總結可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力，幫助我們發(fā)現新的思路和解決方案?？偨Y是對某一時間段、某一問題或某一主題進行概括和總結的一種思維和表達方式。這些總結范文涵蓋了不同領域和不同主題，可以豐富我們的思維和寫作技巧。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇一
《艱難的國運與雄健的國民》是七年級下冊第二單元的愛國主義篇章，這是一篇用散文形式寫就的民族精神頌。文章讀下來，極具感染力，可讀可誦可探討。如果能調動學生的積極性，教師與學生能互動交流，平等對話，那么，這樣的一篇氣魄雄健豪壯的民族精神的頌歌，在學生的心里一定能激發(fā)出滿腔豪情和愛國熱情來，在課堂上呈現一片生機和活力。
因此我設計了這么幾個教學環(huán)節(jié)，架構師生之間的對話平臺，以期實現我的活力語文課堂的構想。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇二
李大釗。
學習目標。
1．正確流暢、有感情地朗讀課文。
2．把握文章內容，體味作者的感情。
3．領悟課文的語言美。
重點難點。
1．重點。
(1)正確流暢，有感情地朗讀課文。
(2)把握文章內容，體味作者的感情。
2．難點領悟課文的語言美。
教學時間。
一課時。
教學過程。
一、預習。
1．查字典。給下面加點字注音：，逼狹(xia2)崎嶇(qi2qu1)阻抑(yi4)。
2．查工具書。解釋下列生詞：
(1)逼狹：狹窄。
(2)崎嶇：形容山路不平。
(3)阻抑：阻擋、抑制。
(4)回環(huán)曲折：曲折環(huán)繞。
(5)亦復如是：也是這樣。
3．朗讀課文，思考課后研討與練習。
二、導人。
1．作家作品簡介。
李大釗(1889―1927)，字守常，河北樂亭人。19入天津法政專門學校學習，19赴日本，就學于早稻田大學。19回國，任北京(晨報主筆。19與陳獨秀創(chuàng)辦《每周評論》，并參與《新青年》的編輯工作，致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運動的領袖之一。199月，在北京成立共產主義小組，成為中國共產黨的創(chuàng)始人之一。嗣后，對黨的建設，工人、學生運動，統一戰(zhàn)線，均有重大貢獻。1927年4月28日，被奉系軍閥張作霖殺害于北京。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》(1939年出版)、《李大釗選集》(1959年出版)、《李大釗詩選注》(1979年出版)。
2．導語。
本文寫于五四運動之后，封建軍閥與帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫，社會黑暗到了極點。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經全身心地投入救國救民的偉大事業(yè)之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。企望動員更多的人投身于救國救民的`偉大事業(yè)，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。
三、正課。
1．正確、流暢、有感情地朗讀課文。
2．質疑：課文一共有五個自然段，請歸納各段的段意。
討論并歸納：
第一段：說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
第二段：以長江大河比喻民族生命的進程。
第三段：以旅途征人以冒險為美趣比喻“人類在歷史上的生活”。
第四段：談到中華民族現在所逢的史路。
第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。
3．質疑：什么是課文中所提倡的“雄健的精神”?
