通過總結(jié),我們可以將散亂的思緒整理成一篇有邏輯性的文章。寫總結(jié)時(shí),我們要結(jié)合實(shí)際情況,具體分析每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。希望以下總結(jié)范文能夠給大家提供一些寫作思路和參考,大家可借鑒其中的亮點(diǎn)和方法。
高中歷史論文篇一
當(dāng)今時(shí)代,隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展,數(shù)據(jù)的傳遞和交換越來越頻繁,人類迎來了大數(shù)據(jù)時(shí)代。在大數(shù)據(jù)的背景下,高中歷史教學(xué)也深受影響。借助于現(xiàn)代技術(shù),不僅教學(xué)手段得到了創(chuàng)新,教學(xué)方法也得以改進(jìn),教學(xué)內(nèi)容也大為豐富。因此,新時(shí)代的高中歷史教師,一定要掌握相應(yīng)的技術(shù),以便為歷史教學(xué)服務(wù)。
近年來,隨著時(shí)代的發(fā)展,信息技術(shù)和多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。這種技術(shù)的極大進(jìn)步,不僅直接改變了教學(xué)手段和教學(xué)形式,而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念也產(chǎn)生了重大影響,在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。其作用大致如下:
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,黑板、粉筆是最主要的教學(xué)工具,教師的口頭講解是最主要的教學(xué)方式,這種黑板、粉筆加老師的教學(xué)手段較為原始單一。整個(gè)教學(xué)活動(dòng),往往是教師居于絕對(duì)主動(dòng)地位,而學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。教學(xué)手段的單一加之教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
盡管許多老師都在努力地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但由于技術(shù)條件的限制,效果并不盡如人意。自從信息技術(shù)普及之后,教學(xué)手段得到了極大改善,學(xué)生的興趣問題也有了很大改觀。
就以《孔子與老子》這一教學(xué)內(nèi)容為例,教師可以借助多媒體將孔子、老子的圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前,同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧在孔子、老子生活的時(shí)期,世界各國還誕生了哪些思想家。通過這樣簡單的介紹,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)代有了較為全面的認(rèn)識(shí)。在制作多媒體的時(shí)候,教師要將孔子的思想與老子的思想進(jìn)行對(duì)比,這樣做既可以讓學(xué)生了解到孔子與老子思想的不同之處,又方便了學(xué)生的記憶??梢?,在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體,可以將枯燥無味的歷史知識(shí)變得有趣味性,從而提高學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)效率。
在大數(shù)據(jù)背景下,信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。由于多媒體可以展示大量的信息,基本上取代了教師的板書,也在相當(dāng)程度上取代了教師的講授,從而使教師節(jié)省下大量的時(shí)間。這樣,教師就有機(jī)會(huì)從一個(gè)單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),教師可以將更多的時(shí)間用來進(jìn)行師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助學(xué)生分析問題。由此,便可以實(shí)現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)變,讓教師成為課堂的主導(dǎo),學(xué)生就成為課堂的主體。
同時(shí),借助于多媒體技術(shù),教師可以使用更多新的教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。比如,以《新航路的開辟》這一教學(xué)內(nèi)容為例,教師可以利用地圖動(dòng)態(tài)演示法、表格歸納法使學(xué)生對(duì)新航路開辟的過程形成較為清晰的認(rèn)識(shí),同時(shí)也能提高學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。通過利用多媒體,可以將理論知識(shí)更為直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,從而讓學(xué)生獲得更多有用的信息,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
在這種新的教學(xué)環(huán)境下,一些新的教學(xué)方法、新的教學(xué)思想開始涌現(xiàn)出來,如,合作學(xué)習(xí)法、探索式學(xué)習(xí)法等。這些教學(xué)方法的涌現(xiàn),都在相當(dāng)程度上得益于大數(shù)據(jù)。
為全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng),歷史教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于教科書,而是要以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ),適當(dāng)引進(jìn)一些教科書之外的內(nèi)容。但是,由于技術(shù)條件的限制,此前對(duì)于教材的拓展和補(bǔ)充并不多?,F(xiàn)在,隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,教師可以利用信息技術(shù)來查找提煉相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,將這些新的教學(xué)內(nèi)容引入到教學(xué)課件中,不斷拓寬學(xué)生的視野。
以《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立》這一教學(xué)內(nèi)容為例,教師可以借助多媒體將長城、秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前,然后引入本節(jié)的新課。教師也可以在多媒體課件中加入同時(shí)期世界其他國家的相關(guān)圖文介紹,在講解完教科書的內(nèi)容之后,可以引導(dǎo)學(xué)生看一看在這一時(shí)期世界其他各國的發(fā)展形勢(shì)。如此,既可以讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系,又能對(duì)相關(guān)歷史時(shí)期的世界大勢(shì)有一個(gè)宏觀把握。
目前,信息技術(shù)發(fā)展速度驚人,作為一名高中歷史教師,不僅要掌握豐富的歷史專業(yè)知識(shí),還要掌握一定的信息技術(shù)。只有熟練地掌握了相應(yīng)的信息技術(shù),才能有效地創(chuàng)新教學(xué)手段,全面改進(jìn)教學(xué)方法,真正拓展學(xué)生的視野,從而取得更好的教學(xué)效果。
[1]艾音紅。高中新課程教學(xué)中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[a]。第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募褐衃c],2014.
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高中歷史論文篇二
高中歷史課堂中微課的使用,就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段,但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn),不但滿足了老師教學(xué)的需求,更受到了學(xué)生的喜愛,越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢?本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析。
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段,微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢?根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知,在我們應(yīng)用微課前,一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在,微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法,以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法,就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三,觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率,就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過去,并能掌握解題的技巧和解題的思路,從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過長期的教學(xué)實(shí)踐,形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流,是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá),使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來越多,在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái),隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加,更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課,經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,從而提高高中老師的教學(xué)效率,特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課,錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候,就可以根據(jù)自己的具體情況,選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍,以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候,遇到不明白的問題,就的在課堂上問老師,如果老師不在,這個(gè)問題就不能順利的解決,久而久之不理解的問題會(huì)越來越多,這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課,學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),不但沒有了空間的限制,時(shí)間的限制也沒有了,只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索。
微課是新型的教學(xué)手段,在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長,但卻能得到快速地發(fā)展,并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛,說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用,我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量,更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí),要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課,微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合,學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn),而不是為了提高學(xué)生的興趣,而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候,歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的'素材,根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課,學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場(chǎng)面再現(xiàn),就能使學(xué)生有身臨其境的感覺,從而從更深層次上理解一戰(zhàn),理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué),無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中,歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解,可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課,而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景,學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么,從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背,學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中,應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率,也才能以不變應(yīng)萬變。例如,可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課,然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看,學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后,經(jīng)過解題實(shí)踐,就能很快地提高這類題的得分率。總之,微課是新興起的課堂教學(xué)方式,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來,通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理,要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提,要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在,并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
高中歷史論文篇三
1.整體性原則。
在大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的今天,高中歷史教學(xué)就必須面向全體學(xué)生,而且還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學(xué)習(xí)中,教師要堅(jiān)持整體性的基本原則,要全方位地面向全體學(xué)生,尤其是要重視學(xué)習(xí)后進(jìn)生所取得的進(jìn)步,切勿放棄任何一個(gè)成績不好的學(xué)生,要將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,使每位學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則。
在高中歷史教學(xué)中,知識(shí)遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上,同時(shí)也體現(xiàn)在知識(shí)應(yīng)用上,在教師的積極指導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)也可以成為知識(shí)遷移的過程。在高中歷史合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的引導(dǎo),這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還有助于課堂教學(xué)效率的提高。
合作學(xué)習(xí)模式的有效策略。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
每堂歷史課程均要有具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),更應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。合作目標(biāo)至少應(yīng)當(dāng)包括四大方面,也就是能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)以及價(jià)值觀目標(biāo)。在明確歷史合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),不僅要涉及個(gè)人目標(biāo),還應(yīng)當(dāng)納入共同目標(biāo)。
2.加強(qiáng)分組合作。
按照合作學(xué)習(xí)理論,可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法,即首先考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平,其次要考慮學(xué)生的性格、性別、紀(jì)律、家庭背景等,將學(xué)生從高至低劃分成六級(jí),再任意從每一級(jí)中抽取其中的一名學(xué)生,將該學(xué)生分配到一組中,每半個(gè)學(xué)期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長,將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導(dǎo)學(xué)。
合作學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)的是學(xué)生的自由發(fā)展以及學(xué)生的主體地位,但是教師所占據(jù)的主導(dǎo)地位是不容忽視的,教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在高中歷史合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)且靈活反復(fù)地根據(jù)教學(xué)環(huán)境的所發(fā)生的變化,來引導(dǎo)學(xué)生,不僅要指導(dǎo)學(xué)生的合作技能和合作思想,還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生方法與能力的指導(dǎo)、理論知識(shí)的指導(dǎo),以此在教師的正確指導(dǎo)下,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感能力、記憶能力、表達(dá)運(yùn)用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果。
眾所周知,思維往往始于疑問,在人的思維發(fā)展過程中,發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是非常重要的,這便需要教師在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內(nèi)討論,往往最終均能夠得到想要的結(jié)果,這是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一大環(huán)節(jié),是學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學(xué)習(xí)的討論中,歷史教師應(yīng)當(dāng)把握好以下幾點(diǎn):首先,要充分確保討論的有效開展;其次,要設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性且有一定難度的問題;再次,要加強(qiáng)小組研討的民主性;最后,要將小組討論與獨(dú)立思考的'關(guān)系處理好。
5.及時(shí)解惑釋疑。
