編寫教案是教師教學的基本功，它要求教師對教學內容有深入的理解和思考。教案的編寫過程中應如何與其他教師進行交流和合作？以下是一些教師編寫教案的思路和方法，供大家參考。
茶館教案設計篇一
老舍(1899~1968)，原名舒慶春，字舍予，滿族人，是我國“五?四”以來新文學的開拓者之一，現(xiàn)代杰出的語言藝術家，享有世界聲譽的愛國主義作家，人民藝術家。他以小說、劇作和曲藝著稱于世，在散文，詩歌、雜文方面取得了卓越成就;一生寫下見多部長篇小說，70多部(篇)中短篇小說，30多部劇作，近20部譯著等。其代表有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等，劇本有《茶館》《龍須溝》。老舍出生在北京一個貧民家庭里，19考入北京師范學校，讀書期間受古典文學熏陶，開始用文言學習寫詩和散文。19畢業(yè)后即任小學校長。1924年赴英國，在倫敦大學東方學院任中文講師。陸續(xù)寫出了《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》等3部具有諷刺、幽默、滑稽特色的長篇小說，提供了現(xiàn)代小說史上最早的諷刺性的長篇體制。1930年春回國后任濟南齊魯大學和青島山東大學教授。1936年夏，老舍辭去教職，從事專業(yè)寫作。1946年與曹禺赴美講學，寫完了100萬字的巨著《四世同堂》的最后一部及其他作品。1949年回國，曾任中國文聯(lián)副主席，中國作協(xié)副主席等職。1951年獲“人民藝術家”稱號?！啊啊薄遍_始后，受到殘酷迫害，于1966年8月24日含恨自盡。他的其他重要作品還有長篇小說《牛天賜傳》《離婚》《鼓書藝人》、中篇小說《我這一輩子》、短篇小說《月牙兒》、話劇《方珍珠》等。
茶館教案設計篇二
7月1日，經(jīng)歷了百年滄桑的香港回歸祖國，香港的回歸是祖國經(jīng)濟強大，國力增強的表現(xiàn)。為了紀念這個重大的歷史事件，激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國的感情，國標本蘇教版選編了這篇課文--《東方之珠》。
這篇課文以優(yōu)美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”
“著名的公園”和“繁華的街市”贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。課文的語言簡潔、優(yōu)美,對香港的介紹層次非常清晰,把香港這個世界著名的大都市風貌展現(xiàn)在讀者的眼前,是培養(yǎng)學生的觀察能力和朗讀能力的好教材。
二說教法。
1.指導觀察法。
遵照學生的認識規(guī)律,充分發(fā)揮形象直觀作用,以圖帶文,圖文并茂,既激發(fā)了學生的興趣,也自然加深了對課文的理解。
2.多媒體輔教學法.
針對小學生的年齡特點,采用多媒體輔助教學,在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境中,調動學生的興趣,激發(fā)學生的情感,使他們投入到課文所設置的情境中,優(yōu)美的圖畫,也為學生直觀形象的理解詞語做鋪墊。
3.鼓勵欣賞法.
教師及時的點評,甚至學生之間的互評,都是以激勵欣賞為主,主要是激力學生充分展示自己的才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的特點,激起學生的學習欲望,增強朗讀的信心。
4.情境教學法.
俗話說“興趣是最好的老師”,所以我設置了一個“扮演播音員”的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
三．學法.
1.合作學習法.
教是為學服務的,如何能讓學生學有所獲,并且學得輕松學得愉快呢?在整個充滿靈性的教學過程中,我把學習的主動權交給學生,引導他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊涵的情感,感悟出學習方法。在自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會，讓學生在說說、讀讀、評評中，在原來的基礎上提高。
2．美讀訓練法.
以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓練方式，把讀貫穿教學的全過程，使每一遍讀都具有目的性和指導性。
引導學生自己把課文讀懂，并在實踐的基礎上，提高閱讀能力，并在授課過程中，運用靈活多樣的教學手段，激發(fā)學生的積極性，鍛煉學生“說”的能力，運用圖片、多媒體手段創(chuàng)設情景，通過視聽材料和語言文字的有機結合，把學生帶入文字描繪的情景之中，使學生體會到香港的繁華與美麗。本課通過讓學生扮演播音員并選擇自己喜歡的段落練讀等方法，增強學生朗讀課文的趣味性，同時通過學生自己收集的圖片或文字知識，拓展學生的視野，養(yǎng)成課前收集資料的好習慣。
這一課需用三個課時，下面我著重講第二課時的教學。
四．教學目標.
1.認知目標：學會生字，理解詞語，感受香港的繁華、著名、迷人，能正確，流利，有感情的，朗讀課文，背誦課文。
2.能力目標:通過觀察、續(xù)練、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養(yǎng)和提高學生的觀察能力和評價能力。
3.情感目標:通過對課文的朗讀品味，感受香港的美麗和繁華，激發(fā)學生熱愛香港，熱愛祖國的思想感情。
這樣確定教學目標，符合本課的特點，能切實培養(yǎng)學生的語感，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使語文學習具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
本課的教學重點、難點是：體會“東方之珠”的美麗繁華，指導學生朗讀和背誦課文，積累運用語言。
五．教學過程．。
1．復習舊知，鞏固新知．。
課一開始，我就出示詞語讓學生認讀，并讓學生結合畫面去理解這些詞語的意思。
2．導讀課文，引導實踐．。
課文的第一自然段，我會通過出示地圖，引讀課文，讓學生朗讀，然后用指導觀察法，在觀察中初步了解香港所處的地理位置及其特點。
第二至五自然段，是課文的重點也是難點，我以一個開放性的問題“你最想去哪里玩？”引導學生以旅游者的身份，用旅游者的眼光讀課文看香港，我以學定教，從學生的意愿出發(fā)確定學習的興趣，然后讓學生借助圖片，課前收集的資料，或者播放香港的錄像片，讓學生扮演播音員，對自己最感興趣的自然段進行朗讀。然后用鼓勵欣賞法，讓學生在小組內交流讀后的感受，再組織大組交流，品味課文意境。在朗讀和交流中，重點讓學生品味本課優(yōu)美語言，感受作者對香港的贊美與熱愛，從而激發(fā)學生對香港、對祖國的情感。
在二至五自然段中，“鱗次櫛比”、“琳瑯滿目”、“人流如潮”是本課的理解難點，教學時，我會利用多媒體教學法讓學生們結合畫面，這樣便能輕而一舉的理解這些詞語了。
第六自然段也就是本課的中心句“香港真是一顆璀璨的‘東方之珠’”貫穿全文。從而使情感有淺入深，由弱到強，抒發(fā)對香港、對祖國的熱愛之情。
（六）課外延伸，拓展練習。
課文和實踐都是相結合的，脫開書本后呢，可以開展“香港”專題學習活動，幫助學生組成學習小組，自行選題，或組織專題學習交流活動，可以開展小報展覽，圖片展覽?；蛘摺拔覑巯愀邸钡膶ｎ}匯報活動。
同時，我會充分發(fā)揮課外讀物“開闊眼界，增長知識”的作用，給學生簡單介紹香港的工業(yè)體系，商業(yè)區(qū)，還有天壇大佛、宋城、九龍城寨公園這些旅游景點等。這是為課堂教學向課外閱讀鋪設橋梁，達到拋鉆引玉的目的。
現(xiàn)在我說一說這節(jié)課的板書設計；
潛水灣------迷人。
東方之珠海洋公園------舉世聞名。
銅鑼灣------熱鬧。
夜晚------燈的海洋。
整篇課文是從“潛水灣”、“海洋公園”、“銅鑼灣”、“夜晚”這幾個方面來介紹香港的。我會讓學生通過自己對課文的理解，總結概括出這幾個景點的特點給板書出來。
