教案的目的在于提供教學(xué)方案、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生能夠有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。編寫教案時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活調(diào)整教學(xué)策略。這些教案涵蓋了各個(gè)學(xué)科和年級(jí)，內(nèi)容豐富多樣。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇一
a、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
教學(xué)過程：
1.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
(1)借助工具書，通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
第一課時(shí)。
要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
以古代兵法著名的“三十六計(jì)”中的“借刀殺人”計(jì)導(dǎo)入。引出疑問“燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)的呢?”為了弄清這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：
1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、(晉文公)亦去之。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。
3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問題。
a、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
c、且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，
背景補(bǔ)充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
小結(jié)全文：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
三、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
四、課后作業(yè)。
完成課后練習(xí)題一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。
第二課時(shí)。
要點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象，翻譯文中重點(diǎn)語(yǔ)句。
一重點(diǎn)詞講解。
之：1唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)。
2子犯請(qǐng)擊之(代詞，代秦軍)。
3微夫人之力不及此(助詞“的”)。
4燭之武(介于姓、名之間的助詞)。
5臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)。
以：1余船以次俱進(jìn)。
2富國(guó)以農(nóng)，拒敵恃卒。
3文以五月五日生。
4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。
5以其無(wú)禮于晉。
貳：1且貳于楚也。
2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。
鄙：1越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
2蜀之鄙有二僧。
3肉食者鄙，又何間焉。
4我皆有禮，夫猶鄙我。
既：1既東封鄭。
2又欲肆其西封。
3封豕長(zhǎng)蛇。
微：1微夫人之力不及此。
2微斯人，吾誰(shuí)與歸。
3國(guó)事衰微。
4見微知著。
與：1失其所與，不知。
2桓公知天下諸侯多與己也。
3與人刃我，寧自刃。
4將欲奪之，必先予之。
5蹇叔之子與師。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇二
【教材分析】《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
【設(shè)計(jì)理念】根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。2、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的理念：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過個(gè)性化語(yǔ)言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來(lái)輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！?/p>
【學(xué)情分析】新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。b、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。c、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
【教材目標(biāo)】。
a、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
b、基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
c、思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】。
文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言也比較淺顯，且新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對(duì)藝術(shù)特色等作過多的分析。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來(lái)，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】。
一)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，古代兵法著名的“三十六計(jì)”中有一計(jì)，大意是利用、制造敵人內(nèi)部的矛盾，達(dá)到取勝的目的，這就是俗稱的“離間計(jì)”，其實(shí)，在“三十六計(jì)”中稱作“借刀殺人”計(jì)。今天我們要學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是一個(gè)典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國(guó)的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)的呢？為了弄清這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。
二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：借助《高中語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊(cè)》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。
三)檢測(cè)預(yù)習(xí)，出示練習(xí)：完成教學(xué)目標(biāo)a中關(guān)于文學(xué)常識(shí)以及識(shí)記實(shí)詞、虛詞和文言句式的要求，結(jié)合第一自然段，了解故事背景。教師小結(jié)，補(bǔ)充。
四)教學(xué)新課：
1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。這是教法一的再落實(shí)。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。
3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學(xué)目標(biāo)b的第一步。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手(寫)、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)思考分析能力，對(duì)學(xué)法b進(jìn)行初步指導(dǎo)。
4、著重根據(jù)“思考練一”，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)b的第二步。這步程序由中等學(xué)生來(lái)完成，以此帶動(dòng)兩頭。
五)教師小結(jié)以上內(nèi)容。
六)布置作業(yè)：
1、熟讀全文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。2、完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)。
一)復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，歸納要點(diǎn)，檢查作業(yè)完成情況。
二)導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說退了秦師沒有？對(duì)，說退了秦師。那么燭之武在國(guó)家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢(shì)下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴(kuò)張自己勢(shì)力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著這些問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。
三)學(xué)習(xí)新課：
分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。
把本篇中所需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)a。概括課文情節(jié)，根據(jù)情節(jié)要點(diǎn)分析人物形象。這是完成教學(xué)目標(biāo)c的第一步。
理清層次：
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇三
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無(wú)定論。
《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍。
句子：以其無(wú)禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題。
學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng)，明確重點(diǎn)詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實(shí)詞：鄙、厭、說等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識(shí)。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語(yǔ)言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識(shí)。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語(yǔ)言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永。
恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z(yǔ)用來(lái)詮釋。
這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對(duì)刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）。
第三段：說退秦師。
明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國(guó)乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的`土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！币焕缓?，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái)，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點(diǎn)。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛國(guó)憂國(guó)之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛國(guó)之深。
教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
教學(xué)方法：互動(dòng)研討
教學(xué)過程：
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。
燭之武：“鄭既知亡矣?！?/p>
秦伯:“那你來(lái)干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”
秦伯：“請(qǐng)講?！?/p>
燭之武：“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn)，晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”
秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國(guó)作為東道主，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國(guó)歇歇腳，渴了可以在鄭國(guó)喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國(guó)曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來(lái)氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無(wú)厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國(guó)了吧，您還沒有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”
秦伯：“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來(lái)人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來(lái)，燭之武退秦為利而來(lái)，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來(lái)說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
