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二年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇一
【教學背景】
《找規(guī)律》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中,學生已經(jīng)學習了一些圖形和數(shù)字的簡單排列規(guī)律。本節(jié)課就是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上,繼續(xù)讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規(guī)律,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美、運用數(shù)去創(chuàng)造美的意識,使學生知道生活中的事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學知識,進而培養(yǎng)學生的觀察、操作及歸納推理的能力。
教學片段一
師:同學們,冬冬家買了新房子,可漂亮了,我們隨著他一起去看看吧!
師:冬冬的新家到了,看,好漂亮的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。
師:請你們自己先觀察思考,然后拿出學具擺一擺。
小組交流討論:從不同方向去看,能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢?
生1:我是斜著看的,斜著的圖形都是一樣的。(老師豎起了左手的大拇指)
生2:我是橫著來觀察,把第一組的第一個圓形移到后面,就成為第二組的圖形,把第二組的第一個正方形移到后面,就成為第三組的圖形,把第三組的第一個三角形移到后面,就能成為第四組的圖形。(老師示意大家鼓掌,同學們使勁鼓起掌來)
師:他的方法,誰聽明白了?誰還想把自己的.發(fā)現(xiàn)告訴大家?
生3:我覺得剛才的圖形好象在接力跑一樣,第一個跑完了就到最后,其它幾個就往前進一格,又第一個跑,一直這樣。
師:說得好極了!數(shù)學上給這樣移動的規(guī)律取名為“循環(huán)”。(板書循環(huán))
師:思考:豎著觀察是不是循環(huán)排列規(guī)律呢?
教學片段二
師:接著我們到冬冬家廚房看看。
生:真漂亮!
師:只是冬冬家廚房還沒鋪地磚,他設計了一種方案,我們幫忙看看,這樣鋪有什么規(guī)律?
(學生觀察,然后同桌用學具擺一擺并交流自己找到的規(guī)律)
生1:每一排都是由四個正方形組成的,只是它們的顏色不同。
生2:橫著看,每排四個圖形相同,只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。
生3:上一行和下一行比,上一行第一種顏色的正方形移到了最后,其它的每個正方形都向前移動了一格,就成了下一行。
生4:豎著看,后面一排和前面一排比,前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面,其它每個正方形都向上移動了一個位置,變成了后面一排。
……
師:在這幅圖中,我們從橫向、豎向、斜向都能發(fā)現(xiàn)規(guī)律??磥?,只要我們從不同的角度去觀察,就能發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律。
教學片段三
生:(異口同聲)能!
師:正好,冬冬家的窗簾是空白的,請大家用老師發(fā)給你們的學具在白紙上擺一擺,也可以動手畫一畫,發(fā)揮你們的想象創(chuàng)造出漂亮的花邊和圖案,先想好規(guī)律,再動手。
學生活動……
【教學反思】
《課標》指出:“動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,數(shù)學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!睌?shù)學的學習方式不能再是單一的、枯燥的,以被動聽講和練習為主的方式,它應該是一個充滿生命活力的歷程。以上片段教學體現(xiàn)了兩個特點:
一、走進數(shù)學生活,體驗生活數(shù)學。以上學習體現(xiàn)了數(shù)學知識、數(shù)學問題來源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源,精心設計一系列學生喜歡參與的活動,讓學生通過具體的操作來掌握圖形的排列規(guī)律。
二、關注過程體驗,激活課堂活力。在學習活動中,讓學生去經(jīng)歷去體驗數(shù)學知識的形成過程,學生或許相信你告訴他的,但他更愿意相信自己看到的,經(jīng)歷過的事,這是一種體驗。讓學生經(jīng)歷學習的體驗非常重要,因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。教師采用小組合作的形式,讓學生與同伴交流,互相討論,尋找規(guī)律。根據(jù)學生的回答,引導學生去發(fā)現(xiàn)循環(huán)排列規(guī)律。教師多次讓學生動手擺一擺,移一移,甚至動手畫一畫,讓學生感知這個規(guī)律,讓學生在玩中學,學中玩,把數(shù)學知識真正運用到生活中來。
二年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇二
學生已經(jīng)在二年級下學期學習了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律,本冊教材中圖形和數(shù)的排列規(guī)律顯得復雜一些。此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣,學生不僅要看清形狀和顏色的組合規(guī)律,還要發(fā)現(xiàn)圖形排序上的規(guī)律,對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言,要透徹理解與掌握不是易事。這節(jié)課是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上,通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。