我這樣設計板書呢，可以讓學生們一目了然的了解課文從哪幾個方面介紹香港的，從而激發(fā)學生熱愛香港，熱愛祖國的思想感情。
作者郵箱：@。
茶館教案設計篇三
盧雷老師將情境創(chuàng)設貫穿課堂教學的始終。讓他們把這些詞語連起來說一句完整的話。這樣的情景創(chuàng)設，既是讓學生對課文整體的感知，又是對學生進行概括能力的培養(yǎng)。在對課題了解、朗讀的同時，激發(fā)了學生學習的動機，起到了多重效果。
又如：在學習“零碎小食”這一部分，盧雷老師不是空洞的說教，而是當場指導學生細讀，讓學生在讀順的基礎上幫助學生理解了課文的內容，也為學生的記憶創(chuàng)設了良好的氛圍。
通過師生間的交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能，又使學科知識結構、學生認知結構、學生能力培養(yǎng)有機地結合起來，這是實現(xiàn)學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化。
二、加強朗讀，體驗感悟，激發(fā)情感。
《揚州茶館》是一篇的教育經(jīng)典，但離現(xiàn)在甚遠，學生感受。盧雷老師遵循這一特點，關注語言，加強朗讀，引領學生層層體驗，激發(fā)他們的情感。
如：在學習“零碎小食”時，盧雷老師先用示意圖幫助學生理清思路，接著讓學生抓住關鍵詞語反復朗讀，加強指導，乃至復述課文，層層遞進，引發(fā)激情。這不僅把零碎小食清晰地留在學生的腦海里，而且訓練了學生表達的順序和邏輯思維能力。
又如：在學習“燙干絲”時，盧雷老師讓學生通過聆聽聲音，觀看自己的手勢動作多種形式的朗讀，把感官和文本自然、有力地結合，讓學生在體驗中讀出感覺，讀出內涵，讀出激情，使朗讀發(fā)揮到了及至。這是語言和思想的自然統(tǒng)一，是有效指導和主動學習的有效統(tǒng)一，水到渠成地將“燙干絲”的過程清晰的記在心里。
每個人的情感、態(tài)度與價值觀都是不同的，在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。教師們就是要通過創(chuàng)造有利于學生去認識、體會、嘗試的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。
茶館教案設計篇四
教材分析：
三幕話劇是老舍劇作中成就最高的一部，在國際文壇上也享有盛譽。課文節(jié)選的是第二幕，說的是民國初年軍閥混戰(zhàn)的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發(fā)將它們穿起來。
教學目標：
a、全文目標：
1、理解獨特的藝術結構，矛盾沖突；
2、把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點；
3、品味語言的個性化，動作化及幽默風格；
4、激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。
b、課時目標：
1、理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突；
2、精讀對話，分析人物形象之一：王利發(fā)。
教學重難點：“卷軸畫式結構”、“人民與時代的沖突”。
教學設想：充分增強感性材料的積累，突破重難點；將臺詞朗讀與分析王利發(fā)這一形象結合起來。
教具準備：投影儀。
教學過程：
一、導入：
由舊知導入。魯迅小說的第三部分“茶客談藥”情節(jié)中，茶館是當時社會的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現(xiàn)了這一特點。
二、感知：
1、有關作者：“人民藝術家”老舍。
2、檢查預習：三幕分別反映了哪一時代？
3、引導通讀課文，了解第二幕劇情：
(1)問題引導：
(2)學生閱讀、思考、回答。
老師邊引導回答邊歸納劇情：
開場：王淑芬、李三、王利發(fā)三人對話。
a、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)。
b、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報童賣報)。
c、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。
d、特務敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)。
e、康順子來茶館找工作。
f、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)。
三、突破：
1、卷軸畫式的結構：
這一幕出場的人物有30多個，有臺詞的就有20多個，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節(jié)，像一個個畫面，這無數(shù)個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節(jié)的'發(fā)展逐步展開。
2、精讀片斷，賞析人物：
(1)分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準確。
（提示：對難民，他口氣生硬，毫無憐憫；對巡警等，他極力討好，不敢半點得罪。讀時要讀出他不同的語氣。）。
3、評析王利發(fā)這一人物：
自私、圓滑、善于應酬；精明干練。但他仍然無法抵御各種反動勢力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。
4、推廣：
3、“人民與舊時代沖突”：
老舍把矛盾的焦點直指那個黑暗的舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。
四、總結：
作者雖沒有直接寫那個時代發(fā)生的重大事件，但那個時代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨運的結果。
五、鞏固：
展示課內練習：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現(xiàn)的社會現(xiàn)實的聯(lián)系，做連線題。
六、拓展：
課外練筆：試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇文藝短評。
茶館教案設計篇五
4、把握劇本塑造的人物形象，
5、鑒賞劇本個性化的具有濃郁的北京地方色彩的語言。
1、分析主要人物的性格特征，
2、品味劇本獨特的語言風格。
1、分析劇本獨特的結構形式，
2、分析劇本獨特的矛盾沖突。
誦讀法，討論法。
二課時。
1、介紹作家作品，
2、了解劇本情節(jié)。
一、導語（略）。
二、作者介紹（略）。
（以上內容見《優(yōu)秀教案》高二下99－100頁）。
四、學生分角色朗誦劇本。
五、了解劇本人物，理清全文情節(jié)。
1、劇本共寫了那些人物？這些人物可分為哪些類型？
人物有：李三、王淑芬、王利發(fā)、巡警、大兵、唐鐵嘴、宋恩子、吳祥子、常四爺、松二爺、劉麻子、康順子、崔久峰等。
人物分類（見下面板書）：
工作人員：王利發(fā)王淑芬李三。
茶下層人民：康順子常四爺。
茶兵痞流氓：巡警大兵吳宋唐鐵嘴劉麻子等。
館客滿清遺民：松二爺。
舊民主主義者：崔久峰。
小結：大茶館就是一個小社會，茶館中集中了三教九流各色人等。
2、劇本寫了這些人的一些什么樣的事情呢？（情節(jié)）。
（1）李三的抱怨，
（2）難民的哀告，
（3）巡警的索賄，
（4）大兵的勒索，
（5）常松的境遇，
（6）特務的敲榨，
（7）康順子求工，
（8）唐鐵嘴租房，
（9）劉麻子的生意，
（10）崔久峰的悲哀。
六、作業(yè)：
課后朗讀劇本，思考劇本獨特的矛盾沖突。
1、劇本所表現(xiàn)的社會現(xiàn)實，
2、劇本獨特點矛盾沖突，
3、劇本獨特點結構形式。
一、分析劇本所表現(xiàn)的社會現(xiàn)實。
