報告是一種正式的書面材料，用于陳述事實、分析問題和提出解決方案。在寫報告的過程中，我們需要注意用詞準確、措辭得當，不偏離主題，避免過多的修飾和夸張。雖然這些報告范文已經(jīng)經(jīng)過審閱和修改，但我們仍然可以從中找到一些寫作技巧和啟發(fā)。
英語開題報告篇一
(一)選題理由：
面對當前世界多極化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，wto的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”,就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。
(二)課題研究的目的和意義：
新的英語課程標準強調義務教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎。新課程標準突出語言的實踐性特征。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。
(三)本課題研究現(xiàn)狀：
小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業(yè)已引起部分英語教師的越來越多的關注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學部為研究單位，立足于校本教學研究，結合本地區(qū)的學生學習實際情況，摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式，實現(xiàn)《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎。
(四)本課題研究的根本內容具體可以分為以下幾個方面：
1.研究如何讓學生保持英語學習的興趣;改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習英語教育課題研究開題報告英語教育課題研究開題報告。
2.研究如何使學生形成良好的英語學習習慣;改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。
3.研究如何從提高學生英語素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力，改進現(xiàn)有的教學模式。
(五)預期研究成果：
1、小學英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。2、優(yōu)化教學策略，提高教育教學的效率。3、過程材料論文。
(六)本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：
第一階段：準備階段。(20xx年1月--20xx年2月)。
1、課題組織成員學習教育專家對培養(yǎng)小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求。以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。
2、自編調查問卷，請本?？蒲惺业睦蠋煂彾?。
第二階段：實施階段。(20xx年3月--20xx年9月)。
1、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。
2、收集、整理、統(tǒng)計、分析調查數(shù)據(jù)和材料。
3、撰寫調查報告。
4、學習理論，運用理論指導課題實驗。
5、以調查分析的結果為依據(jù)，研究教育對策開展課題實驗探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。
第三階段：結題階段。(20xx年10月--20xx年12月)。
1、撰寫教學經(jīng)驗總結或論文。
2、收集、整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。
3、總結研究成果，撰寫課題研究報告。
l、小學生英語語言交際能力現(xiàn)狀的調查報告英語教育課題研究開題報告論文。
2、培養(yǎng)小學生英語語言交際能力的教學經(jīng)驗總結或論文。
3、相關附件，如錄像、光盤、照片、實物等。
英語開題報告篇二
英語作為國際通用的語言，越來越受到各國的重視，中國也不例外?，F(xiàn)在很多小學已經(jīng)開設了英語課。但是英語畢竟是一門語言，還是要多說多練習，尤其是英語口語，多加練習才能掌握。今天小編為大家準備的一篇英語口譯碩士開題報告，供大家參考。
本篇實踐報告采用模擬會議的形式進行，真實模擬了中國會展經(jīng)濟國際合作論壇會議，以發(fā)言人在論壇開幕會上的致辭為原文本，進行中譯英的交替?zhèn)髯g實踐。會議內容涉及中外會展業(yè)，搭建廣泛交流與合作的平臺，探尋雙方相同利益和共同發(fā)展的切入點，為國際會展企業(yè)進入中國和中國會展企業(yè)開拓國際市場尋求新的渠道，促進中國會展業(yè)法制化、專業(yè)化、市場化、國際化發(fā)展，實現(xiàn)中國會展業(yè)與國際會展業(yè)的戰(zhàn)略性合作。該實踐報告將如實記錄模擬翻譯過程，記錄翻譯文本，并對模擬論壇各個環(huán)節(jié)(會前準備、速記、即時翻譯應變策略、翻譯技巧與理論的應用)中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相應的提高辦法。
該實踐報告的應用價值巨大，體現(xiàn)在三方面：
第一，如實模擬論壇會議，具有可操作性和廣泛應用性。模擬過程中設發(fā)言人及翻譯兩人，操作實施方便。
第二，中國會展業(yè)蓬勃發(fā)展，符合絕大部分譯員將來從事的領域，可以廣泛應用。
第三，在模擬翻譯過程中可以幫助譯者找到不足，加強英語聽說讀寫譯各種能力，提高反應能力，為以后有可能從事口譯工作打下一定基礎。
一般介紹口譯的文章都把重點放在純粹的翻譯技巧上，卻忽視了口譯現(xiàn)場時限性超強的情況下譯者面臨各種壓力，需要在發(fā)言人話音一落就把長達3到5分鐘的內容用另一種語言準確表達出來，這么短的時間如何運用這些翻譯技巧。成功的翻譯需要有對原文的理解、全面準確的速記、新語言組織的敏感度等。
本論文選擇屬于商業(yè)題材，重點研究當前社會商務會議中交替?zhèn)髯g應該注意的問題，通過真實口譯實踐材料訓練加強自身對于公眾演講、速記、短時記憶、連續(xù)傳譯、重組語言及臨場應對策略等各項口譯基本技能的掌握。本論文的創(chuàng)新之處就在于通過案例分析提出記筆記的方法，并針對翻譯過程中出現(xiàn)常見問題提出解決辦法和補救辦法，比如筆記沒記全如何翻譯，遇到不會的詞和術語如何翻譯等。
翻譯過程中會出現(xiàn)一些可預想到的問題，比如情緒緊張、筆記不全、譯出語組織不佳、生僻詞未掌握等而影響翻譯質量。本論文將通過實際翻譯案例分析對這些問題提出解決辦法。
第一章翻譯任務簡介。
1.任務背景：時間、地點、類別、主題、特點、案例分析對象。
2.實用價值。
第二章翻譯任務過程。
1.譯前準備階段。
早期準備階段：收集工具資料、了解香港就業(yè)狀況、查閱人力資源及就業(yè)相關專業(yè)詞匯。
中后期準備階段：了解會議流程、會議主題，收集會議相關資料，調節(jié)緊張情緒。
2.口譯進行階段：
1)口譯記錄：筆記法記錄，全程錄音。
2)簡單記錄生詞、術語。
3.譯后整理階段：整理會議資料、整理筆記和譯文進行對比、查閱翻譯過程中的難點。
第三章案例分析。
1.通過音頻將原文和譯文進行書面展示，用符號對分析部分進行標注。
2.對自己譯文中不滿意的部分進行重譯，并找到相關譯文進行比較分析。
3.分析翻譯過程中遇到的問題，探究翻譯技巧和策略。
第四章實踐總結。
1.總結翻譯過程中的經(jīng)驗教訓，反思各階段出現(xiàn)的問題。
2.分析該模擬翻譯實踐的局限性。
論文提綱：20xx年7月——20xx年8月。
論文初稿：20xx年9月——20xx年12月。
論文修改：20xx年1月——20xx年3月。
定稿時間：20xx年4月。
[1]《牛津高階英漢雙解詞典(第7版)》，牛津大學出版社。
[2]《口譯技巧—思維科學與口譯推理教學法》，劉和平，北京：中國對外翻譯公司，20xx年。
[3]《口譯理論與實踐》，劉和平，中國對外翻譯出版公司，20xx年5月。
[4]《口譯理論概述》，鮑剛，北京：旅游教育出版社，1998。
[5]《口譯須知》瑞士讓·艾赫貝爾著，孫慧雙譯，北京：外語教學與研究出版社1982年5月第一版。
英語開題報告篇三
1.1選題背景：
（一）對當前英語學習現(xiàn)象的考問（二）理論學習的熏陶。
1.2選題意義：
1.2.1理論意義。
本研究從現(xiàn)象學的角度定義“學習狀態(tài)”,學習狀態(tài)是一種意識，這種狀態(tài)是整體的、自上而下。學生在學習英語的過程中是不斷的發(fā)展變化的，他們的語言意識品質是逐漸地養(yǎng)成。每一階段的教育都要有意識的形成，而每一個意識的形成都需要有可以接納它的內在前提。中學生在中學六年的英語學習過程中，每一個階段都為下一個階段的學習提供內在前提，這就是我們所說的中學生的英語學習狀態(tài)的變化。通過對此的研究，我們能夠明確教師的“教”就是使得學生逐步地形成他們的英語語言意識品質，養(yǎng)成其英語素養(yǎng)。這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。教育歸根到底是“一種意識品質的養(yǎng)成”,意識是最原初的形態(tài)，它是人的覺察狀態(tài)，蘊含著“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使學生具有了某種意識，它就會像種子擁有的生命基因那樣作用于學生的心靈，在一個個與之相合的具體情境之中一次次地生根發(fā)芽，舒枝展葉，它外顯于人的形狀、姿態(tài)就是素養(yǎng)的體現(xiàn)，就是意識品質養(yǎng)成的結果。由此可見，英語課堂不再是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養(yǎng)成。英語課堂不是單。純的聽說讀寫技能的訓練，而是英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。這種理論依據(jù)的尋找在方法論上也是一種新的探索，它不僅豐富了英語教育的研究，而月為中學英語教學設計提供了經(jīng)過論證的建議，同時也為現(xiàn)存的教育實踐活動提供理論借鑒與支撐。
1.2.2實踐意義。
首先，本研究筆者致力于尋求英語教學的理論依據(jù)，從分析學生的語言學習狀態(tài)入手，明確中學英語教學的基點。然后再分析語言是什么，明確英語作為一門語言的意義和作為一門中學課程的意義，形成對中學英語教學內涵實質的理解。中學英語教師的“教”就是使得學生養(yǎng)成他們的英語素養(yǎng)：語言意識品質。這一理解不僅豐富了當前的英語教育理論和英語教學研究，同時也能夠為教育實踐者提供理論借鑒。
其次，本研究通過對中學生入學初的英語學習狀態(tài)和高三畢業(yè)時的學習狀態(tài)的把握形成對中學英語教學的理解。教師要做到就是在六年的教學中，讓學生從最開始的狀態(tài)達到高三畢業(yè)時應有的狀態(tài)，這也就明確了中學英語教學就是要形成學生的英語語言素養(yǎng)。在此基礎上，呈現(xiàn)的課例體現(xiàn)著學生從最初擁有的英語學習狀態(tài)到高三畢業(yè)時的英語學習狀態(tài)的自然的、整體的過渡。這些能夠為中學英語教與學提供更有效的具有借鑒意義的具體措施。并且本研究對我自身的教育理論和實踐也具有較強的訓練意義，對以后投入中學英語教育有很大的實踐和理論指導意義，讓我能夠自信、有理、有據(jù)地從事中學英語教學。
再次，英語教師專業(yè)發(fā)展需要有一個根本的追求，本文的研究能夠為其提供一個明確的解答：英語課堂不是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養(yǎng)成。這樣的一種理解，可以使得我們英語教師在日常的教學實踐中不至于陷入“語言工具論之爭一”和“題海戰(zhàn)術”之中。對英語教的依據(jù)的明確，使得教師的教學是直接拿著英語本身去感染學生，學生擁有的是英語語言本身，而不是單詞的累積、語法的機械記憶等等。學生養(yǎng)成的是英語素養(yǎng)，而不是解英語題的技巧或是聽說讀寫的技能。
作為英語教師，我們可以在中學六年的日常教學實踐中實現(xiàn)學生英語語言意識品質的養(yǎng)成。讓學生真正學懂英語，讓英語學習不再成為一種負擔，讓英語本身的語言力量去感染他們。并且使得他們對使用英語這門語言來理解和表達所思所想充滿熱切的愿望，對英語及其蘊含的文化充滿著新奇。這也是作為一名英語教師應該努力的方向，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要表現(xiàn)。
（一）關于“學習狀態(tài)”的研究在對學生學習狀態(tài)的相關文獻進行分析梳理時，筆者發(fā)現(xiàn)國內外的關于學習狀態(tài)的研究主要是從心理學的角度展開的。國外在這一方面的研究，在提到learningstate時，更多的指的是遠程學習中的學習狀態(tài)，與國內所指的學生課堂或者學習過程中的學習狀態(tài)是迥然不同的。在查閱到的相關文獻中，學習狀態(tài)多指的是在課堂或是課堂之外的學習過程中的學習狀態(tài)。
（二）關于中學生英語學習的研究在中國知網(wǎng)中，輸入“中學生英語習得”這一關鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語法翻譯法在我國中學英語教學中的積極意義》從我國英語教學的具體情況談起，談及了中學英語學習的特點，認為在《新課程標準》背景下，語法翻譯教學法仍具有重要的意義。文中并沒有涉及中學生語言習得的內容，僅論述了語法翻譯法這一教學方法在中學英語教學中的意義。剩余的四篇中的兩篇文章《課堂教學環(huán)境下如何創(chuàng)設語境培養(yǎng)中學生英語習得的能力》和《善用朗讀，促進中學生英語習得》探討的是如何通過創(chuàng)設語境和善用朗讀這些具體的英語教學方法來促進學生語言的習得。他們只是從微觀的視角來闡述具體的英語教學方法，并未對學生英語習得做整體的分析。《語言遷移對英語語法習得的影響》這篇碩士論文以影響語言習得的一個重要因素-語言遷移中的一可加工理論為切入點，通過實證調查的方式探討了這一理論對中學生英語語法習得的影響。最后一篇《論語意與形式兼顧理論在中學英語課堂教學中的應用》作者選取國內外二語習得和外語教學研究的一個熱點課堂教學中兼顧語義與形式的教學模式，探討這種教學模式在中國中學英語教學中應用的可能性，討論若干可操作的教學方法與步驟。認為語意與形式兼顧教學結合了純語言形式教學和純交際教學的優(yōu)點，有利于提高學習者語言的流利性和準確性。
（三）關于中學英語教學的研究對此研究的關注，只是想了解當前的中學英語教學中教師是依據(jù)什么來設計教學促進學生英語語言意識品質的養(yǎng)成。
著作類：
[1]海德格爾著。孫周興譯。林中路[m].北京：商務印書館。1996.
