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英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇一
從近年英語競賽的內(nèi)容中可以看出，就業(yè)崗位對高職生的英語綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校的公共英語教學必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展在人才需求上的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學目標。對此，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮英語競賽的導向作用，進一步細化通用性公共英語的教學目標，更加注重提升學生的知識應用能力和英語交際能力，為社會培養(yǎng)更多的高技能應用型人才，讓高職院校的'學生在畢業(yè)后可以更快地進入職業(yè)角色。
在高職英語教學的傳統(tǒng)模式中，公共英語教學主要依賴英語教材，教學內(nèi)容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語學習熱情。由于各種英語競賽對參賽學生的反應能力、思辨能力、語用能力、表現(xiàn)能力提出了較高的要求，需要英語教師在課堂教學中進行有針對性的訓練和輔導。具體而言，高職院校的英語教師可以針對不同英語競賽的能力測試內(nèi)容和要求，適當調(diào)整和優(yōu)化公共英語課程的課堂教學內(nèi)容，制定融實用英語教學內(nèi)容與各種英語競賽內(nèi)容于一體的教學目標、教學大綱及教學計劃，豐富公共英語教學的內(nèi)容與方法；同時，高職英語教師在公共英語的課堂教學中，可以向?qū)W生介紹各種英語競賽的辦賽宗旨、競賽規(guī)則、競賽內(nèi)容及獎勵政策等，培養(yǎng)學生的英語思維方式，幫助學生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能。
（三）加強英語實踐教學，提高學生的參賽能力。
各類英語競賽活動都對學生的英語實踐能力和知識應用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語教學改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學模式，提高英語實踐教學的比重，有針對性地培養(yǎng)學生的英語知識應用能力和交際能力，這對學生參賽能力的提高也非常有幫助。對此，高職院校要結(jié)合英語競賽的內(nèi)容、規(guī)則和要求，在編寫校本教材時增加實踐教學的比重，為學生創(chuàng)設更多的實訓教學環(huán)境。此外，高職英語教師可以借鑒英語競賽的形式開展教學，實現(xiàn)以賽代練、以賽促教，讓學生在“競賽式”的課堂氛圍中學習英語，不僅增加了公共英語課堂教學的趣味性，而且提高了學生的英語競賽水平與參賽能力，也為將來選拔優(yōu)秀的參賽選手提供更多的參考依據(jù)。
（四）制定分級教學策略，實現(xiàn)因材施教。
近年來，隨著我國高職院校的連續(xù)擴招和獨立學院的發(fā)展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語的課程地位不斷下降，高職學生的英語學習成績也不容樂觀?；谟⒄Z競賽對高職公共英語教學的促進作用，高職院?？梢越Y(jié)合學生的學習狀況和個性化特征制定分級教學策略。分級教學本著因材施教的原則，以提高教學效果為目的，根據(jù)學生的實際英語水平與接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，先確定不同的培養(yǎng)目標，再制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等。高職院校既可以根據(jù)學生的學習狀況分出精品班和普通班，也可以根據(jù)學生的學習優(yōu)勢和參賽需求分為口語班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，也有助于學生參賽能力的提升。
二、結(jié)語。
綜上所述，英語競賽對高職公共英語教學具有十分積極的促進作用，可以形成英語教學與英語競賽的相互促進，打破傳統(tǒng)上“照本宣科”的英語教學模式，更好地激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情，加快學生英語綜合素質(zhì)的提高。對此，高職院校的英語教師要鼓勵學生參加各類英語競賽，通過有效結(jié)合公共英語課堂教學培養(yǎng)學生的聽說技能，增強高職生的英語學習自主性，提高英語教學的效果。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇二
除此外,促成我國高職英語教育個性化教學模式的建設與發(fā)展的因素很多,一是現(xiàn)代信息技術(shù)下出現(xiàn)與發(fā)展的新媒體,二是目前高職英語教育發(fā)展的存在問題很多,三是高職院校學生學習英語存在的問題不少,四是高職院校本身發(fā)展的特色與需要,五是師生個性發(fā)展的現(xiàn)實訴求。這些因素一起形成合力推動著高職院校英語教育不得不走出一條個性化教育發(fā)展之路。具體說來,情況如下:。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)對高職院校英語個性化教學開展帶來諸多便捷。就高職英語教學來說,為其個性化教學模式開展和探究提供了很多有利的技術(shù)條件,成為其改革發(fā)展行進重大的突破口[1],具體說來有以下幾點有利的條件:一是為高職英語教育教學提供無限的信息,極大豐富了英語教學與學習內(nèi)容,開拓了師生視野,為個性化教學開展提供了巨大的信息空間。二是為高職英語教育提供了現(xiàn)代化的教學手段和真實的英語學習環(huán)境,促使教師們能夠充分開展個性化教學,課堂更加有趣,為個性化教學提供巨大的載體空間。三是現(xiàn)代信息技術(shù)為引導學生開展自主學習提供了諸多方便,為高職英語推動學生開展個性化的自學提供了很多自主性和主動性。
2.當前我國高職院校英語教學存在的問題促使其不得不反思改革之路?？v觀我國高職英語教學改革與發(fā)展中,存在以下問題:一是教育目標上存在誤區(qū)誤解和扭曲現(xiàn)象,目前高職英語教育的目標在很大程度就是直接針對性培養(yǎng)學生的過級能力,還處于一種傳統(tǒng)的.應試教育狀態(tài),這嚴然是違背高職公共外語教育的五大目標,導致高職學生實際的英語交際能力得不到培養(yǎng)訓練和提高,這樣非常不利于高職英語教育的人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提高,不利于高職學生個性化思維與能力的培養(yǎng);二是在教學模式與教學形式上,盡管采用了多媒體教學技術(shù),教學形式單一,但整體看來還處于傳統(tǒng)的教學模式中,教師仍然占據(jù)中課堂的主角,學生的主體意識沒有得到充分的發(fā)揮、調(diào)動與重視;三是在教學內(nèi)容上,由于教育課程的公共狀態(tài)和英語教師的專業(yè)單一,導致高職英語教育內(nèi)容體現(xiàn)不出高職院校學生的學科專業(yè)特色,沒有體現(xiàn)出高職英語個性化的教學內(nèi)容;四是在師資隊伍建設上,大部分公共英語教師專業(yè)太單一,對高職院校其他學科知識了解不多,更不說精通,也是缺乏雙師型在高職英語教師,導致高職英語個性化教學模式建構(gòu)的個性化教師的缺失;五是在學生英語學習情況方面,高職院校學生的英語基礎本身就是底子薄,學生自學能力差,水平參差不齊,兩極分化現(xiàn)象嚴重。
3.當代教育理論與語言學理論的發(fā)展為信息技術(shù)條件下高職英語構(gòu)建個性化教學模式建設與發(fā)展提供了堅實的理論支撐。當前比較盛行和提倡的以學生為中心的各種教育理論,比如建構(gòu)主義理論提倡學生自主學習的理論模式和英語習得理論主張尊重語言學習規(guī)律等等,都為開展個性化英語教學工作提供了指導性意見,即要求高職英語教育務必要一學生成長與進步為中心開展富有特色和個性化的教育模式,不拘一格。
4.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才和高職英語教育質(zhì)量改革提高的需要開展個性化教育。高職院校培養(yǎng)具有國際化眼光的人才,離不開英語教育個性化發(fā)展;高職英語教育質(zhì)量的提高,離不開其個性化教育的探索和發(fā)展。從學校到英語學科教學本身的目標和發(fā)展來看,都急需要創(chuàng)新高職英語教育模式,推動個性化的英語教育模式的發(fā)展和完善。
鑒于目前高職英語教育存在以上問題和師生現(xiàn)實的訴求、高職教育發(fā)展的需要,我國高職院校英語教育務必要根據(jù)這些事情和英語教育學習的規(guī)律,積極探索個性化的教育模式,方能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高職人才[2]。
1.積極改革目前的教學觀念與教學內(nèi)容、教育目標體系,努力建構(gòu)起高職英語個性化教育發(fā)展的教學觀念、教學內(nèi)容、教育目標體系。針對當前我國高職院校存在的教育觀念落后,我們務必要積極吸收各種先進的教育理論與英語語言理論,真正做到以學生為中心開展英語教學工作,將三個面向的教育理念落實到高職英語教育的各個環(huán)節(jié)和要素中去,建構(gòu)起富有職業(yè)院校特色的個性化教育理念。針對當前高職英語教育內(nèi)容缺乏學科專業(yè)特色與個性,我們務必要根據(jù)高職院校學生英語學習情況和專業(yè)學科對英語教育的要求,積極改革高職英語教育內(nèi)容和課程體系,開發(fā)設計出符合學生專業(yè)特色個性化的高職英語學習內(nèi)容體系和課程體系。針對當前高職英語教育目標體系的誤區(qū)與片面,我們務必要積極改變那那種短見的、應付過級考試的教育目標,按照國家對高職英語教育的要求、學生專業(yè)發(fā)展與就業(yè)的需要,建構(gòu)起真正培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力和學習知識的復合型個性化的教育目標。
2.不斷改革與整合教學平臺與載體,努力建構(gòu)起高職英語教育個性化發(fā)展的平臺體系。針對目前教育媒體的多元化和復雜化,高職英語教師應該針對學校提供的媒體與平臺以及高職學生本身的訴求,積極開發(fā)網(wǎng)絡媒體[3],科學整合新舊教育媒體,構(gòu)建起一整套符合高職英語教育實際的個性化教育平臺與載體體系,創(chuàng)設真實地道的富有專業(yè)學科背景的語言學習場景與環(huán)境。
3.不斷創(chuàng)新高職英語的教學方法、教學角色和教學形式,建構(gòu)個性化的教育方法和教育角色體系。針對高職英語教學方法落后和教育角色的呆板,我們務必要積極大膽改革教育方法與創(chuàng)新教育中的角色扮演,盡可能結(jié)合高職院校學科專業(yè)的培養(yǎng)方法,開展各種帶有模擬語言交流場景的教育實驗方法,不斷變換師生在教育中的角色。針對當前我國高職院校英語教育形式單一,我們務必要積極吸收和借鑒其他語言學科的教育形式,結(jié)合高職院校學生英語與其他知識底子薄的情況,根據(jù)教育內(nèi)容,采用分層次教育形式、自主學習教育形式、實踐活動的教育形式和師生互動教育形式,力求建構(gòu)一套復合高職院校英語教育的個性化教育形式[4]。
院校務必要從學校層面和英語教育發(fā)展層面、人才培養(yǎng)的視角,全力推動現(xiàn)有高職英語教師的雙師型方向培訓和提高,大力招聘富有個性化思維的英語教師,以此建設一支高職院校英語個性化教育發(fā)展的教師隊伍。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇三
在高職院校中，英語教學課程的設置，十分有利于學生畢業(yè)后更加適應工作崗位，提升工作效能。在實際的英語課程教學中，多數(shù)高職院校均在課堂中采用了“慕課”教學模式，這在一定程度上促進了英語教學質(zhì)量及效果的提升。但是，在具體的教學期間，該種教學模式應用還存在一些不足之處亟待進行教學改革?；诖耍槍δ秸n背景下的高職英語教學改革這一課題進行深入研究具有重要現(xiàn)實意義。
二、慕課概述。
慕課（mooc）是近幾年興起的一種在線課程教學模式，此種模式在教學中應用時，其所依賴的基礎是以往發(fā)布的資源及學習管理系統(tǒng)，通過對該類資源與互聯(lián)網(wǎng)中開放的網(wǎng)絡資源進行整合而成的一種全新教學方法[1]。進行“mooc”字面意思的解讀時，m其指代的是一種大規(guī)模的教學形式，與傳統(tǒng)教學模式之間具有十分顯著的不同。而第一個“o”指代的是“open”開放的意思，意在表明其是在興趣的支持下，想要進行學習就能夠隨時進行學習的一種學習方式，無需受到國籍、的限制，僅需注冊一個郵箱，就能夠參與到幾百人甚至上千人的課堂學習中。第二個“o”指代的是“online”在線的含義，在不限空間、時間的條件下進行知識的學習。最后一個“c”指代的是“course”課程的含義，綜合上述內(nèi)容進行分析，“慕課”教學形式應用，就在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下，進行大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程進行授課。
（一）有利于提升英語教學質(zhì)量。
在我國以往的高職院校英語教學過程中，基礎知識的教學時首選教學流程，然后再進行更具專業(yè)性的英語知識學習。此種教學方式應用之后，學生在基礎知識的學習方面占用了較多的學習時間，對于專業(yè)知識的學習必然隨之降低，進一步形成專業(yè)學習與英語學習之間脫軌的問題[2]。以高職院校的工程造價專業(yè)教學為例，其基礎英語的教學課程被普遍安排在大一，而相關(guān)專業(yè)課則被安排在大二或大三階段學習，如果單一性的站在兩者教學內(nèi)容而言，則關(guān)聯(lián)性比較弱。此時，應用慕課教學方式開展相應的英語課程教學，能夠充分將專業(yè)所涉及到的英語知識教授于學生，充分改革了傳統(tǒng)教學中專業(yè)教學與英語教學脫節(jié)的問題。
（二）有利于提升學生個人學習興趣。
在高職英語的教學過程中，慕課教學方式的應用，主要是依賴于計算機技術(shù)的應用作為輔助教學。具體而言，將“微課”作為教學資源的載體，進一步開展教學資源的整合與分析，借以豐富固有教學資源[3]。其次，在具體的英語學習過程中，學生可以按照自身的喜好去選擇不同的領(lǐng)域或模塊進行英語知識的學習，例如在搜索框內(nèi)輸入關(guān)鍵詞，就能夠根據(jù)個人的興趣或個性篩選出更加適合的學習內(nèi)容。再次，學生可以進一步針對所選擇的.英語課程及內(nèi)容進行更具深入性的探討，提升英語語言的應用實踐學習效果。另一方面，由于慕課教學中為學生提供了海量的學習資源，為學習形式上也為學生提供了全新的學習方式，這使得學生對于原本枯燥的英語學習會重新產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)學生個人網(wǎng)絡在線學習能力的同時，同時也為學生網(wǎng)絡環(huán)境溝通能力的培養(yǎng)起到了重要的促進作用。
（一）教學思維有待更新。
