這段閱讀經(jīng)歷讓我對人性有了更深刻的認識。寫讀后感時要保持積極的心態(tài)，將自己的閱讀體驗和理解與他人分享，共同成長。來欣賞一下以下這些讀后感范文，或許能給你帶來啟示和啟發(fā)。
教學機智讀后感篇一
作為一名教師，在教學實踐中，逐漸體會到了作為一名教師的崇高，也讓我領悟到了作為教師的肩上的重擔，但同時在教學中也存在一定的困惑，在讀了《教學機智——教育智慧的意蘊》后給我頗多的啟發(fā)。
書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。教師要做到“機智”地處理教學中的偶發(fā)事件，必須具備諸多素質(zhì)和條件。我以為，以下幾方面是不可或缺的：
首先，要有一顆熱愛學生的心，涵養(yǎng)師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。要實現(xiàn)真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在什么條件下知識才能觸動學生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢?只有在這樣的財富下——用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色!
其次，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟?！稊?shù)學課程標準》“基本理念”中的第一條說：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的'數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄稊?shù)學課程標準》中的必須“面向全體學生”的表述是貫穿于新課程標準的一條紅線。教師要“目中有人”切實關懷每個學生，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上;讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。
第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。機智地處理課堂教學中的偶發(fā)事件，實質(zhì)就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維，才能左右逢源，化險為夷。
讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發(fā)展。
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教學機智讀后感篇二
經(jīng)朋友推薦，有幸讀到范梅南先生的《教學機智--教育智慧的意蘊》一書，這本把現(xiàn)象哲學運用在教育中，語言平實，讀來流暢，宛如做了一次難得的精神之旅，讓人受益匪淺。
在范梅南先生的書中，教學機智是這樣被描述的：它是不可以事先計劃的，它是教師在長期的教學工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學活動形成的一種教學修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學識長期積累后自然形成的，是一門教學的藝術(shù)......就學校教學實踐而言，我認為教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學的基本素質(zhì)之一，它也是教師管理藝術(shù)的重要組成部分。
教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發(fā)事件，把握教育契機，都是教學機智發(fā)揮的作用。在《教學機智--教育智慧的意蘊》一書中，范梅南例舉了一些平日里很容易被我們忽略的'教育時機或情境，來說明教育即成年教師和父母與年幼兒童或?qū)W生之間交往生活過程。從中我們可以看到，教育本身確實是個體驗的過程。完成這一過程，首先需要教育者具有相當敏銳的觀察力，捕捉教育時機，運用教育智慧，才能撞擊出心靈的火花，取得最佳的效果。
無論是過去還是現(xiàn)在，教師的主要陣地都在課堂。課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預測性，教師教學機智的表現(xiàn)相應主要也在課堂。所有的課堂教學都不可能完全按照我們老師的預設的那樣順利，常常會有一些意外生成。而這些意外又可能使我們老師感到尷尬。作為老師，要善于處理課堂教學中的突發(fā)事件，因勢利導，冷靜處理，靈活運用教學機智，科學巧妙地利用各種契機為課堂教學服務。
在課堂教學中，教師要抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響學生，把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂，只有這樣才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成。使教學機智在教學過程中發(fā)揮出良好的作用。教師既要利用教學機智引導、激發(fā)學生的積極思考，又要對偏離課堂內(nèi)容、誤入歧途、有悖教學目標的學生思維及時堵住，做到斷流時導，漫溢時堵，堵疏并用。
教學機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它應是一種充滿教學智慧，具有較高層次的教學藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映，是教師個性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實踐經(jīng)驗等多種因素熔鑄而成的精華。
讀范梅南先生《教學機智--教育智慧的意蘊》一書，我真正理解了這句話，“教師應設法運用教學機智，讓知識本身吸引學生”。這應該成為每一個教師努力的方向，教師要精心設計教學，凸現(xiàn)知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽，不照本宣讀，讓學生自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓學生們真正愛上“學習”，愛上“課堂”。
誠然，教育不是一朝一夕之功，“十年樹木，百年樹人”。教育是一個周期性較長的工作。對今天的我們來說，教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔負的卻是教育的責任。教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。
讀《教學機智--教育智慧的意蘊》能讀到智者對教育的詮釋和剖析，讀到一種精氣神，這種東西依附在老師身上，會使老師帶有生氣和靈動;這種東西彌漫在課堂中，會把所有學生的心緊緊抓住。我會永遠記住這句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧!
教學機智讀后感篇三
利用假期時間，根據(jù)個人的教學情況和面臨的實際問題。讀完之后頓覺收益非淺，在這些書中，作者力圖將學生如何學習以及教師如何有效地教導學生、管理課堂的方法和信息提供給教育工作者，使我們能更易于把握新的研究成果和教學發(fā)展趨勢，有效地形成和學生的互動，共同成長。作者多次強調(diào)了學生的優(yōu)秀是教育出來的，告訴我們：“每個孩子都有其獨特的天賦和可塑性，只要讓他們置身于教育的氛圍中，只要讓他們感覺到是被需要、被愛的，即使是問題學生也能培養(yǎng)好的修養(yǎng)”。
