長期的自我總結發(fā)現(xiàn)，我們需要更加注重個人發(fā)展規(guī)劃?？偨Y可以幫助我們發(fā)現(xiàn)在學習或工作中取得的成就和進步，增強自信和動力。以下是一些寫作范例供參考
幼師畢業(yè)論文篇一
摘要：
幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是致關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，幼兒教育時期就是人生中的這個最佳時期。注意孩子智力開發(fā)多元性，促進孩子心理的健康發(fā)展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進行實踐教學，提高孩子的自主能力水平。通過對幼兒教育進行區(qū)域性的教學，打破傳統(tǒng)幼兒教學的思維。進行反思性教學，通過創(chuàng)造性的思維，提高幼兒教學水平，提高教學質量是一個學前教育者所必須擁有的素質。
正文：
一個人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個世界。經(jīng)過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會，走向社會，學校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個教育系統(tǒng)的開端，是一個人形成良好的世界觀，人生觀的基礎，尤其對于現(xiàn)在‘全托’現(xiàn)象越來越多，家庭教育對于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對于孩子的成長起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關注并不是無理可據(jù)，幼兒教師的社會責任大大增加。學前教育工作者的專業(yè)化以及科學化已經(jīng)成為教育者熱烈探討的問題。
從春秋時期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設立使人們的知識水平得到了提高，使人們對禮法有了很多的了解，產(chǎn)生了更多的有名的詩人等，豐富了中國璀璨的文化。例如唐朝是我們詩歌最繁榮的時期，幾乎人人都能做上幾首詩。
雖然在19世紀末，我國社會發(fā)生了很大的變化，但我們不難發(fā)現(xiàn)知識分子是這場變化的骨干分子。然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統(tǒng)的教學方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學習具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學知識，孰不知孩子認識世界的主觀能動性，作為主體的獨立性在一點點消失。所以對于幼兒教育當務之急即是教育改革，打破傳統(tǒng)的幼兒教育，建立具有強開放性，思維創(chuàng)造性強，科學水平高的與國際接軌卻又不失辦學特色的具有以關注幼兒發(fā)展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統(tǒng)。
1：幼兒教育新師資力量。
根據(jù)國家教育部統(tǒng)計公布的數(shù)據(jù),我國目前現(xiàn)有幼兒園教師94.64萬人。其中,中師及其以上學歷者有53.79萬人占總人數(shù)的56.83%;加上職業(yè)高中幼教專業(yè)畢業(yè)的師資,其總人數(shù)為69.08萬人,占總人數(shù)的72.99%。很明顯,我國的幼教師資隊伍現(xiàn)狀堪憂。尤其與中小學教師學歷層次在近些年得到迅速提升的良好發(fā)展勢頭相比,幼教師資隊伍的發(fā)展明顯處于落伍的狀態(tài)。
進入21世紀以后,隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準的不斷提升,尤其是社會與經(jīng)濟的發(fā)展對幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后,現(xiàn)有幼教師資以及遠遠不能滿足這個要求。所以幼教師資的重組，加強幼教師資隊伍的建設,提升幼教師資的學歷層次已勢在必行。
自《面向21世紀教育振興行動計劃》實施以來,我國的教師培訓事業(yè)已實現(xiàn)了全新的發(fā)展,中小學教師的培訓工作出現(xiàn)了方興未艾的良好勢頭。相比之下,幼兒園教師的培訓則相對滯后,并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營化越來越嚴重，由于利潤的考慮，人員精簡，而且由于幼兒教育被認為是非義務教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進修的機會。幼兒老師自身的素質，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。
2：早期教育理念的打破以及創(chuàng)新。
雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發(fā)展。然而在某些方面還是存在一些誤區(qū)，尤其是在這個功利主義，學習已經(jīng)被罩上一層功利光環(huán)，浮躁的經(jīng)濟社會下，幼兒教育也不能幸免。這種主要表現(xiàn)為：一是認為早期教育就是識字教育。在這種觀念的影響下,許多地區(qū)的幼兒園把本該在小學階段學習的內容過早地搬到了幼兒園里來,諸如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課,過早地把幼兒拉到了應試教育的苦海之中,揠苗助長、好高騖遠,嚴重違背了幼兒生理和心理健康成長的規(guī)律,甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養(yǎng)”這種小“神童”,不少家長十分虔誠地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的報道下不難發(fā)現(xiàn)這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩等的“神通”。
然而功利主義帶來的教育成就的只是一時，得到的只是一時的榮譽，而真正的思想教育卻冷落在一旁，這樣不利于小孩子人生觀，世界觀的發(fā)展。然而卻失去了真正的教育的意義。教育究竟是什么?法國著名思想家盧梭言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”。教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。據(jù)此，我們的智育就應該是發(fā)展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識;我們的德育就應該是鼓勵孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范;我們的美育就應該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。
現(xiàn)代教育理念應以孩子為核心，以促進孩子的正常發(fā)展做為教育指導思想，通過結合實踐去引領孩子們認識世界，改變以往以應試教育為主的發(fā)展思想，激起孩子們對認識世界的興趣，培養(yǎng)他們良好的習慣，這樣才能積極的發(fā)動孩子們的主觀能動性，既愛上學習，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創(chuàng)造性。這樣才有利于孩子們的發(fā)展和社會的進步。
當然這些只是教學改革的一部分，除了這兩個方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學管理方法，通過改革這兩個方面，提高幼師的科學素質以及改進他們的創(chuàng)新理念，為創(chuàng)造出更先進的教學管理方法以及提高幼師主觀能動性提供必要的條件。新時期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業(yè)素質以及創(chuàng)建先進的教學管理方法提供了基礎，提供了一個更高的平臺。
二：專業(yè)化、科學化的教學管理。
教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學教師)的專業(yè)素質提出了更新更高的要求。在教育改革以及時代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應該學會從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀;對于新時期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠遠不夠的，還需要有打破傳統(tǒng)教學思維的想法和能力，需要用科學的手段去認識孩子，與孩子進行交流，使幼兒教育時代化，科學化。
1：遵循科學的原則，使幼兒教育科學化。
1967年由哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜?古德曼教授創(chuàng)立的“零點項目”，經(jīng)過研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授的進一步研究和發(fā)展，多元智力理論逐步進入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標志著多元智力理論的正式誕生。然而歷時20多年的這一不為心理學家所關注，甚至受到一些心理學家的批評的理論成果卻在教育界掀起了一場“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義是幼兒教師進行科學化教學、創(chuàng)新性教育所必須的理論基礎，能夠提高幼兒教師的專業(yè)能力。
以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統(tǒng)認知理論所陳述的，加德納認為人的這些種能力不是一個整合，而是一個個相互獨立的個體，指向于不同的特定認知區(qū)域和知識范疇，而且有相互之間具有緊密的聯(lián)系?；诙嘣悄芾碚?，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
基于這個多元智力理論基礎，我們曾經(jīng)傳統(tǒng)的單一、平面的智力觀以及教學觀變得多元化、立體化;教學方式以及教學管理更加豐富多彩，更加科學化?；厥孜覀冊?jīng)對幼兒的教育只限于識字，認字;對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅局限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應該充分利用環(huán)境以及創(chuàng)設多彩的環(huán)境，從不同的角度去啟發(fā)，開發(fā)學生的各種智能。例如：在自然環(huán)境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較;利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動等。這樣我們就能更科學的進行教學管理，是孩子能夠更科學的發(fā)展。
2：智力開發(fā)背后不可或缺的心靈教育。
擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學化的開發(fā)學生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進孩子人生道路發(fā)展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認識這個世界的時候，在孩子思想自由的前提下，對孩子進行正確的思想引導，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠更好?，F(xiàn)時代，擁有高知識水平的時代，大學生投毒害死室友，大學生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現(xiàn)時代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認知世界的時候是最重要的，是孩子能夠正確認識世界，為以后人生觀，世界觀，價值觀的提供優(yōu)良的基礎。所以除了科學化，我們也應該在幼兒教學管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發(fā)展。
“人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會導致孩子不能全面的認識世界，而我不同意這個觀點。我認為全面認識世界應該是一個人生道路上循序漸進，不斷學習的過程。而對于這些孩子來說，應該多讓他們認識到，接觸到美好的事物，形成自己對社會的最基本的美好的認識。而對于剛開始認識世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應該給予他們以正確的引導。對于幼教老師，在日常的教學活動以及與孩子的交流、生活中，應該給與孩子正確的引導。
古人云：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對于孩子做錯的事情，我們應該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領他們。所以對于幼兒教師專業(yè)素質以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長都將孩子進行全托，這樣孩子一天中的時間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對于小孩子來說，他們適應這個社會，是從模仿開始的，所以幼教老師應該具有很高的道德素養(yǎng)。例如：在孩子面前許的愿就一定要達到，在和孩子的交流中多微笑，因為笑聲能夠讓孩子更加熱愛生活。
3：獨立自主能力的教學培養(yǎng)。
在孩子熱愛生活的基礎上，我們應該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅強的心理?，F(xiàn)在提倡國際化，教育也應緊跟時代潮流，引進先進的幼兒教學管理經(jīng)驗，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國的孩子比起來，中國孩子缺乏的最重要的就是獨立自主的能力。在美國，孩子從小就開始培養(yǎng)自主能力，這樣他們在成長后適應社會的能力很強。所以我們也要開始著重培養(yǎng)孩子的獨立能力，一切從頭開始，從最基礎的做起。
現(xiàn)時代，每年有很多的大學生，高中生，初中生自殺，而且數(shù)據(jù)嚇人，很多教育者分析這個原因。有些人說，這是中國教育的失敗。然而我認為中國教育總體上是成功的，只是一方面：基于傳統(tǒng)原因，導致知識分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國孩子與生俱來的一種士大夫情節(jié);另一方面由于現(xiàn)在孩子多是獨生子，家長給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發(fā)展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個問題，提高孩子們的心理承受能力，應該從幼兒時期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學會自己爬起來。幼兒教師應該以身作則，應該明白孩子在不同的年齡段，應該具有怎么樣的心理，應該針對不同的人，耐心的給與他們指導。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發(fā)展觀。將生活自理能力及習慣的培養(yǎng)滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。也可開設專門的生活練習角，有計劃的提供練習材料，如;給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習。
幼兒在3-4歲時候，幼兒的自我意識逐漸出現(xiàn)，孩子們迫切的想向這個新世界表現(xiàn)自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對他們進行指導，幫助他們慢慢的培養(yǎng)自理能力。這個過程不是一朝一夕就能完成的，所以對幼兒教師的耐性的考驗比較大，幼教應該耐心的給予他們不同層次的指導。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實!所以應該在進行前面兩個教學的同時進行自主能力的培養(yǎng)。
4：幼兒教師-----教育實踐的反思者。
波斯納曾經(jīng)提出來一個教師成長的一個簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。而經(jīng)驗與時間有關系，而經(jīng)驗正是在實踐中慢慢總結出來的，是在反思中取得經(jīng)驗，所以反思對于一個老師來說非常重要。反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產(chǎn)生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對不同孩子的智力，采用不同區(qū)域的教學，提高教學質量;而且通過對教學質量以及教學經(jīng)驗進行客觀性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時常進行教育反思對于幼兒教師樹立正確的教育關理念，實施更有質量更有效果的教學方法，促進幼師自身的專業(yè)性發(fā)展具有很重要的作用。
作為幼兒教育的主體，幼兒教師應該具有反思的自覺性。幼兒教師應該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并它作為教學工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學活動中，經(jīng)常性的對自己的教學活動安排以及課程設計，與孩子的每一次交流，提出的每一個問題等進行客觀性的批判，努力尋找更好的教學方法，提高幼師自身的專業(yè)素質。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創(chuàng)造性思維應該得到發(fā)揮，總結出適應自己的教學理念，尋找到每個學生所需要的教學方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業(yè)素質。
由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個人每個孩子都是一個獨立的主體，他們擁有獨具于別人的自身的智力分配結構，他們擁有自身獨特智力作用的特殊領域。所以作為幼師，我們應該積極發(fā)揮孩子們自己的主觀能動性。每一個事物都是在運動的，所以作為幼教，我們應該以運動的眼光去看事物。我們經(jīng)過十幾年的總結得到的經(jīng)驗并不是適合于所有的孩子。所以幼教應該能夠根據(jù)不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，根據(jù)教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發(fā)展的教育方法和手段，這樣孩子才有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習，才能在他所傾向的區(qū)域有更好的學習能力與效果。
為了更好地進行教育反思，我們應該經(jīng)常進行幼教自身的教育評估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結合實踐活動進行的，確實考察孩子自身的自主能力以及解決實際問題的能力。從多方面對學生和自己的教學方法進行評價啊，全民觀察、分析各個學生的優(yōu)點和弱勢，以及自身教學方法和專業(yè)素質的不足;并把這些觀察作為自己創(chuàng)造更好地教學理念和教學方法的出發(fā)點，使教育評價成為自己反思、進步的有力工具。促進自身的專業(yè)素質的發(fā)展以及學生的科學成長。
時代在不停的進步，教育也應跟隨時代的腳步。幼教進行日常的生活反思，不應只停在原來的腳步，應該進行創(chuàng)新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進行學習，不斷地進修，這樣才能保持幼教專業(yè)素質的先進性。通過上面中美幼兒教育的對比，我們應該發(fā)現(xiàn)，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應該承擔社會責任，多出去和別人進行交流，尋找差距，不斷進行反思和創(chuàng)新，保持幼兒教育的先進性以及時代性、國際性。
三：結束語。
在新時期下，教育改革應該與時俱進，通過對幼兒師資力量的改變及培訓、幼兒教師的教學理念的更新和創(chuàng)新以及教育課程設計和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學化、專業(yè)化、時代化以及國際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對幼兒教育進行改革，如果要想從根本上改變現(xiàn)狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學知識，科學理論來武裝我們幼教的專業(yè)素質，使我們的教學管理更加科學化。在科學化的教育同時，我們應該多加重視細節(jié)化的教育以及長遠性的教育。打破只注重發(fā)揮孩子邏輯上的才能的傳統(tǒng)，運用智力多元化的理論指導我們從各個方面了解學生，了解他們的智力結構以及智力傾向區(qū)域，從而使幼兒全面發(fā)展，而且在學習方面更加自由，激發(fā)他們的主觀能動性。，提高他們自主能力以及心理素質，在思想，心理，科學方面給予他們適合于他們自己的專業(yè)化、科學化的指導。幼兒教育的發(fā)展和幼兒老師的反思有著緊密的聯(lián)系，幼兒教師是幼兒教育時間的反思者，只有通過反思才能夠發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的不足，才能通過交流引進先進教學管理方法，形成自己獨特的教學管理方法。
更加促進幼兒教育的發(fā)展。
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幼師畢業(yè)論文篇二
尊敬的校領導：
您好！
從小我就十分崇拜教師這一職業(yè)，隨著年齡的增長、認識的提高，我更萌發(fā)了要做一名優(yōu)秀的人民教師的愿望，懷著對這份理想的執(zhí)著追求，我報考了xx師范大學，并有幸成為該校一員。
我十分珍惜在校的學習時間，不斷從各個方面完善自己。一方面，我刻苦攻讀、認真務學，每個學期都以優(yōu)秀的成績完成規(guī)定學科的學習，大學二年級，我以良好的成績通過了英語專業(yè)四級的考試，現(xiàn)在，我正以飽滿的熱情準備著專業(yè)八級的考試。我還利用課余時間在四川大學輔修了計算機網(wǎng)絡二專業(yè)，并順利通過考試，取得結業(yè)證書。另一方面，為早日成為合格的人民教師，我認真學習教學法，借鑒中外教學經(jīng)驗，努力探索一種既符合國情教育，又能發(fā)揮學生主觀能動性的教學方法，從而提高教學質量和學生的英語水平。在大四開學初的實習中，我的方法得到初步驗證，受到師生的一致贊揚，以優(yōu)秀的實習成績完成了實習工作。