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[3]梅洛龐蒂。知覺現(xiàn)象學[ml.北京：商務印刷館。20xx.
[4]帕默爾著。李榮譯。語言學概論[m]北京：商務印書館。1983年。
[5]劉永富。胡塞爾現(xiàn)象學·海德格爾本是學引論一從所知學的角度重新解解讀胡塞爾與海德格爾[m].西安：西北大學出版社。20xx.
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[8]胡塞爾著，倪良康譯。邏輯研究[m].海：上海譯文出版社。第2卷。第一部分。
[9]伽達默爾著。洪漢鼎譯真理與方法下卷[m].上海：上海譯文出版社。20xx.
[10]伽達默爾著。洪漢鼎譯。真理與方法下卷[m].上海：上海譯文出版社。20xx.
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期刊類：
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英語開題報告篇四
教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學理論開始被逐步介紹到中國，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來了中國敘事學的繁榮。1986--1992年是對敘事學翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。
1999年，華東師范大學丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師范大學研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開展“教育敘事研究”，在他的幾個弟子的指導下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網(wǎng)絡日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統(tǒng)的以書面為載體的敘事研究報告架構在現(xiàn)代信息技術平臺上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此，進入二十一世紀后，人們普遍認為，教師寫自己的教育敘事并結合blog發(fā)表交流，是理論和實踐相結合的切入點。基于blog教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復而得到教學啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進行深度交流的平臺，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡作為平臺、以博客作為手段立足本校英語教學現(xiàn)狀把我校英語教育客觀過程、真實體驗、主觀闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的研究。它是英語教師在教學生活中通過對自己的教學進行反思、研究，進而形成研究結論，并將研究結果記錄成敘事報告的一種教學研究方法。它通過給讀者講一個或多個發(fā)生在英語教學課堂的真實故事，讓讀者從故事中體會英語教育是什么、應該做什么或應該怎么做。
教師信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)。計算機信息素養(yǎng)是指利用多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術的設計、開發(fā)與綜合應用。
教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質也進步的過程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本含義是：
(1)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。
(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。
教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
(1)現(xiàn)象學和闡釋學理論。
現(xiàn)象學作為一種強調事實、主張描述、關注意義的哲學思潮，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：現(xiàn)象學對教育學的啟示突出表現(xiàn)在三個方面，即：回到事實本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進教育問題。敘事研究作為質的研究方法，受到現(xiàn)象學的影響?，F(xiàn)象學對質的研究的影響主要表現(xiàn)在如下幾個方面。首先，現(xiàn)象學研究把生活世界作為研究的起點，對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規(guī)范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權，以自然的態(tài)度面對日常生活的世界。其次，現(xiàn)象學認為本質就是現(xiàn)象，如果意向活動受到感覺質料的充實，本質直觀便于工作具有“明證性”。這對質的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關聯(lián)性，不能孤立地看待問題。再次，現(xiàn)象學認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動中存在著一種內在的時間性。時間的三項(過去、現(xiàn)在、將來)由視域所連接，意識活動本身就是處于這個視域之中。
質的研究還受到與現(xiàn)象學密切相關的闡釋學的影響。解釋學作為一種解釋世界本體的世界觀，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個體生命體驗得以延續(xù)和擴展，使人類精神世界得以溝通和聯(lián)結;解釋學的任務在于從作為歷史內容的文獻、作品本文出發(fā)，通過體驗和理解，復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事，在展現(xiàn)教育真實的同時達到視域的融合，在對話中獲得理解，從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。
(2)建構主義理論。
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。
(3)教師專業(yè)化發(fā)展理論。
教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
(4)新型的兒童觀和教育觀。
盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運用于中學英語教學中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語教學中進一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內涵，開展英語教學的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學習提供的平臺;通過對我校英語教學的研究，發(fā)現(xiàn)英語教學中潛在的普遍規(guī)律對英語教師提供可參考的行為指導。
“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本?！?/p>
基于blog英語教育敘事的研究有助于提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能，促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助英語教師養(yǎng)成反思習慣。英語教師的專業(yè)成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感，包括英語教師對英語學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業(yè)成長集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時地反思使我們的教育方式更科學民主，更能促進學生發(fā)展。
基于blog英語教育敘事研究有助于促進英語教師終身學習。以blog為平臺的英語教育敘事研究為英語教師的終身學習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個學習者轉向為一個思考者，最終走向專業(yè)化、成為一個研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網(wǎng)絡日志過程中，針對他人的評價與反饋，自然會產(chǎn)生體會和感受。如此循環(huán)往復，便是一個終身學習的過程。
促進教師主動發(fā)展。blog平臺促使教師對自己的教育教學過程進行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學進行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動的研究者、探索者。
提高學生的信息素養(yǎng)，使得學生能夠根據(jù)自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡、書刊、電視等信息工具，學會搜集和處理相關信息，并養(yǎng)成良好的習慣。
本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為對象。
1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學。
2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生的活動和行為，在研究中促進教師的教育教學能力的發(fā)展。
3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網(wǎng)絡日志的過程中，會產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會發(fā)生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來自身整體的升華。
研究方法。
本研究擬采用以下方發(fā)：
1、文獻研究法：搜集有關理論知識和國內外相關課題研究成果，借鑒他們的教訓和經(jīng)驗。
2、觀察法：在教師的日常教學工作中注意觀察教育、教學故事，積累教育敘事的寫作素材。
3、訪談法：就教育、教學中發(fā)生的故事或出現(xiàn)的現(xiàn)象，對有關教師和學生進行深度訪談。
4、行動研究法：教師認真記錄教育、教學活動中的典型事件并進行深度分析。
5、經(jīng)驗總結法：進行階段性回顧，總結研究工作，反思教育、教學行為，適時調整方案，課題研究形成經(jīng)驗總結，上升到理論層面，推廣研究成果。
本課題的研究策略。
2、積極學習。利用網(wǎng)絡、文獻資料、會議、培訓班等各種信息渠道學習。
2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中，教師及時記錄從問題的發(fā)生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價，為將來撰寫教育敘事準備素材。
3、勤于動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敘事。教師要生動地描寫教育“現(xiàn)場”，展現(xiàn)故事的來龍去脈，回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。
本課題研究的步驟。
1、準備階段(xx年4月——xx年6月)：查找有關資料，學習有關課題研究方面的理論，學習、了解國內外研究的成果及先進經(jīng)驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開課題參與人員會議，進行課題研究分工。在全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)申請注冊教師個人博客(寧都中學郭政、寧都中學王麗芳、寧都中學楊柳青、寧都中學曾秋生、寧都中學游勇、寧都中學李竟成)、形成寧都中學教師博客圈。
2、實施階段(xx年7月——xx年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究對象，體驗研究現(xiàn)場，收集現(xiàn)場文本。組織教師撰寫敘事研究論文，進行階段討論、總結反饋，調整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。
3、總結提高階段(xx年1月——5月)：系統(tǒng)分析過程資料，撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格，在此基礎上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現(xiàn)場中透析種種關系，反映相關的教育教學理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫研究報告。
1、教育教學條件優(yōu)越。我校為是江西省重點中學，現(xiàn)代教育技術示范校，教育教學設施齊全，有豐富的教育教學資源。我校有校園網(wǎng)，無線上網(wǎng)信號遍布校園，各班都配備有多媒體設備，學生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。
2、課題組研究基礎扎實。我校已形成了濃厚的科研之風，涌現(xiàn)出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學高級英語教師，英語教育碩士，全國優(yōu)秀外語教師，江西省教育科研先進個人，江西省高中英語骨干教師，贛州市英語學科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學水平及一定的科研經(jīng)驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學多年，具備了相當豐富的教育教學與科研經(jīng)驗。王麗芳xx年畢業(yè)于南昌航空大學英語專業(yè)，本科，中學一級，參加過國家級課題一項，發(fā)表論文多篇;楊柳青xx年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學一級，寧都中學英語教學骨干，發(fā)表過多篇教學論文;游勇，1997年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學高級，，參加過多項課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學院外語系，本科，中學高級，寧都中學英語教研組長，寧都中學十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學英國語言文學專業(yè)碩士畢業(yè)，中學高級教師，發(fā)表論文多篇。
3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過程中，進行了前期的調查與相關資料的搜集，確保了方案設計的合理性、全面性及價值性資源保障。
4、學校管理與經(jīng)濟保障有力。我校對所有立項課題納入學校科研處統(tǒng)一管理，保障日常管理正規(guī)化、目標管理科學化、制度管理系統(tǒng)化。學校對課題研究所需經(jīng)費保障有力，確保課題順利實施。
1、邱瑜《教育科研方法的新趨向----教育敘事》廣西師范大學。
2、丁鋼《中國教育研究與評論》教育科學出版社xx。
3、王楠《關于教師的敘事研究》，《全球教育展望》，xx。
4、劉良華《改變教師日常生活的“敘事研究”》，《國際教育展望》xx。
5、楊義《中國敘事學》人民出版社，1997.
6、陳向明《質的研究方法與社會科學研究》教育科學出版社,xx。
7、傅道春主編《教師的成長與發(fā)展》教育科學出版社，xx.7。
8、鄭金川《校本研究指導》教育科學出版社，xx。
9、劉捷《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》教育科學出版社，xx。
10、歐陽芬《新課程下教師專業(yè)發(fā)展叢書》新華出版社，xx。
11、《教師專業(yè)化的理論與實踐》教育部師范司編人民教育出版社xx年。
12、郭景揚主編《教師繼續(xù)教育研究》.南京：中國礦業(yè)大學出版社，xx。
13、朱永新，袁振國《中國教師：專業(yè)素質的修煉》。
南京：南京師范大學出版社，xx。
1.論文(含開題報告和文獻翻譯)用a4紙單面打印，頁面設置：左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁眉、頁腳均為2厘米。論文(含任務書)及附件裝訂成一冊，一式兩份。2.頁眉從正文開始。
1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學的研究方法，在的中小學教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等;我們在介紹自己的論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法...
課題研究背景與研究現(xiàn)狀教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。
機械專業(yè)畢業(yè)論文開題報告范文。
隨著我國經(jīng)濟繁榮發(fā)展，尤其是房地產(chǎn)業(yè)的火爆，帶動了運輸業(yè)的繁榮。同時也對運輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經(jīng)不能滿足行業(yè)的發(fā)展。
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文開題報告評議。課題研究的指導思想指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也...