在合作學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生遇到在學(xué)生小組內(nèi)無法解決的問題,則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析,小組與小組之間進(jìn)行互動(dòng),如果仍然有學(xué)生無法弄清楚的問題,則需要教師幫助學(xué)生來解答,抑或是提供必要的指導(dǎo)給個(gè)別小組。在解惑釋疑的過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意不要將答案直接告訴學(xué)生,而是將有助于解決問題的條件提出,讓學(xué)生小組的成員利用自身所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),逐步地形成自身的知識(shí)建構(gòu),從而使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的合作學(xué)習(xí)效果??偠灾?,合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)方式,是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑,它有助于學(xué)生的能力與素質(zhì)的提升,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極地引入合作學(xué)習(xí)模式,并且提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
高中歷史論文篇四
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以老師為主導(dǎo),學(xué)生為附庸,基本都是老師在陳述知識(shí),同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量、接受知識(shí)的速度都相對(duì)較小,所以,在日常的教育教學(xué)當(dāng)中添加了新的教學(xué)方法,即對(duì)話交流。但是,盡管在融入對(duì)話教學(xué)之后教師的觀念有所改變,進(jìn)行一些對(duì)話交流,可總體上說,教師仍然是主導(dǎo)者,同學(xué)們的自主性沒有完全發(fā)揮出來,甚至都不知道該說些什么,該怎么說,對(duì)話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析,主要有以下一些原因。
開展對(duì)話教學(xué)的主要目的是針對(duì)于教材上本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通和探討,學(xué)生各抒己見,根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進(jìn)而全面了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度,而且在對(duì)話過程中激發(fā)學(xué)生的思維,加深對(duì)知識(shí)的理解,也能在一定程度上增強(qiáng)相互之間的交流溝通經(jīng)驗(yàn),鍛煉同學(xué)們的語言組織和表達(dá)能力,提高學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)熱情,這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很深遠(yuǎn)的意義。但是同時(shí)也要注意,因?yàn)榘盐詹缓脙?nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差,如果對(duì)話內(nèi)容沒有針對(duì)性,或是泛泛而談,偏離教學(xué)軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容,變成了聊天活動(dòng),那么,這就失去了對(duì)話教學(xué)的真正意義了。
隨著信息技術(shù)發(fā)展及計(jì)算機(jī)的普及,利用多媒體播放課件,將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞,多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達(dá)的特點(diǎn),迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是有很大程度的完善和補(bǔ)充,但是利用到對(duì)話教學(xué)之中就會(huì)發(fā)現(xiàn),過度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué),就會(huì)使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上,注重多媒體的播放,而不能全身心投入到對(duì)話教學(xué)中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學(xué)生的思維,也干擾了對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。
構(gòu)建高效有序的教學(xué)環(huán)境,是當(dāng)前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通,才能幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)和完善學(xué)習(xí)技能,有效地提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效率。所以要在對(duì)話教學(xué)模式積極肯定的基礎(chǔ)上,批判的繼承和發(fā)展,彌補(bǔ)它的不足之處,促進(jìn)歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對(duì)上述存在的問題,提出了一些改進(jìn)的策略。
對(duì)話教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性,這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象,盡管學(xué)生很感興趣的話題,但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān),浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間也是不被允許的。這就需要老師首先對(duì)課堂進(jìn)度和內(nèi)容有個(gè)深度的理解,選擇一些有價(jià)值、有意義的對(duì)話話題在課堂中提出來。及時(shí)通過對(duì)話了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),必要時(shí)要進(jìn)行思路的調(diào)整,通過適當(dāng)提問、旁敲側(cè)擊等方式,及時(shí)糾正和提示學(xué)生的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,展開師生探討、學(xué)生反思、雙向提問等方式的對(duì)話形式,進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),深度解讀歷史,豐富學(xué)生們對(duì)話的內(nèi)涵,將對(duì)話教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去。
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法,但是在對(duì)話教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主,這樣就本末倒置,使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù),恰當(dāng)好處地激發(fā)學(xué)生的對(duì)話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進(jìn)行鋪墊,輔助同學(xué)們理解,加深記憶;也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂,渲染當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境,也烘托出和諧的對(duì)話氛圍。巧妙設(shè)置出學(xué)生感興趣的對(duì)話,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究討論的習(xí)慣,提高高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
對(duì)話之后老師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),讓對(duì)話回歸教學(xué)。篩選出有價(jià)值的對(duì)話內(nèi)容給予積極的肯定,巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討,樹立學(xué)生的自信心,優(yōu)化成果;針對(duì)存在問題的對(duì)話,要委婉的加以指正,引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道;至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對(duì)話,就以詼諧幽默的方式一帶而過,以免影響學(xué)生對(duì)話的積極性。對(duì)話教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展,需要在實(shí)踐的過程中不斷的完善,構(gòu)建高校有序的高中歷史對(duì)壞教學(xué),是所有師生共同的心愿和目標(biāo)。
高中歷史論文篇五
真正的`素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長期效應(yīng),有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成,真正的成人成才,才是我們教育必須堅(jiān)持、不懈追求、孜孜奮斗的方向;而活躍課堂氣氛在高中歷史的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)中亦為重要,因?yàn)楦咧袑W(xué)生較之于小學(xué)初中學(xué)生更具有理解能力、鑒賞能力。與老師之間更能進(jìn)行語言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感,激發(fā)學(xué)生的興趣、興趣是最好的老師,提升學(xué)生的激情、激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學(xué)方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。
首先,精辟開講,先聲奪人?!拔娜缈瓷讲幌财健币环N新奇巧妙、引人人勝的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生一上課就處于一種積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理之中,很快就能集中全部的情感、意志于學(xué)習(xí)新課上。因此,教師應(yīng)精心組織導(dǎo)入,或巧設(shè)疑問,或以情動(dòng)人,或結(jié)合時(shí)事……通過不同的方式巧妙、自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入渴望獲取知識(shí)的境界,讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不知不覺地接受知識(shí),提高能力。其次,求新求異,不斷創(chuàng)新;歷史是一幅有血有肉,豐富感人的畫卷,但大部分的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)歷史,究其原因,我覺得主要還是由于歷史課堂教學(xué)不盡人意,缺乏趣味性;為此,我大膽探索,力求在“新”、“異”上創(chuàng)出特色來。最后,營造情景,以情求趣。恰當(dāng)合適的語言會(huì)很快將學(xué)生引入思辨的天地,趣味橫生的語言會(huì)打開學(xué)生思維的閘門,幽默風(fēng)趣的語言會(huì)引起學(xué)生的共鳴和思考;教師應(yīng)該用語言魅力征服學(xué)生、感染學(xué)生、吸引學(xué)生,讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué),陶醉在歷史學(xué)習(xí)中,感受歷史帶給我們的無窮魅力。
以人為鏡可以知得失,以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì),需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤,那不是放縱而是原諒,在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤。林則徐的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之?”譚嗣同那“有心殺賊,無力回天,死得其所,快哉快哉!”吉鴻昌的“恨不抗日死,留做今日羞,國破尚如此,我何惜此頭?”周總理的“為中華之崛起而讀書。”都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無窮的,從而揚(yáng)起三觀教育的激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,做到社會(huì)化實(shí)用化。經(jīng)世致用為現(xiàn)實(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)歷史關(guān)注社會(huì),既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問題,又關(guān)注高考熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題;從古代的毀林開荒到今天的退耕還林到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,從清朝前期的閉關(guān)鎖國到今天的改革開放,從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍,從歷史的悲劇中去領(lǐng)會(huì)和總結(jié)今天的我們?cè)撟鍪裁丛趺醋?,以加快社?huì)發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)以致用,從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。
在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽的刻板的教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)探索,參與知識(shí)的形式過程,少灌輸、多活動(dòng)。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),在觀察、思考、做做,議議等過程中盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn),即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去講解,自己去小結(jié),不僅激活學(xué)生的思維,使課堂充滿生機(jī)活力,更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。波利曾說,學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此,我努力創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探求新知。通過學(xué)生自己的探索,找到了一些方法,學(xué)生情緒高漲,都為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者而激動(dòng)、驕傲,學(xué)習(xí)氣氛熱烈而活躍。課堂教學(xué),如果只是教師講、學(xué)生聽,則學(xué)生處于被動(dòng)的地位,思維就趨于呆板,那么在課堂上何不嘗試讓學(xué)生講、老師聽呢?不僅讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和說話能力?;谶@種思想,對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教材內(nèi)容,可充分讓學(xué)生探索道理,講思考方法。這樣教學(xué)學(xué)生探索有激情,討論的比較方法超出了書上列舉的范圍,且印象深刻。在掌握知識(shí)的同時(shí),鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,思維有深度,更有創(chuàng)新度。
教師在講授歷史時(shí),必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度地讓學(xué)生掌握難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物。模型、投影等直觀材料的展示與解說,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí);也可以把較復(fù)雜的問題簡明化,抽象的問題形象化,使學(xué)生易于理解;它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過去的社會(huì)生活的現(xiàn)象,教師的敘述無論怎樣形象生動(dòng),如果學(xué)生沒有視覺上的感受,就會(huì)印象不深。借助直觀教具,幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況,而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來源,在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。圖片的內(nèi)容也十分豐富,它可以把歷史的資料展示給學(xué)生,通過感觀的刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維與想象,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng),有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
最后,高中歷史具有信息量大、思維量大、理論性強(qiáng)的特點(diǎn),尤其是中國近現(xiàn)代史,內(nèi)容豐富而復(fù)雜,貼近現(xiàn)實(shí)生活,素來是歷史研究的活躍領(lǐng)域,給中學(xué)歷史教學(xué)提供了新的資料,也出了許多難題。如何教好訓(xùn)中歷史是一個(gè)艱苦的探索課題,我也每個(gè)高中歷史教師的責(zé)任。這需要我們教師有較強(qiáng)的理論功力,但我相信,在我們大家的共同努力下,高中歷史教學(xué)一定能迎來一個(gè)新明天!
高中歷史論文篇六
在命制一道材料題時(shí),命題者往往是先確立一個(gè)主題,再圍繞這個(gè)主題去尋找材料、構(gòu)思設(shè)問,所以,一般來說,每道材料解析題都會(huì)有一個(gè)主題。
在解答材料題時(shí),首先要通過瀏覽材料,盡可能地抓住作者的命題意圖或材料的主題,這樣就能迅速調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)點(diǎn),從而使解題明確方向,集中思維,為下一步解答奠定基礎(chǔ)。
2、分析問題、細(xì)讀材料(很重要的環(huán)節(jié))。
在明確材料的主題后,接下來應(yīng)該認(rèn)真分析命題者提出的問題,通過分析設(shè)問句中的關(guān)鍵字、詞,明確作者問的是什么,需要回答什么。
再根據(jù)這些問題,仔細(xì)地閱讀材料,力爭把每段材料的意思都弄明白,大致形成答題思路。
閱讀的過程中,要逐字逐句地分析和研究,不要放過材料的任何一個(gè)部分,包括題頭、摘引等,尤其是材料中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的信息,往往是解題的突破口。
3、提取信息、加工整理。
材料分析題所提出的問題絕大部分答案應(yīng)該從材料中得出,因此這時(shí)應(yīng)根據(jù)仔細(xì)閱讀材料后的思路,再次結(jié)合問題到材料中去尋找信息,把與問題相關(guān)的信息都提取出來,寫在草稿紙上備用。
能否把材料中的所有相關(guān)信息都找出來,取決于答題者的閱讀理解能力和歷史知識(shí)的掌握程度。
然后把找到的信息進(jìn)行篩選,剔除不需要的和重復(fù)的信息,根據(jù)所學(xué)知識(shí),把這些信息進(jìn)行歸納整理,列好提綱,準(zhǔn)備答題。
4、審查提綱、流暢表達(dá)。
在上述步驟進(jìn)行完畢后,還要最后瀏覽一遍材料及其設(shè)問,審查自己列出的提綱是否正確或有無遺漏,最后就可以在試卷上動(dòng)筆答題了。
答題時(shí)一定要做到依據(jù)提綱,一氣呵成,言簡意賅,擊中要害,不可羅里羅嗦,言之無物,涂涂改改,答非所問。
高中歷史論文篇七
在新一輪的課程改革中,作為高中歷史這一門學(xué)科來說,怎樣通過高中歷史校本課程的`開發(fā),更好地達(dá)到育人目標(biāo),成為高中歷史教學(xué)中一個(gè)值得期待的新問題.對(duì)于高中歷史校本課程的開發(fā),筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些思考和探索.