討論并歸納：“雄健的精神”，也就是民族的精神?！皳P子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢?！劢〉木瘛币簿褪沁@種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
討論并歸納：這種種趣味，都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福，一種值得回味的經歷。高爾基在《海燕》中叫做“戰(zhàn)斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”，這“快樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。一。
討論并歸納：
(1)用長江大河比喻民族生命的進程。長江大河有時在平原上一瀉萬里。有時卻在叢山疊嶺中回環(huán)曲折，極其險峻，民族生命的進程“亦復如是”。
(2)用旅行來比喻人類在歷史上的生活。走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，愈能感到一種冒險的美趣。
(3)用揚子江黃河比喻中華民族的精神。
(4)用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前。
(5)用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的順利發(fā)展。
(6)用“曲折回環(huán)…‘崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運。
(7)用長江黃河穿沙漠、過山峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。
(8)用“濁流滾滾，一瀉萬里的魄勢”比喻中華民族的光明前途。。這些比喻表現了作為中華民族一員的作者內心的豪情壯志。
6．質疑：本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法對不對?為什么?試分組討論后在全班交流。
討論并歸納：中華民族發(fā)展到20世紀20年代，所逢的“是一段崎嶇險阻的道路”，但完全不必悲觀。適逢其會，是弄潮兒大顯身手的千載不遇的好時機。具有敢于面對現實、敢于斗爭的雄健精神的革命者，為了建造繁榮昌盛的新中國，就會滿懷豪情，在奇絕壯絕的斗爭中獲得“壯美的趣味”。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇三
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。
教學重點。
欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。
教學準備：李大釗先生名言。
教學時間：一課時。
教學過程：
二、了解作者：
你了解李大釗嗎？――學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習：
（一）李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
b、文章的語言有什么樣的特點？
2、初步把握語言特點。（指名回答）-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
（三）揣摩文章的語言：
1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。
2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）。
a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節(jié)的含義。
c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生?！?/p>
重點突破：
1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎？
2、聯系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。
從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？――――-理解寫作目的。
在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。
3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感。
4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情）。
教學目標：
1．能理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”
2．品味文中生動形象的比喻說理。
教學步驟：
一、預習情況反饋。
1.正確書寫詞語。
逼狹崎嶇阻抑叢山疊嶺絕壁斷崖亦復如此。
2.文章寫作背景和作者情況介紹，互相交流，共同認識：李大釗是黨的創(chuàng)始人，與陳獨秀并稱為“南陳北李”，李大釗逝世后陳毅寫詩悼念他。這篇小品散文，寫于20世紀代，中華民族真如“大病初愈的病人，千瘡百孔，步履維艱”，當時，有部分一度覺醒的知識分子重新陷入迷惘之中，李大釗站在時代制高點上，預見到中華民族正逢新的轉機，于是號召國民去開創(chuàng)歷史新紀元。
二、朗讀課文。先找位男生范讀，以慷慨激昂的情緒感染大家，然后齊讀共同感受作者的高尚情懷和偉大精神。
四、思考文章行文思路的特點：
五、問題研究。
1．文中多次提及“趣味”，該如何理解？
可聯系高爾基《海燕》一文中“戰(zhàn)斗的歡樂”一句來理解，種種趣味就指經歷艱難險阻之后的幸福與快樂的感受。
2．關心比喻說理，文章通篇運用比喻，增強了說理的透辟性，情感的生動性和語言的形象性，使作品的意蘊豐富。
讓學生劃出所有比喻，聯系上下文分析含義與作用。完成練習二。
六、聯系歷史和現實、國際和國內、社會和個人談一談讀本文后的感想。
七、作業(yè)。
仿寫課文第三段。把“旅行”改成其他比喻，并學習“有時……有時”“愈……愈……”的句式。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇四
