它是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等進行規(guī)范和規(guī)劃的重要文件。教案的編寫應(yīng)該注重反思和總結(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。歡迎大家查閱以下教案范文，了解不同學(xué)科和年級的教案設(shè)計。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇一
楊柳。
總課時。
1課時。
學(xué)校。
教者。
年級。
八年。
學(xué)科。
語文。
設(shè)計來源。
教學(xué)時間。
教材分析。
1.弄清文章的脈絡(luò)層次。
2.把握文章的主旨。
3.品味語言，總結(jié)寫法。
學(xué)情分析。
楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪。在教學(xué)中，可按照閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)—弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容—品味重點，明確主旨—總結(jié)寫法，鑒賞評價。在把握文章主旨的時候，可通過一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點。
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：1.通過討論交流，學(xué)生能說出作者喜愛楊柳的原因：不求索取，不忘根本。
2.能找出文章的線索：作者對楊柳的喜愛、贊美的感情。
3.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨：借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
4.能說出作者采用的對比寫法的表達效果：突出楊柳的可貴的品質(zhì)。
能力目標(biāo)：1.能用對比的手法，突出事物的精神和品質(zhì)，使表達的主題更為深刻。
2.能熟練查閱相關(guān)資料，并按照所需進行整理。
情感目標(biāo)：能理解作者借楊柳表達的人生哲理：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。
重點。
理清文章的脈絡(luò)，把握文章的.主旨。
難點。
能理解作者用對比的手法，借楊柳表達的樸實的人生哲理。
課前準(zhǔn)備。
1.布置學(xué)生課前查閱資料，了解作者及散文風(fēng)格；查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩文、典故，在課堂上由學(xué)生講解。
2．多媒體播放樂曲為學(xué)生創(chuàng)造感受美的情境，同時在樂曲的伴奏下指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
3．通過思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者贊美楊柳的原因，把握文章的主旨：頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇二
《筍芽兒》形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!”
筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀?”
轟隆隆!轟隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。
筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。
媽媽見了，忙給筍芽兒穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼。”
筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色是長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著……筍芽兒看著這兒，開展看著那兒，怎么也看不夠，她高興地說：“多美的春光啊!我要快快長大!”
春雨姑娘愛撫著她熱愛著她。太陽公公照著她，溫暖著她。筍芽兒脫下了一件件衣服，長城了一株健壯的竹子。她站在山岡上自豪地喊著“我長大啦!”
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)11個生字，會寫“轟”、“筍”、“呼喚”。理解“呼喚、撒嬌、揉一揉”等詞義。
2、有感情地朗讀課文1---5自然段，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往。
教學(xué)重點難點：重點是識記生字，讀好課文的一至五自然段，難點是讀好春雨姑娘的溫柔，筍芽兒撒嬌的語氣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
課前談話：請學(xué)生說一些描寫春天的詞語、成語、古詩。
一、情景引入，揭示課題。
1、(課件出示綠竹圖)小朋友們，你們看，這是什么?想不想看看竹子小時候的樣子?
預(yù)設(shè)：竹字頭加一個君去掉口(不錯，你采用了偏旁加熟字的辦法，這是我們常用的一種方法。還有不同的辦法嗎?對照圖畫，你還可以怎么形象地把筍字記住。
預(yù)設(shè)：(竹字頭就象筍的頭發(fā)，“尹”就象筍的身子。)。
3、指導(dǎo)“筍”的寫法，﹙師范寫，生書空)在課文紙后面寫一個。
4、“筍”，人們也把它叫做筍芽兒，補充課題。今天我們一起學(xué)習(xí)《筍芽兒》這篇課文。
(筍芽兒圖)瞧，筍芽兒挺起小胸脯，正笑瞇瞇地在歡迎我們呢，我們和她打聲招呼?﹙師強調(diào)兒化音的讀法﹚指名讀。
二、初讀課文，自主合作識字。
筍芽兒是怎么長成竹子的，是誰陪伴著筍芽兒成長的?想知道嗎?趕緊到書里去找找答案吧!