4、小結(jié)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠
5、教師小結(jié)：明明為鄭而來(lái)，卻處處替秦著想，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，技巧性，也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語(yǔ)言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀！
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛國(guó)憂國(guó)不計(jì)得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說退秦國(guó)虎狼兵
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
語(yǔ)言的力量口才與成功
愛國(guó)位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以
機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)
伯樂不來(lái)，我自薦之
毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó)；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來(lái)，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。
機(jī)遇與成功
當(dāng)機(jī)遇沒有來(lái)臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無(wú)志空活百歲！
本節(jié)課，我們感悟的是語(yǔ)言的力量，傳承的是愛國(guó)精神，運(yùn)用的是語(yǔ)言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇五
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語(yǔ)言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無(wú)信）
（何厭之有）
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇六
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排。
3課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
一、明確目標(biāo)。
1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識(shí)，作家、作品。
二、整體感知。
1、解題。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時(shí)代背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹。
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的`話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
4、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1、預(yù)習(xí)課文。
（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語(yǔ)言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
（2）從本文的寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇七
一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。
初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。
這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來(lái)，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。
這幾堂課上下來(lái)，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇八
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言――說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
（三）情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排。
3課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
一、明確目標(biāo)。
1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識(shí)，作家、作品。
二、整體感知。
1、解題。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時(shí)代背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹。
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
4、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共――供；說――悅；知――智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1、預(yù)習(xí)課文。
（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語(yǔ)言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
（2）從本文的寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇九
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)。
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
體例：是一部編年體歷史著作，通史。
“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
內(nèi)容：a、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
地位：是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：
重、難點(diǎn)句子解釋：
我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。
如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。
假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說，又沒有什么害處。
晉國(guó)有什么滿足的呢？
秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。
請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）。
小結(jié)：
布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)。
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：
本文的結(jié)構(gòu)：
請(qǐng)學(xué)生思考課后練習(xí)一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問：本文的主要人物形象是誰(shuí)？（燭之武）。
問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
長(zhǎng)期得不到重用；
發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；
胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色：
伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。?-退秦軍（伏筆）。
“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”--“夜縋而出”
波瀾起伏：
詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五：字詞。
總結(jié)。
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭，無(wú)義。
焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語(yǔ)氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課。
《課課練》。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇十
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
1、理解并概括幾個(gè)人物的性格。
2、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
對(duì)燭之武的說辭作出自己的評(píng)價(jià)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語(yǔ)句。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
第二課時(shí)。
一、理解課文。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國(guó)利益為中心。
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
三：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象。
提示：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）。
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
五、知識(shí)積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
六、閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇十一
(一)知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
(二)過程與方法：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
(三)情感與態(tài)度：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過70的燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人?！稜T之武退秦師》共有4個(gè)段落，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前2個(gè)自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國(guó)的虎狼之師。
二、課文賞讀。
(一)朗讀3、4段。
(二)3、4段文本分析：說退秦師——迫晉撤兵。
1、先看結(jié)果：
原文。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇十二
過程：
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來(lái)說是好的。
第一課時(shí)大體如此。
過程：
1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問。
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？
（3）為什么要夜縋而出？
（4）為什么要說越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？
（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
2．講解第三段。
學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）。
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的。
亡鄭舍鄭亡鄭。
再依次分析。
就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說越國(guó)以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
分析燭之武形象，由學(xué)生分析。
要求學(xué)生根據(jù)書本來(lái)分析形象，學(xué)生分析得比較好。
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇十三
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時(shí)安排：兩課時(shí)。
教具：投影儀。
教學(xué)過程：
1、給生字注音。
2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時(shí)）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音。
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時(shí)）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭。
伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國(guó)利益為中心。
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例
a：臣之壯也，猶不如人。
助詞，取消句子獨(dú)立性。
之
b：是寡人之過也。
助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之。
代詞，指秦軍。
d：唯君圖之。
指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙。
淺陋。
鄙：
蜀之鄙有二僧。
邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
《三國(guó)志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇十四