1.理解文中精彩的比喻，以及所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2.了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養(yǎng)學生的民族責任感。
3.聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
自學內容。
1、查找作者簡介，了解寫作背景。
2、讀課文，掌握生字詞。
3、思考本文的主要內容，并畫出自己不理解的語句。
教學內容：
一、整體感知。
1.文章表達了怎樣的內容和感情。
作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
2.文章每個段落表達了怎樣的意義。
第一段：說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
第二段：以長江大河比喻民族生命的進程。
第三段：旅途征人以冒險為美趣來比喻愈到崎嶇的境界，愈能感受到一種冒險的美趣。
第四段：這一段談到中華民族現在所逢的史路，通過兩層意思，將艱難的國運與雄健的精神聯系起來，點出題目。
第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結構上照應了第二段。
二、研讀與賞析。
1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？
雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
2.怎樣理解文中提到，一種冒險的美，一種壯美的美？
其實，這種種美都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。
3.本文運用了哪些修辭方法進行了說理？
文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發(fā)展；用曲折回環(huán)，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途?？傊@些比喻表現了作者內心的豪情壯志。
三、體驗與反思。
請同學們聯系生活實際，談談雄健精神對我們的現實意義。
四、美詩放送。
祖國啊，我親愛的祖國。
舒婷。
我是你河邊上破舊的老水車，
數百年來紡著疲憊的歌；
我是你額上熏黑的礦燈，
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；
我是干癟的稻穗，是失修的路基；
是淤灘上的駁船。
把纖繩深深。
勒進你的肩膊，
祖國??！
我是貧窮，
我是悲哀。
我是你祖祖輩輩。
痛苦的希望啊，
是飛天袖間。
千百年未落到地面的.花朵，
祖國??！
我是你簇新的理想，
剛從神話的蛛網里掙脫；
我是你雪被下古蓮的胚芽；
我是你掛著眼淚的笑渦；
我是新刷出的雪白的起跑線；
是緋紅的黎明。
正在噴??；
祖國啊！
我是你十億分之一，
是你九百六十萬平方的總和；
你以傷痕累累的乳房。
喂養(yǎng)了。
迷惘的我、深思的我、沸騰的我；
那就從我的血肉之軀上。
去取得。
你的富饒、你的榮光、你的自由；
祖國??！
我親愛的祖國！
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇五
艱難的國運―――一一一“一段崎嶇險阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神。
雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國……。
（附：垂閱本.教案的網友，希望能與你有一個切蹉學習的機會。網址：wgqlwz216@吳桂秋）。
作者郵箱：wgqlwz216@。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇六
（要求說明理由）。
2、文中最顯著的`特色是比喻說理，你能將下列本體、喻體準確對應嗎？
長江大河中華民族歷史勢不可擋，一往無前。
揚子江黃河中華民族歷史的順利發(fā)展。
浩浩蕩蕩中華民族歷史的進程。
平原無際，一瀉千里中華民族歷史前進中的艱難斗爭。
曲折回環(huán)，崎嶇險阻中華民族歷史的光明前途。
長江黃河，穿沙漠，過山峽民族生命進程。
濁流滾滾，一瀉千里中華民族歷史所逢的艱難國運。
3、文中哪些比喻可以表現雄健的精神？這種精神的含義何在？
4、怎樣理解作者所說的趣味？
四、語言積累。
背誦最喜歡的比喻句。
五、思維牽引。
明確：長江黃河是我們民族的象征，用他們比喻民族的歷史具有特殊意義，更能激發(fā)國民的雄健精神。
六、拓展延伸。
每人編寫一句格言，以激勵鞭策處在艱難時運中的人們。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇七
1.理解文中精彩的比喻，以及所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2.了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養(yǎng)學生的民族責任感。
3.聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
自學內容。
1、查找作者簡介，了解寫作背景。
2、讀課文，掌握生字詞。
3、思考本文的主要內容，并畫出自己不理解的語句。
教學內容：
一、整體感知。
1.文章表達了怎樣的內容和感情。
作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
2.文章每個段落表達了怎樣的意義。
第一段：說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
第二段：以長江大河比喻民族生命的進程。
第三段：旅途征人以冒險為美趣來比喻愈到崎嶇的境界，愈能感受到一種冒險的美趣。
第四段：這一段談到中華民族現在所逢的史路，通過兩層意思，將艱難的國運與雄健的精神聯系起來，點出題目。
第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結構上照應了第二段。
二、研讀與賞析。
1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？
雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
2.怎樣理解文中提到，一種冒險的美，一種壯美的美？
