讀后感是通過文字將自己的閱讀體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來，可以幫助我們更深入地理解和消化所讀的書籍。寫讀后感時，可以結(jié)合實(shí)際的社會、歷史背景來分析作品的時代性和現(xiàn)實(shí)意義。通過閱讀這些讀后感范文，我們可以更好地理解和欣賞書中的內(nèi)涵。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇一
我翻閱了韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，書中的字里行間閃爍著韓老師的智慧，她用樸實(shí)的語言和生動的案例，向我們揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讓我得到了許多教育教學(xué)的的啟示。
在書中，韓興娥老師倡導(dǎo)“課內(nèi)海量閱讀”?！罢n內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內(nèi)進(jìn)行的大量閱讀。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解決了兩個問題：一是閱讀量的成倍增加；二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕?？赡苡腥藭Υ颂岢鲑|(zhì)疑，果真有這樣“魚和熊掌兼得”的好事兒？她的回答是：有。不僅有，而且做起來也不難。海量閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個階段：一年級在“海量閱讀”中識字；二三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；四五六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。這就是她稱之為的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。
閱讀是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師倡導(dǎo)有教無類。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書的具體情況，制定出不同的“星級標(biāo)準(zhǔn)”，對部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”、“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時間消滅了學(xué)困生。從三年級開始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。
最讓我嘆服的是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問題的最佳辦法。如：面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學(xué)生在誦讀中識字，有事可做不但讓孩子們靜了下來，也讓閱讀從開學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏?；在識字寫字的教學(xué)中，利用韻語識字、描空心字識字、編故事識字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類的方法將學(xué)生所學(xué)的知識由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個智慧錦囊，沒有什么困難能夠難得倒她。
從書中，我們不難看出，韓老師還是一個熱愛教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。韓老師認(rèn)為：老師說話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡單又有效?！岸苌郏o能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個觀念：安靜。通過閱讀此書，我及時地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇二
已經(jīng)是第二次閱讀韓興娥老師的這本套書了。八年前讀過她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，被她大刀闊斧式的改革精神所折服。2018年的暑假，在河南長垣一中由教育時報主辦的教師成長學(xué)院里，跟韓興娥老師學(xué)習(xí)了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主辦方寄給了我們她新版的兩本書《讓孩子踏上閱讀的快車道i》和《讓孩子踏上閱讀的快車道ii》，再一次被她的高超技藝吸引。
書中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開拓創(chuàng)新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己，而且她也在許多場合這樣評價自己：我是個笨老師，但我的學(xué)生沒有一個后進(jìn)生。這樣的一個其貌不揚(yáng)的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂此不疲。近20年來矢志不渝，帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)、她的徒弟們，指揮著千千萬萬的海內(nèi)外的學(xué)子們踏上閱讀的快車道上?？偨Y(jié)起來，韓老師的以下做值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚，她認(rèn)為單文本教學(xué)容易枯燥無味，極易被學(xué)生厭煩，所以從海量閱讀的教學(xué)中讓學(xué)生識字、寫字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學(xué)生見多識廣。既避免了教師教學(xué)的單一性，又避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。韓興娥老師這樣的教學(xué)理念跟語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的。課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。韓老師這樣的做法無疑是摒棄了單篇教學(xué)的不足，讓學(xué)生在海量的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開始所在的教學(xué)班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學(xué)完小學(xué)后，她的學(xué)生走進(jìn)初中乃至高中后卻個個出類拔萃，這就源于小學(xué)時候打下的廣博的語文知識和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽關(guān)路。若不是她個人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學(xué)相長，自度度人，練就了極高的文化修養(yǎng)，集文學(xué)、歷史、地理、政治為一身的多學(xué)科素養(yǎng)。難怪語文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥，聽了你的課，我都覺得自己是個沒文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學(xué)，特別是單文本教學(xué)方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學(xué)比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。