（在上節(jié)課概括的情節(jié)的基礎上分析）。
李三的抱怨。
難民的哀告人民生活的苦難。
康順子求工軍閥混戰(zhàn)。
巡警的索賄。
大兵的勒索黑暗勢力的橫行。
唐劉的生意。
常松的`境遇滿清遺民的命運。
二、討論劇本獨特的矛盾沖突。
1、《茶館》中眾多的人物之間有沒有正面的尖銳的矛盾沖突？
學生討論后明確：《茶館》沒有一個貫穿始終的矛盾沖突，《茶館》中出現(xiàn)的人物很多，但他們之間也大多沒有正面的沖突，人物與茶館的興衰也沒有直接關系，他們只是按照自己的軌跡生活，做著自己想做的事。
2、《茶館》的矛盾沖突是什么呢？
學生討論后明確：《茶館》的矛盾沖突是人民與舊時代的激烈沖突。不是軍閥混戰(zhàn)，人民就不會遭受深重災難，兵警特務就不敢敲詐勒索，流氓地痞就不能魚肉百姓。
具體而言，巡警糧餉困難靠勒索，特務收入不穩(wěn)，靠抓人弄錢；大兵娶不到老婆，靠找人販子買；殘兵衣食得不到保障，靠向小商人勒索；人販子也難做生意被當逃兵抓去；清朝遺老生活艱難；王利發(fā)縱有千般能耐，如何改良，茶館也難以維持。不同的人不同的生活境遇都是時代造成的。這種看似“無事的悲劇”，實際上是社會的悲劇，是時代的悲劇。
茶館教案設計篇六
知識和能力?。
1、?了解作家作品。?。
2、?掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。?。
3、?培養(yǎng)學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。?。
過程和方法?。
情感態(tài)度和價值觀?。
教學重點?。
品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象?。
教學難點?。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。?。
教具準備?。
多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤?。
課時安排?。
2課時?。
二、教法和學法分析?。
三、教學過程分析?。
（一）說預習?。
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）?。
3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）?。
（二）說導入?。
（三）說解題?。
（四）說步驟?。
整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環(huán)節(jié)?。
習得知識?。
根據(jù)教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行?。
1、?梳理情節(jié)，品味個性化的語言，分析人物形象。（解決教學重點）?。
a、?王利發(fā)對不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么？?。
b、?常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么？?。
拓展延伸?。
比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構?。
遷移應用?。
閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象?。
課堂小節(jié)?。
交代本文的重點、難點完成情況?。
布置作業(yè)?。
課下分角色表演《茶館》的一個片斷?。
四、板書分析?。
板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，從而努力體現(xiàn)其直觀性、藝術性的特點。
茶館教案設計篇七
教材分析：
本課是根據(jù)人民美術出版社出版的小學美術教科書第5冊第22課《老茶館》一課拓展而來。屬于“造型。表現(xiàn)”領域里的一課內容。
成都不僅是茶葉的發(fā)源地，還是世界上茶館最多的城市；成都人愛喝茶，尤其喜歡到茶館品茶，這種群體行為現(xiàn)象，使成都有著“一市居民半茶客”的稱謂。為了讓學生更深入的了解這些本土文化，《老茶館》的學習與表現(xiàn)顯得尤為重要。
該課向我們展現(xiàn)了成都老茶館的情景，人美版美術教案第5冊學生不僅感受到茶館中悠閑自得的氛圍和千姿百態(tài)的茶客形象，更進一步的了解到具有四川地方特色的民俗——茶館文化，并把這些感受用撕紙的形式表現(xiàn)出來。
在本課教學活動中，讓學生在《老茶館》這一濃郁的民俗文化氛圍中，輕松愉快的學習和創(chuàng)作，欣賞不同材質的藝術效果。并更進一步認識了解人物動態(tài)與人體關節(jié)的關系，讓人物造型這一教學重點，在本課中充分落實，得到有效的解決。
教學目標：
知識性目標：
通過回憶、模仿、欣賞茶館中的人物活動，使學生了解人物動態(tài)造型以及色彩搭配的美術知識。了解四川的茶文化。
技能性目標：
培養(yǎng)學生運用撕紙的方式進行人物造型表現(xiàn)，鍛煉動手技能，培養(yǎng)合作意識，掌握簡單的構圖知識。
情感性目標：
通過學習本課，讓學生透過老茶館這一成都民俗，更深刻地認識到家鄉(xiāng)的民間藝術及傳統(tǒng)文化，增強了熱愛家鄉(xiāng)、傳承家鄉(xiāng)文化的意識。
教學重點。
觀察茶館中的人物活動，創(chuàng)造性的用撕紙這一美術語言進行表現(xiàn)；了解四川的茶文化。
教學難點。
用撕紙方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)茶館中的人物活動。
課前準備：
學生準備：各種彩色紙、水彩筆、修正液、剪刀、膠棒、黑卡紙。
課時：一課時。
教學過程：
一、引入新課（1分鐘）。
師：今天，劉老師要帶大家去一個最有成都特色的地方，看！是哪兒？
教師利用制作的老茶館招牌，直接引導學生揭示課題。
（目的：開門見山的揭示課題，創(chuàng)設情景，讓學生直接投入到老茶館這一民俗情景氛圍中。）。
二、欣賞、感受（4分鐘）。
師：你們的運氣真好，茶館的節(jié)目剛開演，你猜會有哪些節(jié)目呢？（播放茶館中的視頻資料）。
生：觀看視頻資料，感受茶文化。
師：除了看表演，在茶館做的事可多了，如果是你，你想做什么？（播放茶館圖片資料）。
生：評述、欣賞。
師：小小的茶館包羅萬象，看！茶館里的人們是多么悠閑自得?。?/p>
（目的：借助現(xiàn)代化教學媒體，人美版美術教案第5冊讓學生體驗到四川茶館中的民俗風情和戲曲節(jié)目的魅力。在不知不覺中認識人物造型，淡化教師角色，增進學生的自豪感和傳承家鄉(xiāng)文化的意識。）。
三、技法探究（11分鐘）。
1、學生探究撕紙技法。
師：這不，老茶館迎來了今天的第一批茶客。他們可真會選，坐在院子里喝茶?？此麄兊淖藨B(tài)，應該坐在桌子的哪一方呢？（出示撕紙范作）。
生：通過對人物動態(tài)的觀察，分析出人物與桌椅的前后左右關系，了解遮擋在畫面中的表現(xiàn)形式。
師：你們知道這些茶客是用什么方法做出來的？要表現(xiàn)這些茶客，需要哪些步驟！
學生通過對教師范作的觀察，認識撕紙這一表現(xiàn)形式。師生共同整理并歸納出撕紙的制作步驟（想、撕、擺、貼）。
2、學生認識了解人體關節(jié)與人物動態(tài)之間的關系。
師：今天，老茶館搞活動，請兩位幸運的茶客，一位坐下來品茶，另一位就用活動紙人擺出他的動作，配合得好，將會獲得本茶館免費贈送的茶水。
學生通過表演和觀察發(fā)現(xiàn)，人物動作的變化主要是靠關節(jié)來完成的。
這一環(huán)節(jié)的設置，既調動了學生學習的積極性，又輕松的解決了人物動態(tài)變化的知識點，收到了很好的教學效果。
3、教師示范。
師：接下來，請孩子們和老師一塊兒在這張黑卡紙上撕一個動作夸張的茶客。（教師示范一個側面喝茶的人物）。
生：和老師共同探究。
在掌握了撕紙技法后，教師引導學生給撕好的茶客找座位，讓學生在茶館的情景氛圍中理解遮擋關系，為后面的合作學習奠定了構圖基礎。
