很大的提升，在教研室的集體視導(dǎo)中也得到了較高評(píng)價(jià)。下期擬針對(duì)其中的不足，進(jìn)一步給老師們提出完善要求。
3、繼續(xù)組織好雙周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
本學(xué)期數(shù)學(xué)組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索如何提高課堂教學(xué)實(shí)效，不管是教材分析、理論學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)、業(yè)務(wù)競(jìng)賽均圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、參與面仍一如既往，延續(xù)了我組教研之風(fēng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。
4、繼續(xù)完善素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。
5、研究實(shí)效課堂，深化課堂教學(xué)改革。
為了解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題，從而樹(shù)立研究課堂、改造課堂、把握課堂、享受課堂，向每節(jié)隨堂課要效率和質(zhì)量的意識(shí)，本期我們開(kāi)展了全體50歲以下教師參與的校際隨堂賽課、展示課活動(dòng)。本次活動(dòng)參與面廣，歷時(shí)較長(zhǎng)，成效較高。此次活動(dòng)我們邀請(qǐng)全體教師作為評(píng)委，發(fā)放評(píng)分表，統(tǒng)一計(jì)算平均分的形式?jīng)Q出成績(jī)。此項(xiàng)舉措在提高了活動(dòng)本身公正性和透明性的同時(shí)，進(jìn)一步提升了老師們的參與積極性和主人翁意識(shí)，得到較好評(píng)價(jià)。為將活動(dòng)進(jìn)一步引向深入，賽課活動(dòng)后，又單獨(dú)針對(duì)此次賽課活動(dòng)舉行了診斷分析會(huì)，分析會(huì)上也是人人發(fā)言，坦誠(chéng)相諫，鄧?yán)蠋煹囊I(lǐng)更為分析會(huì)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
6、大膽走出校門，擴(kuò)大學(xué)校影響。
本期得到學(xué)校和教研室提供給的兩次外宣機(jī)會(huì)，一次是參加在山西長(zhǎng)治舉辦的第三屆“杏星杯”教學(xué)藝術(shù)大賽，一次是5月30日長(zhǎng)生學(xué)區(qū)的課堂展示。兩次活動(dòng)都取得了較好的成績(jī)和效果。我在參與這兩次活動(dòng)的同時(shí)，總是不時(shí)時(shí)機(jī)地向兄弟學(xué)校、上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門宣傳我們的數(shù)學(xué)組，我們的彈小，也算是為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦。一位長(zhǎng)生小學(xué)的張主任對(duì)我們數(shù)學(xué)組校本教研工作的印象是“實(shí)在有效，不擺花架子”，這是對(duì)我們工作的一個(gè)側(cè)面肯定。
二、主要經(jīng)驗(yàn)。
常規(guī)管理一定要“細(xì)”，體現(xiàn)“人性化”。比如教學(xué)計(jì)劃或教案的修改意見(jiàn)要實(shí)，語(yǔ)氣要委婉，督促落實(shí)一定要勤，要嚴(yán)。這樣做好做實(shí)一年或一學(xué)期的工作，帶來(lái)的可能是幾年的輕松管理。
三、存在的不足及今后努力的.方向。
“一分耕耘，一分收獲”、“有付出才有回報(bào)”，在全體老師們的拼搏、奮斗下我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了我們的不足：
1、我們的理論水平仍存在著欠缺，老師對(duì)自己的豐富經(jīng)驗(yàn)及心得少于總結(jié)或是論文缺少生命活力。在下學(xué)期我們將更進(jìn)一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)故事、教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來(lái)指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐。
2、我們教師們的聽(tīng)課及評(píng)課的基本功仍有待于進(jìn)步，對(duì)于聽(tīng)課的方向、聽(tīng)課前準(zhǔn)備以及聽(tīng)課時(shí)所要觀察的要領(lǐng)（即：聽(tīng)什么？看什么？想什么？），這三個(gè)問(wèn)題地把握還有所欠缺，再者我們?cè)u(píng)課仍較停留在點(diǎn)上，全面的綜合性分析評(píng)課能力有待提高。下期采用每次課后由一位教師做為主評(píng)，其他老師做為輔評(píng)以提高評(píng)課的能力。
3、我們的數(shù)學(xué)教師的博客資源已相當(dāng)豐富，在下期的教研活動(dòng)展示中作為一個(gè)亮點(diǎn)工作予以推出。但原創(chuàng)資源的比例還不足，還應(yīng)向老師們進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)，鼓勵(lì)上傳個(gè)性化教學(xué)思考。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
在第三次科技革命的推動(dòng)下人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)在廣泛地影響我們的生產(chǎn)和生活的同時(shí)也給學(xué)校教育帶來(lái)了巨大的變化，我們的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也從中受益。大量的事實(shí)證明：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師用實(shí)物展示等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這些方法容量較小，吸引力不是很強(qiáng)。而信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)逼真的問(wèn)題情境使學(xué)生能夠很快的進(jìn)入角色，有效提高了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)，筆者現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
作為教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，在教學(xué)過(guò)程中利用好多媒體，從而最大限度地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在多媒體教學(xué)的過(guò)程中把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活密切地結(jié)合起來(lái)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的認(rèn)知和思考問(wèn)題的能力。
例如，在“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確讀數(shù)、寫數(shù)以及建立數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感。如果只在黑板上或卡片上寫一些純數(shù)字讓學(xué)生讀數(shù)寫數(shù)的話，很容易使學(xué)生失去興趣，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易疲勞。而另一方面我們的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我們除了利用好教材出現(xiàn)的內(nèi)容外，還發(fā)動(dòng)學(xué)生自己尋找生活中的大數(shù).我們也可以從學(xué)生最關(guān)注的事情做出發(fā)點(diǎn)、在網(wǎng)上搜集一些數(shù)據(jù)，或者我們可以利用三峽工程、南水北調(diào)等相關(guān)資料，作為拓展展現(xiàn)在學(xué)生面前。而這些數(shù)據(jù)不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還是他們感興趣的，從而他們注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍。這樣，學(xué)生在這些素材中不僅感知了相關(guān)數(shù)的大小，建立了數(shù)感，更從中還感受到祖國(guó)的飛速發(fā)展。
在教學(xué)中利用豐富的信息資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，把教材中的死知識(shí)利用信息技術(shù)的形式通過(guò)多種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)，也就是把死知識(shí)展開(kāi)做活，這樣學(xué)生的收獲不僅僅是上課所學(xué)的某一個(gè)知識(shí)，而是輻射到這一類知識(shí)，學(xué)生的能力和素養(yǎng)無(wú)形之中也會(huì)提升很多?？傊钣媒滩?，使教材“鮮活”起來(lái)，會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生更愿學(xué)。