韓老師的課堂簡約而不簡單。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：制作班幣，表現(xiàn)的好的就發(fā)。根據(jù)不同問題的難易程度，分發(fā)不等額的班幣。最后的班幣兌換書籍等學(xué)習(xí)用品。她利用家委會的力量，鼓勵學(xué)生，愛上讀書，迷上讀書。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學(xué)生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學(xué)》，韓老師通過一節(jié)課20首古詩詞給我們呈現(xiàn)了這類課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國的歷史、唐宋文學(xué)變成一首首節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞的教學(xué)同中國的歷史、文學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來，讓我們在學(xué)習(xí)海量閱讀的同時，又深深進(jìn)行了一次“大語文”的教育！
這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。
一是加深了對海量閱讀的認(rèn)識。
1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節(jié)課中老師準(zhǔn)備的材料要豐富，要多角度，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，可以少講。老師應(yīng)該盡最大努力地克制自己少講，讓學(xué)生多讀，才是海量閱讀課例每一節(jié)課內(nèi)應(yīng)有的常態(tài)、應(yīng)有的現(xiàn)象。
2、海量閱讀的目的是為了讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到更多的知識，接觸更多的文本，對文本采用“不求甚解”處理。
3、海量閱讀通過閱讀“課內(nèi)”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。
4、海量閱讀極大地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，避免了常規(guī)單文本閱讀教學(xué)的重復(fù)、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護(hù)了學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生對讀書的渴望，這是“取法乎上”的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)的精細(xì)化閱讀教學(xué)并不沖突。從韓老師的所教過學(xué)生反饋來的信息來看，這樣的教學(xué)策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰(zhàn)術(shù)，更是對學(xué)生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量要達(dá)到150萬字，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓生生都達(dá)到這個目標(biāo)，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內(nèi)上，這樣的教學(xué)策略才是我們閱讀教學(xué)的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的教學(xué)特點(diǎn)是與我們的新課標(biāo)高度契合，與我們所倡導(dǎo)的學(xué)科整合、大語文是密切相關(guān)的。
二是刷新了我對自身成長的認(rèn)識，為自己未來幾年的規(guī)劃指明了方向。
首先，從導(dǎo)師韓興娥老師身上我知道，一個名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來教書，根據(jù)自己的性格、自己的知識體系、自己對學(xué)科的理解、自己學(xué)生的學(xué)情建立起自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學(xué)生通過海量的閱讀，在量絕對大、面絕對廣的基礎(chǔ)上積累學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)。我在想，韓老師用她的經(jīng)歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒有一個差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長經(jīng)歷啟迪我們：做教育要踏踏實(shí)實(shí)的，建立自己獨(dú)特的教學(xué)體系，形成自己的風(fēng)格。
其次，要把自己的教育工作當(dāng)成終身為之奮斗不息的職業(yè)。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個共同點(diǎn)：不斷學(xué)習(xí)、不斷磨練、熱愛這份事業(yè)。我讀過不少名師的故事，他們無一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來的，他們何嘗不是吃過許多苦頭，也何嘗沒有經(jīng)歷過失敗呢？想想自己，面對困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進(jìn)取擋住了自己前進(jìn)的步伐。
有人說：人的一生就是個不斷挑戰(zhàn)的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰(zhàn)。我相信這句話的價值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇三
已經(jīng)是第二次閱讀韓興娥老師的這本套書了。八年前讀過她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，被她大刀闊斧式的改革精神所折服。20xx年的暑假，在河南長垣一中由教育時報主辦的教師成長學(xué)院里，跟韓興娥老師學(xué)習(xí)了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主辦方寄給了我們她新版的兩本書《讓孩子踏上閱讀的快車道i》和《讓孩子踏上閱讀的快車道ii》，再一次被她的高超技藝吸引。
書中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開拓創(chuàng)新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己，而且她也在許多場合這樣評價自己：我是個笨老師，但我的學(xué)生沒有一個后進(jìn)生。這樣的一個其貌不揚(yáng)的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂此不疲。近20年來矢志不渝，帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)、她的徒弟們，指揮著千千萬萬的海內(nèi)外的學(xué)子們踏上閱讀的快車道上?？偨Y(jié)起來，韓老師的以下做值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚，她認(rèn)為單文本教學(xué)容易枯燥無味，極易被學(xué)生厭煩，所以從海量閱讀的教學(xué)中讓學(xué)生識字、寫字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學(xué)生見多識廣。既避免了教師教學(xué)的單一性，又避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。韓興娥老師這樣的教學(xué)理念跟語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的。課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。韓老師這樣的做法無疑是摒棄了單篇教學(xué)的不足，讓學(xué)生在海量的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開始所在的教學(xué)班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學(xué)完小學(xué)后，她的學(xué)生走進(jìn)初中乃至高中后卻個個出類拔萃，這就源于小學(xué)時候打下的廣博的語文知識和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽關(guān)路。若不是她個人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學(xué)相長，自度度人，練就了極高的文化修養(yǎng)，集文學(xué)、歷史、地理、政治為一身的多學(xué)科素養(yǎng)。難怪語文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥，聽了你的課，我都覺得自己是個沒文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學(xué)，特別是單文本教學(xué)方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學(xué)比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。