在這本書中，作者可謂是站在教師的角度，推心置腹的和我們在討論一個個教學管理中常會遇到的問題，細致地幫助每一位閱讀者從問題入手剖析平時的管理。一遍通讀，仿佛也在經(jīng)歷著一次重新認識自己、審視自己的過程。試問自己的工作中有沒有在匆忙的工作中停下來看一看自己…在閱讀中,發(fā)現(xiàn)原來在面對同樣問題時它為我們提供了一種更有效的解決方法，開拓了新的思路，使原來覺得無從下手解決的問題處理起來也有章可循。不僅如此，書中所提供的55個細節(jié)從微處入手，卻是處處切中要害，就像是為我們的教師管理提供了工作指南，如良好的學習習慣、社交禮儀、社會公德等方面的細節(jié)，將這些教育的細微之處羅列出清單，提醒我們在與孩子的相處中注意自己怎樣以身作則，幫助我們在孩子的德育中一一落實。
最近也一直在讀《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書，起初讀這本書時感到有點吃力，總是抓不住書中的語句，但很快我就被書里生動的例子所吸引。我很容易就從這些例子當中體驗到我在和兒子、學生相處時的一些感受，并進而反思這些時刻自己的表現(xiàn)。而這正是這本書的魅力所在。凡當過父母的人都有這樣的體驗，我們總是對寶寶睡房的聲音非常敏感，非常注意聆聽，這難道不令人驚訝嗎？即使我們的周圍很喧鬧，我們也總是能聽到遠處睡房里孩子在小床上的動靜。但是，我們究竟聽到了什么呢？哭聲嗎？叫喚嗎？可即使沒有任何聲音的時候，我們?nèi)匀粫Q定去看看。
我們以為孩子會安詳著蜷縮著睡在小床的一角，可是，我們看到的竟然是一張完完全全地仰著的期盼的小臉。臉上放射出微笑，手臂舒展開來，一副憨態(tài)可掬的樣子。沒有一句話，沒有一點聲音，但是我們?nèi)匀宦牭搅苏賳?！這是一種力量，這是每個孩子所擁有的征服那位能“聽到”的人的力量。讀到這里，我想到了《倚天屠龍記》里的金毛獅王謝遜，迷失本性，殺人如麻，正狂性大作，要殺人之際，一聲嬰兒的啼哭即喚醒了他。孩子這種召喚成人的力量究竟來自哪里呢？也許來自孩子的脆弱性和可能性。我們伴隨孩子出生、發(fā)展、成長，孩子的柔弱性呼喚我們，使我們反思什么是對孩子好的，孩子發(fā)展的可能性呼喚我們反思，我們有能力使自己成為什么樣的人，使我們共同擁有的世界成為什么樣子的。孩子們對我們而言就是世界，傾聽孩子的呼喚即是傾聽世界對我們的.呼喚。而我們是否聆聽到了孩子的召喚呢？所以，“教師替代父母”的關系可以幫我們更好的理解教師的職責和教育的本質(zhì)，這是這本書所有理論展開的基礎。那么，教師的責任來自哪里呢？就來自傾聽孩子的召喚并在實踐中做出對孩子好的行為來，這就是本書所要講的教育機智的核心。家長們、教師們，你們聽到了孩子內(nèi)心的召喚嗎？那其實也是我們心里的召喚。
所以作者說“不了解自己的兒童時代的成人是不可能理解孩子的”。孩子們的召喚幫我們了解自己，認識自己，明確自己的方向。所以“教育學意向不僅是我們生活哲學的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了我們是誰，我們在做什么，我們是如何以積極思考的方式面對世界的?！蹦敲次覀冊撊绾务雎牶⒆拥暮魡?，表現(xiàn)出怎樣的行動來呢？當我們這樣問的時候，便產(chǎn)生了教育反思。這也是這本書要教給我們的教育機智。反思與行動有什么關系？文章當中有一段生動精彩的描述足以說明這一點，引用如下：翁大鐵在他的《緊緊地擁抱》的詩篇中描述了他的孩子是怎樣在臥室一直召喚他過去行晚安吻的。父親大喊‘好了，我就來’。但是他正快要做完手頭的活兒，然后又做這做那，之后他過去回應孩子的召喚。
當翁大鐵慢慢地走過臥室的門前時，他看到了他的小家伙：“他站在那兒，手臂張開，等待著一個緊緊地擁抱。咧著嘴笑著?！蔽檀箬F對父母擁抱孩子的方式作了精彩的描述。接著，幾乎是一種事后的反思，兩行簡短的句子結(jié)束了詩篇：在我走進去之前，他像那樣，他在那兒站了多久？“教育學首先召喚我們行動，之后又召喚我們對我們的行動作出思考。與孩子們一道生活以及反思我們與孩子們生活的方式，這兩者都是我們的教育性生存的表現(xiàn)?！?/p>
教學機智讀后感篇四
我們閱讀了加拿大阿爾伯塔大學教授范梅南先生的經(jīng)典之作《教學機智--教育智慧的意蘊》，雖然只看了前兩張，就被此書所吸引。
該書用了很多的具體事例，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得十分生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。讀罷，我突然有了一種“豁然開朗”的感覺：原來愛并不能解決一切問題，全身心地去愛學生固然重要，但教育智慧不可少。而教育智慧正是我一直在尋找的答案。記得書上曾說：“出色的人的教育必須有母親的眼神，能從孩子的眼睛、口腔和額頭上，覺察幼兒心理狀態(tài)的哪怕是些細微的變化?！倍逃腔垡舱侵附處熽P于敏銳地察覺學生身上的細微變化，面對新的意外情況，果斷決策，及時采取靈活而有效的教育措施的能力。
教學機智是教育智慧的一種意蘊，而在課堂之外的教育生活中，教育智慧又得到了廣泛的發(fā)揮空間。有時候在教育學生的`過程中，我們教師甚至要像偵探一樣，利用細微的蛛絲馬跡，充分發(fā)揮自己的智慧，與學生斗智斗勇，突破重重障礙，將教育進行到底。
教育是一個智慧的世界，作為教師，我們不應以簡單、粗暴、劃一的方式來做教育。讓我們從此刻起，以對學生的愛為基礎，多做思考，多做研究，努力使自己成為有智慧的教育者，成為一個能從沙子里發(fā)現(xiàn)閃光靈魂的教師。
教學機智讀后感篇五
讀完此書，我深深地認識到智慧并非“遙不可及”。對于智慧，我一直認為是教育者一種臨場的應激表現(xiàn)，學是學不來的，那是天生的。對大多數(shù)的人來說是“可望而不可及”的。讀完書才發(fā)現(xiàn)那只是我對教育機智一種狹隘的理解。書中寫到：“機智表現(xiàn)為克制，表現(xiàn)為對孩子的體驗的理解，表現(xiàn)為尊重孩子的主體性，表現(xiàn)為‘潤物細無聲’，表現(xiàn)為對情境的自信，表現(xiàn)為臨場的天賦”?！皺C智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的'品質(zhì)得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長”。而且教育智慧也可以通過學習來積累。
平時自己在日常教育教學工作很大程度上是一種習慣性行為，總是憑著“自以為是”的經(jīng)驗，機械化的進行著。記得有一次，上完課在批改學生的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一道題大多數(shù)學生都是錯的，包括自己心目中的優(yōu)秀學生，而且我清清楚楚地記得，這道題在上課時講到過，我改著改著，氣就不打一處來，幾乎把學生的作業(yè)本都扔在了地上，孩子們嚇得大氣也不敢出，自己也氣得呼哧呼哧直喘。現(xiàn)在想想，自己當時的這種做法是非常不明智的。在這本書中，范梅南這樣說，“未經(jīng)反思的行動是‘缺乏智慧’的”，機智表現(xiàn)為克制。當時，我要是能克制自己的情緒，然后再反思一下自己的教學行為，可能就會想到，學生不會故意把題做錯，原本就是自己沒有教會這節(jié)課的知識，這怎么能怨學生呢！這樣下去，不但自己的教學水平難以提高，而且嚴重地影響了師生關系。
“杰遜是一個大小伙子。因為他時常心不在焉的樣子，英語老師開始懷疑他是否吸毒。照其他老師的看法，杰遜只不過是坐在學校消磨時間罷了。他很少完成家庭作業(yè)?！?/p>