論文。
在課余時間里，我喜歡閱讀各類書籍，從書中汲取養(yǎng)料來充實自己、更新觀念、開拓胸懷，除了讀書，適當?shù)捏w育運動對我來說也是必不可少的，強健的身體是進行工作的前擔，因此，每天我都會進行適量的體育活動。
步入21世紀的中國，競爭會越來越激烈，對大批優(yōu)秀人才的需求，使教師面臨嚴峻的考驗，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰(zhàn)線上的'新生力量，更愿意在教育領域奉獻一切。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”我相信，在老一輩教師的鼓勵和幫助下，在自己的勤奮和努力下，我一定會成為一名優(yōu)秀的人民教師！
雖然我們未曾謀面，但請您相信，您的選擇不會錯！
希望貴校能給我一次展現(xiàn)自我的機會，能成為貴校一員，我三生有幸！
祝貴校事業(yè)蒸蒸日上！
xxx。
xxxx年。
我來自于xx幼師學院，面臨畢業(yè)到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事！
看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點的關愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業(yè)知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當?shù)?，只要你用正心態(tài)去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，一個月也就這樣過去了。
這個月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下.而我們也隨著時間的流走一點一點的成長.而曾經(jīng)的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟.也許這正是成長的代價。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。
幼師畢業(yè)論文篇三
在本人的寫作過程中，xxx老師給予了大力的幫助和指導，在此深表感謝!同時也感謝其他幫助和指導過我的老師和同學。
最后要感謝在整個論文寫作過程中幫助過我的每一位人。首先，也是最主要感謝的是我的指導老師，xxx老師。在整個過程中他給了我很大的幫助，在論文題目制定時，他首先肯定了我的題目大方向，但是同時又幫我具體分析使我最后選擇失地農(nóng)民的養(yǎng)老保險這個具體目標，讓我在寫作時有了具體方向。在論文提綱制定時，我的思路不是很清晰，經(jīng)過老師的幫忙，讓我具體寫作時思路頓時清晰。在完成初稿后，老師認真查看了我的文章，指出了我存在的很多問題。在此十分感謝李老師的細心指導，才能讓我順利完成畢業(yè)論文。其次，要感謝幫我查資料的張同學，后期因為實習的關系，不能隨時去學校的圖書館查閱資料，在此也十分感謝他能抽出時間幫我找的一些外文資料。
在此論文完成之際，首先要感謝我的導師韓鶴友教授。韓老師嚴肅認真、實事求是的治學風格，刻苦鉆研、獻身科學的實干精神，值得我終生學習。三年的教誨此刻猶如一幅幅昨日畫面浮現(xiàn)在我眼前，三年的和培養(yǎng)將讓我受益終生。除在科學研究上的殷殷教誨和做人處事上的點撥之外，導師在生活上也給予了我許多幫助。導師在科研創(chuàng)新上的孜孜以求，而在平日工作的務實作風都將是我追求的標和學習的榜樣。
本論文是在韓鶴友教授的悉心指導和梁建功副教授的大力幫助下完成的。梁老師是一位具有敏銳科研洞察力的老師，在本論文具體的實驗設計、實驗過程以及論文中都給我提供了大量的幫助和建議。在此對梁建功老師三年來對我的指導和幫助表示十分的感謝。
另外我還要感謝盛宗海師兄，董飛同學，武紅敏同學、胡小鳳同學在實驗過程和論文寫作中提供的熱情幫助。感謝原弘老師在部分實驗和論文寫作中提供的幫助此外，我還要感謝微生物國家重點實驗室的余安同學在瓊脂糖凝膠電泳實驗給予的支持和幫助。
在此還要對實驗室所有師兄弟姐妹們在平時開展相關工作中的支持和幫助一并表示感謝。
最后要感謝我的父母及家人，你們默默的奉獻是我求學三年來的支持和動力。
幼師畢業(yè)論文篇四
在撰寫論文的幾個月里，我曾無數(shù)次地期盼、幻想著后記時刻的到來。然而，此時，當眼前這空白的一頁正待我去抒寫時，思緒亂了，眼模糊了。
三年的學習生活即將結束，這三年的時間，收獲了快樂、友情，收獲了知識、能力。這是人生一段值得銘記和回味的歷程。論文即將收筆，首先，要感謝我的導師曹能秀老師，從選題到研究設計；從理論探討到研究實踐；再由實踐回歸到理性的思考，在這條曲折的探索之路上，導師就是我的領路人，為我撥開眼前的迷霧，為我指點前進的方向，我的研究凝聚著導師大量的心血。導師嚴謹?shù)膶W術風格、及開朗樂觀的人生態(tài)度都對我產(chǎn)生了較大的影響。
感謝讀研期間為我們授課的老師們，使我對學前教育有了更深入的理解，對教育科研有了進一步的認識。感謝王凌老師、傅淳老師、張向眾老師、樊倞老師在開題時給予我的幫助和指導，為我后來的研究提供了重要的啟示。感謝我所在幼兒園的領導、老師們，是領導的支持使得我能邊工作邊學習完成學業(yè)。
在這里最應該感謝的是我的搭檔師會芬老師在我完成論文這段時間給予我的支持與幫助。感謝與我一起學習的同學們關愛玲、陳婭妮、徐秋霞、許蕾、張麗雯，這三年來，我們一同經(jīng)歷了難忘的六個寒暑假。經(jīng)歷了在工作中相互幫助與支持。
在學習上的相互鼓勵與陪伴。特別感謝我的家人，謝謝你們一直以來的默默陪伴、理解與支持！感謝我可愛的兒子，謝謝你對媽媽的理解與陪伴。因為有了你們，我的生活才如此完美幸福！
最后，僅以此論文向所有愛我的、我愛的摯友親朋獻上我最最真誠的感謝，因為有了你們，我才會有今天的幸福和美好！
幼師畢業(yè)論文篇五
近年來，隨著我國高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高職高專院校學前教育專業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)前所未有的好勢頭，在從初中起點的三年制中專向高中起點的三年制大專過渡的過程中，我們漸漸意識到原有的課程設置已與幼兒園的教育教學實際嚴重脫節(jié)，學前教育專業(yè)的改革迫在眉睫。
在對歷屆畢業(yè)生的追蹤調查和對各實習基地的走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生和用人單位反映最多的問題就是，剛走出校門的學生在幼兒園的教育教學工作中很難快速進入角色，在經(jīng)歷了帶班不順、教學不靈的尷尬處境后，許多學生想到過轉行；尤其突出反映的是新教師在理論和實踐兩個層面嚴重脫節(jié)，不善于運用觀察等方法發(fā)現(xiàn)兒童在活動中存在的問題，更不能靈活地運用教育學、心理學等學前專業(yè)知識分析、指導兒童的活動；缺乏基本的反思和改進自身教育教學的意識和能力；總之一句話，學生的專業(yè)實踐能力很弱。
一、初登職場的畢業(yè)生存在以下幾方面的問題。
(一)職業(yè)意識淡薄，職業(yè)理想模糊，職業(yè)信念不堅定。
職業(yè)意識是在一定的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺地認識。高職高專學前教育專業(yè)的學生正處于從中學生到大專生的角色轉換時期，引導他們建立良好的職業(yè)意識，了解未來所從事的行業(yè)的特點和這一工作崗位對自身素質的要求，對于他們今后的職業(yè)成長會起到積極的促進作用。劉楊同學之所以在剛剛上班不久就產(chǎn)生了想轉行的想法，這源于她對自己所從事的行業(yè)、自己在工作中的定位以及今后工作的前景還沒有清晰的認識，加之在工作中來自于教學、幼兒、家長和同事等方面的壓力讓她產(chǎn)生了挫敗感，進而動搖了從業(yè)的信念。問題雖出現(xiàn)在職后，但根源卻是在職前培養(yǎng)階段。以往哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校(以下簡稱“我校”)一般將教育見習、實習安排在整個學程的中后期，許多學生在一年級的下學期才會有一周的見習時間，在此之前他們對于幼兒、幼兒園和將來所從事的幼教行業(yè)知之甚少，更談不上了解和喜歡。針對這一問題，從2011年9月開始，我校針對大一新生開展了以“幼師夢，我的夢”為主題的專業(yè)啟蒙教育。在入學第一周，請教務科和教育理論組的專業(yè)課教師就專業(yè)培養(yǎng)方向、學校開設的主干課程以及學習方法等內容進行專題講座，對學生普遍關心的各種職場及專業(yè)問題進行現(xiàn)場答疑。同時舉辦專題報告會，聘請省內外知名幼教專家和名園園長、優(yōu)秀教師介紹學前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師的專業(yè)化要求。組織大一新生參觀省級示范園所、知名托幼機構和大型私立幼兒園，觀摩優(yōu)秀教師的示范課和半日活動，了解幼兒園教師的工作內容及要求，讓大一新生從多角度增進對專業(yè)的了解，樹立專業(yè)思想。同時，各專業(yè)任課教師配合班主任幫助班級每位學生針對自身的性格特點、興趣和特長，結合專業(yè)特點，做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后進入職場做好準備。經(jīng)過近兩年的專業(yè)啟蒙教育，2011級和2012級的學生普遍感到對幼師這一職業(yè)的認識更加清晰，對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃更加具體，從事幼教事業(yè)的信念更加堅定。
學生對于幼教工作的認同感大大提升。在黑龍江省范圍內凡是接受我校畢業(yè)生的用人單位普遍對學生的愛崗敬業(yè)、認真勤懇的工作態(tài)度給予充分的肯定。
(二)理論與實踐嚴重脫節(jié)，教學實踐能力弱。
想成為一名稱職的幼兒教師，僅僅有清醒的職業(yè)意識和堅定的職業(yè)信念還不夠，劉楊在校的專業(yè)課成績一直不錯，對于未來所從事的幼教行業(yè)也抱有很大的希望，但走入職場后，在組織教學、家園溝通和教學科研中所遇到的各種阻力，慢慢地抹殺了她最初的職業(yè)熱情和信念，讓她感到力不從心，所學無用。出現(xiàn)這一問題的根本原因是劉楊沒有將所學的理論知識與教育教學實踐有機結合，兩者嚴重脫節(jié)。著名的教育家陶行知先生曾指出：“先理論而后實習，把一件事分成兩截，好比早上燒飯，晚上請客?！薄耙牙碚撆c實踐合為一爐而治之?！痹鷮嵉睦碚摶A和教學實踐能力是實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強大動力和有力保障。
以劉楊為代表的眾多畢業(yè)生，在走入職場之后，迫切需要解決的問題就是如何縮短理論與實踐的時空間距，將兩者有機結合。要實現(xiàn)這一目標，在職場中的摸爬滾打、實際操練固然重要，但如果我校在學生入職前，在校內的教學中就能關注學生教學實踐能力的培養(yǎng)，那么將大大縮短學生對職場的適應時間，使學生能更快地進入角色，勝任工作。為了加強學生的教學實踐能力，我校在教育教學的工作中做了大膽嘗試和改革：
1．革新理論課的教學方式，縮短理論與實踐的時空距離。
為了加深學生對學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學和幼兒園管理等專業(yè)理論學科知識的理解，我們結合課程進度，安排學生到實習基地幼兒園進行感知覺、注意、思維、語言等專題的心理學實驗；記錄各年齡段幼兒的教育案例，作為學前教育學實例分析的內容；同時，各專業(yè)課教師根據(jù)教學進度布置見習作業(yè)，學生利用每周三的下園時間完成見習作業(yè)；在見習期間，鼓勵學生就專業(yè)理論課中的疑問與幼兒園教師進行交流，同時各園配備一名教育心理組的專業(yè)指導教師，負責現(xiàn)場為學生答疑解惑！學生每周要上交一次見習記錄本，作為專業(yè)理論課程考核的一部分。同時，將幼兒園管理課程以單元模塊的形式進行分解，將原來教師的分章節(jié)講解改為聘請專家型幼兒園管理者做主題講座。通過以上幾個舉措，極大地縮短了從理論到實踐的時空距離，以往書本上的死知識變成了學生們用來解決實際問題的活知識。
2．增設實踐性和時效性強的選修課程，激發(fā)學生學習的積極性。
除了高專教學大綱規(guī)定開設的內容，我校還開設了多門與專業(yè)發(fā)展相關的選修課，如“幼兒科學玩具設計與制作”、“幼兒舞蹈創(chuàng)編”、“幼兒音樂律動創(chuàng)編”、“幼教前沿信息解讀”、“親子課堂”、“蒙臺梭利教學法”、“幼兒營養(yǎng)食譜搭配”等等；學生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時對于一些學科前沿知識，許多專業(yè)課程和專業(yè)選修課程中難于及時涵蓋，可利用活動課聘請專家開設講座。豐富多彩的選修課程的設立，大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，學生的教學實踐能力在這些課程中也得到了很大提升。
3．加大實訓教學力度，提升學生教學實踐能力。
(1)觀摩教學。在日常的課堂教學和下園見習、實習期間，通過組織學生觀摩幼兒園教師的精品錄像課，幼兒園教師示范課和學生分組模擬教學活動等方式初步了解幼兒園教師教育教學活動的基本模式。
(2)分組模擬教學。學生以小組為單位開展五大領域的模擬教學活動，學生從教案設計、教具制作、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角設計等方面分工合作，由一人執(zhí)教進行模擬教學，活動結束后采用組內自評、組間互評的方式對模擬教學進行點評；通過評課促動各組成員反思自身在設計、組織和實施教學活動中存在的問題，提升自身的教學實踐能力。
(3)說課、評課。為學生介紹說課的步驟、環(huán)節(jié)和方法，讓學生理解說課的基本特點和要求，掌握說課的技巧，提高說課水平。在觀摩教學之后請學生從教學情境的創(chuàng)設、活動目標的設置及達成度、教學過程的組織及師幼互動情況、教學活動的效果等方面嘗試進行點評，在此過程中讓學生進一步了解幼兒教育的理論，掌握幼兒園教學活動的最新理念和方法。
4．加強幼兒園教育見、實習的指導。
利用下園見習、實習，幫助學生掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能，初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內容、組織形式及方法。結合專業(yè)理論課和教法課內容，每周或每兩周組織學生下園一次，主要目的是了解各領域教學活動，各類型游戲活動的基本內容、教學方法、組織形式及指導方法，并在幼兒園教師指導下設計不同領域的教育活動和不同類型的游戲活動。安排畢業(yè)生到幼兒園進行頂崗實習，學校安排專人督導，幫助他們全面熟悉幼兒園的各項工作，熟練掌握幼兒教育的技能方法。。
5．增加科研培訓板塊，培養(yǎng)學生的科研意識注重培養(yǎng)學生的科研能力，通過撰寫見習、實習總結，畢業(yè)論文、參與教師科研課題研究等方式訓練學生的科研實踐能力。重視學生的畢業(yè)論文工作，學校成立了專門的評審小組，鼓勵學生從日常的教育見實習，模擬教學的反思中尋找研究的主題；評審小組要嚴格把好選題、寫作、答辯關；將撰寫畢業(yè)論文作為提高學生論文寫作、培養(yǎng)學生良好的科研意識，提前演練幼兒園科研活動的主要途徑。
6．完善考核體系，關注學生實踐技能的考核。學校根據(jù)幼兒教師應具有的能力結構確定實踐教學考核的內容和項目，建立了一套比較完整的考評體系。每次見習、實習都要求學生撰寫見習、實習報告，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按照一定比例計入課程總成績，教育實習和頂崗實習的考評由學校帶隊教師和幼兒園指導教師共同考核，不僅要考核學生的素質和能力水平，還要考核學生的工作業(yè)績。
通過以上六個方面的實踐教學改革，學生的實踐技能得到了很大提升。在對2010級學前專業(yè)的大專畢業(yè)生的跟蹤走訪中我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生能較快地適應幼兒園的工作，能獨立帶班、組織教學活動，有一部分學生還成為新教師中的科研骨干，開始嘗試從反思日常的教學工作入手，開展一定內容的科研活動。從對幼兒園園長及管理層的走訪中，普遍反映這一屆的畢業(yè)生專業(yè)技能和教學實踐能力明顯高于往屆，學生對于工作的熱情很高，活動設計有新意，善于反思，樂于探索和創(chuàng)新，科研意識和科研能力強，教學風格受到幼兒及家長的一致好評！
二、學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的新思考。
(一)要重新建構高職高專學前教育的課程理念和培養(yǎng)模式。
目前，我國師范教育體系正處于由三級向二級的過渡時期，許多高師院校都將學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標調整為培養(yǎng)幼兒園的一線教師，這無形中與我校這種剛剛升格的幼師高等?？茖W校形成了強有力的就業(yè)競爭。就業(yè)競爭考量的是各自的課程體系是否實用、高效；是否能培養(yǎng)出幼教機構需要的合格的幼教工作者。反思中師和高師原有的課程體系，中師的課程體系屬于“技能型”，其畢業(yè)生畫、彈、唱、跳等藝體技能水平較高，但科學人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較差；高師的課程體系屬于“知識型”或“理論型”，高師的畢業(yè)生雖然理論功底深厚，對新事物、新理念接受能力強，但由于缺乏系統(tǒng)連貫的技能培養(yǎng)，因此，實踐技能較差。實踐證明，原有的中、高師的課程體系都不能適應新時期學前教育的需求。根據(jù)我校對畢業(yè)生的反饋信息的調查，在幼兒園最受歡迎的是那些熱愛本職工作、有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧Ｓ纱丝梢?，關乎幼兒教師培養(yǎng)的核心問題，即課程觀念和課程結構，應轉向培養(yǎng)“反思型幼兒教育實踐者”的課程理念和培養(yǎng)模式上。與之相適應的課程體系應該注重培養(yǎng)“善于反思、長于實踐”的幼教工作者。
(二)要構建以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，樹立“全實踐”理念。
實踐教學作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié)，應根據(jù)幼兒園教師應具備的專業(yè)素質要求，確立實踐教學的培養(yǎng)目標。以劉楊為代表的畢業(yè)生之所以在實踐的教學工作中出現(xiàn)了各種問題，究其原因就是學生的教學實踐能力水平低。因此，高職高專學前教育的教學要從“樹立職業(yè)意識，加深理論修養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)素質和能力”等角度設定目標。同時，應結合具體的實踐教學內容從情感態(tài)度、認知能力、職業(yè)技能等三個方面開展全學程的實踐教學活動。要將實踐教學的內容途徑從原來的教育見習、實習擴展到課堂教學實踐、技能訓練、課外活動實踐、科研實踐等諸多方面，把學生在校學習期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)安排。
(三)推進實訓基地建設，搭建校內外實訓共同體，實現(xiàn)校、園雙贏。
高水平的幼兒教師不是在象牙塔中培養(yǎng)出來的，師范學校與幼兒園合作培養(yǎng)高水平的幼兒園教師是國際趨勢。目前，學前教育專業(yè)實訓基地的建設推進存在一定的困難，很多幼兒園把接收實習生當成是負擔，這與我們目前在基地建設過程中的單向推進有關系，在今后的實訓體系的構建中，我們不僅要追求基地的數(shù)量，更要強調基地的質量，要改變過去師范學校單方面請求幼兒園接受學生的見實習的做法，要充分發(fā)揮師范院校的資源優(yōu)勢，如充分利用高校的圖書館、實驗室和現(xiàn)代教育技術資源與幼兒園共享，同時師范學校的教師也可以為基地幼兒園開展各種講座，吸引幼兒園教師參與高校的科研課題研究工作，安排學生協(xié)助幼兒園開展各類演出、環(huán)境布置等活動；幼兒園也可以發(fā)揮其實踐優(yōu)勢，為師范學校的學生提供教學經(jīng)驗講座，擔任實習督導，直接參與師范學校的實踐教學等。相信通過這樣的合作，會縮短理論與實踐的距離，實現(xiàn)師范學校和幼兒園的雙贏局面。
總之，學前教育專業(yè)是一個應用性、實踐性很強的專業(yè)，學生的專業(yè)學習必須與幼兒園教育實踐緊密結合，才有可能培養(yǎng)出社會需要的具有較強綜合素質的人才。學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有賴于高質量的課程教學，必須改革高師學前教育專業(yè)課程結構，提高課堂教學效益，通過搭建校內外實訓共同體，讓學生在實踐工作中了解理論，活用理論，全面提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，才能真正實現(xiàn)實踐型人才培養(yǎng)的最終目的。
幼師畢業(yè)論文篇六
幼兒是祖國的未來，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進作用，對孩子的一生有著重大的影響。學前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開放教育學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。
現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。
課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養(yǎng)學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。
1.課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。
教師的教育觀念對教育目標、內容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
2.強化實訓教學，提高學生的實踐能力。
把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學生表演智力游戲。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。
課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結果調整改革眼前的考試法，發(fā)揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學生的被動局面，內化了學生的知識。具體做法：
(1)教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調命題的范圍、重點、題型、分值比例等。
(2)根據(jù)全體人數(shù)，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。
(3)把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。
2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：
(1)把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。
(2)由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應的分析見解。
(3)最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。