在現(xiàn)階段的高職院校英語課程教學過程中，大部分教師在實際的教學過程中，雖然在學校的布置安排之下應用了慕課教學形式開展相關(guān)教學內(nèi)容。但是，在實際的教學過程中，同樣存在大部分的英語教師并為從思維深處認同該種教學方式，自然對于該種教學方式應用的深入鉆研程度也遠遠不夠，繼而形成一種比較奇葩的現(xiàn)象：在形式上，高職院校已經(jīng)應用慕課等先進教學方式，但是在教學思維上，仍舊秉承傳統(tǒng)的教學思維，那么相應的教學效果提升微乎其微就成為預想中的結(jié)果[4]。另一方面，在傳統(tǒng)教學思維貫穿的教學活動中，慕課教學的引進，根本無法發(fā)揮出應有的教學優(yōu)勢。由此可見，如何在現(xiàn)有的情況下加深并同化高職英語教師對于慕課這一全新教學方式的認知度就成為有待解決的問題。
（二）教學水平有待統(tǒng)一。
在任何一項教育教學活動開展的過程中，教學資源都是決定學生知識學習水平高低的關(guān)鍵性基礎。例如，將高職院校英語教學與高等本科院校相比較，在資源的劃分上就存在一定的差距，高等本科院校在資源獲取的起點上之上就已經(jīng)超出高職院校[5]。在這一認知前提上，統(tǒng)一高職院校與其他院校之間的資源獲取渠道就成為重要教學管理內(nèi)容。但是在部分高職院校中，不僅在英語教學資源上比較欠缺，教師自身的教學水平也比較有限，部分比較高難度的英語知識點或內(nèi)容甚至教師都未涉獵研究，此種狀況下教師所教授出來的學生學習質(zhì)量可想而知。另一方面，教師教學水平的不統(tǒng)一，即便是在同等教學條件和教學環(huán)境下依舊會影響到慕課教學的最終呈現(xiàn)效果。
（三）教學監(jiān)督效果有待優(yōu)化。
與一同經(jīng)歷高考進入高等本科院校的學生相比較而言，大多數(shù)進入高職院校的學生對于自身的自控能力比較弱，因此在實際的學習過程中單純依賴于學生自控提升學習效果，那英語的教學效果優(yōu)化空間必然也會受到影響。但是，在高職院校的英語課程教學過程中，授課教師并未充分認知到該點內(nèi)容，在應用慕課進行授課時，就放松了對于學生學習的監(jiān)督力度[6]。例如：英語教師在應用慕課進行教學時，學生僅需打開線上教學窗口即可進行學習，此時多數(shù)教師在進行考勤統(tǒng)計時僅是將在線狀態(tài)作為出勤標準，學生在線期間，是否真正投入學習狀態(tài)教師并未深入去了解和調(diào)查，此漏洞的出現(xiàn)，引發(fā)部分投機取巧同學僅是將教學窗口打開而并未認真聽課，無形中降低了英語課程的教學質(zhì)量。
（四）教學內(nèi)容缺少針對性。
在我國教育體系中，高職院校一直是社會技術(shù)人才的主要輸出陣地，但是在高職院校中的英語課程教學中，往往與學生未來畢業(yè)實際工作之間關(guān)聯(lián)性不大的問題，與崗位技術(shù)應用中涉及到的英語內(nèi)容相差甚遠，追根溯源在于其在具體的英語教學課堂上缺乏針對性的教學內(nèi)容[7]。對于高職院校學生而言，英語教學唯有以實用性語言教學這一結(jié)果為目標，才能真正為學生今后步入工作崗位起到幫助。另一方面，院校方面對于英語教學的不重視，也是導致該學科缺乏針對性教學內(nèi)容的重要原因，最終造成英語學習與專業(yè)知識掌握與技能學習之間脫節(jié)。
（一）圍繞教學效果進行重新評定與考核。
在應用慕課進行高職英語教學時，應該改革傳統(tǒng)的教學效果評價及考核形式。一般情況下，應用慕課進行學習后，所有原本應該在課堂上提問、解決的問題都會通過慕課網(wǎng)絡線上解決，此時，教師在進行教學成果評定時，就應該圍繞學生在慕課論壇中提出問題及解決問題的實際學習認真程度進行評定，做好結(jié)合實際評定學生學習成果。與此同時，為了更好的得出學生每一學期中，英語課程的學習效果，還應該使用“課上30%+線上30%+期末40%”的英語課程學習效果考核方式，借以實現(xiàn)對于英語課程學習效果的評價考核目標。得出考核結(jié)果之后，教師應該圍繞考核結(jié)果進行針對性的分析和總結(jié)，用以調(diào)整后續(xù)的教學側(cè)重點。
（二）任課教師積極提升自身教學能力。
在慕課教學背景之下，雖然通過借助于網(wǎng)絡平臺的形式將英語課程教學資源進行了有效的整合，幫助學生能夠平等性的享受教學資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔學生英語學習的引導者責任，那么在教學資源平等的情況下，教師自身的教學專業(yè)能力就成為教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。首先教師應該改革自身傳統(tǒng)的教學理念，深刻認知自身在整個教學課堂上的地位，扭轉(zhuǎn)之前所沿行的知識占有者理念，積極去充當教學活動的組織者和助學者。其次，為了充分優(yōu)化教學質(zhì)量，英語教師還應該實時關(guān)注慕課更新狀況，“淘出”與高職院校相契合的教學課程，借以實現(xiàn)在線課程與線下教學之間的轉(zhuǎn)換。最后一方面，教師應該不斷的充實自身，發(fā)生為一名“自主型”教師，及時與高職院校的管理者、慕課教師和學生進行良好的溝通，意在通過更好的慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的方式幫助學生最大程度提升學習效果。
（三）完善傳統(tǒng)教學方法。
在高職院校的英語課程教學過程中，慕課是一種比較新穎的教育形式，與其他教學形式相比較，具有極強的優(yōu)越性。在這一基礎上，英語教師想要更好的完善教學方法，首先需要在思想上完成對于慕課教學模式的認同，并對其在教學中的實際應用方法進行更具深入性的研究。其次，有效與高職學生的實際學習狀況進行結(jié)合，意在從多個角度完善慕課教學方法在高職英語課堂中的應用效果。另一方面，與普通本科院校學生相比較，高職院校學生大多數(shù)自制力并不高，在這一基礎上單純的將全部教學內(nèi)容依賴于慕課教學方式完成教學，教師則無法對學生的實際學習狀況進行監(jiān)督管制。此時應該采用“傳統(tǒng)+慕課”相結(jié)合的教學方式，構(gòu)建出面授課程、慕課網(wǎng)絡課程和英語交流討論三種類型的教學形式，使得學生在理論知識掌握扎實的基礎上，能夠更好的將其應用到實踐過程中去，借此提升英語語言應用能力。
在傳統(tǒng)的高職英語課程教學過程中，教師課堂中所教授的內(nèi)容多數(shù)來源于課本之上，此種教學模式下，學生所能夠涉及學習到的英語知識內(nèi)容十分有限，對于學生自身的英語語言應用能力培養(yǎng)效果也欠佳。在這一高職英語教學現(xiàn)狀之下，教師想要提升學生英語學習的知識面，慕課教學就發(fā)揮了重要的促進作用。慕課教學方法的使用，能夠更好的幫助學生在海量的英語知識中選擇出更符合現(xiàn)階段學習階段的信息內(nèi)容，按照學生個人的學習狀況為其配置不同的英語知識內(nèi)容，進而促使每一位學生都能夠在原有的學習基礎上得以提升學習質(zhì)量。
六、總結(jié)。
綜上所述，在慕課教學背景之下，高職院校英語課程的教學質(zhì)量得到了極大的改善，一方面，學生自身對于英語這一學科的學習興趣得到了提升，促使學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)了自身的學習能力及積極性。另一方面，慕課教學改革之后，學生對于教學內(nèi)容及教學方式也更易于接受，對于知識的吸收效果也十分良好，最終為我國整體高職學生英語綜合能力及水平實現(xiàn)階段性提升起到了重要的促進作用。
【參考文獻】。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇四
對二語習得的調(diào)查研究表明：學習者的態(tài)度、動力和興趣是決定學習興趣的重要因素。但是當前高職院校學生對英語語言學習抱有的消極心態(tài)卻對高職公共英語教學產(chǎn)生了負面影響。身為語言教學活動的主導者，英語教師必須意識到英語教學不僅僅是英語語言文化領(lǐng)域內(nèi)的活動，還涉及到心理學、教育學、管理學等多個領(lǐng)域。鑒于心理學在以學生為教學中心的英語教學中的重要作用，教師必須要有覺察自己對待學生和所帶學科的態(tài)度的敏感性，要有意識任何消極態(tài)度及其導致的后果的警覺性，還要具備提供必要動力和發(fā)揮學生主觀積極性的能動性。這就要求教師學習運用積極心理學原理，在教學中針對學生的心理因素和情緒變化來安排教學計劃，注意發(fā)揮個性優(yōu)勢，調(diào)動學生參與語言教學活動的積極性和主動性，培養(yǎng)積極的成功心理，提升公共英語教學的吸引力和感染力，使高職公共英語教學效果達到最優(yōu)化。
近年來，許多教育工作者對高職公共英語教學進行了持續(xù)不斷的改革和探索，雖然取得了一些成就。但就目前普遍情況來看，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的公共英語教學情況還是存在著許多問題，不容樂觀。
(一)學生水平參差不齊。
從總體來看，高職院校中的大部分學生英語基礎較差，詞匯量小，語法知識薄弱，更遑論閱讀分析能力，口語表達能力。這部分同學對于英語語言學習的態(tài)度基本可用深惡痛絕來形容;另外，也會有一部分學生相對而言具有一定的語言基礎，但卻對英語學習缺乏持續(xù)興趣;只有極少部分學生具備較佳語言基礎，但卻會由于集體環(huán)境中缺乏熱情努力的英語學習氛圍，造成語言能力提升相對緩慢。這種教學班級中學生水平差異較大的情況在一定程度上影響了學生在公共英語教學課堂的參與度和教學效果。
(二)學習策略匱乏。
從個體來說，絕大多數(shù)高職學生已經(jīng)習慣于一直以來的灌輸式教學：即課堂上講解單詞和語法知識，課后注重各種應試技巧的訓練，忽視語言的現(xiàn)實交際功能。這種單一的學習策略，讓學生習慣被動接受型的課堂教學，忽視培養(yǎng)動腦思考積極性，對各種學習材料形成依賴，最終導致缺乏自主學習能力。進行語言學習時，無法主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更談不上解決問題。
綜上所述，學生普遍英語基礎較差，英語學習目標不明確，對英語學習缺乏信心，喪失學習興趣等這些高職公共英語教學中令人堪憂的消極學習現(xiàn)象的存在，不僅影響了公共英語教學的氛圍，也限制了學生在語言知識和語言技能上的進步與提升。
二積極心理學理論概況。
積極心理學是20世紀末在美國心理學界興起的一個心理學研究領(lǐng)域，以塞利格曼和西卡森特米哈伊共同發(fā)表的《積極心理學導論》為誕生標志。積極心理學致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?，主張要用積極心態(tài)解讀心理現(xiàn)象，并以此激發(fā)潛在的積極品質(zhì)和積極力量，其工作重心在于研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力，以更加開放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動機和能力等，關(guān)注健康、勇氣、樂觀、希望、快樂、信仰、毅力等積極品質(zhì)，通過培養(yǎng)或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。目前，積極心理學正在以一種生機勃勃的姿態(tài)影響著社會的諸多方面，其觀點已經(jīng)滲透到了社會學、教育學、管理學等領(lǐng)域。其中，積極教育作為積極心理學重要的發(fā)展方向之一，必然會對教學生活產(chǎn)生重大影響。傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識，訓練技能為主。而現(xiàn)在越來越多的心理學家和教育學家也意識到了真正的成功教育并不只是單純的知識講授和技能傳承，而應同樣重視將積極情感引入課堂，從而提高學習效果，促進學生人格發(fā)展，在教育生活中培養(yǎng)學生積極學習、熱愛生活的人生態(tài)度。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇五
全國大學生英語競賽(nationalenglishcontestforcollegestudents,簡稱neccs)是經(jīng)教育部批準的全國唯一的大學生英語綜合能力競賽活動，大賽分a、b、c、d、e五個類別，其中d類適用于體育類和藝術(shù)類的本科生和高職高專學生。近年來全國各類大專院校如武漢大學，空軍大連通信士官學校等參加此競賽的人數(shù)呈逐年上升趨勢，規(guī)模僅次于全國大學生英語四、六級考試。開展此競賽活動，不僅能全面展示我校士官英語教學水平和教學改革的成果，而且有助于積極探索“以賽促訓，以訓促學”的新的士官英語教學輔助模式，其目的和意義在于：
一、通過競賽活動激發(fā)士官學員學習英語的積極性，培養(yǎng)學員自主學習的能力和意識。
絕大多數(shù)的士官學員在入校前其英語基礎相對比較薄弱，學習水平和學習方法等方面也有待提高。而隨著士官制度的改革和新時期軍隊對士官英語語言應用能力要求的提高，如何從整體上提升士官學員學習興趣和英語水平，并打造一個適合士官學員層次的英語平臺，讓那些學習優(yōu)秀的學員能借此平臺上展示自己的英語學習能力并脫穎而出，英語競賽不失為一個很好的選擇。其中，全國大學生英語四、六級考試對于士官層次的學員來說難度較高，無法激發(fā)學員的學習動力和積極性。而全國大學生英語競賽最大的特點就在覆蓋面較廣，參與度更高，不同層次的學員可以參加不同類別的考試，就其賽制的設置就可以充分調(diào)動士官學員參賽的積極性和熱情。
與此同時，通過參加英語競賽可以提高我校學員積極學習英語的興趣.同時把這種興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，鼓勵他們更加努力地進行英語的學習。學員通過參加英語競賽可發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點，為了更好的參賽，在競賽前的必須投入更多的精力和時間在學習與準備中，需要自己去查閱相關(guān)的資料并跟隨教員進行有針對性的訓練，這些都非常有利于培養(yǎng)學員的自主學習能力和意識，而這些正是士官學員所缺乏的。通過競賽活動的開展，讓更多的學員積極地參與到賽事活動中，實際上這也是對他們學習英語興趣與積極性的一種培養(yǎng)。反過來，作為一項高規(guī)格高水平的賽事以及獲獎的含金量會吸引著越來越多的.士官學員參加，滿足了他們不同的心理需求。學員心理能夠得到滿足，也會把英語競賽當做一項有意義的活動而認真對待，從而形成一種良好的循環(huán)。
二、通過競賽活動助推士官英語教學的發(fā)展，促進我校士官英語教學改革。
通過參加全國大學生英語競賽，不僅可以展示我校的英語教學水平和教學改革的成果，還可以幫助檢驗士官英語教學水平評估中各項指標的落實情況，并有助于促進我校建立多元化和多樣性的士官英語評價體系。學員通過競賽可以使他們的英語水平逐步得到提高，形成系統(tǒng)的語言知識體系，擴充他們的知識面，所有這些都可作為學員形成性評價中的重要的參考依據(jù)，從而改變原有的評價體系中只是平時單元測驗和作業(yè)等簡單的記載，使評價體系變的更加多元化和多樣性，真正達到“以評促學”的教學效果。
對學員而言，參加競賽活動能加強士官學員的學習主動性和自覺性，同時體驗到學習帶來的滿足感和榮譽感;對于教員而言，競賽活動是檢驗當前士官英語教學的教學模式、教學內(nèi)容、教學理念的戰(zhàn)場，有助于教員發(fā)現(xiàn)教學上的不足和問題并及時進行有針對性的教學改革：對學校而言，英語競賽可作為學校英語教學質(zhì)量的重要指標，有助于學校營造良好的英語學習氛圍與風氣，更好地促進我校士官英語教學改革，推動我校英語教學質(zhì)量更上一個臺階。
三、通過競賽活動彌補課堂教學的不足，推動英語課堂教學向課外實踐拓展。