數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和概括性的自然科學(xué)，正因?yàn)樗母叨瘸橄笮燥@得枯燥乏味，這使得學(xué)生望而生畏。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提條件，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必然要求，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)密切地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在問(wèn)題的情景中積極探索，可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。如在教學(xué)“年、月、日”之間的關(guān)系時(shí)，這部分知識(shí)很大程度上應(yīng)該是地理學(xué)科要涉及的內(nèi)容，如果不給學(xué)生講透，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解很大程度上是依靠死記硬背來(lái)掌握的，這不利于他們從本質(zhì)上解決問(wèn)題。據(jù)此教師在教學(xué)的過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的視頻、動(dòng)畫資料，在教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在直觀的觀察過(guò)程中很容易理解他們之間的關(guān)系，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。
數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展時(shí)空，整合資源可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集與整理”教學(xué)時(shí)，由于受到時(shí)間、空間的限制，教師沒(méi)辦法讓學(xué)生親臨其境。但是我們可以多媒體對(duì)一段繁忙的交通路口往來(lái)的車輛進(jìn)行實(shí)況錄像并剪輯加工，或者直接到網(wǎng)上下載一段交通路口視頻。這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程。在學(xué)生統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，他們自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：車太多了、太快了怎么辦?一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)無(wú)法統(tǒng)計(jì)，又怎么辦?教師可以放手讓學(xué)生用自己的辦法合作記錄解決。學(xué)生一下子想出很多收集數(shù)據(jù)的方法，有打勾的、畫點(diǎn)的.、畫圖形的、寫“正”字的。這么多方法，哪種更優(yōu)?這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)學(xué)生比較，最后都認(rèn)為用畫“正”字收集數(shù)據(jù)的方法較快，而且能一眼就看出有多少輛車。由于教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境并靈活運(yùn)用，使學(xué)生能在較短的時(shí)間里經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，又發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念和培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力的目的。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是當(dāng)前新課程改革的努力方向，這不僅僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的良好發(fā)揮?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，人們獲取信息的途徑越來(lái)越多，速度越來(lái)越快，這無(wú)疑可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，所以教師要充分的利用好信息技術(shù)資源，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，去親自動(dòng)手、動(dòng)探究自己有疑問(wèn)或者感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，努力向著能夠自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方向邁進(jìn)，這對(duì)于我國(guó)的素質(zhì)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。例如,在教學(xué)圓周率一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生先自學(xué)課本，自己再上網(wǎng)查找一些與圓周率相關(guān)的知識(shí)。在課堂上，教師要求要小組進(jìn)行合作，進(jìn)行小組討論、交流，有的學(xué)生還下載一些相關(guān)題目考同學(xué)、考老師。
這樣，學(xué)生帶著“任務(wù)”主動(dòng)、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)學(xué)，不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，拓寬了學(xué)習(xí)視野，而且改善了接受性學(xué)習(xí)的方式和渠道，學(xué)生的自學(xué)能力得到很大的提高。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在這不斷進(jìn)步的時(shí)代中，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實(shí)效，才能跟上時(shí)代的步伐，更好的發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用，將素質(zhì)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
摘要：文言文是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中華民族智慧的結(jié)晶。中學(xué)語(yǔ)文課程改革之后，文言文教學(xué)得到了更多的重視，但是仍有諸多因素影響著文言文教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。基于此，本文分析了目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策，以期對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)提供借鑒和參考。
在語(yǔ)文教學(xué)工作中，文言文占有極為重要的地位，以中學(xué)語(yǔ)文的人教版初中教材為例，僅文言文和古詩(shī)詞就占76篇之多（不算課外閱讀部分）。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該在文言文教學(xué)上投入更多的精力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書中對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的五個(gè)理念：1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，為我們英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面。觀瞻目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇，不容樂(lè)觀。
在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識(shí)本位與英語(yǔ)新課程理念格格不入；2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精； 3、對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預(yù)成的層面上；4、淡化或忽視學(xué)情分析，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效研究。
在學(xué)的方面：1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學(xué)生的自主、合作、探究，被教師的主導(dǎo)特征的過(guò)度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學(xué)不得法；4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無(wú)激情地、被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”，主要是指通過(guò)英語(yǔ)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，結(jié)合自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)課堂有效教學(xué)主要有以下特征：
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué)，是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個(gè)”教師與“這一個(gè)”學(xué)生找到真正的“詩(shī)意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享，催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長(zhǎng)的“樂(lè)園”。
三、中學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略
（一）有效設(shè)計(jì)
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。所以，教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。
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