“有一天在上課前，杰遜早早地進了教室，在老師的周圍踱來踱去。顯然，他有什么心事?！?，我寫了這個’，他說，將一張紙片放到老師的桌上。是一首詩。詩寫的不錯，老師很吃驚?！@首詩寫得很好，杰遜，我喜歡它的意境?！蚁矚g寫詩’，杰遜說，‘我已經(jīng)寫了好一陣了……自從我上您的課開始’。接著，他有點不在意地說，‘也許，您可以將它貼起來’。老師一直習慣將選中的學生的詩貼在大廳的一塊大貼板上?！薄敖苓d建議她展出他的詩令她感到吃驚。她吃驚的是杰遜也在乎這樣的事。但她還是非常高興的答應了。那天晚些時候，她注意到杰遜和一個朋友在一起。他正指著墻上：‘就那首詩，是我寫的?！比魏我粋€差生都并非一無是處，每一個人都有自己閃光的地方，抓住這些閃光點就抓住了教育的契機！
范梅南教授告誡我們，當杰遜把詩遞過來的時候，我們絕不能說這樣的話：“唔，杰遜，你這兒還有幾處拼寫錯誤?！被蛘哒f，“杰遜，這結(jié)尾還不太好，你應該修改一下后幾行”。老師知道將來還有機會幫助杰遜修改他的詩。首先，她可能通過在班上將詩的收尾作為一個一般題目的討論，試圖間接地給杰遜指出某些給這首詩收尾的看法。用這樣的方式，她可能又能夠微妙地影響杰遜，使他學會理解更多的詩歌寫作技巧，而不是單單挑選出他的詩進行批評。
“杰遜的例子同樣也讓我們看到了我們是多么地容易錯誤地判斷孩子和年輕人。即使其他人已經(jīng)對孩子失去信心了，我們?nèi)匀贿€是有辦法‘打動’學生?！?/p>
總之，教學機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學智慧，具有較高層次的教學藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映，是教師個性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實踐經(jīng)驗等多種因素綜合起來的結(jié)果。我決心不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。
教學機智讀后感篇六
《名師教學機智例談》讀后感作者：迷人的娜《名師教學機智例談》讀后感。
那么，教師如何在教學中更好地發(fā)揮教育機智呢?最近看了《名師教學機智例談》這本書，使我收獲很多。
其中，錢守旺老師的這篇”教學中出現(xiàn)10個以外怎么辦“印象最深刻。俄國教育家烏申斯基說：”不論教育者使怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機制，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！霸诮虒W過程中，教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而迅速地作出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學機智，否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。像現(xiàn)在家常普遍重視家庭教育，課堂上”老師還沒有講，學生就已經(jīng)會了“的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這樣的情況，就需要我們重新考慮教學的起點。有時課堂上學生會提出教師沒有想到的問題，這時我們教師該怎么辦呢?錢老師很好地做了詮釋。教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。教師的備課無論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，這都需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。
課堂教育機智的發(fā)揮，還要求教師在教學中敏銳地洞察學生總體學習情緒，及時恰當?shù)乩糜哪⒃溨C的.語言予以調(diào)節(jié)。老舍先生有一句名言：”幽默者的心是熱的“。課堂教學中，有時老師的幽默可以調(diào)動學生學習的積極性，融洽學習氣氛，增強學生組織紀律性，點染學生答題的情緒，使其精力更加集中。課堂上遇到學生心不在焉的時候，最有害且又最不科學的辦法是板起面孔訓斥。一個素養(yǎng)高，有教育機智的教師是不會采取這類方法的。在枯燥而緊張的數(shù)學教學中，教師如果能適當加一些得體的幽默，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，不僅能收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學生的幽默精神，而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創(chuàng)新的條件。
課堂教育機智的發(fā)揮，首先要求教師關愛學生，尊重學生人格，對學生一視同仁，把學生看成是活生生、有著豐富情感世界的人。遇事不該不假思索就以教師的威嚴壓制學生，動輒發(fā)怒、批評，凡事多聽聽學生的想法，便可能化解一場誤會，甚至收獲一份欣喜。還需要教師具有良好的心理素質(zhì)。”人非圣賢，孰能無過。“教師一旦發(fā)現(xiàn)自己處理問題不當，就該立即糾正，決不能一意孤行，使課堂氣氛僵化甚至釀成大錯。教師的責任是引導學生健康成長，應當尊重和保護他們正常的興趣和愛好，幫助他們發(fā)展健康的有益的心理品質(zhì)，而不是一味強制學生服從教師的意志，對于學生的處理，應以正面引導為主。
課堂教育機智的發(fā)揮，要求教師具有深厚的教育學、心理學知識功底，善于分析不同年齡階段學生的特點以及心理需求，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自信、自強的良好心理品質(zhì)。教師在教學中要以理論修養(yǎng)和教學實踐為基礎，善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端，給每個學生，特別是差生以關懷和愛護。教育機智的發(fā)揮還有賴于教師知識的積累、靈活的應變能力，因為教學中的許多因素都是在變化的。在教學中要善于因勢利導，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。
課堂教學過程事一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預定性的因素，它無法預料。”節(jié)外生枝“事不可避免的，就像一束火花，稍縱即逝。當教學過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時，教師能否隨機應變，在短時間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導?能否正確地運用教學機智，解決課堂中出現(xiàn)的”突發(fā)時間“，從而使課堂上的一次次以外轉(zhuǎn)變成教學中一次次精彩，給課堂帶來”意外收獲"?我想《名師教學機制例談》會給你帶來全新的啟迪。
（中國大學網(wǎng)）。
教學機智讀后感篇七
有幸讀了加拿大馬克斯·范梅南教授所撰寫的《教學機智——教育智慧的意蘊》一書,從實際情境與現(xiàn)象中探討教育學的問題,提出了以責任和使命為基礎的“教授法”,為理性的教育學注入了豐富的情感,范梅南明確地道出了著作此書的目的性:“新教師可以感到本書不僅引導他們更善于反思,并為其提供許多源于生活的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗使得對教育學的反思首先是有意義的,并且是可以實現(xiàn)的.有經(jīng)驗的教育家從書中找到其個人經(jīng)驗的實例,從而希望以一種深思的方式再次回顧這些經(jīng)驗.更重要的是,我希望本書能幫助我們優(yōu)先考慮孩子們的幸福,認真地對待年輕人,始終能從孩子們的角度來考慮教育方面的問題.”
