讀后感可以幫助我們審視自己的情感、態(tài)度和價值觀，并對其進行調(diào)適和提升。在書寫讀后感之前，可以先為自己做一個提綱或草稿，便于整理思路和表達個人的觀點。以下是一些讀者對這本書的感悟，希望能給大家?guī)韱l(fā)。
給予是快樂的的讀后感篇一
前幾天，我們學習了《給予是快樂的》這篇課文，它使我感受很深，受益匪淺。
從我懂事開始，我就一直認為，快樂就是能得到自己想要的東西，就是每天能和親人們快快樂樂地生活在一起。可是，自從學習了《給予是快樂的》這篇課文后，我才明白，原來得到的并不一定就是全部的快樂，有時候給予別人也是快樂的。
保羅在圣誕夜的前一天，收到了他的哥哥送給他的一輛新車。一個看上去生活并不寬裕的小男孩羨慕地摸著、看著這輛新車。后來他從保羅那兒知道了這輛新車是保羅的哥哥送給他的，就驚嘆地說：“哇！我希望……”保羅開始還以為小男孩希望自己也有一個這樣的哥哥?？墒潜Ａ_想錯了，原來男孩是希望自己也能當這樣的哥哥。
之后，男孩坐上保羅的車，讓保羅把車開到他家門口。這時保羅又以為小男孩是想向朋友炫耀一下，可保羅又想錯了。原來小男孩讓保羅把車停到他家門口，是因為小男孩想告訴他的弟弟，等他長大后也要買一輛這樣的新車送給弟弟。
保羅看到這里后，感動地眼睛濕潤了。但他并沒有轉(zhuǎn)身把車開走，而是三個人在一起度過了一個漫長的夜晚，這個夜晚使保羅體會到了給予是快樂的。
故事就這樣結束了，但這故事卻讓我懂得了：我要向小男孩學習，學習他只求奉獻不求索取的精神，還要學習保羅助人為樂和無私奉獻的精神。
“贈人玫瑰，手留余香”。我想在今后的日子里，我們要多多幫助和關懷別人，我們還要記?。航o予有時比得到更快樂！
給予是快樂的的讀后感篇二
今天，我們學了《給予是快樂的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂。
有一天，我的同學饒宇鵬說：哎呀！我的筆沒油了。我聽了以后，就拿出來我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說：饒宇鵬，你的筆芯沒有油了，我送你一根。饒宇鵬對我說：謝謝你李飛。我說：不用謝。這時，我感覺我很快樂，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂當中生活。
給予是快樂的的讀后感篇三
本課的教學設計，我試圖體現(xiàn)以下兩點：
一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應該以學生的.自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒;然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規(guī)律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，讓他們進入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。
在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。
給予是快樂的的讀后感篇四
今天，我們學了《給予是快樂的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂。
有一天，我的同學饒宇鵬說：哎呀！我的筆沒油了。我聽了以后，就拿出來我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說：饒宇鵬，你的筆芯沒有油了，我送你一根。饒宇鵬對我說：謝謝你李飛。我說：不用謝。這時，我感覺我很快樂，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂當中生活。
《給予是快樂的》讀后感希望你們也能這樣去幫助別人，哪怕借他東西也行。
給予是快樂的的讀后感篇五
今天，我們學習了《給予是快樂的》這篇課文。這篇課文主要寫的是保羅偶遇小男孩和小男孩腳有殘疾的小一弟一弟。通過小男孩的話語，保羅懂得了“給予是快樂的”這一道理。
我讀到“天哪！我希望…”時，想法和保羅一樣，都以為小男孩會希望自己也有這樣一個哥哥，但一“我希望我將來也能像你哥哥那樣”這句話使我為之一震，因為小男孩竟然有這樣高的品質(zhì)，能夠替別人著想。
“你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀到這里，我的眼睛濕潤了。小男孩為了自己的弟弟，長大后也要像保羅哥哥那樣，送弟弟一輛新車，讓他看看圣誕節(jié)櫥窗里的東西，讓弟弟快樂。他給予了小一弟一弟對生活的熱愛，對生活的憧憬；對生活的希望。小男孩在給予弟弟這些時，心中十分快樂。小男孩的身上有著常人沒有的高尚品質(zhì)。
這篇課文不由得使我想起了署假中的一件事。表姐喜歡打游戲機，到我家來時看到我有游戲機，便纏著我，我就答應了。結果她什么時候都要打，睡覺打，吃飯打，上廁所時也打。我受夠了，便把游戲機要了回來。后來我發(fā)現(xiàn)姐姐文曲星上有個游戲很好玩，便問她要，姐姐欣然答應。結果我也像表姐玩游戲機那樣，連電池也玩光了，而姐姐也沒問我要。我當時十分內(nèi)疚，表姐卻說“沒關系?！?/p>
學習了這篇文章后，我懂得了“給予是快樂的”。
給予是快樂的的讀后感篇六
今天，我們學了《給予是快樂的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂。
有一天，我的同學饒宇鵬說：“哎呀！我的筆沒油了?！蔽衣犃艘院?，就拿出來我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說：“饒宇鵬，你的筆芯沒有油了，我送你一根。”饒宇鵬對我說：“謝謝你李飛?！蔽艺f：“不用謝?！边@時，我感覺我很快樂，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂當中生活。
希望你們也能這樣去幫助別人，哪怕借他東西也行。
給予是快樂的的讀后感篇七
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。