作者:薛亞湘作者單位:如皋市薛窯中學(xué)刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):“”(7)分類號(hào):關(guān)鍵詞:
高中歷史論文篇八
從當(dāng)前的實(shí)際情況來看,經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的弊端主要存在于以下幾個(gè)方面。第一、教學(xué)模式是以教師為主體的模式,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處在從屬地位,這和信息技術(shù)不斷發(fā)展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步,目前社會(huì)已經(jīng)步入到互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,主體與客體在這樣的形勢(shì)下越加淡化,大都處在一個(gè)同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學(xué)模式在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展背景下來說已經(jīng)不適用了。第二、教學(xué)方法是以多媒體為主的板書式教學(xué),換湯不換藥。信息技術(shù)的發(fā)展要求高等教育活動(dòng)將信息技術(shù)引入其中,利用信息技術(shù)的優(yōu)良特性改革課堂教學(xué)形式,使其更加開放與高效。但是從目前的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式來看,不少教師對(duì)信息技術(shù)的利用都局限在ppt的層面,即在課堂上使用ppt課件展開教學(xué)。這種模式僅僅是將傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)榱藀pt形式的電子文檔,從根本上來說并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。第三、教學(xué)活動(dòng)仍舊偏向于理論,實(shí)踐教學(xué)不夠。經(jīng)濟(jì)管理其中涉及到許多理論知識(shí),但是這些理論知識(shí)又和實(shí)踐緊密聯(lián)系,如果不結(jié)合實(shí)踐來分析這些理論,那么在掌握了解上就容易產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學(xué)實(shí)情來看,不少教師在課堂教學(xué)中都將精力放在經(jīng)濟(jì)管理的理論教學(xué)上,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)關(guān)注甚少,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握較為熟練,但是在實(shí)踐上卻往往不知所措,不能將理論靈活運(yùn)用,這樣就與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的初衷目標(biāo)是不一致的。
2信息技術(shù)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的影響作用。
信息技術(shù)的發(fā)展,不僅推動(dòng)了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更為重要的是在經(jīng)濟(jì)管理方面提供了許多新穎的方法。而在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)活動(dòng)中,信息技術(shù)發(fā)展所起到的作用就更加明顯的了。首先,信息技術(shù)的發(fā)展催生了許多全新的教學(xué)方法,這些方法可以靈活應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中??梢哉f,信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的多元化發(fā)展。比如,利用ppt展開教學(xué)就是多元化的一種表現(xiàn),利用電子商務(wù)模擬平臺(tái)、外匯交易模擬平臺(tái)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),也是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)多元化的表現(xiàn)。其次,信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)行業(yè)的變革,從實(shí)體經(jīng)濟(jì)到虛擬經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化速度越來越快,致使社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的人才要求也越來越高。可以說,信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的變革,使其在教學(xué)中更加注重全面性與多樣化,將實(shí)體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)都納入到考量的范圍內(nèi)。而在具體的教學(xué)模式上,也需要實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的改革變化,對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位培養(yǎng),促使學(xué)生能夠成為滿足社會(huì)需求的人才。最后,信息技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)帶來了意識(shí)理念上的`影響,要求相關(guān)的教育工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中,要注重對(duì)信息技術(shù)的使用,并且要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成一定的認(rèn)知和了解,能夠逐步對(duì)其形成掌握。教育工作者意識(shí)理念的變化,對(duì)教學(xué)活動(dòng)就產(chǎn)生了直接的影響,進(jìn)而體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中,從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
3.1優(yōu)化信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用。
雖然信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用,但是其應(yīng)用形式還需要進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。一方面,對(duì)于使用ppt展開教學(xué)時(shí),教師不能將ppt課件作為板書直接進(jìn)行講解,也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學(xué)生。具體來說,在進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師更多的應(yīng)該將ppt課件作為一個(gè)引導(dǎo),即只是在ppt上展示一些關(guān)鍵詞,然后對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行闡述解釋以后,引導(dǎo)學(xué)生歸納出具體的意思,再將其寫入到ppt中,如此不僅大大提升了學(xué)生的主動(dòng)性,也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。另一方面,需要開發(fā)出更多的信息技術(shù)運(yùn)用形式,不能局限在ppt教學(xué)之中。除了ppt教學(xué)之外,在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中還可以使用到的信息技術(shù)涉及到視聽情境構(gòu)建、多媒體教學(xué)環(huán)境營造、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表格處理等多個(gè)方面。比如要對(duì)某市12個(gè)月的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表格處理,就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外,還可以利用模擬教學(xué)平臺(tái)展開教學(xué),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的深層次融合。比如電子商務(wù)模擬平臺(tái)、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺(tái)等都是將信息技術(shù)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的優(yōu)良渠道。
3.2基于信息技術(shù)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理在線教學(xué)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂中展開,一旦到了課堂之外,學(xué)生就很難再有教師的指導(dǎo),遇到了問題要么只能詢問同學(xué),要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法,在效果和效率上都不盡人意。因此,有必要利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)適合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的在線平臺(tái),利用這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開展以及課后輔導(dǎo)、作業(yè)評(píng)測(cè)等等。在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì),應(yīng)該包括在線教學(xué)、作業(yè)推送、作業(yè)評(píng)測(cè)、知識(shí)歸類、信息查詢等多個(gè)功能。而在應(yīng)用上,教師可以利用這一平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)。如在教學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)管理的時(shí)候,教師就可以利用在線平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講述,甚至可以留出空白讓學(xué)生在自己的電腦上填寫,然后上傳答案。這樣一來,就讓所有學(xué)生都參與到了教學(xué)活動(dòng)中,效率更高。在課后,也可以利用在線平臺(tái)向?qū)W生推送作業(yè),學(xué)生通過電腦解答后由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),并針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方推薦相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固。
3.3通過信息技術(shù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)。
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下,經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了信息化和數(shù)字化,學(xué)生在走出校門之后也需要具備信息化經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐能力。因此在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中,就需要借助信息技術(shù),加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)改革,創(chuàng)新出理論+實(shí)踐的教學(xué)模式,并且適當(dāng)分配二者比例,確保學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力。比如,可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)成就系統(tǒng),在系統(tǒng)中設(shè)置對(duì)應(yīng)的關(guān)卡,每個(gè)關(guān)卡都對(duì)應(yīng)一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以及具體的實(shí)踐案例,只有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐案例都有效解答之后,才能獲得這一學(xué)習(xí)成就。如此,就可以激發(fā)起學(xué)生之間相互競爭的心理,為了獲得更多的學(xué)習(xí)成就,學(xué)生必然會(huì)在理論和實(shí)踐方面花功夫努力學(xué)習(xí),如此就能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高了。
4結(jié)語。
經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下表現(xiàn)出了一些問題不足,對(duì)此需要明確信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理能夠起到的積極作用,然后通過優(yōu)化信息技術(shù)運(yùn)用、構(gòu)建在線教學(xué)平臺(tái)以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),促使經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的更新與優(yōu)化。
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高中歷史論文篇九
[內(nèi)容摘要]創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;運(yùn)用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點(diǎn),突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);運(yùn)用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境,陶冶學(xué)生情操:使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點(diǎn):輔助性、長期性、實(shí)用性、共享性。
[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù);歷史教學(xué)手段;作用;特點(diǎn)。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個(gè)廣義的概念,通常是指以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起,并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過多個(gè)感官來獲取相關(guān)信息,提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段,可將抽象內(nèi)容具體形象化,微風(fēng)事物宏觀化,復(fù)雜事物簡約化,并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,大大提高課堂效率與效果。更為重要的是,它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,l%來自味覺,顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
一位著名的教育心理學(xué)家曾說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?!苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了興趣,學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí),才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒,不是憑空產(chǎn)生的,它和情感相聯(lián)系,總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此,教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的.情境,使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,從而大大提高課堂教學(xué)效率。
如講授美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時(shí),先播放有關(guān)美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”時(shí)的一些圖片資料,讓學(xué)生在歷史圖片中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景,簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題,然后導(dǎo)課:“八十年代美國民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果,開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望?林肯曾對(duì)美國作家斯托夫人說:”一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭“。你知道這部書的名字嗎?它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢?”同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下,這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動(dòng)性。教學(xué)效果自亦良好。
又如講《重慶談判》一課時(shí),先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)形勢(shì)如何?蔣介石“邀請(qǐng)”毛澤東到重慶談判的目的是什么?中共的對(duì)策是什么?學(xué)生紛紛展開討論,主動(dòng)發(fā)言,氣氛活躍。這樣,把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點(diǎn),突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實(shí),而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、概括、綜合、引申歷史事實(shí)的方法,從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯!可是歷史教學(xué)研究對(duì)象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件,教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜,年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng),學(xué)生感到陌生,在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來印證,這些要求單憑教師的語言教授是無法實(shí)現(xiàn)的,使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù),可以變抽象為具體,變無聲為有聲,以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物與過程的理解與感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。極大的節(jié)省課堂講授時(shí)間,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次、多角度的刺激掌握,進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史深層次的探索和把握。
如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時(shí),對(duì)于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線,學(xué)生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件,分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí),課件能自動(dòng)、醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱,重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后自然效果好,大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險(xiǎn)阻的行進(jìn)路線。
又如講授“西安事變”內(nèi)容時(shí),西安事變發(fā)生后,國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點(diǎn),可以播放了電影《西安事變》中的五個(gè)片斷:(1)張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”,扣留蔣介石;(2)宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋;(3何應(yīng)欽兵圍西安,轟炸渭南、華縣;(4)周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停;(5)張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生:張、楊既然實(shí)行“兵諫”,但為什么不處決蔣?宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人,為什么宋慶齡希望西安事變和平解決,而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變?蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人,為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停,也希望西安事變和平解決?學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷,經(jīng)過思考,就很容易回答上述問題,弄清了國內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的,從而解決了難點(diǎn)問題。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映,反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng),信息量大,可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,學(xué)生通過觀察直觀畫面,展開豐富的想象,進(jìn)行積極思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力,促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
如講古代中國“萬里長城”內(nèi)容時(shí),先播放有關(guān)介紹“萬里長城”的錄像及照片,引導(dǎo)學(xué)生觀察:“萬里長城”象條巨龍盤在崇山峻嶺之上,外觀宏偉、莊嚴(yán);整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜;工程堅(jiān)固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:“萬里長城”作什么用?在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機(jī)械設(shè)備的前提下,“萬里長城”是如何建造起來的?學(xué)生展開豐富的想象,積極發(fā)言,提出了多種多樣的建造方案。
又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵,壯烈烈國;李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?!?;慈模太后籌備六十大壽慶典,大肆鋪張;北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學(xué)生積極地進(jìn)行思考,聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭,得出結(jié)論:清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考,學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。
四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境,陶冶學(xué)生情操。
培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中,要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,單靠語言來描述,缺乏情景渲染,往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。
在課堂教學(xué)中,引人多媒體技術(shù),運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景,再現(xiàn)歷史場(chǎng)面,增強(qiáng)真實(shí)感,讓學(xué)生身臨其境,親自感受歷史時(shí)代的氛圍,通過內(nèi)心體驗(yàn),引起情感共鳴,自覺地接受熏陶。
又如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時(shí),可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭:官兵吸食鴉片,戰(zhàn)斗力削弱;政府白銀外流,出現(xiàn)銀荒;人們吸食鴉片,造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭,不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會(huì)帶來的災(zāi)難,而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí),了解了毒品的巨大危害,使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地接受了防毒狡毒的教育。
五、使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點(diǎn):輔助性、長期性、實(shí)用性、共享們。
盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn),但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段,教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視,有的教師在制作課件時(shí),一味地追求最新的“高科技”,把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤,為圖方便,就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。
在教學(xué)中應(yīng)該長期堅(jiān)持使用多媒體教學(xué)手段。目前,在多媒體教學(xué)初步開展起來的學(xué)校,往往存在這樣的現(xiàn)象:為了一場(chǎng)公開課,多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日,甚至請(qǐng)人代做,方才磨出一個(gè)課件,而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這種做法帶有很大的普遍性,他絕對(duì)不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多稗益,只不過是成為教師裝點(diǎn)門面的一種手段,也不利于教師計(jì)算機(jī)水平的提高!