1、出示自學(xué)提示：大聲朗讀課文，讀通順，讀流利.遇到生字多讀幾遍，把它讀正確。
2、學(xué)習(xí)生字出示帶拼音的生字：嘮嗓揉撫扭漆滋辮轟豪。
(1)自由試讀----齊讀----指名讀，重點指導(dǎo)嘮的讀音。可以用形聲字的特點來記住這些字。
(2)這些字寶寶現(xiàn)在都摘掉帽子了，還認(rèn)識嗎?指名讀。
3、詞語學(xué)習(xí)。
扭動撒嬌彈奏愛撫伸了伸揉了揉。
沙沙沙轟隆隆嘰嘰喳喳。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇三
《望岳》氣勢不凡，意境遼遠(yuǎn)，將詩人的抱負(fù)和理想都含蘊其中。寄托雖然深遠(yuǎn)，但通篇只見登覽名山之興會，絲毫不見刻意比興之痕跡。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、圍繞“望”,表現(xiàn)泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
2、名句蘊含的人生哲理。
3、青年杜甫的豪情。
二、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)語。
柳宗元帶我們領(lǐng)略了小石潭的凄寒幽靜,吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇,馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們再請古代的一位詩人帶我們?nèi)ヒ粋€地方。
板書:望岳唐杜甫。
(二)圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
1、去哪里呀?你從何得知?泰山。從“岳”“岱宗”“齊魯”得知。
補充資料:東岳、西岳、南岳、北岳、中岳。
《望岳》歷來被譽為歌詠泰山的名篇,被后人譽為“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。
2、泰山景色如何呢?我們一起透過杜甫的一個動作“望”來欣賞泰山的景色。請同學(xué)們先一起大聲朗讀詩歌,思考杜甫從第一句實際上一直望到哪里。
(1)描繪泰山景色。也即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)。
(2)想象登頂感受和望到的景象。
3、杜甫實際上望到了哪些景象?請同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說一說。
(1)首聯(lián):望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠(yuǎn)望。
“青未了”
(2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。
“鐘”:聚集,寵愛、鐘愛,既寫出神奇秀麗,又寫出詩人的喜愛贊嘆之情。
“割”:陰暗對照之明顯,陽光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開,突出泰山的巍峨高大。
(3)望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細(xì)望。
“層云生而蕩胸,鳥兒歸而入眼”
(三)名句賞析。
我還沒有登上山頂景色就如此神奇美麗了,如果我登上了最高峰呢?一覽眾山小。
2、請你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。
3、登上絕頂眼界變寬了,心胸開闊了,登上絕頂才能欣賞到絕美的風(fēng)景,這是身在低處的人永遠(yuǎn)無法體驗到的。所以孔子登上了東山就認(rèn)為魯國很小,登上泰山胸懷竟然博大得認(rèn)為天下都很小。林則徐更說過“海到無邊天作岸,山登絕頂我為峰”。
4、這句話中蘊含了怎樣的人生啟示?
它告訴我們:不怕困難,勇攀高峰,不但望得遠(yuǎn),而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵人們樹雄心立壯志,不怕困難,堅持到底就一定能獲得更大勝利。
(四)了解青年杜甫。
1、從這首詩中我們可以望到一個什么樣的杜甫?
豪情勃發(fā),壯志凌云,樂觀向上,滿懷建功立業(yè),意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷。
2、“讀書破萬卷,下筆如有神。賦料楊雄敵,詩看子建親。自謂頗挺出,立登要路津。致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳?！鸥Α斗钯涰f左丞丈二十二韻》”
青年的杜甫生活在唐代社會發(fā)展到最富庶的時期,他家境優(yōu)越,詩才橫溢,因此意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷,渴望著建功立業(yè)。
3、過了二十年左右,47歲的杜甫在首都長安又看到了另一番景象。
破敗,荒涼,蕭條。
4、我們望到了一個什么樣的中年杜甫?
愁苦,焦慮憂國憂民,流淚的,感傷的,飽經(jīng)風(fēng)霜的。
這就是被后人尊奉為詩中圣人的杜甫。
板書。
望岳。
首聯(lián):綿延不絕、樹木蔥郁遠(yuǎn)望。
描繪泰山景色頷聯(lián):神奇秀麗、巍峨高大近望。
頸聯(lián):云涌云翻、鳥兒歸巢細(xì)望。
想象登頂感受尾聯(lián):一覽眾山小。
豪情勃發(fā)、壯志滿懷的青年杜甫雄豪。
滿頭白發(fā)、憂愁感傷、飽經(jīng)風(fēng)霜、憂國憂民的中年杜甫沉郁。
拓展閱讀：《望岳》教學(xué)反思。
《望岳》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我首先布置了前置性作業(yè)，讓學(xué)生搜集泰山和作者的'資料，并利用工具書自學(xué)感悟詩意。充分的以學(xué)生為本，真正的把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。然后我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白：“希望凌頂而小天小，以抒雄心壯志”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論，如何培養(yǎng)不怕困難，敢于攀登之雄心，還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何克服困難。其次，我讓學(xué)生走上講臺展示自己搜集的資料，并幫助老師完成板書。這樣不僅充分的相信學(xué)生，而且給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機會，真正體現(xiàn)了生本課堂。
通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達到了三個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。三是充分相信學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
通過這次的課堂教學(xué)，我深深體會到，教學(xué)是技術(shù)，在課堂上要充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。
要學(xué)生多了解杜甫詩歌內(nèi)容的發(fā)展和特點。他的詩抒寫個人情懷，又描寫國家時事，深刻反映了唐代由盛入衰的過程，后世人把他的詩稱為“詩史”--杜甫。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇四
指名背、小組背。
（二）、識記生字。
1、出示生字，指名認(rèn)讀。
2、小組交流識記方法。
3、全班交流。
4、開火車抽讀詞語。
（三）、學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由認(rèn)讀田字格中生字。
2、分析字形，想識記方法。
3、說一說，你記住了那些字？怎么記住的？
4、學(xué)生描紅，臨寫。
5、展評。
（四）、課堂總結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又認(rèn)識了那些字娃娃呢？