（目的：在情景教學中了解撕紙藝術的制作方法，認識關節(jié)在人物運動中的作用，培養(yǎng)學生自主探索學習的能力。）。
四、創(chuàng)作、表現(xiàn)（18分鐘）。
師：老茶客選擇了院子里的位置，人美版美術教案第5冊他們不知道坐在室內還有免費的茶水相送。（這里的‘室內’意指kt版刻制的老房子）哪些茶客能得到這些免費茶水呢？此時課件出示作業(yè)要求：
1、茶客的造型夸張、表情生動、色彩有對比。
2、同桌的小朋友用撕紙的方式合作完成一個茶館人物。
3、用膠棒將做好的茶客粘貼到你喜歡的位置。
好位置是先來先選，晚來的茶客就只能坐在靠里邊一點了。（展示活動門窗）等到客滿的時候，我們再統(tǒng)一贈送茶水。比比看！誰的動作最快最安靜。
學生用撕紙方式創(chuàng)作茶館人物。教師巡視指導，及時展示、點評作業(yè)，讓學生在欣賞他人作品的同時，將好的造型方法和構圖知識運用到自己的畫面中。
（目的：讓學生合作運用撕紙方式進行造型表現(xiàn)，提高動手能力，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。）。
五、展示、評價（4分鐘）。
學生根據(jù)自己的觀察“送出茶水”，并進行評述。教師有重點的點評一些優(yōu)秀作品。
（目的：在濃郁的茶館氛圍中，展示完整的茶館作業(yè)，體驗成功的喜悅。用“送茶”的形式引導學生對作品進行審美觀察，并對其造型、色彩進行評價，淡化了教師角色和刻意評價的環(huán)節(jié)，讓學生自主參與的積極性更強。）。
六、拓展、小結（2分鐘）。
師：在我們身邊，還有很多像你們一樣熱愛生活、熱愛民俗文化的孩子，他們用自己喜愛的美術形式表達了對茶館的感受，你們能看出都是用的哪些表現(xiàn)手法？（課件展示用水墨、線描、木刻版畫表現(xiàn)的茶館作品）。
生：觀察、分析表現(xiàn)形式。
師：從這些精美的作品就可以看出，成都的茶館有多么受人歡迎，怪不得有人說：成都是個大茶館，茶館是個小成都！
（目的：讓學生了解多種藝術表現(xiàn)形式，深刻感受到四川茶館中民俗風情的魅力，進一步增進他們的自豪感和傳承家鄉(xiāng)文化的意識。）。
（劉穎tel：13981842709四川省成都市龍江路小學）。
茶館教案設計篇八
教學目標：
1.梳理本劇的情節(jié)，明晰人物與時代的矛盾沖突。
2.鑒賞本劇豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
教學重點：
1.概括情節(jié)。
2.鑒賞語言。
教學過程：
導入新課。
問學生中是否有知道老舍的劇作《茶館》的，如果有，是否看過人藝的話劇《茶館》，如果看過，請同學簡要敘述一下故事情節(jié)。
1.老舍劇作《茶館》簡介——(課件展示)。
【說明】。
此處簡介只給學生展示劇作的第一、三兩幕，為的是讓學生進入到《茶館》的情景之中，引發(fā)他們閱讀課文的興趣。教師在介紹時，應該盡量以客觀敘述為主，不要添加任何感情色彩，以免先入為主。
2.誦讀，梳理情節(jié)，明晰卷軸式結構特點。(課件展示)。
【說明】。
在學生誦讀完后，讓學生對本幕劇的情節(jié)作概括?？上茸寣W生大致敘述一下情節(jié)內容，然后根據(jù)展示的課件概括情節(jié)內容。
要注意引導學生用相同的句式來概括同一表現(xiàn)內容的情節(jié)，比如“人民生活苦難”部分用名詞性詞組，而“黑暗勢力橫行”部分則用主謂短語，第三部分則是用對仗的句式。
不過不必拘泥于所給的答案，所給的答案只是參考，如果學生有概括的更好的，則應選用學生的概括。
學生的概括可能有兩種情況，一是純粹的客觀敘述，如：康順子的求工；另一種是加上了學生的感情色彩，如：“難民的哀告”。教師要注意到這一點。
3.朗讀，品味語言特點。
【說明】。
此過程應該與上述的梳理情節(jié)結合起來，在學生概括到一個情節(jié)時(一共九組故事)，讓他們找出他們認為精彩的段落朗讀給大家。這樣使得學生一邊熟悉了課文一邊又可以賞析本文的語言。此處只需要學生朗讀出感情即可，要讓學生在朗讀的過程中自己去品味本文的語言特點，教師沒有必要做分析總結，但如果學生有話要說，則允許他們發(fā)表自己的見解。
4.活動布置。
將學生分成若干小組，選出他們喜歡的一幕(本劇的一個情節(jié))，并選出合適的人選排練出來，下節(jié)課課上演出。
教學目標：
通過學生的表演和話劇錄像的對比，揣摩語言。
教學重點：
揣摩語言。
教學過程：
1.學生表演《茶館》的片斷。
【說明】。
選一組學生上臺表演，結束后，讓大家對表演作一簡要評述，重點針對語言表述能否充分展示人物的形象特征。(未表演小組可以課外另找時間表演)。
2.看錄像。
【說明】。
在學生看錄像時，教師要明確：1.參加表演的同學注意自己表演中的語言表述與錄像中的語言有什么區(qū)別；2.未參加表演的同學注意錄像中的語言與劇本的區(qū)別。并做簡要記錄。
3.揣摩語言。
【說明】。
在學生看完錄像后，教師可以讓參加表演的同學和未參加表演的同學闡述一下自己的見解。
在這一部分教學實踐中，參加表演的同學可能會發(fā)現(xiàn)自己的語言是完全的按照劇本背誦下來的，缺乏生活氣息，未參加表演的同學則會發(fā)現(xiàn)而錄像中的語言十分的生活化，藝術家們并沒有完全的按照劇本的語言來表演，而是有的地方加了語氣詞，有的地方換了不同的句式來表達，有的地方有換了語序。而正是這種語言的生活化將人物形象的鮮明特征展示給了我們。
教師在處理這一環(huán)節(jié)時一定要熟悉劇本與錄像的差別，要對此有感悟才行。
要讓學生進入到情境之中，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、感悟。學生的切入點可能會出于教師的考慮，但只要他們的感悟是針對語言表達的，就表明他們已經(jīng)有了收獲，教師不必勉強的做總結評述。
4.表演。
【說明】。
在學生揣摩完語言后，教師可讓學生在表演一下剛才演出的片斷，以鞏固剛才揣摩語言所獲取的成果。
教學目標：
1.訓練學生搜集信息并整理信息的能力。
2.評析劇中主要人物的形象意義。
教學重點：
評析劇中主要人物的形象意義。
教學過程：
1.搜集信息。
【說明】。
讓學生利用網(wǎng)絡搜集話劇《茶館》的相關信息，篩選出有關王利發(fā)的分析資料。如果學校的條件不允許，教師可將教學資源庫中提供的相關材料引發(fā)給學生，作為他們篩選的基礎資料。
2.整理信息。
【說明】。
讓學生就他們所搜集到的資料做一個總體的概述，要求簡單明了，主題突出。
3.分析、討論、評價。
【說明】。
讓學生結合所搜集到的材料以及自己對作品的感悟發(fā)表對王利發(fā)人物形象意義的看法，并寫一篇有關王利發(fā)的人物述評。
特別說明：如果學校網(wǎng)絡教學的條件有限，教師可以將數(shù)據(jù)庫中提供的有關王利發(fā)的述評資料節(jié)選下來，印發(fā)給學生，然后讓學生討論分析。
茶館教案設計篇九
教材分析：三幕話劇茶館是老舍劇作中成就最高的一部，在國際文壇上也享有盛譽。課文節(jié)選的是第二幕，說的是民國初年軍閥混戰(zhàn)的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發(fā)將它們穿起來。
教學目標：a、全文目標?：
1、?理解茶館獨特的藝術結構，矛盾沖突；
2、?把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點；
3、?品味語言的個性化，動作化及幽默風格；
4、?激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。
b、課時目標：
1、?理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突?；
2、?精讀對話，分析人物形象之一：王利發(fā)。
教學重難點：“卷軸畫式結構”、“人民與時代的沖突”。
教學設想：充分增強感性材料的積累，突破重難點；
將臺詞朗讀與分析王利發(fā)這一形象結合起來。
教具準備：投影儀。
教學過程：
一、導入：