(4)案例記錄小組評定成績，教師進行監(jiān)督和補充。
3.小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環(huán)境、教學組織結構有一定的了解，對不同階段的實踐內容進行考核。具體考核方法及內容：
(1)把學生分成幾個小組，創(chuàng)設一個符合幼兒特點的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。
(2)讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。
(3)開展具有特色的主題活動，讓學生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說明。
總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。
[1]詹道祥。學前教育學教學困境形成的原因與對策[j].幼兒教育研究。
[2]陳小燕。對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[j].職業(yè)教育研究。
幼師畢業(yè)論文篇七
幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是致關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，幼兒教育時期就是人生中的這個最佳時期。注意孩子智力開發(fā)多元性，促進孩子心理的健康發(fā)展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進行實踐教學，提高孩子的自主能力水平。通過對幼兒教育進行區(qū)域性的教學，打破傳統(tǒng)幼兒教學的思維。進行反思性教學，通過創(chuàng)造性的思維，提高幼兒教學水平，提高教學質量是一個學前教育者所必須擁有的素質。
一個人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個世界。經(jīng)過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會，走向社會，學校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個教育系統(tǒng)的開端，是一個人形成良好的世界觀，人生觀的基礎，尤其對于現(xiàn)在‘全托’現(xiàn)象越來越多，家庭教育對于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對于孩子的成長起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關注并不是無理可據(jù)，幼兒教師的社會責任大大增加。學前教育工作者的專業(yè)化以及科學化已經(jīng)成為教育者熱烈探討的問題。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進，提高幼兒教師科學教學素質以及培育創(chuàng)新性思維能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。
從春秋時期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設立使人們的知識水平得到了提高，使人們對禮法有了很多的了解，產(chǎn)生了更多的有名的詩人等，豐富了中國璀璨的文化。例如唐朝是我們詩歌最繁榮的時期，幾乎人人都能做上幾首詩。
雖然在19世紀末，我國社會發(fā)生了很大的變化，但我們不難發(fā)現(xiàn)知識分子是這場變化的骨干分子。
然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統(tǒng)的教學方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學習具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學知識，孰不知孩子認識世界的主觀能動性，作為主體的獨立性在一點點消失。所以對于幼兒教育當務之急即是教育改革，打破傳統(tǒng)的幼兒教育，建立具有強開放性，思維創(chuàng)造性強，科學水平高的與國際接軌卻又不失辦學特色的具有以關注幼兒發(fā)展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統(tǒng)。
根據(jù)國家教育部統(tǒng)計公布的數(shù)據(jù)，我國目前現(xiàn)有幼兒園教師94.64萬人。其中，中師及其以上學歷者有53.79萬人占總人數(shù)的56.83%;加上職業(yè)高中幼教專業(yè)畢業(yè)的師資，其總人數(shù)為69.08萬人，占總人數(shù)的72.99%。很明顯，我國的幼教師資隊伍現(xiàn)狀堪憂。尤其與中小學教師學歷層次在近些年得到迅速提升的良好發(fā)展勢頭相比，幼教師資隊伍的發(fā)展明顯處于落伍的狀態(tài)。
進入21世紀以后，隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準的不斷提升，尤其是社會與經(jīng)濟的發(fā)展對幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后，現(xiàn)有幼教師資以及遠遠不能滿足這個要求。所以幼教師資的重組，加強幼教師資隊伍的建設，提升幼教師資的學歷層次已勢在必行。
自《面向21世紀教育振興行動計劃》實施以來，我國的教師培訓事業(yè)已實現(xiàn)了全新的發(fā)展，中小學教師的培訓工作出現(xiàn)了方興未艾的良好勢頭。相比之下，幼兒園教師的培訓則相對滯后，并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營化越來越嚴重，由于利潤的考慮，人員精簡，而且由于幼兒教育被認為是非義務教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進修的機會。幼兒老師自身的素質，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。
2:早期教育理念的打破以及創(chuàng)新。
雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發(fā)展。然而在某些方面還是存在一些誤區(qū)，尤其是在這個功利主義，學習已經(jīng)被罩上一層功利光環(huán)，浮躁的經(jīng)濟社會下，幼兒教育也不能幸免。
這種主要表現(xiàn)為：一是認為早期教育就是識字教育。在這種觀念的影響下，許多地區(qū)的幼兒園把本該在小學階段學習的內容過早地搬到了幼兒園里來，諸如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課，過早地把幼兒拉到了應試教育的苦海之中，揠苗助長、好高騖遠，嚴重違背了幼兒生理和心理健康成長的規(guī)律，甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養(yǎng)”這種小“神童”，不少家長十分虔誠地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的報道下不難發(fā)現(xiàn)這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩等的“神通”。
法國著名思想家盧梭言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”。教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。據(jù)此，我們的智育就應該是發(fā)展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；我們的德育就應該是鼓勵孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范；我們的美育就應該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。
現(xiàn)代教育理念應以孩子為核心，以促進孩子的正常發(fā)展做為教育指導思想，通過結合實踐去引領孩子們認識世界，改變以往以應試教育為主的發(fā)展思想，激起孩子們對認識世界的興趣，培養(yǎng)他們良好的習慣，這樣才能積極的發(fā)動孩子們的主觀能動性，既愛上學習，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創(chuàng)造性。這樣才有利于孩子們的發(fā)展和社會的進步。
當然這些只是教學改革的一部分，除了這兩個方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學管理方法，通過改革這兩個方面，提高幼師的科學素質以及改進他們的創(chuàng)新理念，為創(chuàng)造出更先進的教學管理方法以及提高幼師主觀能動性提供必要的條件。新時期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業(yè)素質以及創(chuàng)建先進的教學管理方法提供了基礎，提供了一個更高的平臺。
教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學教師)的專業(yè)素質提出了更新更高的要求。在教育改革以及時代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應該學會從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀；對于新時期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠遠不夠的，還需要有打破傳統(tǒng)教學思維的想法和能力，需要用科學的手段去認識孩子，與孩子進行交流，使幼兒教育時代化，科學化。
1:遵循科學的原則，使幼兒教育科學化。
1967年由哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜古德曼教授創(chuàng)立的“零點項目”，經(jīng)過研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授的進一步研究和發(fā)展，多元智力理論逐步進入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標志著多元智力理論的正式誕生。
然而歷時20多年的這一不為心理學家所關注，甚至受到一些心理學家的批評的理論成果卻在教育界掀起了一場“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義是幼兒教師進行科學化教學、創(chuàng)新性教育所必須的理論基礎，能夠提高幼兒教師的專業(yè)能力。
以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統(tǒng)認知理論所陳述的，加德納認為人的這些種能力不是一個整合，而是一個個相互獨立的個體，指向于不同的特定認知區(qū)域和知識范疇，而且有相互之間具有緊密的聯(lián)系。
基于多元化智能理論，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
基于這個多元智力理論基礎，我們曾經(jīng)傳統(tǒng)的單一、平面的智力觀以及教學觀變得多元化、立體化；教學方式以及教學管理更加豐富多彩，更加科學化。回首我們曾經(jīng)對幼兒的教育只限于識字，認字；對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅局限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應該充分利用環(huán)境以及創(chuàng)設多彩的環(huán)境，從不同的角度去啟發(fā)，開發(fā)學生的各種智能。例如：在自然環(huán)境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較；利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動等。這樣我們就能更科學的進行教學管理，是孩子能夠更科學的發(fā)展。
2:智力開發(fā)背后不可或缺的心靈教育。
擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學化的開發(fā)學生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進孩子人生道路發(fā)展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認識這個世界的時候，在孩子思想自由的前提下，對孩子進行正確的思想引導，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠更好。
現(xiàn)時代，擁有高知識水平的時代，大學生投毒害死室友，大學生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現(xiàn)時代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認知世界的時候是最重要的，是孩子能夠正確認識世界，為以后人生觀，世界觀，價值觀的提供優(yōu)良的基礎。所以除了科學化，我們也應該在幼兒教學管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發(fā)展。
“人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會導致孩子不能全面的認識世界，而我不同意這個觀點。我認為全面認識世界應該是一個人生道路上循序漸進，不斷學習的過程。而對于這些孩子來說，應該多讓他們認識到，接觸到美好的事物，形成自己對社會的最基本的美好的認識。而對于剛開始認識世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應該給予他們以正確的引導。對于幼教老師，在日常的教學活動以及與孩子的交流、生活中，應該給與孩子正確的引導。
古人云：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對于孩子做錯的事情，我們應該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領他們。所以對于幼兒教師專業(yè)素質以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長都將孩子進行全托，這樣孩子一天中的時間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對于小孩子來說，他們適應這個社會，是從模仿開始的，所以幼教老師應該具有很高的道德素養(yǎng)。例如：在孩子面前許的愿就一定要達到，在和孩子的交流中多微笑，因為笑聲能夠讓孩子更加熱愛生活。
3:獨立自主能力的教學培養(yǎng)。
在孩子熱愛生活的基礎上，我們應該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅強的心理?，F(xiàn)在提倡國際化，教育也應緊跟時代潮流，引進先進的幼兒教學管理經(jīng)驗，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國的孩子比起來，中國孩子缺乏的最重要的就是獨立自主的能力。在美國，孩子從小就開始培養(yǎng)自主能力，這樣他們在成長后適應社會的能力很強。所以我們也要開始著重培養(yǎng)孩子的獨立能力，一切從頭開始，從最基礎的做起。
現(xiàn)時代，每年有很多的大學生，高中生，初中生自殺，而且數(shù)據(jù)嚇人，很多教育者分析這個原因。有些人說，這是中國教育的失敗。然而我認為中國教育總體上是成功的，只是一方面：基于傳統(tǒng)原因，導致知識分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國孩子與生俱來的一種士大夫情節(jié)；另一方面由于現(xiàn)在孩子多是獨生子，家長給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發(fā)展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個問題，提高孩子們的心理承受能力，應該從幼兒時期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學會自己爬起來。幼兒教師應該以身作則，應該明白孩子在不同的年齡段，應該具有怎么樣的心理，應該針對不同的人，耐心的給與他們指導。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發(fā)展觀。
將生活自理能力及習慣的培養(yǎng)滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。也可開設專門的生活練習角，有計劃的提供練習材料，如；給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習。
幼兒在3-4歲時候，幼兒的自我意識逐漸出現(xiàn)，孩子們迫切的想向這個新世界表現(xiàn)自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對他們進行指導，幫助他們慢慢的培養(yǎng)自理能力。這個過程不是一朝一夕就能完成的，所以對幼兒教師的耐性的考驗比較大，幼教應該耐心的給予他們不同層次的指導。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實！所以應該在進行前面兩個教學的同時進行自主能力的培養(yǎng)。
4:幼兒教師-----教育實踐的反思者。
波斯納曾經(jīng)提出來一個教師成長的一個簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。而經(jīng)驗與時間有關系，而經(jīng)驗正是在實踐中慢慢總結出來的，是在反思中取得經(jīng)驗，所以反思對于一個老師來說非常重要。
反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產(chǎn)生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對不同孩子的智力，采用不同區(qū)域的教學，提高教學質量；而且通過對教學質量以及教學經(jīng)驗進行客觀性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時常進行教育反思對于幼兒教師樹立正確的教育關理念，實施更有質量更有效果的教學方法，促進幼師自身的專業(yè)性發(fā)展具有很重要的作用。
作為幼兒教育的主體，幼兒教師應該具有反思的自覺性。幼兒教師應該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并它作為教學工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學活動中，經(jīng)常性的對自己的教學活動安排以及課程設計，與孩子的每一次交流，提出的每一個問題等進行客觀性的批判，努力尋找更好的教學方法，提高幼師自身的專業(yè)素質。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創(chuàng)造性思維應該得到發(fā)揮，總結出適應自己的教學理念，尋找到每個學生所需要的教學方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業(yè)素質。
由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個人每個孩子都是一個獨立的主體，他們擁有獨具于別人的自身的智力分配結構，他們擁有自身獨特智力作用的特殊領域。所以作為幼師，我們應該積極發(fā)揮孩子們自己的主觀能動性。每一個事物都是在運動的，所以作為幼教，我們應該以運動的眼光去看事物。我們經(jīng)過十幾年的總結得到的經(jīng)驗并不是適合于所有的孩子。所以幼教應該能夠根據(jù)不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，根據(jù)教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發(fā)展的教育方法和手段，這樣孩子才有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習，才能在他所傾向的區(qū)域有更好的學習能力與效果。
為了更好地進行教育反思，我們應該經(jīng)常進行幼教自身的教育評估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結合實踐活動進行的'，確實考察孩子自身的自主能力以及解決實際問題的能力。從多方面對學生和自己的教學方法進行評價啊，全民觀察、分析各個學生的優(yōu)點和弱勢，以及自身教學方法和專業(yè)素質的不足；并把這些觀察作為自己創(chuàng)造更好地教學理念和教學方法的出發(fā)點，使教育評價成為自己反思、進步的有力工具。促進自身的專業(yè)素質的發(fā)展以及學生的科學成長。
時代在不停的進步，教育也應跟隨時代的腳步。幼教進行日常的生活反思，不應只停在原來的腳步，應該進行創(chuàng)新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進行學習，不斷地進修，這樣才能保持幼教專業(yè)素質的先進性。通過上面中美幼兒教育的對比，我們應該發(fā)現(xiàn)，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應該承擔社會責任，多出去和別人進行交流，尋找差距，不斷進行反思和創(chuàng)新，保持幼兒教育的先進性以及時代性、國際性。
在新時期下，教育改革應該與時俱進，通過對幼兒師資力量的改變及培訓、幼兒教師的教學理念的更新和創(chuàng)新以及教育課程設計和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學化、專業(yè)化、時代化以及國際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對幼兒教育進行改革，如果要想從根本上改變現(xiàn)狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學知識，科學理論來武裝我們幼教的專業(yè)素質，使我們的教學管理更加科學化。在科學化的教育同時，我們應該多加重視細節(jié)化的教育以及長遠性的教育。打破只注重發(fā)揮孩子邏輯上的才能的傳統(tǒng)，運用智力多元化的理論指導我們從各個方面了解學生，了解他們的智力結構以及智力傾向區(qū)域，從而使幼兒全面發(fā)展，而且在學習方面更加自由，激發(fā)他們的主觀能動性。，提高他們自主能力以及心理素質，在思想，心理，科學方面給予他們適合于他們自己的專業(yè)化、科學化的指導。幼兒教育的發(fā)展和幼兒老師的反思有著緊密的聯(lián)系，幼兒教師是幼兒教育時間的反思者，只有通過反思才能夠發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的不足，才能通過交流引進先進教學管理方法，形成自己獨特的教學管理方法。
[2]:中國學前教育協(xié)會編：《為了每個幼兒的健康成長--紀念中國幼兒教育百年學術論文集》江蘇教育出版社2003(10).