其實，這種種美都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。
3.本文運用了哪些修辭方法進行了說理？
文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發(fā)展；用曲折回環(huán)，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途?？傊?，這些比喻表現了作者內心的豪情壯志。
三、體驗與反思。
請同學們聯系生活實際，談談雄健精神對我們的現實意義。
四、美詩放送。
祖國啊，我親愛的祖國。
舒婷。
我是你河邊上破舊的老水車，
數百年來紡著疲憊的歌；
我是你額上熏黑的礦燈，
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；
我是干癟的稻穗，是失修的路基；
是淤灘上的駁船。
把纖繩深深。
勒進你的肩膊，
祖國??！
我是貧窮，
我是悲哀。
我是你祖祖輩輩。
痛苦的希望啊，
是飛天袖間。
千百年未落到地面的.花朵，
祖國?。?/p>
我是你簇新的理想，
剛從神話的蛛網里掙脫；
我是你雪被下古蓮的胚芽；
我是你掛著眼淚的笑渦；
我是新刷出的雪白的起跑線；
是緋紅的黎明。
正在噴?。?/p>
祖國??！
我是你十億分之一，
是你九百六十萬平方的總和；
你以傷痕累累的乳房。
喂養(yǎng)了。
迷惘的我、深思的我、沸騰的我；
那就從我的血肉之軀上。
去取得。
你的富饒、你的榮光、你的自由；
祖國??！
我親愛的祖國！
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艱難的國運與雄健的國民教學設計篇八
人的情感總是在一定的情境下產生的，情境中的各咱因素對情感的產生非常重要。在快樂的情境中產生快樂感，反之產生悲哀感。這一特點告訴我們：在教學中的教師要努力創(chuàng)設良好的教學情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時，是這樣利用情境導入的：一開始播放莊嚴而神圣的《國歌》，用激昂的語調向學生介紹中國處于最艱難的時候，許多愛國之士迷惘之時的情景，在課件上顯示出五四時期中國人民那雄壯的精神的圖片。
這時候學生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會產生強烈的振動感。在激情的配樂朗讀中，讓學生圍繞課題的兩個關鍵詞：艱難、雄壯來知道課文寫了什么?達到對課文的整體感知。學生在學習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說教，重要的是創(chuàng)設情景，進行情感化的引導才是教學中的上乘之作。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇九
這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內容多議論，有些枯燥，李大釗生活的**年代，和現在我們生活的和平時代隔得太遠，學生不熟悉也難深刻體會愛國之情，這都很難讓學生提起興趣，感同身受，引起共鳴。
我在上這篇課文的時候，最大的.亮點就是“猜想”環(huán)節(jié)。讓學生先通過標題才文章的主旨，再讓學生圍繞這個主題來創(chuàng)作，引導學生了解中國曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、非典、洪災、汶川大地震、大雪災、泥石流、玉樹地震……這些都積極調動了學生的積極性和興趣，同時和現實中的中國時事結合起來，學生很快進入文章情景環(huán)境。另外接著引導學生在國家受難的時候，四川人民是怎么做的?如果當時你也在，你會怎么做?這很容易讓學生體會在國家艱難的時候，雄健國民的重要性，也在內心感悟自己要做個雄健的國民。
其他一些比較滿意的地方，例如：在導入和結尾部分，充分利用大家耳熟能詳的國歌，激起學生心中的愛國之情。在朗讀時，用糾錯的方式，讓更多的學生參與進來;男女分段朗讀，用競賽的方式讓學生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時候，引導學生談論自己現實中所真切感到的樂趣：做出一道難得數學題、完成一件難做的家務事等。在“欣賞文章美”部分，總結這篇文章值得學習的地方，加深學生印象，掌握寫作技巧。
以上是這堂課比較令人滿意的地方，當然也有不足。在整體感知課文內容時，有些學生理解速度慢或根本不懂，參與的人數不多，多靠老師講解。另外沒有過多講解李大釗生活年代背景，致使學生不能深刻體會到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國之深。在互動環(huán)節(jié)上，討論合作的地方也不夠多。
總的來說，這一課上的還比較成功。學生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫作技巧，并且能延伸到現實生活中來，了解中國時事，關注國家命運，從自身做起，從小事做起，做個“雄健”的國民。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇十
《艱難的國運與雄健的國民》是七年級下冊第二單元的愛國主義篇章，這是一篇用散文形式寫就的民族精神頌。文章讀下來，極具感染力，可讀可誦可探討。如果能調動學生的積極性，教師與學生能互動交流，平等對話，那么，這樣的一篇氣魄雄健豪壯的民族精神的頌歌，在學生的心里一定能激發(fā)出滿腔豪情和愛國熱情來，在課堂上呈現一片生機和活力。
因此我設計了這么幾個教學環(huán)節(jié)，架構師生之間的對話平臺，以期實現我的活力語文課堂的構想。
【導入環(huán)節(jié)】。
生1：我心中升起一股自豪的感情。
生2：我的內心是激動的，豪邁的。
生3：我想起了我們民族屈辱的歷史，以及不屈不撓的抗爭的歷史。
生4：我就想著自己要好好學習，天天向上，將來為祖國爭光。(師生笑)。
師：今天我們來學習偉大的革命家李大釗同志在20年代，即在我國處在艱難中的時候，寫下的一篇震撼人心的文章，她同《國歌》一樣激勵著中國人民努力沖破一切困難，奮勇向前。
請同學們讀課題，根據課文的主題，指導學生應該重讀雄健的國民，凸現文本的豪邁氣概和強烈的愛國情懷。
【整體感知環(huán)節(jié)】。
師范讀，再讓學生們放聲自由朗讀，談：你讀后的第一感受是什么?
生1：我感受到文章透出一種強烈的雄健的精神。
師：感受深刻準確，雄健的精神在文中具體指什么精神，知道嗎?
(生1作沉思狀)，
師：還沒想好，是吧?
