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從現(xiàn)在開始課后反思篇一
第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊：快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。
快樂讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個(gè)特點(diǎn)，在將課文讀好聽之后，進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識。
快樂表達(dá)：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個(gè)大問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來說一說，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上，給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學(xué)生就對文章有了一個(gè)整體上的把握，那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理。
快樂動筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個(gè)字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。
整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設(shè)置，都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時(shí)間，在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，這種表達(dá)包括生生之間的相互評價(jià)，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會，相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個(gè)別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá)，語言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。
從現(xiàn)在開始課后反思篇二
這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課，我圍繞著“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。
比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬獸之王”導(dǎo)入，隨機(jī)教學(xué)“之”，指導(dǎo)學(xué)生范寫，留足時(shí)間讓學(xué)生練寫，在說說“之”的意思，從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時(shí)，隨機(jī)教學(xué)“始”，這樣的導(dǎo)入既扎實(shí)又巧妙。
比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字，通過比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來，教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語，輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”（象這樣你也說，他也說，大家都爭著說，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢？）
首先出示課件揭題，從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問題，并引出了幾個(gè)小動物做“萬獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出，同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力，課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當(dāng)成了各個(gè)角色的動物，通過表演來體會，把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成了學(xué)生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
區(qū)別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)了孩子的記憶。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內(nèi)容，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，在評價(jià)中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)收效就較大。
從現(xiàn)在開始課后反思篇三
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動趣味，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自我有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入，對完成新課的`教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。經(jīng)過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個(gè)動物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。所以，在教學(xué)中，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生經(jīng)過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時(shí)是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子?！钡鹊?，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式?！苯?jīng)過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
從現(xiàn)在開始課后反思篇四
《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強(qiáng)，而文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學(xué)生來說有一定的困難。因此我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)貓頭鷹和猴子當(dāng)大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領(lǐng)導(dǎo)思想，這一點(diǎn)，我覺得在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來了，也達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)；為了突出難點(diǎn)，我認(rèn)為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)大王的情景的對比，領(lǐng)導(dǎo)意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因?yàn)槎米鹬貏e人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點(diǎn)自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學(xué)，我有很多感慨，現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c(diǎn)不成熟的想法：
以“生字列車”、講故事設(shè)懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生興趣很濃，積極主動的參與，氣氛活躍。
新一輪課程改革以來，新課標(biāo)一直倡導(dǎo)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。我想今天我這一堂課，正是真實(shí)課堂的展現(xiàn)，因?yàn)樗屛覀兛吹搅顺B(tài)教學(xué)中的情景——當(dāng)學(xué)生很積極很活躍時(shí)，學(xué)生抑制不住他的學(xué)習(xí)愿望、控制不住學(xué)習(xí)熱情時(shí)，我們老師是要硬拉回來還是順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當(dāng)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生喊著“我來！我要挑戰(zhàn)他！”眼睛里充滿渴求時(shí)，我選擇了“以學(xué)定教”，若此時(shí)以老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)為目的，勢必會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
我們教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，在于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，然后能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，不是死擰學(xué)生，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)“猴子當(dāng)大王”時(shí)，我本意是抓“擔(dān)心”和“歡呼”深入主題，沒想到學(xué)生很快就理解了猴子當(dāng)大王的原因和其中的道理，因?yàn)橛辛酥暗脑鷮?shí)學(xué)習(xí)對比——“貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王”，此時(shí)，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經(jīng)看到了，學(xué)生的熱情很高。
1、學(xué)生懂得評價(jià)別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法。
2、收集資料。學(xué)生對于袋鼠等動物的許多知識，有的是課外收集的，有的.是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學(xué)習(xí)方法。
3、當(dāng)然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學(xué)。學(xué)生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導(dǎo)、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。
對于“袋鼠當(dāng)大王”的部分應(yīng)是略學(xué)，但學(xué)生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多，而且不吐不快，可見學(xué)生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，使學(xué)生不管在知識還是學(xué)習(xí)能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學(xué)中的生成性目標(biāo)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，，在教學(xué)中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因?yàn)椤傲鲿巢⒉坏扔诔晒Γ徊ㄈ鄄灰馕吨 薄?/p>
從現(xiàn)在開始課后反思篇五
《“從現(xiàn)在開始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰，寓意深長。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言教育學(xué)生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。
在教學(xué)伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學(xué)生，把他們帶到故事之中。緊接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽力復(fù)述練習(xí)（聽，作為一種語文能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話：“知識百分之九十是聽來的?！币粋€(gè)不會聽的孩子，是很難在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績的。同時(shí)，訓(xùn)練聽力，也是對一個(gè)孩子品質(zhì)的培養(yǎng)），引出課文第一節(jié)。隨后，引出課題，讓學(xué)生觀察此課題與以往課題的不同之處，滲透標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中，我先從整體入手，讓學(xué)生圈出說過“從現(xiàn)在開始……”這句話的動物名字，讓學(xué)生對課文有整體了解，為課文的學(xué)習(xí)理順主線。要幫助學(xué)生了解理解課文內(nèi)容，理解詞語的意思很關(guān)鍵。本課課文中，需要理解的詞語不少，“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習(xí)慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合，與語言環(huán)境相結(jié)合，采取了不同的方式來幫助學(xué)生理解詞語，掌握理解詞語的方法。讓學(xué)生在拆詞理解（萬獸之王）、聯(lián)系上下文（輪流、習(xí)慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會（宣布、鄭重）的過程中，對詞語有一個(gè)非常感性的認(rèn)識，再加上對文章內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)，達(dá)到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會，也就水到渠成了。
