教案的編寫(xiě)需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情和興趣，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求相匹配。那么我們?cè)撊绾尉帉?xiě)一份優(yōu)秀的教案呢？首先，教案的編寫(xiě)要明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定具體而又可行的目標(biāo)；其次，教案的教學(xué)過(guò)程要合理安排，首先引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后按照循序漸進(jìn)的原則，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)；最后，教案要注重反思和評(píng)估，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真編寫(xiě)和實(shí)施的教案，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。接下來(lái)是一份優(yōu)秀的音樂(lè)教案，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇一
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇二
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開(kāi)了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫(xiě)的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛(ài)人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
（說(shuō)明：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)的銜接；并用激情飽滿的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。）。
１、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（１）結(jié)合文后注釋理解詞義。
（２）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋?zhuān)⒁庵小⑿W(xué)的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）。
學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。
２、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書(shū)質(zhì)量，默讀要求：
（１）在文中勾畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句。
（２）找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流：
（１）朗讀自己勾畫(huà)的認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，說(shuō)出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
（２）交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，并結(jié)合作者的身世，體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
３、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個(gè)熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
４、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”
（補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對(duì)主題的理解。）。
１、說(shuō)。
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn)，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。
２、寫(xiě)。
通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì)，寫(xiě)出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫(xiě)的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間，以自己不懈的努力書(shū)寫(xiě)自己人生的篇章。
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛(ài)生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇三
一、課文分析：
這是美國(guó)“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作，表達(dá)了對(duì)人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌?！吨锌贾笇?dǎo)用書(shū)》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說(shuō)出從中獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生了解這部作品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習(xí)本文的最主要目的。
課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開(kāi)端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點(diǎn)分析的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。
學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會(huì)到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)這種精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼，有過(guò)對(duì)前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過(guò)自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅(jiān)持下去，文章接下來(lái)進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來(lái)把握人物的主要精神是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