課堂教學一直是士官英語教學實踐和改革的主陣地，但是近幾年隨著課程改革的變化和調(diào)整，士官英語在課時數(shù)量上沒有增加反而有所削減，這在一定程度上制約了士官英語教學的發(fā)展。而新時期我軍對士官人才的培養(yǎng)，尤其是對中高級士官人才素質(zhì)的要求中，對英語能力的要求也是必不可少的。因此，新形勢下需要我們?nèi)シe極探索新的教學模式，以符合新的士官人才培養(yǎng)模式的要求。參加英語競賽，“以賽促訓，以訓促學”正是對士官英語教學的教學模式的一種積極的探索和實踐，可以有效地將英語課堂教學向課外實踐擴展，從而彌補士官英語課堂教學上的不足，保證士官英語教學的質(zhì)量。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇六
論文摘要：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型人才為目標，側(cè)重培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理第一線的需要，德、智、體全面發(fā)展的高級復合型應用人才。這是與通識教育理念不謀而合的，高職英語教學主要是為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，以促進學生英語應用能力的發(fā)展。但當前高職院校的英語教學中還存在一些問題，本文旨在從通識教育理念的視角透視當前的英語教學，通過對教學中所存在問題的剖析，提出解決策略。
論文關(guān)鍵詞：通識教育英語教學全面發(fā)展。
通識教育是19世紀不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術(shù)分科太過專門，知識被嚴重割裂而提出的，目的在于培養(yǎng)學生獨立思考，能將不同知識融會貫通，從而培養(yǎng)出完整的人。通識教育對現(xiàn)代高等教育的影響非常廣泛，它是一種人文教育，超越功利性和實用性，它以增加學生知識的廣度與深度、拓寬學生的.視野、使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)，最終把學生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”為目標。作為高職教育的必修課程之一――英語，在學科性質(zhì)、教學目標以及教育內(nèi)容方面都與通識教育理念相契合，存在著相當大的相融性。因此，本文試圖從通識教育理念的視角，提出幾點個人的看法。
一、明確教學目標，更新教學觀念。
當前高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型人才為目標，側(cè)重培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的高級復合型人才。因此，在教學過程中，要以培養(yǎng)應用型、復合型人才為教學目標，這也是與通識教育理念不謀而合的。而傳統(tǒng)的英語教學由于受應試教育影響，在教學目標上還是以培養(yǎng)學生的應試能力為主，在教學過程中，幾乎是教師占主導地位，教師具有選擇教學內(nèi)容以及教學方式的權(quán)利，教什么以及怎么教都是由教師來決定，而學生則處于被動地位，這就直接影響了教學效果。因此，教師要明確教學目標，更新教學觀念。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，了解學生的興趣、需要、個性，把培養(yǎng)應用型人才放在首位。
二、開展多種教學形式，提升學生學習興趣。
由于高職院校學生的英語基礎水平普遍不高，因此，學生的學習興趣也普遍不高，這對教學效果也有直接影響。因此，在教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)的課桌――講臺形式，開展多種形式的教學，促進學生積極參與英語教學，以提高學生的學習興趣和學習效果。例如，在課堂上，教師可以組織同學圍繞一個“topic”分組討論；也可以組織全班同學編故事，由教師給出開頭，讓同學續(xù)編內(nèi)容；還可以圍繞一個主題，由同學編寫對話；或者組織學生用英語表演話劇等等。教師還可以利用業(yè)余時間，請外教為學生做一些英語講座，聽外國人講原汁原味的外國文化，使學生有與外國人面對面的機會，從而增加學生學習英語的信心和興趣。
三、更新教學手段，整合教育資源。
傳統(tǒng)的英語教學工具就是黑板加粉筆，這種落后的教學手段，從某種意義上講也局限了教學形式。因此，現(xiàn)代的大學英語教學，要利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，更新教學手段，整合教育資源。例如，教師可以利用多媒體，把傳統(tǒng)的聽力課變成英語視聽課，可以在多媒體教室為學生播放經(jīng)典的英語短片，這樣既有唯美的畫面，也有經(jīng)典的故事情節(jié)，給學生創(chuàng)造一種語言氛圍，使學生在英語語言環(huán)境中學習聽力，這比傳統(tǒng)的聽聽力磁帶學聽力更能調(diào)動學生的積極性。
四、建立科學合理的評價體系，提高學生綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)的教學評價，往往以書面考試為主要的考核方式。衡量學生英語水平的高低，往往看他有沒有通過國家英語四、六級考試，或者在期末考試中的卷面成績，因此，這就給了學生一個應試的導向，使得學生不得不為了應付考試而去記單詞、背句型、背作文，考試一旦結(jié)束，這些曾經(jīng)背過的知識，也隨之忘到了九霄云外。因此，為了提高學生的英語應用能力，應建立科學合理的評價體系，以培養(yǎng)學生的應用能力為導向，建立多元評價指標，如可以過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，口語評價與書面評價相結(jié)合。教師可以把學生平時在英語課堂上的表現(xiàn)，作為平時成績計入期末考試考核結(jié)果中去。另外，考核的形式，不僅要有書面形式，還要有口語形式。這樣就使得學生在平時學習的過程中面面俱到，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
總之，通識教育理念下的英語教學，應以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為主要教學目標。在教學過程中，教師要更新教學理念，改變教學手段，豐富教學形式，建立科學合理的教學評價體系，以促進學生的綜合能力全面發(fā)展。
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英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇七
在當今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應以培養(yǎng)應用型專業(yè)技術(shù)人才為目標，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學對教師的要求。
高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語教學階段與專業(yè)英語教學階段，專業(yè)英語是基礎英語的后續(xù)課程，是架設在基礎英語學習和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（englishforspecialpurpose,esp）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標書等。因此專業(yè)英語的教學重點應放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務資料的能力，真正做到學以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務知識和專業(yè)課程教學的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。
第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學。
第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學不與社會實際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語教學師資現(xiàn)狀。
恰當配備師資是能否取得好的教學效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準，沒有經(jīng)過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規(guī)律和教學方法也很陌生，在很大程度上影響了教學質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學活動的教育者、領(lǐng)導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。因此專業(yè)英語教學的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔任還是由英語專業(yè)教師來擔任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學水平和業(yè)務能力得到提升，專業(yè)英語的教學才能有明顯的改善和進步。
三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素分析。
影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：
（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設為考查課。
專業(yè)英語課程通常在大學三年級開設，學時少，學分低。專業(yè)英語教學目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式和考試標準基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
（二）學生普遍存在重視基礎英語階段學習而忽視專業(yè)英語階段學習的傾向。
很多學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業(yè)英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學習興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質(zhì)量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性。
教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用統(tǒng)一教材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學。
四、加強師資建設、提高專業(yè)英語教學質(zhì)量的有效途徑。
（一）教師首先應轉(zhuǎn)變教學理念和教學思路。
專業(yè)英語的教學要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為重點”的教學思想，發(fā)揮教師的教學主導作用，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)學生把英語當做工具去了解和學習其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應用素質(zhì)。
（二）教師應改進教學方法，精心組織課堂教學，不斷提高業(yè)務水平。
教學是否能取得好的效果,教學方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學觀念陳舊，教學方式枯燥，教學內(nèi)容單一，必須加以改進。首先，在教學方法上，教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習英語的`積極性，應盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次，在教學過程中，要營造良好的學習氛圍，采用師生互動的教學方式，提高學生學習的興趣和自信心。另外，教師應把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合起來，給學生努力創(chuàng)造實際應用所學知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學方法才能最大限度提高教學質(zhì)量。
（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學的教材。
教材是教學之本，好的教材有利于教師組織教學，提高教學質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。
（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學手段。
隨著計算機多媒體技術(shù)的推廣，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學不僅可以為學生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，教學質(zhì)量也就相應地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當務之急。此外，各院校應投入資金，聘請專家進行指導，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學科帶頭人,既培養(yǎng)學生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學質(zhì)量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，才能應對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型人才。
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英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇八
論文摘要:文章通過分析中外合作辦學高職學生近年來畢業(yè)生就業(yè)工作中存在的一些問題，對如何做好就業(yè)指導工作進行思考并提出建議，為中外合作辦學體制下的高職學生制定了比較合理的就業(yè)指導計劃。
1引言。
中外合作辦學是中國改革開放后在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新生事物，隨著我國對外開放領(lǐng)域的不斷擴大和教育改革的不斷深人，中外合作辦學對于引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加快中國教育改革和發(fā)展的步伐，發(fā)揮了積極作用。通過對我校國際教育學院學生畢業(yè)去向的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)中外合作辦學體制下的高職學生在發(fā)展的問題上面臨四大類:出國深造、出國就業(yè)、國內(nèi)就業(yè)和在國內(nèi)繼續(xù)深造，其中有90%以上的學生在畢業(yè)后選擇國內(nèi)就業(yè)。
2.當前中外合作辦學體制下學生就業(yè)中存在的問題。
通過近幾年來的就業(yè)工作，筆者發(fā)現(xiàn)學生在臨近畢業(yè)能認識到自己的需求，主動投人到就業(yè)的大浪潮中去，為即將步人就業(yè)市場而做充分的準備，但同時也發(fā)現(xiàn)中外合作辦學體制下的學生就業(yè)還存在一些間題:。
2.1就業(yè)意識薄弱，就業(yè)倉促。