由舊知導入。魯迅小說藥的第三部分“茶客談藥”情節(jié)中，茶館是當時社會的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現(xiàn)了這一特點。
二、感知：
1、?有關作者：“人民藝術家”老舍。
2、?檢查預習：茶館三幕分別反映了哪一時代？
3、?引導通讀課文，了解第二幕劇情：
(1)、問題引導：
(2)、學生閱讀、思考、回答。
老師邊引導回答邊歸納劇情：
開場：王淑芬、李三、王利發(fā)三人對話。
a、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)。
b、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報童賣報)。
c、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。
d、特務敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)。
e、康順子來茶館找工作。
f、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)。
三、突破：
1、?卷軸畫式的結構：
這一幕出場的人物有30多個，有臺詞的就有20多個，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節(jié)，像一個個畫面，這無數(shù)個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐步展開。
2、?精讀片斷，賞析人物：
(1)?分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準確。
（提示：對難民，他口氣生硬，毫無憐憫；對巡警等，他極力討好，不敢半點得罪。讀時要讀出他不同的語氣。）。
3、?評析王利發(fā)這一人物：
自私、圓滑、善于應酬；精明干練。但他仍然無法抵御各種反動勢力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。
3、“人民與舊時代沖突”：
老舍把矛盾的焦點直指那個黑暗的舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。
四、總結：作者雖沒有直接寫那個時代發(fā)生的重大事件，但那個時代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨運的結果。
五、鞏固：展示課內練習：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現(xiàn)的社會現(xiàn)實的聯(lián)系，做連線題。
六、拓展：課外練筆：試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇文藝短評。
附：備課小結。
茶館沒有中心故事，只是像一幅長卷；教學中若將其??展開，逐一品評，相信每一幅畫面也皆有滋味，但可能會陷入瑣屑繁冗的泥淖。本課時的教學設計意在以“茶館__社會”為主線，使學生對課文有一個整體的感知與理解。
板書設計：
茶館。
“人民藝術家”?老舍。
開場：三人對話。
巡警攤派勤索??????(難憶央告)。
唐鐵嘴租房被拒絕??(報童賣報)。
常四爺、松二爺祝賀開張。
特務敲詐勒索??????(和常四爺交鋒)。
(和劉麻子交鋒)。
康順子找工作。
劉麻子和逃兵“談買賣”
(崔久峰的悲觀?)。
茶館教案設計篇十
《茶館》選自人教版高中語文第四冊第四單元。這個單元學習中國現(xiàn)當代戲劇和外國戲劇。本單元的學習重點是品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展、變化中得到展現(xiàn)的。
《茶館》是本單元第二篇閱讀課文，這個位置決定它在學生知識的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領本單元的教學任務，又要復習鞏固學過的知識：既要承擔教會學生鑒賞方法的工作，又要鍛煉提高學生的實際能力。
《茶館》寫于1957年，是老舍話劇創(chuàng)作的高峰。曹禺稱它為“中國話劇史中的經(jīng)典。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰(zhàn)勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡?！恫桊^》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。
課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰(zhàn)時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。
這篇課文的教學主體是高二學生，對于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說對戲劇知識他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。
針對這樣的教學實際，依據(jù)語文課程標準，我制定了如下的教學目標。
知識和能力。
1、了解作家作品。
2、掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。
3、培養(yǎng)學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。
過程和方法。
美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出：學習中，學生的“心靈是一個參與者而不是參觀者”，學生應由“無知的”接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸處煈伞坝兄摹眰鬏斦咦兂商剿鞯募ぐl(fā)者和引導者。根據(jù)這一理論和語文課標的核心理念，師生課前分別準備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。
情感態(tài)度和價值觀。
培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。
教學重點。
品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象。
教學難點。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。
教具準備。
多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤。
課時安排。
2課時。
根據(jù)語文課程標準，學生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領悟—應用·拓展—發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展的要求和美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三步驟，確立了“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三步教學法。
依據(jù)瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關系，創(chuàng)造平等民主的學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。
（一）說預習。
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）。
2、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進一步理解文章的內容）。