(生1向我微笑點頭)。
師：等下考慮好了再來說，好嗎?(點頭坐下)。
生2：我從文中感受到，愈是艱難困苦，我們愈要堅強勇敢，才能戰(zhàn)勝一切困難。
師：這也就是雄健的精神的涵義。
生3：我讀到一個民族同一個人是一樣的，民族的進程不可能是平坦的，人的一生也不可能是一帆風順的，這全靠雄健的精神才能夠沖過去。
師：從民族的進程聯想到人生道路，都需要雄健的精神支撐。
生4：我發(fā)現本文運用一系列的比喻來說理，使文章生動起來。
師：真是慧眼識珠，從本文比喻的妙用來談自己讀后的第一感受，與眾不同。
生4(急忙的)：而且作者選擇了一些具有民族標志性的事物，如長江、黃河、揚子江等來比喻民族精神，十分恰當。
師：評析得很到位。
【體驗與反思環(huán)節(jié)】。
生1：有。碰到一道數學難題，想了很久，想了很多方法，終于解了出來，那一刻感到很快樂，很自豪。
師：這是經過自己不懈努力取得的成功，為自己驕傲，給自己增添了無窮的信心。
生2：去挑戰(zhàn)某一種活動，也會帶來快樂和美好的趣味。
師：比如說呢?
生2：比如說我學習籃球投籃，一次一次地投，都投不中，堅持到第十二次，投出的那個球才投中了籃。這是我遭遇了無數次失敗之后而品嘗到的美好的趣味。
師：在失敗面前，堅持，不氣餒，最后獲得了巨大的成就感。
生3：有一次參加詩歌朗誦比賽，發(fā)現對手們實力很強，因此賽前心理壓力很大，生怕自己競爭不過別人，會名落孫山。幸好自己還能頂住內外壓力，把比賽進行到底，結果取得了很好的名次。我的感受是：面臨困難和挑戰(zhàn)，如果能戰(zhàn)勝他們，就會體驗到一種巨大的成就感，這應該就是文中所指的美趣，一種壯美的趣味。
師：是的，這種美趣是一種快樂，是一種幸福，能催生出強大的自信心和人內在蘊藏著的力量，能帶給我們巨大的成就感和自豪感。每一位同學都應該去體驗這種趣味，去勇敢地面對困難，迎接挑戰(zhàn)，它能讓勇敢者更勇敢，讓懦弱者變堅強。讓我們像高爾基筆下的海燕一樣，戰(zhàn)斗著，快樂著!
學生大多數的看法是贊成，覺得用雄健的精神在艱難的國運中建造國家，其樂無窮，對國對人也有很多的益處。有少數學生持不同的看法，也說出自己的理由。
【教后感】。
面對愛國主題的文章，心里總是沒底、發(fā)怵：因為愛國這一主題實在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說教課，枯燥乏味，別說學生不愿意聽，連執(zhí)教老師也可能是在課堂上勉強支撐著，苦熬著，心里與學生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點響起。
針對這一點，教師對文本的把握，對教材的處理、問題的設計，就顯得尤其重要。
二則學生不大愿意談愛國，有時是覺得沒話可說，談來談去就那么幾句話;有時是認為在同學們面前談愛國，怕別人會笑話，說他(她)假等等?？傊?，在這樣的課堂上，較難調動學生們參與的熱情和學習的積極性。
基于以上兩點的考慮，我在三個主要的教學環(huán)節(jié)設計了四個開放性的問題：
1、在導入環(huán)節(jié)，請同學們聽《國歌》，談感受。學生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開，先在上課初營造一份與祖國緊密聯系的情感氛圍。
2、聽讀、初讀課文后，談談你對課文的第一感受是什么?
3、你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?
4、文章結尾處的看法對不對?為什么?