韓老師的課堂簡約而不簡單。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：制作班幣，表現(xiàn)的好的就發(fā)。根據(jù)不同問題的難易程度，分發(fā)不等額的班幣。最后的班幣兌換書籍等學(xué)習(xí)用品。她利用家委會的力量，鼓勵學(xué)生，愛上讀書，迷上讀書。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學(xué)生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學(xué)》，韓老師通過一節(jié)課20首古詩詞給我們呈現(xiàn)了這類課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國的歷史、唐宋文學(xué)變成一首首節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞的教學(xué)同中國的歷史、文學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來，讓我們在學(xué)習(xí)海量閱讀的同時，又深深進(jìn)行了一次“大語文”的教育！
這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。
一是加深了對海量閱讀的認(rèn)識。
1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節(jié)課中老師準(zhǔn)備的材料要豐富，要多角度，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，可以少講。老師應(yīng)該盡最大努力地克制自己少講，讓學(xué)生多讀，才是海量閱讀課例每一節(jié)課內(nèi)應(yīng)有的常態(tài)、應(yīng)有的現(xiàn)象。
2、海量閱讀的目的是為了讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到更多的知識，接觸更多的文本，對文本采用“不求甚解”處理。
3、海量閱讀通過閱讀“課內(nèi)”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。
4、海量閱讀極大地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，避免了常規(guī)單文本閱讀教學(xué)的重復(fù)、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護(hù)了學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生對讀書的渴望，這是“取法乎上”的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)的精細(xì)化閱讀教學(xué)并不沖突。從韓老師的所教過學(xué)生反饋來的信息來看，這樣的教學(xué)策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰(zhàn)術(shù)，更是對學(xué)生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量要達(dá)到150萬字，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓生生都達(dá)到這個目標(biāo)，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內(nèi)上，這樣的教學(xué)策略才是我們閱讀教學(xué)的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的'教學(xué)特點(diǎn)是與我們的新課標(biāo)高度契合，與我們所倡導(dǎo)的學(xué)科整合、大語文是密切相關(guān)的。
二是刷新了我對自身成長的認(rèn)識，為自己未來幾年的規(guī)劃指明了方向。首先，從導(dǎo)師韓興娥老師身上我知道，一個名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來教書，根據(jù)自己的性格、自己的知識體系、自己對學(xué)科的理解、自己學(xué)生的學(xué)情建立起自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學(xué)生通過海量的閱讀，在量絕對大、面絕對廣的基礎(chǔ)上積累學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)。我在想，韓老師用她的經(jīng)歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒有一個差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長經(jīng)歷啟迪我們：做教育要踏踏實(shí)實(shí)的，建立自己獨(dú)特的教學(xué)體系，形成自己的風(fēng)格。其次，要把自己的教育工作當(dāng)成終身為之奮斗不息的職業(yè)。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個共同點(diǎn)：不斷學(xué)習(xí)、不斷磨練、熱愛這份事業(yè)。我讀過不少名師的故事，他們無一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來的，他們何嘗不是吃過許多苦頭，也何嘗沒有經(jīng)歷過失敗呢？想想自己，面對困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進(jìn)取擋住了自己前進(jìn)的步伐。
有人說：人的一生就是個不斷挑戰(zhàn)的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰(zhàn)。我相信這句話的價值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇四
請勿笑我孤陋寡聞，知道韓興娥這個名字，還是在今年的6月份。
一次偶然的機(jī)會，翻看新近的教育時報，看到了上面登載的韓老師“課內(nèi)海量閱讀”的專題報道。透過文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們在課堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬里。學(xué)生沒有家庭作業(yè)，卻個個成績優(yōu)秀，孩子有了快樂美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態(tài)。這種“魚與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著我，讓我怦然心動，看到報道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車道》，馬上網(wǎng)購了這本書。趁著暑假的空閑時間，每晚閱讀數(shù)頁，時至今日，終于讀了半本。