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一，選自《左傳》，語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，幅較短。語(yǔ)文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文，寫人記事生動(dòng)形象，都表現(xiàn)了人物的論辯才能，學(xué)習(xí)本單元，除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外，要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1，你知道晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻打鄭國(guó)嗎？
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》，了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事，以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2，讀完這文章后，你覺得哪些方面值得你欣賞？
1，晉國(guó)為什么要聯(lián)秦攻鄭，即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的？
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也?！?/p>
針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國(guó)形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國(guó)。另外，秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點(diǎn)撥:a1戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)———兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻；b1圍鄭原因:“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。c1駐軍位置:“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。
2，燭之武是怎樣出場(chǎng)的？
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子，然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任，極力推薦，可是，當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕:“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”，臨危受命。
3，燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
本段的重點(diǎn)在“說”，先讓學(xué)生自讀、討論，找出相關(guān)的句子，理解內(nèi)容，再探究說辭的思路和藝術(shù)。
（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”，坦言知亡，避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”，說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”，在經(jīng)過一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的`關(guān)系。
（5）“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”，從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
（1）站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯可能。
（2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭的信心。
（3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
（4）再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
（5）從歷史說到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；第二步:闡明利害，動(dòng)搖秦君；第三步:替秦著想，以利相誘；第四步:引史為例，挑撥秦晉；第五步:推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。
4，這時(shí)，你覺得文中哪些方面值得你欣賞？
體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語(yǔ)言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字，語(yǔ)言精練，含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，面面俱到，層層深入，句句擊中要害，打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終“退師”，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外，晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容，又表現(xiàn)了他深明大義。在國(guó)難當(dāng)頭、鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐力薦燭之武，也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮，知人善諫。這些無(wú)不閃耀著古人的智慧光芒，都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5，就伊拉克問題，讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、美國(guó)任意一國(guó)的大使，去游說另一國(guó)家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù)，學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會(huì)知己知彼，以退為進(jìn)，利誘對(duì)方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理，多方引證，推測(cè)未來(lái)，闡明利害等。
閱讀下面文言文，與課文作比較，進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海，寡人處南海，唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲對(duì)曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯，女實(shí)征之，以?shī)A輔周室。’賜我先君履:東至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于無(wú)棣。爾貢包茅不入，王祭不共，無(wú)以縮酒，寡人是徵；昭王南征而不復(fù)，寡人是問?！睂?duì)曰:“貢之不入，寡君之罪也，敢不共給？昭王之不復(fù)，君其問諸水濱?！睅熯M(jìn)，次于陘。
城以為城，漢水以為池，雖眾，無(wú)所用之。”屈完及諸侯盟。（《左傳·齊桓公伐楚》）。
點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢(shì)力范圍，認(rèn)為可以攻打；再直接指出楚國(guó)有兩大錯(cuò)誤，認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭，咄咄逼人。楚國(guó)使者委婉迂回，針鋒相對(duì)。齊侯既虛情假意，又炫耀武力，恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯，再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>
文，主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路，揣摩語(yǔ)言的深層含義，把握語(yǔ)言特點(diǎn)，不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2，智慧借鑒:對(duì)于文中的人物，要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí)，不論國(guó)家、派別、地位，只要是智慧，對(duì)我們有用，就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此，有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。
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語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇十五
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來(lái)說是好的。
第一課時(shí)大體如此。
語(yǔ)文燭之武退秦師教案篇十六
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語(yǔ)言淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語(yǔ)文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動(dòng)形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1，你知道晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻打鄭國(guó)嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2，讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
1，晉國(guó)為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也?！?/p>
針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國(guó)形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,但仍未感化晉國(guó)。另外,秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點(diǎn)撥:a1戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)———兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?！滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
本段的重點(diǎn)在“說”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說辭的思路和藝術(shù)。
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”,說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
(1)站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。
4，這時(shí),你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語(yǔ)言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語(yǔ)言精練,含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動(dòng)秦伯,使秦國(guó)最終“退師”,保全了鄭國(guó)。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國(guó)難當(dāng)頭、鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無(wú)不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5，就伊拉克問題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、美國(guó)任意一國(guó)的大使,去游說另一國(guó)家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會(huì)知己知彼,以退為進(jìn),利誘對(duì)方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理,多方引證,推測(cè)未來(lái),闡明利害等。
閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對(duì)曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實(shí)征之,以?shī)A輔周室?！n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無(wú)棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無(wú)以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問?！睂?duì)曰:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問諸水濱?！睅熯M(jìn),次于陘。
城以為城,漢水以為池,雖眾,無(wú)所用之?！鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)。
點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢(shì)力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國(guó)有兩大錯(cuò)誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國(guó)使者委婉迂回,針鋒相對(duì)。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>
文,主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路,揣摩語(yǔ)言的深層含義,把握語(yǔ)言特點(diǎn),不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2，智慧借鑒:對(duì)于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國(guó)家、派別、地位,只要是智慧,對(duì)我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。
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