教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件,來完成課件制作;也可由教研組或備課組教師分工合作,各自制作一定量課件,而后資源共享;目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來,學(xué)校可利用電教代辦費(fèi)適當(dāng)購買一些,這樣使用起來就方便了。當(dāng)然所有采取“拿來主義”的課件、現(xiàn)成的課件功定適合教者的教學(xué)意圖,這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中所需部分,或者溶進(jìn)執(zhí)教者的意圖,在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上,重新組合與加工,才能達(dá)到真正有利于教與學(xué)。
高中歷史論文篇十
自從新課程改革開始實(shí)施以來,全國教育系統(tǒng)的日常教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。新課程改革注重發(fā)現(xiàn)如何對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的方法,而不是傳統(tǒng)應(yīng)試的死記硬背,因此要求學(xué)校和教師應(yīng)更新過去一成不變的教學(xué)理念,調(diào)整師生的各自定位,轉(zhuǎn)變過去死板且激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。這些要求在高中歷史教學(xué)的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對(duì)高中歷史教學(xué)的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題、新課改要求下如何對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新等幾個(gè)方面討論了在新課程改革中高中歷史教學(xué)模式的改變,從而增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果與成果。
素質(zhì)教育是讓學(xué)生改變過去的只會(huì)學(xué)不會(huì)用的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生全面卻又不失個(gè)性的發(fā)展。然而,真正涉及到如何推進(jìn)新課程改革,則是需要學(xué)校及教師甚至全社會(huì)都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師,應(yīng)注重尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),積極探索能夠開發(fā)學(xué)生興趣的方法,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
新課改從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面來講都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不同,它要求學(xué)生均衡全面的發(fā)展,有主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,這一點(diǎn)對(duì)于高中歷史教學(xué)來講尤其重要。高中歷史課程通過對(duì)歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進(jìn)程,它注重對(duì)人文文化的普及,這些知識(shí)對(duì)于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據(jù)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn),堅(jiān)持歷史知識(shí)的時(shí)代性和基礎(chǔ)性,并注重發(fā)掘社會(huì)發(fā)展與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生更容易接受歷史知識(shí),并主動(dòng)探索歷史原貌和歷史發(fā)展。
人文學(xué)科都有文字多且趣味性小的特點(diǎn),高中歷史也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解,學(xué)生坐在臺(tái)下被動(dòng)的灌輸,為了應(yīng)付考試突擊死記硬背,考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學(xué)模式單一且枯燥,根本不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)中由于考試的原因,大多數(shù)師生都認(rèn)為沒有必要花大心思在副科上,于是就出現(xiàn)歷史教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小、臨試前死記硬背等現(xiàn)象,甚至由于教師的不夠重視產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)水平參差不齊。這些現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生沒有真正地接納歷史知識(shí),不具備認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象及規(guī)律,從而塑造自己歷史觀念的能力。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師被學(xué)生視為高高在上的形象,課堂形式也只是教師講授學(xué)生聽,學(xué)生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想,教學(xué)氣氛死板且較為壓抑,師生關(guān)系并不平等,也不和諧,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。
傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)大多只是采用考試的方式,這種形式如果頻率過高則易引起學(xué)生的厭煩,導(dǎo)致有抵觸情緒后失去學(xué)習(xí)熱情,但是考試較少又不能達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的目的。
新課程改革要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,因此,教師應(yīng)當(dāng)改變以往單一的課堂形式,使教授過程形式多樣化、豐富化,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
歷史學(xué)作為人類對(duì)以往積累的經(jīng)驗(yàn)及智慧的研究的一門學(xué)科,對(duì)人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的熏陶有不可替代的作用。因此,合理安排適量的歷史課時(shí),提高對(duì)歷史學(xué)科的重視對(duì)師生來講都是必要的,學(xué)習(xí)歷史的目的不是為了應(yīng)付考試,而是要從歷史這面“鏡子”中總結(jié)學(xué)習(xí)什么是正確的。
新課改要求要以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,這種教育理念促進(jìn)師生關(guān)系向著平等、民主的方向發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勇于發(fā)問和討論并得出結(jié)論,創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。
學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的,所以運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)形式并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,應(yīng)當(dāng)重視綜合評(píng)價(jià)。眼光不可拘泥于學(xué)習(xí)成績,而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索過程、日常的發(fā)展、階段性的進(jìn)步等都進(jìn)行評(píng)價(jià),可以讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡,從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改善??傊抡n程的頒布和實(shí)施,對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求,提高了原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),形式不再狹隘于單一的課堂。學(xué)校和教師應(yīng)該樹立學(xué)生的主體位置,完善新課改要求下建立相應(yīng)的教學(xué)體系的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)高中歷史學(xué)科的教學(xué)效果。
高中歷史論文篇十一
摘要:歷史是高中一個(gè)重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)地過程,因此,教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革的方向?qū)v史教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整。隨著教育改革的不斷推進(jìn),新課改的實(shí)施,改革對(duì)高中歷史教學(xué)有了新的要求。筆者將根據(jù)高中歷史的實(shí)踐總結(jié)出目前高中歷史教學(xué)存在的諸多問題,并提出切實(shí)可行的措施以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
隨著新課改的不斷深入,越來越多的高中歷史教師意識(shí)到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標(biāo)的有待升級(jí),教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過程中,教師一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索,希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo),提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。
古人常說:“以史為鑒,可以知古今”,歷史作為一門學(xué)科是反應(yīng)過去的人和事物的一種記錄,當(dāng)代人學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是了解過去的人和事物,更重要的是通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用歷史的發(fā)展眼光去分析當(dāng)代的問題。因此,學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻,教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)上,沒有上升到總結(jié)歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的分離,容易使學(xué)生認(rèn)為對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)過去的史實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生容易對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。
隨著教育改革的不斷推進(jìn),素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年,然而在具體的教學(xué)表現(xiàn)中,素質(zhì)教育的目標(biāo)仍未全面實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,由于受高考?jí)毫Φ挠绊?,學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力,高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù),幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是歷史是一門瑣碎的學(xué)科,學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時(shí)間,同時(shí),歷史也是高考中一個(gè)重要的科目,歷史成績確實(shí)關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來。但正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的枯燥性,教師才應(yīng)該改善機(jī)械的教育模式,使學(xué)生提起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
多年來,高中歷史的課程設(shè)置是一個(gè)熱點(diǎn)話題。通過觀察不難發(fā)現(xiàn),高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬??紤]到升學(xué)后的銜接問題,如此生硬的銜接勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn),不少在初中歷史成績優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué),高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變,這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。因此,高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置也是影響高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要因素。
在任何學(xué)科的教學(xué)中,教育觀念的落后會(huì)伴隨著錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo),到時(shí)教學(xué)效率的低下。這要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求,及時(shí)更新教育觀念,真正熊學(xué)生的角度出發(fā),采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,積極與學(xué)生互動(dòng),增大學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度,將學(xué)生吸引到教學(xué)中來并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng),從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)習(xí)歷史增添動(dòng)力。
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué),教師的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)于高中歷史教材中的知識(shí)有一定的掌握,并能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí),同時(shí)應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸,使教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)代發(fā)展的要求。此外,高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
教師通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外歷史讀物,分享歷史典故的方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面,使歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于課本。總之,對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教育改革的推進(jìn),教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀,全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
高中歷史論文篇十二
近年來,隨著高考?xì)v史論文題型的頻繁出現(xiàn),歷史論文作業(yè)已成為中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式中的研究熱點(diǎn)之一。歷史論文作業(yè)的沿革充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)從重視知識(shí)向重視能力及歷史思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變過程,以及從標(biāo)準(zhǔn)型向開放型的發(fā)展過程。但在作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面仍有許多不足,值得我們深思。
歷史寫作;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)評(píng)價(jià)。
自2001年在北京高考?xì)v史卷中推出小論文題型以后,歷史寫作題以其能夠有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、考查思維能力綜合運(yùn)用、助推課程改革及其保持區(qū)分度等優(yōu)勢(shì),逐漸受到考試命題者的賞識(shí)青睞,并逐步成為越來越多省份歷史高考的亮麗風(fēng)景線。為應(yīng)對(duì)高考?xì)v史寫作題,老師們開始在平時(shí)的作業(yè)中進(jìn)行歷史論文寫作的訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)過程中,教師如何設(shè)計(jì)歷史論文寫作題、如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史論文,成為當(dāng)前歷史教育中一個(gè)值得探討的課題。本文試對(duì)這一問題提出一些粗淺的看法。
筆者最近從有關(guān)材料上獲取了一道美國中學(xué)歷史作業(yè)題:關(guān)于奴隸問題的短文。
1。作業(yè)介紹:完成一篇字?jǐn)?shù)500—600個(gè)單詞的短文,這篇短文要以兩本關(guān)于奴隸問題的書為基礎(chǔ),其結(jié)構(gòu)是以高中最常用的五段落格式來表達(dá)。這兩本關(guān)于奴隸問題的書分別是:
(1)tobeas1ave,byju1iuslester。
你可以從下列四個(gè)主題中選擇其一作為你的主題。
(1)奴隸制度無論是在體力上還是精神上都是殘酷的;
(2)奴隸制度是非人性的;
(3)奴隸主受到奴隸制度的消極影響;
(4)奴隸是比奴隸主更好的人。
2。作業(yè)要求。
引言段:
(1)引言段要吸引讀者的注意力并且貫徹主題(3分);
(2)引言段要用正確的陳述語句(3分)。
短文主體:
(3)每個(gè)段落用正確的相關(guān)主題句開頭(9分);
(6)第三段需要三個(gè)論據(jù)來支持你的主題句,這三個(gè)論據(jù)必須合乎邏輯,完整并直接與主題句相關(guān)(6分)。
結(jié)束段:
(7)最后一段以另外一種方式重述你的主題并結(jié)束全文(3分)。
3、質(zhì)量及語法要求:
(8)沒有任何錯(cuò)別詞(3分);
(9)正確地引用支持你論點(diǎn)的信息(2分);
(10)所有句子都是有意義的,也就是說,每一個(gè)句子都不需要重新改寫(5分);
(11)把引用文獻(xiàn)放在正確的頁碼上(2分);
(12)正確利用兩本小說,每本小說至少引用三次(2分)。總分:50分。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)歷史習(xí)作是這樣闡述的:“撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一,也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。通過撰寫歷史習(xí)作,重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等?!?/p>
[1]歷史作業(yè)是歷史教學(xué)中非常重要的組成部分,具有檢測(cè)、反饋、提升、發(fā)展的作用。歷史習(xí)作作為一種歷史作業(yè)類型,伴隨著高考?xì)v史論文熱,教育者的研究也見多起來。鄭連生老師指出歷史論文的寫作要注意選題切入口要小、閱讀廣博、取材精實(shí)、批改時(shí)宜面對(duì)面。
[2](p68)北京特級(jí)教師曹家驁指出撰寫歷史論文題目要注意審題,確立標(biāo)題,推敲論點(diǎn),組織材料。
[3](p65—66)張樹生老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出,開展歷史論文教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;有利于學(xué)生掌握基本知識(shí),提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)綜合能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng);有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[4](p42—43)歷史論文的教學(xué)需要老師設(shè)計(jì)情境、提供材料并且給予一定的指導(dǎo),給學(xué)生寫作空間,并恰當(dāng)評(píng)價(jià)給予適時(shí)反饋?,F(xiàn)有的研究成果一部分主要集中對(duì)歷史論文題型的撰寫及教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探索,另一部分則主要是對(duì)歷史高考小論文題目的命制特點(diǎn)及解題技巧進(jìn)行探究,對(duì)歷史論文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的論述不多。
高中歷史論文篇十三
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中,歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中,教師不僅僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容的講解,同時(shí)需要融入社會(huì)史內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此,在高中歷史教學(xué)的過程中,加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念,優(yōu)化課堂教學(xué)方式,促使社會(huì)史融入到歷史教學(xué)中。本文對(duì)高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,在對(duì)史學(xué)進(jìn)行研究的過程中,不再僅僅局限于古代史學(xué),同時(shí)社會(huì)史的研究也受到了重視,并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展,是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項(xiàng)目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級(jí)階段,對(duì)于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中,對(duì)社會(huì)史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn),提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此,高中歷史教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì)史教學(xué),促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合,融入社會(huì)史教學(xué)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系,在高中歷史教學(xué)的過程中進(jìn)行社會(huì)史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念,對(duì)歷史和社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知,并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會(huì)發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣,促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,推動(dòng)新課程改革的深入。例如,在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中,通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對(duì)古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識(shí),并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件,對(duì)商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)城市的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí),了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因,最后促使學(xué)生了解官府控制的對(duì)外貿(mào)易具有很大的政治性目的,并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期,對(duì)閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在這樣的課堂教學(xué)中,促使學(xué)生知識(shí)整合能力的提高,同時(shí)促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會(huì)史教學(xué),能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開展,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握,并且促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,有利于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng),促使學(xué)生身心健康的發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù),深入社會(huì)史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化,同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中,現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多,如多媒體、ppt等,同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富,同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境,促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容更加深入的了解,同時(shí)借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究愿望,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,促使社會(huì)史內(nèi)容教學(xué)的開展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中,多媒體是重要的輔助教學(xué)工具,能夠促使社會(huì)史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合,對(duì)歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充,并且強(qiáng)化社會(huì)和歷史之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會(huì)史的教學(xué)目標(biāo)。例如,在人教版高中歷史必修三“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中,教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀看,促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義的誕生進(jìn)行認(rèn)識(shí),并且對(duì)思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,促使社會(huì)史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入,在高中歷史教學(xué)的過程中,對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了更高的要求和標(biāo)注,教師不但需要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握,同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此,在高中歷史教學(xué)的過程中,促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善,采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,能夠促使社會(huì)史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì),促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解,促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高,促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如,在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中,教師可以采取師生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析,并且進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的整合以及概述能力,促使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭帶來的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí),同時(shí)促使學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中,開展社會(huì)史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì)和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系,并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中,融入社會(huì)史教學(xué)的方式有很多,促使社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合,促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系,借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使評(píng)價(jià)體系的完善,采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,促使高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的有效融合。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]韓先瑞.高中歷史教學(xué)中的社會(huì)史教學(xué)探討[j].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2014(15):163.