讀完此書,促使我反復思考著一個重要的問題,就是“在落實課改精神,全面推進素質(zhì)化教育的今天,我們教師該如何應用教學機智,搞好我們的教育教學工作”.
《教育大辭典》對教學機智定義為:一種善于根據(jù)情況變化,創(chuàng)造性地進行教育的才能.它是構(gòu)成教育藝術(shù)的主要因素之一.
俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機智,他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”.
現(xiàn)代心理學認為,教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態(tài)過程,受教師,學生,環(huán)境諸因素的影響,總處于不斷變化之中.因此,課堂教學充滿著各種變化和突發(fā)事件.教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng),順利地完成教學任務,就必須掌握教學機智.
教學機智在當今課改新課堂中扮演著越來越重要的'角色.傳統(tǒng)教學重視教師依靠本身的素質(zhì)和瞬時智慧所表現(xiàn)出來的教育機智,關注的是課堂教學流程,強調(diào)順著教案走.而新課程則.強調(diào)課堂學習——教師為主導,學生為主體,大力倡導自主,合作,探究性的學習.這種開發(fā)性的課堂好比戰(zhàn)場,瞬息萬變.學生的思維變化的不確定性,課程的生成性和開放性,學生對課程的多元化反應以及個別差異等價值取向,使得課堂教學中不可控因素增多.現(xiàn)代課堂教學對教師的課前準備和課堂的現(xiàn)場調(diào)控提出了更高的要求,尤其是探究性學習,更多地表現(xiàn)為針對某一個教學環(huán)節(jié)的一種或幾種教學預案,更關注學生的思維過程,更強調(diào)順著學生的思維走.教師不但要有敏捷,快速地捕捉教學過程中各種信息的能力,而且要能夠靈活果斷的采用恰當有效的策略與措施,才能有效地推進教學發(fā)展的進程.
范梅南先生說,機智是“智慧的化身”.教學機智是教師在教學過程中隨機應變,靈活創(chuàng)造的能力,是教師教學的基本素質(zhì)之一,它也是教師管理藝術(shù)的重要組成部分.教師利用自身的人格魅力影響學生,以獨特的能力駕馭課堂,用教學心理對待偶發(fā)事件,把握教育契機,都是教學機智發(fā)揮的作用.具體表現(xiàn)在:。
(1)首先,要有一顆熱愛學生,平等相待的心.只有當教師用赤誠的真心去愛每一位學生時,才會消除“火暴”脾氣,減少“急躁”情緒,避免對學生疾風暴雨般的“訓斥”,以“溫柔”的方式去開啟和誘導學生.善于以平靜的心態(tài),運用含蓄幽默的教學機智,融洽師生關系.要平等地對待每一位學生.因為許多偶發(fā)事件的“肇事”者,通常是那些“調(diào)皮搗蛋”的學生,只有教師擺正了他們在自己心目中的位置,才能夠?qū)λ麄兊男袨椤叭萑獭?不發(fā)火,不動怒,對事件進行冷靜的,超常規(guī)的處理.
(2)要有敏捷的思維.機智地處理課堂教學中的偶發(fā)事件,善于因勢利導,或移花接木,巧妙地把話題轉(zhuǎn)移,擺脫眼前的窘境.特別是遇到自控能力較差的學生.如何在不傷害學生情感的前提下保持教師的威信,消除學生的抵觸情緒,并轉(zhuǎn)化其情感.這就要求教師必須具有敏捷的發(fā)散性的思維,才能左右逢源,化險為夷.
(3)在課堂教學中,教師能抓住教學心理,利用自身的人格魅力來影響同學,把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂,才既能使課堂氣氛生動活潑,又能使教學任務順利完成.使教學機智在教學過程中發(fā)揮出良好的作用.教師既要利用教學機智引導,激發(fā)學生的積極思考,又要對偏離課堂內(nèi)容,誤入歧途,有悖教學目標的學生思維及時堵住,做到斷流時導,漫溢時堵,堵導并用.
(4),教師熟悉教材,教法和學生是實施課堂教學機智的前提和基礎.熟悉教材,教師就會對講課滿懷信心,胸有成竹;熟悉教法,教師就能根據(jù)教學內(nèi)容,靈活運用,有效創(chuàng)設教學情景;熟悉學生,教師就能從實際出發(fā),因材施教.教師做到這“三熟”,就可以眼觀六路,耳聽八方,及時發(fā)現(xiàn)問題,迅速判斷,妥善處理;還可以盡快調(diào)整教學思路和方案,保證教學任務順利完成.
(5)教師必須鍛煉自己的表達能力.一方面,要鍛煉自己的言語表達能力,使課堂教學用語具有簡明扼要,生動活潑,風趣幽默等特點,富有感染力和吸引力;另一方面,教師還要鍛煉非語言表達能力,要講究語音,語調(diào),語速的變化,做到抑揚頓挫,并伴隨著適當?shù)谋砬楹褪謩莸?表達一定的知識信息.
總之,教學機智不是單純的技能和技巧,也不是與生俱來的稟賦,更不是虛情假意的做秀,它是一種充滿教學智慧,具有較高層次的教學藝術(shù),是教師綜合素質(zhì)的反映,是教師個性品質(zhì),教育理論素養(yǎng),教育實踐經(jīng)驗等多種因素熔鑄的合金.我決心不斷地在實踐中學習,摸索,思考,積淀,不斷地充實自己,追求個性,構(gòu)建風格,提高自身的綜合素質(zhì).爭取做一個學生喜歡,家長滿意的人民好教師.更多精彩的讀書筆記盡在unjs讀書筆記網(wǎng)!