最為欣賞的是韓老師關(guān)于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責(zé)任所在。
這即是韓老師所談到的“鯨吞。”為達(dá)到此目標(biāo)，韓老師從一年級進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，至學(xué)生上完六年級時，他們的閱讀量大得驚人：
韓老師倡導(dǎo)有教無類。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書的具體情況，制定出不同的“星級標(biāo)準(zhǔn)”，對部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時間消滅了學(xué)困生。從三年級開始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。
韓老師說過這樣一句話：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來，能跑的要讓他們跑起來，能走的走起來，能爬的爬起來。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會多出許多好孩子。
最讓我嘆服的是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問題的最佳辦法。如：面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學(xué)生在誦讀中識字，有事可做不但讓孩子們靜了下來，也讓閱讀從開學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏?；在識字寫字的教學(xué)中，利用韻語識字、描空心字識字、編故事識字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類的方法將學(xué)生所學(xué)的知識由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個智慧錦囊，沒有什么困難能夠難得倒她。
文末，發(fā)自內(nèi)心地說一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語文教學(xué)指明了方向。我們這些舵手會在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇五
知道韓興娥老師，是讀了她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，不覺耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的語文教師，多年來進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)，將課內(nèi)外閱讀聯(lián)合在一體，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣和課堂閱讀效率，神奇但是卻又那么真實(shí)地存在著。
海量閱讀：就是“就地取材”，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為讀所用。還有就是有教無類，學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，韓老師根據(jù)每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標(biāo)”，學(xué)生能達(dá)到“一星級”目標(biāo)就算完成了任務(wù)。比如在低年級，一星級目標(biāo)一般是讀熟課文，二星級目標(biāo)是認(rèn)讀打印出來的字詞，三星級目標(biāo)是理解文章的意思。而到了中高年級，理解文章大意是最低要求。因?yàn)榈湍昙壓⒆由瞄L記誦，年齡越大理解能力越強(qiáng)，背誦能力減弱。一級目標(biāo)每個學(xué)生都能達(dá)到，人人都是好孩子。
我對此非常感興趣。說實(shí)話，我們培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)了幾年語文卻寫不出像樣文章的孩子大有人在，許多祖國的未來并沒有繼承我國博大精深、淵源流長的寶貴文化，真是很可惜。一個小學(xué)生學(xué)習(xí)之初的識字能力和速度是以后的幾倍，對知識的渴求和熱情也是無以擬比的，在這樣黃金的時段我們應(yīng)該干什么？海量閱讀、大量背誦，以求得對知識的多多積累，而后“操千曲以曉聲，觀千仞以識器”。
海量閱讀受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，掌握了閱讀方法并且可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的是學(xué)生！韓老師的經(jīng)驗(yàn)介紹讓我內(nèi)心久久不能平靜。教育體制是教師個人無能為力去改變的，唯一能改變的是自己在教育體制下的個人教學(xué)行為。我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識，在課余時間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩文的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運(yùn)用語言的能力。
語文是工具，學(xué)語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強(qiáng)大的推動機(jī)。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇六
假期間，讀了韓興娥老師的著作——《讓孩子踏上閱讀快車道》，這本書中的大部分文章來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天起，從第一首兒歌的教學(xué)寫起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書，一步一步引領(lǐng)孩子踏上了幸福的書香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬里在學(xué)生心中里“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，做的很細(xì)、很準(zhǔn)、很實(shí)，方法上看似簡單，其實(shí)大巧若拙，為我們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導(dǎo)。韓興娥老師在書中的很多觀點(diǎn)對我的語文教學(xué)有指導(dǎo)性的作用，因?yàn)槲业恼n外閱讀觀點(diǎn)與韓老師的海量閱讀法產(chǎn)生了共鳴。這本精神食糧給我的教學(xué)支持和幫助如下：
韓老師說：“喜歡學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里會感到幸福，而討厭學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里就會痛苦。從小學(xué)到高中畢業(yè)，不論能不能上大學(xué)，這十多年的學(xué)校生活是大部分孩子都要經(jīng)歷的，不愛學(xué)習(xí)的孩子如何忍受這漫長的歲月？所以，語文老師的首要責(zé)任是讓孩子喜歡閱讀。”無論是作為家長還是老師，我們都知道小孩子最喜歡在睡覺前聽有趣的故事，然后帶著甜甜的笑容入睡……可見孩子都有喜愛閱讀的天性，年幼時愛聽故事是因?yàn)樗麄儺?dāng)時還不具備閱讀的能力，只能通過讀的方式來滿足閱讀的需求。所以作為一位基礎(chǔ)的語文教師或是懂教育的家長，我們都應(yīng)該用帶著豐富的感情色彩的語言把孩子帶入幸?？鞓返恼嫔泼赖墓适轮?，這樣不僅能豐富孩子的感情世界而且更能蕩滌孩子純潔的心靈。如果老師和家長不引領(lǐng)他們，他們的人生將會變得充滿艱辛，沒有書香的人生將是多么地悲哀！沒有一開始就討厭讀書的孩子，也沒有靠自己明白過來而變得喜歡讀書的孩子，關(guān)鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫成的美麗世界中。通過海量閱讀，可以讓讓孩子們深深地體會人物的情感性格和悲歡離合，從而感悟到親情、體驗(yàn)到幸福。