這些開放性的問題留給學生一定大的答題自由度，并聯系到學生自身的生活體驗，給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間，讓學生能在文本的基礎上生發(fā)、擴展，談出自己的個人感受和獨特體驗，暢所欲言，無所拘束，這為構筑充滿生命活力的課堂奠定了基礎。
因此，在這節(jié)課上，老師教得投入、彰顯活力，學生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發(fā)出來，師生和文本不留痕跡地交融、互補。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇十一
1、知識與能力：
能理解在特定的時代背景下中華民族的雄健的精神。
2、過程與方法：
品味文中生動形象的比喻說理。
3、情感態(tài)度與價值觀：
學習作者革命樂觀主義和愛國主義精神。
【教學步驟】。
一、預習情況反饋。
1、正確書寫詞語：
逼狹崎嶇阻抑叢山疊嶺絕壁斷崖亦復如此。
2、文章寫作背景和作者情況介紹，互相交流，共同認識：李大釗是黨的創(chuàng)始人，與陳獨秀并稱為南陳北李，李大釗逝世后陳毅寫詩悼念他。這篇小品散文，寫于20世紀代，中華民族真如大病初愈的病人，千瘡百孔，步履維艱，當時，有部分一度覺醒的知識分子重新陷入迷惘之中，李大釗站在時代制高點上，預見到中華民族正逢新的轉機，于是號召國民去開創(chuàng)歷史新紀元。
二、朗讀課文。
先找位男生范讀，以慷慨激昂的情緒感染大家，然后齊讀共同感受作者的`高尚情懷和偉大精神。
三、為什么說這是一篇用散文形式寫的黃河頌，它是如何歌頌我們偉大堅強的民族精神的?
通過已學過的《黃河頌》和本文比較閱讀，得出雄健的精神就是不畏艱險偉大堅強的黃河精神。所以李正西稱之為：振奮民族精神的雄文。
四、思考文章行文思路的特點。
五、問題研究。
1、文中多次提及趣味，該如何理解?
可聯系高爾基《海燕》一文中戰(zhàn)斗的歡樂一句來理解，種種趣味就指經歷艱難險阻之后的幸福與快樂的感受。
2、關心比喻說理，文章通篇運用比喻，增強了說理的透辟性，情感的生動性和語言的形象性，使作品的意蘊豐富。
讓學生劃出所有比喻，聯系上下文分析含義與作用。完成練習二。
六、聯系歷史和現實、國際和國內、社會和個人談一談讀本文后的感想。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇十二
教學目標：
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。
教學重點：
欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。
教法設計：
朗讀討論法。
教學時間：
二課時。
教學過程：
一、導入：
二、了解作者：
1、你了解李大釗嗎？——學生介紹完畢后教師作適當補充。
2、了解寫作背景。
三、新課學習：
（一）預習檢測：出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。
（二）聽讀感知。
李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。
1、聽課文錄音，注意朗讀的語氣、停頓、輕重和情感。
2、自由誦讀。
要求：用慷慨激昂的語氣，感受作者高尚的情懷和偉大的精神。
3、研討交流：
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
“雄健的精神”，也就是民族的精神。
“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽、都是浩浩蕩蕩地往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢?！?/p>
“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
（3）說一說各自然段的主要內容，理清本文的寫作思路。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3、人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的'境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
（三）揣摩文章的語言：
1、你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：
這是一種經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。
是明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱難，征服旅途，無限風光在險峰；困難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人；為民族新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌，是一種“戰(zhàn)斗的歡樂”。
2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）。
4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情）沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦?！ㄓ暨_夫）。
四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟聯想：
今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？學生自由發(fā)言，集體交流。
六、總結全文：
天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗！
七、作業(yè)：
八、板書設計：
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇十三