眾所周知,數(shù)學是模式的科學,尋找和發(fā)現(xiàn)周圍世界事物之間的關系以及事物變化的規(guī)律構成了數(shù)學學習的重要內容。同時,發(fā)現(xiàn)關系和規(guī)律的過程也是發(fā)展學生探索能力的過程。因此,《標準》將“探索規(guī)律”作為數(shù)學與運算獨立的內容,其目的是加強這方面教學的力度,把這種“探索規(guī)律”的活動,結合其它方面內容的學習,滲透到教學的全過程中,開闊學生的思路。因此在設計時,我根據(jù)本課探究性和活動性比較強的特點,為學生設置了豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的活動,讓學生在具體的活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)學生的觀察、操作和推理的能力。
“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略,有利于學生解決數(shù)學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設一個讓學生感興趣的情境,設計了一個找小婧房間的規(guī)律情景。用這條情感線來支撐知識線和能力線,使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識,提高能力。
大家知道,教材為學生的學習活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。本節(jié)課教材聯(lián)系學生的生活實際,從小婧房間的圖案引出規(guī)律:呈循環(huán)排列。《數(shù)學課程標準》指出:從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),重視學生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時候,根據(jù)目標之一,使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律,把主題圖作為墻面和地面出現(xiàn),請同學和老師共同來找規(guī)律。通過小組合作、討論,學生從不同的角度找到了墻面圖案的規(guī)律,說得很全面。另外,引導學生把圖形改變方向進行觀察,以便了解學生是否真正掌握了此規(guī)律。
《課標》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!睌?shù)學的學習方式不能再是單一的、枯燥的,以被動聽講和練習為主的方式,它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性,讓學生能自主探究,猜測驗證,合作交流,充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。因此,在“找規(guī)律”教學中,我設計了以下幾個環(huán)節(jié)組織學生展開自主合作,探究活動:
a、呈現(xiàn)問題情境,提出思考問題。
b、引導學生觀察圖中的“秘密”,留給學生充足的思考空間。
c、讓學生小組合作、交流,匯報自己的想法,師生共同驗證。
d、引導學生自己歸納出圖中排列規(guī)律。這樣教學,把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個過程,一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究學習過程。在練習中,再次創(chuàng)設開放的教學情境,提供學生自由設計圖案的機會,讓學生主動創(chuàng)造“規(guī)律”有意識地挖掘學生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
課上下來,有成績之處,也留下不少遺憾。
1、課上,正如課前預設,我創(chuàng)設了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境,大大激發(fā)了學生的學習熱情。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程,在學習過程中,我發(fā)現(xiàn)他們不能獨立做題,或是出現(xiàn)較多的錯誤,分析原因:在學生自主探究新知的活動中,雖然重視規(guī)律的表述,但沒有引導用簡練的語言來概括,不利于記憶,更影響運用的熟練度。
2、導入時間太長,環(huán)節(jié)太多,影響了學生學習探究的時間。
3、教學環(huán)節(jié)要整合。第一種規(guī)律——“排頭到排尾、排頭到排尾”的教學展開用是太長,“墻面、地面裝修”與例題中的規(guī)律類似,限于課件制作技術沒有修改,在找、說規(guī)律的基礎上作了一點深化——滲透周期問題,揭示“循環(huán)”概念。安排4人小組排隊演規(guī)律的環(huán)節(jié),可以安排在例題前面,在探索完所在的循環(huán)運動規(guī)律之后,既能加深體驗又可幫助梳理知識,加深理解,整合以上幾處教學環(huán)節(jié),讓學生進行自由設計不至于“紙上談兵”。那樣,課堂會因學生的大膽創(chuàng)新呈現(xiàn)更多的精彩。
二年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇三
《找規(guī)律》是在學生對生活中某個物體或圖形的排列,一個模糊認識的基礎上展開教學的,所以問題的提出應構建于學生原有的經(jīng)驗基礎上,讓學生在探究問題中發(fā)展,從中也可以看出教師在教學中能注意學生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),但對于一節(jié)探究、合作學習的課,記憶性問題占了問題總數(shù)的60%,說明教師仍偏重于“模仿與記憶”的學習活動方式,偏重于一問一答的信息反饋。問題的提出不夠合理,與這節(jié)課的課型要求有所背離。