“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話使我認(rèn)識到要想影響、帶動大家，就要以身作則，樹立良好的個人形象。閱讀不需要有學(xué)生具備多好的基礎(chǔ)，只要孩子識字老師加以感情色彩的指導(dǎo)，就能讓孩子遨游在書海世界。這時候老師的閱讀習(xí)慣能夠起到很好的示范榜樣作用。我在班級的閱讀總是和孩子們一樣拿起書籍，一邊看一遍摘抄文中的好詞佳句，其實(shí)那時候孩子們都還小，可是他們都好奇的問我：“老師，你一邊看還一邊在抄啥呀？”我溫和的告訴他們老師覺的有的詞句用的很好怕忘記了就抄在筆記本上，以后自己寫文章是就可以拿出來用上可以讓自己的文章變的越來越好，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。從此我看到了僅僅入學(xué)一年的小孩子就能夠面對書本沉思靜讀、自求博取，沉浸在書香墨韻之中的時候還在摘抄好詞好句……就連班級里最差的兩個學(xué)生在我的鼓勵下也工工整整的抄寫，我堅(jiān)信他們的成績索然不好，但是在閱讀的滋潤下他們早晚會“開竅”。
在我的同事中存在“不愛”學(xué)生的行為，是因?yàn)闆]有具備讓學(xué)生可愛的能力，是缺乏愛學(xué)生的能力。教師的職業(yè)要求教師慈愛、耐心，但一堆孩子在耳邊哇哇亂叫，和顏悅色不管用時，只有聲嘶力竭地大喝一聲了。許多老師在“磨練”中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”們面前，變得“神色像晚娘，語氣像潑婦”。作為語文老師，如果我們一方面在教育學(xué)生從書籍中感受愛、在現(xiàn)實(shí)中寄予愛的同時另一方面我們又處處為難學(xué)習(xí)差的孩子、歧視殘疾孩子的話，想想老師的人格力量在孩子心中的如何能樹立起來呢？在教學(xué)中我們不能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來分等級對待孩子，因?yàn)槊總€孩子的資質(zhì)不同、根基不同，所以我們應(yīng)該用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光去愛每一個孩子！
我常常給孩子們說，勤能補(bǔ)拙，當(dāng)你感覺無聊時、困惑時、就在書海里充實(shí)人生、尋找答案……在我任教的班級里孩子們都明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“甘瓜苦蒂、人無完人”，每個人都有自己的不足，很多時候我們可以通過在讀中去悟的方式，將獲取的知識或道理內(nèi)化成自身的修養(yǎng)就能彌補(bǔ)自身的不足。在廣泛閱讀中我還指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕闹懈鞣N修辭手法的妙處和各種描寫方法的恰當(dāng)運(yùn)用；古人感慨：“少時學(xué)語苦難圓，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天?！币粋€人的語言成就，人事的努力只占三分，天分的作用卻占到七分。但是我們可以通過大量閱讀來改變這三七分的局面。富含文學(xué)熏陶的氣質(zhì)臉龐一定可以為平淡的生活增添亮麗的色彩。其實(shí)當(dāng)學(xué)生愛上閱讀時，當(dāng)孩子們沉浸于書香墨韻之中的時候，老師也步入了寧靜平和的港灣。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責(zé)任所在?！睆臅?，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業(yè)的人，其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺，我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，韓老師對此采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止，這些方法真是又簡單又有效。“定能生慧，靜能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個觀念；安靜。
通過閱讀此書，我會及時地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，相信一定會取得了不錯的效果。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇七
當(dāng)我拿到《讓孩子踏上閱讀快車道這本書時，大概瀏覽了一下目錄，由于自己的班級學(xué)生問題百出，尤其是談到學(xué)習(xí)個個一籌莫展，為了我能步入寧靜平和的港灣，為了學(xué)生能享受到閱讀的快樂。我著重學(xué)習(xí)了第四章《中高年級閱讀教學(xué)》，“文貴自得，書忌耳傳”，這是韓老師教語文的基本理念。只有經(jīng)過自己眼睛的文字才容易“過目不忘”。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇八
韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會看到《成語故事》《中華成語千句文》《成語笑話》《多音字兒歌200首》，這些書中有的暗含經(jīng)典故事，有的蘊(yùn)藏歷史文化，有的能博同學(xué)一笑，這樣有趣的書籍應(yīng)該給孩子們，讓他們在讀中一點(diǎn)點(diǎn)明了，在反復(fù)誦讀中學(xué)會更多。在課堂學(xué)習(xí)這些知識的時候韓老師用到了競賽法，這個我也曾用到過，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費(fèi)盡心思的去學(xué)習(xí)去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當(dāng)然也有少數(shù)除外。其實(shí)課堂上老師運(yùn)用的每一個辦法都是為了讓孩子能夠?qū)W到更多，所以以后可以多一些獎勵獎品來刺激孩子的競爭。韓老師用了很短的時間將課本講授完畢，一學(xué)期的大部分時間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個見效較慢的過程，如果家長不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛砝蠋煹囊蟮脑娋?，抽時間陪孩子朗誦。老師的所為離不開家長的這些努力。
在這本書上看到了很多課堂實(shí)錄的一些情況，韓老師對學(xué)生的引讀可謂精彩，成語、古詩乃至宋詞，韓老師用極其經(jīng)典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長時間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領(lǐng)會。只要朗讀深入學(xué)生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對唐詩宋詞的學(xué)習(xí)很多，學(xué)生接觸的詩人也相對多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區(qū)分。韓老師的教學(xué)中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來引導(dǎo)孩子理解文意，從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨(dú)特之處。低年級的作文以看圖寫話為主，學(xué)生首先要學(xué)會的是區(qū)分段落的標(biāo)志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來提醒孩子每個自然段的開頭要空兩格。她提到低年級寫作文首先要養(yǎng)成及時改錯的好習(xí)慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫老師修改的句子。標(biāo)點(diǎn)和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文，將課文在格子里打印出來學(xué)生照抄；第二步是照葫蘆畫瓢，修改抄寫格式；第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別注重老師要寫下水文，老師的下水文是給學(xué)生看的，所以必須是真實(shí)的，寫學(xué)生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動孩子去寫作文。老師們在講作文時，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異，只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點(diǎn)。