另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字？”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想象。
在教學設計中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。
在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。
第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？
第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。
第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
三、說寫延伸，升華情感。
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學生很喜歡做。
給予是快樂的的讀后感篇八
課文講了圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來，看見一個小男孩，再保羅的新車前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，滿臉羨慕。從男孩的衣著來看，他家顯然不寬裕，男孩看見保羅在望自己，說道："先生，這是你的車嗎？'保羅說："是的。'這是我的哥哥給我的圣誕禮物，前因就是這樣，保羅在與小男孩的接觸中，深深的感受到了，給予是另人快樂的。
我讀了這片課文后，發(fā)現(xiàn)了如果你有一份快樂，和大家一起分享，你會更快樂的，如果你有一份痛苦，和大家一起分擔，你會感覺你不在痛苦，如果你有一個玩具，大家一起玩，那你會比一個人玩更開心。
如果每個人都團結互助，那么這個社會該多么溫馨呀，榮譽觀里說過："以團結互助為榮，以損人利己為恥。人與人之間就應該團結，那樣，我們的社會就會非常和諧的。
給予是快樂的的讀后感篇九
今天，我們學習了《給予是快樂的》這篇課文，使我深受打動。這篇課文主要講了：保羅的哥哥送了保羅一輛新自行車，有一個男孩非常喜歡保羅的車。當保羅載著他回到家的時候，他指著保羅的車對腿有殘疾的弟弟說：“將來我也要送你這樣的禮物。”保羅被小男孩的話感動了，和他們兄弟倆渡過了一個美好的夜晚。
有些認為自己獲得了自己想要的東西就是快樂的；可有些人認為自己付出了努力去幫助別人，這樣才是快樂的。而這篇課文里的小男孩就是把自己的快樂分享給了他弟弟，讓他有殘疾的弟弟有了對生活的信心，他認為這樣才是最快樂的。
我記得有一次，爸爸從香港帶回了很多好吃的零食，我看的目瞪口呆。剛開始我非常舍不得把零食分給小伙伴，可是我想了想：小伙伴平時有零食也會分給我的呀。于是我毫不猶豫地把零食送給了小伙伴，看見小伙伴臉上的笑容，我感受到了分享的快樂。
《給予是快樂的》這篇文章，讓我懂得了有快樂時一定要和別人一起分享，讓我感受到了給予別人快樂的同時，也給自已帶來了快樂。
給予是快樂的的讀后感篇十
給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留余香。今天，我說課的內(nèi)容是――《給予是快樂的》。
這篇課文是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個小男孩，被他一心為弟弟著想的品質(zhì)感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學生繼續(xù)感受人與人之間的純真感情，體會勇于付出，樂于奉獻，生命才有意義。
將情感目標確定為：憑借具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)學生一心為他人著想的思想品質(zhì)。
本課的教學重難點是：能從人物的言行中體會他們的心理，在反復的研讀中領悟“給予是快樂的”。
“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態(tài)度與價值觀的正確導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現(xiàn)教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。這就是我教學這篇課文的設計理念。
我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動中升華，讓學生的情緒經(jīng)歷從心動――行動――情動――激動的過程。
我設計的學法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學習，主動探究，合作交流，螺旋上升。
為了幫助學生深入理解課文內(nèi)容。教學前，我還制作了ppt課件，收集了與給予相關的生活見聞和故事。
教學過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。
在這個環(huán)節(jié)，我將聯(lián)系學生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什么心情進行談話，讓學生明確“得到往往是快樂的”，然后，老師話鋒一轉(zhuǎn)“可是，美國作家丹?？死藚s說‘給予是快樂的’，這是為什么呢？”以此懸念來引入本課課題，激發(fā)學生探求新知的欲望，產(chǎn)生心動的感覺。接下來，我又引導學生針對課題質(zhì)疑，引入學生對課題的思考，既讓學生獲得了“給予是快樂的”的初步印象，又激勵學生產(chǎn)生了閱讀的行動。
這篇課文是一篇略讀課文，要求學生能夠運用老師教過的方法讀懂課文。在此環(huán)節(jié)，我先引導學生對閱讀方法進行復習，然后要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學課文。在自學時，我還提出了明確的自學要求，引導他們?nèi)ミM行有效的學習。然后，我將對孩子們的自學情況進行檢測，理清人物之間的關系，把握課文的主要內(nèi)容，以感知“給予是快樂的”。
第三個層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂的”。