[2]陳崢嶸.淺析社會(huì)史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[j].中國校外教育,2017(16):61+66.
高中歷史論文篇十四
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中,歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中,教師不僅僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容的講解,同時(shí)需要融入社會(huì)史內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此,在高中歷史教學(xué)的過程中,加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念,優(yōu)化課堂教學(xué)方式,促使社會(huì)史融入到歷史教學(xué)中。本文對(duì)高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,在對(duì)史學(xué)進(jìn)行研究的過程中,不再僅僅局限于古代史學(xué),同時(shí)社會(huì)史的研究也受到了重視,并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展,是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項(xiàng)目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級(jí)階段,對(duì)于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中,對(duì)社會(huì)史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn),提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此,高中歷史教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì)史教學(xué),促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合,融入社會(huì)史教學(xué)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系,在高中歷史教學(xué)的過程中進(jìn)行社會(huì)史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念,對(duì)歷史和社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知,并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會(huì)發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣,促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,推動(dòng)新課程改革的深入。例如,在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中,通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對(duì)古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識(shí),并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件,對(duì)商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)城市的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí),了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因,最后促使學(xué)生了解官府控制的對(duì)外貿(mào)易具有很大的政治性目的,并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期,對(duì)閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在這樣的課堂教學(xué)中,促使學(xué)生知識(shí)整合能力的提高,同時(shí)促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會(huì)史教學(xué),能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開展,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握,并且促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,有利于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng),促使學(xué)生身心健康的發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù),深入社會(huì)史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化,同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中,現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多,如多媒體、ppt等,同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富,同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境,促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容更加深入的了解,同時(shí)借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究愿望,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,促使社會(huì)史內(nèi)容教學(xué)的開展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中,多媒體是重要的輔助教學(xué)工具,能夠促使社會(huì)史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合,對(duì)歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充,并且強(qiáng)化社會(huì)和歷史之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會(huì)史的教學(xué)目標(biāo)。例如,在人教版高中歷史必修三“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中,教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀看,促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義的誕生進(jìn)行認(rèn)識(shí),并且對(duì)思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,促使社會(huì)史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入,在高中歷史教學(xué)的過程中,對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了更高的要求和標(biāo)注,教師不但需要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握,同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此,在高中歷史教學(xué)的過程中,促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善,采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,能夠促使社會(huì)史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì),促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解,促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高,促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如,在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中,教師可以采取師生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析,并且進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的整合以及概述能力,促使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭帶來的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí),同時(shí)促使學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中,開展社會(huì)史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì)和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系,并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中,融入社會(huì)史教學(xué)的方式有很多,促使社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合,促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系,借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使評(píng)價(jià)體系的完善,采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,促使高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的有效融合。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]韓先瑞.高中歷史教學(xué)中的社會(huì)史教學(xué)探討[j].知識(shí)經(jīng)濟(jì),(15):163.
[2]陳崢嶸.淺析社會(huì)史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[j].中國校外教育,(16):61+66.
高中歷史論文篇十五
最簡單的方法,往往是最有效的方法!在文科教學(xué)中,有許多知識(shí)是要求記憶的,而檢測(cè)記憶的最有效的方法就是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問,課堂提問,由于時(shí)間限制,教師僅僅能了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況,不可能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問,否則,完不成本堂課的教育教學(xué)任務(wù)。課堂上聽寫,簡便易行,既減少了上述環(huán)節(jié)的弊端,又能全面檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)效率這兩年我的'歷史作業(yè),就是通過對(duì)上節(jié)課知識(shí)的聽寫完成的,效果不錯(cuò)。通常,我是這樣做的!
首先:課堂強(qiáng)調(diào),化繁為簡。
雖說是中考?xì)v史和化學(xué)的分?jǐn)?shù)都是60分,可就現(xiàn)在歷史的地位,以及學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不禁讓歷史老師心寒,學(xué)生更是沒有時(shí)間看你這門小學(xué)科。課后沒有時(shí)間看,針對(duì)這種現(xiàn)象,就只能在課堂45分鐘要效益了。在課堂上,我通常是把知識(shí)點(diǎn)簡化成幾個(gè)關(guān)鍵詞叫學(xué)生識(shí)記。讓學(xué)生準(zhǔn)備好下節(jié)課聽寫。
其次:聽寫前準(zhǔn)備,再次強(qiáng)化。
上課后,和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),是通過集體提問的形式進(jìn)行的,就是把要聽寫的內(nèi)容留下來叫學(xué)生說,當(dāng)然,這一次的主要目的是鞏固知識(shí)點(diǎn),范圍要比聽寫的內(nèi)容多。
再次:聽寫,知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)。
把剛剛復(fù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)以填空、問答等形式在作業(yè)本上默寫下來。當(dāng)然要注意把知識(shí)點(diǎn)有效的設(shè)計(jì)到題目中去,特別是結(jié)合考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情景題非常重要。
如在七年級(jí)下冊(cè)“元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)”一課時(shí),聽寫的五道題內(nèi)容是:
(1)中華民族的歷史是由各民族共同締造的,少數(shù)民族對(duì)祖國邊疆的開發(fā)作出了極大的貢獻(xiàn),中國歷史上疆域最大的朝代是由______民族建立的。
(2)是否順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流,是改革成敗的關(guān)鍵,元世祖積極推行漢法,學(xué)習(xí)中原先進(jìn)文化,進(jìn)行改革,鞏固了政權(quán),寫出元世祖改革的兩方面內(nèi)容_________、___________。
(3)西域都護(hù)的設(shè)置表明新疆在西漢時(shí)正式歸屬中央,元朝時(shí)宣政院轄地的設(shè)置,表明_________正式歸屬中央。
(4)民族融合是這一單元的主題之一,元朝新興的一個(gè)少數(shù)民族是_________。
(5)“省”級(jí)行政級(jí)別,是元代對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的一個(gè)見證,我們的家鄉(xiāng)――連云港所在的位置,在當(dāng)時(shí)所屬的轄區(qū)是_________。
通過作業(yè)聽寫我覺得既能得到有效的教學(xué)反饋,又能使學(xué)生上課前自覺地準(zhǔn)備將要聽寫的內(nèi)容,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)習(xí)效率。作業(yè)“聽寫”這一教學(xué)手段,既檢查了學(xué)生的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效果,又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然,教師在準(zhǔn)備過程中,不要使聽寫內(nèi)容過偏過難,否則會(huì)影響學(xué)生的積極性。應(yīng)用聽寫這一形式進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本的習(xí)慣,培養(yǎng)了持之以恒的毅力。提高了學(xué)生的記憶力、概括能力和書寫能力等,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。使歷史教學(xué)走出了為考試而背提綱、大量做練習(xí)題的路子,將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零,化繁為簡,提高教學(xué)效率。
高中歷史論文篇十六
在高中新課程改革模式下,歷史教學(xué)越來越重過程與方法,提倡論從史出的教學(xué)理念,試著培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。與以往不同的是,史料在教學(xué)中發(fā)揮了越來越發(fā)揮重要的作用,史料教學(xué)的水平對(duì)歷史教學(xué)的效果影響很大。重視史料并且熟練地運(yùn)用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的不二選擇。
高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對(duì)偏少,但是我們應(yīng)該給予史料充分的重視,充分利用手頭的資源,真正上好歷史課。本文主要從以下四個(gè)方面來論述史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用。
一、印證歷史,還原歷史,培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念和意識(shí)。
歷史已經(jīng)過去,人們必須通過史料才能再現(xiàn)歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說:“史料不具或不確,則無復(fù)史可言?!笨梢娛妨鲜菑氖職v史教學(xué)的基礎(chǔ)。
尊重歷史,追求真實(shí),是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內(nèi)容和直接的歷史結(jié)論,它不可能在每一個(gè)歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動(dòng),也不會(huì)告訴我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的結(jié)論。所以在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該引用合適精彩的史料,將史料和課本中歷史結(jié)論結(jié)合起來,從深層次與歷史進(jìn)行對(duì)話,使學(xué)生能更真實(shí)地了解歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中,教師應(yīng)該憑借史料的總結(jié)整理,讓學(xué)生體驗(yàn)感悟歷史,培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念,增強(qiáng)其歷史意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使歷史課充滿情趣與活力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