讀了這本書感覺自己需要改進(jìn)的地方還有很多，尤其是個人的文化底蘊(yùn)方面還有待提高，希望通過努力能夠有所改善。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇九
這幾天在重讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這套書，書中，韓老師提出”愛學(xué)生是一種能力“,令我感觸頗深。
一些小朋友，從小被爺爺奶奶、爸爸媽媽慣出了一些不良習(xí)慣，這難道是家長不愛孩子？不是！這是愛的失了分寸，愛的沒有了原則，換言之，就是愛孩子的能力有所欠缺。人人都想讓自己的孩子健康快樂地成長，習(xí)慣好、品行好、能力強(qiáng)等等，但不同的家庭教育出來的孩子卻各不相同。這種差異，就表現(xiàn)為不同能力的差別。有很多的文章指出，在孩子成長過程中，爸爸媽媽要懂得體面地退出。我想，這個”體面地退出”就是能力的一種。
韓老師通過大量的實(shí)踐認(rèn)識到，學(xué)生成長離不開海量的閱讀，讓學(xué)生在海量閱讀中鞏固識字，明白道理，收獲成長。在幫助學(xué)生海量閱讀過程中，并不只是圍繞”海量閱讀”這一目標(biāo)，放手讓學(xué)生讀書那么簡單，而是自己首先海量閱讀，給學(xué)生篩選出適合孩子們閱讀的書籍。同時，利用課堂，帶著學(xué)生讀書。讀書要求大聲，字正腔圓，像播音員；識字，要求認(rèn)清字音，通過區(qū)分字音字義；對待古文，不求甚解，大量閱讀，熟讀成誦。為了讓學(xué)生記牢寫作開頭空兩格的格式，除了反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)之外，還設(shè)計(jì)出練習(xí)紙，幫助鞏固。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，韓老師就設(shè)計(jì)出各種評價的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)，給學(xué)生加分，不達(dá)標(biāo)的就減分，并”一以貫之”等。韓老師的學(xué)生小學(xué)一年級就能夠識字20xx個，并能開始閱讀，詞語、成語的積累亦是可觀。在韓老師樸實(shí)的隨堂課、公開課上，學(xué)生們堂堂引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，措辭精妙。韓老師的學(xué)生，被聽課老師盛贊為”個個都是高材生”,學(xué)生家長都驚嘆于學(xué)生的成就。在韓老師教學(xué)過程中，看不到愛的字眼，卻從每一個點(diǎn)滴細(xì)微處流淌著的盡是愛。這就是愛的能力。
李鎮(zhèn)西老師曾說過，只有愛教育是不完整的。小學(xué)課本中有篇課文叫《”精彩極了”和”糟糕透了”》，講述的就是父母對孩子教育中，需要來自媽媽的鼓勵，也需要爸爸的嚴(yán)厲來平衡。
愛學(xué)生對教師而言，就是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護(hù)、尊重，同時，看向?qū)W生的未來，調(diào)動他們的積極性，運(yùn)用各種策略幫助他們學(xué)有所獲，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
愛學(xué)生是一種能力，我很認(rèn)同。作為一個教育者，一個有情懷的教育者，就應(yīng)該找準(zhǔn)目標(biāo)，用心思索，用愛行動！
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十
當(dāng)我又一次細(xì)讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》(新版)后，我的眼前豁然開朗了，心中頓時有種即將步入柳暗花明之感了。
韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開了單文本閱讀教學(xué)的路徑，采用海量閱讀的途徑引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)高于一般課堂語文教學(xué)的信息量中高密度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的細(xì)講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內(nèi)講完，其余的時間跟隨老師的腳步進(jìn)行深耕化、寬泛化、序列化、專題化的海量閱讀。讓學(xué)生在一節(jié)課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學(xué)的幾十倍的信息量。這種長期的常人覺得不可思議的閱讀教學(xué)，讓她的學(xué)生厚積薄發(fā)、滴水穿石。韓老師常常自謙地說：“我是個笨老師，但我的學(xué)生各個優(yōu)秀。我的班級里，沒有差生?！表n老師這種“取法乎上”的教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生對書籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個人的閱讀史，就是一個人的精神史。韓老師正是在一個人成長的關(guān)鍵期和閱讀關(guān)鍵期將二者緊密聯(lián)系起來的。小學(xué)是識字、寫作的啟蒙期，也是人的精神世界的發(fā)展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個非常適合的媒介!
韓老師質(zhì)樸、低調(diào)、執(zhí)著的精神品質(zhì)深深打動了我。書中多次寫到，韓老師不會說話，不會討好領(lǐng)導(dǎo)、不會巴結(jié)別人。她是實(shí)實(shí)在在地做研究，踏踏實(shí)實(shí)地搞工作。韓老師不善言談，沒有煽動力強(qiáng)的演講風(fēng)格，不會走心的表達(dá)氣場，甚至有時候帶著羞澀氣、孩子氣。從開始海量閱讀的研究至今，已有18個春秋。期間，韓老師想方設(shè)法先是探尋出一套兩周之內(nèi)完成一本教材的“不求甚解”法，進(jìn)而選出適合學(xué)生的校本課程，從詩詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩經(jīng)》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說：海量閱讀培養(yǎng)出來的孩子的確出類拔萃，韓老師的教法高瞻遠(yuǎn)矚。難怪陶繼新這樣評價：海量閱讀才是提升學(xué)生語文水平之道，也是提升教師教學(xué)水平的不二法門。
書中既有對海量閱讀理論思想、各年級段實(shí)施細(xì)則，也有韓老師的心路歷程、學(xué)生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場景花卷。當(dāng)我們理解了韓老師的思想后，學(xué)習(xí)她的做法便迎刃而解。因?yàn)?，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個指導(dǎo)思想，再加上書中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學(xué)著她的做法做海量閱讀的教學(xué)研究。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十一
很有幸讀了這本書，讓人受益匪淺。
本書分為上下兩冊。今天我簡單介紹上冊。一位山東小學(xué)語文教師獨(dú)辟蹊徑開創(chuàng)了大量閱讀課在課堂上專注上的先河。結(jié)合小孩子不同年齡段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要順應(yīng)時代的發(fā)展需求，撰寫了好幾本通俗易懂、生動形象、趣味十足地所謂的工具書。通過在課堂上大量閱讀或精心設(shè)置、準(zhǔn)備從而獲取不菲的知識技能，贏得了家長、同事、社會、學(xué)生的一致好評，并把她這種教學(xué)思想的方法推廣了出去。這位受人尊重、崇敬、非凡的老師名叫韓興娥，讓我們記住榜樣的力量——一心撲在教育教學(xué)上的.新型人才韓興娥。