3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）。
（二）說導入。
興趣是學生最好的老師，好的導入可以調動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。
（三）說解題。
茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。
（四）說步驟。
整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環(huán)節(jié)。
習得知識。
根據(jù)教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行。
1、梳理情節(jié)，品味個性化的語言，分析人物形象。（解決教學重點）。
a、請一名同學簡要復述課文節(jié)選部分的情節(jié)，教師通過課件演示進行概括。（這個步驟既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知）。
b、篩選人物富于個性化、動作性的語言進行朗讀、品讀，教師進行范讀。（這個步驟既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術成就，又為下面分析人物形象準備了充分的依據(jù)）。
c、分組討論人物形象，重點討論王利發(fā)，教師點撥、歸納。（“言為心聲”上個環(huán)節(jié)的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結，大家群策群力，鍛煉了學生的語言組織、表達能力）。
2、分析人物性格產(chǎn)生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。（解決教學難點）。
a、王利發(fā)對不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么？
b、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么？
c、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現(xiàn)時？
這三個問題的解答，結合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語言，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。
拓展延伸。
比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構。
遷移應用。
閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象。
課堂小節(jié)。
交代本文的重點、難點完成情況。
布置作業(yè)。
課下分角色表演《茶館》的一個片斷。
板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，從而努力體現(xiàn)其直觀性、藝術性的特點。
茶館教案設計篇十一
遼寧撫順二中周景鳳。
一、教材分析。
《茶館》選自人教版高中語文第四冊第四單元。這個單元學習中國現(xiàn)當代戲劇和外國戲劇。本單元的學習重點是品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展、變化中得到展現(xiàn)的。
《茶館》是本單元第二篇閱讀課文，這個位置決定它在學生知識的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領本單元的教學任務，又要復習鞏固學過的知識：既要承擔教會學生鑒賞方法的工作，又要鍛煉提高學生的實際能力。
《茶館》寫于1957年，是老舍話劇創(chuàng)作的高峰。曹禺稱它為“中國話劇史中的經(jīng)典?！眲”疽员本┰Ｌ┐蟛桊^為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰(zhàn)勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡?！恫桊^》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。
課文節(jié)選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰(zhàn)時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。
這篇課文的教學主體是高二學生，對于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說對戲劇知識他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。
針對這樣的`教學實際，依據(jù)語文課程標準，我制定了如下的教學目標。
知識和能力。
1、了解作家作品。
2、掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。
3、培養(yǎng)學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。
過程和方法。
美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出：學習中，學生的“心靈是一個參與者而不是參觀者”，學生應由“無知的”接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導者。根據(jù)這一理論和語文課標的核心理念，師生課前分別準備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。
情感態(tài)度和價值觀。
培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。
教學重點。
品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象。
教學難點。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。
教具準備。
多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤。
課時安排。
2課時。
二、教法和學法分析。
根據(jù)語文課程標準，學生要在“積累整合-感受鑒賞-思考領悟-應用拓展-發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展的要求和美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三步驟，確立了“習得知識--拓展延伸--遷移應用”三步教學法。
依據(jù)瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關系，創(chuàng)造平等民主的學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。
三、教學過程分析。
（一）說預習。
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）。
2、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進一步理解文章的內容）。
3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）。
（二）說導入。
興趣是學生最好的老師，好的導入可以調動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。
（三）說解題。
茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。
（四）說步驟。
整個步驟分“習得知識--拓展延伸--遷移應用”三個環(huán)節(jié)。
習得知識。
根據(jù)教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行。
1、梳理情節(jié)，品味個性化的語言，分析人物形象。（解決教學重點）。
a、請一名同學簡要復述課文節(jié)選部分的情節(jié)，教師通過課件演示進行概括。（這個步驟既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知）。
b、篩選人物富于個性化、動作性的語言進行朗讀、品讀，教師進行范讀。（這個步驟既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術成就，又為下面分析人物形象準備了充分的依據(jù)）。
c、分組討論人物形象，重點討論王利發(fā)，教師點撥、歸納。（“言為心聲”上個環(huán)節(jié)的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結，大家群策群力，鍛煉了學生的語言組織、表達能力）。
2、分析人物性格產(chǎn)生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。（解決教學難點）。
a、王利發(fā)對不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么？
b、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么？
c、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現(xiàn)時？
這三個問題的解答，結合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語言，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。
拓展延伸。
比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構。
遷移應用。
閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象。
課堂小節(jié)。
交代本文的重點、難點完成情況。
布置作業(yè)。
課下分角色表演《茶館》的一個片斷。
四、板書分析。
板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，從而努力體現(xiàn)其直觀性、藝術性的特點。
茶館教案設計篇十二
三幕話劇是老舍劇作中成就最高的一部，在國際文壇上也享有盛譽。課文節(jié)選的是第二幕，說的是民國初年軍閥混戰(zhàn)的事。這一幕沒有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發(fā)將它們穿起來。
a、全文目標：
1、理解獨特的藝術結構，矛盾沖突；
2、把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點；
3、品味語言的個性化，動作化及幽默風格；
4、激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。
b、課時目標：
1、理解作品的藝術結構特點及特殊的矛盾沖突；
2、精讀對話，分析人物形象之一：王利發(fā)。
教學重難點：“卷軸畫式結構”、“人民與時代的沖突”。
教學設想：充分增強感性材料的積累，突破重難點；
將臺詞朗讀與分析王利發(fā)這一形象結合起來。
教具準備：投影儀。
一、導入：
由舊知導入。魯迅小說的第三部分“茶客談藥”情節(jié)中，茶館是當時社會的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現(xiàn)了這一特點。
二、感知：
1、有關作者：“人民藝術家”老舍。
2、檢查預習：三幕分別反映了哪一時代？
3、引導通讀課文，了解第二幕劇情：
(1)、問題引導：
(2)、學生閱讀、思考、回答。
老師邊引導回答邊歸納劇情：
開場：王淑芬、李三、王利發(fā)三人對話。
a、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)。
b、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報童賣報)。
c、常四爺、松二爺祝賀茶館開張。
d、特務敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)。
e、康順子來茶館找工作。
f、劉麻子和逃兵談“買賣”(穿插崔久峰的悲觀)。
三、突破：
1、卷軸畫式的結構：
這一幕出場的人物有30多個，有臺詞的就有20多個，但他們都是訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節(jié)，像一個個畫面，這無數(shù)個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐步展開。
2、精讀片斷，賞析人物：
(1)分角色朗讀課文“一群男女難民在門外央告”到“我給你說說看，行不行可不保準確。
（提示：對難民，他口氣生硬，毫無憐憫；對巡警等，他極力討好，不敢半點得罪。讀時要讀出他不同的語氣。）。
3、評析王利發(fā)這一人物：
自私、圓滑、善于應酬；精明干練。但他仍然無法抵御各種反動勢力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。
3、“人民與舊時代沖突”：
老舍把矛盾的焦點直指那個黑暗的舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。
四、總結：作者雖沒有直接寫那個時代發(fā)生的重大事件，但那個時代的黑暗與罪惡又無處不在，這正是作者匠心獨運的結果。
五、鞏固：展示課內練習：判斷文中人物矛盾、生活畫面和所表現(xiàn)的社會現(xiàn)實的聯(lián)系，做連線題。
六、拓展：課外練筆：試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇文藝短評。
附：備課小結。
沒有中心故事，只是像一幅長卷；教學中若將其展開，逐一品評，相信每一幅畫面也皆有滋味，但可能會陷入瑣屑繁冗的泥淖。本課時的教學設計意在以“茶館__社會”為主線，使學生對課文有一個整體的感知與理解。
茶館。
“人民藝術家”老舍。
開場：三人對話。
巡警攤派勤索(難憶央告)。
唐鐵嘴租房被拒絕(報童賣報)。
常四爺、松二爺祝賀開張。
特務敲詐勒索(和常四爺交鋒)。
(和劉麻子交鋒)。
康順子找工作。
劉麻子和逃兵“談買賣”
(崔久峰的悲觀)。
茶館教案設計篇十三
茶館作為一種傳統(tǒng)的文化場所，在中國歷史和文化中占有重要的地位。茶館不僅是品茶的場所，更是社交、聊天、交友、休憩的場所。隨著時代的發(fā)展和文化的演變，如今的茶館已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的木結構建筑，而是將現(xiàn)代設計理念融入其中，更加注重舒適和時尚感。作為茶館設計師，我在實踐中不斷探索，總結了一些心得體會，與大家分享。
第二段：理念。
茶館設計不是簡單的空間布局，而是需要將文化氛圍和現(xiàn)代設計理念融為一體。設計師需要對茶文化、品茶流程、客戶需求等方面進行全面考慮，實現(xiàn)茶館功能和美感的雙重目標。在設計理念上，我們以傳統(tǒng)文化為背景，以人為本，注重舒適、簡潔、自然的設計風格。
第三段：布局。
茶館的布局直接影響到客戶使用體驗和流程，在布局設計上需要考慮整個空間的使用率和客戶需求。例如，公共空間可設置多個茶桌和休息椅，提供更多交流和社交空間；私人空間可以設置單獨的房間或休息區(qū)，提供更舒適的環(huán)境和更加專業(yè)的服務。同時，茶館的照明和音響系統(tǒng)也需要考慮到整個空間感受和環(huán)境營造。