我國偉大的教育學(xué)家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和最好的老師。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授,忽視過程和能力培養(yǎng),學(xué)生只能被動(dòng)接受,死記硬背,造成歷史課堂枯燥乏味、學(xué)生不喜歡歷史課的困境。在新形勢(shì)下,歷史教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學(xué)生。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ),一些生動(dòng)的、有內(nèi)涵的史料的呈現(xiàn),會(huì)給他們以內(nèi)心的觸動(dòng),給他們以感官上的強(qiáng)烈刺激,這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中,最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉,極大地增強(qiáng)了歷史課的立體感。同時(shí),思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度,有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求,更符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和歷史思維能力。
世界著名的未來學(xué)家托夫勒說:“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?!毙抡n程改革以來,歷史教學(xué)也越來越重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高中學(xué)生都是以參加高考并且考取高分為主要目標(biāo)的,如果在培養(yǎng)興趣的同時(shí),不忽視其應(yīng)試能力,是我們要重點(diǎn)研究的`課題。筆者認(rèn)為將史料引入高中歷史教學(xué),尤其是引入對(duì)某個(gè)事件原因、評(píng)價(jià)的教學(xué),一方面可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
另一方面,通過理解、分析史料及運(yùn)用史料完成合作探究,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力,提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的初級(jí)階段。大部分的史料都以文言文形式呈現(xiàn),所以理解和研究的的前提是理解史料內(nèi)涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學(xué)的第二個(gè)階段,需要啟發(fā)學(xué)生以所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái),充分利用基礎(chǔ)知識(shí)全面分析史料所包含的信息,慢慢總結(jié),從而得出正確的結(jié)論,真正實(shí)現(xiàn)“論從史出,史論結(jié)合”。
最難的是全面分析史料。這是利用史料教學(xué)的最后階段,在前一步的基礎(chǔ)上,深層次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如,講必修一第11課《太平天國運(yùn)動(dòng)》的評(píng)價(jià)時(shí),教師可同時(shí)展示兩段對(duì)其不同評(píng)價(jià)的材料,學(xué)生通過對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的資料的閱讀理解分析,可以形成對(duì)太平天國的全面評(píng)價(jià),既能了解太平天國運(yùn)動(dòng)在反封建中的功績,又能了解太平天國運(yùn)動(dòng)在社會(huì)發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析問題的能力,又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事物都要辯證地看待,培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。
四、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)歷史知識(shí)和現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解,而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式,核心是轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,史料教學(xué)無疑是必然選擇。新課程改革后,史料教學(xué)帶給學(xué)生多樣性課程資源和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)思考,并且學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
史料教學(xué)改變了教師過去單純備知識(shí)點(diǎn)、講知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)局面,要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開發(fā)利用上,課堂教學(xué)的重心放在引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生分析史料上。這改變了傳統(tǒng)教師角色,推動(dòng)了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
隨著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,整個(gè)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,教師的作用變?yōu)椤皩?dǎo)”,而不是“教”,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。
總之,史料在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使歷史課堂充滿活力,提高歷史教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,史料的運(yùn)用必須遵循一定的原則,尤其應(yīng)處理好史料與課堂時(shí)間和效果的關(guān)系,避免多多益善,使課堂走向另一個(gè)極端。在新課程改革新趨勢(shì)下,如何更好地更有效地進(jìn)行史料教學(xué),是一線高中教師長期的研究課題。教師只有轉(zhuǎn)變觀念,勇于探索,大膽實(shí)踐,才能發(fā)揮應(yīng)有的作用,才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界。
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高中歷史論文篇十七
摘要:歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現(xiàn)出來,它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進(jìn)程。所以,在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中利用歷史地圖,能有效提高高中歷史課程教學(xué)的效果,它的出現(xiàn)為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示了歷史結(jié)構(gòu)、歷史知識(shí),使學(xué)生對(duì)歷史形成深刻的印象。
歷史是高中的基礎(chǔ)學(xué)科,也是高考學(xué)科之一,因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當(dāng)然,在我國高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問題,所以為了解決這些問題,許多中學(xué)教師都開始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略,并取得了較好的成效,其中將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中也是開展歷史教學(xué)的有效方法。
(一)將歷史準(zhǔn)確表達(dá)出來。
歷史地圖是一類具有超強(qiáng)直觀性與藝術(shù)性的教學(xué)道具,它可以通過各種線條、各種符號(hào)將實(shí)際地理等比例縮小之后,再完整地把歷史表現(xiàn)出來,因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點(diǎn),正因?yàn)槿绱?,它才能將歷史準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。此外,歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種,所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在高中歷史地圖中,無論是江河湖海、山川島嶼,還是平原大漠、城市村落,都可以用各種符號(hào)與圖像將其精確地表現(xiàn)出來,同時(shí)還配有準(zhǔn)確的文字加以描述,這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力,從而提高學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣,有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開展。
(二)更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來。
當(dāng)前有許多高中歷史課程在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是以“學(xué)生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行著,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考,從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養(yǎng)學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規(guī)律為目的.來展開,而歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進(jìn)這一點(diǎn)。將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中,能更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來,這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)。如歷史地圖可以通過時(shí)間、客觀條件、地點(diǎn)等脈絡(luò)將歷史因素連接起來,這可將某段歷史現(xiàn)象或歷史事件更加鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生也就能更加具體地認(rèn)識(shí)它。
二、如何將歷史地圖應(yīng)用于高中歷史課堂中。
一種有效的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),盡管導(dǎo)入時(shí)間較短,但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如,當(dāng)教到《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》這一課時(shí),教師可以借用本書27頁中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入,通過地圖將課文導(dǎo)入進(jìn)去,可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為新課做鋪墊。
在開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行深入挖掘,通過對(duì)歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識(shí),我國歷史上出現(xiàn)的一些分裂局勢(shì)及其成因與規(guī)律也可以從地圖中發(fā)現(xiàn)。比如,教師將《宋金對(duì)峙形勢(shì)示意圖》、《五代十國時(shí)期形勢(shì)圖》以及《三國鼎立形勢(shì)圖》進(jìn)行比較,學(xué)生能清楚地從圖中了解到,我國古代歷史上的南北對(duì)峙局勢(shì)通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的,而南方政權(quán)能利用高山河流這些地理優(yōu)勢(shì)來擋住外強(qiáng)的進(jìn)攻。同時(shí),還能了解到江南地區(qū)因其良好的自然條件大力發(fā)展農(nóng)業(yè),以此來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從而穩(wěn)固其政權(quán)。
在開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師還要將歷史地圖中的一些歷史現(xiàn)象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴(kuò)展,通過這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識(shí)。在歷史課程的教學(xué)中,常常會(huì)利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創(chuàng)建一個(gè)歷史情境,讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識(shí),掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。比如,教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)示意圖》展示出來,讓學(xué)生對(duì)我國古代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)以及政權(quán)的分界線有所了解。此外,還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異,通過這種方式來使學(xué)生切身地體會(huì)到我國古代南北方出現(xiàn)對(duì)峙的主要因素。所以,通過歷史地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、擴(kuò)展歷史情境,能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí),有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。
三、結(jié)語。
歷史地圖是最有實(shí)用價(jià)值、最富創(chuàng)新精神和最具改革意識(shí)的教學(xué)資源,是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的,尤其在新課改的要求下,高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化課堂的教學(xué)效果,提升高中歷史的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)。
高中歷史論文篇十八
論文摘要:工程造價(jià)管理,尤其走設(shè)計(jì)階段的工程遣價(jià)完全由設(shè)計(jì)人員所來用的工藝技術(shù)、材桿、設(shè)備、結(jié)構(gòu)型式等因素決定。不同的方法也會(huì)得出不同的造價(jià)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步,工程造價(jià)管理在不斷的完善?,F(xiàn)簡單的介紹國內(nèi)外工程造價(jià)管理的發(fā)展歷史。
一、我國工程造價(jià)管理發(fā)展歷史。
改革開放以前,我國工程造價(jià)管理模式一直沿用著前蘇聯(lián)模式一基本建設(shè)概預(yù)算制度。改革開放后,工程造價(jià)管理歷經(jīng)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的概預(yù)算管理、工程定額管理的“量價(jià)統(tǒng)一”、工程造價(jià)管理的“量價(jià)分離”,目前逐步過渡到以市場(chǎng)機(jī)制為主導(dǎo)、由政府職能部門實(shí)行協(xié)調(diào)監(jiān)督、與國際慣例全面接軌的新管理模式。為適應(yīng)20世紀(jì)50年代初期大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)而建立工程造價(jià)體制,并經(jīng)過長期的工程實(shí)踐,形成了具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特色的工程造價(jià)管理體制并且日臻完善,對(duì)合理確定和有效控制造價(jià)起到了積極的作用。
建國以來,我國的工程造價(jià)管理經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:。
第一階段,從建國初期到20世紀(jì)50年代中期,是無統(tǒng)一預(yù)算定額與單價(jià)情況下的工程造價(jià)計(jì)價(jià)模式。這一時(shí)期主要是通過設(shè)計(jì)圖計(jì)算出的工程量來確定工程造價(jià)。當(dāng)時(shí)計(jì)算工程量沒有統(tǒng)一的規(guī)則,只是有估價(jià)員根據(jù)企業(yè)的累積資料和本人的工作經(jīng)驗(yàn),結(jié)合市場(chǎng)行情進(jìn)行工程報(bào)價(jià),經(jīng)過和業(yè)主治商,達(dá)成最終工程造價(jià)。