2.2人生發(fā)展規(guī)劃不明確，錯過很多機會。
2.3缺乏對自己的認識，自信心不足。
也有部分學生在就業(yè)過程中懷著等等看的心態(tài)，總想著還會有更好的機會，最后錯過r找工作的最佳時機，為自己找到的工作的發(fā)展前景或待遇比不上以前的單位而感到不平衡。還有一些同學在面臨就業(yè)與深造的選擇時徘徊不定，猶豫不決，不清楚對于自己來講，是先就業(yè)更有利于職業(yè)的發(fā)展，還是繼續(xù)深造更有利于職業(yè)發(fā)展。
2.4繼續(xù)深造基礎知識不扎實。
中外合作辦學原本是為了增加教育供給，在滿足公眾求學需求的同時，促進人才培養(yǎng)模式的多樣化和教學條件的改善，以增加我國高等教育供給的多樣性和選擇性，培養(yǎng)緊缺和急需人才，但是在辦學過程中也存在一些問題:如合作辦學體制不完善、教學管理決策機制不健全等原因?qū)е轮型夂献鬓k學體制下的學生所學的課程，在基礎課與專業(yè)課的設置上與我國的教育接軌還存在一些距離。因此，部分中外合作辦學的學生在選擇繼續(xù)留在國內(nèi)深造時，基礎知識相對薄弱，在升學考試上，如數(shù)學等基礎課上遇到相當大的難題。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇九
針對中外合作辦學體制下的學生在大學生活中存在的一些問題，應開展以就業(yè)為短期目標的職業(yè)生涯規(guī)劃，形成特定的就業(yè)指導體系。由于高職學生在大學的時間只有獲年，因此應合理充分利用三年的時間。
3.1一年級—認識選擇期。
由于在高中的時候，老師和家長給學生灌輸?shù)乃枷胧?高中很辛苦，_卜了大學就很輕松了。新生剛開始進人學校，大學的教育體系與高中的完全不同，因此此種思想對他們進行了一定的誤導。為此，當學生剛?cè)藢W時，要對他們的這種觀念進行適當?shù)氖柰ê鸵龑?，讓他們認識到現(xiàn)在社會就業(yè)形勢，增強就業(yè)意識，讓他們在思想上、觀念上早做就業(yè)準備。
3.1.1做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.1.2加強對學生就業(yè)指導。
可針對不同的專業(yè)，將每年本專業(yè)，本校，及全國畢業(yè)生就業(yè)信息告訴他們，讓他們自己通過請教老師、學長，查閱網(wǎng)絡、報紙等方法進一步了解近兒年就業(yè)情況，熟悉社會就業(yè)的形勢，同時可以將畢業(yè)生填的《畢業(yè)生推薦表》發(fā)給學生，讓其了解專業(yè)所需技能，正確判斷就業(yè)形勢，增強就業(yè)意識，給自己定一個短期目標并朝著目標而努力。
3.1.3與專業(yè)課程設施相配合，加強出國和涉外知識的宣講。
3.1.4鼓勵學生學好門外語。
在大一學習期間，學生對自己的專業(yè)有了一定的認識，對自己今后的發(fā)展也有了初步的概念，學生們在進人大二的時候，就應該要求他們明確自己的發(fā)展方向并朝此方向而努力，要了解每位同學的基本想法和方向，針對不同想法的學生提出不同的要求。
3.2.1完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。
進一步引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生認識了解職業(yè)的要求、條件，明確今后的求職方向，包括學生是繼續(xù)深造還是就業(yè)，是去大公司還是小企業(yè)，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，提升他們的職業(yè)素質(zhì)，為以后能更好的就業(yè)找到合適的方向。
3.2.2填寫畢業(yè)后的發(fā)展意向表，明確發(fā)展方向。
針對直接找工作的，幫助他們了解找工作的途徑，關(guān)注其專業(yè)方向的企業(yè)，鼓勵其多參與有關(guān)社會實踐。針對留在國內(nèi)深造的學生，可以成立學習小組，把他們“捆”在一起，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓小組的成員相互幫助，相互促進，培養(yǎng)濃厚的學習氛圍。釗一對出國的學生，幫助他們尋求準備出國的一些資料信息，確定目標。
3.2.3了解就業(yè)信息，學習就業(yè)技巧。
要求學生積極參加關(guān)于就業(yè)方面的講座，充分利用有利資源，獲得較為專業(yè)和系統(tǒng)的指導。同時也要學習相關(guān)的技巧，可引導其參加校內(nèi)選修課或培訓班，如禮儀禮節(jié)，撰寫突出自己長處和特色的簡歷，面試技巧，反應能力等方面的`培訓。
3.2.4加大職業(yè)技能的培訓力度，提高就業(yè)競爭力。
為使畢業(yè)生能夠更好的適應市場發(fā)展需求，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力，針對學生的專業(yè)、學歷，都給學生進行實質(zhì)性的幫助。對中外合作辦學體制下的學生，最基本的就是語言關(guān)，要求學生通過外語等級考試，有良好的口語基礎。同時根據(jù)專業(yè)設置對學生進行多層次、多樣化的職業(yè)培訓，如機械專業(yè)的有autocad認證，solidworks中高級認證，數(shù)控操作技能證書;電子專業(yè)的有電工中高級認證，維修電工培訓;經(jīng)濟管理專業(yè)的有物流資格認證，報關(guān)認證，預算員培訓等。通過獲得技能證書，一方面可以擴充學生的知識面，另一方面可以讓學生在離開校園之后，能夠盡快的融人工作。
3.2.5提倡在社團活動、勤工助學、實習的環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗。
隨著越來越多的用人單位要求學生具備一定的實踐經(jīng)驗，因此，建議學生在不影響學業(yè)的前提下，適當參加自身感興趣的社團活動、勤工助學以及到校內(nèi)外實習，培養(yǎng)學生團體的合作精神，提高人際交往的水平，熟悉按勞取酬的工作方式，并在實際1作中積累經(jīng)驗，從而加強自身在職業(yè)生涯中的適應能力。
3.3三年級—實習實戰(zhàn)期。
對于高職學生來說，大三是一個就業(yè)的實戰(zhàn)階段，通過前兩階段的學習，出國的學生基本卜已經(jīng)辦好手續(xù)，繼續(xù)深造的學生基本也有自己明確的方向和計劃，本階段的培訓主要針對留在國內(nèi)就業(yè)的學生，本階段，學生處在求職擇業(yè)的關(guān)鍵時期，要針對他們自身的特點，早日做好就業(yè)準備。
3.3.1要加強思想教育。
畢業(yè)生的思想教育關(guān)系到畢業(yè)生世界觀、人生觀、價值觀以及擇業(yè)觀的形成，它對于幫助大學生樹立正確的擇、就業(yè)觀念，促進大學生全面發(fā)展具有根本作用，有利于學生、學校、單位、社會的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。因此，在學生找工作的過程中，我們要及時的追蹤，了解學生的心理狀況并進行幫助和鼓勵，加強學生的思想動態(tài)了解并進行教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立與市場經(jīng)濟體制相適應的職業(yè)觀、擇業(yè)觀。
3.3.2組織各種專題講座。
邀請企業(yè)界的成功人士、就業(yè)思想教育的專家、學者以及本校的成功就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)有代表性的畢業(yè)生，進行專場的就業(yè)知識講座，幫助學生端正就業(yè)思想、結(jié)合自身實際理性思考，實現(xiàn)真正意義上的就業(yè)?？陕?lián)系前兒屆木專業(yè)畢業(yè)的校友給同學們講就業(yè)心得和經(jīng)驗。與學校就業(yè)指導部門多聯(lián)系，了解最新就業(yè)動態(tài)。
3.3.3鼓勵學生要把握各種機會，通過多種途徑積極應聘。
在進人學校和其他渠道的雙向選擇交流會之前，要求同學們“動”起來，通過學校的、瀏覽網(wǎng)上的、報紙上的各種信息，也可通過校友、家長及其他可利用社會網(wǎng)絡資源，以及土動前往不同企業(yè)單位了解就業(yè)信息等途徑，使同學們認識到企業(yè)需要什么樣的人才，自己適合什么樣的工作，并尋找多渠道進行見習、實習。鼓勵學生把簡歷投給本專業(yè)方面的企業(yè)，或投給其他比較感興趣，又可以勝任的企業(yè)單位。同時對學生的找工作過程進行追蹤，及時鼓勵學生，增強其自信心。
3.3.4引導學生進行靈活就業(yè)。
將就業(yè)政策及時的傳遞給學生，鼓勵同學投身“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，經(jīng)受鍛煉，健康成長，為促進農(nóng)村基層教育、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、扶貧等社會事業(yè)的發(fā)展、建設社會主義新農(nóng)村和構(gòu)建社會主義和諧社會做出貢獻。
4.結(jié)束語。
中外合作辦學體制下的學生在教學模式和思想上有其特殊性，伴隨著高等教育大眾化及社會各種因素的影響，這種體制下學生的就業(yè)面臨著嚴峻的形勢。因此，建立以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，以就業(yè)指導課為主線的就業(yè)教育體系，引導學生使其在學校的各個階段，都能保持良好的擇業(yè)心態(tài)和正確的擇業(yè)觀，確立自己在擇業(yè)過程中的角色，合理地調(diào)整就業(yè)期望值，從而找到適合自己的工作并且在所從事的崗位仁實現(xiàn)自身的人生價值。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十
高職院校教學目標主要是專注于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，但是當前的高職英語教育一直受傳統(tǒng)教育模式影響，這種傳統(tǒng)的教學模式忽視了語言是一種交流載體這一功能本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學生自主學習能力、交際能力、創(chuàng)新能力比較差；忽視了外語的學習目的是學為所用，沒有考慮到社會對高職院校所培養(yǎng)人才的英語要求，高職畢業(yè)生的英語水平與用人單位的期望相差很遠。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式的改革非常有必要，通過合理的教學改革，找到適合職業(yè)院校的教育模式，以便為社會培養(yǎng)更多有用的人才。
1.學為所用的教學模式。傳統(tǒng)的英語教學偏重詞匯的記憶、課文的閱讀、課后習題，而高職院校的辦學目標是滿足所學專業(yè)的英語交流、翻譯等實際應用。高職英語教學要擺脫單純強調(diào)理論性的英語教學模式，要以職業(yè)技能培訓為中心、以社會職業(yè)需求為向?qū)?，培養(yǎng)既有較強的專業(yè)知識，又有較高英語應用能力的復合型人才。因此，高職英語教學要學為所用，以應用為目標，向?qū)W生傳授語言知識與專業(yè)技能，注重實際應用能力的培養(yǎng)。
2.教材內(nèi)容和教學方法要不斷革新。英語能力是專業(yè)人才的必備技能之一，高職教育是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的基地，其教學內(nèi)容要根據(jù)用人單位對各崗位各行業(yè)的要求設置，高職英語要為職業(yè)能力的提高而服務。要結(jié)合高職學生特點，教學內(nèi)容要體現(xiàn)典型性、實用性、思想性和趣味性。高職畢業(yè)生要能在日后的工作中看懂專業(yè)的英文合同、設備及產(chǎn)品的說明書、技術(shù)手冊、宣傳資料等應用文獻，還要具備一定的英語書寫和英語交流能力。因此，高職院校要根據(jù)需求不段更新教材內(nèi)容，讓學生能夠?qū)W有所用。建立一套以計算機網(wǎng)絡、各種教學軟件等為主要載體的教學方法，營造人性化、現(xiàn)代化的教學環(huán)境。課程安排要體現(xiàn)教學互動，充分調(diào)動學生的'主動性與積極性，加強實用閱讀與讀寫能力的培養(yǎng)，加強應用文獻的學習，學與用緊密結(jié)合，體現(xiàn)高職院?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的教學目標，不斷更新教學方法，提高學生的英語綜合水平。
3.建立適合高職教育特點的英語教學質(zhì)量考評體系。高職英語教育要摒棄重知識輕能力的教育理念，改革以書本知識的考試成績?yōu)橹鞯慕虒W質(zhì)量考評體系，重點培養(yǎng)學生的語言表達能力、應用能力、分析解決問題的能力。對教學質(zhì)量的考評要多元化，要做到客觀、科學，避免單純以考試成績作為唯一的考評指標。建立一套適合高職教育的考評體系，考試形式要包括考察與考試、筆試與口語、閉卷與開卷、分組完成與獨立完成、場內(nèi)考試與場外考試等多種靈活方式，這樣可以測評出學生真正的英語應用能力。
4.建立高素質(zhì)的教師隊伍。英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分了解高職教育基于職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，了解學生的專業(yè)及就業(yè)方向，與專業(yè)教師組建適合不同專業(yè)的英語教研室，將英語教學滲透到專業(yè)學習中，培養(yǎng)專業(yè)教師的英語應用水平，鼓勵開展雙語教學，提高英語教學的實用性；英語教師還要與專業(yè)教師緊密配合，開發(fā)應用性強的外語教材，使專業(yè)英語與公共英語教學相互融合?？傊?，高職院校的英語教學是一門培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的基礎課程，主要目標是提高學生的職業(yè)能力，強調(diào)應用性、基礎性和針對性。但目前我國的高職英語教育還存在一定的問題，對其教育模式改革非常迫切。文章通過對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學模式探究，提出了幾點建議，希望能促進高職英語教學改革，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十一
由于大多數(shù)的高職生邁入大學之后，都能夠明白自己邁入社會的立身之本是專業(yè)學習，這就使得他們花費很多的精力學習專業(yè)課，而英語屬于基礎課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對這樣的情況，在實施英語教學的過程當中，講授英語必須立足于學生的專業(yè)特點，這樣就能夠?qū)虒W任務的完成保質(zhì)保量，還在英語學習當中，明白在英語中表達專業(yè)術(shù)語，而所謂的英語教學則是“專業(yè)+技能”的模式，這樣就會有著濃厚的學習興趣。例如在對汽車專業(yè)的學生上英語課的時候，穿插汽車專業(yè)英語的內(nèi)容，這就使得學生即便沒有學習中文專業(yè)課，就能夠?qū)Ρ容^多的專業(yè)英語知識了解，有著傳統(tǒng)的英語教學不能比擬的學習興趣與勁頭，廣大學生特別歡迎。例如在教授《新視野英語課程》第一冊第二單元“ifyoudon’tmakemistakes，youwon’tlearn”一文的過程當中，則可以在導言部分讓學生對“whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問題進行思考，學生們則熱烈討論，教師則總結(jié)他們的觀點，最后將其導入到課文的有關(guān)英語學習上面來，而在對第三單元進行學習的時候必然復習上一單元，這樣使得所有的學生非常牢固掌握第二單元內(nèi)容，這樣就使得所有上英語課的學生感覺通過課文學習有著很大的收獲。