作者非常細(xì)致地展現(xiàn)了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時(shí)所表現(xiàn)出的絕望、恐懼與振作、堅(jiān)持，這些過(guò)程構(gòu)成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現(xiàn)。病狼就是周?chē)鷲毫迎h(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個(gè)人的心理也在發(fā)生著變化。此時(shí)作者主要結(jié)合動(dòng)作描寫(xiě)，并通過(guò)加入了議論表達(dá)自己，細(xì)致地體現(xiàn)了這個(gè)人在希望的感召下，他個(gè)人意志不斷地強(qiáng)化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們看到了生命力的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，也發(fā)現(xiàn)對(duì)美好事物的.向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫(xiě)作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫(xiě)，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，要通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預(yù)習(xí)是學(xué)生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程，以此突出文章的主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章塑造人物形象的各種描寫(xiě)方法。
2、體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析人物形象的描寫(xiě)方法。
難點(diǎn)：體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
三、課前準(zhǔn)備：
參考資料：《堅(jiān)硬的荒原》(烏拉圭)何塞?思里克?羅多。
預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，列舉主人公遇到的種種困難。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入。通過(guò)對(duì)杰克?倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品精神。
這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無(wú)數(shù)人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過(guò)道森，他們來(lái)了，又去了。道森收留過(guò)他們，又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國(guó)青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨(dú)獨(dú)記住了他。他是美國(guó)小說(shuō)家。曾當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開(kāi)始創(chuàng)作那些不平凡的故事。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇四
個(gè)人體力極度虛弱幾度昏迷，昏迷時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。
傷病爬著走路。
野獸威脅“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量。
/zhuanti/beiji/。
教學(xué)用時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
方式一：請(qǐng)用形象的語(yǔ)言描述一下你心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來(lái)到人世的.第一聲啼哭，馬拉松賽場(chǎng)的百米沖刺……）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習(xí)的課文《熱愛(ài)生命》吧！
有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請(qǐng)讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！
二、初感。
1.默讀課文，粗通課文大意。
2.復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。
三、探究。
1.學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。
2.學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過(guò)集中，確立幾個(gè)探究主題：
（1）主人公在這茫?；脑辖?jīng)歷著哪些生死考驗(yàn)？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來(lái)？
（2）小說(shuō)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒(méi)有？
（3）作品的人物性格是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的？
（4）小說(shuō)中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫(xiě)的作用。
（5）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？
3.分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點(diǎn)撥。
4.各組匯報(bào)探究成果，教師配合指導(dǎo)。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇五
1．通過(guò)頎賞小說(shuō)精彩的情節(jié)，讓學(xué)生感悟人生，學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)忍頑強(qiáng)．不畏艱難險(xiǎn)阻的抗?fàn)幘瘛?/p>
2掌握本文心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
[資料下載]。
1．作者介紹。
/zhuanti/beiji/。
教學(xué)用時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
方式一：請(qǐng)用形象的語(yǔ)言描述一下你心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來(lái)到人世的.第一聲啼哭，馬拉松賽場(chǎng)的百米沖刺……）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習(xí)的課文《熱愛(ài)生命》吧！
有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請(qǐng)讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！
二、初感。
1.默讀課文，粗通課文大意。
2.復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。
三、探究。
1.學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。
2.學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過(guò)集中，確立幾個(gè)探究主題：
（1）主人公在這茫?；脑辖?jīng)歷著哪些生死考驗(yàn)？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來(lái)？
（2）小說(shuō)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒(méi)有？
（3）作品的人物性格是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的？
（4）小說(shuō)中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫(xiě)的作用。
（5）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？
3.分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點(diǎn)撥。