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能：
1、能夠認(rèn)讀本課20個生字，會寫8個生字，學(xué)習(xí)多音字“轉(zhuǎn)、漂、好”
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感悟其中的道理。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法：
采用靈活多樣的方式認(rèn)讀生字，最大限度地激發(fā)孩子們匯報學(xué)習(xí)成果的濃厚興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
在有趣的故事中，讓學(xué)生感悟做事要多觀察，多思考，不能盲從別人的做法，要弄清事實之后再去做的道理。
二、課前準(zhǔn)備：情境圖、生字卡片等。
三、教學(xué)過程：
教學(xué)過程。
設(shè)計意圖。
引入新課。
出示情境圖：一個小男孩望天。
說一說：小男孩在干什么？（學(xué)生各抒己見）。
你們的想法太好了，那么小男孩到底在干什么呢，我們一起來讀讀課文就知道了。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使學(xué)生懷著期待的心情打開課本。
初讀課文。
1、用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字，讀通課文。
2、認(rèn)讀詞語卡片。
3、小組合作認(rèn)字，并獎勵小星。
4、老師檢查認(rèn)字情況。（可開火車讀）。
5、認(rèn)識三個多音字。
由于本課新字詞比較多，要采取靈活多樣的方法多次認(rèn)讀生字，加深印象。
理解課文。
1、指名讀課文（可分段讀）其他同學(xué)認(rèn)真聽，讀后給予評價。
2、老師這里有幾個問題，用你們聰明的小腦袋瓜兒幫老師想一想好嗎？
（1）小查理仰著頭，是怎樣站著的？
一動不動（板書）。
（2）看到小查理一動不動的仰著頭，別人是怎樣做的？（在文中找一找，把找到的句子讀給組內(nèi)的同學(xué)聽，看看你們找的準(zhǔn)不準(zhǔn)）。
班內(nèi)交流：胖太太……（帶著自己的情感態(tài)度讀）。
街上的人……。
（3）那么小查理到底在干什么呢？（讀讀最后一段，要讀出你自己的感情來呀）。
3、誰能帶著自己對課文的理解給大家讀一讀這篇課文。
學(xué)會傾聽，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時糾正。
引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在充分的個性朗讀中，體驗文中的感情，領(lǐng)悟其中的道理，感受出文中人們的可笑與無知。
拓展延伸。
老師發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)讀完這篇課文都笑了？你為什么會笑呀？把自己的想法說給你的`同學(xué)聽吧。
（課下記在你的小本本上，這是你的收獲呀?。?。
讓學(xué)生在笑的同時感受文中的道理，使自己受到深刻的教育。
指導(dǎo)書寫。
1、了解生字的字型、字音、字意。
2、注意字的結(jié)構(gòu)，重點區(qū)分“買——賣”，強調(diào)“止”的筆順。
3、獨立描紅寫字。
在同學(xué)的配合和老師的幫助下學(xué)會生字，注意提醒學(xué)生正確的寫字姿勢。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇六
教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)練習(xí)朗讀，學(xué)寫生字。
教學(xué)重難點：從朗讀中感悟春光的美好，體驗投身大自然的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：竹子的音像資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競賽讀文。
二、朗讀。
1、輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣。
的？
2、你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春。
光的美好。
3、仿句訓(xùn)練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句。
嗎？
三、想象。
1、默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）。
2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生由竹子的成。
長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？
四、表演。
1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導(dǎo)。
2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。
五、寫字。
1、學(xué)習(xí)寫“岡、世界、轟”四個字。教師重點指導(dǎo)“岡”字的。
橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的部分不能寫得太小，第二。
筆是長點?！稗Z”字左邊的“又”字捺要變成點。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，組內(nèi)互相評價。根據(jù)同學(xué)的建議，把自己寫。
不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。
3、全班交流展示，評選“小小書法家”。
六、作業(yè)。
讀一篇童話故事，把故事的內(nèi)容講給同學(xué)聽。
相關(guān)鏈接：
1、筍芽兒是人們食用的蔬菜之一，可以鮮吃，制作各種菜肴；可。
以腌制，能吃上幾個月；可以干制，能吃的時間更長；還可以制作罐頭，
銷往世界各地，給種植戶帶來可觀的收入。
2、竹子在夏天，是生長期間走向成熟的季節(jié)，軀干由嫩綠色轉(zhuǎn)為。
青綠色。竹葉可做造紙的原料。竹子在秋天表面上看起來沒有生長現(xiàn)。
―東、南、西，不會向北生長。它很頑強，所到之處，不管是石縫，還是。
破缸底、墻腳、瓦礫堆，都能穿過去，就是變換了它的體態(tài)（本來是圓。
的,變成扁的）也要長過去。竹子在冬天，是最頑強的植物，被譽為。
“歲寒三友”之一。
板書設(shè)計：
沉睡的筍芽兒。
春雨姑娘彈樂曲。
雷公公敲打鼓。
我長大啦！
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇七
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解自由自在、恍然大悟的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
寫有詞語的黑板，光盤。
兩課時。
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入。
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事。
2、請大家回憶一下，什么是語言故事？
（通過一個小故事說明一個深刻的道理）。
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長。
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語，讀，正音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎。
2、理解詞語意思。
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)。
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（211）：寫一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）。
3、指導(dǎo)讀。
4、齊讀。
六、作業(yè)。
1、描紅。