全日制義務教育《數(shù)學課程標準》中指出:“教師應激發(fā)學生的積極性,向學生提供充分從事 數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作學習的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能……”這節(jié)課,學生在小組中為了完成共同的任務,形成了有明確責任分工的互助性學習,將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識,彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的教學不足,實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。由于有了學生的積極參與和高密度的交互作用,使教學不僅僅只是體現(xiàn)一個認知、探究、交流、決策的過程,同時還體現(xiàn)了一個交互與審美的過程。
這節(jié)課充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢。在這節(jié)課中進行了8次課堂巡視,其中4次參與了學生的討論、交流。兩次分別對三名學困生進行了重點輔導。巡視時關注面較廣,目的性明確。但一位學困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手,未被老師關注,之后再沒舉過手,后來問他為什么?回答是:“反正也不會提問到我?!睂W生的態(tài)度似乎有些不已為然,其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露,相反應充分重視、關愛學困生,讓每位學生都有所發(fā)展。
1、“規(guī)律”已有些許經(jīng)驗,教材從“聯(lián)歡圖”找規(guī)律入手,而后面的練習又設計了“擺一擺”,意味著讓學生先看圖再操作,是否與布魯納的表象模式理論(動作—圖形—符號)相違背。能否直接給學生一些長方體與圓柱體的學具,讓學生擺一擺,從中找到規(guī)律,這樣更能激發(fā)興趣,且符合低年級學生的認知規(guī)律。
二年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇四
抱著讓學生樂學數(shù)學,感受生活中處處有數(shù)學的愿望,我設計了本節(jié)課,《找規(guī)律》(人教版二年級數(shù)學第四冊第九單元) 是按數(shù)學課程標準要求新增加的內容。這節(jié)課是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上,通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學生而言,要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律,不是易事。從學生表現(xiàn)來看,這節(jié)課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點:
本課我的教學目標簡單說來,就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特別強調數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系,只有來自學生感興趣的問題,才能夠激發(fā)學生思考并產生探索的欲望。為此復習舊知,引入新課后,根據(jù)兒童喜歡小動物的天性,先以學生喜愛的小動物切入主題,利用白板的拖拽功能依次排出前三隊,提問:“第四隊應怎樣排?”,吸引學生去觀察,讓學生去觀察不同的排列順序,使學生在觀察思考的基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律,來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后,在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考,在合理的地方用上合理的技術,讓兩者有機的統(tǒng)一,利用白板的功能更好的為我們的教學服務,避免出現(xiàn)課堂教學跟著白板走的現(xiàn)象。俗話說“好的開始是成功的一半”,這樣的設計分散了難點,學生能用自己的語言描述出其中復雜的循環(huán)排列規(guī)律,教學效果很好。
本節(jié)課中值得關注的地方,是我為學生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設計的氛圍。例如 根據(jù)下列的排列,你能接著畫嗎?在學生畫后請學生說說自己是怎么畫的?并說說為什么這樣畫?在交流中學生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說:“你能根據(jù)我們剛才學習的循環(huán)排列規(guī)律,給a、b、c三個字母排列嗎?快來試一下吧?!痹掃€沒等說完,很多學生就開始動手設計了,學生的積極性很高,學生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的,是極其精彩的。有的學生都能自己總結出一行三個物體就三行一組循環(huán)一次,甚至能推想出一行5個、6個他們的循環(huán)規(guī)律。
本節(jié)課的教學過程中,力求體現(xiàn)學生是學習的主體,從根本上改變了學生的學習方式,盡量發(fā)揮了學生的能動性,表現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,以學生喜愛的小動物切入主題后,以活動的圖片在白板上依次排出前三隊,提問:“第四隊應怎樣排?”讓學生先猜猜再說出自己這么猜的理由,在說理由的過程中讓自己說出今天學習的規(guī)律。
其次注重合作探究、交流。如:“接下來,應怎樣寫?”先故意讓學生猜錯,再討論:這樣有沒有規(guī)律呢?它的規(guī)律是什么?從而讓學生加以掌握。小學數(shù)學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。本節(jié)課下來,感覺到大多數(shù)時間學生思維活躍,暢所欲言,能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現(xiàn)學生的意見不一致時,我及時組織學生相互交流,質疑、爭論,直到意見統(tǒng)一。
我充分相信學生,鼓勵并放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中,對學生出現(xiàn)的各種合理化推測我都給與了充分的肯定,用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她,使學生充分相信自己,增強信心,在學習的過程中能不斷品嘗成功的喜悅,學得輕松而有意義,愉快而有價值!