4.各組匯報(bào)探究成果，教師配合指導(dǎo)。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇六
布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、閱報(bào)等形式收集有關(guān)汶川大地震的文字、圖片等資料。
1．讓學(xué)生通過(guò)對(duì)汶川大地震相關(guān)情況的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和生命現(xiàn)象的思考。
2．讓學(xué)生把了解到的汶川地震的情況和自己的思考記錄下來(lái)，完成“熱愛(ài)生命”主題作文。
對(duì)汶川地震中發(fā)生的一些事情的交流、感悟。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
1．交流收集到的關(guān)于汶川地震的材料并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．把你感觸最深的內(nèi)容記錄下來(lái)，完成“熱愛(ài)生命”主題作文。
師：同學(xué)們，最近在我國(guó)汶川發(fā)生了一場(chǎng)牽動(dòng)世界的自然災(zāi)害……
生（齊答）：汶川大地震！
師：對(duì)！今年5月12日在我國(guó)四川省汶川縣發(fā)生的7.8級(jí)的大地震，波及全國(guó)十幾個(gè)省，甚至國(guó)外。最近，大家從報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上不斷看到有關(guān)汶川地震的報(bào)道，這其中一定有許多感人肺腑、震撼人心的故事?，F(xiàn)在請(qǐng)大家把收集到的內(nèi)容在全班交流一下，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生（齊答）：好！
生1：我從報(bào)紙上看到，為救援災(zāi)區(qū)受傷群眾，5月12日晚上10點(diǎn)多鐘，錦江、武侯兩地市民深夜排隊(duì)獻(xiàn)血，我感到這些人真有愛(ài)心。
生2：我上網(wǎng)瀏覽，看到一位女大學(xué)生在接到被埋在廢墟底下的父親的求救電話后，飛奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小時(shí)，救出四位親人。這真是個(gè)生命的奇跡，血濃于水的親情在這里得到了充分的彰顯。
生3：當(dāng)一名記者問(wèn)幸存者譚斌：“經(jīng)歷了生死的磨難，你最大的感觸是什么？”他一字一頓地回答：“平安就好。”從他這句再平淡不過(guò)的話中，我理解了平安的真正含義，以后我再也不去攀爬大樹(shù)了，出行也要更加注意交通安全。
生4：我知道了各國(guó)政府、各國(guó)人民、全國(guó)各機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體、各族各界人士都踴躍向?yàn)?zāi)區(qū)人民捐款捐物，這真是一方有難八方支援啊！這種萬(wàn)眾一心的神奇力量一定能夠在最短時(shí)間內(nèi)驅(qū)走災(zāi)難的黑暗，點(diǎn)燃智慧、愛(ài)心、勇敢的火把，讓弱者有力，讓悲觀者前行。
生5：我收集到了一幅溫總理給運(yùn)送一位受傷的小女孩的擔(dān)架讓路的圖片。把人的生命看得高于一切，這是對(duì)我們國(guó)家以人為本的發(fā)展理念的最好詮釋。
生6：我也看到了溫總理的`講話：“你們的痛苦就是我們的痛苦”；“幸存下來(lái)了，就要好好活下去”。這是多么溫暖人心的話，我覺(jué)得精神的力量有時(shí)會(huì)顯得更強(qiáng)大，溫總理的關(guān)懷會(huì)更有力地鼓舞劫后余生的災(zāi)區(qū)群眾抗震救災(zāi)，重建家園。
生7：電視上報(bào)道，向峨鄉(xiāng)現(xiàn)場(chǎng)救援臨時(shí)指揮者王婉民說(shuō)：“顧不上救媽了，先救學(xué)生吧?！睆倪@大義的話中，我體會(huì)到了共產(chǎn)黨員在這場(chǎng)生與死的較量中所表現(xiàn)出來(lái)的舍己為人、一心為公的廣闊胸懷。
生8：四川汶川大地震造成了近7萬(wàn)人死亡，2萬(wàn)多人失蹤，36萬(wàn)多人受傷。我感受到了自然災(zāi)害的破壞力之大，人的生命的脆弱。
生9：四川大地震中，傷亡最慘重的莫過(guò)于學(xué)生了，有的學(xué)校甚至無(wú)一生還者。我覺(jué)得應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，對(duì)學(xué)校建設(shè)工程應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保師生生命安全。
生10：電視上接連不斷地報(bào)道有許多人被埋在廢墟底下100多個(gè)小時(shí)甚至170多個(gè)小時(shí)都頑強(qiáng)堅(jiān)持，最終獲救的故事，這些人的意志是多么堅(jiān)定，生命是多么頑強(qiáng)??！
生（齊答）：沒(méi)有！
師：關(guān)于作文的題目，如果你能想到恰當(dāng)?shù)念}目最好。如果不易確定題目，也可以通過(guò)對(duì)“自己的感受”部分的內(nèi)容進(jìn)行概括提煉而得到題目。
教師挑選先完成的優(yōu)秀作品作范文朗讀，師生共同評(píng)析其優(yōu)點(diǎn)與不足，讓其他同學(xué)以為繼續(xù)習(xí)作和修改完善的借鑒。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇七
生命是美麗的，世界的美好也正在于生命的存在。我們每天都可以看到無(wú)數(shù)的生命，而且我們每個(gè)人就是一個(gè)生命。那么，我們關(guān)注過(guò)這個(gè)熟悉而又陌生的生命嗎?當(dāng)代的很多中學(xué)生因所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境很優(yōu)越，因而養(yǎng)成了一種安逸享樂(lè)的習(xí)慣，解決困難的能力，心理承受力都較差。因此，當(dāng)困難(在成人眼里算不上困難)突然降臨時(shí)，往往不知所措，采取逃避的態(tài)度，有的甚至“輕生”。生命只屬于我的一次，我們?cè)摪阉虬绲酶庸獠剩且粋€(gè)完整的過(guò)程，無(wú)論成功還是失敗，都不會(huì)在你的背后留下空白。我們要讓生命得有意義，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任。
(1)搜集準(zhǔn)備有關(guān)生命教育的資料;可從網(wǎng)站上下載，或者報(bào)紙新聞中獲取。
(2)每位同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)生命的理解及身邊發(fā)生的故事。
1.開(kāi)場(chǎng)白
主持人發(fā)言：生命是美麗的，世界的美好也正在于生命的存在。我們每天都可以看到無(wú)數(shù)的生命，而且我們每個(gè)人就是一個(gè)生命。那么，我們關(guān)注過(guò)這個(gè)熟悉而又陌生的生命嗎?當(dāng)代的很多中學(xué)生因所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境很優(yōu)越，因而養(yǎng)成了一種安逸享樂(lè)的習(xí)慣，解決困難的能力，心理承受力都較差。因此，當(dāng)困難(在成人眼里算不上困難)突然降臨時(shí)，往往不知所措，采取逃避的態(tài)度，有的甚至“輕生”。生命只屬于我的一次，我們?cè)摪阉虬绲酶庸獠?，生命是一個(gè)完整的過(guò)程，無(wú)論成功還是失敗，都不會(huì)在你的背后留下空白。我們要讓生命得有意義，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任。
2.誠(chéng)然生命是非常可貴的、非常美好的，我們應(yīng)該好好珍惜!下面請(qǐng)聽(tīng)秦月同學(xué)帶來(lái)的詩(shī)朗誦《熱愛(ài)生命》：
生命喝彩，生活高歌!
也許我的生活落魄的如乞丐般的潦倒，也許生命的盡頭仍是孤獨(dú)寂寞，我仍會(huì)為曾經(jīng)的追求和熱烈的生命歷程而舉杯!