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語。
蟬悠閑自由自在。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
正隱伏著禍患。
2、出示詞語，自己批改，全對的打a，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事。
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事。
3、指一名同學(xué)講。
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價后，再請另一位同學(xué)講）。
4、小結(jié)，引出成語。
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）。
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是螳螂捕蟬，黃雀在后這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第212自然段。
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）。
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作。
（1）自由讀，
（2）指名讀，再評議。
（3）同桌分角色讀，可加上動作。
（4）推薦全班演一演（有什么建議）。
四、明理。
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）。
（1）出示詞語，指名讀。
（2）說說詞語的意思。
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)。
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
（1）固執(zhí)。
（2）知錯就改。
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（機智、聰明。他用螳螂捕蟬，黃雀在后這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)。
1、復(fù)述課文。
2、造句：
自由自在。
恍然大悟。
附板書：
黃雀在后。
恍然大悟。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇八
一、教材解讀：
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?/p>
本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3、初步了解《母雞》一文先抑后揚的寫作特點。
三、重難點：
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會母愛的偉大，了解先抑后揚的`寫作特點。
四、教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們見過母雞嗎？說說你印象中的母雞是什么樣的。
二、自學(xué)感悟，理清脈絡(luò)。
1、自由讀文，思考：作者對母雞的感情先后有怎樣的變化？
2、交流，板書：一向討厭——不敢再討厭。
3、根據(jù)這條線索，給課文分成兩部分，怎么分？
三、聚焦“討厭”
1、作者為什么一向討厭母雞？請大家輕聲讀課文1-3小節(jié)，哪些地方你和老舍先生有同樣的感受，做個記號，然后有感情地多讀幾次。
四、感悟“可敬”
1、你看，就是這樣一只嘎嘎亂叫，無病呻吟，欺軟怕硬，又拼命炫耀的母雞，作者對它的感情卻有了一百八十度的轉(zhuǎn)變，由“一向討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安桓以儆憛挕?，這是為什么？快速默讀4—10小節(jié)，找出能概括回答這個問題的一段話。
2、交流，出示：它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。/article/一個母親必定就是一位英雄。
（1）指名讀。
（2）在這里，作者用了哪些詞來形容母雞？（板書：負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦、偉大）。
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小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇九
教學(xué)目的：
認(rèn)識8個生字，會寫10個字。能正確、流利地朗讀課文。使學(xué)生懂得要對自己有信心，并用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我。懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。
教學(xué)重點難點：
重點：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過了解同學(xué)態(tài)度的變化，體會同學(xué)對我選我的認(rèn)同。
教學(xué)課時：
2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、解題、質(zhì)疑。
1、從題目中你知道了什么？
2、你還想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑。
二、識字、寫字，掃清閱讀障礙。
1、自己讀課文：借助拼音讀準(zhǔn)漢字的讀音。
2、小組接力讀：每人讀一個自然段，讀準(zhǔn)字音。
3、小組合作學(xué)習(xí)：記住生字。
4、全班匯報。
5、教師指導(dǎo)書寫。
三、初步感知課文內(nèi)容。
1、自由讀課文：我指的是誰？
2、王寧選自己干什么？
3、小組按自然段讀課文。
4、學(xué)生質(zhì)疑：提出不懂的問題和想了解的內(nèi)容。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
1、指名讀課文，回憶課文主要寫了什么？
2、自由讀課文，你讀懂了什么？還有哪兒不懂？
二、理解內(nèi)容，體會情感，讀了語氣。
1、帶著問題在小組進行合作學(xué)習(xí)。
2、全班交流，教師導(dǎo)讀。
3、關(guān)于王寧我選我一事，說說你的想法？
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇十
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒命了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，里面被淹在水里的'小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。
延伸閱讀：
教學(xué)要求：
1、認(rèn)讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學(xué)重點：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
教學(xué)時間：3課時。
教(學(xué))具：小黑板、生字卡片。
第一課時。
教學(xué)要求：
1、讀通課文。
2、認(rèn)讀、拼讀詞語。
教學(xué)過程：
1、定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)。
3、練習(xí)。
(說話練習(xí))。
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)。
(2)給課文標(biāo)段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)。
(4)說話練習(xí)：“司馬光是……”。
4、詞語認(rèn)讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢。