最后，解決了關(guān)于省略號作用及寫法的問題，在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應(yīng)之感。
整節(jié)課，我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用，情境的.創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。
我關(guān)注了基礎(chǔ)知識教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應(yīng)該孤立存在的，它應(yīng)該融合在整個(gè)閱讀理解的過程中，應(yīng)該“無痕”。這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我還是做得不錯(cuò)的。
對于朗讀、說話的指導(dǎo)，我也注重了層次性、有效性。對于學(xué)生的朗讀、語言表達(dá)，能夠進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生真的能有所收獲。
但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然，教學(xué)語言速度較快，同時(shí)使學(xué)生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導(dǎo)較少。教學(xué)結(jié)束之時(shí)，對于全文，缺乏一個(gè)整體的回顧。
其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以再加入一個(gè)拓展練習(xí)（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當(dāng)“萬獸之王”，他們會發(fā)布什么命令？選一種動物編個(gè)故事），既可以幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步感悟文章主旨，又可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力。
教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。而對于我來說，應(yīng)該說還沒有真正踏入這藝術(shù)之門。這就需要自己不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷探索，爭取盡快進(jìn)步！
從現(xiàn)在開始課后反思篇六
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的`意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗(yàn)”。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為抓手，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會童話的思想感情。例如：讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等，都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學(xué)生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
其實(shí)課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，這是不足之一。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強(qiáng)。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵想象，但孩子們似乎過于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達(dá)上還不夠流暢些。
從現(xiàn)在開始課后反思篇七
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學(xué)生要尊重別人的生活習(xí)慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據(jù)我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)中, 我努力嘗試改變學(xué)習(xí)方式, 在課堂教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)了“森林王國”的童話情景, 讓學(xué)生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學(xué)中我也多次運(yùn)用小組合作, 充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性, 發(fā)揮小組的力量, 構(gòu)件自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)還結(jié)合課題，鼓勵學(xué)生課前收集資料，了解動物習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生討論，大膽想象，使學(xué)生思維得到發(fā)展。
1．認(rèn)識九個(gè)生字，會寫十個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情感和道理。
3．懂得要尊重別人的 生活習(xí)慣，要尊重別人。
通過朗讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。
兩課時(shí)
課件、生字卡片
（第一課時(shí)略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）導(dǎo)話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學(xué)生戴上頭飾）我們一起出發(fā)吧。
（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調(diào)皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點(diǎn)把他們請出來吧。誰來讀這個(gè)生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）
（學(xué)生讀一個(gè)點(diǎn)擊一個(gè)，同時(shí)也跳出一只動物）
（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規(guī)則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現(xiàn)在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）
二、學(xué)文
（一）學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個(gè)上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。
（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧?。ò鍟憾家乙粯樱?/p>
1．學(xué)生評議：
2．過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個(gè)命令后，會想些什么，說些什么？
（1）師：小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發(fā)表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧?。▽W(xué)生下位說）
（2）小結(jié)：小動物們，像你們剛才那樣，兩個(gè)一群，三個(gè)一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3．過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個(gè)星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。
（1）生在小組里訴苦。
（2）小結(jié)：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。
現(xiàn)在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧?。娔X出示：第二自然段）
（二）學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個(gè)星期終于過去了，第二個(gè)星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個(gè)自然段。
1．小組自由練讀。
2．那些小動物愿意上來讀？
采訪：小白兔、小猴剛才你們學(xué)袋鼠跳著走路，現(xiàn)在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個(gè)星期又過去了，輪到猴子當(dāng)大王了，小動物們你們會擔(dān)心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
（1）小組讀、討論。
（2）輪到猴子當(dāng)大王了，小動物們你們會擔(dān)心些什么呢?
（3）你們有這么多的擔(dān)心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習(xí)慣的方式）
（4）猴子大王為什么會下這個(gè)命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因?yàn)楹镒佣锰鎰e人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）
（四）學(xué)習(xí)第五自然段
過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
（再請一生讀）
小結(jié)：猴子大王懂得尊重別人的`生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。
（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
（1）先一起讀讀題目吧。
（2）你愿意像這樣說幾個(gè)詞嗎？
這個(gè)誰來說……
（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當(dāng)中，選幾個(gè)來說一句話嗎？
（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）
三、學(xué)習(xí)生字
過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時(shí)間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應(yīng)該一起來學(xué)習(xí)生子了。
1．（電腦出示：現(xiàn)、路）這兩個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
（示范寫：路）
2．（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期）“期”與其他三個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么不同？
3．寫好“期”字要注意什么？
4．（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期并刷紅“撇”）這四個(gè)字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．學(xué)生寫。
6．講評。
教學(xué)反思
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實(shí)踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
（一）朗讀個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價(jià)，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
（二）注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
（三）創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
（四）注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
從現(xiàn)在開始課后反思篇八
《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息?！跋嗷プ鹬?，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了能很好的突破這一難點(diǎn)，我沒有過多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。
首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會角色的`心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。
最后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說出來進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
總之，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！
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