第二階段,從20世紀(jì)50年代到90年代初期,是有政府統(tǒng)一預(yù)算定額與單價(jià)情況下的工程造價(jià)計(jì)價(jià)模式,基本屬于政府決定造價(jià)。這一階段延續(xù)的時(shí)間最長,并且影響最為深遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)的工程計(jì)價(jià)基本上是在統(tǒng)一預(yù)算定額與單價(jià)情況下進(jìn)行的,因此工程造價(jià)的確定主要是按設(shè)計(jì)圖及統(tǒng)一的工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量,并套用統(tǒng)一的預(yù)算定額與單價(jià),計(jì)算出工程直接費(fèi),再按規(guī)定計(jì)算間接費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用,最終確定工程的概算造價(jià)或預(yù)算造價(jià),并在竣工后編制決算,經(jīng)審核后的決算即為工程的最終造價(jià)。
第三階段,從20世紀(jì)90年代至,這段時(shí)間造價(jià)管理沿襲了以前的造價(jià)管理方法,同時(shí)隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家建設(shè)部對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)算定額計(jì)價(jià)模式提出了“控制量,放開價(jià),引人競爭”的基本改革思路。各地在編制新預(yù)算定額的基礎(chǔ)上,明確規(guī)定預(yù)算定額單價(jià)中的材料、人工、機(jī)械價(jià)格作為編制期的基期價(jià),并定期發(fā)布當(dāng)月市場(chǎng)價(jià)格信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)指導(dǎo),在規(guī)定的幅度內(nèi)予以調(diào)整,同時(shí)在引人競爭機(jī)制方面做了新的嘗試。
第四階段,203月有關(guān)部門頒布《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》,年7月1日起在全國實(shí)施,工程量清單計(jì)價(jià)是在建設(shè)施工招投標(biāo)時(shí)招標(biāo)人依據(jù)工程施工圖紙、招標(biāo)文件要求,以統(tǒng)一的工程量計(jì)算規(guī)則和統(tǒng)一的施工項(xiàng)目劃分規(guī)定,為投標(biāo)人提供實(shí)物工程量項(xiàng)目和技術(shù)性措施項(xiàng)目的數(shù)量清單;投標(biāo)人在國家定額指導(dǎo)下、在企業(yè)內(nèi)部定額的要求下,結(jié)合工程情況、市場(chǎng)競爭情況和本企業(yè)實(shí)力,并充分考慮各種風(fēng)險(xiǎn)因素,自主填報(bào)清單開列項(xiàng)目中包括的工程直接成本、間接成本、利潤和稅金在內(nèi)的綜合單價(jià)與合計(jì)匯總價(jià),并以所報(bào)綜合單價(jià)作為竣工結(jié)算調(diào)整價(jià)的一種計(jì)價(jià)模式。
二、國外工程造價(jià)管理發(fā)展歷史。
國際上,工程項(xiàng)目的造價(jià)通常是建立在對(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解和工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的分析上。通過項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行全面的、詳細(xì)的描述,結(jié)合這些活動(dòng)的進(jìn)度安排確定各項(xiàng)活動(dòng)的所需資源(人工、各種材料、生產(chǎn)或功能設(shè)施、施工設(shè)備),將其最低級(jí)別項(xiàng)目單元的估算成本通過匯總來確定工程項(xiàng)目的總造價(jià)。在建設(shè)工程造價(jià)管理領(lǐng)域主要有三種模式:以英國和中國香港為代表的工料測(cè)量體系,以美國為代表的造價(jià)工程管理體系及以日本為代表的工程積算制度。
1、英國的工程造價(jià)管理。
英國是開展工程造價(jià)管理歷史較長,體系較完整的`一個(gè)國家。由政府頒布統(tǒng)一的工程量規(guī)則,并定期公布各種價(jià)格指數(shù),工程造價(jià)是依據(jù)這些規(guī)則計(jì)算工程量,價(jià)格則采用咨詢公司提供的信息價(jià)和市場(chǎng)價(jià)進(jìn)行計(jì)價(jià),沒有統(tǒng)一的定額標(biāo)準(zhǔn)可套用。工程價(jià)格是通過自由報(bào)價(jià)和競爭最后形成的。英國工程計(jì)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是工料測(cè)量師的使用,無論是政府工程還是私人工程,無論是采用傳統(tǒng)的管理模式還是非傳統(tǒng)的模式都有工料測(cè)量師參與。
2.美國的工程造價(jià)管理。
美國在工程估價(jià)體系中,有一套前后連貫統(tǒng)一的工程成本編碼,即將一般工程按其工藝特點(diǎn)分為若干分部分項(xiàng)工程,并給每個(gè)分部分項(xiàng)工程編個(gè)專用的號(hào)碼,作為該分部分項(xiàng)工程的代碼,以便在工程管理和成本核算中,區(qū)分建筑工程的各個(gè)分部分項(xiàng)工程。
3、日本的工程造價(jià)管理。
日本的工程積算是一套獨(dú)特的量價(jià)分離的計(jì)價(jià)模式,其量和價(jià)是分開的。量是公開的,價(jià)是保密的。日本的工程最計(jì)算類似我國的定額取費(fèi)方式,建設(shè)省制定一整套工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即“建筑工程積算基準(zhǔn)”。其內(nèi)容包括“建筑積算要領(lǐng)”(預(yù)算的原則規(guī)定)和“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”(人工、材料消耗定額),其中“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”的主要內(nèi)容包括分部分項(xiàng)工程的工、料消耗定額。“建筑數(shù)量積算基準(zhǔn)解說”則明確了承發(fā)包工程計(jì)算工程最時(shí)需共同遵循的統(tǒng)一一性規(guī)定。
4、法國的工程造價(jià)管理。
(1)工程單價(jià)的確定:施工單位在確定投票單價(jià)時(shí),基本上都要對(duì)每一工程項(xiàng)目做市場(chǎng)調(diào)查。
(2)各階段工程造價(jià)的確定與控制:科學(xué)估算工程造價(jià)是法國工程管理的顯著特點(diǎn)。他們?cè)诠こ淘靸r(jià)估算方面有一套建立在對(duì)現(xiàn)有工程資料分析基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
(3)政府投資項(xiàng)目的造價(jià)控制:法國是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家,生產(chǎn)企業(yè)在高度自由的競爭環(huán)境中發(fā)展和生存,政府為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造必要的條件,同時(shí)對(duì)國有企業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和必要的控制。
高中歷史論文篇十九
高中歷史知識(shí)比較枯燥乏味,是高中學(xué)生比較頭疼的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生都感覺歷史學(xué)習(xí)最大問題就是記不住,關(guān)閉書本就遺忘。因此在學(xué)習(xí)過程中,就必須要采用有效的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)人體大腦的記憶功能。在這種形式下,探究怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有實(shí)用價(jià)值。
一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)。
事實(shí)上,高中歷史按照年代串聯(lián)成為一條線,因此只要緊緊抓住這條線就能夠體現(xiàn)出這條線上發(fā)生的重大事項(xiàng)。因此,針對(duì)這條線應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常合理,總體而言應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
(一)思維導(dǎo)圖是歷史學(xué)習(xí)的理論依據(jù);在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖,不但能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與主動(dòng)性,還能夠構(gòu)建歷史學(xué)科的知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受到歷史就是以一個(gè)統(tǒng)一、完整的事物形象出現(xiàn),之后再劃分成許多部分被進(jìn)一步認(rèn)知。
(二)滿足歷史教學(xué)改革;學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí),就必須要不斷培養(yǎng)自身閱讀能力,選擇靈活的學(xué)習(xí)方法獲取所需歷史信息資料,全面分析與利用歷史事件,通過分析、類比、綜合及歸納等各種認(rèn)知活動(dòng),鍛煉學(xué)生歷史思維,從而養(yǎng)成了運(yùn)用歷史解決現(xiàn)實(shí)問題能力。而且這些要求也是歷史教學(xué)改革需要滿足的基本目標(biāo)。
二、思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
當(dāng)復(fù)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí),學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)已經(jīng)知道了大概,因此就需要學(xué)生針對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)及歸納。我認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須有一定流程,而不能夠過于隨意。
(一)思維導(dǎo)圖的流程。
1.回顧展望、系統(tǒng)梳理;思維導(dǎo)圖是輔助記憶的形式,但首先要知道記憶什么。對(duì)前面所需知識(shí)進(jìn)行整體梳理與回顧,讓所學(xué)歷史知識(shí)更具有條理化與系統(tǒng)化,從而更加清楚究竟學(xué)到哪些知識(shí),哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn),并且要結(jié)合高考考點(diǎn)實(shí)施梳理。既要將知識(shí)簡化為幾個(gè)提示詞,又要將提示詞與提示詞間的邏輯關(guān)系(歷史邏輯)明晰化。
2.畫圖織網(wǎng)、構(gòu)建體系;通過前面的回顧展望,依據(jù)依據(jù)課程標(biāo)編織學(xué)生個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這種最明晰、最有效及最簡單的方法,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種思維導(dǎo)圖讓學(xué)生頭腦清晰,能夠理順復(fù)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖可大可小,大圖為總框架,從總框架下切分出多個(gè)面,每一個(gè)面即為一張小的思維導(dǎo)圖。
3.知彼知己、自我分析;此處的彼即為歷史知識(shí)的重難點(diǎn)與考試要點(diǎn),己即為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況,究竟掌握了那些歷史知識(shí),那些方面還需要加強(qiáng),哪一些歷史知識(shí)是重點(diǎn)復(fù)習(xí)、重點(diǎn)訓(xùn)練,在思維導(dǎo)圖上比較清楚的標(biāo)注出這些內(nèi)容,從而制定出一個(gè)整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中,就能夠快速了解自己,了解自己掌握歷史知識(shí)的情況,并針對(duì)自身情況制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(二)應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法。
1.準(zhǔn)備一張大圖紙與多種顏色的筆,千萬不能夠只使用藍(lán)色或者黑色筆畫,因每一天都會(huì)面對(duì)黑色文字,因此在畫圖時(shí)依然采用黑色筆畫畫,不但不能夠激發(fā)學(xué)生大腦的興趣,反而讓學(xué)生感受到莫名的煩躁。
2.將學(xué)生記憶中的.核心內(nèi)容畫到紙張的中央,例如畫出“九一八”事變,接著就從中心部位朝外逐漸延伸,畫出許多曲線(必須要采用曲線,因人體大腦就喜歡彎曲線條),將精要極易的內(nèi)容寫下來。
3.認(rèn)真看圖;當(dāng)認(rèn)真看圖時(shí),人體大腦就會(huì)聯(lián)想到一定事物,比如大樹枝干,人體的神經(jīng)或者雷電輪廓。思維導(dǎo)圖就是將需要記憶的內(nèi)容猶如大樹枝干那樣分類、再分類,一直到涉及的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都在圖上表示為止,像一篇文章:先分段,再將段分層,之后分成每句話,再將每句話按照主謂賓結(jié)構(gòu)分析。
4.在一些重點(diǎn)內(nèi)容旁進(jìn)行標(biāo)注;就是將一些能夠體現(xiàn)內(nèi)容的圖畫畫到某些內(nèi)容旁邊;就是通過這種寫畫同時(shí)進(jìn)行,雙管齊下,讓思維導(dǎo)圖中的圖不但美觀還實(shí)用。通過思維導(dǎo)圖確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,當(dāng)然畫完圖并非就不管不問。德國的著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的記憶曲線,就表明人的記憶規(guī)律和記憶時(shí)間之間的間隔越短遺忘的就越快,因此畫完圖后還必須要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),一直到那張導(dǎo)圖深深烙在大腦中為止,否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運(yùn)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖不但能夠運(yùn)用到歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中,還可以運(yùn)用到其他科目中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)人們的記憶能力,能夠記憶更多的知識(shí)。而且通過這種記憶方式,還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導(dǎo)圖后,還必須要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)圖的內(nèi)容,加強(qiáng)理解力與記憶力。筆者在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,還按照其計(jì)劃了最佳復(fù)習(xí)間隔與每次復(fù)習(xí)的時(shí)間。10分鐘后:復(fù)習(xí)10分鐘24小時(shí)后:復(fù)習(xí)2-4分鐘1周后:復(fù)習(xí)2分鐘1月后:復(fù)習(xí)2分鐘6個(gè)月后:復(fù)習(xí)2分鐘1年后:復(fù)習(xí)2分鐘通過這些措施就能夠?qū)v史知識(shí)長期存貯在人的大腦中。事實(shí)上與其每次復(fù)習(xí)都將原圖復(fù)習(xí)一遍,還不如將尚未記住的知識(shí)快速再進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖。在不借助其他任何知識(shí)的情況下就能夠記住所學(xué)知識(shí)。然后再回頭檢查原圖,看看二者間有多少地方不符,從而加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶。
高中歷史論文篇二十
人工智能(ai)是一門極富挑戰(zhàn)性的科學(xué),從事這項(xiàng)工作的人必須懂得計(jì)算機(jī)知識(shí),心理學(xué)和哲學(xué)。人工智能是包括十分廣泛的科學(xué),它由不同的領(lǐng)域組成,如機(jī)器學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)視覺等等,總的說來,人工智能的目的就是讓計(jì)算機(jī)這臺(tái)機(jī)器能夠象人一樣思考。這可是不是一個(gè)容易的事情。如果希望做出一臺(tái)能夠思考的機(jī)器,那就必須知識(shí)什么是思考,更進(jìn)一步講就是什么是智慧,它的表現(xiàn)是什么,你可以說科學(xué)。
家有智慧,可你決不會(huì)說一個(gè)路人什么也不會(huì),沒有知識(shí),你同樣不敢說一個(gè)孩子沒有智慧,可對(duì)于機(jī)器你就不敢說它有智慧了吧,那么智慧是如何分辨的呢?我們說的話,我們做的事情,我們的想法如同泉水一樣從大腦中流出,如此自然,可是機(jī)器能夠嗎,那么什么樣的機(jī)器才是智慧的呢?科學(xué)家已經(jīng)作出了汽車,火車,飛機(jī),收音機(jī)等等,它們模仿我們身體器官的功能,但是能不能模仿人類大腦的功能呢?到目前為止,我們也僅僅知道這個(gè)裝在我們天靈蓋里面的東西是由數(shù)十億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成的器官,我們對(duì)這個(gè)東西知之甚少,模仿它或許是天下最困難的事情了。