一、缺少了張揚學生的個性。
二、拓展得大多,缺少一些最基本的練習。
三、沒有給學生充足的思考的時間和空間,急于求成。
一、對學生的課堂評價再積極些。
二、自己的.語言要簡練些,盡量讓學生多說。
三、素材的選擇少一些,讓學生研究得透徹些。
四、練習的設計面廣些,關注到每一位孩子,讓每個孩子在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展。
二年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇五
抱著讓學生樂學數(shù)學,感受生活中處處有數(shù)學的愿望,我設計了本節(jié)課,《找規(guī)律》(人教版二年級數(shù)學第四冊第九單元)是按數(shù)學課程標準要求新增加的內容。這節(jié)課是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上,通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學生而言,要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律,不是易事。從學生表現(xiàn)來看,這節(jié)課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點:
本課我的教學目標簡單說來,就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特別強調數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系,只有來自學生感興趣的問題,才能夠激發(fā)學生思考并產生探索的欲望。為此復習舊知,引入新課后,根據(jù)兒童喜歡小動物的天性,先以學生喜愛的小動物切入主題,利用白板的拖拽功能依次排出前三隊,提問:“第四隊應怎樣排?”,吸引學生去觀察,讓學生去觀察不同的排列順序,使學生在觀察思考的基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律,來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后,在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考,在合理的地方用上合理的.技術,讓兩者有機的統(tǒng)一,利用白板的功能更好的為我們的教學服務,避免出現(xiàn)課堂教學跟著白板走的現(xiàn)象。俗話說“好的開始是成功的一半”,這樣的設計分散了難點,學生能用自己的語言描述出其中復雜的循環(huán)排列規(guī)律,教學效果很好。
本節(jié)課中值得關注的地方,是我為學生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設計的氛圍。例如根據(jù)下列的排列,你能接著畫嗎?在學生畫后請學生說說自己是怎么畫的?并說說為什么這樣畫?在交流中學生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說:“你能根據(jù)我們剛才學習的循環(huán)排列規(guī)律,給a、b、c三個字母排列嗎?快來試一下吧?!痹掃€沒等說完,很多學生就開始動手設計了,學生的積極性很高,學生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的,是極其精彩的。有的學生都能自己總結出一行三個物體就三行一組循環(huán)一次,甚至能推想出一行5個、6個他們的循環(huán)規(guī)律。
本節(jié)課的教學過程中,力求體現(xiàn)學生是學習的主體,從根本上改變了學生的學習方式,盡量發(fā)揮了學生的能動性,表現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,以學生喜愛的小動物切入主題后,以活動的圖片在白板上依次排出前三隊,提問:“第四隊應怎樣排?”讓學生先猜猜再說出自己這么猜的理由,在說理由的過程中讓自己說出今天學習的規(guī)律。
其次注重合作探究、交流。如:“接下來,應怎樣寫?”先故意讓學生猜錯,再討論:這樣有沒有規(guī)律呢?它的規(guī)律是什么?從而讓學生加以掌握。小學數(shù)學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。本節(jié)課下來,感覺到大多數(shù)時間學生思維活躍,暢所欲言,能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現(xiàn)學生的意見不一致時,我及時組織學生相互交流,質疑、爭論,直到意見統(tǒng)一。
我充分相信學生,鼓勵并放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中,對學生出現(xiàn)的各種合理化推測我都給與了充分的肯定,用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她,使學生充分相信自己,增強信心,在學習的過程中能不斷品嘗成功的喜悅,學得輕松而有意義,愉快而有價值!