讀完這本書讓人深切地感受到一位教育工作者本著愛學(xué)生就該讓他收獲更多這一熱切期望，所付出了巨大努力、心血。她打破傳統(tǒng)思想、教學(xué)走上快捷便利的康莊大道——踏上閱讀快車道。由于韓老師多年的文化積淀，對工作的嚴(yán)要求和一切為了孩子等因素，出謀劃策、精心設(shè)計(jì)地教學(xué)環(huán)節(jié)讓人記憶猶新、拍手叫絕。讓人驚嘆不已的是她編寫好幾本工具書不僅體現(xiàn)了她飽讀詩書后的文字功底，靈活多變的思維方式，用心敬業(yè)的工作精神，還體現(xiàn)了孩子們不容小覷地學(xué)習(xí)能力、觀察能力和一絲不茍地學(xué)習(xí)態(tài)度，師生合作，讓“教材”更接近生活，接近載體——學(xué)生。讓人驚羨不已的是孩子們的樂學(xué)，大量地閱讀并沒有打消他們的學(xué)習(xí)熱情，在老師獎勵制度的刺激下，有序高效地學(xué)習(xí)，反而助長它日益滋生——閱讀的樂趣，想必這就是教育改革的目的。最難能可貴的是韓老師道出了教學(xué)的真諦——重視閱讀，培養(yǎng)能力。忽視課本，重點(diǎn)在于課外閱讀，全面系統(tǒng)地對知識做到學(xué)以致用。不揠苗助長，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)榧喝?，鼓勵支持，遵循隨著年齡增長、學(xué)歷增長、閱歷增長，難題終會迎刃而解的原則，讓不同層次的學(xué)生都能朝前奔跑，不斷進(jìn)步?！氨娙耸安窕鹧娓摺保w力量是無窮的，整個班所散發(fā)出來的能量巨大。韓老師身上的亮點(diǎn)、可取的地方不勝枚舉。
相比韓老師所作所為，我差距不小。沒有創(chuàng)新變革意識，沒有一心本著為了孩子這個最初、最根本的出發(fā)點(diǎn)，沒有課前的精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)......令人汗顏，羞愧難當(dāng)。這次閱讀、學(xué)習(xí)是對我思想、行為上的洗禮。我將痛定思痛，認(rèn)真對待，邁向堅(jiān)實(shí)穩(wěn)健的步伐行進(jìn)在荊棘又開滿鮮花的路上。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十二
暑假里，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當(dāng)閱讀完整本書，我已為韓老師深深折服。雖然她的課堂看似“風(fēng)平浪靜”，但在她的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)卻是“波瀾壯闊”。
一年級學(xué)生識字二千多，三年級學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到六年級水平。四、五、六年級開始真正海量閱讀，教科書在韓老師眼里是無足輕重的，二、三個星期就搞定。傳統(tǒng)的老師在課堂上的喋喋不休模式是找不到蹤影的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人在韓老師的課堂上是充分得到體現(xiàn)的。無須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動腦筋，教學(xué)相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。
閱讀是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。在今后的讀書方面我覺得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：
一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛讀書。
二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠?。要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，檢查的過程同時是指導(dǎo)的過程。
三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時得到指導(dǎo)。
閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆]有閱讀，就不會有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十三
讓孩子踏上閱讀快車道共2冊，韓興娥著。韓興娥老師是山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校語文教師，齊魯名師。一般語文老師一個學(xué)期才能教完的一本教材，她只需兩周便結(jié)束教學(xué)，其他更多的時間，則和學(xué)生在課堂上共讀課外書，她的學(xué)生能把各類經(jīng)典融會貫通，上下五千年、縱橫數(shù)萬里，孩子們成了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。她的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，被《中國教育報》等多家報刊報道，被評為“全國推動讀書十大人物”。
讀此書給我印象最深的有以下幾點(diǎn):。
第一、讀。
韓老師的課堂上，看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩一般的語言。但，她的學(xué)生卻能引經(jīng)據(jù)典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。究其原因，是因?yàn)轫n老師把握住了語文學(xué)習(xí)的核心、語文教學(xué)的規(guī)律，那就是--“讀”。
以往我們的語文課上也強(qiáng)調(diào)“讀”，不過我們是本著“書讀百遍其義自見”的真理，采用各種方法來讀。
韓老師課堂上的讀則體現(xiàn)在以下幾方面:一是“課內(nèi)海量閱讀”，就是全班師生共同在“課堂內(nèi)”閱讀某一本“課本外”讀物，讀完一本再換一本，像學(xué)習(xí)課本一樣大量閱讀課外書。讀的書多了，不同的觀點(diǎn)就會促使他去思考，在思考的基礎(chǔ)上去實(shí)踐，就成了創(chuàng)造。如果缺少閱讀，對一個少年兒童的成長是釜底抽薪;如果缺少閱讀，對學(xué)生的個性養(yǎng)成是致命的一擊。書讀得多了，自然就學(xué)會了比較，學(xué)會了挑刺，學(xué)會了暗地里和別人“抬杠”。海量閱讀是創(chuàng)造精神的源泉。二是反反復(fù)復(fù)的朗讀，有些內(nèi)容有些孩子在課堂上就能記會。三是讀的形式多樣化，范讀(聽錄音較多)、領(lǐng)讀、開火車讀、點(diǎn)名讀、齊讀等等。四是“引讀”，當(dāng)我第一次看到這個詞時，并不知道什么是引讀，后來才曉得引讀多用于詩詞教學(xué)，老師問問題學(xué)生根據(jù)問題讀詩句。引讀教學(xué)的好處，一是學(xué)生在短時間內(nèi)讀的次數(shù)多，全部學(xué)生能夠當(dāng)堂熟讀，部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦，目標(biāo)的達(dá)成度高;二是老師“引讀”的語言幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了詩詞。
第二、激勵方法。
感覺韓老師課堂上的各種激勵方法就像在玩游戲一樣，讓人舍不得離開，過了這一關(guān)還想過下一關(guān)，讓孩子永遠(yuǎn)充滿著動力，每過一關(guān)都能充分感受成功的喜悅。成功的感覺、當(dāng)好孩子的感覺總是快活的，每個人都樂于再次體驗(yàn)成功，“成功是成功之母”是懶孩子變勤孩子的法寶。我曾用韓老師“蓋印章”的方法帶領(lǐng)我們一(1)班的孩子們誦讀了《學(xué)拼音讀兒歌77首》，孩子們學(xué)得興趣盎然，下課也拽著我要給我讀，然后我就根據(jù)要求給他們蓋小印章，得了印章的孩子高興得屁顛屁顛的!