二、將現(xiàn)實特色貫穿整個英語教學。
在實施英語教學的過程當中，必須緊密結(jié)合課堂與社會熱點，從而活躍課堂氣氛，有著更好的學習效果。在上課之前預留幾分鐘的時間進行生活去問與英語新聞等學生英語報告，隨后讓學生不定期的向全班范圍內(nèi)播報自己撰寫的系部與學院的英語新聞，還做到讓學生對于某個同學變化的服飾使用英語描寫，而別的學生去猜這個是誰登，這樣就有著自然輕松的整個英語課堂，學生有著特別高的參與度。而且在這一過程當中，受到現(xiàn)實英語教學的影響，學生也能夠?qū)τ⒄Z素材積極主動搜集，以便能夠?qū)π@、社會以及國家的大事進行關(guān)注，從而有著動感十足的英語課堂，這樣也顯得充滿著活力。
三、將家庭特色貫穿整個英語教學。
針對當前絕大多數(shù)的高職學生屬于異地求學的，這就使得這些學生有著濃厚的思鄉(xiāng)情結(jié)，這樣就使得在英語教學過程當中要對“homesickness”做到充分利用以便做到將整個班級逐漸形成一個家庭的良好氛圍，這主要是由于往往在親人面前人才不會膽怯。在所有的課上與學生輕松的進行問候，借助于比較親近的話語向課堂教學當中導入。教師在教學尤其是提問的環(huán)節(jié)當中，要充分關(guān)注學生，要讓他們將嚴肅的英語課堂當成是“家庭會議”，讓學生心中的恐懼消除，積極鼓勵學生參與保持著平等的身份，這樣就導致之前那些還對學習英語抱有畏懼心理的學生也能夠積極主動的發(fā)言。
四、將參與特色貫穿整個英語教學。
在實施應用教學當中還應該實施參與式教學，雖然從身份上來看，教師與學生屬于不同群體，可是在知識面前這兩個主體平等，這樣就必須要對學生與教師的共同參與強調(diào)。例如在對《新視野英語教程》第一冊第六單元“happynewyear”進行講解的過程當中，要對中西方過年的差異進行思考，將疑問與懸念放在課文當中，使得將學生對課文情境當中能夠做到對其融入充分，而要想做到這邊，除了依賴教師的努力之外，還應做到讓學生對于自己的才智充分發(fā)揮，根據(jù)學生自己對于英語學習的理解而進行解答。在這基礎上，教師通過與學生在教學上的互動過程當中向?qū)W生提供指導以便讓學生們根據(jù)自己對于過年的理解而對于“過年了”這樣的英文話劇進行編寫，與此同時，在這一過程當中，通過對學生在英語學習過程當中所流露的智慧，還能夠?qū)τ诮處熼_展英語教學進行有效啟發(fā)，最后就能夠做到在教師與學生這兩者之間共同進步的和諧英語課堂營造出來。
本文作者：陳曦工作單位：九江職業(yè)大學。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十二
研析現(xiàn)代創(chuàng)新意識與高職英語教學。
摘要：我國傳統(tǒng)的英語教學主要以提高學生的語言技能為主，通過此種方式培養(yǎng)出來的人才往往具有很強的應試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來終覺淺，該模式的教學已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語教學必須與時代接軌，進行教學創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識的高職英語教學，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學；改革；創(chuàng)新意識。
隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國的高職英語教學也取得了長足的發(fā)展。但是，隨著時代的發(fā)展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學中，注重句子結(jié)構(gòu)的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語言本身的實用性，將活生生的語言學死了，造成很多學生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應時代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語教學中，培養(yǎng)出對社會有用的.英語高素質(zhì)人才。
高職院校的學生一部分是參加高職升學考試的學生，這部分學生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學生。這導致高職院校的學生的英語基礎普遍較差，沒有系統(tǒng)的學習英語的能力，甚至懼怕學習英語，對應于學習缺乏應有的熱情。
2.高職院校老師教學經(jīng)驗不足。
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質(zhì)量就難以保證?，F(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳慕虒W經(jīng)驗，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學方法，長此以往，英語教學就長期處于低水準狀態(tài)，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學水平有待提高。
根據(jù)以上對高職院校的學生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應的解決方案，盡可能多地將英語教學時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業(yè)同步教學。
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學得多，忘得快”的難題，我們可以通過調(diào)整專業(yè)設置的方法來解決這一難題。比如，學習friendship這一單元的內(nèi)容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國際合作，多國的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進一步地加深鞏固，既是對其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識網(wǎng)框架，知識得以融會貫通。學習當然也會順風順水。
2.英語課堂用語英語化。
在日常的英語教學中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應該重視的英語。因而，在常規(guī)教學中，老師應盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運用到課堂上，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
3.增加師生互動。
傳統(tǒng)的英語教學存在老師滔滔不絕地講，學生稀里嘩啦的聽。
的問題。為了提高學生的口頭表達能力，老師應盡量多的與學生交流，讓學生敢于表達，樂于表達。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語與他人進行交流，并且用英語進行活動小結(jié)的演講。在活動中，學生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發(fā)音，不斷重現(xiàn)學過的英語詞匯，從而達到在實踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習俗大揭秘：學生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進行展示，在互相展示和比較的過程中，學生既拓展了知識面，又獲得了英語學習的樂趣，還了解了外國文化，增添了學習英語的興趣。
時代的發(fā)展讓我們越來越意識到開放英語學習的重要性，英語作為一種運用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實踐中學習。傳統(tǒng)的英語學習模式已經(jīng)難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進去，讓英語學習深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學中才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。
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（作者單位重慶交通職業(yè)學院）。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十三
高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)良好，專業(yè)技術(shù)和技能較強，市場意識和創(chuàng)業(yè)精神較為突出，在旅游相關(guān)企業(yè)從事接待、導游、旅游服務與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才”。為了培養(yǎng)適合社會需要的旅游高技能人才，高職院校旅游管理專業(yè)在開展教學活動時依據(jù)以下幾個標準：一是要滿足旅游人才市場需要，以就業(yè)為導向，以“工作項目”為導向來開展教學活動；二是為學生就業(yè)奠定堅實的理論與實踐基礎，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離；三是重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、實操能力，強調(diào)課程內(nèi)容的應用性和需求性。但是，目前我國高職旅游教育的現(xiàn)狀并不樂觀，依然存在諸多問題，致使高職旅游教育難以滿足社會對旅游專業(yè)高素質(zhì)應用人才的需要。通過調(diào)研分析，主要存在以下幾方面突出問題。
1.1重理論輕實踐高職旅游管理專業(yè)是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、實際操作能力為基礎的一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。但是，目前我國現(xiàn)有的高職旅游教育在教學過程中依然重理論輕實踐，實踐教學環(huán)節(jié)非常薄弱。
1.2實訓基地建設不完善高職旅游管理專業(yè)注重培養(yǎng)操作技能優(yōu)越型的實用性人才，各種專業(yè)實訓室的建設，為學生走向未來工作崗位奠定堅實的基礎。因此，實訓基地的建設對專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實訓基地建設并不完善，主要表現(xiàn)為實訓基地功能不完善、實訓基地建設與市場不對接、實訓基地非常有限等各種問題。
1.3師資力量薄弱高職旅游管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，加強高職旅游管理專業(yè)的實踐教學，加強實踐教學必須要有與之相匹配的實踐教學師資隊伍作保證。而目前，由于歷史和現(xiàn)實條件的限制，高職旅游管理專業(yè)的教師隊伍建設相對滯后，大部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學效果。
2.對策建議。
為適應現(xiàn)代高職教育特點，切實提高高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”。針對當前高職院校旅游管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以下對策建議。
2.1創(chuàng)新現(xiàn)代化教學模式。改變傳統(tǒng)的教學模式，改革以往的純理論課堂教學，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學模式，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，實踐教學多元化。在教學過程中，要注重實施“項目引導”、“任務驅(qū)動”的教學模式，從而增強學生的知識應用能力和職業(yè)適應能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準的無縫對接。
2.2協(xié)同共建校內(nèi)外實訓基地。高職院校要加強校內(nèi)外實訓基地的建設，努力改善辦學條件，提高教學質(zhì)量，重點培養(yǎng)學生的實操動手能力。高職院校在建設旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實訓基地時，應秉承協(xié)同創(chuàng)新理念，在政府相關(guān)部門的領(lǐng)導下，加快發(fā)展產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制，優(yōu)化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業(yè)等資源，打造良性循環(huán)的旅游協(xié)同創(chuàng)新平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的校企合作新模式。
2.3推行“三明治”式人才培養(yǎng)模式。廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院在人才培養(yǎng)模式方面取得了較大的突破，創(chuàng)新了“三明治”式“2+1”高職實用型人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤眯腿瞬排囵B(yǎng)模式是指學生在課堂上獲得一定的專業(yè)知識后到實踐中去實習體驗，使學生在學習期間就能接觸社會和了解企業(yè)，之后再帶著實習中的問題和未來發(fā)展目標回到課堂學習，將短期社會實踐、校外實習與校內(nèi)實訓教學在三年內(nèi)加以融合并穿插進行，實現(xiàn)校內(nèi)課堂教學與校外實踐環(huán)節(jié)高度融合的目的。
2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職旅游管理專業(yè)教師應具有豐富的專業(yè)知識和實踐操作經(jīng)驗，為適應高職旅游管理專業(yè)教育的特點，要建立起一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。一方面，重點培養(yǎng)“雙師素質(zhì)師資”，建立專職教師下企業(yè)調(diào)研實踐的長效機制；另一方面，要建立專職教師有效激勵機制，為教師職業(yè)發(fā)展提供綠色通道，完善用人機制。
作者:曾曉花單位:廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十四
1．1創(chuàng)設情景教學激發(fā)學生興趣。
情境教學主要是指在實際教學中，為實現(xiàn)教學目標，要結(jié)合教學實際需求，創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相符的場景，讓學生在此氛圍下獲得情感上的體驗。這樣學生能夠全面準確的掌握教學內(nèi)容，并促進自身心理機能發(fā)展成熟。相比于抽象思維能力學生的形象思維能力更強一點，他們更容易記住在生活中直接接觸到事物比，而對于書本上學到的知識忘記得很快。學?？梢远嘟M織開展與英語相關(guān)的，而且學生們都非常感興趣活動，來激發(fā)學生對英語學習的興趣，特別是用英語交流的興趣。