一、選題的背景與意義數(shù)形結合是中學數(shù)學中最重要的思想方法之一，從初中數(shù)學中的建立數(shù)軸，就建立起了數(shù)與數(shù)軸上的點的對應，之后又建立起了兩維直角坐標系，到高中的三維直角坐標系。
該生對本課題相關的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究價值。本課題結構合理，內容完整，主要觀點突出，并且時效性強，是學生學習方向的延續(xù)，對于提高學生的能力有利。同意該課題開題。
英語開題報告篇五
一、課題提出的背景：
隨著新課改的不斷深入，對小學英語教學也提出了新的挑戰(zhàn)。英語新課標要求教師積極探索并采取有效的學習方式，小組合作學習便是其中的一種，許多老師都運用在自己的課堂教學中，取得了顯著的成效。但由于受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經(jīng)常顧此失彼，部分合作學習習慣不好，最終造成合作學習流于形式，合作學習的有效性大打折扣。
英語新課標要求教師避免采取傳授語言知識的教學方法，提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流的“小組合作學習”，不僅僅是一種學習方式，更是學會如何與他人互相交流合作，例如學會模仿、傾聽、尊重等等，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和團結互助的精神。
課題提出的意義：
《語文課程標準》在“課程性質和地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學會其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”?？陬^語言作為最基本、最便捷的交際工具，擔負起個人社會交際的重任。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才語言素質的小學語文教學，應該重視培養(yǎng)學生的口語交際能力。
二、課題研究設計。
研究目標與預期目標。
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
首先建立結構合理、互幫互助的合作小組，即科學合理的分組，包括固定分組和動態(tài)分組。再次，明確小組分工，培養(yǎng)獨立思考、認真傾聽、有序表達、積極參與與合作的習慣，接著，科學選擇小組合作學習的內容，拓展創(chuàng)新任務，進行方式多樣的科學評價。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質，促進學生個體的發(fā)展。
研究內容和方法。
研究內容：
小學英語課堂教學中合作學習低效情況、低效成因、的調查研究；小學英語課堂。
研究方法：
1、文獻資料研究法：整理收集小組合作學習的文獻資料，和相關老師進行溝通、交流學習，梳理有利于本課題的研究理論資料。
2、調查研究法：研究之處，對學生的合作小組學習的狀態(tài)進行前期摸底調查，分析其低效情況、低效起因所在，有針對性的制定研究方案。研究過程中對小組合作學習的實際狀況進行調查研究，以便及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期調查，對研究成果進行針對性總結和分析。
3、經(jīng)驗總結法：在研究過程中，對實踐的具體情況及時詳細的進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之更好地更加理論性的指導教學實踐。
三、課題研究安排。
第一階段：準備學習階段（20xx.12）。
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：學習有利于本課題的研究理論資料，進行理論儲備，搜集學生信息，做出合理分組。并撰寫開題報告，突出可操作性。
第二階段：研究實施階段（20xx.1—20xx.9）。
這個階段的工作最為重要，需要進行一系列的調查、研究、實踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個過程又分為四個小的階段。
（1）通過調查問卷，了解英語課堂教學評價，了解現(xiàn)存的問題，尋求可行性途徑。
（2）小組合作學習低效性研究：對不同層次學生進行研究，從智力、心里、知識基礎、學習方法及教師因素等方面分析學生小組合作學習低效的成因。
（3）根據(jù)實踐反思，幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習并及時寫出“小學英語小組合作學習學習低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。
第三階段：經(jīng)驗總結階段（20xx.10—20xx.11）。
整理研究資料，深入了解師生經(jīng)驗，進一步鞏固已有成果，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度，并將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，于11月完成《小學英語小組合作學習有效性的研究》的課題結題報告。
前期準備工作：
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：對學生英語小組學習的現(xiàn)狀做出認真的分析研究，了解英語課堂教學評價，了解現(xiàn)存的問題，為課題的正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題的實施方案，確定研究方向，并撰寫開題報告，全面提高學生的整體素質，合作意識能力，突出時代和社會的要求。
英語開題報告篇六
學習動機對學生的英語學習起著重要的作用，新英語課程標準也特別強調要不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣，引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，并將學習動機作為英語教學的情感態(tài)度目標之一。中學英語教師在教學中經(jīng)常會遇到一些對英語學習不感興趣、缺乏英語學習動機的學生，如何激發(fā)他們的英語學習動機，是廣大教師面臨的一個普遍問題，也是本文對學習動機進行深入探討的目的所在。動機對英語學習非常重要，研究學習動機對中學英語教學有重要的意義。在目前中學生英語學習動機普遍不足的情況下，教師采用各種教學策略激發(fā)他們英語學習的動機就顯得尤為重要了。動機大體上可以分為內部動機和外部動機?，F(xiàn)代心理學者比較強調內部學習動機，認為外部學習動機在學生學習的持久性方面差些，只有內部動機才能使學生具有長久的學習動力。因此，教師要了解學生的學習動機情況，采取不同的策略激發(fā)穩(wěn)定的內部動機，從而激發(fā)他們進一步努力學習的積極性，形成英語學習的良性循環(huán)，為后續(xù)學習奠定良好的基礎。
二、課題來源和理論依據(jù)。
1、班杜拉的自我效能感理論。
于付出努力和采取策略來應付遇到的問題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務、甚至自我放棄，這必然導致活動結果不盡如人意，反過來進一步降低了他的效能感。國內外已有不少研究表明自我效能與學業(yè)成績呈正相關。
2、韋納的成敗歸因理論。
成敗歸因理論是美國心理學家伯納德韋納（bema~weiner，1974）提出的。他認為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的“內在原因”，是個人可以控制的；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個人較難控制的；能力和任務難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結果的預期和努力。
3、行為主義心理學強化理論。
美國學習心理學家，斯坦福大學教授阿爾伯特·班杜拉（albert。bandura）是一位行為主義心理學家，他是在考查和研究人的行為是如何形成這個問題的基礎上，提出其學習理論的。他將強化分直接強化、替代性強化和自我強化。前兩者屬于外部強化，后者屬于內部強化。教學中合理使用強化，可以使學生由于獲得成功的滿足和喜悅而增強了學習的成功感與自信心，從而改善學習行為和效果。
三、國內外研究綜述。
對外語學習動機理論研究較早較多的是加拿大的語言學家。
w。lambert和r。gardner。他們通過十幾年對外語學習者的跟蹤調查研究，提出了學習動機應分為兩類：工具型動機和結合型動機（instrumentalmotivationandintegrativemotivation）。具有工具型學習動機的學習者學習外語，通過外語考試，目的是想利用外語工具去尋找好的職業(yè)，能夠閱讀目的語資料，改善自己的社會地位和資格;而具有結合型動機的學習者學習外語，主要是對目的語的社團、文化感興趣，學好外語為的是更好地與目的語社團內的人們進行交際，欣賞目的語國家的文化藝術。
lambert和gardner的動機研究理論、方法和成果對外語學習的影響很大。他們在加拿大調查了英語學習者學習法語的學習動機。從他們的調查結果來看，與工具型學習相比，結合型法語學習者的語法學得更好。后來，他們又在菲律賓調查英語學習者的動機，然而，這里得到的結果恰好與北美洲的調查結果相反，工具型學習者的英語學得更好些。lambert和gardner在北美進行動機調查時還發(fā)現(xiàn)，結合型外語學習者的動機強烈程度（motivationalintensity）高于工具型學習者。
20世紀90年代以來，關于外語學習動機的研究更加深入，研究者們認識到lambert和gardner早期對學習動機研究的不足，并從認知、社會、心理、構建、教育等多種視角對外語學習的動機進行研究。
語言的三個不同方面，即社會、學習者個人和教育主要問題。該研究在理論上豐富了外語學習動機研究的內容，推進了外語學習動機的研究的發(fā)展。
trambley和gardner在gardner以前的第二語言學習動機模式理論的基礎上，又提出了擴展動機理論。這一擴展動機理論反映了gardner等人的“語言態(tài)度——動機行為——學習成績”三大因素之間線性關系的一貫立場，同時又在態(tài)度與動機之間增加了目標顯著性、效價及自我效能等三個中間變量。
william在總結前人研究成果的基礎上，從社會構建的角度提出了目前最系統(tǒng)、最完整的外語學習動機模式。他把外語學習動機定義為：一種認知和情感上被激發(fā)的狀態(tài);這種狀態(tài)導致一種有意識的行動決定;并帶來一段時間智力或體力上的持續(xù)努力;從而達到先前制定的某個或多個目標。
我國關于外語學習動機的研究始于二十世紀八十年代。從80年代的研究狀況看，中國學者主要以引入、介紹和翻譯國外理論、研究以著作為主。最早致力于此的專家當數(shù)桂詩春、王初明、文秋芳等。其中以著作為多，主要有《心理語言學》（桂詩春，1985）、《外語教育心理學》（章兼中，1986）、《中國學生英語學習心理》（桂詩春，1991）、《應用心理語言學》（王初明，1991）、《外語教育心理學》（朱純，1994）。90年代以來，隨著對外語學習者個性差異探討的深入展開，人們開始關注語言學習者情感因素的研究，尤其是我國在外語教學重心發(fā)生了轉移后，不再強調以教師和學校為中心，而是以學生和學習為中心，著重對學習者個人因素和學習過程加以研究。華惠芳（1998）介紹了國外外語學習動機理論，提出證書動機是中國學生的主要動機。他認為學生的學習動機是可塑的；激發(fā)學生內在動機是搞好外語教學的重要環(huán)節(jié)；個人學習動機是社會文化因素的結果。因此，他提出了如何就外語學習的實際需要，為外語學習創(chuàng)造有利的社會條件以提高外語學習動機。廉潔（1998）認為制約學習策略的學習因素有六種，其中態(tài)度影響和決定動機，態(tài)度主要通過動機來對外語學習過程進行制約。戴曼純（20xx）介紹了j。arnord所著《語言學習中的情感因素》一書，具體介紹了包括動機在內的情感因素及其界定。吳丁娥（20xx）分析了情感障礙如何影響外語教學和外語習得，并指出目前我國以求職為目的的工具型動機使大學外語教學與習得有了較大的進展。周福芹、邵國卿（20xx）認為我國大多英語初學者有增長知識、提高素質的動機。在外部政策壓力和內部功利驅動的長期作用下，學習者的初始動機發(fā)生了轉變。武和平（20xx）概述了九十年代國外主要動機理論建構、動機與學習者其他因素的研究及其教育學意義。劉東樓（20xx）探討了外語學習動機定義、分類、影響動機的因素和動機研究對外語教學的啟示。秦曉晴（20xx）討論了動機的其他視角及相關理論，如需求理論、期望價值理論、自我效能理論等及對外語學習的意義。楊國?。?0xx）分析了目標教學策略、認知情感策略、認知策略對大學英語學習動力的強化作用。閆傳梅、張梅娟（20xx）探究了學習動機在內的情感因素在外語教學中的介入。王勝蘇（20xx）認為情感因素，如學習動機、學習態(tài)度等，和跨文化因素是影響外語學習的兩個因素。李梅（1999）探討了學習內在動機與英語教學的關系。指出內在動機促進英語成績的提高；學生存在證書動機；激發(fā)學生學習動機是英語教學的關鍵。張凌華（20xx）研究了影響剛入校學生學習動機的潛在因素。
英語開題報告篇七