教學機智讀后感篇八
馬克斯·范梅（maxvanmanen），加拿大阿爾伯塔大學教育學教授、課程與教學研究院主任、國際質(zhì)性方法學研究院高級研究員。作為世界著名教育學專家、教育哲學家、課程論專家和人文科學研究方法論專家，范梅南教授是"現(xiàn)象學教育學"的開創(chuàng)者之一，并擔任世界第一本目前也是性一的本《現(xiàn)象學教育學》（pedagogy+phenomenology）雜志的主編。同時他也是北美和歐洲六種教育和人文科學研究國際學術(shù)雜志的顧問或國際編委。
本書從九個章節(jié)進行闡述，分別為邁向智慧教育學、教育學的概念、教育的時機、教育學的性質(zhì)、教育學的實踐、機智的性質(zhì)、教育機智、機智與教學、結(jié)論。
在其他同學面前演示一個科學實驗的結(jié)果時，考瑞完全失去了他的瀟酒和信心?，F(xiàn)在他感到十分地尷尬，簡直就希望能鈷到地底下去，這樣他就永遠也不要見到他的同學們了。孩子們注意到了他內(nèi)心的斗爭，有些開始竊笑，而其他的同學則為考瑞感到很尷尬，于是假裝不去注意。這使得情形變得更糟?？既鸾┝⒃谀莾骸Ｄ樕铣榇ぶ?。那種安靜變得讓人無法忍受。就在這個時候，老師打破這種尷尬，遞給考瑞一支粉筆，并問他是否能夠用兩三個要點將主要的結(jié)果弄出來。考瑞這時有了一個機會轉(zhuǎn)過身去，鎮(zhèn)靜一下自己，不面對其他孩子。同時，老師向班上作了一些評論，以幫助考瑞回億和理結(jié)果。結(jié)果，考瑞的實驗結(jié)果陳述作得還不錯，老師最后說"謝謝你，考瑞。你剛才經(jīng)經(jīng)歷了一個很艱難的時刻。我們都經(jīng)歷過類似這樣的時刻。你做得很好".
考瑞的老師所做的讓一個可怕的、尷尬的經(jīng)歷變得可以承受。通過她的機智的干預，她使得考瑞的體驗要輕松些，可以承受。雖然這是一個考瑞不會覺得自豪的尷尬時刻，但他還是可以挺過去的。老師闖進來挽救局面，而不是取消考瑞作為陳述者的地位（比如，建議他坐下來），她實際上幫助挽救了考瑞的.空間，使他能夠恢復對局面的控制。在闖進情境之后，她又迅速地撤了出來，讓考瑞自己去處理。
機智意味著可能的時候撤出來，但是當事情出現(xiàn)問題的時候，又隨時在場。通過撤出來，成人給孩子創(chuàng)造了空間，這樣孩子得以用自己的方式來作決定。然而，機智地撤出，與完全地撤出、讓孩子自己去做是有區(qū)別的。后面那種放任自流的教育方法被以孩子為中心的民主進步主義的人所誤會。孩需要我們給予犯錯誤的自由并從中吸取教訓。但是，完全撤出教育關系讓孩子充分地"自由"去作他們尚未有充分的能力去作的決定和選擇，這是錯誤的機智。
教育機智是做那些對孩子好的和恰當?shù)氖?，有時這個尺度比較難把握，就好比我們要給學生提供充足的時間和空間，但是又不是亂給時間和空間。我們不能牽著他們走，也不能完全放手讓他們隨意跑偏。我想我們的課堂有時要有這樣的大課堂思想，我們不注重每個版塊，我們只提供主題，提供給學生充分的時間和空間，讓學生在這個主線上尋找自己的答案，如果學生有困難我們提供幫助，而幫助也只是點到為止，這樣的課堂提供給他們一個體驗的過程、思考的過程，讓他們經(jīng)歷整個知識的形成過程，從而對知識有自己的見解。
教會學生去思考比教會學生許多知識來得有用的多，我們常常會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過許久之后，有些知識會慢慢遺忘，但是一些思考的方法卻一直伴隨著我們。思考是需要時間和空間去鍛煉的，所以，我們有時更應該重視學生的思考，去培養(yǎng)他們的思考方法，幫助他們建立有利于自身發(fā)展的思考邏輯。怎么解決的往往比答案是什么重要的多。
教學機智讀后感篇九
當閱讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《機智的王子》讀后感，歡迎大家分享。
今天，我在圖書室借了一本書《機智的'王子》說的是：一天，王子和仆人到森林里玩，不知不覺中他們就離皇宮越來越遠，天漸漸黑了，他們在樹林里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就是走不出去。
這時，忽然從樹林里竄出一伙強盜。這強盜搶了他們的東西，還殺了仆人，正準備殺王子時，強盜頭子說：“把這家伙留下來的給我當仆人吧?！庇谑?，強盜就把王子帶回家，讓他為自己干粗活。
強盜家里也有一臺織布機，王子每天干完活就去織布。強盜頭子見他織的布很漂亮，說：“這布可能值錢哩！”王子說：“你那到京城去賣，一定能賣大價錢！”強盜頭子把布拿到京城賣，國王看到就知道是小王子織的，就派人出去找他，后來他們終于知道小王子是被強盜抓了去，立刻命令把強盜頭子抓起來。原來小王子在布上織了一段話。
我記得我讀三年級的時候，那一天期末考試，有一題難住了我，我就好像慌了神一樣在那兒使勁想，就是想不起來，離考試結(jié)束的時間快到了，我更是急得像熱鍋上的螞蟻，監(jiān)考老師看到了，說不要緊張慢慢做，這時我就鼓起勇氣鎮(zhèn)定了下來，想著這道題該怎樣解最后我終于答出了題目。
這個故事告訴了我們遇到危急情況時，不要驚慌失措，要沉著冷靜的想辦法來解決問題，這樣你才會不斷的成長！
教學機智讀后感篇十
第一段：引入教學機智的概念（200字）。
教學機智是指教師能夠隨機應變、靈活運用各種教學手法和策略來解決教學中的問題。在教學機智的過程中，教師需要展現(xiàn)出解決問題的智慧和靈巧，以達到更好的教學效果。教學機智的核心是靈活運用個人知識和經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為授課中的實際操作，讓學生能夠更好地理解和消化所學知識。
第二段：提出教學機智的重要性和途徑（200字）。
教學機智對于教師而言意義重大。教師需要具備豐富的教育理論知識、專業(yè)素養(yǎng)以及教學經(jīng)驗，而且在實際教學操作中，需要不斷積累和運用這些知識與經(jīng)驗，才能在解決問題時靈活應對。教師可以通過持續(xù)的學習和反思來提高自己的教學機智水平。此外，交流與合作也是提高教學機智的途徑之一。通過與同事的交流和合作，教師能夠借鑒他人的經(jīng)驗和方法，拓寬自己的思路和解決問題的能力。
第三段：探討教學機智的實際應用（300字）。
教學機智不僅要求教師能夠應對一些突發(fā)的問題，還需要在正常的教學活動中發(fā)揮作用。例如，在講解新的知識點時，教師可以利用實例和案例來豐富課堂內(nèi)容，幫助學生更加深入地理解。另外，面對學生的不同學習風格和興趣偏好，教師可以采用多樣化的教學方法和手段，以激發(fā)學生的學習動力和積極性。在解決學生問題時，教師可以通過提問、引導、思維激活等方式來引導學生自主解決問題，發(fā)展他們的思維能力和解決問題的能力。
第四段：分析教學機智帶來的好處（300字）。
教學機智的應用能夠帶來諸多好處。首先，教學機智可以提高教學的效果和質(zhì)量。通過運用教學機智，教師能夠更好地解決教學過程中的問題，確保學生的學習效果。其次，教學機智有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在靈活應對問題的過程中，能夠引導學生思考和解決問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。此外，教學機智還可以培養(yǎng)學生的解決問題的能力和自主學習的能力，提高他們的整體素質(zhì)。