[3]:陳杰琦，瑪拉克瑞克維斯基，朱莉維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實踐讓每個兒童在自己強項的基礎上發(fā)展[m].北京師范大學出版社，2002,11-16.
[5]:《幼兒教育心理學》,潘日文、侯桂蘭，中央民族大學出版社，2006年。
幼師畢業(yè)論文篇八
影響幼兒教師心理健康的主要因素有身心疾病、來自社會與家長的壓力、人際關系、教師自身的內在心理壓力以及經(jīng)濟上的壓力等。增進幼兒教師心理健康，除了社會、幼兒園評價標準的改進外，關鍵在于教師如何學會自我調適。
近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。過去5年中，有關方面在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進行的針對幼兒教師的心理健康的調查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群。川以廣東省各地的235位年齡為1847歲幼兒教師為調查對象的研究表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執(zhí)、人際關系緊張等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。某幼兒園曾邀請心理專家對全園教職工進行心理健康狀況分析，當時的結果令人大吃一驚:有26.1%的教師需要接受心理輔導。
“每天太累了，回到家只想躺在沙發(fā)上一個人靜靜，話都不想多說一句?！薄巴砩纤X時都想著班里事情，好不容易睡著了，又被驚醒了?！薄盎氐郊揖蜁涿畹匕l(fā)脾氣?！边@些話反映出許多教師真實的生存狀態(tài)。
幼兒教師工作非常繁重、復雜，責任心很重，需要隨時處理突發(fā)事件。家長對幼兒寄托了更多希望，這也給教師帶來了更多的壓力和責任。研究表明，大多數(shù)幼兒教師認為工作太瑣碎，身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)厭惡感，容易產(chǎn)生多種心理壓力和心理障礙。
(一)身心疾病。
健康是一個整體(wholeness)，包含身心雙方面的良好狀態(tài)。健康不僅僅是“沒有疾病和虛弱感”，而應該是“身體、心智和人際關系三者都處于最佳狀態(tài)”。因為人是一個“完整的人”(totalperson)，心理的不健全會影響身體的不健康，心理的原因會引起生理的征候或疾病。
美國著名情緒心理學家扎伊德等人提出“動機一分化”理論，認為人們的行動由內驅力引起，內驅力需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機體去行動，起這個放大作用的就是情緒過程。對幼兒教師來說，在工作中總會出現(xiàn)各種各樣的應急事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執(zhí)拗地哭泣。傳統(tǒng)觀念認為，如果孩子不聽話，出了問題，老師也同樣有責任。在這種情況下，多數(shù)教師都會有“犯錯誤”的感覺。在這種情緒作用下，內驅力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會引起軀體的反應，造成心身疾病。幼兒教師中常見的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經(jīng)衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強迫、偏執(zhí)、人際關系敏感等引起。
(二)來自社會與幼兒家長方面的壓力。
有研究表明，在家長的高期望值與教師的實際承受力之間存在較大的差距。現(xiàn)代幼兒教師面對的孩子，大多是獨生子女，家長對自己的子女也寄予了很高的期望。因此，幼兒家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環(huán)境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有了較高的期望。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
(三)人際關系。
同事關系滿意度低是幼兒教師人際關系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的弱點:情緒容易波動，從眾心理較強，注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等。這些弱點集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關系復雜得多。同事之間關系變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。
人們對同事的態(tài)度，總是會受到工作評價標準的影響。我國現(xiàn)在大部分幼兒園的培養(yǎng)目標都較混亂。標準的制訂與執(zhí)行方面存在的諸多問題，容易滋生各種人際沖突。幼兒園工作環(huán)境相對封閉，其職業(yè)特點造成了人際交往范圍的狹窄，幼兒教師有時心中有郁悶而無處宣泄。
(四)來自教師自身的壓力。
幼兒教師面對的對象是3}6歲左右的孩子，教育上的任何失誤，幼兒教師都無法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認為自己工作不主動，愛心不夠。這種歸因包含了對自我的否定，長期如此對身心是有害的。
幼兒教育的改革，要求幼兒教育課程現(xiàn)代化，課程內容日益豐富、復雜，課程目標的日漸整合以及教學方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學工作。如何不斷提升自我，適應新形勢的變化和發(fā)展要求，給他們帶來了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱、評優(yōu)等諸多方面，幼兒教師也感受著程度不等的壓力。
(五)經(jīng)濟收入現(xiàn)狀。
經(jīng)濟收人也是影響幼兒教師心理健康狀況因素之一。廣東經(jīng)濟比較發(fā)達，但從教師的經(jīng)濟收人水平來看，他們在社會群體中仍然屬于中等略偏下，這與他們所付出的艱苦勞動、承受的巨大壓力是不對等的。這可能導致他們產(chǎn)生一定的心理不平衡，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調查顯示，在62位25歲以下幼兒教師中(其中月收人只有1位教師達到4000元，5位達到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30歲后，因為在這個時期他們極度付出卻收獲甚微。
幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環(huán)境中，與教師朝夕相處。教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。在幼兒眼中，教師是無所不能的權威。正是由于教育對象的特殊性，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的發(fā)展有著重要影響。而兒童時期的心理是否健康，關系著人的一生的健康和幸福。因此，幼兒教師的心理健康顯得尤為重要。
(一)教師的行為會影響幼兒的心理和行為。
教師行為沖動直接影響幼兒產(chǎn)生不良習慣，咬指甲、眨眼、皺眉、咬衣服等。幼兒教師的心理狀態(tài)還會影響對幼兒的態(tài)度和評價。幼兒是成長中的個體，自我意識正在形成，教師對幼兒的態(tài)度和評價不穩(wěn)定，就會對幼兒產(chǎn)生消極影響。在幼兒園，教師是幼兒心目中最重要的人。所以，幼兒會體察教師對自己的態(tài)度，會揣摸教師是否喜歡自己、信任自己，因此教師表現(xiàn)出來的行為影響著幼兒的心態(tài)。如果教師表現(xiàn)出心煩、冷漠、沮喪、敵意、心不在焉等情緒或訓斥、打罵幼兒，就容易使幼兒變得自卑，認為自己不好;反之，教師表現(xiàn)出友善、愉快等情緒或積極關注、理解幫助幼兒，幼兒則會自尊、自信、快樂。
(二)教師情緒影響幼兒情緒發(fā)展。
教師情緒不穩(wěn)定會引發(fā)幼兒發(fā)脾氣、爭吵、說謊等社會行為問題。心境不好的教師，很難營造愉快、輕松的環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)定、煩躁，幼兒也會受到感染，如幼兒常處于緊張和焦慮之中，是非常有害的，長此以往，會導致幼兒出現(xiàn)心理問題。相反，教師心態(tài)健康向上、生活態(tài)度積極，幼兒也會同樣積極。
(三)教師性格影響幼兒性格形成。
幼兒教師的.性格還會影響幼兒的性格和世界觀的形成。幼兒的模仿力很強，他們的性格正處于形成過程中，在幼兒的成長過程中，教師是重要的榜樣。教師的行為方式、人格品質、處世態(tài)度等幼兒都會模仿，而且這種模仿是潛移默化的、無意識的。如教師性格古怪、脾氣暴躁、性情多變、偏執(zhí)偏激等，就會造成幼兒性格和情緒問題，使幼兒自卑、膽怯、退縮等。
促進和維護幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面人手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，變壓力為動力，促進教師的心理健康。
(一)確立“以人為本”的管理理念。
確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責;多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機會讓教師參與幼兒園的民主管理。
合理運用評價激勵機制。在考核評優(yōu)和職稱晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。
(二)幼兒教師學會自我調整。
對于幼兒教師來講，外在的環(huán)境有時候很難改變，如社會的評價標準，不是一朝一夕可以改變;家長的過高期望，也不是自己能左右的。因此，學會自我調整，適當?shù)匦棺约旱那榫w，樂觀健康地過好每一天，由此帶來滿足感和成就感，會沖淡某些挫折和焦慮。為此，專家提示幾個技巧:。
第一，在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學習需要一個過程?！彪m然不能對孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學會控制自己的不良行為。
第二，提高教育技巧，增強控制感。研究發(fā)現(xiàn)，具有高控制偏向的教師更多地表現(xiàn)出職業(yè)倦怠。幼兒在2~4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇，這樣做可以使教師的控制感增加，不至于被孩子拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發(fā)生機會。
第三，多參加互動性的學習討論。幾乎每個幼兒教師都會碰到大致相同的問題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得體會，有助于增加親密感，改善同事關系。
(三)愛生活，愛工作，愛孩子。
一個對生活充滿積極心態(tài)的人，即使遇到各種壓力和挫折，都能很快化解和調整;一個熱愛幼兒教育工作的教師，工作中遇到再多的困難、挫折和壓力，都仍然會心存感恩，充滿希望;一個熱愛生活和熱愛工作的教師，才能熱愛孩子。熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質，對孩子沒有真正的愛就沒有真正的教育。將對一部分孩子的喜愛，擴大到對所有孩子的博愛，是教師熱愛幼兒的感情升華，也是幼教工作必須邁出的一步。
愛心、耐心是檢驗每一位教師心理健康的重要因素，這不僅因為愛心、耐心可以給孩子知識、經(jīng)驗的習得，更為重要的是讓孩子學會愛自己，愛別人，愛世界，學會感恩，學會有責任感，學會樂觀積極的人生態(tài)度。愛的力量又是相互的，孩子們的愛心回報更會給教師溫暖和鼓勵。
幼師畢業(yè)論文篇九
摘要：幼師大專教育專業(yè)的課程需注意連貫性和體系性,根據(jù)培養(yǎng)目標合理設置專業(yè)課,課程內容和要求要有別于本科;同時還需要處理好三個關系:一是幼師大專課程與中等幼師課程的關系;二是幼師大專課程與幼兒園課程的關系;三是師范性和學術性的關系，更多幼兒教師論文范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
職業(yè)教育具有教育性和職業(yè)性雙重屬性，教育性是其基本性質，職業(yè)性是其特殊性質。作為剛剛升格的幼師大專，內蒙古民族幼兒師范高等專科學校(簡稱我校)正在中專與大專特色雜揉共存的轉型期中摸索一條民族幼師大專之路。
一、轉型期教育改革現(xiàn)狀分析。
1.專業(yè)設置。
我校是我國唯一一所培養(yǎng)蒙古族幼兒師資力量的高等職業(yè)院校，辦學特色為民族性和幼師性。我校中專有兩類：一是初中畢業(yè)起點的普通幼師班(簡稱普幼)，三年制;二是高中畢業(yè)起點的高級幼師班(簡稱為高幼)，兩年制。大專有兩類：一是初中畢業(yè)起點的五年制大專，二是高中畢業(yè)起點的三年制大專。每一類都同時設有蒙古語授課班和漢語授課班兩類。
2.師資建設。
師資緊缺是升格后的我校遇到的嚴重問題之一，主要表現(xiàn)為：三學(衛(wèi)生學、心理學、教育學)、五大領域(健康、語言、社會、科學和藝術)、實習指導和幼師技能教師人數(shù)不夠;教師專業(yè)水平參差不齊，教務管理存有后患;教師的科研水平較低;新老師雖然有熱情但缺乏相應的'激勵機制和監(jiān)督機制。
3.資金投入。
這是歷史遺留問題，由于建校初始并沒有考慮升格問題，所以我校提供的轉型資金嚴重不足，亟需加大硬件設施的投資，諸如電子教務系統(tǒng)，電子圖書館，期刊庫、音樂廳等。
4.課程和教材開發(fā)。
現(xiàn)狀如下：我校校本課程與教材開發(fā)工作沒有系統(tǒng)的課程與教材體系，教學改革阻力較大;雙語教育流于形式、止于口號，沒有突出我校辦學的民族性;幼師學科設置滯后，缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗;我校沒有校本課程、校本教材，不利于因材施教。
5.教學方法。
教學實踐沿用傳統(tǒng)教學法，仍采用“教師說、學生聽”的方式。教學改革效果不明顯，無論是老師的指導能力，還是學生的學習能力，均沒有得到顯著提高。
二、轉型期教育改革策略分析。
1.專業(yè)設置。
堅持雙語教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀，堅持“蒙語為本、學科為主，各科并進”的原則。專業(yè)設置方面中專和大專雜揉并存，需要逐步過渡。中專繼續(xù)招生作為過渡策略，但招生數(shù)量要逐步減少，增加大專的招生班級數(shù)量。為普幼班和高幼班開設多元化的必修課和選修課。
2.師資建設。
我校堅持“科研興?！?，為建立一支年輕化、高學歷化和團隊化的科研隊伍，轉型期的我校更加重視培養(yǎng)后備軍，重點進行學校轉型戰(zhàn)略研究、課程與教學改革理論體系研究、教材建設研究、培養(yǎng)目標定位研究等。此外，我校還注重“雙語雙師型”師資的培訓工作，組織常規(guī)教師外出培訓。
3.資金投入。
依據(jù)高校標準，我校在過渡期建立和引進了電子教務系統(tǒng)、圖書館、活動室、音樂廳等，審批適合本校的教材，鼓勵并幫助教師們申請到了國家級、市級和校級課題、教材編寫項目等。
4.課改與教材開發(fā)。
我校課程和教學改革因地制宜地增加了專業(yè)課技能課。教師開發(fā)一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業(yè)特色課程和大學特色課程。此外，我校增加了輔助就業(yè)的相關課程，例如說課比賽、就業(yè)指導、技能比賽等。在教材方面，我校已經(jīng)出版或正在出版一系列具有針對性、民族性和職業(yè)性的校本教材。
5.教學方法。
我校堅持“教學相長”，學校轉型計劃邀請學生一起操作，學生與教師共同參與到教育改革中。針對不同的語言種類和學科特征，因材施教，實施多種教學方法有機結合。
三、轉型期教育改革實踐總結。
我校升格為大專以來，全校形成了“大步課改和科研興?！钡牧己梅諊瑢W制漸趨穩(wěn)定成型，學生慣例逐步規(guī)范，師資質量明顯提高，并榮獲“學習實踐魏書生教育思想、促進全面發(fā)展的教育研究先進實驗學校”稱號。總結其經(jīng)驗主要如下：
1.對癥下藥――基本策略。
在采取各種戰(zhàn)略措施前，我校對存在的問題查根究底，追本溯源，深入調查，分析原因，這是我校成功轉型道路上的基本策略。
2.貫徹政策――重要保障。
我校嚴格貫徹國家和自治區(qū)關于民族教育的相關政策，如《國務院關于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》()、《內蒙古自治區(qū)中小學教師培訓工作“十一五”規(guī)劃》()、《內蒙古自治區(qū)民族教育條例(草案)》()，我校結合自身辦學特色大力促改，這是我校轉型成功的重要保障。
3.開拓創(chuàng)新――最佳出路。
創(chuàng)新在我校教育改革中是老話新談?！袄稀痹谠掝}上，“新”在理念和方法上。在改革創(chuàng)新方面，我校，因材施教，開拓創(chuàng)新。
4.堅持特色――長久之計。
魯迅說：“只有民族的，才是世界的?！彼晕倚Ｌ貏e注重繼承民族傳統(tǒng)，發(fā)揚民族文化。此外，我校還特別注重職業(yè)特色研究，注重學生作為準幼兒教師的習慣的研究。
5.和而不同――堅強后盾。
我校堅持和而不同的教育理念，并積極借鑒教改經(jīng)驗教訓。在教學中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書生教育思想、蒙臺梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運用到教學實踐中。
總之，中專升大專后觀念和行為方式的轉變太快，難免不適宜，又受到以往習慣的影響，改革的效果上出現(xiàn)動態(tài)性，需持之以恒，鞏固良好趨勢。此外，應加大成功案例的拓展力度，嚴格控制無關變量，引進科學的測量機制和邀請專業(yè)人員做教育統(tǒng)計測量。改革的道路是漫長的，需要我們與時俱進，終身學習。
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幼師畢業(yè)論文篇十
摘要：閱讀教學一直以來都是初中語文的重頭戲，但閱讀教學效率低下也是有目共睹的。在“新課標”理念的引領下，如何提升閱讀教學的效果？關鍵就在于重視閱讀，優(yōu)化閱讀教學策略。
關鍵詞：新課標；閱讀教學；重視；引導。
不久前，天津市教育科學研究院公布了對天津市14135名中小學生閱讀狀況的調查結果，結果顯示，僅有30.5%的中小學生喜歡閱讀，而且年級越高閱讀量越少，中小學生閱讀量普遍不足。事實上，這種情況并不僅僅存在于天津，中國讀書人口的大量銳減讓全社會，尤其是我們教育工作者都感到擔憂。
那么這種目前狀況是如何形成的呢？我想，不外乎有以下幾個理由：首先，缺乏良好的閱讀環(huán)境。時下由于教育的功利色彩濃重，競爭的壓力迫使師生追求速成、速效，沒有時間靜下心來閱讀。其次，閱讀資源得不到很好的整合和利用?，F(xiàn)在，有不少學校圖書館、閱覽室不健全，即使有，也因為書籍陳舊、適合學生閱讀的好書不多、學校缺乏管理而導致其形同虛設。還有，就是我們的閱讀教學策略陳舊，無法激起學生的閱讀興趣。
要想轉變這種狀況，我想，首先應該轉變我們的閱讀教學，我認為應該從以下幾方面入手：
一、踐行“新課標”，明確閱讀教學的要求。
深入解讀“新課標”，明確課標對閱讀教學的要求（新課標的閱讀總目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀策略。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。），讓全體師生都能找準前進的目標和方向。
二、閱讀進課堂，體現(xiàn)閱讀重要性。
有人可能會問：“為什么要讓閱讀走進課堂？課外讀讀還不夠嗎？”事實上，如果閱讀不進課堂，學生的課外時間太少，根本沒有時間閱讀，而光靠啃書本上的幾篇文章是遠遠不夠的。而且，不讓閱讀進課堂，本身就是對閱讀的'輕視，讓學生覺得閱讀可有可無，學校才舍不得讓它占用課淺論踐行“新課標”助推閱讀教學堂時間。相反，有了專門的閱讀課，師生才能更清楚地認識到閱讀的重要性。
三、優(yōu)化教學策略，收到良好的閱讀教學效果。