隨著新課改的不斷深入，對小學英語教學也提出了新的挑戰(zhàn)。英語新課標要求教師積極探索并采取有效的學習方式，小組合作學習便是其中的一種，許多老師都運用在自己的課堂教學中，取得了顯著的成效。但由于受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經(jīng)常顧此失彼，部分合作學習習慣不好，最終造成合作學習流于形式，合作學習的有效性大打折扣。
英語新課標要求教師避免采取傳授語言知識的教學方法，提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流的“小組合作學習”，不僅僅是一種學習方式，更是學會如何與他人互相交流合作，例如學會模仿、傾聽、尊重等等，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和團結互助的精神。
《語文課程標準》在“課程性質和地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學會其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”?？陬^語言作為最基本、最便捷的交際工具，擔負起個人社會交際的重任。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才語言素質的小學語文教學，應該重視培養(yǎng)學生的口語交際能力。
研究目標與預期目標。
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
首先建立結構合理、互幫互助的合作小組，即科學合理的分組，包括固定分組和動態(tài)分組。再次，明確小組分工，培養(yǎng)獨立思考、認真傾聽、有序表達、積極參與與合作的習慣，接著，科學選擇小組合作學習的內容，拓展創(chuàng)新任務，進行方式多樣的科學評價。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質，促進學生個體的發(fā)展。
小學英語課堂教學中合作學習低效情況、低效成因、的調查研究；小學英語課堂。
1、文獻資料研究法：整理收集小組合作學習的文獻資料，和相關老師進行溝通、交流學習，梳理有利于本課題的研究理論資料。
2、調查研究法：研究之處，對學生的合作小組學習的狀態(tài)進行前期摸底調查，分析其低效情況、低效起因所在，有針對性的制定研究方案。研究過程中對小組合作學習的實際狀況進行調查研究，以便及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期調查，對研究成果進行針對性總結和分析。
3、經(jīng)驗總結法：在研究過程中，對實踐的具體情況及時詳細的進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之更好地更加理論性的指導教學實踐。
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：學習有利于本課題的研究理論資料，進行理論儲備，搜集學生信息，做出合理分組。并撰寫開題報告，突出可操作性。
這個階段的工作最為重要，需要進行一系列的調查、研究、實踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個過程又分為四個小的階段。
（1）通過調查問卷，了解英語課堂教學評價，了解現(xiàn)存的問題，尋求可行性途徑。
（2）小組合作學習低效性研究：對不同層次學生進行研究，從智力、心里、知識基礎、學習方法及教師因素等方面分析學生小組合作學習低效的成因。
（3）根據(jù)實踐反思，幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習并及時寫出“小學英語小組合作學習學習低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。
整理研究資料，深入了解師生經(jīng)驗，進一步鞏固已有成果，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度，并將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，于11月完成《小學英語小組合作學習有效性的研究》的課題結題報告。
依據(jù)區(qū)教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：對學生英語小組學習的現(xiàn)狀做出認真的分析研究，了解英語課堂教學評價，了解現(xiàn)存的問題，為課題的正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題的實施方案，確定研究方向，并撰寫開題報告，全面提高學生的整體素質，合作意識能力，突出時代和社會的要求。
英語開題報告篇八
拉伯雷曾經(jīng)說過：生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它就對你哭。生活在于快樂，然而，現(xiàn)實是我們越來越富有，而大多數(shù)人卻越來越過的不快樂。本論文將通過對樂觀主義的定義，緣由及影響的闡述說明保持樂觀主義對自己，對家庭，對社會的重要性及其重要作用。說明隨著生活質量的提高，生活態(tài)度也應隨之轉變，也應從悲觀主義向樂觀主義轉換。
長久以來，大多數(shù)研究都是針對沮喪抑郁等心理疾病，很少研究樂觀心理。據(jù)哈佛大學公開課講師泰勒、本—沙哈爾說，研究沮喪抑郁與研究樂觀心理的比例占28：1。在最近幾十年的研究中，樂觀主義已經(jīng)成為西方積極心理學的核心概念和研究熱點。但研究的都主要集中在個體身心健康，主觀幸福感上，對于如何在生活中培養(yǎng)人們的樂觀主義精神，更好地提高生活質量尚為缺乏。
國內外大量研究都證實了保持樂觀與身心健康密切相關，schweizer等人研究結果表明，樂觀是心理健康最重要的預測變量，因為個人樂觀與生活滿意度呈正相關。我國學者袁莉敏，張日異，陶莎在探討大學里的樂觀主義傾向時也證實了這些結論。
今后，人們將會越來越意識到樂觀主義的重要性，越來越注意培養(yǎng)自己的樂觀主義精神。
本文旨在分析《波利安娜》所反映的樂觀主義價值觀。首先介紹美國樂觀主義的定義，緣由，歷史文化背景及其發(fā)展。然后敘述小說主要內容，對當時社會生活文化所產(chǎn)生的影響及不同時期人們對小說的不同看法。再次通過對主人公的樂觀主義性格分析，從自身，家庭，社會三個方面通過列舉，分析，比較等寫作方法說明保持樂觀主義對個人生活，家庭生活，社會整體的重要意義。主人公的經(jīng)歷也正證實了這一點，因此我們應該時時刻刻保持樂觀主義精神。
擬采用的研究思路（方法、技術路線、可行性論證等）：
a、研究方法：
1、比較法。
2、分析法。
3、列舉法。
b、技術路線：大體分為3個階段：前期準備，實施階段，后期階段。
前期階段：主要是閱讀一些與樂觀主義及關于其意義相關的書籍和報刊，觀看一些講述心理及社會生活相關的視頻，收集資料，為論文的寫作作準備。實施階段：利用搜集的相關資料及數(shù)據(jù)，撰寫畢業(yè)論文。后期階段：將論文進行多次修訂。
c、可行性論證：
1、相關資料豐富，有充實的理論依據(jù)支撐；
2、經(jīng)驗豐富的指導老師指導；
3、研究線路清晰。
英語開題報告篇九
本選題重在研究中西文化之間的差異以及這些差異對商務談判的影響，最后得出商務談判應該采用的策略。
隨著我國加入wto，國際貿(mào)易和對外交往將日益頻繁，國家與國家之間、企業(yè)與企業(yè)之間、個人與個人之間，由于存在經(jīng)濟利益的協(xié)調，無時無處不需要談判。出口商和進口商要消除分歧，達成一項公平的相互之間滿意的交易，大多是通過商務談判才能做到的。因此與外界交往合作的主要方式——跨文化商務談判在社會、政治、經(jīng)濟生活中的地位越來越重要。因此，和外商談判打交道的時候，不要忽略一些看似微不足道的細節(jié)，那些都有可能是成敗的關鍵。只有正確探悉、學習和熟悉不同國家的文化差異，意識到他們的重要性，才能更好地探討商務談判的策略，為最后談判的成功奠定基礎和提供理論依據(jù)。
1.談判與文化的綜述。
2.文化差異因素對國際商務談判的影響。
2.1語言和非語言差異的影響。
2.2思維方式差異的影響。
2.3價值觀念差異的影響。
3.應對商務談判文化差異問題的對策。
3.1樹立跨文化的談判意識。
3.2談判前做好充足的準備。
3.3懂得談判對方的語言。
3.4對待文化問題應持有的態(tài)度。
4.結尾。
11月11日畢業(yè)論文動員大會。
11月12日-12月1日下達任務書。
12月2日-12月31日確定論文題目。
1月1日—1月31日進行文獻資料的收集、篩選、做讀書筆記。
2月1日—2月28日完成論文詳細提綱，交指導老師修改，補充。
3月1日—3月30日進行畢業(yè)論文初稿寫作。
4月1日—5月19日畢業(yè)論文修改。
5月20日—6月5日畢業(yè)論文定稿、裝訂、答辯。
1李信，《中西方文化比較概論》，航空工業(yè)出版社，20xx.6。
3廖瑛，《外貿(mào)談判英語》，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，20xx.2。
5楊晶，《商務談判》，清華大學出版社，20xx.1。
7袁其剛，《國際商務談判》，山東人民出版社，20xx.2。
英語開題報告篇十
課堂互動和英語口語教學(classroominteractionandoralenglishteaching)。
對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：
(1)構建主義模式。它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現(xiàn)有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。
(2)角色扮演模式。徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、心得體會步驟和利弊等方面。
(3)以學生為中心模式。這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現(xiàn)教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。
(4)合作性學習模式。這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。
(5)情景設置模式。它主要是根據(jù)gillianbrown、georgeyuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。
英語開題報告篇十一
英語是21世紀人才必備技能之一，其重要性不言而喻，為全面推進素質教育，適應國民綜合素質提高的需要，教育部規(guī)定從xx年秋季起，全面推進小學開設英語課程。新一輪的課程改革，隨之在我縣也全面推開。新的課程標準的實施，將為我縣教育教學帶來了新的生機和活力?，F(xiàn)在，我們縣小學已全部開設英語課，但是由于教師專業(yè)素質不高，語言環(huán)境的缺乏，語言習慣的差異，教學手段單一，教學觀念更新慢，特別是農(nóng)村小學英語師資短缺，致使小學英語課堂教學效果不盡如人意，小學生學習英語興趣不濃，于是一部分學生覺得學習英語太難，也沒多大意思，除了應付升學考試。所以教學效率低下，教學質量不高，學生進入中學后，由于學不會，基礎差，從而產(chǎn)生了厭學情緒。
作為農(nóng)村英語教師，如何在提高自身專業(yè)素質的同時，結合農(nóng)村中小學英語教學的實際，因地制宜地開發(fā)農(nóng)村中小學的各種課內外資源，為農(nóng)村中小學英語學習創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，成了我們選擇這一課題的主要原因。
我們鄉(xiāng)已在中小學英語教學中加強了課堂教學藝術的滲透，在就如何做好課堂教學藝術方面做了大量的努力，而且初見成效。我們鄉(xiāng)還結合新課程改革，在英語課堂教學中提倡教學藝術，取得了可喜的成績。為了深化研究，擴大成果，結合新課改，我們把農(nóng)村中小學英語課堂教學藝術作為實驗課題，所以主該實驗研究是十分必要的、可行的。
研究農(nóng)村中小學英語課堂教學藝術，目的是讓農(nóng)村中小學英語課堂煥發(fā)出其藝術魅力。從教學環(huán)節(jié)以及課末結尾藝術的研究，推進課堂教學模式的改革，使教師在掌握課堂教學基本程序與方法的基礎上，達到教學各個環(huán)節(jié)藝術化，教學效果最優(yōu)化，學生興趣最大化。
本課題的研究有利于落實課改，提高學生的應用能力和學習英語的興趣，讓學生自主學習英語。
教師的每一節(jié)課都是自己創(chuàng)作的藝術作品，都需要教師付出創(chuàng)造性的勞動，課堂蘊含著巨大的生命力，只有根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特征有效地組織教學活動，教學的各個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，合情合理，才能提高課堂教學效率。
英語課堂教學與語文課堂教學一樣，目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而最佳的課堂教學是實現(xiàn)聽、說、讀、寫的最佳途徑。如果在教學中具有一定的課堂教學藝術，這樣就可以引起學生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的積極活動，特別是視覺和聽覺，才會更好的被他們所接受，充分發(fā)揮語言的交際作用，使獲得的感性知識繼而有理論性的飛躍。有利于英語課教師課堂教學藝術的提高，有利于更好的課堂氛圍的形成，有利于課改中的“師生互動、生生交流”的融洽氣氛的形成，有利于課堂效果的大幅度提高。