第五段：總結(jié)教學機智的重要性和發(fā)展方向（200字）。
教學機智是當前教師所需要具備的一種素養(yǎng)和能力。教師需要在教學中不斷充實自己的知識儲備，增加解決問題的方法和手段，以應對不同情況。同時，教師也需要持續(xù)學習和反思，通過交流和合作來提高自己的教學機智水平。未來，教師教學機智的培養(yǎng)將成為教育教學改革的一項重要任務，為提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生做出貢獻。
教學機智讀后感篇十一
《名師教學機智例談》讀后感作者：迷人的娜《名師教學機智例談》讀后感。
那么，教師如何在教學中更好地發(fā)揮教育機智呢?最近看了《名師教學機智例談》這本書，使我收獲很多。
其中，錢守旺老師的這篇”教學中出現(xiàn)10個以外怎么辦“印象最深刻。俄國教育家烏申斯基說：”不論教育者使怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機制，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！霸诮虒W過程中，教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而迅速地作出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學機智，否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。像現(xiàn)在家常普遍重視家庭教育，課堂上”老師還沒有講，學生就已經(jīng)會了“的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這樣的情況，就需要我們重新考慮教學的起點。有時課堂上學生會提出教師沒有想到的問題，這時我們教師該怎么辦呢?錢老師很好地做了詮釋。教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。教師的備課無論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，這都需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。
課堂教育機智的發(fā)揮，還要求教師在教學中敏銳地洞察學生總體學習情緒，及時恰當?shù)乩糜哪?、詼諧的.語言予以調(diào)節(jié)。老舍先生有一句名言：”幽默者的心是熱的“。課堂教學中，有時老師的幽默可以調(diào)動學生學習的積極性，融洽學習氣氛，增強學生組織紀律性，點染學生答題的情緒，使其精力更加集中。課堂上遇到學生心不在焉的時候，最有害且又最不科學的辦法是板起面孔訓斥。一個素養(yǎng)高，有教育機智的教師是不會采取這類方法的。在枯燥而緊張的數(shù)學教學中，教師如果能適當加一些得體的幽默，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，不僅能收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學生的幽默精神，而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創(chuàng)新的條件。
課堂教育機智的發(fā)揮，首先要求教師關愛學生，尊重學生人格，對學生一視同仁，把學生看成是活生生、有著豐富情感世界的人。遇事不該不假思索就以教師的威嚴壓制學生，動輒發(fā)怒、批評，凡事多聽聽學生的想法，便可能化解一場誤會，甚至收獲一份欣喜。還需要教師具有良好的心理素質(zhì)。”人非圣賢，孰能無過?！敖處熞坏┌l(fā)現(xiàn)自己處理問題不當，就該立即糾正，決不能一意孤行，使課堂氣氛僵化甚至釀成大錯。教師的責任是引導學生健康成長，應當尊重和保護他們正常的興趣和愛好，幫助他們發(fā)展健康的有益的心理品質(zhì)，而不是一味強制學生服從教師的意志，對于學生的處理，應以正面引導為主。
課堂教育機智的發(fā)揮，要求教師具有深厚的教育學、心理學知識功底，善于分析不同年齡階段學生的特點以及心理需求，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自信、自強的良好心理品質(zhì)。教師在教學中要以理論修養(yǎng)和教學實踐為基礎，善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端，給每個學生，特別是差生以關懷和愛護。教育機智的發(fā)揮還有賴于教師知識的積累、靈活的應變能力，因為教學中的許多因素都是在變化的。在教學中要善于因勢利導，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。
課堂教學過程事一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預定性的因素，它無法預料?！惫?jié)外生枝“事不可避免的，就像一束火花，稍縱即逝。當教學過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時，教師能否隨機應變，在短時間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導?能否正確地運用教學機智，解決課堂中出現(xiàn)的”突發(fā)時間“，從而使課堂上的一次次以外轉(zhuǎn)變成教學中一次次精彩，給課堂帶來”意外收獲"?我想《名師教學機制例談》會給你帶來全新的啟迪。
（中國大學網(wǎng)）。
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教學機智讀后感篇十二
利用假期時間，根據(jù)個人的教學情況和面臨的實際問題，拜讀了《教學機智――教育智慧的意蘊》。讀完之后頓覺收益非淺，在這些書中，作者力圖將學生如何學習以及教師如何有效地教導學生、管理課堂的方法和信息提供給教育工作者，使我們能更易于把握新的研究成果和教學發(fā)展趨勢，有效地形成和學生的互動，共同成長。作者多次強調(diào)了學生的優(yōu)秀是教育出來的，告訴我們：“每個孩子都有其獨特的天賦和可塑性，只要讓他們置身于教育的氛圍中，只要讓他們感覺到是被需要、被愛的，即使是問題學生也能培養(yǎng)好的修養(yǎng)”。
在這本書中，作者可謂是站在教師的角度，推心置腹的和我們在討論一個個教學管理中常會遇到的問題，細致地幫助每一位閱讀者從問題入手剖析平時的管理。一遍通讀，仿佛也在經(jīng)歷著一次重新認識自己、審視自己的過程。試問自己的工作中有沒有在匆忙的工作中停下來看一看自己。在閱讀中，發(fā)現(xiàn)原來在面對同樣問題時它為我們提供了一種更有效的解決方法，開拓了新的思路，使原來覺得無從下手解決的問題處理起來也有章可循。不僅如此，書中所提供的55個細節(jié)從微處入手，卻是處處切中要害，就像是為我們的教師管理提供了工作指南，如良好的學習習慣、社交禮儀、社會公德等方面的細節(jié)，將這些教育的細微之處羅列出清單，提醒我們在與孩子的相處中注意自己怎樣以身作則，幫助我們在孩子的德育中一一落實。