1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生閱讀熱情。
眾所周知，“興趣是最好的老師”。閱讀興趣一旦養(yǎng)成，就相當于成功了一半。為此，我們在閱讀教學中，絕不能把鮮活的閱讀教學變成文學常識教學、字詞教學和理由解答，絕不能使閱讀成為應付考試的手段，把學生變成一味接受的工具，這樣只會讓學生渴望閱讀的火苗熄滅在枯燥的功利深淵中。我們要努力探求學生喜聞樂見的方式、策略，讓學生的閱讀興趣之火越燒越旺。
2.引導小組合作，介紹讀書策略。
蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！闭n程標準也“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在閱讀教學中我們也要運用這種方式。可以把班級學生分成幾個閱讀小組，在小組長的帶領下開展閱讀活動，每個小組內共享資源，交流閱讀經(jīng)驗、閱讀體會，互幫互助，互相監(jiān)督，共同進步。小組間定期匯報成果，評比選優(yōu)。而我們教師要做的就是教給他們如何課堂“精讀”，課外“博覽”，如何圈點批注，加深理解等。
3.開展活動，推動閱讀能力提升。
幼師畢業(yè)論文篇十一
幼兒教育是一種基礎教育，在我國教育體制中屬于非常重要的一種，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長。本文將從三個方向闡述幼兒教育應當注意的重點，以供參考。
幼兒教育；培養(yǎng)；情感溝通。
幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，筆者經(jīng)過多年幼教經(jīng)驗，對此從如下幾方面對幼兒進行分析闡述。
目前，對大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業(yè)家庭等方面都會出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。
同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動地學，要順應他們的認知規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。在實踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞——教師范唱——幼兒學唱——熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言。
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時間還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備至。
孩子在成長過程中，既會有愉快的創(chuàng)造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發(fā)“人生危機”?，F(xiàn)在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀人才所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
（一）真實感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個性。
孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關鍵，是我們進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發(fā)展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。
幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現(xiàn)實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應日新月異的時代的變遷。
（二）創(chuàng)設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒。
幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創(chuàng)設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時可設置一些障礙，讓幼兒自己解決。
（三）樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念。
幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。
（四）為幼兒創(chuàng)設與同伴交往的機會。
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨煉中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。
幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。
幼師畢業(yè)論文篇十二
兒童的攻擊性(或侵犯性)行為是兒童社會發(fā)展吵一項非常重要的內容。一個人生來就具有一種內在攻擊傾向，便隨著生理發(fā)展這種攻擊傾向可能會指向一些有意義的目標和征服外部環(huán)境，朝著這個方向發(fā)展的“攻擊性”會變成人心理中的積極成份，如堅強等。但是如果這種與生俱不來攻擊傾向向一些不被社會贊許的目標，是有害的。
[關鍵詞]。
兒童攻擊行為家庭環(huán)境。
一、兒童攻擊行為的表現(xiàn)特點。
(一)兒童的攻擊必行為具有明顯的性別差異和年齡差異。
(二)兒童的攻擊性行為與是否提供模仿的樣例密切相關。
以驗表現(xiàn)，向兒童提供攻擊性行為的樣例，也就是提供模仿攻擊性行為的對象。當前，大量的電視、電影、錄像片中的武打動兇殘情景等暴力情節(jié)，引誘兒童模仿攻打斗、表現(xiàn)兇殘、情感冷漠、行為失常等，甚至形成攻擊性人，因此，給兒童提供模仿攻擊性行為的樣例，不僅會增強兒童的攻擊性行為，而且會影響兒童的一生，甚至會走上暴力犯罪的歧途上。
(三)兒童攻擊性行為隨獎勵手段的不同而發(fā)生性質上的不同。
(三)兒童攻擊性行為隨攻擊性行為的反饋而發(fā)生態(tài)度上的變化.
兒童攻擊性行為的次數(shù)和強度，往往以被攻擊性行為時，被攻擊者作出沉默、退縮、哭泣的態(tài)度反應時，那么，這個攻擊者就會用同樣的方式對付別的兒童;相反，當被攻擊者受到攻擊時，立即給予反擊，那么這個攻擊者的攻擊性行為就會有所收斂，或轉向另外的對象。因此，對攻擊者攻擊性行為的消極反應會強化攻擊者的攻擊行為，而對攻擊行為的積極反應會制止攻擊者的攻擊行為。
二、心理學對兒童攻擊性行為的認識和關注的問題。
20世紀以來，兒童攻擊性的發(fā)展與控制問題一直是發(fā)展心理學最重要的研究課題之一。心理學家帕克和斯雷比指出，“在本世紀過去的歲月，很少有課題像攻擊及控制那樣引起如此多的理論與實驗研究的關注[1]。
的確，從佛洛伊德的精神分析開始，直到近年地面觀察來的認知心理學，持有不同觀點的心理學家均對兒童攻擊的發(fā)展與控制問題進行了深入的探討。關于攻擊性的定義是各種各樣的，佛洛伊德等人認為，攻擊的爭斗是人與動物的本能[2];驅力論認為，攻擊是個體遭受挫折后產(chǎn)生的行為;社會學習理論認為，攻擊和爭斗是通過觀察和強化學習到的;社會認知理論認為攻擊是因為攻擊者對于社會信息的錯誤知覺而引起的;社會生態(tài)學者認為，個體周圍環(huán)境的每一個影響都可能引起攻擊。人類的攻擊是一種普遍公民現(xiàn)象，它的表現(xiàn)形式有多種，兒童時期出現(xiàn)的攻擊較多的是打人、罵人、咬人、說臟話、叫別人的綽號，以及用表情、手勢的其它肢體語言引起他人氣惱。另外還有一些不明顯的攻擊性行為，例如，在暗中給別人下絆，告訴別人不要的某某人玩、自己生悶氣、有意傷害自己身體等等。攻擊行為不僅會傷害他人或自己的身體，而且對兒童的今后的發(fā)展也有不利的影響。
兒童攻擊行為從動機角度可以分為兩種;敵意性攻擊的工具性攻擊。箸敵意性攻擊指兒童支攻擊別人的目的是去傷害或侮辱一個他所選定的對象，這個對象是他所憎恨、討厭或不喜歡的，敵意攻擊可能是通過身體的、語言的攻擊，或者是破壞他人的物品;工具性攻擊是指兒童傷害他人是為了達到另外一種目的，如撞倒同伴去搶玩具、傷害他人引起大人的關注等，攻擊別人行為在這里是作為一種手段。有的時候，兒童的攻擊行為是這兩種的.混合。從另一個角度看，攻擊行為可以分為攻擊他人和攻擊自己。
三、家庭對兒童攻擊性的影響。
社會學、人類學、心理學家從人種、文化的社會學、心理學角度對人的攻擊性成因進行過許多探索，發(fā)現(xiàn)了很多令人感興趣的規(guī)律性，其中也包括家庭對兒童攻擊性形成的影響。這些影響表現(xiàn)在以下幾個方面[6].
(一)家長的撫養(yǎng)方式與兒童的攻擊性行為。
(二)孩子會影響父母。
關于父母撫養(yǎng)方式的一項研究發(fā)現(xiàn)，母親對兒童早期攻擊性行為的容許態(tài)度能最好地預示男性青少年期的攻擊性行為;其次的有效預測指標不是父母的撫養(yǎng)方式，而是兒童自己氣質的沖動性(高活動性、沖動性的兒童易成為高攻擊性兒童)。從事這項研究的奧樂維斯認為[7，一方面，高活動性、容易沖動的兒童易會使母親筋疲力盡，而變得對他的攻擊性行為很容忍，從而助長孩子的高攻擊性;另一方面，孩子的行為常常激怒母親，使她無法容忍而采用體罰的方式來警告孩子的攻擊性行為。這就是說，孩子自己也參與了家庭撫養(yǎng)環(huán)境，并在其中起了一定的作用，正是這種環(huán)境導致了兒童的攻擊性傾向。
(三)對孩子缺少監(jiān)控的家長。
家長對兒童的攻擊性的另一間接影響是通過對兒童游戲、行為、朋友選擇等活動的管理和監(jiān)控實現(xiàn)的。研究發(fā)現(xiàn)，缺少家長監(jiān)控可能造成兒童與青少年的攻擊性和過失行為，包括與同伴打架，罵老師，違反規(guī)則等。對青少年犯的家長調查發(fā)現(xiàn)，這些家長對孩子的行蹤、與什么人交往、從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態(tài)度。這種缺乏監(jiān)控實際上充分體現(xiàn)了家長對孩子的不關心。
(四)容易滋生攻擊性的家庭模式。
美國的兩位心理學家杰拉爾德和帕特森觀察了高攻擊兒童的家庭與兒童的相互作用的模式。這些兒童是在家庭和學校都愛打斗、不服管教的孩子。然后把這些家庭和那些具有相似規(guī)模和經(jīng)濟地位，但沒有問題的兒童的家庭進行比較。發(fā)現(xiàn)這些問題兒童的家庭很相似----家庭成員之間很少表達情感，常常爭咬不休。他們把這種環(huán)境稱為高壓式的家庭環(huán)境，在這種環(huán)境中，家庭成員之間的交往形式多為一成員迫使另一成員停止對他的侵擾。在形成高壓式交往過程中，負強化起著重要作用。當一家庭成員惹怒了另一家庭成員葉，后者就會哭叫、打鬧和謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。
杰拉爾德和帕特森還發(fā)現(xiàn)，在這樣的家庭中，父母很少用鼓勵等積極的方式來控制孩子的行為，而只會選擇高壓性的策略。具有諷刺意味的是這種高壓環(huán)境妯來的孩子對懲罰極其抵制。他們用相應的強力手段反抗父母，重復家長要制止的行為。他們用這種方式吸引父母的注意力和關注。相反，在非高壓的家庭中的孩子平時就業(yè)經(jīng)常得到積極、肯定的關心，他們不需要用激怒其他家人的方式來得到關注。這種家庭的家長用懲罰方式教育孩子時也更為有效，他們能較好地把握住局面而不致陷入對抗的處境。
四、預防和控制兒童攻擊行為的對策。
(一)創(chuàng)造一個不利于攻擊性行為的環(huán)境。
與成人相比，孩子的行為更容易受環(huán)境的影響，生活在一個有多種多樣的玩具、有充裕玩耍時間以及有良好家庭氣氛環(huán)境中的孩子，攻擊性行為會大大減少。因此，家長應為孩子提供足夠的玩具和足夠玩的時間。不打罵孩子，避免讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩帶有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言，這些細節(jié)都有助于爹媽調教家里的“小攻擊手”。首先，提高家長對兒童攻擊性行為危害性的認識。
家長不要簡單地把兒童的攻擊性行為，當成孩子一時的情緒行為或偶然想象，或是“孩子還小”作為安慰。一旦這種行為長延續(xù)下支，就會導致孩子的人格發(fā)展不健全，出現(xiàn)學習障礙，多動癥、不守紀律、不服管教等現(xiàn)象。家長對此應該引起足夠重視，及時反思和調整自己的教養(yǎng)方式。其次，倡導家庭與家庭的合作，尋求橫向幫助。
如果鄰居、朋友、親戚家中有和自己的孩子年齡相仿的孩子，就可以與他們合作，通過組織各類活動，利用同伴效應或激將法幫助自己的孩子糾正攻擊行為。同時家長還可以從中了解其他父母的教養(yǎng)方式，吸取他人經(jīng)驗。第三，力求家庭與幼兒園同步教育。家庭應與幼兒園相互溝通，在幫助孩子糾正攻擊性行為的步伐上保持一致。家長的態(tài)度要明確，讓孩子有個清晰的努力目標。父母在家里要發(fā)揮監(jiān)督的作用，將孩子的表現(xiàn)反饋給幼兒園，雙方共同探討教育方案，以便及早幫助孩子糾正攻擊行為的問題。
(二)教會孩子懂得宣泄自己的情感。
煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對于自控力弱的孩子來說，它也是點燃攻擊行為的導火索。因此爸媽要教會孩子懂得宣泄自己的情感，把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能使孩子的攻擊行為減少到最低的限度。
(三)培養(yǎng)孩子豐富深厚的思想感情。
有些孩子見到小動物，會去虐待它，以發(fā)泄內心的痛苦和憤恨。有這種行為的兒童可能對自我滿，或者在愛的關系上受到挫折。家長要從各種方面關心他，愛護他，可以讓孩子通過飼養(yǎng)小動物來養(yǎng)成孩子的仁愛之心和愛憐之情。這種鼓勵親善行為可以培養(yǎng)孩子豐富、濃厚的思想感情，是糾正孩子攻擊行為的一條行之有效的途徑。
(四)對孩子的攻擊性行為進行冷處理。
冷處理就是暫時對孩子攻擊行為不理睬。當孩子在外面與人打架后，家長的應對其表示冷漠，并讓其在房間里思過，自己反省，而不要對他呵斥、打罵。如能與鼓勵親善行為方法相配合，效果會更好。
(五)注意輸導方式。
不論兒童中出現(xiàn)什么行為問題，進行輸導解決總是的基本原則是，既要接觸兒童，即在情感上愛兒童，又要控制兒童，即對兒童的行為提出要求。接納的目的上在一個溫暖的情感背景上，更有效地將父母和教師的價值觀和社會化目標傳遞給兒童，控制的目的是在一個健康的文化背景上，向兒童提供有益的環(huán)境刺激。通過最有效的控制方式內化為兒童的自覺行為，抑制攻擊性等不良行為。一般常用的控制方式有強制、引導、愛的收回三種。強制包括懲罰、批評、剝奪兒童的某些權利等，引導包括說理、表揚、指明行為的后果等，愛的收回包括暫時孤立兒童、不理睬兒童、表示失望等。這些控制方式的實際效果是很復雜的，它與父母、教師和兒童原有的感情基礎相關，感情基礎越好，效果越佳。
(六)建立良好的群體情感氣氛。
兒童生活在一定的群體是，任何一個群體的建立都是以情感為紐帶，所謂群體情感氣氛，是指一個群體中占主導地位的一般態(tài)度和感受。它可以是融洽的，也可以是對抗的。這種情感氣氛是由群體的成員共同釀造的。建立一個良好的群體情感氣氛，不僅可以增強群體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，而且使群體中的每一個成員生活的很充實，心情舒暢，精神愉快，有安全感，有依戀感，從而削除種種不良行為的發(fā)生。反之，如果一個群體是對抗性的，群體成員之間情感對立，互不信任，你爭我奪，四分五裂。那么，生活在這種群體中的成員就會失去安全感、互惠感，其結果必然引發(fā)種種破壞、攻擊等不良行為。因此，建立良好的群體氣氛會抑制兒童攻擊性行為的產(chǎn)生。
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[6]20第三期《幼兒教育》。
幼師畢業(yè)論文篇十三
摘要:。
幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是致關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，幼兒教育時期就是人生中的這個最佳時期。注意孩子智力開發(fā)多元性，促進孩子心理的健康發(fā)展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進行實踐教學，提高孩子的自主能力水平。通過對幼兒教育進行區(qū)域性的教學，打破傳統(tǒng)幼兒教學的思維。進行反思性教學，通過創(chuàng)造性的思維，提高幼兒教學水平，提高教學質量是一個學前教育者所必須擁有的素質。
關鍵字:。
正文:。
一個人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個世界。經(jīng)過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會，走向社會，學校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個教育系統(tǒng)的開端，是一個人形成良好的世界觀，人生觀的基礎，尤其對于現(xiàn)在‘全托’現(xiàn)象越來越多，家庭教育對于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對于孩子的成長起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關注并不是無理可據(jù)，幼兒教師的社會責任大大增加。學前教育工作者的專業(yè)化以及科學化已經(jīng)成為教育者熱烈探討的問題。
從春秋時期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設立使人們的知識水平得到了提高，使人們對禮法有了很多的了解，產(chǎn)生了更多的有名的詩人等，豐富了中國璀璨的文化。例如唐朝是我們詩歌最繁榮的時期，幾乎人人都能做上幾首詩。
雖然在19世紀末，我國社會發(fā)生了很大的變化，但我們不難發(fā)現(xiàn)知識分子是這場變化的骨干分子。
然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統(tǒng)的教學方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學習具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學知識，孰不知孩子認識世界的主觀能動性，作為主體的獨立性在一點點消失。所以對于幼兒教育當務之急即是教育改革，打破傳統(tǒng)的幼兒教育，建立具有強開放性，思維創(chuàng)造性強，科學水平高的與國際接軌卻又不失辦學特色的具有以關注幼兒發(fā)展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統(tǒng)。
1:幼兒教育新師資力量。
根據(jù)國家教育部統(tǒng)計公布的數(shù)據(jù),我國目前現(xiàn)有幼兒園教師94.64萬人。其中,中師及其以上學歷者有53.79萬人占總人數(shù)的56.83%;加上職業(yè)高中幼教專業(yè)畢業(yè)的師資,其總人數(shù)為69.08萬人,占總人數(shù)的72.99%。很明顯,我國的幼教師資隊伍現(xiàn)狀堪憂。尤其與中小學教師學歷層次在近些年得到迅速提升的良好發(fā)展勢頭相比,幼教師資隊伍的發(fā)展明顯處于落伍的狀態(tài)。
進入21世紀以后,隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準的不斷提升,尤其是社會與經(jīng)濟的發(fā)展對幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后,現(xiàn)有幼教師資以及遠遠不能滿足這個要求。所以幼教師資的重組，加強幼教師資隊伍的建設,提升幼教師資的學歷層次已勢在必行。