同時，以課題研究為突破口，推進學校全面實施素質教育，從而培養(yǎng)起一支教育思想端正，科研素養(yǎng)良好，業(yè)務素質精良的教師隊伍。
教學是一門科學，更是一門藝術。在農(nóng)村中小學英語課堂教學活動中，從教學環(huán)節(jié)的角度注重中小學英語教學藝術，注重課前導入藝術，課中問答藝術、教學手段藝術以及課未結尾藝術，從而創(chuàng)造出生動和諧，多彩的教學情景，使中小學校英語教學成為一門結合性很強的育人藝術。
本課題預計突破的難點：
新課改形式下如何提高農(nóng)村中小學英語課堂教學導入的藝術。
1、調查問卷：采用調查問卷和英語教師談話，聽課，評課等方式，
2、實踐研究法：在實際的教學過程中了解，觀察學生群體和個體的行為變化。
3、案例分析法：
每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性的分析，此環(huán)節(jié)里重案例的積累，及時總結經(jīng)驗教訓。
4、文獻法：
對近幾年來發(fā)表的關于優(yōu)化中小學英語課堂教學藝術的課堂教學模式，培養(yǎng)英語交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂模式研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經(jīng)驗由本課題借鑒。根據(jù)研究思路，探究更多完善的方法。
5、比較觀察法。
比較傳統(tǒng)教學觀念—————充滿課堂教學藝術色彩的現(xiàn)代教育觀念，對在課堂教學中如何幫助引導學生去解決問題，取得好的教學效果，提高教學效率，加以記錄和分析，得出結論。
通過本課題研究和實施，能使學生在英語學習方面有所進步，在課堂上學生能夠積極主動的參與課堂教學，能使大多數(shù)學生能利用所學內容進行交談，努力使農(nóng)村中小學英語課堂不再枯燥乏味，讓學生在愉悅中去學，由以前的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使課堂效果最大化。
英語開題報告篇十二
莎士比亞作為英國文藝復興時期最杰出的藝術大師，被馬克思稱之為“最偉大的戲劇天才”。透過似真似幻的舞臺和匠心獨具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。
尤其是塑造了眾多而鮮明的人物形象。在莎士比亞的劇作中出場的女性人物有一百多人，在眾多的女性人物中上至貴族，下至平民百姓，幾乎是各不相同。
而《威尼斯商人》中的鮑西亞更是被公認為莎士比亞筆下別具風采的女性形象。眾多評論家認為莎士比亞戲劇中刻畫的女性形象大都非常貼近生活，具有巨大的認識價值。
在這一諷刺喜劇《威尼斯商人》中鮑西亞美麗、善良、機智、自信、富有才華和膽識，正體現(xiàn)了莎士比亞從男性的視覺自發(fā)塑造的理想中的新女性。作為新女性的鮑西亞，具有一定的判逆性格，不甘于被命運擺弄做逆來順受的“家庭天使”，在一定程度上體現(xiàn)了莎士比亞對人文主義精神的追求。
然而，從女性主義的視角來分析，在男性為中心的社會里，鮑西亞絕非真正具有女性的自我意識，而是甘于向父權社會妥協(xié)的不完美的新女性。本課題通過對《威尼斯商人》中鮑西亞形象的分析，讓讀者了解鮑西亞思想上、性格上的先進性與局限性，對現(xiàn)代女性起到一定的啟示作用。
(二)研究意義。
莎士比亞通過對生活細致入微的觀察，對人性深刻的剖析，創(chuàng)作出《威尼斯商人》這部極具諷刺性的喜劇。在莎士比亞的筆下，女性的感情與理智平分秋色，女性是以與男性平等的形象出現(xiàn)的。
這在鮑西亞這一角色身上表現(xiàn)最為突出。鮑西亞美麗溫柔、忠貞不渝、善良可愛、機智勇敢、足智多謀。她掌握著自己的命運，不僅在自主選擇丈夫方面，而且在與夏洛克的斗爭中起到了關鍵性的作用。
在當今的現(xiàn)實生活中，鮑西亞光彩照人的女性形象也可以帶給人們啟迪和借鑒。鮑西亞在金錢和愛情的杠桿上，選擇了愛情。在她的內心深處愛情價更高，是金錢、物質所無法取代的。
她對于愛情忠貞不渝和執(zhí)著，值得現(xiàn)代生活中個別只追求物質享受的女人去學習。在現(xiàn)實生活中，個別人不應該由于自己的優(yōu)越條件而歧視別人，更要學會不用有色眼光去看待別人。
在法庭上，講義氣、才智非凡的鮑西亞女扮男裝以法律博士的身份出場，使劇情有了戲劇性的轉折，使夏洛克一步步在不知不覺中陷入她的計策。
她成功的妙計足以顯示出其學問深厚，機智敏銳，有膽有識的特點，這種女性形象也是我們所認同和贊賞的。
《威尼斯商人》中的鮑西亞人物形象具有生動鮮明，栩栩如生，有血有肉等特點。本文通過對《威尼斯商人》主要人物鮑西亞的分析，力圖從新的視角去嘗試發(fā)覺人物的真實性和人物的多面性，給現(xiàn)實生活中的人們以啟迪和借鑒。
(一)國外研究現(xiàn)狀。
歐洲的14到16世紀，是人類文化發(fā)展史上的一個重要時期。發(fā)源于意大利的強大的人文主義運動很快席卷歐洲各國。
它從反對封建專制，教會權威和禁欲主義的歷史要求出發(fā)，肯定人的價值，贊美人的理性和智慧，提倡人對現(xiàn)世幸福的追求和個性自由。這一時期的歐洲戲劇以英國和西班牙為主流，其中莎士比亞的許多劇作是世界戲劇寶庫中珍品。
從17世紀開始，莎士比亞戲劇漸次傳入了德、法、意、俄、美等國，對各國戲劇產(chǎn)生了深遠的影響。他雖說生活在400多年前，直到今天各國都有許多研究、評論莎士比亞和他作品的學者，評論家。
17世紀有德萊登;18世紀有卜普、約翰生和莫爾根;19世紀有蘭姆、柯勒律治;20世紀有道登和布雷德萊。世界各國許多著名的文學家和文藝評論家如德國的歌德，法國的伏爾泰、雨果，俄羅斯的普希金、托爾斯泰等人，都對莎士比亞作品有過精彩的評論。
英國著名文學評論家薩繆爾.約翰遜認為莎士比亞的戲劇是生活的鏡子，“誰要是被其他作家們捏造出來的荒唐故事弄得頭昏眼花，讀一下莎士比亞用凡人的語言所表達的凡人思想感情就會醫(yī)治好他的顛三倒四的狂想”。《威尼斯商人》的一大成就，就是在輕松的喜劇描寫中不忘反映時代，并非只在臺詞里述說介紹，而是通過情節(jié)、人物和人物關系等幾個方面，來顯示時代風貌和生活要求。
(二)國內研究現(xiàn)狀。
莎士比亞的名字是由傳教士在1856年介紹過來的。清末，我國思想界代表人物嚴復、梁啟超等都在譯著中提到莎士比亞的名字。
而他的戲劇直到1919年五四運動以后，才用白話文和戲劇的形式翻譯過來。
新中國成立以后，特別是20世紀50年代，出現(xiàn)了許多新譯本，其中就有方平譯的《威尼斯商人》，也是在這一時期我國學者開始闡釋并莎士比亞及其作品《威尼斯商人》中的基督教文化內涵，這不僅是我國莎學研究的進一步補充與完善，更是與國際學術接軌的重大舉措，是理性沉思后的再審視。
20世紀60年代方平先生在他的莎學研究中仍然突出了意識形態(tài)與階級斗爭。
他認為，莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》所表現(xiàn)的“積財就是積富”和“守財就是進財”，表明資本主義經(jīng)濟勢力開始在歷史舞臺上露頭，構成了它的互為補充的兩套道德教條。而自1985年到xx年的20年來我國大陸的莎士比亞喜劇研究像《威尼斯商人》，發(fā)現(xiàn)大致可分為三個方面，喜劇本質研究、人物形象的研究和比較研究。
對莎翁喜劇本質關注的角度主要在于探討其喜劇體現(xiàn)出來的喜劇精神、喜劇藝術、喜劇美學。人物研究集中在對夏洛克和女性人物分析，主題定位于愛和友誼。
摘要。
(一)本課題研究的目的及意義。
(二)本課題相關的研究綜述。
(三)本課題研究的基本思路和主要內容。
簡單介紹《威尼斯商人》中的作者背景和歷史背景。
對《威尼斯商人》中女性人物鮑西亞的分析。
鮑西亞的本質。
鮑西亞的人文主義精神。
鮑西亞的女性自我意識。
三、《威尼斯商人》中女性局限性的表現(xiàn)。
(一)父權社會對女性的控制。
(二)以丈夫為中心。
(三)社會對女性的忽視。
四、威尼斯商人對現(xiàn)代女性的啟示。
(一)夫妻間的兩性關系。
(二)愛情獨立性和平等性的探求。
(三)社會對女性的壓力。
五、對課題《威尼斯商人》的總結。
研究的步驟：1.審理清楚課題的意思和研究方向。
2.了解課題的研究現(xiàn)狀和查找相關的資料。
3.在圖書館和網(wǎng)絡上收集相關的書籍和資料，整合資料并做好筆記。
5.擬寫大綱。
6.著手寫正文。
7.論文修改與定稿。
研究的方法：文獻法、理論研究法(到圖書館查找紙質及電子資料)。
討論法(與同學討論相關的研究內容)。
實證研究法(通過相關的例子又發(fā)思考)。
進度安排：12.12---12.20選題。
02.10定題。
02.15---03.10查找資料，初定提綱和開題報告。
03.15---04.05論文初稿并修改。
0.4.10---04.30論文修改并定稿。
英語開題報告篇十三
國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例。今后高職院校中職生源的學生的比重將逐年增加。高職外語教師將面臨新的挑戰(zhàn)。本文旨在對比中、高職外語教師教學現(xiàn)狀，摸索適應這類學生的教學方法，提高教學效果。
教學現(xiàn)狀;中職生源學生;外語教學
隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求大大增加，尤其是具有一定專業(yè)技術同時具備一定綜合能力的人才更是受到市場的熱烈歡迎。很多中高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況甚至超過本科院校畢業(yè)生。為滿足國家對專業(yè)技術人才的需求，政府出臺了一系列職業(yè)教育法律法規(guī)?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(20xx-20xx)》中明確指出：“完善體制機制，促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的溝通與銜接，逐步形成體現(xiàn)終身教育思想的有中國特色的人才培養(yǎng)立交橋。通過先行試點，加快建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道，擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例”。將來高職院校中來自中職的學生比例將逐步提高，高職教師的教學將迎來新的變革和挑戰(zhàn)。英語作為公共基礎課，對提高學生綜合能力有重要作用。然而中高職學生英語基礎普遍較差，教學效果難以保證。本文在調查衢州地區(qū)中高職院校的外語教學的基礎上，探求符合發(fā)展趨勢的教學策略，以提高外語教學的水平和效果。
1.1學生現(xiàn)狀的比較
1.1.1學生生源背景的比較
1.1.2學生外語基礎的比較
根據(jù)大綱要求，高職學生英語單詞量應該在2800以上，具備基本的聽說讀寫譯能力。然而，根據(jù)筆者調查，高職學生平均單詞量在1000左右，部分專業(yè)學生平均單詞量在700左右，中職生源的高職生單詞量在400-500之間。而許多高職院校教學改革都大幅減少英語課程學習時間，將兩學年縮減為1學年，還要兼顧行業(yè)英語，使得基礎英語的學習時間縮短為一個學期，導致學生基礎無法得到大幅提高。中職學校學生英語基礎更加薄弱。據(jù)筆者統(tǒng)計，本地區(qū)中職入學新生的英語水平，38%的學生沒有達到小學畢業(yè)應有的水平，70%的學生沒有達到初中二年級應有的水平，僅有10%的學生達到了初中畢業(yè)英語水平。此外，學生們對英語課外活動的參與度和英語課外書籍閱讀量普遍較低，使用英語的概率也普遍較低。高職外語教師要同時兼顧高中和中職生源的學生、做到因材施教，確實是一項艱巨的任務。
1.1.3學生學習態(tài)度的比較
由于高職院校招生門檻一降再降，學生素質難以保障。加上近年來智能手機的普及和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，沉迷于手機和電腦網(wǎng)絡的學生人數(shù)不斷增加。高職外語課堂教學中，低頭手機族比比皆是，課后沉迷網(wǎng)絡游戲的學生人數(shù)也十分驚人。學生課堂參與度低，課后也不學習，很多學生甚至連作業(yè)都不能完成，給教師教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。
而中職學校的英語課堂上，很多學生因為缺乏基礎知識，上課聽不懂，連基本的興趣都沒有，更別提配合老師進行課堂的教學活動。一部分學生自我約束能力不強，無法長時間集中注意力，課堂上經(jīng)常講話、打鬧或者睡覺。加上很多中職生的家長很早就放棄了孩子，對孩子的學業(yè)放任自流.他們只是想讓孩子在學校待著，不犯大錯誤就好。至于學習，家長普遍認為孩子在學校能學點技能就不錯了。因此，中職生對作為基礎課的外語沒有足夠的重視。
1.2教學現(xiàn)狀的比較
1.2.1教學條件的比較