5、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認(rèn)讀詞語，完成練習(xí)1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時。
教學(xué)要求：
1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
1、填空：()砸缸救人。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只()缸。(大、厚、重)。
3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)。
2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)。
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)。
4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光砸缸救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)。
四、詞語訓(xùn)練。
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)。
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)。
六、小結(jié)。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時。
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語。
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
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小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇十一
一．通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準(zhǔn)備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]。
二課時。
第一課時：導(dǎo)語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學(xué)課文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復(fù)習(xí)閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
[教學(xué)過程]。
第一課時。
一．導(dǎo)語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫蓮花。
（板書：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫蓮葉。）。
（板書：蓮葉）。
3．我們還學(xué)過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩宋朝楊萬里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是蓮蓬。
二．觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）。
三．自學(xué)課文。
四．自學(xué)討論，理清層次。
1．我去看荷花。
2．我看荷花。
3．我看荷花時展開的美妙想象。
4．我又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。一進門就聞到一陣清香，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說我看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練）。
我站在荷花池邊看：
看到荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學(xué)生用又還這兩個連詞口述一句完整的復(fù)句。）。
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5．學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（冒露。
7．指點：冒出荷花亭亭玉立的樣子。露來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個露把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書看著加上冒、露、美三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫著：
我[]看著滿池的荷花。
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過語言訓(xùn)練明確認(rèn)識，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學(xué)生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：荷花翩翩起舞了）。
11．你們仿佛看到了什么？
學(xué)生進行想象性描述。
12．指導(dǎo)朗讀：課文中的我愛荷花，因為荷花非常之美?，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。
（想著下面板書愛）。
自己仿佛要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，風(fēng)吹來風(fēng)過了由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學(xué)生準(zhǔn)備。
提示；復(fù)述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，我才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計]。
荷花。
色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風(fēng)吹過來。
想著愛。
風(fēng)過了。
第二課時。
一．導(dǎo)入新課。
1．第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如碧綠的嫩黃的。
2．學(xué)生齊讀課文。
二．復(fù)習(xí)閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（仿佛就是似乎好像的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學(xué)們按照這個意思用仿佛說句話什么仿佛什么？什么仿佛怎么樣？這樣想句子就容易正確了。
（通過用仿佛造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開放。
（4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導(dǎo)語：剛才同學(xué)們用仿佛說話，說得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們在一年級學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學(xué)生閱讀課文）。
（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對學(xué)生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文猜讀，理解內(nèi)容。）。
須臾是什么意思？天氣煩躁里的煩躁是什么意思？要學(xué)會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：須臾就是一會兒的意思；煩躁是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出人在畫圖中）看這些長篇的文章要學(xué)會抓主要的。