自《面向21世紀教育振興行動計劃》實施以來,我國的教師培訓事業(yè)已實現(xiàn)了全新的發(fā)展,中小學教師的培訓工作出現(xiàn)了方興未艾的良好勢頭。相比之下,幼兒園教師的培訓則相對滯后,并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營化越來越嚴重，由于利潤的考慮，人員精簡，而且由于幼兒教育被認為是非義務教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進修的機會。幼兒老師自身的素質，自身的'思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。
2:早期教育理念的打破以及創(chuàng)新。
雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發(fā)展。然而在某些方面還是存在一些誤區(qū)，尤其是在這個功利主義，學習已經(jīng)被罩上一層功利光環(huán)，浮躁的經(jīng)濟社會下，幼兒教育也不能幸免。
這種主要表現(xiàn)為:一是認為早期教育就是識字教育。在這種觀念的影響下,許多地區(qū)的幼兒園把本該在小學階段學習的內容過早地搬到了幼兒園里來,諸如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課,過早地把幼兒拉到了應試教育的苦海之中,揠苗助長、好高騖遠,嚴重違背了幼兒生理和心理健康成長的規(guī)律,甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養(yǎng)”這種小“神童”,不少家長十分虔誠地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的報道下不難發(fā)現(xiàn)這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩等的“神通”。
法國著名思想家盧梭言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”。教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。據(jù)此，我們的智育就應該是發(fā)展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識;我們的德育就應該是鼓勵孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范;我們的美育就應該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。
現(xiàn)代教育理念應以孩子為核心，以促進孩子的正常發(fā)展做為教育指導思想，通過結合實踐去引領孩子們認識世界，改變以往以應試教育為主的發(fā)展思想，激起孩子們對認識世界的興趣，培養(yǎng)他們良好的習慣，這樣才能積極的發(fā)動孩子們的主觀能動性，既愛上學習，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創(chuàng)造性。這樣才有利于孩子們的發(fā)展和社會的進步。
當然這些只是教學改革的一部分，除了這兩個方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學管理方法，通過改革這兩個方面，提高幼師的科學素質以及改進他們的創(chuàng)新理念，為創(chuàng)造出更先進的教學管理方法以及提高幼師主觀能動性提供必要的條件。新時期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業(yè)素質以及創(chuàng)建先進的教學管理方法提供了基礎，提供了一個更高的平臺。
二:專業(yè)化、科學化的教學管理。
教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學教師)的專業(yè)素質提出了更新更高的要求。在教育改革以及時代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應該學會從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀;對于新時期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠遠不夠的，還需要有打破傳統(tǒng)教學思維的想法和能力，需要用科學的手段去認識孩子，與孩子進行交流，使幼兒教育時代化，科學化。
1:遵循科學的原則，使幼兒教育科學化。
1967年由哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜古德曼教授創(chuàng)立的“零點項目”，經(jīng)過研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授的進一步研究和發(fā)展，多元智力理論逐步進入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標志著多元智力理論的正式誕生。
然而歷時20多年的這一不為心理學家所關注，甚至受到一些心理學家的批評的理論成果卻在教育界掀起了一場“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義是幼兒教師進行科學化教學、創(chuàng)新性教育所必須的理論基礎，能夠提高幼兒教師的專業(yè)能力。
以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統(tǒng)認知理論所陳述的，加德納認為人的這些種能力不是一個整合，而是一個個相互獨立的個體，指向于不同的特定認知區(qū)域和知識范疇，而且有相互之間具有緊密的聯(lián)系。
基于多元化智能理論，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
基于這個多元智力理論基礎，我們曾經(jīng)傳統(tǒng)的單一、平面的智力觀以及教學觀變得多元化、立體化;教學方式以及教學管理更加豐富多彩，更加科學化。回首我們曾經(jīng)對幼兒的教育只限于識字，認字;對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅局限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應該充分利用環(huán)境以及創(chuàng)設多彩的環(huán)境，從不同的角度去啟發(fā)，開發(fā)學生的各種智能。例如:在自然環(huán)境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較;利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動等。這樣我們就能更科學的進行教學管理，是孩子能夠更科學的發(fā)展。
2:智力開發(fā)背后不可或缺的心靈教育。
擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學化的開發(fā)學生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進孩子人生道路發(fā)展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認識這個世界的時候，在孩子思想自由的前提下，對孩子進行正確的思想引導，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠更好。
現(xiàn)時代，擁有高知識水平的時代，大學生投毒害死室友，大學生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現(xiàn)時代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認知世界的時候是最重要的，是孩子能夠正確認識世界，為以后人生觀，世界觀，價值觀的提供優(yōu)良的基礎。所以除了科學化，我們也應該在幼兒教學管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發(fā)展。
“人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會導致孩子不能全面的認識世界，而我不同意這個觀點。我認為全面認識世界應該是一個人生道路上循序漸進，不斷學習的過程。而對于這些孩子來說，應該多讓他們認識到，接觸到美好的事物，形成自己對社會的最基本的美好的認識。而對于剛開始認識世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應該給予他們以正確的引導。對于幼教老師，在日常的教學活動以及與孩子的交流、生活中，應該給與孩子正確的引導。
古人云:勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對于孩子做錯的事情，我們應該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領他們。所以對于幼兒教師專業(yè)素質以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長都將孩子進行全托，這樣孩子一天中的時間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對于小孩子來說，他們適應這個社會，是從模仿開始的，所以幼教老師應該具有很高的道德素養(yǎng)。例如:在孩子面前許的愿就一定要達到，在和孩子的交流中多微笑，因為笑聲能夠讓孩子更加熱愛生活。
3:獨立自主能力的教學培養(yǎng)。
在孩子熱愛生活的基礎上，我們應該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅強的心理?，F(xiàn)在提倡國際化，教育也應緊跟時代潮流，引進先進的幼兒教學管理經(jīng)驗，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國的孩子比起來，中國孩子缺乏的最重要的就是獨立自主的能力。在美國，孩子從小就開始培養(yǎng)自主能力，這樣他們在成長后適應社會的能力很強。所以我們也要開始著重培養(yǎng)孩子的獨立能力，一切從頭開始，從最基礎的做起。
現(xiàn)時代，每年有很多的大學生，高中生，初中生自殺，而且數(shù)據(jù)嚇人，很多教育者分析這個原因。有些人說，這是中國教育的失敗。然而我認為中國教育總體上是成功的，只是一方面:基于傳統(tǒng)原因，導致知識分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國孩子與生俱來的一種士大夫情節(jié);另一方面由于現(xiàn)在孩子多是獨生子，家長給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發(fā)展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個問題，提高孩子們的心理承受能力，應該從幼兒時期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學會自己爬起來。幼兒教師應該以身作則，應該明白孩子在不同的年齡段，應該具有怎么樣的心理，應該針對不同的人，耐心的給與他們指導。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發(fā)展觀。
將生活自理能力及習慣的培養(yǎng)滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。也可開設專門的生活練習角，有計劃的提供練習材料，如;給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習。
幼兒在3-4歲時候，幼兒的自我意識逐漸出現(xiàn)，孩子們迫切的想向這個新世界表現(xiàn)自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對他們進行指導，幫助他們慢慢的培養(yǎng)自理能力。這個過程不是一朝一夕就能完成的，所以對幼兒教師的耐性的考驗比較大，幼教應該耐心的給予他們不同層次的指導。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實!所以應該在進行前面兩個教學的同時進行自主能力的培養(yǎng)。
4:幼兒教師-----教育實踐的反思者。
波斯納曾經(jīng)提出來一個教師成長的一個簡要公式:經(jīng)驗+反思=成長。而經(jīng)驗與時間有關系，而經(jīng)驗正是在實踐中慢慢總結出來的，是在反思中取得經(jīng)驗，所以反思對于一個老師來說非常重要。
反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產(chǎn)生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對不同孩子的智力，采用不同區(qū)域的教學，提高教學質量;而且通過對教學質量以及教學經(jīng)驗進行客觀性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時常進行教育反思對于幼兒教師樹立正確的教育關理念，實施更有質量更有效果的教學方法，促進幼師自身的專業(yè)性發(fā)展具有很重要的作用。
作為幼兒教育的主體，幼兒教師應該具有反思的自覺性。幼兒教師應該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并它作為教學工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學活動中，經(jīng)常性的對自己的教學活動安排以及課程設計，與孩子的每一次交流，提出的每一個問題等進行客觀性的批判，努力尋找更好的教學方法，提高幼師自身的專業(yè)素質。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創(chuàng)造性思維應該得到發(fā)揮，總結出適應自己的教學理念，尋找到每個學生所需要的教學方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業(yè)素質。
由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個人每個孩子都是一個獨立的主體，他們擁有獨具于別人的自身的智力分配結構，他們擁有自身獨特智力作用的特殊領域。所以作為幼師，我們應該積極發(fā)揮孩子們自己的主觀能動性。每一個事物都是在運動的，所以作為幼教，我們應該以運動的眼光去看事物。我們經(jīng)過十幾年的總結得到的經(jīng)驗并不是適合于所有的孩子。所以幼教應該能夠根據(jù)不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，根據(jù)教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發(fā)展的教育方法和手段，這樣孩子才有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習，才能在他所傾向的區(qū)域有更好的學習能力與效果。
為了更好地進行教育反思，我們應該經(jīng)常進行幼教自身的教育評估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結合實踐活動進行的，確實考察孩子自身的自主能力以及解決實際問題的能力。從多方面對學生和自己的教學方法進行評價啊，全民觀察、分析各個學生的優(yōu)點和弱勢，以及自身教學方法和專業(yè)素質的不足;并把這些觀察作為自己創(chuàng)造更好地教學理念和教學方法的出發(fā)點，使教育評價成為自己反思、進步的有力工具。促進自身的專業(yè)素質的發(fā)展以及學生的科學成長。
時代在不停的進步，教育也應跟隨時代的腳步。幼教進行日常的生活反思，不應只停在原來的腳步，應該進行創(chuàng)新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進行學習，不斷地進修，這樣才能保持幼教專業(yè)素質的先進性。通過上面中美幼兒教育的對比，我們應該發(fā)現(xiàn)，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應該承擔社會責任，多出去和別人進行交流，尋找差距，不斷進行反思和創(chuàng)新，保持幼兒教育的先進性以及時代性、國際性。
三:結束語。
在新時期下，教育改革應該與時俱進，通過對幼兒師資力量的改變及培訓、幼兒教師的教學理念的更新和創(chuàng)新以及教育課程設計和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學化、專業(yè)化、時代化以及國際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對幼兒教育進行改革，如果要想從根本上改變現(xiàn)狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學知識，科學理論來武裝我們幼教的專業(yè)素質，使我們的教學管理更加科學化。在科學化的教育同時，我們應該多加重視細節(jié)化的教育以及長遠性的教育。打破只注重發(fā)揮孩子邏輯上的才能的傳統(tǒng)，運用智力多元化的理論指導我們從各個方面了解學生，了解他們的智力結構以及智力傾向區(qū)域，從而使幼兒全面發(fā)展，而且在學習方面更加自由，激發(fā)他們的主觀能動性。，提高他們自主能力以及心理素質，在思想，心理，科學方面給予他們適合于他們自己的專業(yè)化、科學化的指導。幼兒教育的發(fā)展和幼兒老師的反思有著緊密的聯(lián)系，幼兒教師是幼兒教育時間的反思者，只有通過反思才能夠發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的不足，才能通過交流引進先進教學管理方法，形成自己獨特的教學管理方法。
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幼師畢業(yè)論文篇十四
游戲普遍存在于各民族和各文化之中。國外有研究者認為游戲具有“真正的文化普遍性”(trueculturaluniversal)。這意味著，無論一個民族或一種文化的發(fā)展如何，自然條件如何，社會制度如何，經(jīng)濟生產(chǎn)狀況如何，幼兒都會發(fā)現(xiàn)時間和材料，生發(fā)和開展自己的游戲。當然，他們的游戲方式和內容會有所不同。由此看來，游戲的發(fā)生必然有其內源性。這種內源性不外乎是幼兒的生物性本能所在，或者更為具體和準確的說，是受幼兒生理和心理本質規(guī)定的。
游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園游戲活動應該為幼兒游戲提供有效的指導策略，促進教師、幼兒、游戲環(huán)境、游戲材料等素質之間達到一種動態(tài)平衡，真正實現(xiàn)游戲的自然發(fā)展價值和教育引導游戲發(fā)展的價值。探究在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自主能力、自主性及其應用策略有一定的必要性。
在幼兒的游戲中，一定的意義上，并沒有成年人的指導或幫助，就自然存在于他們的世界當中了。在這種自發(fā)性和原發(fā)性的游戲活動中，幼兒自發(fā)而自然地對自身進行著探索和認識，在這個過程中，幼兒的身體素質也得到了很好的鍛煉，同時也加深了幼兒的認識和發(fā)展了自身的心理機能。
本論文主要從根據(jù)游戲主體性本質觀的演變，培養(yǎng)幼兒的自主性方面進行展開論述的。
一、游戲的產(chǎn)生與其主體性本質觀的演變。
(一)游戲的產(chǎn)生。
1.兒童游戲的自發(fā)性和原發(fā)性人要生存和生活下去，必須存在著兩個前提，一是對自身的認識和鍛煉，二是對外界的認識和改造。唯有如此，才能適應外界的生存和發(fā)展的規(guī)律，從而達到自身與外界的和諧。要實現(xiàn)這兩個前提，在最初，也就是在個體幼小的時候，是通過游戲來進行的。有很多兒童游戲，并沒有教師的指導或成人的幫助，就自然存在于兒童社會中。這種自發(fā)性和原發(fā)性的兒童游戲表現(xiàn)出更多的游戲本質特點，它們實質上是兒童自發(fā)而自然地對自身的探討和認識，具體地說就是對全身各器官各系統(tǒng)的生理性探索和鍛煉，同時，也認識和發(fā)展了自身的心理機能。
2、人是游戲的主體和客體。
在幼兒自發(fā)和原發(fā)的游戲中，涉及到聽覺的比如說“摔泥凹凹”(把潮濕的泥塊揉捏成凹形，如手掌大小，摔在地上，泥塊爆裂有聲的游戲);關于視覺方面的游戲就更是常見了，也可以說各種游戲都離不開視覺的參與。比如小時候經(jīng)常玩的打彈弓，彈石子等；至于在觸覺、動覺、機體覺、平衡覺的體驗，在那些捉人游戲、泥塑游戲、倒立、踩高蹺、爬樹等等游戲活動中都要運用到；味覺和嗅覺的參與在兒童過家家時燒火做“飯”時可以得到實時的體驗，這些游戲的出現(xiàn)也都起到了利用和鍛煉嗅覺的作用。