在定義智慧時(shí),英國科學(xué)家圖靈做出了貢獻(xiàn),如果一臺(tái)機(jī)器能夠通過稱之為圖靈實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn),那它就是智慧的,圖靈實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是讓人在不看外型的情況下不能區(qū)別是機(jī)器的行為還是人的行為時(shí),這個(gè)機(jī)器就是智慧的。不要以為圖靈只做出這一點(diǎn)貢獻(xiàn)就會(huì)名垂表史,如果你是學(xué)計(jì)算機(jī)的就會(huì)知道,對(duì)于計(jì)算機(jī)人士而言,獲得圖靈獎(jiǎng)就等于物理學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)一樣,圖靈在理論上奠定了計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ),沒有他的杰出貢獻(xiàn)世界上根本不可能有這個(gè)東西,更不用說什么網(wǎng)絡(luò)了。
科學(xué)家早在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前就已經(jīng)希望能夠制造出可能模擬人類思維的機(jī)器了,在這方面我希望提到另外一個(gè)杰出的數(shù)學(xué)家,哲學(xué)家布爾,通過對(duì)人類思維進(jìn)行數(shù)學(xué)化精確地刻畫,他和其它杰出的科學(xué)家一起奠定了智慧機(jī)器的思維結(jié)構(gòu)與方法,今天我們的計(jì)算機(jī)內(nèi)使用的邏輯基礎(chǔ)正是他所創(chuàng)立的。
我想任何學(xué)過計(jì)算機(jī)的人對(duì)布爾一定不會(huì)陌生,我們所學(xué)的布爾代數(shù),就是由它開創(chuàng)的。當(dāng)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后,人類開始真正有了一個(gè)可以模擬人類思維的工具了,在以后的歲月中,無數(shù)科學(xué)家為這個(gè)目標(biāo)努力著,現(xiàn)在人工智能已經(jīng)不再是幾個(gè)科學(xué)家的專利了,全世界幾乎所有大學(xué)的計(jì)算機(jī)系都有人在研究這門學(xué)科,學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的大學(xué)生也必須學(xué)習(xí)這樣一門課程,在大家不懈的努力下,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)似乎已經(jīng)變得十分聰明了,剛剛結(jié)束的國際象棋大賽中,計(jì)算機(jī)把人給勝了,這是人們都知道的,大家或許不會(huì)注意到,在一些地方計(jì)算機(jī)幫助人進(jìn)行其它原來只屬于人類的工作,計(jì)算機(jī)以它的高速和準(zhǔn)確為人類發(fā)揮著它的作用。人工智能始終是計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿學(xué)科,計(jì)算機(jī)編程語言和其它計(jì)算機(jī)軟件都因?yàn)橛辛巳斯ぶ悄艿倪M(jìn)展而得以存在。
現(xiàn)在人類已經(jīng)把計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力提高到了前所未有的地步,而人工智能也在下世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)發(fā)展的潮頭,現(xiàn)在人工智能的發(fā)展因?yàn)槭艿嚼碚撋系南拗撇皇呛苊黠@,但它必將象今天的網(wǎng)絡(luò)一樣深遠(yuǎn)地影響我們的生活。
在世界各地對(duì)人工智能的研究很早就開始了,但對(duì)人工智能的真正實(shí)現(xiàn)要從計(jì)算機(jī)的誕生開始算起,這時(shí)人類才有可能以機(jī)器的實(shí)現(xiàn)人類的智能。ai這個(gè)英文單詞最早是在1956年的一次會(huì)議上提出的,在此以后,因此一些科學(xué)的努力它得以發(fā)展。人工智能的進(jìn)展并不象我們期待的那樣迅速,因?yàn)槿斯ぶ悄艿幕纠碚撨€不完整,我們還不能從本質(zhì)上解釋我們的大腦為什么能夠思考,這種思考來自于什么,這種思考為什么得以產(chǎn)生等一系列問題。但經(jīng)過這幾十年的發(fā)展,人工智能正在以它巨大的力量影響著人們的生活。
讓我們順著人工智能的發(fā)展來回顧一下計(jì)算機(jī)的發(fā)展,在1941年由美國和德國兩國共同研制的'第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生了,從此以后人類存儲(chǔ)和處理信息的方法開始發(fā)生革命性的變化。第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的體型可不算太好,它比較胖,還比較嬌氣,需要工作在有空調(diào)的房間里,如果希望它處理什么事情,需要大家把線路重新接一次,這可不是一件省力氣的活兒,把成千上萬的線重新焊一下我想現(xiàn)在的程序員已經(jīng)是生活在天堂中了。
終于在1949發(fā)明了可以存儲(chǔ)程序的計(jì)算機(jī),這樣,編程程序總算可以不用焊了,好多了。因?yàn)榫幊套兊檬趾唵?,?jì)算機(jī)理論的發(fā)展終于導(dǎo)致了人工智能理論的產(chǎn)生。人們總算可以找到一個(gè)存儲(chǔ)信息和自動(dòng)處理信息的方法了。
人類智力的結(jié)果都是一種反饋的結(jié)果,通過不斷地將結(jié)果反饋給機(jī)體而產(chǎn)生的動(dòng)作,進(jìn)而產(chǎn)生了智能。我們家的抽水馬桶就是一個(gè)十分好的例子,水之所以不會(huì)常流不斷,正是因?yàn)橛幸粋€(gè)裝置在檢測(cè)水位的變化,如果水太多了,就把水管給關(guān)了,這就實(shí)現(xiàn)了反饋,是一種負(fù)反饋。如果連我們廁所里的裝置都可以實(shí)現(xiàn)反饋了,那我們應(yīng)該可以用一種機(jī)器實(shí)現(xiàn)反饋,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類智力的機(jī)器形式重現(xiàn)。這種想法對(duì)于人工智能早期的有著重大的影響。
在1955的時(shí)候,香農(nóng)與人一起開發(fā)了thelogictheorist程序,它是一種采用樹形結(jié)構(gòu)的程序,在程序運(yùn)行時(shí),它在樹中搜索,尋找與可能答案最接近的樹的分枝進(jìn)行探索,以得到正確的答案。這個(gè)程序在人工智能的歷史上可以說是有重要地位的,它在學(xué)術(shù)上和社會(huì)上帶來的巨大的影響,以至于我們現(xiàn)在所采用的方法思想方法有許多還是來自于這個(gè)50年代的程序。
1956年,作為人工智能領(lǐng)域另一位著名科學(xué)家的麥卡希(就是右圖的那個(gè)人)召集了一次會(huì)議來討論人工智能未來的發(fā)展方向。從那時(shí)起,人工智能的名字才正式確立,這次會(huì)議在人工智能歷史上不是巨大的成功,但是這次會(huì)議給人工智能奠基人相互交流的機(jī)會(huì),并為未來人工智能的發(fā)展起了鋪墊的作用。在此以后,工人智能的重點(diǎn)開始變?yōu)榻?shí)用的能夠自行解決問題的系統(tǒng),并要求系統(tǒng)有自學(xué)習(xí)能力。在1957年,香農(nóng)和另一些人又開發(fā)了一個(gè)程序稱為generalproblemsolver(gps),它對(duì)wiener的反饋理論有一個(gè)擴(kuò)展,并能夠解決一些比較普遍的問題。別的科學(xué)家在努力開發(fā)系統(tǒng)時(shí),右圖這位科學(xué)家作出了一項(xiàng)重大的貢獻(xiàn),他創(chuàng)建了表處理語言lisp,直到現(xiàn)在許多人工智能程序還在使用這種語言,它幾乎成了人工智能的代名詞,到了今天,lisp仍然在發(fā)展。
在1963年,麻省理工學(xué)院受到了美國政府和國防部的支持進(jìn)行人工智能的研究,美國政府不是為了別的,而是為了在冷戰(zhàn)中保持與蘇聯(lián)的均衡,雖然這個(gè)目的是帶點(diǎn)火藥味的,但是它的結(jié)果卻使人工智能得到了巨大的發(fā)展。其后發(fā)展出的許多程序十分引人注目,麻省理工大學(xué)開發(fā)出了shrdlu。在這個(gè)大發(fā)展的60年代,student系統(tǒng)可以解決代數(shù)問題,而sir系統(tǒng)則開始理解簡單的英文句子了,sir的出現(xiàn)導(dǎo)致了新學(xué)科的出現(xiàn):自然語言處理。在70年代出現(xiàn)的專家系統(tǒng)成了一個(gè)巨大的進(jìn)步,他頭一次讓人知道計(jì)算機(jī)可以代替人類專家進(jìn)行一些工作了,由于計(jì)算機(jī)硬件性能的提高,人工智能得以進(jìn)行一系列重要的活動(dòng),如統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù),參與醫(yī)療診斷等等,它作為生活的重要方面開始改變?nèi)祟惿盍?。在理論方面?0年代也是大發(fā)展的一個(gè)時(shí)期,計(jì)算機(jī)開始有了簡單的思維和視覺,而不能不提的是在70年代,另一個(gè)人工智能語言prolog語言誕生了,它和lisp一起幾乎成了人工智能工作者不可缺少的工具。不要以為人工智能離我們很遠(yuǎn),它已經(jīng)在進(jìn)入我們的生活,模糊控制,決策支持等等方面都有人工智能的影子。讓計(jì)算機(jī)這個(gè)機(jī)器代替人類進(jìn)行簡單的智力活動(dòng),把人類解放用于其它更有益的工作,這是人工智能的目的,但我想對(duì)科學(xué)真理的無盡追求才是最終的動(dòng)力吧。
高中歷史論文篇二十一
任何一件事情,好的開始就是成功的一半,歷史教學(xué)也是如此。一堂課的開始是十分重要的,要想呈現(xiàn)一堂高效的歷史課,教師要學(xué)會(huì)在一堂課的開始就抓住學(xué)生的注意力,利用課前故事設(shè)置懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)《伐無道,誅暴秦》時(shí),教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統(tǒng)一天下開始講起,講到秦始皇建立了一個(gè)疆域遼闊的封建強(qiáng)國,這時(shí)可以設(shè)置懸念。通過這樣一個(gè)秦始皇統(tǒng)一天下的故事,學(xué)生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中解決問題,這樣學(xué)生的興趣就會(huì)更為高漲,也會(huì)更加積極地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。注意力集中了,對(duì)課文的學(xué)習(xí)和知識(shí)的`掌握自然也就更為深刻。
2.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行歷史故事講述。
教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合,在學(xué)生興趣與好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)候推出課程的內(nèi)容。在進(jìn)入課堂10~20分鐘之后,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況,這時(shí)教師就可以通過歷史故事來吸引學(xué)生的注意力,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率;同時(shí),對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)和難點(diǎn)也可以通過歷史故事來解決。例如,在進(jìn)行“半殖民地半封建”這一概念的講解時(shí),如果教師一味地進(jìn)行概念的解釋,只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,越來越糊涂。所以教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)我國沿海的一部分地區(qū)被外國人占領(lǐng)的故事對(duì)概念進(jìn)行闡述,這樣一來,學(xué)生容易理解,教師講起來也更加輕松。初中歷史教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到乏味和單調(diào),教師如果可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行一些歷史故事的講述,就可以大大提高學(xué)生的興趣和積極性,這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。
3.教師要用語言魅力再現(xiàn)故事。
歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科,教師在講課中一字一句的差異都可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動(dòng)作上的生動(dòng)與熟悉,只有聲情并茂,才能夠?qū)Ⅰ雎犝邘牍适吕锏那榫?,讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時(shí)可以適當(dāng)帶有自己的個(gè)人情感,講到歷史英雄人物時(shí)可以表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒,而講到奸臣賊子時(shí)可以表現(xiàn)出厭惡和痛恨的情感。善惡分明,可以將學(xué)生的價(jià)值觀引向正確的方向。但同時(shí)也要注意對(duì)歷史的評(píng)價(jià)要客觀公正,以免誤導(dǎo)學(xué)生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事完美地呈現(xiàn)到課堂中,吸引學(xué)生的興趣,同時(shí)也加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生在動(dòng)人的故事里學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)道理,分明善惡美丑。
4.課末總結(jié)故事吸引學(xué)生興趣。
一堂完美的課堂,必須要有一個(gè)美好的結(jié)尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時(shí)候利用歷史故事來進(jìn)行有效的收尾,這樣不僅僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還可以讓學(xué)生對(duì)下一堂課產(chǎn)生期待的情緒,讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。若教師留下一兩道思考題或者設(shè)置一個(gè)懸念,在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)又可以引發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)腦能力,加深對(duì)知識(shí)的印象。例如,下節(jié)課要講第二次世界大戰(zhàn),那么教師就可以在本堂課的結(jié)尾適時(shí)對(duì)南京大屠殺的內(nèi)容有所提及,讓學(xué)生課下去了解。通過具體事例感受人民的苦難,感受戰(zhàn)爭的殘酷,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。通過這樣的收尾故事可以讓學(xué)生因?yàn)楹闷嫘娜ブ鲃?dòng)了解一些歷史情況,從而增強(qiáng)對(duì)歷史這門學(xué)科的熱愛,更好地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。歷史本身就是故事,故事化教學(xué)在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),所以可以在故事的潛移默化中讓學(xué)生更深地理解歷史知識(shí)和背景,從而更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史。在對(duì)故事的選擇和應(yīng)用中進(jìn)行初中歷史的創(chuàng)新教學(xué),對(duì)于初中生以及初中教師來說都是很有益處的,值得研究和推廣。
高中歷史論文篇二十二
歷史上的宋氏三姐妹因?yàn)楦魅说幕橐?,最終導(dǎo)致了她們選擇了各自不同的人生道路和政治道路,宋氏姐妹三人的婚姻,甚至影響了整個(gè)中國近代史的發(fā)展進(jìn)程。即使沒有看過《宋家皇朝》的人,也會(huì)知道宋家三姐妹的在那個(gè)年代的輝煌。大姐宋靄齡是孔祥熙的夫人,孔祥熙是一個(gè)著名的_財(cái)閥;二姐_是國父_的夫人,被稱為“**”;三妹_是_的夫人,她希望統(tǒng)一中國,但僅僅限于她丈夫的統(tǒng)治。中國民間稱:“宋家三姐妹,一個(gè)愛錢,一個(gè)愛國,一個(gè)愛權(quán)?!睈坼X的是宋靄齡,愛國的是_,愛權(quán)的是_。
從表面上看去,_應(yīng)當(dāng)是宋家三姐妹中最要強(qiáng)的一個(gè)。_在一生中的亮點(diǎn)不外乎那場(chǎng)與_的那場(chǎng)婚姻。對(duì)于這場(chǎng)婚姻,《大公報(bào)》創(chuàng)始人胡霖這樣講:“_的婚姻是一次精心預(yù)謀的政治行動(dòng)。他希望通過成為_夫人和宋子文妹夫來贏得他們。那時(shí)蔣也開始考慮尋求西方的支持。如果美齡成為他的妻子,蔣便在與西方人打交道時(shí),有了嘴巴和耳朵。此外,蔣也一直十分欣賞宋子文財(cái)政方面的才干。但是如果說蔣沒有愛上美齡,那是不公平的?!?/p>
情感是相互的。_做了妻子應(yīng)盡的許多事情。比如_受困“西安事變”之際,_便以女人和妻子身份前往營救_。在影片《西安事變》中,人們把_演繹得格外煽情。_1975年4月離世之后,_為丈夫獻(xiàn)上的挽聯(lián)是這樣寫的:介兄夫君安息。這其中,有沒有情感呢?上天當(dāng)然曉得。
不過,依照_的聯(lián)姻設(shè)計(jì)看,蔣死去,她自已的政治生命,也就淪喪了。事實(shí)也如此,1975年9月15日,身為遺孀的_搭上“中美號(hào)”專機(jī),遠(yuǎn)飛美國長島蝗蟲谷,開始了個(gè)人長達(dá)二十八年的漂泊與隱遁生活。從此,_心底里的那一道又一道赤橙黃綠青藍(lán)紫的理想幻影變黑發(fā)死,一下子全都消失在太平洋的漩渦里了。
當(dāng)_全部看透之際,她老朽了,沒有孩子。_晚年,確實(shí)在想,如果自己能有一個(gè)孩子多好呵??上В磺腥紲喫屏魉?。她成為一門六寡的首席女杰。這也足夠偉大了。
_的一生歷經(jīng)世事滄桑,在理想和現(xiàn)實(shí)中來回奔波。
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