1．2利用課余時間加強口語練習。
要提高旅游管理專業(yè)學生的會話能力，要督促學生經(jīng)常使用，通過不斷的對兩種語言的轉(zhuǎn)換，日積月累真正提高口語水平。在課前給學生提一些簡單的問題或者學生們感興趣的問題，都能大大提高學生學習熱情，迅速進入學習狀態(tài)，提高會話能力。另外，還可以讓學生在課余時間，自制導游微視頻，讓學生自導自演自由選景進行全英文的`講解，并鼓勵使用課會話教學內(nèi)容。這樣不僅能讓學生感受到導游的感覺，同時也將所學的靈活處理實際的問題中，大大提高學生英語會話能力。
2英文導游詞的學習方法。
2．1教學內(nèi)容實用化。
教師要全面考慮不同景區(qū)內(nèi)容，并從學生實際英語水平出發(fā)，選擇最合理的教學內(nèi)容。比如，在新疆地區(qū)旅游英語專業(yè)中，旅游局規(guī)定該專業(yè)學生要想取得英語導游證，就必須要用英文對10個景點進行講解。所有，教師要提前做好對這些景區(qū)的教學準備，其中喀納斯景區(qū)、天池景區(qū)主要以自然風光而聞名全國，導游需要對景區(qū)各個季節(jié)的美景加以描述。要介紹吐魯番地下灌溉工程，即坎兒井過程中，應說明坎兒井雖然缺少美麗風光，但是由豎井、暗渠、明渠、澇壩構(gòu)成的土質(zhì)工程，所以在實際教學過程中，創(chuàng)作的導游詞應重點坎兒井各組成部分及其功能的說明上。也就是說，教師做教學內(nèi)容準備時，要在學生英語水平上，把寫作知識、寫作技巧、景區(qū)內(nèi)容進行有機結(jié)合，然后再進行授課。
2．2教學方法應實踐化。
學校對旅游管理系學生設置英語導游詞課程，主要就是為了讓學生能在實際導游中，在現(xiàn)場用英文進行講解。所以，教師應該把這個教學目的作為自己的目標，把導游實際工作過程與課程設置有機的結(jié)合起來，采取在課堂教學中模擬導游實景講解的教學方式，不斷細化復雜的教學內(nèi)容，分為各種具體任務，同時以小組活動的方式，讓學生有目標的完成任務，這樣學生不僅掌握了教學內(nèi)容，更了解了實際導游工作場景。另外，在這種實踐和理論相結(jié)合的課堂中，充分發(fā)揮了學生自主學習的能力，提高學生的主觀能動性，這在一方面有助于促進學生加強對景區(qū)內(nèi)容的記憶，另一方面也幫助學生提高寫作能力，寫出富有自身特色的英語導游詞。此外，通過明確學生在小組活動中任務，讓學生有目的的查找整理資料，制作ppt，加強與其他學生的溝通交流，鍛煉自身寫作能力和社會能力。
3英語教學與導游考證相結(jié)合。
導游證考試是國家和地區(qū)組織的行業(yè)資格考試，是進入旅游行業(yè)的前提。導游證考試對旅游各專業(yè)的教學都應該有一定指導作用。另外，在近幾年的英語導游口試中也暴露出學生的講解、應變能力上的不足。因此學?？梢圆扇∷膫€方法來把導游英語教學和考證聯(lián)系起來:(1)堅持“行業(yè)標準進教材、進課堂”，把教學內(nèi)容與技能鑒定有機融合。(2)利用學校的實踐時間，統(tǒng)一組織安排對學生的導游考證培訓和模擬考核。(3)要求考取導游證的學生在寒、暑假和實踐周進旅行社帶團，如果取得用人單位工作鑒定等證明材料，并且有一定的帶團天數(shù)，就能夠減免選修課學分。(4)對于未考取任何職業(yè)資格證書的學生，可以利用寒、暑假在企業(yè)實習替代以順利畢業(yè)。這樣在旅游英語、導游實務和導游英語課程方面做出改革，在課堂教學融入考試內(nèi)容，并且對考核方式作出調(diào)整，這在很大程度能夠激發(fā)學生報考職業(yè)資格證的熱情。
4總結(jié)。
高等職業(yè)院校與本科院校培養(yǎng)人才的方向不同，它更具職業(yè)導向性的特點。而且當下我國旅游業(yè)與國際的高度接軌，對導游的綜合能力要求明顯增加。因此，英語旅游專業(yè)方向的教學在結(jié)合行業(yè)資格考試開展時，還應根據(jù)目前旅游發(fā)展方向，并結(jié)合當?shù)芈糜钨Y源，在課堂上把導游實務與理論高度結(jié)合，充分調(diào)動學生學習積極性，為社會培養(yǎng)更多的對外旅游人才。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十五
大部分學生在進入高職院校以后，其學習狀態(tài)卻還停留在中學階段，無法立即適應高校的教學方法與教學環(huán)境。一些基礎不好的學生，只應付或者只滿足于課堂當中的英語學習，在課外時間對英語卻完全不予理會。即使是對英語學習感興趣的學生，由于不得當?shù)貙W習方法使成績一直無法上升。
2、學習態(tài)度不端正、缺乏學習興趣。
大多數(shù)學生由于自身的根底較為薄弱，在進行英語學習的時候心理壓力非常大，沒有將英語學好的信心，導致喪失了學習英語的熱情和興趣。進而使整個學習階段的目標的實現(xiàn)都受到影響。
3、學生層次參差不齊、基礎差。
高職院校匯集了全國各地的學生，因為受到教學環(huán)境、教學條件、教學觀念等各種因素制約，不同地區(qū)學生的英語水平也有著很大的差異。據(jù)不完全統(tǒng)計，學生入學時的英語成績普遍較低，英語基礎較差；另外，學生來源的層次也參差不齊，其中有中專生、職高生以及普高生，英語基礎起點的差異較大。
二、增強學生學習英語興趣的具體措施。
古語有言“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔聦嵣希d趣是幫助學生學習的最好老師。成功的英語教師懂得應當在教學的過程中提高學生對英語學習持久的興趣，使學生對英語會學、善學、樂學、學而忘我。所以，教師在課堂教學中應當借由多種教師手段激發(fā)出學生的熱情，培養(yǎng)他們對英語的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Α?/p>
1、明確在教學中老師的重要性。
教師正確的語調(diào)語音，以及教師的幽默的談吐與精神狀態(tài)可以將學生的求知欲激發(fā)出來。教師在教學時，應始終注意保持幽默的談吐與飽滿的熱情，使學生可以一邊學習，一邊得到身心的雙重享受，進而提高他們對英語學習的濃厚興趣。
2、明確英語學習的重要性。
在當今世界英語是國際通用的一種語言，有著非常廣泛的使用范圍。另外英語在國際貿(mào)易、文化、科技、交通運輸、經(jīng)濟、軍事、政治等領(lǐng)域也是一種非常重要的交際工具。如今我國不斷擴大對外開放程度，國際地位日益提高，科學技術(shù)也在不斷地進步，這些都迫切要求我國盡快培育出大量對外語精通的專業(yè)人才，讓我國能夠在國際事務當中發(fā)揮更積極更大的作用。所以，要想實現(xiàn)上述目標，學好英語有著極為深遠的歷史意義與重要的現(xiàn)實意義。
3。運用多種手段將學生學習興趣激發(fā)出來。
3。1、角色扮演法。
不是所有的中國學生都有與英美人士接觸的機會，進行跨文化交際的活動。所以教師應當給學生創(chuàng)造、提供條件，對他們的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，例如在課堂上可以模擬現(xiàn)實生活當中的一些情景，學生去扮演角色，進行送生日禮物、電話預約、閑談、問候等活動，使學生體會到異國文化的不同，增強跨文化的焦急意識，提高跨文化的敏感性，同時加大容忍與理解異族文化的程度。
3。2、在課前做十分鐘英語活動。
為學生營造一個具有學英語的氣氛與環(huán)境的課題及其重要。如果上課就直奔主題的話會使學生從開始就進入緊張與壓抑的狀態(tài)，這樣很不利于學習語言。如果在英語課堂上舉辦一些既可以放松心情又可以活躍氣氛能的英語活動，例如“ariddle”、“mystory”、“englishbroadcast”等使學生在參與的過程中鍛煉自身的聽力與口語，激發(fā)他們對英語學習的興致，為老師接下來的教學作好鋪墊與準備。
3。3、采用多媒體手段刺激學生參與、學習的興趣。
改革教法不能離開創(chuàng)新教學手段，當代社會每天都發(fā)生著巨大地進步，學生們能夠通過傳媒、網(wǎng)絡等將自己與世界之間的距離縮短，過去那種“一本教科書、一根教桿以及一支粉筆”的教學模式早就跟不上時代的潮流，無法滿足學生對于課堂的要求了，因此教師教法的改革已迫在眉頭。另外，隨著獲取知識的渠道的拓寬以及信息技術(shù)的發(fā)達學生已經(jīng)變得越來越聰明，只要教師稍微不注意“創(chuàng)新與充電”，長此以往下去自身原有的一些資本就會消失殆盡。高校的多媒體教室、語音室，給教師們提供了一個舞臺以供教法的創(chuàng)新。如今教師利用flash、powerpoint進行課件制作已經(jīng)屢見不鮮，在英語課堂上時常地使用幻燈片能夠極大激發(fā)學生的參與熱情以及學習興趣，讓學生維持在一種積極的情趣狀態(tài)，將師生的距離縮短，并獲得很好的教學效果。
三、結(jié)語。
作為一名合格的英語教師必須對學生學習的情況進行及時地了解，以便自己隨時調(diào)整教學進度、方法、設計，教學思路，進一步對自己的教學進行有效地調(diào)控。不管對學生進行怎樣的評價，其最終目的都是提高教學、改善教學、發(fā)現(xiàn)問題。讓學生可以主動積極地去學習。恰當和適時的指導學生的學習活動，增強學生自信心的建立與自主性的發(fā)展，提高其英語學習興趣，并能夠主動積極學習，為日后的學習打下堅實的基礎。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十六
1.1重理論輕實踐。
高職旅游管理專業(yè)是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、實際操作能力為基礎的一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。但是，目前我國現(xiàn)有的高職旅游教育在教學過程中依然重理論輕實踐，實踐教學環(huán)節(jié)非常薄弱。
1.2實訓基地建設不完善。
高職旅游管理專業(yè)注重培養(yǎng)操作技能優(yōu)越型的實用性人才，各種專業(yè)實訓室的建設，為學生走向未來工作崗位奠定堅實的基礎。因此，實訓基地的建設對專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實訓基地建設并不完善，主要表現(xiàn)為實訓基地功能不完善、實訓基地建設與市場不對接、實訓基地非常有限等各種問題。
1.3師資力量薄弱。
高職教育旅游管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，加強高職旅游管理專業(yè)的實踐教學，加強實踐教學必須要有與之相匹配的實踐教學師資隊伍作保證。而目前，由于歷史和現(xiàn)實條件的限制，高職旅游管理專業(yè)的教師隊伍建設相對滯后，大部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學效果。
2.對策建議。
為適應現(xiàn)代高職教育特點，切實提高高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”。針對當前高職院校旅游管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以下對策建議。
2.1創(chuàng)新現(xiàn)代化教學模式。
改變傳統(tǒng)的教學模式，改革以往的純理論課堂教學，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學模式，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，實踐教學多元化。在教學過程中，要注重實施“項目引導”、“任務驅(qū)動”的教學模式，從而增強學生的知識應用能力和職業(yè)適應能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準的無縫對接。
2.2協(xié)同共建校內(nèi)外實訓基地。
高職院校要加強校內(nèi)外實訓基地的建設，努力改善辦學條件，提高教學質(zhì)量，重點培養(yǎng)學生的實操動手能力。高職院校在建設旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實訓基地時，應秉承協(xié)同創(chuàng)新理念，在政府相關(guān)部門的領(lǐng)導下，加快發(fā)展產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制，優(yōu)化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業(yè)等資源，打造良性循環(huán)的旅游協(xié)同創(chuàng)新平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的校企合作新模式。
2.3推行“三明治”式人才培養(yǎng)模式。
廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院在人才培養(yǎng)模式方面取得了較大的突破，創(chuàng)新了“三明治”式“2+1”高職實用型人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤眯腿瞬排囵B(yǎng)模式是指學生在課堂上獲得一定的專業(yè)知識后到實踐中去實習體驗，使學生在學習期間就能接觸社會和了解企業(yè)，之后再帶著實習中的問題和未來發(fā)展目標回到課堂學習，將短期社會實踐、校外實習與校內(nèi)實訓教學在三年內(nèi)加以融合并穿插進行，實現(xiàn)校內(nèi)課堂教學與校外實踐環(huán)節(jié)高度融合的目的。
2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
高職教育旅游管理專業(yè)教師應具有豐富的專業(yè)知識和實踐操作經(jīng)驗，為適應高職旅游管理專業(yè)教育的特點，要建立起一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。一方面，重點培養(yǎng)“雙師素質(zhì)師資”，建立專職教師下企業(yè)調(diào)研實踐的長效機制；另一方面，要建立專職教師有效激勵機制，為教師職業(yè)發(fā)展提供綠色通道，完善用人機制。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十七
旅游是大家比較喜愛的一項活動,其可以了解一個城市的歷史與特色，還可以欣賞到美麗的風景，放松自己的心情與壓力。隨著人們物質(zhì)生活的提高，對旅游的質(zhì)量的要求也在不斷提高。所以,這樣對旅游管理專業(yè)教學的水平有了更高的要求，高職學校的旅游管理專業(yè)在傳授學生專業(yè)知識的同時，應該多加人實踐性的教學方式。我國髙等職業(yè)學校的高職旅游管理專業(yè)具有一定的特點，只有了解其特性才能找到更好的方式加強其實踐性教學制度。
高職學校一般是以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為教學目的，其在教學的過程中，更加重視學生的知識的理解能力與專業(yè)技能的掌握程度。旅游管理專業(yè)的性質(zhì)比較特殊,其在工作的過程中，不斷需要應用在學習中學習到的理論知識，更具有很大的靈活性，考驗其的實踐能力與靈活應變的能力。所以,髙職學校在制定旅游管理專業(yè)的教學內(nèi)容時，應該強調(diào)理論與實踐結(jié)合的教學方式,這樣也可以保證學生可以更早的了解所學專業(yè)的用途，提高學習的.主動性與積極性。旅游管理專業(yè)有很大的特點，其相比較其他專業(yè)，靈活性更強，所以更應該注重實踐性教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。而且旅游管理專業(yè)的職業(yè)方向比較明確,學生畢業(yè)后的工作方向比較統(tǒng)一,旅游管理專業(yè)在社會的工作類型種類比較少,其畢業(yè)的學生多從事旅游行業(yè)，而且多選擇專業(yè)對口的職業(yè)，而且其在學校學到的知識具有很強專業(yè)性,可選擇的職業(yè)一般是旅行社或者其他與旅游相關(guān)的行業(yè)。所以高職學校作為培養(yǎng)高技能型人才的培訓基地,需要多考慮各種行業(yè)對人才的需求面,旅游管理專業(yè)的教學人員應該多和旅行社溝通，了解其需要具備什么樣技能的人才，以這些要求作為教學的根本目的，這樣才能培養(yǎng)出高水準的人才，才能使學生在投人工作后能更好的適應。綜上所述，旅游管理專業(yè)具有一定的特殊性，其實踐性教學相比較而言對學生更好的投人社會尤為重要,所以這門專業(yè)的教學方式應該是厚基礎、重實踐，使學生在學校的學習中多了解所學專業(yè)的從業(yè)方向以及專業(yè)性質(zhì)，多了解從事這門職業(yè)應該掌握的知識與技能，從而在投人社會后能更好的適應。