4、身體機能方面在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的體現(xiàn)從頭到頸，兒童可以玩頂?；蝽斞?；利用臉上的器官，兒童可以玩“做鬼臉”或者“打鼻子打眼”的游戲；從肩膀到胳膊【】、腕部、手掌和手指，兒童可以玩抬花轎、扳手腕、碰豆豆、撿石子等游戲；從胸腹到后背和腰部，兒童可以玩翻扁擔、背口袋、拔蘿卜等游戲；從臀部到大腿、小腿到腳趾，兒童可以玩梭坡坡(類似于滑滑梯的游戲)、斗雞、滾疙瘩(雙臂交叉用雙手扣住雙腳大拇趾，身體縮成團，從松軟斜坡上滾下來的游戲)等。因為兒童需要表現(xiàn)出對生殖器官的認識和潛在鍛煉。此外，只要條件允許，兒童甚至會發(fā)現(xiàn)用頭發(fā)做游戲的樂趣。泰勒·何德蘭曾記載了發(fā)生于1909年的“甩辮子游戲”(時當清末，男孩子要留一條長辮子。兒童將辮子旋轉起來，互相抽打取樂的游戲)。
時間的推移，并沒有讓我們忘卻這些原始、原發(fā)、自發(fā)的游戲，而是在此基礎上，注重結合現(xiàn)代因素，組合利用，推動新時代游戲在幼兒感官系統(tǒng)和身體機能等各個方面的發(fā)展。
(二)游戲主體性的本質觀演變。
1、游戲概念的非自覺化理解“游戲”一詞在最初只是作為一種觀念的表達，在游戲被納入理論研究領域之前，主要是單純地不自覺地接受這種社會文化的影響。人們對游戲概念的理解，只是停留在感性層面，還不能達到自覺地把握游戲的本質，因為沒有人去有意識地理性地思考游戲的概念，更多層面上的意義是基于游戲活動與其他活動(主要是工作)在人類社會發(fā)展中的不同作用的同樣社會客觀現(xiàn)實問題。它所積淀的這種社會文化內涵，一直影響著人們對游戲概念的理解，自始至終都是人們對游戲進行本質把握的思想背景。
2、游戲的生物性本質觀：游戲是幼兒的本能活動自19世紀中期開始，開始了對游戲本質進行自覺的、理性的嘗試探索，出現(xiàn)了人類歷史上最早的游戲理論。但人們對游戲本質的理解還只是建立在了本能論的基礎上，即初步建立起了游戲的生物性本質觀。代表人物及其觀點如下：德國福祿貝爾。是教育史上第一個系統(tǒng)研究并且嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的教育家。他將游戲的本質歸結為生物性。他認為：游戲是一種本能性的活動，是幼兒內部存在的自我活動的表現(xiàn)，是幼兒內心世界的反映。但是他被唯心主義的哲學觀所局限，否認了游戲來源的客觀現(xiàn)實性；美國心理學家霍爾的游戲復演論的觀點和德國心理學家格羅斯的游戲準備觀點，對當時的游戲本質觀有一定的進步意義，但是忽略了游戲的社會性和幼兒對于游戲的主觀能動性，沒能夠走出游戲本能論的窠臼；20世紀初期，荷蘭生物學家、心理學家博伊干介克提出游戲成熟說，成熟說是當時游戲理論發(fā)展的最高水平。他指出，游戲不是本能，而是個體適應環(huán)境，尋求自由和主動的表現(xiàn)，開始逐漸擺脫機體本能活動的傳統(tǒng)觀點。
游戲的本能論及其生物性的游戲本質觀，第一次充分肯定了幼兒的生理性機制及功能在游戲中的作用，把游戲的人和游戲的動物從根本上予以區(qū)別，建構和界定作為人的兒童游戲的概念。
3、游戲的社會性本質觀：游戲是兒童的社會性活動。
游戲社會性的本質觀，是前蘇聯(lián)游戲理論研究的典型特征。心理學家維果斯基認為游戲是在真實的實踐之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象，突出強調了游戲是對現(xiàn)實社會關系的反映，概括出游戲的結構組成、活動特征及價值等；美國教育家杜威提出在幼兒階段，“生活即游戲，游戲即生活”的游戲本質觀，蘊含了游戲的社會性本質的意識傾向；我國的游戲理論研究堅持游戲是兒童的社會性活動，認為游戲不是幼兒的本能活動，游戲是反映真實生活的活動，有其必然的社會性；黃人頌主編的《學前教育學》中，將幼兒游戲解釋為是“幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動”。
游戲的社會性本質觀，是比以往都要科學的游戲研究與實踐的思想指導，隨著時代的發(fā)展，特別是理論研究的逐步深化和實踐經(jīng)驗的不斷豐富，人們對游戲本質的認識必將更加向真理靠近，游戲本質觀必將向著更加高級更加科學的方向發(fā)展。
二、游戲與自主性的培養(yǎng)的關系定位。
(一)幼兒游戲活動的自主性基本表現(xiàn)。
1、自主性的含義。
自主有兩個尺度：一是相對于客現(xiàn)狀況、生活環(huán)境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能；二是相對于客觀現(xiàn)實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確目標、堅韌不拔和有進取心。自主的人能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠成功地控制自己的沖動。對于個人來說，必須依賴于生活的環(huán)境，才能使生存和發(fā)展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環(huán)境，而是表現(xiàn)出以自己的行動和方式來改變世界，在人與環(huán)境的相互聯(lián)系中處于主體地位。自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。
2、自主性游戲與幼兒、教師之間的關系：相互依賴、相互促進、相互發(fā)展。
b自主性游戲可以促進兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；
c教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，從而促進幼兒身心素質的發(fā)展。
3、自主性與創(chuàng)造性的區(qū)別。
b自主性是創(chuàng)造性的一個方面。幼兒游戲的實質在于自主性。幼兒之所以喜歡游戲，是因為幼兒的自主性可以在游戲中充分的發(fā)揮、體現(xiàn)，幼兒可以自主的選擇、自由的創(chuàng)造，可以根據(jù)自己的意愿隨時的掌握游戲的進度，把握游戲的環(huán)節(jié)。在此，教師應注意的是，要充分尊重幼兒，不能因為某個環(huán)節(jié)不符合教師預備的軌道而加以干涉，這樣的做法既不能滿足幼兒的心理需求，也會使游戲失去本質而不能稱作自主性游戲。
(二)幼兒游戲活動的自主性特征表現(xiàn)。
1、游戲計劃的生成性游戲的發(fā)起是自發(fā)自主的。游戲的發(fā)起是幼兒自發(fā)的行為，是幼兒的天性使然，沒有任何外力的強加。強調自主性的游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在幼兒的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足幼兒的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。
2、游戲環(huán)境的多樣性。
由于游戲的主人是幼兒，要玩什么游戲是幼兒自己的權利，每個幼兒的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同幼兒的各種需要，使幼兒能夠逐漸學會控制外部環(huán)境。
3、教師角色的多重性教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當幼兒需要教師一同游戲時，教師是幼兒游戲的伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當幼兒在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。
4、游戲機會的均等性。
要使幼兒對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給幼兒提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個幼兒在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給幼兒自主性的發(fā)展提供了可能。
三、培養(yǎng)幼兒的自主性及其應用策略。
4、適時地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望，促進游戲主題的深入。適當減少材料，能促使學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供上，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。
4、分享游戲體驗。游戲講評是對幼兒已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。游戲結束時教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，有助于促進幼兒綜合能力的發(fā)展。
(三)要利用游戲豐富幼兒的審美的認知，促進幼兒的語言美游戲，培養(yǎng)幼兒的情感美。
3、游戲必須符合幼兒的興趣。游戲中的幼兒所表現(xiàn)的情感是最真摯的，情緒是愉快、穩(wěn)定和積極的。因此，適當?shù)挠螒驅τ變呵楦忻赖呐囵B(yǎng)具有重要作用，使得幼兒在一種自由、愉快、積極的情感世界中健康成長。
結論游戲概念的變化演繹出游戲本質觀的發(fā)展進程。在歷史上，人類的兒童游戲本質觀經(jīng)歷了在態(tài)度上由不自覺到自覺，在內涵上從生物性到社會性的演變。兒童游戲的主體性本質觀是當代人們嘗試確立的新的游戲本質觀，它對于我們重新認識兒童游戲的特征、價值以及在教育實踐的運用等具有重要意義。
幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。幼兒是在自由活動中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造的。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸閮和灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發(fā)展，成為學習的主人的目的。
因此尊重幼兒自主的活動權是發(fā)展幼兒自主性的基本，游戲原有的自然屬性和自己的特色。假使“順然”被改造了，“契機”被忽略了，幼兒對游戲失去了興致，教師對游戲的指導也感到茫然，游戲本身具有的促進幼兒各方面發(fā)展的功能價值也就被異化了。因此，之所以特別強調并提倡開展“自主性”的游戲，是要將游戲中蘊含的順然與契機交還給游戲，讓游戲發(fā)揮其應有的功用，清楚認識幼兒游戲的自主性特征，以及在此基礎上探索引導幼兒自主發(fā)展策略，是本文所要解決和探討的問題。
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幼師畢業(yè)論文篇十五
摘要：農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)農(nóng)村幼兒學習生活習慣的關鍵階段。因此如何更加全面地認識到農(nóng)村幼兒教學存在的問題，發(fā)現(xiàn)與拓展解決這些教學困境的方法，豐富農(nóng)村幼兒教學內容，激發(fā)農(nóng)村幼兒教學活力，保障農(nóng)村幼兒教育可以有效、有序進行，進而提升幼兒教育的綜合效率與基本質量，促使農(nóng)村幼兒可以更好地適應接下來的學習環(huán)境，提升農(nóng)村教育的整體質量。
關鍵詞：農(nóng)村教育；幼兒教育；教學現(xiàn)狀；教學方法。
引言。
農(nóng)村地區(qū)教育教學工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質；同時雖然農(nóng)村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經(jīng)濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養(yǎng)幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農(nóng)村幼兒教育教學工作，發(fā)揮教師的主觀能動性，將是現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育成果的關鍵。
1農(nóng)村幼兒教育教學過程中存在的問題。
1．1鄉(xiāng)村幼兒園教師資源少：由于農(nóng)村教育教學環(huán)境與社會經(jīng)濟環(huán)境的影響，使得農(nóng)村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新?lián)Q代，導致農(nóng)村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重；同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統(tǒng)的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。
1．2農(nóng)村幼兒教學教具資源少：農(nóng)村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的.教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現(xiàn)代化、多樣化的幼兒教學資源；另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現(xiàn)代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農(nóng)村幼兒教學環(huán)境中，對幼兒產(chǎn)生嚴重的影響。
1．3農(nóng)村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：農(nóng)村地區(qū)一般具有一定的封閉性與落后性，使得農(nóng)村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數(shù)民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產(chǎn)生多方面作用［1］。
1．4幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農(nóng)村地區(qū)主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數(shù)民族語言，使得幼兒對普通話的發(fā)音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。
2提高農(nóng)村幼兒教育教學質量的措施與對策。
2．1強化農(nóng)村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規(guī)劃與管理：為了做好農(nóng)村幼兒教育教學工作，首先應該強化農(nóng)村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農(nóng)村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農(nóng)村幼兒教育教學計劃，將農(nóng)村幼兒教育過程化、系統(tǒng)化、考核化，進而實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育標準化與科學化，使得農(nóng)村幼兒教學過程有規(guī)劃、有方向、有目標。
2．2加強教師教育教學能力培訓，優(yōu)化教師的教學綜合素質：加強對農(nóng)村幼兒教師的教學培訓，優(yōu)化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現(xiàn)代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農(nóng)村幼兒教學活動的設計與創(chuàng)新能力，提升教師對幼兒教學情境的創(chuàng)設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發(fā)教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源［2］。
2．3巧用民族文化習俗與農(nóng)村社會環(huán)境因素，豐富課堂教學內容：在組織農(nóng)村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當?shù)孛褡逦幕曀着c農(nóng)村社會環(huán)境因素，使得幼兒教育與農(nóng)村環(huán)境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節(jié)，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數(shù)民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質量。
2．4加強對幼兒表達能力地培養(yǎng)，重點做好幼兒普通話的教學培訓：在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發(fā)音與表達習慣的培養(yǎng)，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發(fā)音。主要可以通過營造普通話的教學語言環(huán)境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養(yǎng)成更加標準的語言習慣，實現(xiàn)幼兒教育的標準性與輔導性［3］。
結束語。
農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村系統(tǒng)教育的起始階段，也是培養(yǎng)學生學習習慣與認知能力的關鍵節(jié)點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優(yōu)化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農(nóng)村幼兒教學工作，提升農(nóng)村幼兒教育的綜合質量。
參考文獻。
［2］譚鳳《新時期農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策分析》［j］中華少年科學家，2016（27）。
幼師畢業(yè)論文篇十六
案例教學法是一種由教師根據(jù)教學目標需要,以案例為基礎,組織學生圍繞案例進行分析、討論,進而使學生獲得相關知識、技能、態(tài)度的教學方法.
這種教學方法以學生為主體,強調學生學習的主動性和積極性.
在高職高專院校中,學前兒童語言教育課程的教學目標是培養(yǎng)具備幼兒園語言教育教學技能的準幼兒教師.
為提高教學的有效性,教師在教學方法上,可采用案例教學法,通過精心選編案例、呈現(xiàn)案例、分析討論、總結反思調動學生學習的主動性,獲得相關知識和技能,從而提高學生的實踐技能及綜合職業(yè)素養(yǎng).
一、高職高專學前兒童語言教育課程教學中運用案例教學法的必要性分析。
高專院校中,大專層次學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是高技能型的幼兒園教師.
學前兒童語言教育課程教學目標是培養(yǎng)具備幼兒園語言教育教學技能的準幼兒教師.
但是,傳統(tǒng)的學科化課程內容、講授式為主的教學方法在課程教學中存在一些問題：
(一)講授法為主的教學方法導致學習主動性不夠.
傳統(tǒng)的教學模式以講授法為主要的教學方法,這種方法強調教師的“教”.
在這樣的課堂教學中,學生處于被動的地位,缺乏主動思考問題以及動手解決問題的機會,這也導致學生學習的主動性和積極性欠缺.
(二)講授法弱化了學生實踐能力的培養(yǎng).
講授法在教學中,教師的教學內容以理論知識為主,實踐性內容欠缺,導致學生缺乏動手“做”的機會.
在真正的實踐中,學生難以將課堂所學知識轉化為實踐,理論知識和實踐知識之間缺乏融合,學生的實踐技能難以得到較好的提高.