（5）引導(dǎo)運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（真是人在畫圖中）。
（在原來板書的風(fēng)過了后面加上真是人在畫圖中。）。
（讓學(xué)生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導(dǎo)的意境的體會。）。
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
水陸草木之花，可愛者甚蕃。予獨愛蓮之出淤泥而不染，
（教師先在甚蕃、淤字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講講甚蕃的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的.內(nèi)在品格的贊羨。
（同學(xué)帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。）。
（3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來色彩美姿態(tài)美下面加上品格美）。
正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），我愛（），我更愛（）。
例句：
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學(xué)生進一步理解事物的本質(zhì)屬性，加深對荷花的情感。）。
（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質(zhì)，我們就可以用出淤泥而不染來贊美他們。
說話訓(xùn)練：
我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。
（學(xué)生自擬題目）。
題目很多，我們就挑樸素一些的蒲公英這個題目。根據(jù)我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導(dǎo)學(xué)生在運用中加深對課文的理解，并發(fā)展學(xué)生的思維及語言表達能力）。
教師邊說邊在黑板上板書：
蒲公英花外表美。
莖葉內(nèi)在美。
種子。
學(xué)生按教師的要求思考。
例話：
蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發(fā)芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風(fēng)伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發(fā)芽。
我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風(fēng)伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。
我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風(fēng)伯伯把我?guī)У叫『舆叺囊粔K空地上，我就在那里生根發(fā)芽，開出美麗的花。
5．佳作欣賞。
（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發(fā)下這篇讀物。）。
同學(xué)們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。
[板書設(shè)計]。
荷花蒲公英。
色彩我愛，花外表美。
姿態(tài)美我愛，莖葉內(nèi)在美。
品格我更愛。
[附文]。
多美呀，野花（節(jié)選）。
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美，更多的是心靈的美你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！
沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。
也許是田野上的風(fēng)卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子。
假如廣漠的田野沒有這些野花夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調(diào)與寂寞？
蜜蜂到哪里去采蜜？
蝴蝶到哪里去嬉戲？
野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風(fēng)、寒霜。我們實在不能小看它們那里頑強生長著的山野小花！
扎根大地，偎依著大地野花是與大地共存亡的。
大地不滅，野花不死！
不離開泥土的野花是大有希望的讓根須越扎越深，吸取更多的養(yǎng)料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。
和大地一起迎接春風(fēng)，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴(yán)寒。
大地常青，野花常新！
王冕看荷花（節(jié)選）。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇十二
文描寫細(xì)膩，感情濃郁，寓意深刻，非常值得同學(xué)們認(rèn)真閱讀，下面請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，然后思考以下問題，請同學(xué)們在十二分鐘內(nèi)完成。
在關(guān)愛之情的驅(qū)使下，“我”為鳥兒做了哪些事？
文中，小鳥和“我”距離越來近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上“我”和小鳥每靠近一步都是以“我”的某種舉動為前提條件的。請找出表現(xiàn)“我”的舉動及小鳥相對反應(yīng)的句子。
（小結(jié)：由此可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此記得到了它對人的信賴。）。
文章開頭用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“怕人”有哪些用意？
為下文特別關(guān)愛鳥兒作了鋪墊；（加工巢；按捺好奇心不輕易去打擾它們的生活。）。
和下文的鳥兒親近人形成對比，突出中心。
4、作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。請找出這些句子，并加以賞析。
（從以上的描寫可以看出，正是因為有愛，作者才會格外細(xì)致地觀察小鳥的一舉一動，珍珠鳥那嬌憨可愛的形象才會在作者的.筆端下表露無遺。這種融情于寫作中的方法值得同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)。）。
*齊讀11－14段。
我從和鳥兒的相處中得到了什么感受？（用原文語句回答）（這句話是統(tǒng)領(lǐng)全篇的點睛之筆）。
在你看來，為了在人與自然、人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？
（不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立依賴關(guān)系的條件，而有了依賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。）。
七、作業(yè)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇十三
教學(xué)要求：
1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2.把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上獲得啟示。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學(xué)重點：
理解宋慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里的原因。