高等職業(yè)學校在教學的過程中，應該多重視實踐性教學的工作意義，使理論知識與實踐活動相結(jié)合,這樣才能保證學生在學校所學的知識可以更好的應用的工作中，使學生在學習的過程中，更加更加了解以后的從業(yè)方向與工作性質(zhì)。為了提高高職旅游管理專業(yè)的教學水平，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，介紹了幾種有效的措施，希望可以為相關(guān)工作人員提供參考與幫助。
2.1明確教學目標,培養(yǎng)全方位人才。
高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在:培養(yǎng)掌握旅游專業(yè)知識,具備交際能力的旅游管理人才。從旅游市場的需求及畢業(yè)生的反饋信息來看，多數(shù)畢業(yè)生無法達到旅游企業(yè)單位的要求。為此,我們要認真探索高職教育的質(zhì)量標準.深人研究經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才需求的趨勢，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以學生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，明確應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與社會發(fā)展和專業(yè)特色相適應的人才培養(yǎng)方案。
2.2改革創(chuàng)新教學手段和教學方法。
突出“能力本位”，引進“合作學習”。旅游管理專業(yè)應突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,其中包括旅游管理的業(yè)務操作能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等。合作學習的形式可多種多樣，如兩人對話、小組討論、小組作業(yè)、組間交流、組間競賽、角色扮演等。課前，教師把學習任務布置給學生，例如上模擬導游課時，教師要求各小組課前收集某一旅游景點的材料,在課堂上進行小組討論、交流,然后模擬旅游景點現(xiàn)場，讓各組選派學生分角色扮演導游員和游客進行模擬導游訓練,最后，進行組間互評、競賽。通過這一系列的活動，不但激發(fā)了學生的學習興趣,提高了語言交際能力，更重要的是培養(yǎng)了個人和同伴之間相互尊重、相互依靠、相互幫助、相互配合、相互促進并且相互妥協(xié)讓步的團隊精神和責任意識。
2.3加強和完善“雙師型”教師隊伍建設。
“人才是最寶貴的資源”，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于旅游專業(yè)是應用性、實踐性很強的專業(yè)，實踐教學耍求老師不但要具備廣博深厚的專業(yè)理論知識，還必須具有一定實踐能力，因此培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，提高教師復合教學能力是非常重要的。旅游專業(yè)教師隊伍逐漸成長為一支“雙師型”的師資隊伍，為旅游管理專業(yè)教學質(zhì)量的提高提供必要的保證。
2.4建立穩(wěn)定的實習基地。
為了保證實踐教學的效果，學校不但應該建立專業(yè)實驗室或?qū)嵙暬?，讓學生按教學計劃定期到實驗室或?qū)嵙暬剡M行專業(yè)性或綜合性的實踐學習，還應該通過協(xié)作關(guān)系，選擇一些與旅游專業(yè)對口的、急需此專業(yè)的行業(yè)企業(yè)作為校外實訓基地，開展聯(lián)合辦學。學校利用自身的優(yōu)勢，配合企業(yè)搞一些技術(shù)培訓、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作:企業(yè)方面則為學生的實習提供便利條件，使學生形成基本職業(yè)能力,完成由學生到職業(yè)人的過渡，縮短了畢業(yè)生上崗適應期。
3.結(jié)論。
人們對旅游的質(zhì)量要求越來越高，所以，有很多人為了提高旅游的質(zhì)量,都報名旅行社，或者在旅途中聘請導游一路講解,這也使得高職學校的旅游管理專業(yè)受到的關(guān)注越來越多，同時對其教學的水平也有了更高的要求。旅游行業(yè)在不斷發(fā)展,對人才的需求很大，同時對人才的專業(yè)性要求也很高，高職旅游學校畢業(yè)的學生，在從事旅游行業(yè)后，不但要掌握專業(yè)的知識，還需要有一定的實踐經(jīng)驗。而學校的實踐性教學可以使學生能更早的認識到旅游行業(yè)的工作性質(zhì)與內(nèi)容，更了解旅游行業(yè)的工作要求,為其以后的工作提供更大的幫助。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十八
世界經(jīng)濟的高度一體化和旅游行業(yè)國際化的飛速發(fā)展，要求旅游從業(yè)者必須具有國際意識和與來自不同國家、不同文化的管理者與游客打交道的意愿和能力。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，有過與以英語為母語的人交流經(jīng)歷的學生僅占9.5%，有強烈的跨文化交際意愿的學生僅占5.4%，71.6%的調(diào)查對象跨文化交際意愿較低，有意去國外工作或短期實習的學生占41.9%。價值觀是一種處理事情的依據(jù)，會指引人們?nèi)氖履承┬袨?，不同的價值觀會產(chǎn)生不同的行為模式。因此，要弄清行為上所體現(xiàn)的文化差異，首先要了解不同文化背景下人們價值觀的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，認為自己能較好了解西方價值觀的學生僅占32.4%，認為自己對西方價值觀知之甚少的學生占51%。世界不同文化之間，人們不僅僅通過有聲語言進行交際，在整個交際過程中70%以上屬于非語言交際方式。因此在跨文化交際中，是否正確理解不同文化背景下人們的非語言交際方式就成了交際成功與否的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，在跨文化交際中能意識到這一點，正確理解并主動使用如手勢等非語言交際手段的學生僅占36.5%。“刻板印象”是對于某些個人或者群體穩(wěn)定不變的看法。“刻板印象”使得人們不能客觀地觀察另一種文化，失去應有的敏感。在觀察異國文化時只注意那些與自己的刻板印象吻合的現(xiàn)象，而忽略其他。它妨礙我們與具有不同文化背景的人們相處，不利于順利開展跨文化交際?！倍{(diào)查結(jié)果顯示51.4%學生不同程度地對西方人存有較為刻板的意向。比如認為西方人浪漫、但對他人小氣、不如中國人熱情等。民族中心主義是“按照本族文化的觀念和標準去理解和衡量他族文化中的一切，包括人們的行為舉止、交際方式、社會習俗、管理模式以及價值觀念等”。被調(diào)查的學生中有51.4%的學生認為自己的民族絕對優(yōu)于其他民族。而且，在與受訪對象進行單獨交流時，筆者能明確感受到中國文化至大至上的情結(jié)在幾乎每個受訪對象的身上都有不同程度的體現(xiàn)。在跨文化交際過程中人們最容易犯的一個毛病是誤以為對方與自己沒有差別。一旦發(fā)現(xiàn)對方的行為與自己的預期不一樣，就會失望、困惑，造成交際的失敗。這種認識上的誤區(qū)在被調(diào)查學生中存在的比率是48.6%?？缥幕浑H能力是衡量旅游從業(yè)者職業(yè)能力的一個重要的指標。在受訪對象中，有75%在旅游公司工作的畢業(yè)生面臨經(jīng)常與不同國家、不同文化的人打交道的機會，其中25%的人在與外國人交流時會感到緊張。以上調(diào)查結(jié)果顯示，高職旅游管理專業(yè)一年級的學生跨文化交際意愿較低，對不同文化差異的敏感性不強，跨文化交際能力存在某種程度的缺失；從事旅游相關(guān)工作的旅游管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中跨文化交際的機會很多，跨文化交際技巧和能力較一年級在校生有很大的提高，但仍然是其職業(yè)能力進一步提升的短板。
二、解決對策。
針對學生跨文化交際能力缺失的現(xiàn)狀，學校和教師應根據(jù)旅游行業(yè)的職業(yè)需求和旅游管理專業(yè)學生未來的職業(yè)特點，在以下幾個方面采取相應對策。
（一）開設與跨文化交際能力提高為目標的課程和相關(guān)講座。
以滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求為目的，解決學生對國際意識建立和跨文化交際能力提升必要性的認識，進而豐富跨文化交際知識。在對新生進行的入職教育中，介紹旅游行業(yè)對跨文化交際人才需求的持續(xù)增長以及跨文化交際能力對旅游從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的重要性，使學生意識到提升跨文化交際能力的必要性，增強跨文化交際意愿。通過開設與旅游職業(yè)相關(guān)的跨文化交際概論、外文電影賞析、西方文化、韓國文化、日本文化等必修或選修課程，給學生提供豐富多樣的文化信息，加深他們對不同文化價值觀的理解，解除學生對其他國家文化特點的刻板印象。定期開設中外文化對比（服務意識對比、企業(yè)文化對比、企業(yè)管理模式對比等）講座，提高學生對文化差異的敏感性和寬容性，克服民族中心主義。
（二）提高教師的跨文化交際理論修養(yǎng)和跨文化交際能力。
加強專業(yè)課教師與外語教師的跨文化交際理論修養(yǎng)，掌握跨文化交際的基本概念、相關(guān)理論、發(fā)展狀況和訓練方式。提高教師自身的跨文化交際能力。通過跨文化交際培訓、學術(shù)交流、涉外旅行社掛職研修、參與學院及旅行社外事活動及出國交流等多種渠道，提升教師自身的跨文化交際能力，開闊視野，增強國際意識，從而切實認識到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要性和緊迫性。
（三）采取多樣化的訓練方法進行體驗型的訓練。
通過創(chuàng)設一個職場中常見的、近似真實的跨文化交際工作任務，讓學生以小組為單位分飾角色，在脫離母語的條件下進行表演，在表演過程中體會跨文化交際中的困難和問題，并提高他們在各種不同文化環(huán)境中解決問題的能力。進行互動式訓練。訓練中邀請外籍人士（另一種文化的代表或?qū)＜遥└鷮W生面對面交流，解除與外國人交流的心理障礙，并在與外國人交流的過程中了解對方的文化習俗，學會各種交際技巧。
（四）廣泛與國內(nèi)外相關(guān)院校和旅游公司建立合作。
與國外相關(guān)院校合作辦學，建立交換留學生體系，選派優(yōu)秀學生赴國外友好院校進行學習與交流。通過主動融入當?shù)厣鐣?，深入了解當?shù)厝说膬r值觀念、生活方式，拓展國際視野和思維方式，提升語言交際和非語言交際技巧。與國內(nèi)外旅游公司建立合作，為學生提供實習實訓機會。在實習過程中，通過學生對工作中跨文化交際場景和問題的記錄，校內(nèi)外教師對學生在交際中出現(xiàn)的問題進的實時介入指導，讓學生切實體會到跨文化交際能力在實際工作中的必要性，從而進一步提升跨文化交際意愿以及與職場環(huán)境密切相關(guān)的跨文化交際能力和溝通技巧。
（五）建設國際化校園環(huán)境。
在校園內(nèi)籌建“外語文化街”，建立雙語超市、外語影院、外國文化禮儀專欄等項目。通過國際化校內(nèi)生活環(huán)境，潛移默化地提升學生的國際意識。定期開展“歐美風情節(jié)”、“韓國文化節(jié)”、“日本文化節(jié)”、“外語角”等體現(xiàn)外語特色的校園文化活動，拓寬學生跨文化知識的獲取渠道。成立外語和外國文化社團，通過舉辦各類與語言、文化相關(guān)的社團活動培養(yǎng)學生對不同文化的理性認識以及與不同文化成員溝通的能力。
三、結(jié)語。
高職學生的跨文化交際能力培養(yǎng)是職業(yè)教學體系中重要一環(huán)，高職旅游管理專業(yè)為旅游行業(yè)培養(yǎng)的經(jīng)營管理人才需要具備與不同文化背景的個人和群體之間的語言表達和人際溝通的能力，對該專業(yè)學生的跨文化交際能力進行理性的認識和正確的評估，并在此基礎上實施有效的培養(yǎng)策略將有助于幫助學生拓展國際視野，提高他們對不同文化的敏感性，進而切實地提高其跨文化交際能力，為職業(yè)能力的提高打下一個良好的基礎。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇十九
（一）創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍薄弱。
目前，大部分高職院校沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課教師，大多是由他科教師兼任?；静婚_展教研、交流、學習，專業(yè)化程度較低，授課也往往是紙上談兵地從宏觀角度傳授創(chuàng)業(yè)的基本常識，這種以膚淺的書本知識去指導具體實際操作的做法，顯然是沒有什么質(zhì)量可言的。即便有的高職院校設置了創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)，但其教師隊伍薄弱決定了這些機構(gòu)發(fā)揮不了太大的作用。
（二）創(chuàng)業(yè)實踐參與度不高。
旅游管理專業(yè)如果沒有實踐經(jīng)驗的積累，是很難提高專業(yè)能力的。目前，高職旅游專業(yè)的學生真正參與創(chuàng)業(yè)實踐的比例不高。一方面，是因為主觀上未能認識到創(chuàng)業(yè)實踐的重要性，創(chuàng)業(yè)實踐是一項超前性投資的學科，而學生的功利心理往往較強，不愿意在大量的實踐中浪費時間。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程專業(yè)程度較低，導致無法為學生提供一套有針對性、有指導性的實踐方案和項目，即使有也是內(nèi)容單一，難以引起學生參與實踐的興趣。
二、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。
（一）創(chuàng)業(yè)教育是社會進步的必然需要。
國家“十二五”規(guī)劃提出：要充分發(fā)揮旅游業(yè)在擴內(nèi)需、保增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生等方面的積極作用。這就要求高職旅游管理專業(yè)要不斷培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，力求在國家的旅游發(fā)展中發(fā)揮更大作用。另外，國民生活水平的提高也對旅游業(yè)提出了更高的服務需求，這給高職旅游管理專業(yè)的學生提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)空間及機會。