(三)講授法弱化了學生職業(yè)能力的培養(yǎng).
講授法在學生能力培養(yǎng)方面,多是本門課程所應具備的幼兒園語言教育教學的能力,而學生的團隊合作能力、自我表達能力、自我學習能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)難以培養(yǎng).
基于以上問題,對學前兒童語言教育課程進行教學方法的改革顯得勢在必行.
案例教學法則可彌補講授法的不足,其特點是以教師和學生為雙主體,教師負責根據(jù)教學目標選擇案例、呈現(xiàn)案例、組織討論案例、總結反思案例;學生負責閱讀案例、分析討論案例、尋找答案.
在這樣的課堂互動中,學生的主體性和積極性得到充分發(fā)揮,這樣的教學方法,使師生之間有了溝通和協(xié)調,使理論與實踐之間架起了一座橋梁,學生的實踐能力也得到有力培養(yǎng).
二、案例教學法的`具體運用。
實施案例教學法一般會經(jīng)過案例的選編、呈現(xiàn)、分析、討論、總結五個階段.
以下以學前兒童語言教育課程中的一章即“幼兒園文學活動的設計與實施。
關于高職高專學前兒童語言教育課程教學中案例教學法的運用的在職研究生畢業(yè)論文范文。
221;來說明該方法在教學中的具體運用.
(一)案例的選編.
案例的選編是案例教學法的基礎,在選編案例時,主要選編幼兒園語言領域典型的并包含有問題發(fā)生的實踐.
本門課程所選編的案例,主要包括兩方面：一是幼兒園教師尤其是幼兒園名師設計并實施的幼兒園語言教學(其來源途徑包括上海學前教育網(wǎng)、浙江學前教育網(wǎng)、中國學前教育研究會網(wǎng)等學前教育類網(wǎng)站、幼兒園教材、幼教類期刊、幼教類書籍、幼兒園公開課現(xiàn)場錄像等).
二是學生設計并實施的具有典型意義的幼兒園語言教學(來源于學生參加各種教師教學技能大賽的作品、學生見實習或課內外實踐所設計的案例).
就具體的案例選擇而言,應主要圍繞教學目標和教學內容進行選擇.
如幼兒園文學活動設計與實施課程內容的教學目標主要是培養(yǎng)學生幼兒園文學活動設計與實施的技能(具體包括：幼兒園文學活動內容的選擇、活動目標的制定、活動過程的設計、活動的準備;活動的實施).
教學內容中應綜合考慮幼兒園語言的基本理論和幼兒園語言活動設計實踐的融合.
基于以上要素,在具體的案例選擇上,選取了小班同課異構活動“拔蘿卜”,活動設計中,兩位幼兒園教師各自根據(jù)自己班級幼兒的特點設計出各有特色的教案.
如在教學環(huán)節(jié)的設計上,一位教師根據(jù)本班幼兒具有一定的表演經(jīng)驗,將活動環(huán)節(jié)主要設計為三大教學環(huán)節(jié)：講故事、理解故事、表演故事.
另一位教師根據(jù)本班幼兒已經(jīng)學習過歌曲“拔蘿卜”,將活動環(huán)節(jié)主要設計為：講故事、理解故事、音樂游戲.
教學法本科論文初稿怎么寫。
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(二)案例的呈現(xiàn).
案例的呈現(xiàn)可以根據(jù)實際情況采用不同的呈現(xiàn)方式,如：紙質材料的呈現(xiàn)、錄音或錄像的呈現(xiàn)、口頭描述呈現(xiàn)、情景表演呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)等.
在教學中,采用何種呈現(xiàn)方式既要考慮學生的已有經(jīng)驗又要考慮案例本身的特點.
如在幼兒園文學活動的教學中,學生已經(jīng)學習幼兒園講述活動的設計與實施課程,不僅掌握了幼兒園講述活動的設計與實施,而且基本了解了幼兒園語言教學活動設計的基本規(guī)范、基本步驟、原則等.
因此,教師在討論之前并不提前講授幼兒園文學活動設計與實施的具體知識點,而是要求學生帶著問題去思考案例.
另外,就其案例“拔蘿卜”而言,包括活動設計與活動實施兩部分.
所以,在呈現(xiàn)方式上選擇以紙質材料的方式呈現(xiàn)教案,以錄像的方式呈現(xiàn)活動實施.
(三)案例的分析、討論.
案例的分析、討論是案例教學法能否成功的關鍵.
個人或小組可以在課內或課外分析案例,討論環(huán)節(jié)主要采用小組討論的形式,在分組上,學生人數(shù)以6人左右為一組,每組自選組長,負責組織討論并用小黑板記錄關鍵性發(fā)言.
為避免討論過于封閉,教師可預設開放式問題：你怎么看這兩份案例的設計?
在討論的過程中,教師要鼓勵學生各抒己見,充分交流,不斷的提出問題及解決策略,從而提高討論的效率.
在討論結束,由各組派出代表輪流發(fā)表該組的討論結果,并對其他組的討論結果進行評議.
該環(huán)節(jié)在操作中,教師要充分發(fā)揮學生的主體地位,給學生機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.
此外,教師要認真傾聽并監(jiān)督學生的討論,對于學生在討論中的困惑通過插話、提問等方式促使學生深入思考問題.
(四)案例的總結.
案例的總結是案例教學的關鍵環(huán)節(jié).
一方面,教師需要對學生的討論結果進行分析,肯定合理的討論結果,同時,對學生分析討論中出現(xiàn)的錯誤進行分析指正.
對于討論較好的小組進行表揚.
另一方面,總結環(huán)節(jié)也要總結出案例所體現(xiàn)的一些關鍵知識點.
教學方法的選用應能突破教學的重難點;整個活動設計既要體現(xiàn)出整合的語言觀、活動的語言觀,又要體現(xiàn)出幼兒的主體性等等.
通過案例的學習,學生可以深刻地認識到教學面對的是一個個活生生的幼兒,他們是千變萬化的,活動設計并沒有標準答案,也沒有十全十美的教學,在充分考慮幼兒經(jīng)驗的前提下,同樣的教學內容可以有不同的設計.
這樣,學生不僅獲得了學前兒童文學活動設計與實施的方法、技能及理論,而且也提高了分析問題能力、發(fā)散思維能力、解決問題能力、表達能力等其他綜合職業(yè)素養(yǎng).
此外,為鞏固所學,進一步提高學生設計與實施幼兒園語言教育活動的能力,本人在教學中,要求每個學生完成一個在仿真教室或幼兒園的幼兒園文學活動試教.
三、案例教學法運用中需注意的問題。
在高職高專學前兒童語言教育課程教學中,案例教學法與“講授法”為主的教學方法相比而言,實現(xiàn)了學生的主體地位,學生學習不再處于被動地位,學生通過案例自己建構知識、鍛煉技能.
并且,學生在學的過程中,培養(yǎng)了合作能力、溝通能力、表達能力、自我學習能力等職業(yè)素養(yǎng).
這樣的教學方法能有效提高學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng).
但是,在案例教學法的運用中,還應注意以下幾方面的問題.
(一)重視案例庫建設.
在案例教學法的使用中,案例的選編是基礎,只有當教師選編出有價值的案例才能保證該方法的使用效果.
在實際操作中,這樣的工作非一個教師能完成,也非一朝一夕能完成,它需要本門課程的所有任課教師形成一個課程小組,大家共同討論,再選編案例時,既要考慮教師的教又要考慮學生的學,要選擇有價值的案例.
另外,案例庫應根據(jù)實踐的需要不斷進行調整、更新.
只有這樣,才能建立有價值的案例庫.
(二)實現(xiàn)案例教學法與其他教學方法之間的融合.
在學前兒童語言教育課程教學中,案例教學法是主要采用但并不是唯一的教學方法.
在教學方法的運用中,主要根據(jù)教學目標及教學內容進行選擇.
如在幼兒園文學活動的教學中,除了案例教學法還采用了“嘗試實踐法”、“觀察分析法”、“說課、評課法”等.
從效果來看,案例教學法幫助學生獲得知識技能,嘗試實踐法,說課、評課法等教學方法鼓勵學生通過課外的實踐進一步鞏固、訓練所獲得的知識、技能,從而提高幼兒園語言教育教學的技能.
(三)認清教師和學生的地位問題.
教師在運用案例教學法進行教學時,一定要清楚教師和學生的地位并非是一成不變的.
如在案例的選編、呈現(xiàn)主要由教師完成,教師為主體地位.
在分析、討論環(huán)節(jié)應以學生為主體、教師為主導.
教師不可過多干涉學生討論,以標準答案束縛學生的思想.
總結環(huán)節(jié)應以教師為主體地位.
只有當教師在教學中靈活的把握好自己的地位,教學的有效性才能提高.
總的來看,案例教學法在學前教育專業(yè)教法課的實踐中,它更重視學生學習的主體性,重視學生思維力、判斷力的發(fā)展,重視學生把理論運用于實踐并提升理論的能力.
案例教學法在實踐中,能更好地提高學生的實踐技能及職業(yè)素養(yǎng).
【參考文獻】。
[1]鄭金洲.
案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[j].
幼師畢業(yè)論文篇十七
摘要：男幼師專業(yè)畢業(yè)生屬于一種特殊的就業(yè)群體，其專業(yè)性特色決定了在就業(yè)方式及就業(yè)指導方面與其他專業(yè)大有不同。因此，如何對當前男幼師畢業(yè)生開展有效的就業(yè)指導，幫助其順利完成學校到社會工作崗位的接軌，就成了亟待解決的問題。
一直以來，幼兒園教師這一職業(yè)被女性一統(tǒng)天下。許多兒童從出生以后，被女性“包圍”，出現(xiàn)中國男孩女性化。心理學家指出，男幼師在幼兒發(fā)展中有無可替代的性別優(yōu)勢。從幼兒發(fā)展的角度，缺乏男性幼兒教師的世界不是幼兒未來生活的真實世界，一個男女兼具的育人環(huán)境更有利于幼兒的健康成長。隨著人們對男性幼兒園教師的認可，越來越多高校學前教育專業(yè)和幼師學校開始招收男生，然而，男幼師生就業(yè)狀況不容樂觀。
一、男幼師生就業(yè)現(xiàn)狀。
(一)社會需求量大，但愿意從事男幼師工作的學生較少。
在當今幼兒園教育改革背景下，信息化教學手段的應用、多樣化體育活動實施的需求等等，使許多幼兒園迫切希望吸納男幼師生加入幼兒園教師隊伍。在近三年各類幼師學校組織的畢業(yè)生供需洽談會上，許多幼兒園園長都表達了對男幼師生的用人需求。有的男幼師生還沒畢業(yè)，就已經(jīng)被預定。然而，通過調查黑龍江省在校男幼師生“你愿意畢業(yè)后去幼兒園從事教師工作嗎?”發(fā)現(xiàn)，90%的學生表示“非常不愿意”，5%的學生表示“可以去，但不是特別想去?！敝挥?%的學生表示“很想去”。
(二)畢業(yè)人數(shù)逐年增多，但堅持從事幼師工作的人較少。
據(jù)調查：男幼師的職業(yè)生涯一般為3-5年，能夠堅持從事幼師工作的人寥寥無幾。以黑龍江幼兒師范高等?？茖W校為例，2011屆畢業(yè)生共23人，其中只有4人在幼兒園從事教師崗位。其余的畢業(yè)生從事影視傳媒后期制作、教育培訓、小學教師、跆拳道培訓等工作，還有個別畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。雖然男幼師從學校畢業(yè)進入幼兒園看似很“風光”，但在實際的工作中，他們卻也很無奈，大多干不了太久就選擇了離開。
二、影響男幼師生就業(yè)現(xiàn)狀的因素。
(一)專業(yè)課程設置欠缺適宜性，沒有激發(fā)男幼師生的職業(yè)興趣。
高職高專院校學前教育專業(yè)和幼師學校在課程設置和教學模式上都比較傳統(tǒng)，沒有考慮男生的學習特點，沒有根據(jù)男生的性別特點，調整課程內容，改革教學方法，因此有不少男生對幼兒教育不感興趣。
(二)政府鼓勵性政策較少，沒有調動男幼師生的職業(yè)愿望。
通過對男幼師生“為什么不愿意從事幼兒園教師工作?”的原因調查，發(fā)現(xiàn)85%的男幼師認為“工資待遇低，不能養(yǎng)家糊口”。一直以來，全國幼兒園教師工資都比較低，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，有的教師月薪僅為1000元左右，另外，有很多教師沒有正式編制。微薄的收入與家庭重擔和生存壓力，常常讓很多男幼師生感到力不從心。
(三)幼兒園管理缺乏包容性，沒有挖掘男幼師生的職業(yè)優(yōu)勢。
因為目前每所幼兒園男幼師數(shù)量鳳毛麟角，少之又少，再加上各個幼兒園的具體情況又不一樣，幾乎每個男幼師都要單槍匹馬地探索自己的發(fā)展道路。在很多幼兒園，男幼師常常被當作勞動力，被分配做很多瑣事。男幼師們常常感覺自己無所適從，難以實現(xiàn)自我價值。幼兒園沒有對男幼師專業(yè)成長道路做出引導和規(guī)劃，必然會影響男幼師的工作積極性，阻礙其職業(yè)發(fā)展。
(四)社會大眾缺乏理解，沒有鼓勵男幼師生的職業(yè)選擇。
據(jù)研究，教師職業(yè)認可度的高低與教師所在的教育階段呈現(xiàn)正相關。[1]幼兒園教師的工作被很多人看來就是“哄孩子”，是女兒家的事情，社會大眾對幼兒園教師工作尤其是男性幼兒園教師角色不認同不接受。殊不知，現(xiàn)如今，我國學前教育的發(fā)展從理論到實踐方面早已發(fā)生了翻天覆地的變化，幼兒園教師也不再是一份簡單的、沒有技術含量的工作。
三、改善男幼師生就業(yè)狀況的對策。
(一)政策傾斜支持，促進男幼師生就業(yè)。
男幼師生就業(yè)問題，既需要招生優(yōu)待，通過減免學費、發(fā)放獎助學金等形式吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè);同時還需要有力的就業(yè)保障，政策的傾斜和支持。目前北京、上海、江蘇等地教育廳相繼開始著力關注男幼師，相繼提高了男教師進入幼兒園工作的工資待遇，這大大鼓勵了男幼師生選擇從事幼兒園教師工作。
(二)擴大輿論宣傳，重視男幼師生的作用。
無論政府、幼兒園、還是各高中學校應該加大對男幼師職業(yè)優(yōu)勢的宣傳力度利用現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡傳媒的力量等，正確導向，為愿意投身幼教事業(yè)的男幼師生創(chuàng)造一個良好的輿論環(huán)境，充分認識男幼師生的獨特價值。
(三)專業(yè)量身定制，塑造男幼師生的特長。
高校學前教育專業(yè)和幼兒師專等是培養(yǎng)一線幼兒園教師的主陣地，人才培養(yǎng)質量，直接決定男幼師生的就業(yè)情況。因此要求各院校要根據(jù)社會需求，男生性別特點、學習特點等，重新調整人才培養(yǎng)方案。例如，黑龍江幼兒師范高等?？茖W校調整男幼師培養(yǎng)目標為：“能適應多媒體技術在幼兒園教學、培訓、應用與管理的需要，既懂得學前教育基本理論知識與專業(yè)技能，又有各種媒體軟件應用能力，能夠在幼兒園從事多媒體技術應用與管理工作的‘一張文憑，多種證書，一技之長，一專多能’的高素質、技能型的應用人才?！边@既符合幼兒園用人需求，又塑造了男幼師生的特長，有助于改善男幼師生就業(yè)狀況。
(四)明確發(fā)展方向，指導男幼師生就業(yè)。
學校應幫助男幼師生合理定位，理性擇業(yè)。通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助男幼師生樹立積極的擇業(yè)觀，學會正確看待競爭，調整就業(yè)心態(tài)，做好就業(yè)準備。鼓勵男幼師生參加社會實踐活動，找到自己與幼兒園用人崗位的差距，認識自己知識和能力的不足，將理論和實踐相結合，提高自身綜合素質。
參考文獻：
幼師畢業(yè)論文篇十八
一、兒童繪畫的特點及對幼兒成長的作用1。
(一)兒童繪畫的特點1。
(二)繪畫對幼兒成長的作用1。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維2。
(一)傳統(tǒng)教學模式的弊端2。
(二)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維2。
三、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識3。
(一)親近生活，選材符合幼兒的年齡特點。
3
(二)以幼兒的興趣、情感為先導，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的愿望3。
(三)為幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境。
3
(四)在繪畫中開啟想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神4。
【參考文獻】6。
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