教學(xué)難點：
如何使學(xué)生透過對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點。
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生尋找搜集與宋慶齡有關(guān)的課外資料。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
讓學(xué)生利用自己尋找搜集到的資料，并結(jié)合課后資料袋中的內(nèi)容向大家介紹。
2.今天，我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)宋慶齡小時候的故事。
二、初讀感知。
1.讓學(xué)生借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。
2.分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
3.以小組為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”展開探討交流。
a.故事發(fā)生在什么時間？
b.文中提到了哪幾個人？他們之間有著什么樣的關(guān)系？
爸爸媽媽。
宋慶齡。
到教。
伯伯家小珍。
c.宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么不去？
d.別人是怎樣勸說她的？她又是怎么回答的？
（讓生找出課文中的相關(guān)句子進行回答）。
e.完整地說說課文主要講了一件什么事？
課文講了一個星期天，宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去?？伤蝗幌肫鸾裉煲绦≌鋵W(xué)疊花籃，不管爸爸媽媽怎樣勸說，但她為了守信就留了下來。
三、分角色朗讀。
1.布置任務(wù)：以4人小組為單位，分角色朗讀，一人讀旁白，其余三人分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內(nèi)練習(xí)，然后全班交流，進行比賽。
2.各小組安排角色進行練習(xí)，教師巡視。教師在巡視在過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會宋慶齡和她父母親當(dāng)時的所思所想，準(zhǔn)確讀好每一個關(guān)鍵問語，每一句話的語氣、語調(diào)。
3.請三至四個小組進行朗讀比賽。
4.同學(xué)評議，推選出優(yōu)勝組。
5.全班分角色朗讀課文。
四、討論深化。
1.學(xué)了這篇課文，你覺得宋慶齡這樣做到底對不對？你從中受到了哪些啟示？
2.在你的日常生活中有沒有遇到過類似的事情？你是怎么處理的？
3.小結(jié)：俗話說得好“一諾值千金”，誠實守信是我們大家做人處事的基本準(zhǔn)則，希望同學(xué)們也能像宋慶齡一樣守信用，重諾言。
板書設(shè)計：
爸爸伯伯家。
宋慶齡。
媽媽小珍。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇十四
古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友。
都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。
司馬光簡介。
司馬光（1011月17日－1086年）初字公實，更字君實，號迂夫，晚號迂叟，司馬池之子。漢族，出生于河南省光山縣，原籍陜州夏縣（今屬山西夏縣）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒贈太師、溫國公，謚文正。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學(xué)教化下的典范，歷來受人景仰。
司馬光生平。
司馬光，山西夏縣人。其遠(yuǎn)祖可追溯到西晉皇族安平獻王司馬孚。司馬光的父親司馬池曾為兵部郎中、天章閣待制（屬翰林學(xué)士院），在藏書閣擔(dān)任皇帝的顧問，官居四品，一直以清廉仁厚享有盛譽。司馬光出生時，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令，于是便給他取名“光”，七歲時，司馬光“凜然如成人，聞講《左氏春秋》，即能了其大旨”，“手不釋書，至不知饑渴寒暑”。
宋仁宗寶元元年（1038）中進士甲科，在華州（今河南鄭縣）擔(dān)任地方官。初任奉禮郎、大理評事一類小官，后經(jīng)樞密副使龐籍的推薦，入京為館閣?？?，同知禮院，至和元年（1054），隨龐籍到并州（今山西）為官，后改并州通判。嘉祐二年（1057）龐籍因事獲罪，司馬光引咎離開并州。宋仁宗末年任天章閣待制兼侍講同知諫院。嘉祐六年（1061）遷起居舍人同知諫院。
司馬光立志編撰《通志》，作為統(tǒng)治者的借鑒，治平三年（1066）撰成戰(zhàn)國迄秦的《通志》八卷上覲宋英宗，英宗命設(shè)局續(xù)修，并供給費用，增補人員。宋神宗即位后，以其書“有鑒于往事，以資于治道”，賜書名《資治通鑒》，并親為寫序。此時王安石在宋神宗的支持下行新政，司馬光竭力反對，與安石在帝前爭論，強調(diào)祖宗之法不可變。神宗命他為樞密副使，堅辭不就。熙寧三年（1070），自請離京，以端明殿學(xué)士知永興軍（現(xiàn)陜西省西安市），次年退居洛陽，任西京留守御史臺，以書局自隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，元豐七年（1084）成書。書成后，司馬光官升為資政殿學(xué)士。
元豐八年（1085）宋哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月間罷黜新黨，盡廢新法，史稱“元祐更化”。司馬光執(zhí)政一年半，即與世長辭，“京師人為之罷市往吊，鬻衣以致奠，巷哭以過車者，蓋以千萬數(shù)”，靈柩送往夏縣時，“民哭公甚哀，如哭其私親。四方來會葬者蓋數(shù)萬人，家家掛象，飯食必?！?。死后，宋哲宗將他葬於高陵。追贈太師、溫國公，謚文正，賜碑“忠清粹德”。
對司馬光的為人，朱熹評論：公忠信孝友恭儉正直出于天性，其好學(xué)如饑渴之嗜飲食，于財利紛華如惡惡臭；誠心自然，天下信之。退居于洛，往來陜洛間，皆化其德，師其學(xué)，法其儉。有不善曰：君實得無知乎！博學(xué)無所不通。（《三朝名臣言行錄》卷7）。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇十五
1.生字的呈現(xiàn)。
指導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊給生字正音。學(xué)會在課文中畫出與生字有關(guān)的詞語，認(rèn)讀、識記。
將生字詞集中，寫在小黑板或投影片上，給生字著色，通過色彩強化，整體感知生字。
2.生字的識記。
學(xué)生自主識字，并介紹自己是怎樣識記生字的。
識字方法舉例：
(1)換偏旁識字：塊、救、勁。
(2)猜字謎識字：
這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。(司)。
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。(砸)。
(3)組詞識字：
假—真假、假裝;。
使—使勁、天使、大使館、使用。
3.識字的.鞏固。
用問答對唱或說反義詞的方法鞏固識字。
4.寫字指導(dǎo)。
本課要求寫的六個字，都有規(guī)律可循。“別、到”二字應(yīng)寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直?！皣?、叫”二字都有口字旁，可以一起指導(dǎo)：(1)兩個字都要寫得左窄右寬;(2)“口”字應(yīng)該寫得小而高?！澳?、都”二字均有雙耳旁，可結(jié)合第18課的“陽”字進行指導(dǎo)?，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”;右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。
(二)朗讀感悟。
1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文，了解課文內(nèi)容，試著補充課題。