這個環(huán)節(jié)是我本堂課的重點。首先，我將針對學生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導學生學會提問的方法。然后，我放手讓每個學生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什么不一樣”“為什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學生深入地閱讀課文，并嘗試著在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教師組織全班學生交流有價值的問題，以幫助學生深入理解課文。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。
在這個環(huán)節(jié)，我將聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，向?qū)W生講述“給予是快樂的”的真切感受；然后引導學生聯(lián)系自己的生活談談自己是否有給予別人的快樂。這樣，既對學生進行了口語訓練，又讓學生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內(nèi)涵。
第五個層面、在交流互動中，升華給予的意義。
在這個環(huán)節(jié)，我引導學生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學生進一步明白“給予”的內(nèi)涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最后，我還引導孩子聯(lián)系自己談：我們還有兩年就要畢業(yè)了，我給予的意義，讓每一個學生都明白:樂于奉獻，勇于付出，這才是有意義的人生。最后，我引導學生激情滿懷地再讀課文，把學生的感情推向高潮。
課后作業(yè)的設計，根據(jù)學生的不同情況，我采用的是開放式的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)。
至于板書，我緊扣誰“給予”誰什么來設計，簡潔明快，思路清晰，一目了然。
給予是快樂的的讀后感篇十一
（1）在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品?！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）。
學生根據(jù)轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（1—7節(jié)）；第二段（8—9節(jié)），第三段（10—11節(jié)），第四段（12—13節(jié)）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
在教學中可以設計以下問題：
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
在這里教學時，也不要用“因為……所以……”的句式來進行討論，可專門設計練習。
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗?，這回保羅又錯了?！边@句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的?！蔽恼掠眠@句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內(nèi)涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？
要引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
給予是快樂的的讀后感篇十二
希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。而且還常常會因為獲取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人與人之間情感冷漠，唯利是圖。小男孩用他不是期待獲取而是準備給予的言行教育著我們，也觸動著我們?nèi)诵灾凶钊彳洝⒆蠲篮玫囊徊糠?，讓我們由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
給予是快樂的的讀后感篇十三
1.，：“，，?。，，，，!”
2.吃驚情不自禁夸耀要求。
3.(1)當哥哥的小男孩將來自己也能像保羅的哥哥那樣，給自己的弟弟買一輛新轎車。
(2)他許諾給弟弟買一輛新車哥哥許諾以后給他買一輛新車他懂得了給予是快樂的。
4.略。
5.《難忘的夜晚》、《給予是快樂的》。
給予是快樂的的讀后感篇十四
這篇文章主要講了在圣誕節(jié)前夜，小男孩看到了保羅的新車。保羅告訴他，這是他哥哥送給他的圣誕節(jié)禮物。小男孩非常吃驚又很羨慕，保羅心想，小男孩一定希望也有一個這樣的哥哥。但是，小男孩的話讓保羅十分驚訝。原來，小男孩希望將來能像保羅的哥哥那樣，為自己的小弟弟買一輛新車。從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。讀了這片文章之后,我最喜歡的一句話是“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的?！?/p>
我突然想起了一件事，一次數(shù)學期末大考我的同桌沒帶橡皮，她想問我借?？墒?，橡皮是我新買的，有點舍不得。當看到她寫錯字沒辦法改時，我便毫不猶豫的把橡皮一掰為二，一半給她。她感動的眼圈都紅了，我也十分高興。結果她得了100分，我也得了相同的分數(shù)，我們都十分快樂。
現(xiàn)在，我明白了，這就是給予別人快樂，自己也會快樂。我們不能只想著別人為自己做事，而是要在別人有困難的時候盡自己所能幫助別人，只有這樣自己才會真正的快樂。如果每個人都獻出自己的一片愛心，世界將會變的更加美好。
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