（二）創(chuàng)業(yè)教育是高職旅游教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。
高職旅游教育是當前國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期新興學科，是國家提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進大學生全面發(fā)展和全面成才”戰(zhàn)略之后被寄予高度重視的學科。如果沒能從科學的角度頂層設計好這一學科的教育體系，就會使原本的優(yōu)勢變成劣勢，無法在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的歷史機遇中發(fā)展壯大，更談不上學生的前途和學科的前景。
（三）創(chuàng)業(yè)教育是提高學生就業(yè)率的剛性需求。
國家教育部最新公布的數(shù)據(jù)顯示，20xx年全國高校畢業(yè)生將達到910萬人的峰值。然而就業(yè)崗位的數(shù)量，僅僅呈緩慢小幅上漲的.趨勢，由此看來就業(yè)壓力異常嚴重。因此，從長期的競爭發(fā)展來看，加強創(chuàng)業(yè)教育是未雨綢繆的必然選擇。旅游管理專業(yè)的大學生可以進行自主創(chuàng)業(yè)，比如開辦客棧、旅行社、酒水吧等，既可以為自己尋找出路，也可以為他人制造就業(yè)機會。學生只有從被動地接受挑選變?yōu)榉e極主動地迎接挑戰(zhàn)，提升個人的創(chuàng)業(yè)水平，才能為個人占得就業(yè)先機，進而帶動整個旅游專業(yè)就業(yè)的良性發(fā)展。
（四）創(chuàng)業(yè)教育是大學生成熟發(fā)展的必由之路。
由于長期以來，我國對大學生的培養(yǎng)目標存在局限性，只關(guān)注學生的學術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育起步很晚，重視程度較低，理念落后，大學生的創(chuàng)業(yè)能力沒有得到很好的開發(fā)、鍛煉和提升。我國大學生的成熟度與就業(yè)競爭力都偏低，加強創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可以讓高職旅游管理專業(yè)的學生將所學的專業(yè)知識應用于具體實踐中，修正個人的能力盲區(qū)，提升個體的創(chuàng)業(yè)水平，為走向社會之后的擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎，增強個人的社會競爭力。
三、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。
（一）加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念。
學校應當從旅游管理的就業(yè)型人才觀向創(chuàng)業(yè)型人才觀轉(zhuǎn)變，在教學中更加注重激發(fā)大學生主動適應社會需求的能力，調(diào)動學生參與創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。充分利用校園廣播、報紙等宣傳工具，宣傳創(chuàng)業(yè)的意義和價值，積極關(guān)注國家旅游發(fā)展方向及自主創(chuàng)業(yè)的政策，堅持長期的正面導向性宣傳。還要樹立學生創(chuàng)業(yè)標桿和榜樣，對創(chuàng)業(yè)標兵給予獎勵和扶持，力求在校園中形成樂于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，讓創(chuàng)業(yè)理念和信念根植學生的內(nèi)心。
（二）科學設置創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
首先，要加強教研探討、頂層設計，編纂一套具有普遍指導意義的教材。同時，必須確保創(chuàng)業(yè)教育課程比重有所增加，讓創(chuàng)業(yè)教育以常態(tài)教學的形象出現(xiàn)在教學體系中，保證學生能力培養(yǎng)的連續(xù)性。同時，做好科學的內(nèi)容設計，通過大量的參觀、體驗，帶動學生的學習興趣，提高創(chuàng)業(yè)教育的教學效果，讓行之有效的教學行為為學生創(chuàng)業(yè)能力的提升提供有價值的指導和科學有力的支撐。另外，設定相應的課程考評體系，著重突出創(chuàng)業(yè)能力評價，將學生參加旅游管理實踐時的具體表現(xiàn)、取得成果、團隊配合、個體發(fā)揮、全局貢獻等方面納入考核的范疇，進行綜合的評定。
（三）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資力量。
必須設置專業(yè)的旅游創(chuàng)業(yè)課任課教師，并對教師的職業(yè)技能進行培訓，以保證教學行為的專業(yè)性和教授內(nèi)容的前沿性。還要借鑒國外商學院的成功經(jīng)驗，鼓勵本專業(yè)教師開展旅游創(chuàng)業(yè)活動。一方面，以親自“下水”的精神帶動和鼓舞學生的創(chuàng)業(yè)勇氣；另一方面，教師只有親自創(chuàng)業(yè)，才能掌握到最直接實用的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)出最多的創(chuàng)業(yè)靈感，收集到最新鮮的創(chuàng)業(yè)政策資訊，從而更加有效地指導學生。另外，有了實業(yè)的教師，還可以把學生帶入自己的創(chuàng)業(yè)活動中，用社會中的實戰(zhàn)模式代替課堂上的假想模式，這樣的教學，一定充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。
（四）積極拓展創(chuàng)業(yè)實踐渠道。
旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育因其特殊性，必須突破以往固有的傳統(tǒng)授課方式，將課堂延伸到社會環(huán)境當中。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能局限于理論知識的傳授，還要重視實踐訓練。學校要建立高校學生創(chuàng)業(yè)平臺，為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供幫助，協(xié)調(diào)解決學生遇到的棘手問題。還要創(chuàng)立旅游管理創(chuàng)業(yè)訓練項目，由教師引導，積極申報課題，組織調(diào)研，形成創(chuàng)業(yè)成果。還要鼓勵學生組建創(chuàng)業(yè)社團，加強組織間的溝通、交流、學習、協(xié)作，讓學生在團隊合作中激發(fā)創(chuàng)意、制訂計劃、謀求合作，從而使自身從中獲得創(chuàng)業(yè)的第一手經(jīng)驗。學校的院系方面還應積極聯(lián)系酒店、旅行社等單位，開展交流合作，爭取更多的創(chuàng)業(yè)鍛煉崗位，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士開展講座，幫助學生成長和進步。如果條件成熟，學校還應鼓勵學生開辦旅游創(chuàng)業(yè)實體，如開辦小型客棧、水吧倉買、短途旅行社等，在真正的競爭中，開拓創(chuàng)業(yè)思路、激發(fā)潛在能力，為將來走向社會奠定堅實基礎?？傊?，高職旅游管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)活動需要得到社會、政府、學校、家庭的支持和幫助，只有各方合力助力高職學生的創(chuàng)業(yè)活動，他們的專業(yè)優(yōu)勢、潛在能力才會被點燃和激發(fā)，創(chuàng)業(yè)之路才會從夢想走進現(xiàn)實。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文篇二十
高職公共英語教學主要關(guān)注英語語言能力的培養(yǎng)，注重應用性和實用性，在課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究，重點是要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。高職院校每個學期英語教學成果的考核測試是對學生學習能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學實踐經(jīng)驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學校學生的公共英語教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)展和建立適合教師和學生的教學方法體系。
從高考英語成績即可看出高職學生的英語水平層次較為分明，學生進校后按專業(yè)分到各個班級，這樣就導致了各個班級學生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學模式，那么教師在進行公共英語語言教學任務時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學方面的考量外，學期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級、學生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎上，設計合理有效的公共英語考核內(nèi)容和形式。高職學校學生學習英語的目的主要是語言應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學校學期考試屬于教育測試，它是在學校教育環(huán)境中使用并服務于教育教學目的的。學校在進行公共英語學科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應開會討論命題原則和技術(shù)并達成共識，根據(jù)學生和專業(yè)特點設置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設置可以適當包含專業(yè)方面的具體語言結(jié)構(gòu)知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業(yè)類的學生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點知識點之外，還可以適當含有與專業(yè)相關(guān)的基礎知識，例如，建筑專業(yè)詞匯的應用:荷載(load)、應力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業(yè)學生來說是必須掌握的基礎性知識，學生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。
考核學生對這些專業(yè)詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學生的學習成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設置考核試題時要綜合考慮學生的專業(yè)、英語水平層次、學習興趣等方面，有針對性地對學生進行教學效果考查。教師可以根據(jù)對學生平時學習情況的觀察和了解，將同一班級的學生分成幾個小組，學習程度較好的小組可以設置綜合性試題，主要考核其英語的應用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學生的英語語音、語調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學生現(xiàn)場創(chuàng)建情境表演對話，場景背景可以設計為職場招聘、商品交易、服務行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設定的情景環(huán)境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應對，這個環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學生的語言應用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇100－150個單詞的寫作練習，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎較好的學生非常實用，可以使學生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應用能力的不足之處，有利于學生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設置主要傾向于考查其初級口語應用能力，根據(jù)學生所學專業(yè)和考核目的來規(guī)定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應反應并展開話題(topics)，這個環(huán)節(jié)應該考慮為學生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學習生活、個人愛好、課余活動、環(huán)境問題等都可用作考題，學生可以通過扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學生的認知水平和生活經(jīng)驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強學生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學生進行的考核同樣要有專業(yè)知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業(yè)學生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設置考核試題的時候，對專業(yè)知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的.詞匯。對于各個英語認知層次的學生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學生學習效果的過程中，考核任務類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學生的英語語言應用能力。在考核過程中，學生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結(jié)束后可以進行適當?shù)狞c評和提示，幫助學生發(fā)掘自身潛力，提升學生學習興趣。
高職學生公共英語學習的效果主要以英語考試的成績來衡量?？己说姆绞胶蛢?nèi)容可以反映教師和學生對語言教學的認識，有效的考核方式可以在有限的時間內(nèi)考查比較多的知識點，對學生的語言基礎知識和應用知識都能兼顧。但是，對于語言發(fā)展水平不同的高職學生應該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考查重點，并確保題型是學生熟悉而且能夠應對的。通過探索合理有效的考核方式和內(nèi)容，分析學生考核成績，可以有助于教師在課堂教學中恰當?shù)赝怀鲋攸c，減少盲目性，有針對性地進行教學環(huán)境設計，提升學生學習興趣，培養(yǎng)英語應用能力，同時也有利于教師自身專業(yè)知識和技能的發(fā)展。
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