2.切入重點句進行對比讀書，抓住小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的詞語在朗讀中感悟。
(1)讀到“有個小朋友……掉進了大水缸”，讓學(xué)生體會假如自己在場會是什么心情。指導(dǎo)讀出緊張的語氣，“一不小心”語速略快。
(2)別的小朋友見到這情景都怎樣了?指導(dǎo)讀出慌張、急切的心情。
(3)司馬光是怎樣表現(xiàn)的?他在做什么?結(jié)合課件展示或課文插圖，在課文里畫出司馬光的表現(xiàn)及救小伙伴的一系列表示動作的詞。想一想，司馬光當(dāng)時是怎么想的?分小組議一議。怎樣讀好這句話?把自己扮作司馬光，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定思考的神態(tài)讀一讀，做“舉起”、“使勁砸”的動作讀一讀。
3.用講故事的口吻自由朗讀全文。必要時，老師可再范讀。
(三)實踐活動。
1.開展積累詞匯活動。
2.創(chuàng)新故事會。
引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的資料(老師可利用課件介紹，或引導(dǎo)學(xué)生事先問家里人、讀課外書，或在爸爸媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等)，然后交流有關(guān)司馬光的故事。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇十六
語文教學(xué)的目的是什么?傳授語文知識，訓(xùn)練聽、說、讀、寫的語文能力，滲透思想教育，培養(yǎng)健康情感，這些固然都很重要，但開發(fā)學(xué)生思維也是不容忽視的。
1、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的落腳點：
在語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生思維，首先要有明確的目標(biāo)意識，在備課時找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的落腳點。我準(zhǔn)確地把握了《司馬光》一文思維訓(xùn)練的切入點與落腳點，抓住水與人的關(guān)系來開啟學(xué)生的思維。
“思維定勢”又稱“習(xí)慣性思維”，指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性，積極的方面是慎重、穩(wěn)妥;消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神?！端抉R光》一課教學(xué)中最吸引人的地方，正在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質(zhì)一旦養(yǎng)成，意義非同小可。
2、化靜為動，巧用激發(fā)思維的手段：
在教學(xué)過程中，針對小學(xué)生喜動厭靜的特點，精心制作兩組投影復(fù)動片。一是演示“人”離開“水”，二是演示“水”離開“人”，兩相對照，清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路，輔之以簡單、明了的.板書，年幼的學(xué)生也都領(lǐng)悟了兩種救人方法的不同，教學(xué)手段是巧妙的。
在教學(xué)中運用電教手段將課文內(nèi)容化靜為動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，而且可以將抽象的思維模式形象化，有助于促進學(xué)生思維發(fā)展。
作為跨世紀(jì)的教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動腦，勤思考，把書本知識轉(zhuǎn)化為各項能力。因此，當(dāng)前在教學(xué)中加強思維訓(xùn)練無疑有著重要的作用。它是新時期對教師提出的新要求。肩負(fù)重任的我們應(yīng)更加努力，更加大膽地去探索，去開拓，去創(chuàng)新。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會寫“擋、擠、悄、頂”四個字及以下詞語：擋住、悄悄地、頂不動、擁擠。
2、有感情地朗讀課文，了解筍芽兒在春天里成長，破土而出的過程。
3、教育學(xué)生懂得只有不怕困難、奮發(fā)向上，才能茁壯成長。
教學(xué)重點：
學(xué)會寫“擋、擠、悄、頂”四個字，能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
了解筍芽兒在春天里成長，破土而出的過程，學(xué)習(xí)筍芽兒不怕困難、奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片；表演用的相關(guān)的頭飾。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
（一）把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
（二）分組競賽讀文。
二、朗讀。
（一）輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？
（二）你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好。
（三）仿句訓(xùn)練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？
三、想象。
（一）默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）。
四、表演。
（一）以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導(dǎo)。
（二）班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。
五、寫字。
（一）學(xué)習(xí)寫“擋、擠、悄、頂”四個字。教師重點指導(dǎo)“擋、擠”左窄右寬。“悄”字左邊豎心旁和右邊“肖”上邊的小字頭筆順不同，要注意區(qū)分。
（二）學(xué)生練習(xí)書寫，組內(nèi)互相評價。根據(jù)同學(xué)的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。
（三）全班交流展示，評選“小小書法家”。
六、作業(yè)。
讀一篇童話故事，把故事的內(nèi)容講給同學(xué)聽。
小學(xué)課文螳螂捕蟬教案設(shè)計篇十八
古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友。
都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的.小朋友得救了。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認(rèn)識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點：
1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：兩課時。
第一課時。
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容。
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞。
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）。
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）。
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）。
四、教學(xué)生字詞。
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字。
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
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