(一)、用印章?lián)Q獎品激勵學(xué)生。印章的種類可以分好多種，如“認(rèn)真讀書”的印章、“早讀、午讀”的印章、“小老師”的印章等，孩子們每得五個印章，就可以換一個獎品，如一朵小花、卡片、星星紙等，力求簡單。老師蓋印章時大方得很，陽光普照每個孩子，雨露潤澤每個孩子，這花錢很少的印章和獎品對孩子后期的發(fā)展所發(fā)揮的作用是無窮的。10個印章?lián)Q一張借書卡，30個印章?lián)Q一個大獎品。
(二)、星級目標(biāo)。
如學(xué)拼音時，一星目標(biāo)是會按順序、打亂順序讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，會拼讀兒歌中紅色的音節(jié)。二星目標(biāo)是會拼讀所有的音節(jié)，會念、背兒歌。三星目標(biāo)是會認(rèn)讀生字。
學(xué)成語、古詩詞時，能正確誦讀原文得一顆星;能看著每行開頭兩個字背誦的得兩顆星;能看著譯文、解釋背誦的得三顆星。
韓老師的這些方法簡單、有效、易學(xué)?？催@樣一級一級像臺階一樣的目標(biāo)，孩子們心中有一股向上的勁頭，有奔頭的日子才是幸福的人生。
曾有名師以自己的高標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的素養(yǎng)做此定位:朗讀要像播音員，說話要像演講家，寫字要像書法家，與學(xué)生交流要像心理學(xué)家，寫“下水”文要像文學(xué)家……哈!有幾人能夠做到??韓老師是個很接地氣的人，我們都可以學(xué)的來，她離我們很近!我們不妨學(xué)著做一個韓興娥式的老師?帶著孩子們快樂地讀，海量地讀。因?yàn)槲覀兒芮宄刂?，我們其?shí)都成不了于永正，也成不了魏書生、竇桂梅。
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十四
“讀書就是教育，教育就是讀書。”這是韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》后的經(jīng)典總結(jié)，也是她和蘇霍姆林斯基這位教育大師不謀而合的觀點(diǎn)。讀罷，心中一陣愜喜、激動、興奮，那是一種心靈的共鳴和似乎受到嘉獎的肯定。
喜歡韓興娥老師，喜歡她的樸實(shí)無華，喜歡她的平實(shí)真誠，更喜歡她的率真可愛。聆聽她的講座，似春雨潤物無聲，如長者般娓娓道來。那種隨意與親切，真真切切、完完整整地為我們地展示了一個個孩子小學(xué)階段“海量閱讀”的全過程。從“博采眾長的低年級識字”到“踏上閱讀快車道的二年級”再到“中高年級的快樂閱讀教學(xué)”，她用具體實(shí)例詳細(xì)地介紹了課內(nèi)海量閱讀的開展；從“家校溝通”、“打造兒童閱讀環(huán)境”到“營造我的‘巴學(xué)園’”，她既生動又實(shí)在地講述了一個個如何讓孩子愛上閱讀的故事，那里有潤澤的一年級教室、故事不斷的課堂、無人管理的圖書超市還有她那溫文爾雅、浸潤書香的弟子們。
敬佩韓興娥老師，因?yàn)樗膱?jiān)忍，堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持不懈。她一節(jié)課教學(xué)生學(xué)習(xí)三、四首宋詞，一節(jié)課讀六個成語故事，三星期教完拼音、兩星期教完一本教材的情景，完完全全地展現(xiàn)在我眼前。這種“鯨吞牛食”似的課內(nèi)海量閱讀帶給我一種震撼、一種思考，她為她的學(xué)生打下了扎實(shí)堅(jiān)固的閱讀根基。為了更好地與學(xué)生一起研讀《論語》，韓老師看了十多本詮釋《論語》的書籍，一個假期她能讀二十多本書從美國譯過來的書……應(yīng)該說正是韓老師自己的“海量汲取”為學(xué)生的“海量閱讀”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“海量”的背后是一種長期的閱讀積淀。這需要多大的勇氣與毅力?。∥闹?，韓老師說“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”是她最深刻的人生感言，正是這種堅(jiān)韌與執(zhí)著的閱讀品質(zhì)成就了她優(yōu)秀美好的人生。她稱自己是一棵無人注意的小草，那一定也是最柔軟最有內(nèi)涵的勁草。
當(dāng)代著名詩人汪國珍先生曾有一首題為《讀書》的詩：
讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感篇十五
早就聽說過韓興娥老師的名字，只是一直沒有很好的去感悟她的教育教學(xué)。這個學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書發(fā)到了我們老師手里。我迫不及待地打開書，細(xì)細(xì)品味起來，當(dāng)我一頁一頁、一個章節(jié)一個章節(jié)往下讀時，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對一年級新生”、“寫話、作文教學(xué)”、“打造兒童閱讀環(huán)境”幾個章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實(shí)韓老師的“高深之處”，就是把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)的規(guī)律，那就是――“讀”。通過大量的閱讀，連我們學(xué)生覺得最累的作文對于韓老師的學(xué)生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的“精講”，讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學(xué)變得苦、累。而真正的語文教學(xué)“讀”才是硬道理。
現(xiàn)在想來，其實(shí)學(xué)生不愛讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級學(xué)生來說，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過不了口語這一關(guān)，很多上課的時間都在“講”而不是“讀”，因?yàn)椴荒艿⒄`了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生回答，問題在“精”而不在“多”。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責(zé)任所在?！?/p>
從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。韓老師認(rèn)為：老師說話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡單又有效?！岸苌?，靜能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個觀念；安靜。通過閱讀此書，我及時地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。
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