第四段：材料。
茶館設計中，材料的選擇尤為重要，不僅需要注重美感，更需要考慮實用性和安全性。在材料選擇上，我們更加注重自然和環(huán)保的材料，如竹、木等。同時，也需要考慮到防火性能和耐久性等方面，確保客戶的使用安全和舒適感受。
第五段：服務。
茶館的設計不僅僅是空間的設計，更加注重的是服務的設計。客戶的體驗和服務質量是茶館經(jīng)營的關鍵。設計師需要考慮服務流程和服務品質，整合人文、網(wǎng)絡、管理等多方面因素，確保茶館運營與設計的一致性。同時，設計師還需始終以人為本，注重提升客戶服務和體驗的感受和滿意度。
結語。
茶館作為傳統(tǒng)文化的代表，以及現(xiàn)代社交、休閑場所的重要角色，其設計和經(jīng)營需要注重全面性和綜合性。茶館設計師需要具有豐富的文化背景知識、專業(yè)的設計實力、以及深度的市場洞察力和用戶體驗感知能力。設計師需要用心設計，注重細節(jié)，才能實現(xiàn)茶館的文化價值和設計美感的完美結合。
茶館教案設計篇十四
老舍。
教
學
目
標認知目標1.理解劇中所展示的主要矛盾沖突。
2.理解王利發(fā)等人的形象。
能力目標品味正確、生動、幽默而富于個性化的語言。
情感目標個人與社會的密切聯(lián)系。
教學。
重點戲劇沖突和人物形象。
教學。
難點個性化的語言。
教學。
方法導讀法。
教學。
課時2課時。
教學過程。
第一課時。
教學。
環(huán)節(jié)教師活動學生活動備注。
導入。
教師補充：老舍出生在北京一個貧民家庭里，19考入北京師范學校，讀書期間受古典文學熏陶，開始用文言學習寫詩和散文。19畢業(yè)后即任小學校長。1924年赴英國，在倫敦大學東方學院任中文講師。陸續(xù)寫出了《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》等3部具有諷刺、幽默、滑稽特色的'長篇小說，提供了現(xiàn)代小說史上最早的諷刺性的長篇體制。1930年春回國后任濟南齊魯大學和青島山東大學教授。1936年夏，老舍辭去教職，從事專業(yè)寫作。1946年與曹禺赴美講學，寫完了100萬字的巨著《四世同堂》的最后一部及其他作品。1949年回國，曾任中國文聯(lián)副主席，中國作協(xié)副主席等職。識記：
1.老舍（1899~1968），原名舒慶春，字舍予，滿族人，是我國“五四”以來新文學的開拓者之一，現(xiàn)代杰出的語言藝術家，享有世界聲譽的愛國主義作家，人民藝術家。他以小說、劇作和曲藝著稱于世，在散文，詩歌、雜文方面取得了卓越成就；一生寫下見多部長篇小說，70多部（篇）中短篇小說，30多部劇作，近20部譯著等。
2.代表有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等，劇本有《茶館》《龍須溝》。
3.其他重要作品還有長篇小說《牛天賜傳》《離婚》《鼓書藝人》、中篇小說《我這一輩子》、短篇小說《月牙兒》、話劇《方珍珠》等。
4.1951年獲“人民藝術家”稱號。“文革”開始后，受到殘酷迫害，于1966年8月24日含恨自盡。
承
前
啟
后
把
握
故
事
情
節(jié)教師補充介紹第一幕與第三幕故事情節(jié)，學生結合課文注解了解第一幕與第三幕故事情節(jié)：
第一幕：18，戊戌變法失敗。一個初秋的上午，裕泰茶館開始營業(yè)，掌柜王利發(fā)興致勃勃地坐在柜臺上。三三兩兩的旗人，遛夠了鳥兒，走進茶館來歇腿、喝茶。有兩位茶客唱著京戲，另外幾個圍著桌子觀賞瓦罐中的蟋蟀。茶館中到處貼著“莫談國事”的紙條?？墒悄贻p力壯、為人正直的常四爺偏要談談國事。他說他痛恨洋人，痛恨那些吃洋飯、講洋話的人，也看不起二德子之流在營里當差的。他因一句“大清國要完”，被兩個特務吳恩子和宋祥子抓去，送進了監(jiān)獄。相面騙人的唐鐵嘴來討碗茶喝，說媒拉纖的劉麻子也來了，要把康六15歲的女兒康順子賣給70多歲的龐太監(jiān)當老婆。主張實業(yè)救國的秦仲義走進來，說什么要辦工廠，搞維新。頑固派的代表龐太監(jiān)則殺氣騰騰地說：“圣旨下來，譚嗣同問斬！告訴您，誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！”這表明了當時政治的黑暗。
第三幕：抗日戰(zhàn)爭勝利，國民黨特務和美國兵在北京橫行。這時的裕泰茶館更加破敗，只有“莫談國事”的紙條寫得更多，字也寫得更大。這一幕中，幾個主要人物都已老態(tài)龍鐘并且有了子孫；老地痞流氓不見了，代替他們的是他們的下一代。這些小輩干起壞事來，比他們的父輩更加無恥。幕啟，康媽媽正在商量去西山找康大力，由小劉麻子介紹來當女招待的小丁寶，也走進茶館與老掌柜的攀談。這個時候，黑暗勢力更加猖撅，百姓生活更加困苦。小劉麻子向小唐鐵嘴炫耀著他那一套拐騙婦女的缺德計劃，被國民黨黨部雇用的打手小二德子跑到茶館來抓人，龐四奶奶則來恐嚇王利發(fā)，讓他交出康順子。普通百姓呢，包辦滿漢全席的有名廚師被迫到監(jiān)獄去蒸窩頭，出名的評書藝人一次掙不上三個雜合面餅子錢，常四爺?shù)纳罡悠D苦，秦仲義的工廠被搶走，王利發(fā)的茶館也將被人霸占。對此，王利發(fā)已失去生活的信心，他讓兒子、兒媳、孫女都跟著康媽媽到西山去逃命。這時，常四爺、秦仲義相繼來到茶館，找闊別多年的老掌柜談心。他們互訴不幸，含著眼淚為自己撒起了紙錢。這時，茶館里的燈光漸漸暗下去了，而大街上的陽光卻漸漸明亮起來。
理
清
戲
茶館教案設計篇十五
摘要：茶館是中華民族傳統(tǒng)茶文化的重要載體，在茶館的室內設計之中，可以充分融入傳統(tǒng)裝飾元素，營造出古色古香的藝術氛圍和環(huán)境，并通過燈光、材質裝飾、空間形態(tài)、情感元素等要素使茶館呈現(xiàn)出情景交融的獨特韻味，給人尋味、體驗到茶館室內設計中不可名狀的藝術魅力，這對于提升人們的審美情趣有重要的作用。
茶館是一個開放性的公共空間，它也是中華民族茶文化的重要載體，它以與民眾相融的獨特魅力，深受人們的喜愛，成為了中國一種獨特的社會經(jīng)濟文化現(xiàn)象和空間形態(tài)，其存在價值不斷得到發(fā)展和繁榮，顯現(xiàn)出悠久的歷史和文化內容。在茶館的室內設計過程中，呈現(xiàn)出別具一格的空間設計傳統(tǒng)元素，傳遞出一種古樸的情感，使消費者享受到新奇的情感體驗，獲得了藝術的熏陶。
茶館教案設計篇十六
1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準確。
2、默讀課文第2節(jié)，并能復述“燙干絲“的過程。
3、了解揚州茶館的特點，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導學生去了解更多的中國小吃文化。
體會作者用詞的準確，并能學習用詞的準確性。
復述“燙干絲”的過程。
一、揭示課題。
1、板書：茶館。
2、交流：你有沒有去過茶館？吃過什么茶點？
3、板書：揚州。
師述：揚州是我國的一座歷史名城，山靈水秀，而揚州最的就是茶館。
4、齊讀課題。
5、今天我們來一起學習我國的散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實的語言中，去感受揚州茶館那獨特的風俗文化，并走進揚州茶館去看一看，品一品。
二、介紹作者（出示多媒體）。
三、自讀課文，了解課文內容。
1、自讀課文，思考：揚州茶館的特色是什么？
板書：吃的花樣最多。
2、再讀課文，列出文中揚州茶館的茶食名稱。
3、交流。
4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的是哪一種茶食？
5、學生自行準備，然后交流。
四、語言實踐和課外延伸。
（喚起學生對生活的回憶和觀察，并用語言進行表達）。
2、你還知道哪些中國有名的特色小點？向同學們介紹一種你喜歡的小吃。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14740152.html】