近年來，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時期。隨著政府投入的加大，職業(yè)院校的教學設備和教學條件得到了很大的改善。外語教學所需的多媒體設備也在逐步普及。然而由于外語的特殊性，知識和教學手段的更新很快，對設備的要求也較高，以至很多高職院校的設備不能滿足教學的需求。同時，外語與其他專業(yè)相比，受重視程度不夠，設備常常不能更新，給教師的教學帶來一定的影響。比如有的語音教室電腦使用十年仍沒更換，經(jīng)常死機或崩潰;有的教室耳機設備故障占到了20%，導致部分學生不能聽聽力，影響了教師的教學。中職院校相比較，教學條件總體比高職院校更差些。例如，有的中職院校沒有專門的語音教室，聽說教學都在教室里進行，容易受到各種干擾，影響了教學效果。以至有的中職外語教師聽說教學“走過場”，把聽說教學換成其他內容。
1.2.2教學模式的比較
高職院校教學改革進行得如火如荼，項目化教學、慕課、翻轉課堂等教學理念正在普及。高職院校通過一系列的考核、評比、抽查、督導等措施保證了這些教學模式在課堂上得到運用。相比較而言，中職學校雖然也進行了相應的教學改革，然而由于學生基礎差、學習態(tài)度不端正、課堂參與度低，常常使得項目化教學難以實施。有的學生大部分單詞不會讀，難以成句。還有學生不配合老師、冷漠應對。有的教師因為學生基礎差，聽不懂外語，就較多地使用母語教學，影響了學生聽力的提高和教師自身的發(fā)展。有感于學生的基礎太差，授課任務繁重，很多教師也不愿意設計太多教學活動，導致教學手段單一，教學內容不豐富。另外，很多中職學校有升學的壓力，一些中職外語教師被迫又走回了講解單詞、語法和做習題的老路上去了。
1.2.3教材的比較
由于職業(yè)院校是以培養(yǎng)技術性人才為主的院校，外語的教學也要服務于這一目的。然而由于專業(yè)的多樣性，市場上配套的行業(yè)英語教材屈指可數(shù)。很多專業(yè)不得不共用一套教材。例如汽車營銷和汽車檢測專業(yè)的學生共用一套教材，助產(chǎn)和護理的學生共用一套教材。老師和學生在使用的時候只能自己調整教學內容。而中職學校還要面臨學生水平的巨大差異，同一套教材，有的學生覺得很容易，而有的同學覺得太難太深。教師在教學中往往顧此失彼，難以做到因材施教。
2.1提高學生學習興趣
由于中職生源學生基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，當他們升入高職院校后，會很自然地把中職的學習習慣、學習態(tài)度帶入到高職學習中。作為高職外語教師，應當適應學生情況的變化，激發(fā)學生的興趣。首先要對學生和藹親切，用教師的人格魅力去感染學生。在生活方面，教師要對學生經(jīng)常關心、幫助。中職學生較早離開家在學校生活，缺乏親情和關愛，較容易有自卑、封閉、抵觸的心理，同時因為中職學生很多來自于收入不高的家庭，教師更應當給予學生更多的人性關懷，引導他們形成積極的人生觀、養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，要讓學生有成就感，教師應當適當放慢教學進度，由簡到難，讓學生課堂就掌握知識點，鼓勵學生大膽開口模仿，教師要對學生的每個微小進步給予積極評價。通過教師耐心細致的教育引導，增強學生學習外語的信心和信念，使學生改變消極的厭學情緒。再次，教師要合理分配任務。教師應該根據(jù)學生水平的差異，合理劃分學習小組，分別安排不同難度的任務，減輕學生的學習壓力，同時鼓勵學習好的同學幫助學習差的同學，充分滿足學生的表現(xiàn)欲望，引導學生學習上互幫互助。
通過這些措施，提升學生學習興趣，使他們由消極應付轉變?yōu)榉e極主動學習。
2.2教材的選擇與開發(fā)
由于市場上配套的高職行業(yè)英語教材屈指可數(shù)。高職英語教師可以多途徑解決教材缺乏的難題。一方面，教師要立足于專業(yè)的實際需要，挑選適合學生學習水平的教材。面對中職生源的學生的英語基礎較差的實際情況，教師可選擇一些專業(yè)難度較小、和生活關聯(lián)性更大、對未來工作更有幫助的教材。例如訂賓館、求職、接待等。另一方面，教師要對現(xiàn)有教材靈活使用。根據(jù)學生專業(yè)的不同，挑選適合學生專業(yè)的章節(jié)、單元和練習題。教師要認真研究和分析教材內容，根據(jù)學生水平制定相應的學習計劃，力求學生學的懂、用的上。例如汽車營銷和汽車檢測專業(yè)的學生共用《汽車職業(yè)英語》教材，教師可選擇第1、2、6、7單元作為汽車營銷專業(yè)的學生的教材，第1、4、7、8單元作為汽車檢測專業(yè)學生的教材。最后，高職外語教師要結合學生專業(yè)和行業(yè)實際，自主開發(fā)校本教材。以企業(yè)工作的實際需求為導向，結合學生實際水平，開發(fā)出適合本校本專業(yè)學生的教材、資料和習題等，作為教學資源的補充和延伸。
2.3增加授課時間
由于近年來“去英語化”熱潮的負面影響，加上英語課程歷來不受到重視，很多高職院校都削減了外語課程的教學時間。原本兩學年的學時減少為一學年，而這一年里還要開展一學期的行業(yè)英語的教學，基礎英語只有一個學期的學時。中職生源學生基礎薄弱、詞匯量太少，在這么短的學時里很難有大幅度的提高。外語學習要循序漸進、練習聽說讀寫等，沒有一定的教學時間很難保證教學效果。因此高職院校應當增加高職外語授課時間，使學生打下扎實的語言基礎，對學生進行全方位的訓練，提高教學效果，增強學生的競爭力，助力學生在未來的崗位上實現(xiàn)夢想。
2.4開展多媒體教學
20世紀90年代以來，多媒體技術的迅速發(fā)展改變了人類的生產(chǎn)和生活。同樣，多媒體技術對教學也帶來了巨大的影響。網(wǎng)絡資源有豐富的音頻、視頻學習資料，使教學內容更加多樣化，彌補了行業(yè)英語教材不足的缺點。多媒體資料圖文聲像并茂，容易調動學生的情緒、注意力和興趣。對于學習基礎差、學習態(tài)度不好的中職生源學生來說更能引起他們的注意，內容也更淺顯易懂。多媒體教學可以滿足外語教學大量的聽、說、讀、寫、譯練習的要求，從而優(yōu)化課堂，提高教學效果。多媒體課件可以共享、復制、積累，有利于教師之間互相學習，減少了教師的備課和板書時間，節(jié)省了教師的精力，減少了粉塵的吸入，有助于教師的身體健康。多媒體課件可以放在網(wǎng)絡上供學生課后自主學習，學生作業(yè)完成情況也一目了然，有利于教師了解學生情況，及時對教學內容做出調整，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結構。多媒體教學還可以提高教學效率、減少資源消耗，有助于環(huán)保節(jié)能。因此要加大多媒體教學設備的投入。外語教師尤其是中老年教師要克服困難，跟上時代發(fā)展的要求，努力學習新的技術，掌握先進的教學手段，利用多媒體技術提高教學水平和效果。
2.5開展項目化教學
項目教學法是在杜威的“做中學”理論基礎上發(fā)展起來的教學模式，它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力和合作精神。項目化教學的目標是運用已有的知識和技能來解決或完成新的任務，從而學習知識、訓練技能。學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇內容和展示形式，能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值方向。在實施過程中，外語教師要考慮到中職生源學生英語基礎的實際情況，設計出符合學生實際能力的項目，鼓勵學生積極參與、開展合作。盡量做到讓學習基礎不同的學生都參與其中，調動學生學習外語的主動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣，努力解決學習中的難題，不斷提高學習效果。
3、結語
綜上所述，外語教師要適應新的教育形勢，樹立信念、總結經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新，立足于學生的實際情況，采取切實有效措施，努力解決教學中遇到的難題，不斷提高教學水平。
英語開題報告篇十四
中學英語教學改革是擺在中學英語教師和從事學英語教學研究工作者面前的一個課題。
進行中學英語教學大綱中教學目標和要求比過去大綱中的目標與要求具體得多，這是一個進步。但在進行大綱中，仍然存在著一些弊病，具體講，存在著以下問題：
1）大綱教學目標和要求的描述不盡詳細。
現(xiàn)行大綱對有些目標和要求的描述很不具體，如，大綱中對讀的要求有這樣的文字描述：“能讀懂簡單的運用文，如信函、請柬、通知、便條、說明、表格、圖示和標志等。”這句話中的要求就不詳細，如“信函”，我們知道信函包括很多種，而在此所指的是哪一種呢，教師就不得而知了。無奈之余，他們在教學中，就有些不知所措了。在高三的復習中，只好把各種“信函”全部給拉出來見面。而事實上，根據(jù)近些年的高考題來看，信函大多屬于普通信、邀請信和感謝信。所以，我認為，既然要具體，就應該再詳細一些，以便于教師在教學中操作。
2）大綱中的目標和要求不完善。
現(xiàn)行英語教學大綱第二部分的教學要求中只寫出了“高級中學二年級和三年級英語教學要求”，而對高一年級的要求只字未提。高一是一個過渡時期，它處于初三和高二之間，學生處于一個轉軌階段。在這一時期，教師教學的尺度本來就很難把握，再加上大綱中又不作任何要求，這就更提高了教師施教的難度，故應該改革這種情況。
人的一切行為都是在理論的指導下進行實踐的。沒有先進的思想觀念，便不可能有先進的教學實踐。如果教學觀念滯后，就不可能有新的教學方法的產(chǎn)生。故教學觀念的改革顯得越來越重要。
改變觀念不能只是一句口號，而應成為實實在在的行動。改革觀念最有效的途徑是出國進修，直接感受國外英語教學的思想和觀念。除此之外，教師們還應該眼觀六路，耳聽八方，虛懷若谷，不斷地學習。只有這樣，觀念方可轉變，才能跟上時代的要求，不至于落伍。
現(xiàn)行教材有很多的優(yōu)點，它已被廣大中學師生所接受。但作為一套教材，它還存在著一些問題：
1）教材內容多，課時少的矛盾。
2）教材缺乏系統(tǒng)性。
3）教材中的漏誤。
4）配套材料不夠完善。
5）缺乏系統(tǒng)配套的泛讀材料。
6）語言不嚴密。
這些問題嚴重影響著教學達標。根據(jù)以上問題，現(xiàn)行教材亟待改革。
英語教學法是執(zhí)教者根據(jù)英語教育的基本規(guī)律所采用的一種語言教學的方法。教學方法的選擇是依據(jù)教學目標和教學內容來確定的。采用了科學的教學方法，教學方可有效?；仡櫸覈⒄Z教學法的演變過程，真可謂步履艱難。自從中國開始大規(guī)模的英語教學以來近百年，英語教學法經(jīng)歷了五個時期，即：對比法——直接法——翻譯法——結構法和功能法。而這五種教學法又是交替使用，從來沒有被單獨使用過，其中翻譯法沿用的時間最長。這一方法主要針對英語知識的教學，它至今仍在一定程度上影響著我們的教學。而現(xiàn)在的新教材是功能法和結構法的產(chǎn)物，是實用主義哲學的體現(xiàn)。根據(jù)我國改革開放的需要，要求培養(yǎng)學生能在國際交往中直接使用英語的能力。改革教法的目的就是要把過去的知識傳授型的方法和不適合新教材的教學法改為功能交際法，以便達到培養(yǎng)交際能力的目的。
新教材突出交際能力的培養(yǎng)。同時由于新教材容量大，課時有限，因此如果在教學中還一味地使用過去的“三個一”（一張嘴、一本書、一支粉筆）的教學手段，那是很難完成教學任務的，更不用說達到教學目標了。鑒于此，各學校應該盡力去改善英語教學的手段。英語教學改革的目標就是要利用一切可以利用現(xiàn)代化教學手段，給學生提供現(xiàn)代化的視聽儀器和教學輔助設施，增大課堂容量，提高課堂教學的效果。
考試、檢測是評估教學效果的慣用手段。盡管新教材已經(jīng)使用了六年多了，但至今還沒有一套完全適合新教材的評估檢測手段。現(xiàn)在的實際情況是考、教脫節(jié)。新教材以培養(yǎng)交際能力的目的，而現(xiàn)在的考試，評估仍然是以考試語法為主，這嚴重影響著教學。眾所周知，考什么教什么，盡管近年來對能力的考查有所側重，但事實上現(xiàn)在的考試仍然沒有完全擺脫語法考試的影響。故導致在復習備考階段，大部分時間還是花在了語法復習上。因此這種評估檢測手段亟待改革。
目前，全國各地中學英語師資水平很不均衡。越是貧困的地區(qū)，師資水平越低。造成這種情況的原因是多方面的。
1）七十年代，由于師資缺乏，全國各地舉辦了不少的短訓班。短訓班里培訓出的教師解決了當時教師缺乏的問題，而這部分人的英語素質不高。
2）現(xiàn)在的中學教師中大多數(shù)屬于八十年代中?；虼髮．厴I(yè)生，雖然他們在長期的教學實踐中努力，自修，拿到了大本函授文憑，但實際上，大多數(shù)的水平提高幅度不大。
3）函授不利于教師素質的提高，因為英語作為一種語言，在學習過程中，須進行聽、說、讀、寫、譯各方面的訓練，而函授不能很好地解決這些問題。
4）由于工作環(huán)境和時間的推移，教師們的聽、說能力不斷地退化。
5）由于區(qū)域發(fā)展的不平衡，教師流動較大。這樣就使得經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，教師師資水平越來越高，落后地區(qū)的師資水平越來越低，這樣就造成了惡性循環(huán)，很不利于英語教學水平的全面提高。
鑒于以上原因，我們必須設法改革英語師資的現(xiàn)狀。為了改革師資隊伍的建設，國家教委計劃將在近三年內培養(yǎng)一萬名能教會研的教師，這對英語教師來說是一件難得的好事，除此之外各地的教育行政部門和學校教應該為教師們創(chuàng)造條件，鼓勵進修。
總之，凡是不利于推行素質教育的情況均需改革。作為一名教師，我認為我們有責任為深化教學改革做一些力所能及的事情。如果每個教育教學工作者都來為教學改革出謀獻策，那么，我們英語教學改革的成功之日也就為期不遠了。希望我們共同努力，為之奮斗！
英語開題報告篇十五