最近也一直在讀《教學機智――教育智慧的意蘊》這本書，起初讀這本書時感到有點吃力，總是抓不住書中的語句，但很快我就被書里生動的例子所吸引。我很容易就從這些例子當中體驗到我在和兒子、學生相處時的一些感受，并進而反思這些時刻自己的表現(xiàn)。而這正是這本書的魅力所在。凡當過父母的人都有這樣的體驗，我們總是對寶寶睡房的聲音非常敏感，非常注意聆聽，這難道不令人驚訝嗎？即使我們的周圍很喧鬧，我們也總是能聽到遠處睡房里孩子在小床上的動靜。但是，我們究竟聽到了什么呢？哭聲嗎？叫喚嗎？可即使沒有任何聲音的時候，我們?nèi)匀粫Q定去看看。我們以為孩子會安詳著蜷縮著睡在小床的一角，可是，我們看到的竟然是一張完完全全地仰著的期盼的小臉。臉上放射出微笑，手臂舒展開來，一副憨態(tài)可掬的樣子。沒有一句話，沒有一點聲音，但是我們?nèi)匀宦牭搅苏賳荆∵@是一種力量，這是每個孩子所擁有的征服那位能“聽到”的人的力量。讀到這里，我想到了《倚天屠龍記》里的金毛獅王謝遜，迷失本性，殺人如麻，正狂性大作，要殺人之際，一聲嬰兒的啼哭即喚醒了他。孩子這種召喚成人的力量究竟來自哪里呢？也許來自孩子的脆弱性和可能性。我們伴隨孩子出生、發(fā)展、成長，孩子的柔弱性呼喚我們，使我們反思什么是對孩子好的，孩子發(fā)展的可能性呼喚我們反思，我們有能力使自己成為什么樣的人，使我們共同擁有的世界成為什么樣子的。孩子們對我們而言就是世界，傾聽孩子的呼喚即是傾聽世界對我們的呼喚。而我們是否聆聽到了孩子的召喚呢？所以，“教師替代父母”的關系可以幫我們更好的理解教師的職責和教育的本質(zhì)，這是這本書所有理論展開的基礎。那么，教師的責任來自哪里呢？就來自傾聽孩子的召喚并在實踐中做出對孩子好的行為來，這就是本書所要講的教育機智的核心。家長們、教師們，你們聽到了孩子內(nèi)心的召喚嗎？那其實也是我們心里的召喚。
所以作者說“不了解自己的兒童時代的成人是不可能理解孩子的”。孩子們的召喚幫我們了解自己，認識自己，明確自己的方向。所以“教育學意向不僅是我們生活哲學的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了我們是誰，我們在做什么，我們是如何以積極思考的方式面對世界的?！蹦敲次覀冊撊绾务雎牶⒆拥暮魡?，表現(xiàn)出怎樣的行動來呢？當我們這樣問的時候，便產(chǎn)生了教育反思。這也是這本書要教給我們的教育機智。反思與行動有什么關系？文章當中有一段生動精彩的描述足以說明這一點，引用如下：翁大鐵在他的《緊緊地擁抱》的詩篇中描述了他的孩子是怎樣在臥室一直召喚他過去行晚安吻的。父親大喊‘好了，我就來’。但是他正快要做完手頭的活兒，然后又做這做那，之后他過去回應孩子的召喚。
當翁大鐵慢慢地走過臥室的門前時，他看到了他的小家伙：“他站在那兒，手臂張開，等待著一個緊緊地擁抱。咧著嘴笑著?！蔽檀箬F對父母擁抱孩子的方式作了精彩的描述。接著，幾乎是一種事后的反思，兩行簡短的句子結(jié)束了詩篇：在我走進去之前，他像那樣，他在那兒站了多久？“教育學首先召喚我們行動，之后又召喚我們對我們的行動作出思考。與孩子們一道生活以及反思我們與孩子們生活的方式，這兩者都是我們的教育性生存的表現(xiàn)?！?/p>
教學機智讀后感篇十三
課堂教學千變?nèi)f化，有經(jīng)驗的教師不管課堂如何變化，都能應對自如。他們有什么秘密武器呢？秘密在于他們擁有教學機智。所謂"教學機智"，就是教師在教學中迅速有效地處理突發(fā)事件的靈感活動。事件的發(fā)生是非預期的，處理方式是靈感爆發(fā)式的。
如同人生不可沒有智慧一樣，課堂教學不可缺乏機智。有了課堂機智，課堂教學才會多幾分靈氣，多一些創(chuàng)造，才能達到應有的高度。在我們這個日新月異的時代，一切都在追求創(chuàng)新，追求盡善盡美，關心每個孩子全面素質(zhì)的發(fā)展，在課堂教學中，我們必須重視培養(yǎng)教學機智。我們一面要積極學習名師的經(jīng)驗，一面要自己勤奮鉆研，堅持創(chuàng)新，還要心中有每一個學生，時刻關心每一個孩子的發(fā)展。我們堅持不懈地努力，積極地培養(yǎng)自己的教學機智，一定會把課堂教學變成一門藝術(shù)。
具有機智的教學，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨"山窮水盡"的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現(xiàn)"柳暗花名又一村"的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學大多是在風趣的氛圍中實現(xiàn)的。教師要達到此境界必須具備一些素質(zhì)和條件。
首先，教師語言要簡潔。出現(xiàn)偶發(fā)事件時，切忌長篇大論，拖泥帶水。要惜話如金，以片言明百意，言盡而意有余。"一語道破天機"使學生回到課堂上來，并從中受到教育。其次語言要準確，有的放矢，針對性要強。要針對眼前的窟境，或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木等…而眼前的現(xiàn)狀是學生的注意力被吸引到另一種事物上，要根據(jù)二者建立聯(lián)系，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移。要求教師求異思維、發(fā)散思維要敏捷。第三，要有愉悅性。比喻新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高貴矜持的風度。否則，教師疲憊學生無趣。有句話是這樣說的："教師的語言要有語言家的用語準確，教學家的邏輯嚴謹，演說家的論證雄辯，藝術(shù)家的感情豐富集于一身。
其次，要有豐富的學識做后盾。語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學科知識。這是教師完成教學任務的基本條件。同時，我們教學的對象——學生，他們生活在社會這個復雜的大環(huán)境中，周圍的一切事物都會作用于他們的感官，給他們的身心發(fā)展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識，兩耳不聞"窗外事"。除了鉆研所任教學科的專業(yè)知識外，還應具備廣博的文化素養(yǎng)。同時，應時刻關注社會、對社會現(xiàn)象應有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認識社會、判斷社會現(xiàn)象的能力。然而，教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的"靈機一動"，教師需積累各方知識。俗話說，厚積才能薄發(fā)。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內(nèi)，對于不是本科的知識也應該懂得，尤其是心理學，如輔導心理學，教育心理學及社會心理學更是教師務必涉獵的范疇，因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術(shù)，不了解孩子，包括他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向等，就談不上教育。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的："在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。"所以，教師應該使自己的知識如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。