1.理解文中精彩的比喻，以及所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2.了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養(yǎng)學生的民族責任感。
3.聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
自學內容。
1、查找作者簡介，了解寫作背景。
2、讀課文，掌握生字詞。
3、思考本文的主要內容，并畫出自己不理解的語句。
教學內容：
一、整體感知。
1.文章表達了怎樣的內容和感情。
作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
2.文章每個段落表達了怎樣的意義。
第一段：說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
第二段：以長江大河比喻民族生命的進程。
第三段：旅途征人以冒險為美趣來比喻愈到崎嶇的境界，愈能感受到一種冒險的美趣。
第四段：這一段談到中華民族現在所逢的史路，通過兩層意思，將艱難的國運與雄健的精神聯系起來，點出題目。
第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結構上照應了第二段。
二、研讀與賞析。
1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？
雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
2.怎樣理解文中提到，一種冒險的美，一種壯美的美？
其實，這種種美都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。
3.本文運用了哪些修辭方法進行了說理？
文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發(fā)展；用曲折回環(huán)，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途?？傊?，這些比喻表現了作者內心的豪情壯志。
三、體驗與反思。
請同學們聯系生活實際，談談雄健精神對我們的現實意義。
四、美詩放送。
祖國啊，我親愛的祖國。
舒婷。
我是你河邊上破舊的老水車，
數百年來紡著疲憊的歌；
我是你額上熏黑的礦燈，
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；
我是干癟的稻穗，是失修的路基；
是淤灘上的駁船。
把纖繩深深。
勒進你的肩膊，
——祖國??！
我是貧窮，
我是悲哀。
我是你祖祖輩輩。
痛苦的希望啊，
是“飛天”袖間。
千百年未落到地面的花朵，
——祖國啊！
我是你簇新的理想，
剛從神話的蛛網里掙脫；
我是你雪被下古蓮的胚芽；
我是你掛著眼淚的笑渦；
我是新刷出的雪白的起跑線；
是緋紅的黎明。
正在噴??；
——祖國啊！
我是你十億分之一，
是你九百六十萬平方的總和；
你以傷痕累累的乳房。
喂養(yǎng)了。
迷惘的我、深思的我、沸騰的我；
那就從我的血肉之軀上。
去取得。
你的富饒、你的榮光、你的自由；
——祖國??！
我親愛的祖國！
教學反思：
教學是一門藝術，怎樣創(chuàng)造良好的課堂氣氛。加強教師的情感意識，是提高課堂的得要環(huán)節(jié)。教師有情感的教，學生有情感的學，教師教得有趣有味，學生學得興味盎然，這就形成了生動、愉快的課堂氣氛。這也是我不斷學習的地方。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇十四
艱難的國運———一一一“一段崎嶇險阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神。
教后記：這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗誦課文，學生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強愛國主義心！
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇十五
3.聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
二、教學重點、難點：
1.通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷；
2.揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。
三、教學方法、手段：朗讀、交流、探究。
四、課時安排：一課時。
教學過程。
一、導入新課：
二、整體感知：
1.背景：
2.朗讀感受：
3.本文想表達什么樣的主題或情感？
三、內容探究：
回環(huán)曲折、崎嶇險峻。
回環(huán)曲折、崎嶇險峻：感到一種冒險的美趣。
平坦、平原無際、一瀉千里：高高興興地向前走。
3.“冒險的美趣”是不是任何人都能感受到？什么是雄健的精神？
只有擁有雄健精神的國民才能體會。
4.你如何看待這種“美趣”？
四、延伸練習：
課后練習二。
長江大河——民族生命進程。
揚子江、黃河——中華民族歷史進程。
浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前。
平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發(fā)展。
曲折回徊，崎嶇險阻——中華民族歷史所逢的艱難國運。
長江、黃河穿沙漠，過山峽——中華民族前進中的艱難斗爭。
濁流滾滾，一瀉萬里——中華民族的光明前程。
作者在通篇運用比喻的手法，形象、生動地提出了用雄健精神戰(zhàn)勝困難。
這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。
五、朗讀體味：
六、體味反思：
1.閱讀全文后，你有什么感受？
七、總結：
八、作業(yè)：
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇十六