1.調查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法，制作調查表，對我校全體英語教師進行調查，形成匯總數(shù)據(jù)，得出教師常用的導入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同，研究根據(jù)學生心理和教學內容合理選用行之有效導入方法的策略，并跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。
3.借鑒校內外優(yōu)秀導入案例，運用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術手段，進行導入方案設計的自主創(chuàng)新實驗研究。
4.加強課堂導入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經(jīng)驗，探索有效課堂導入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業(yè)化發(fā)展。更好的服務于課堂，服務于學生。
英語課堂教學的導入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語聽說課導入方法探究（付寶琴）。
2.英語閱讀課導入方法探究（顧相娥）。
3.英語寫作課導入方法探究（徐瀟）。
4.英語練習課導入方法探究（徐美琴）。
5.英語復習課導入方法探究（駱云寶）。
1．實踐法。
通過英語教學活動進行“小課題”的研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
２．問卷調查法。
調查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
３．文獻資料法。
查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過上網(wǎng)搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
４．經(jīng)驗總結法。
對研究的經(jīng)驗及結果進行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。
（一）準備階段（20xx.1----20xx.3）。
理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。
（二）實施階段（20xx.3----20xx.11）。
開展相關的課堂導入方法的研究，收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)；觀摩研討，總結摸索初中英語課堂導入方法；撰寫階段總結報告。
（三）總結階段（20xx.11―20xx.2）。
整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結經(jīng)驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
1.國內的學者和教育家們對課堂導入很感興趣，并從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調了導入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，并且四位教師都是一級教師職稱，教學經(jīng)驗豐富，能夠在充分聽評課調研的基礎上，通過調查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的導入，最后以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。
相關論文、教學設計、課堂ppt、教師調查表，學生調查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣。
并積累一些實用高效的課堂導入方法方法，使我校英語老師的課堂導入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因導入而活躍。
英語開題報告篇十六
詞匯是語言學習的基礎，小學詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，現(xiàn)行小學教材中也把詞匯教學列為獨立的課時教學內容和重點，作為小學英語教師，努力做好詞匯教學，并研究出最高效實用的詞匯課教學方法對長期英語教學來說是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數(shù)老師針對詞匯教學采用的方式多為機械的重復和操練，容易使學生對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，體驗學習的樂趣。
關鍵詞：小學英語詞匯課教學方法。
詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學內容的課堂教學。
教學方法：為了完成教學目標所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學任務而采用的各種教學手段，包括教具及準備。
本課題旨在研究小學英語而非中學或者其他教學形式的詞匯教學方法，且是詞匯教學的具體可行教學方法，與實際教學緊密相連。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學的效率。
通過本課題的研究，探索新的詞匯教學方式，解決課題教學單調效率低的問題,提高小學英語詞匯教學效果。
一：課題研究的步驟：
第一階段:課題研究的準備階段(xx年5月-xx年6月)。
1、學習相關教育教學理論，制定好研究計劃和方案。
2、進行初步研究，了解目前詞匯課教學現(xiàn)狀，包括對學生學習和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學方法進行記錄和整理。
第二階段：課題研究的實施階段(xx年7月-xx年3月)。
1、小結調查情況，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結出詞匯課教學方法。
2、對詞匯教學方法進行課堂實踐，反復驗證。
3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學初步成果。
4、收集資料，總結出小學英語教學詞匯最有效的教學方法。
5、完善教學方法，請專家老師指導，改進。
第三階段：課題研究的總結階段(xx年4月-xx年5月)。
1、對研究資料進行歸納整理。
3、撰寫相關論文。
二、課題研究舉措：
1、認真進行理論學習，擴大知識面。
2、耐心細致的了解目前教學現(xiàn)狀，及時記錄，反思。
3、采用多種教學方式，準備各種素材，輔助教學。
4、多和同行及指導老師交流。
5、堅決按照研究計劃進行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時間。
2、制作的詞匯教學單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學隨筆感悟數(shù)篇。
5、教學課件。
英語開題報告篇十七
現(xiàn)在，隨著全球化的影響，英語越來越重要，我們要激發(fā)學生對學習英語的興趣，增強跨文化意識，培養(yǎng)學生的英語精神，提高英語水平，使學生更易于國際接軌，更易為國家做出貢獻。
實驗條件。
我們考慮了此項所需的環(huán)境條件，決定選擇我先一中，四中，五中為主要研究范圍，以便于我們完成報告。此項研究不需要專業(yè)的設備與儀器，只需要一定的資料和紙幣筆即可。
本課題分為兩部分。一部分了解中學生對聽歐美的看法，研究方法是訪談法，另一部分是去向老師尋問對學生聽歐美歌曲的看法，最后將結果公布。
訪談法、文獻法。
根據(jù)我們現(xiàn)在身邊的同學來看，為使研究更明確，提出以下假設：
中學生聽歐美歌曲是普遍現(xiàn)象。
中學生認為挺歐美歌曲對學習英語有幫助。
研究成果及形式。
對調查結果進行分析，整理。
分析聽歐美歌曲對學習英語的幫助。
對研究結果進行公布。
1.查閱資料(xx年2月——3月)。
通過上網(wǎng)，去圖書館查閱相關資料。
2.社會調查(xx年3月——4月)。
設計訪談內容，選取合適的對象進行訪談。
3.訪談整理(xx年4月——5月)。
對訪談內容進行整理，分析。
4.得出結論，撰寫報告。
根據(jù)我們的理解，研究中可能還存在一些疑難問題，例如訪談的設計，數(shù)據(jù)的處理，但我們會通過努力解決它們，這也是對我們能力的提高，我們將在研究中嘗試解決這些問題，使我們的研究取得更加圓滿的結果。
英語開題報告篇十八
詞匯教學是是英語教學的基礎，也是一個重難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以記憶的持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義容易混淆。沒有好的詞匯教學方法英語詞匯看起來枯燥乏味，不少學生感到記憶起來很吃力，掌握其用法則更困難。然而，如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識，強化刺激學生的第二信號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。因此，很有必要對學生的英語詞匯學習方法進行研究。如何改變現(xiàn)在英語詞匯教學中的機械操練，死記硬背，機械重復等弊端？如何使小學生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞？如何使新詞給孩子們留得第一印象生動而深刻？成為我們小學英語迫切需要解決的問題。小學英語詞匯課教學方法的研究，能在最大程度上調動學生積累詞匯量的主動性，積極性，能夠有力地促進學生的英語學習。
負責本小課題的老師共同擔任我校全學段的英語教學，因此能接觸到我校所有學英語的學生。我們力圖通過本課題的實踐研究，搜集日常教學中的奇思妙想，學習優(yōu)秀的經(jīng)驗，積累高效的英語詞匯教學的方法，結合我校實際，借以激發(fā)學生擴大詞匯量的興趣，提高其擴大詞匯量的能力。詞匯教學方法的改進可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲，起到“以趣激情、寓教于樂，樂中提升”的作用。
英語詞匯課教學方法研究旨在探索出在課堂教學中盡可能的將枯燥的詞匯轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的形式的方法。讓學生在創(chuàng)設的語言環(huán)境中習得單詞的讀音，拼寫及運用，讓導入的新單詞給學生留下生動、深刻的印象，有效地降低學生記憶單詞的難度。根據(jù)我校的實際情況，本課題所研究的詞匯課教學法可以廣泛應用于我校的常規(guī)英語教學實踐中。我們將從這一方向展開研究：
小學英語新授單詞的教學方法設計與研究。
1.幫助學生利用有限的課堂時間掌握更多的詞匯，提高教學效率；
2.利用詞匯課幫助學生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學習習慣；
3.利用有趣的教學方法和情景設計激發(fā)學生的英語學習興趣；
4.利用生動有意思的詞匯課排除學生記不住詞匯的心理壓力；
5.通過探索出的詞匯教學方法提高學生對單詞的第一認知能力。
本課題實踐性較強，因此，主要采取觀察法，實驗法，并輔以文獻研究法。
1.觀察法：有目的的、有計劃地觀察、了解學生記憶單詞的特征和規(guī)律，從而據(jù)此探索出適應其記憶規(guī)律的方法。
2.實驗法：針對選擇的研究課題和研究對象進行實踐研究，然后有目的的整理課堂教學工作經(jīng)驗，提煉出有助于學生高效記憶、掌握英語單詞的教學方法，并轉而將這些方法應用于教學實踐，檢驗其有效性，再修改、提升。
3.文獻法：收集整理，借鑒國內外有關詞匯教學方法的理論和經(jīng)驗，并在此基礎上努力突破、創(chuàng)新。
本課題的研究周期為一年（20xx年4月至20xx年5月），主要有以下階段;。
1.準備調查階段（20xx年4月至20xx年7月）：學習相關理論，選定課題進行申報立項。
2.課題實施階段（20xx年8月至20xx年1月）：
第一，確定課題研究方向。
小學英語新授單詞的教學方法設計與研究。
第二，全面實施課題研究。
3.課題總結階段（20xx年1月至20xx年05月）認真總結實驗結果，以總結，論文，調查問卷、試驗單等方式呈現(xiàn)究成果。
1、通過積累、實踐與研究，探索出一條適合我校學情、能提高學生四會單詞記憶效率的有效途徑。使學生在聽、說、認讀、寫單詞的基礎上，提高單詞記憶效率，全面提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。
2、提高學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，提高英語課堂教學效率，減輕學生學習負擔。
3、掌握英語的正確高效學習策略，尤其是單詞記憶方法，提高學生學習英語的終身學力。
4、突破英語單詞好學難記的瓶頸，較大幅度地提高英語教學質量，改變英語教學中基礎知識不扎實的現(xiàn)狀。
英語開題報告篇十九
我區(qū)現(xiàn)存不同層次的學校近一百所，各校的綜合水平強弱分布不平衡，學生差異面較大。在教育教學改革的浪潮后，轉崗成為英語教師的人較多，形成師資水平差參不齊,從而造成各校教學水平差異大。新教材改革后，教學內容深、密度大、知識廣，對廣大英語教師的專業(yè)要求較高，對教學、教研活動的要求更多廣。廣大英語教師面對教學任務繁重，對教學教研活動難以投入更多的時間和精力。傳統(tǒng)的教研模式，形式單一，不能滿足新時代、新課程的教學要求，不能更快、更有效地處理各種教學中的突發(fā)性問題。