一、缺少了張揚學生的個性。
二、拓展得大多,缺少一些最基本的練習。
三、沒有給學生充足的思考的時間和空間,急于求成。
一、對學生的課堂評價再積極些。
二、自己的語言要簡練些,盡量讓學生多說。
三、素材的選擇少一些,讓學生研究得透徹些。
四、練習的設計面廣些,關注到每一位孩子,讓每個孩子在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展。
二年級《找規(guī)律》
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二年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇六
抱著讓學生樂學數(shù)學,感受生活中處處有數(shù)學的愿望,我設計了本節(jié)課,《找規(guī)律》(人教版二年級數(shù)學第四冊第九單元)是按數(shù)學課程標準要求新增加的內容。這節(jié)課是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上,通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學生而言,要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律,不是易事。
從學生表現(xiàn)來看,這節(jié)課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點:
本課我的教學目標簡單說來,就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特別強調數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系,只有來自學生感興趣的問題,才能夠激發(fā)學生思考并產生探索的欲望。為此復習舊知,引入新課后,根據(jù)兒童喜歡小動物的天性,先以學生喜愛的小動物召開運動會切入主題,利用白板的拖拽功能依次排出前三隊,提問:“第四隊應怎樣排?”,吸引學生去觀察,讓學生去觀察不同的排列順序,再以四位學生排列表演,不停的依次做排頭,我采用開放的教學方式,使學生在觀察思考的基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律,來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后,在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考,在合理的地方用上合理的技術,讓兩者有機的統(tǒng)一,利用白板的功能更好的為我們的教學服務,避免出現(xiàn)課堂教學跟著白板走的現(xiàn)象。俗話說“好的開始是成功的一半”,這樣的設計分散了難點,學生能用自己的語言描述出其中復雜的循環(huán)排列規(guī)律,教學效果很好。
其次,為了檢驗學生是否理解循環(huán)排列的規(guī)律,這節(jié)課我同時用課堂互動反饋技術4次設案,(還有預案設計),學生作答后,通過查看反饋結果,至少有90%的學生掌握了規(guī)律,達到了預期的效果。通過運用互動反饋技術能及時了解學生認知程度,并及時為個別學生糾錯補缺。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂,有的學生不積極回答問題,學生的從眾現(xiàn)象也比較嚴重,而課堂互動反饋技術正好彌補了這一缺陷。
本節(jié)課中值得關注的地方,是我為學生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設計的氛圍。例如4、根據(jù)下列的排列,你能接著畫嗎?(指名在白板上板演)
二年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇七
抱著讓學生樂學數(shù)學,感受生活中處處有數(shù)學的愿望,我設計了本節(jié)課,《找規(guī)律》(人教版二年級數(shù)學第四冊第九單元)是按數(shù)學課程標準要求新增加的內容。這節(jié)課是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上,通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學生而言,要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律,不是易事。從學生表現(xiàn)來看,這節(jié)課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點:
本課我的教學目標簡單說來,就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特別強調數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系,只有來自學生感興趣的問題,才能夠激發(fā)學生思考并產生探索的欲望。
為此復習舊知,引入新課后,根據(jù)兒童喜歡小動物的天性,先以學生喜愛的小動物切入主題,利用白板的拖拽功能依次排出前三隊,提問:“第四隊應怎樣排?”,吸引學生去觀察,讓學生去觀察不同的排列順序,使學生在觀察思考的基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律,來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后,在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考,在合理的地方用上合理的技術,讓兩者有機的統(tǒng)一,利用白板的功能更好的為我們的教學服務,避免出現(xiàn)課堂教學跟著白板走的現(xiàn)象。俗話說“好的開始是成功的一半”,這樣的設計分散了難點,學生能用自己的語言描述出其中復雜的循環(huán)排列規(guī)律,教學效果很好。
本節(jié)課中值得關注的地方,是我為學生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設計的氛圍。例如根據(jù)下列的排列,你能接著畫嗎?在學生畫后請學生說說自己是怎么畫的?并說說為什么這樣畫?在交流中學生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說:“你能根據(jù)我們剛才學習的循環(huán)排列規(guī)律,給a、b、c三個字母排列嗎?快來試一下吧?!痹掃€沒等說完,很多學生就開始動手設計了,學生的積極性很高,學生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的,是極其精彩的。有的學生都能自己總結出一行三個物體就三行一組循環(huán)一次,甚至能推想出一行5個、6個他們的循環(huán)規(guī)律。
本節(jié)課的教學過程中,力求體現(xiàn)學生是學習的主體,從根本上改變了學生的學習方式,盡量發(fā)揮了學生的能動性,表現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,以學生喜愛的小動物切入主題后,以活動的圖片在白板上依次排出前三隊,提問:“第四隊應怎樣排?”讓學生先猜猜再說出自己這么猜的理由,在說理由的過程中讓自己說出今天學習的規(guī)律。
其次注重合作探究、交流。如:“接下來,應怎樣寫?”先故意讓學生猜錯,再討論:這樣有沒有規(guī)律呢?它的規(guī)律是什么?從而讓學生加以掌握。小學數(shù)學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。本節(jié)課下來,感覺到大多數(shù)時間學生思維活躍,暢所欲言,能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現(xiàn)學生的意見不一致時,我及時組織學生相互交流,質疑、爭論,直到意見統(tǒng)一。
我充分相信學生,鼓勵并放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中,對學生出現(xiàn)的各種合理化推測我都給與了充分的肯定,用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她,使學生充分相信自己,增強信心,在學習的過程中能不斷品嘗成功的喜悅,學得輕松而有意義,愉快而有價值!