這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內容多議論，有些枯燥，李大釗生活的*年代，和現在我們生活的和平時代隔得太遠，學生不熟悉也難深刻體會愛國之情，這都很難讓學生提起興趣，感同身受，引起共鳴。
我在上這篇課文的時候，最大的亮點就是“猜想”環(huán)節(jié)。讓學生先通過標題才文章的主旨，再讓學生圍繞這個主題來創(chuàng)作，引導學生了解*曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、汶川大地震、大雪災、泥石流、玉樹地震……這些都積極調動了學生的積極性和興趣，同時和現實中的*時事結合起來，學生很快進入文章情景環(huán)境。另外接著引導學生在國家受難的時候，四川*是怎么做的？如果當時你也在，你會怎么做？這很容易讓學生體會在國家艱難的時候，雄健國民的重要性，也在內心感悟自己要做個雄健的國民。
其他一些比較滿意的地方，例如：在導入和結尾部分，充分利用大家耳熟能詳的國歌，激起學生心中的愛國之情。在朗讀時，用糾錯的方式，讓更多的學生參與進來；男女分段朗讀，用競賽的方式讓學生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時候，引導學生談論自己現實中所真切感到的樂趣：做出一道難得數學題、完成一件難做的家務事等。在“欣賞文章美”部分，總結這篇文章值得學習的地方，加深學生印象，掌握寫作技巧。
以上是這堂課比較令人滿意的地方，當然也有不足。在整體感知課文內容時，有些學生理解速度慢或根本不懂，參與的人數不多，多靠老師講解。另外沒有過多講解李大釗生活年代背景，致使學生不能深刻體會到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國之深。在互動環(huán)節(jié)上，討論合作的地方也不夠多。
總的來說，這一課上的還比較成功。學生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫作技巧，并且能延伸到現實生活中來，了解*時事，關注國家命運，從自身做起，從小事做起，做個“雄健”的國民。
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇十七
1、學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
2、分析比喻的含義,體味比喻說理的生動形象性和說服力。
3、聯系生活實際,正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
教學重點。
1、通過反復朗讀,理解課文內容,體味作者的豪壯情懷。
2、揣摩本文比喻中蘊含的哲理及洋溢的情感。
課前準備。
教師:準備好授課內容、多媒體課件或小黑板。
學生:自行查閱有關本文的背景資料、作者的情況資料。
課時安排。
一課時。
教學內容。
雄健精神的具體內容;比喻說理的手法。
一、整體感悟。
1、精心導入??。
(播放《國歌》的音樂,大屏幕投放《國歌》的歌詞)同學們,這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國《國歌》。這首歌正如歌詞中所說的那樣,是在"中華民族到了!最危險的時候"創(chuàng)作的。她如戰(zhàn)鼓震撼了中國人的心,她激勵著一代又一代中國人為保;衛(wèi)和建設自己的家園,克服重重困難,執(zhí)著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代,也;是在我國處在艱難的時候,創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章,她同樣也激勵著中國人努力沖破一切困難,奮勇向前。這文章的題目是《艱難的國運和雄健的國民》(板書課題)。
2、感悟內容。
b.如果要鼓勵你的同胞挺起胸來戰(zhàn)勝困難,那么你又怎么讀標題呢?哪個詞語該讀重音?("雄健的國民"重讀)。
c.我們再讀一次,將兩次讀得體會結合起來。
d.下面我們來研究一下,國民為什么能雄健。先請大家朗讀課文。要求要準字音。比如:逼狹、亦復如是、濁流、魄勢、阻抑。
f.明確雄健精神的具體含義。(播放課件或小黑板)。
g.選讀課文,選取你最喜歡的內容,讀給大家昕,并談談喜歡理由。(解決比喻運用的問題)。
投影.
比喻?????長江大河一民族生命進程。
揚子江、黃河一一中華民族歷史進程-。
浩浩蕩蕩一一中華民族歷史勢不可擋、一往無前。
平原元際,一瀉萬里一中華民族歷史順利發(fā)展。
曲折回環(huán),崎嶇險阻一中華民族歷史所逢的艱難國運。
長江、黃河穿沙漠,過山峽一一中華民族前進中的艱難斗爭。
濁流滾滾,一瀉萬里一一中華民族的光明前程!
老師小結:作者在通篇運用比喻的手法,形象、生動地提出了用雄健精神戰(zhàn)勝困難。
(播放課件)這雄健精神是:在困難面前決不低頭,勇往直前。
3、朗讀體味。
a.下面一個人讀一段,請五個學生讀。
b.四人小組討論,哪個同學讀的表達出了作者的感情,3分鐘后,派代表發(fā)言。
c.分部朗讀:男、女各一名擔任領讀,讀第一段。第二段由全體女同學朗讀。男同學讀第三段。第四段男、女生輪讀。第五段由領讀來讀首句,后幾句由男女生合讀。
二、體驗反思。
質疑交流。
1、閱讀全文后,你有什么感受?說一說,大家好交流一下。
同學之間可以交流;教師向學生提間,學生答;學生也可以向教師提問,形成研討交流的學習過程。
總結：同學們,每個國家,每個民族,乃至每個人在前進的道路上,都會遇到各種各樣的困難,面對困難,我們就是要靠雄健精神:沖破一切艱難險阻,像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。
三、延伸作業(yè)?。
模仿課文,用比喻手法寫一段話,說一個道理。
四、信息反饋：
艱難的國運與雄健的國民教學設計篇十八
本課設計的優(yōu)點：
本課堂實踐的不足：
因為檢測七課字詞，固在講課過程中課文范讀沒有時間放錄音，這是本課的一大敗筆，只為了追求課堂任務要完成，時間上緊張使得課的結束匆忙。
改進方法：
調整課堂字詞檢測方式和時間;。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14806466.html】