廣州市一些兄弟區(qū)英語科在開展網(wǎng)絡環(huán)境下教師協(xié)助研究有了一定的理論研究成果，對于教師專業(yè)發(fā)展支持平臺也有一些探索性實踐，我們不僅著重探索從現(xiàn)代教育技術環(huán)境下開展有效的英語課堂模式、探索網(wǎng)絡環(huán)境下的有效的教研活動模式，還樂意研究建構一種人文關懷、豐富生活、開闊視野的角度去體驗英語教師的生活的意義和工作的價值，陶冶教師審美情操和健康的心理，從而使我們的工作的生命之樹常青。
隨著校園網(wǎng)絡的開通，為廣大師生和學校實現(xiàn)了教育、教學網(wǎng)絡化，促進了教育教學的提高。為此，區(qū)內的教學、教研活動也應充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，形成具科學性、實效性、可操作性的網(wǎng)絡教研模式，為廣大師生提供實效性更大、可操作性更強的教研的途徑。
研究目標：將網(wǎng)絡技術作為促進英語教研改革的物質條件，探索一種適于英語教師交流與互動建構的教研模式，為英語教學提供有益的經(jīng)驗。探索應用網(wǎng)絡技術，在促進英語交流與互動建構時的技術條件，作用方式與實現(xiàn)途徑。
“引領型”的網(wǎng)上學習組織，在教研員，學科帶頭人的組織、策劃和引領下，開展網(wǎng)上教研活動。
“自發(fā)型的”學習群體，教師之間專業(yè)與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語權，能實現(xiàn)更充分、更廣泛的知識共享和協(xié)作。
（一）在網(wǎng)絡環(huán)境下，更新教師的教學、教研理念。教育科研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。正是因為當前教育具有多元性，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)難以滿足教師和學生的學習要求，要高效、高質地完成教育任務，就要依靠現(xiàn)代化先進的信息技術，具備現(xiàn)代化的教育工具，學習新的知識理念，掌握有效的途徑進行教研學習，讓新的教研理念深入人心。具體的做法：可定期上傳一些新的教學理念和指導思想，組織教師學習，并讓教師們寫寫學習的體會。
（二）在網(wǎng)絡環(huán)境下，探索科學的教研管理體制，形成教研網(wǎng)絡。雖然網(wǎng)絡是一個虛擬的環(huán)境，但我們要為廣大教師創(chuàng)設濃厚的教科研學術氛圍，鼓勵教師進行網(wǎng)絡教研。1.由于在網(wǎng)絡教研的教師分別來至區(qū)內的不同學校，在組織管理上有一定的難度，我們可以制定“教研考勤制度”（每所學校和教師都要成為網(wǎng)站論壇的會員，并附予帳號，每次教研活動檢查是否參與。）2.為增強教師們的教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，我們會制定“教研獎勵制度”。如定期在教研網(wǎng)站上發(fā)表評論看法，寫下自己的教研心得體會，對做的好的老師進行表揚，如：參與網(wǎng)絡教研的次數(shù)，組織各校開展教研博客的設計、維護及應用等，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量，論壇發(fā)表篇數(shù)等，評選“網(wǎng)絡教研之星”、“網(wǎng)絡教研積分子”、“優(yōu)秀網(wǎng)絡教研博客”等。3．為促進各級間、各層次間、各學校間、教師間、師生間的溝通與交流，可為專家組、教研員、校長與教師、學生間創(chuàng)設網(wǎng)絡交流環(huán)境，與網(wǎng)絡同步同時為各所學校的教師探討、指導教育教學問師。還可以采用新老教師結對子的方式，利用新教師的活力結合老教師的經(jīng)驗形成優(yōu)勢互補，可將網(wǎng)絡教研如火如荼的開展起來。初擬以下三種網(wǎng)絡交流模式：1、發(fā)展“區(qū)教研員－－學校－－教師”間的聯(lián)系；2、發(fā)展“專家---教師”間的聯(lián)系；3、發(fā)展“教師---教師”間的聯(lián)系；4、發(fā)展“教師---學生”間的聯(lián)系。以上四種模式可通過教研網(wǎng)站留言、論壇交流等形式實現(xiàn)。
（三）在網(wǎng)絡環(huán)境下，優(yōu)化、整合全區(qū)的教學、教研資源和資訊。一個區(qū)的教研工作與一個學校的教研工作不同。在一個學校里，老師們很容易走到一起進行研討。但在一個區(qū)里，就沒有這么方便了。但學校教研和區(qū)教研相比，劣勢也很明顯，資源比較單薄，尤其是區(qū)里的薄弱學校。而網(wǎng)絡教研，就消除了兩方面的劣勢，一個區(qū)的老師，甚至是區(qū)外的老師，借助網(wǎng)絡走到一起十分方便。而且有利于優(yōu)化、整合全區(qū)的教學資源。具體做法：1、分組、分級、分學區(qū)，開展網(wǎng)上集體備課。2、推廣、分享優(yōu)秀教學經(jīng)驗（教學課件、教學案例、教學設計、教學反思、教學總結等）。3、推廣、分享優(yōu)秀學生作品等。4、推廣、傳播最新的教學的信息和資訊（通知等）。5、推廣開展各種賽事、活動的網(wǎng)絡報名、投票，并能即時呈現(xiàn)、查詢各種活動的參與情況?！疤旌硬柯洹边@網(wǎng)站也有博客這部分，但是并不是每一位老師都擁有一個博客，我們希望我們的網(wǎng)站能每位老師都有自己的博客，每位老師都能分享自己的教學成果。
（四）在網(wǎng)絡的環(huán)境下，探討有效的教學策略。網(wǎng)絡論壇的特點是能為我們提供一個同步的討論交流的平臺，在思維的碰撞中，探討教學策略。隨著新課程的改革，我們英語教師難到種種的困難：要研究新的教材、要學習新的理念，要探討、培養(yǎng)學生的學習策略，要改善教學方法，同時還要負擔著沉重的教學任務和學習任務。為此，區(qū)的教研工作更應以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個與時俱進、研討實效的網(wǎng)絡教研空間，與廣大英語教師一定探討新的教學策略。具體分以下幾部分開展研究：1、研討教材。2、探討教法。3、探索評價方式。4、公開課例分析與評價。
（五）在網(wǎng)絡的環(huán)境下，研究、學習支持網(wǎng)絡教研的軟件和網(wǎng)站的使用。中央電化教育館館長宋成棟說過；“現(xiàn)代教育技術真正發(fā)揮作用、必須依靠教師，要形成一支掌握現(xiàn)代教育技術，具有較高業(yè)務能力的教師和管理干部隊伍?！眳^(qū)開展網(wǎng)絡教研，會先組建一支掌握現(xiàn)代教育技術的網(wǎng)絡教研組，該成員定期收集、整理網(wǎng)絡教研的資料，創(chuàng)建及維護支持教研的網(wǎng)站。另外，為了讓更多的英語教師能熟練地運用網(wǎng)絡技術，推進網(wǎng)絡教學和教研工作的開展。我們將定期開展學習講座：如：電腦系統(tǒng)基本知識、局域網(wǎng)應用知識，病毒的防病毒措施，文件上傳、發(fā)布的技巧，教研論壇和網(wǎng)站的結構、功能認識等。
（一）調查研究法：通過問卷、座談會、網(wǎng)絡研討等形式了解教師們對教學方面需要幫助解答的疑難，了解教研活動更實效的形式，了解老師的電腦網(wǎng)絡技術水平，了解老師對網(wǎng)絡教研活動組織形式和內容的建議。
（二）行動研究法：所謂行動研究法，就是以解決實際問題為目的的研究，就是要創(chuàng)造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國。所謂行動研究，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。通過結合我區(qū)的實際情況和需要，開展網(wǎng)絡評課、網(wǎng)絡集備、網(wǎng)絡資源共享、網(wǎng)絡報名、網(wǎng)絡理論學習等研討的實驗，并做好及時的總結反思。
（一）準備階段（20xx.1-20xx.10）嘗試開展網(wǎng)絡教研活動，了解、總結教師參加活動后的態(tài)度和意見，收集網(wǎng)絡教研中遇到的問題，不斷吸收、整理教學工作和網(wǎng)絡教研活動中最需要處理的問題。了解各所學校開展網(wǎng)絡教研的能力及水平。組織教師學習有關網(wǎng)絡技術、電腦技術及教學理念。
（一）研究工作基礎。
本次課題組負責人趙諾嘉是海珠區(qū)教育發(fā)展中心小學英語科教研員，一直致力于小學英語課堂教學的研究，曾指導多所學校主持課題研究，她所主持的網(wǎng)絡教研課題獲省二等獎；另一位負責人曾敏瑩是學校的英語科科組長，在英語教學和科研工作中有一定的經(jīng)驗，她撰寫的《巧用課堂評價，讓學生并發(fā)學習激情》獲得“廣州市中小學第三階段教學設計與實施活動—發(fā)展性教學評價研究”論文三等獎，《淺談對新教材的整合運用》獲得第二屆“學英語報”杯廣州市小學英語教師論文一等獎。兩位負責人設計的課題《在網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語教研》通過了廣州市小學英語教研會科研課題的審批，并被立項為“重點研究項目”。本課題組成員都是區(qū)內英語教研的骨干教師，他們的英語教學教研能力和網(wǎng)絡技術水平較強。他們有志于研究教育實踐，有強烈的科研熱情，并渴望通過研究實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。我們的研究和實踐得到省電教館專家陳文紅、李杭州老師、區(qū)教研室張惠順老師的大力支持，區(qū)內先進的校園網(wǎng)絡、各學科網(wǎng)站、各學科資源庫、一批科研活動愛好者也為課題開展提供了有利的條件。
（二）時間保證。
本課題研究計劃三年半內完成。廣泛吸收國內外教育專家們的豐富教育教學經(jīng)驗和結晶，努力把理論與實踐聯(lián)系起來，深入教育教學實際，大膽探索、創(chuàng)新，使整個研究建立在客觀顯示的基礎上，突出其實效性、可操作性及推廣價值。
12月19日下午，全區(qū)小學英語教研活動在我校舉行，參加本次活動的有各校英語教研組長以及高、低年級教師代表。
本次活動的主題是“小學英語基標教評的主題系列校本研修案例分享”。首先，世外小學英語教研組長徐璐婧老師介紹了世外小學英語教研組學期主題研修計劃，之后世外小學英語教研組圍繞“校本手冊的目標修訂”進行了一次別開生面的主題研修活動。世外的教師們通過提出困惑、發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、修改手冊等一系列活動為參與本次活動的教師展現(xiàn)了一場常態(tài)下的高水準的教研組研修。
隨后，我校英語組粉墨登場。教研組長龔忠慧老師介紹了我校本學期英語大組的主題研修計劃，英語組教師圍繞“基于閱讀分級目標的教學設計與實施”進行主題研修活動的展示。在四年級備課組合作完成了教學目標的分析和調整的基礎上，全組教師根據(jù)目標對課堂學習活動進行了討論并提出了修改意見。高琳老師以微課的形式對部分活動進行了調整后的教學實踐。最后，組員們談了研修活動的收獲和體會。
教研員陳一明老師對兩所學校的教研組展示給予了充分的肯定。陳老師指出，教研組的研修要找準問題，并據(jù)此制定研修計劃。圍繞計劃、依據(jù)流程，切實開展主體化、系列化的研修活動，通過主題研修提升團隊研修能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
20xx年11月9日下午，青浦區(qū)華新小學英語老師齊聚一堂，開展了以“基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語語用能力”為主題的教研活動。楊文娟校長全程參與了本次活動。
此次活動依托校骨干英語教師的三堂展示課，全體英語教師緊緊圍繞主題進行觀課、思考和交流來展開。11月8日和9日，蔡小燕老師、朱英蕾老師和趙丹老師先后進行了教學展示。骨干教師積淀的個人教學經(jīng)驗、嫻熟的駕馭活動能力，隨機的應變調整策略，都為青年教師做出了榜樣，更為每一位教師提供了互相學習、交流、研討的機會。
下午的研討活動中，首先，英語分管領導梁爽老師組織老師們回顧了朱浦老師關于英語學科核心素養(yǎng)的內容，分析了“雙基”、三維目標與核心素養(yǎng)的內容與關系，明確此次活動的主題與關注點。接著，三位執(zhí)教老師就執(zhí)教內容進行了細致的說課。然后，參會老師們就三位老師的課堂結合自己的教學，紛紛就如何培養(yǎng)學生的英語語用能力交流了自己的思考。接下來，顧鳴超老師給大家做了主題為“直面核心素養(yǎng)創(chuàng)設靈動課堂”的微講座。梁爽老師在活動的結尾作了總結交流，提出了培養(yǎng)學生英語語用能力的策略。最后，楊文娟校長對本次活動進行了點評。楊校長對英語老師們的團結協(xié)作和教研氛圍給予了充分的肯定，并希望教師們能夠在今后的教學中落實核心素養(yǎng)，通過開展多樣的研討活動深入交流，實現(xiàn)全體教師的共同進步。
本次主題教研活動給老師們帶來了許多思考，在今后的教學中，我們還要不斷地進行教學實操，腳踏實地做教學，力求提高每一堂課的教學質量。
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