二年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇八
《找規(guī)律》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中,學生已經(jīng)學習了一些圖形和數(shù)字的簡單排列規(guī)律。本節(jié)課就是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上,繼續(xù)讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規(guī)律,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美、運用數(shù)去創(chuàng)造美的意識,使學生知道生活中的事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學知識,進而培養(yǎng)學生的觀察、操作及歸納推理的能力。
師:同學們,冬冬家買了新房子,可漂亮了,我們隨著他一起去看看吧!
師:冬冬的新家到了,看,好漂亮的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。
師:請你們自己先觀察思考,然后拿出學具擺一擺。
小組交流討論:從不同方向去看,能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢?
生1:我是斜著看的,斜著的圖形都是一樣的。(老師豎起了左手的大拇指)
生2:我是橫著來觀察,把第一組的第一個圓形移到后面,就成為第二組的圖形,把第二組的第一個正方形移到后面,就成為第三組的圖形,把第三組的第一個三角形移到后面,就能成為第四組的圖形。(老師示意大家鼓掌,同學們使勁鼓起掌來)
師:他的方法,誰聽明白了?誰還想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家?
生3:我覺得剛才的圖形好象在接力跑一樣,第一個跑完了就到最后,其它幾個就往前進一格,又第一個跑,一直這樣。
師:說得好極了!數(shù)學上給這樣移動的規(guī)律取名為“循環(huán)”。(板書 循環(huán))
師:思考:豎著觀察是不是循環(huán)排列規(guī)律呢?
師:接著我們到冬冬家廚房看看。
生:真漂亮!
師:只是冬冬家廚房還沒鋪地磚,他設計了一種方案,我們幫忙看看,這樣鋪有什么規(guī)律?
(學生觀察,然后同桌用學具擺一擺并交流自己找到的規(guī)律)
生1:每一排都是由四個正方形組成的,只是它們的顏色不同。
生2:橫著看,每排四個圖形相同,只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。
生3:上一行和下一行比,上一行第一種顏色的正方形移到了最后,其它的每個正方形都向前移動了一格,就成了下一行。
生4:豎著看,后面一排和前面一排比,前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面,其它每個正方形都向上移動了一個位置,變成了后面一排。
……
師:在這幅圖中,我們從橫向、豎向、斜向都能發(fā)現(xiàn)規(guī)律??磥?,只要我們從不同的角度去觀察,就能發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律。
教學片段三
生:(異口同聲)能!
師:正好,冬冬家的窗簾是空白的,請大家用老師發(fā)給你們的學具在白紙上擺一擺,也可以動手畫一畫,發(fā)揮你們的想象創(chuàng)造出漂亮的花邊和圖案,先想好規(guī)律,再動手。
學生活動……
《課標》指出:“動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,數(shù)學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數(shù)學的學習方式不能再是單一的、枯燥的,以被動聽講和練習為主的方式,它應該是一個充滿生命活力的歷程。以上片段教學體現(xiàn)了兩個特點:
一、走進數(shù)學生活,體驗生活數(shù)學。以上學習體現(xiàn)了數(shù)學知識、數(shù)學問題來源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源,精心設計一系列學生喜歡參與的活動,讓學生通過具體的操作來掌握圖形的排列規(guī)律。
二、關注過程體驗,激活課堂活力。在學習活動中,讓學生去經(jīng)歷去體驗數(shù)學知識的形成過程,學生或許相信你告訴他的,但他更愿意相信自己看到的,經(jīng)歷過的事,這是一種體驗。讓學生經(jīng)歷學習的體驗非常重要,因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。教師采用小組合作的形式,讓學生與同伴交流,互相討論,尋找規(guī)律。根據(jù)學生的回答,引導學生去發(fā)現(xiàn)循環(huán)排列規(guī)律。教師多次讓學生動手擺一擺,移一移,甚至動手畫一畫,讓學生感知這個規(guī)律,讓學生在玩中學,學中玩,把數(shù)學知識真正運用到生活中來。
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