再者，要深鉆教材，對話文本。備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到"懂"、"透"、"化"。首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。備課時，應關注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內(nèi)涵，讀懂語言文字與情感表達的關系，讀出自己的思想和感受。其次，對每個教學環(huán)節(jié)的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題，且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到語文課并不是枯燥乏味的。
最后，是信任學生，靈活處理。現(xiàn)在的學生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師可靈活對待，不妨先聽聽學生的想法，有時會茅塞頓開。教師可充分相信學生的能力，讓他們談談，你聽了同學們的意見后，你認為哪些同學說得更有道理。充分發(fā)揮學生的主體作用，且學生在發(fā)表意見的過程中教師自然得到啟發(fā)，并適時點撥，通過比較后求佳，樹立學生正確的認識觀。
"教師之教。不在于全部講授，而在于相機誘導。"葉圣陶先生一語道出了教學的真諦。教學是一種藝術(shù)，然而藝無止境。教師的反饋機智是教學藝術(shù)的體現(xiàn)之一，卻是千姿百態(tài)的。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化的新型的反饋機智之路。
教學機智讀后感篇十四
教學機智并不是像其他教育類書籍那樣純理論的枯燥，而是通過很多的事例和作者自己的很多深刻體會，把枯燥乏味的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白又形象。
教學機智并非“遙不可及”。書中寫到：“教學機智表現(xiàn)為克制，表現(xiàn)為對孩子的體驗的理解，表現(xiàn)為尊重孩子的主體性，表現(xiàn)為‘潤物細無聲’，表現(xiàn)為對情境的自信，表現(xiàn)為臨場的天賦”?！敖逃龣C智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的品質(zhì)得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長”。我很羨慕那些教學很有水平的老師，總覺得他們身上有很多是我所學不來的?，F(xiàn)在看來，他們身上那些突出之處，就是因為他們有十分睿智的教學機智，能在很短的時間內(nèi)處理很多隨時出現(xiàn)的教學突發(fā)事件，化險為夷，化腐朽為神奇。
教學機智是教學藝術(shù)的一部分，做到教學機智就要注意以下幾方面：
1、及時總結(jié)、記錄自己教學的成功之處
每堂課都有其成功的地方，當然也有不足的.地方。作為教師，要及時將最近每堂課的精彩之處，創(chuàng)新之處，出彩之處記錄下來，作為最近日后的資料庫，為以后的教科研準備好材料。
2、及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計。
3、從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓。
任何一堂課，也總有較失敗或不理想的地方，也許有疏漏或遺漏之處，教師一定要做好教學后記，將失敗的地方反復思考，是自己教學設計時沒有想到的問題還是自己表達的問題。從學生方面來說，從學生的表情到作業(yè)，都可以反映一堂課的問題所在。教師要細心觀察，從錯誤和敗筆中汲取教訓，加以改正。
教學機智藏身于書頁里、教學中、沉思時，努力學習與思考，就能抓住這樣一種智慧。
《99個班主任的教育機智》這本書是學校發(fā)給我們每位班主任的，一拿到手我就被吸引住了，我在這本書里看到：為學生保留自由發(fā)展的空間;心理“補鈣”使孩子獲得獨立;寬容對待學生“可愛的缺點”;保護好那些脆弱的東西;將破碎的粘和成整體;輕拂性意識的覺醒;尊重學生的主體性;理解學生的體驗;架起走進家長的橋梁;對突如其來的情景進行意想不到的塑造等等。書中還引用了很多我知道的和不知道的中外大教育家和心理學家的獨到見解，如陶行知的“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”克魯普斯卡婭的“母親是兒童最好的老師，她給孩子的教育比所有的學校教育加起來還要多?！碧K霍姆林斯基的“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要使兒童自己不求上進、不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诮處熓紫瓤吹絻和瘍?yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心?！惫嫔摹爸腔垡馕吨宰罴咽侄螌で笞罴呀Y(jié)果?！北牡摹扒樵谧螅瑦墼谟?，站在生命的兩旁，隨時播種隨時收獲。”蘇霍姆林斯基又說：“有時寬容引起的道德比懲罰更重要?！睈勰f：“教育成功的秘密，在于尊重學生。”陶行知又說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！泵商镎f：“教育孩童首先要激發(fā)興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言?！蔽簳f：“問題生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化?！痹S許多多的名言警句及時充實了我的教育思想，無形中也影響著我的教育方法。
不僅如此，讀了99個班主任的教育機制案例，我的工作熱情也高漲了，不再對那些看似百法難治的學生失去信心了，我也要對癥下藥、投其所好改變他們的頑固思想。領導常說：“方法大使氣力。只有想不到的，沒有做不到的?！闭娴?，思想要永遠先于行動。以后，我會多看些教育理論的書籍來充實我教育事業(yè)。
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