朋友們，熱愛(ài)生活吧，也許他賜予我們的總是比想象的少得多，也許他不公平的天平總是傾向別人的枝頭，我們依然要感謝生命的陽(yáng)光和那些為苦難而作斗爭(zhēng)的日子，只有品嘗了生活的五味百態(tài)，我們才能感受到生命的美好，人生的不易，請(qǐng)記住，無(wú)論什么時(shí)候，我們都要堅(jiān)定的：
熱愛(ài)生命，相信自己!
3.從這首詩(shī)中我們感受到了生命的可貴，縱使遭遇再大的苦難我們應(yīng)該勇敢的活下去，那么熱愛(ài)生命是不是僅僅指活下去呢?答案無(wú)庸置疑是否定的，那么怎么才是真正的熱愛(ài)生命呢?在你遇到挫折困難時(shí)，是如何面對(duì)的?(學(xué)生自由討論并發(fā)言)
4.歌曲《熱愛(ài)生命》
5.學(xué)生論談——暢談我們的人生
6.主持人小結(jié)：
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。 珍愛(ài)生命不僅僅是珍愛(ài)肉體的生命，更要珍愛(ài)精神層面上的生命。珍愛(ài)生命是一種執(zhí)著,執(zhí)著于理想、信念、愛(ài)情、事業(yè);珍愛(ài)生命是一種心態(tài)，或豁達(dá)、或清凈，或悲壯，亦或堅(jiān)韌;珍愛(ài)生命是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)外物，更是挑戰(zhàn)自我;珍愛(ài)生命也是一種犧牲，犧牲小我，成就大我;珍愛(ài)生命還是一種崇高，一種絢爛，一種追求，一種自信。也許我們的理解還太感性，還不太成熟，還有待完善。但無(wú)庸置疑的是我們一定會(huì)把握好生命中的每個(gè)階段。積極進(jìn)取，奮勇直前，充實(shí)人生，使我們的生命如夏花之絢爛。
7.班主任發(fā)言：
每一個(gè)生命都是美麗的，所以每一朵花都不應(yīng)該拒絕開(kāi)放。一個(gè)人活著，你的生命就不再是你的一個(gè)人的所有。我們的生命是父母給予的。保護(hù)好自己的生命，以便讓其他的生命更好的活著。
在我們的成長(zhǎng)道路上，不可能是永遠(yuǎn)是一帆風(fēng)順的，也可能是充滿坎坷。但我們不抱怨，不氣餒，要堅(jiān)持不懈，努力進(jìn)取，享受這樣的過(guò)程，是這些經(jīng)歷讓我們變得更加成熟。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇八
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。
2. 反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
1. 把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
1課時(shí)。
一、課前預(yù)讀
1. 借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導(dǎo)入。
多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫(huà)線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。
3. 交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
a.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生?！?/p>
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
b.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
c.“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利?，初中三年?jí)語(yǔ)文教案《談生命（二）》。
d.“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn)：
a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過(guò)對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀，給人以啟迪。
b.作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
c.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛(ài)生命》
附：熱愛(ài)生命
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)。
1．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2．體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
教學(xué)重點(diǎn)。
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
教學(xué)方法。
1．誦讀法杰克?倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫(xiě)細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。
2．研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
課時(shí)安排1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片)。
同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的`人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。
二、杰克?倫敦簡(jiǎn)介。
杰克?倫敦(1876～1916)美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣(mài)體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為“出賣(mài)腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十
1、理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。
2、反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
1、把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。
2、培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
1課時(shí)。
一、課前預(yù)讀。
1、借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀。
（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。
1、導(dǎo)入。
多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2、請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫(huà)線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。
3、交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
a.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生?！?/p>
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
b.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
c.“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！?/p>
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悾踔腥昙?jí)語(yǔ)文教案《談生命（二）》。
d.“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4、歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
5、放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
6、然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）。
（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別。
1、閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2、比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn)：
a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過(guò)對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀，給人以啟迪。
b.作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
c.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十一
1、通過(guò)分析《熱愛(ài)生命》一文，使學(xué)生理解、體會(huì)蒙田對(duì)生命本質(zhì)的意義闡釋。
2、感悟生命的意義和價(jià)值，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
理解體會(huì)蒙田對(duì)生命的本質(zhì)和意義的闡釋。
如何理解“生之本質(zhì)在于死”。
教學(xué)方法：
閱讀、探究、點(diǎn)撥
教具：幻燈片
課時(shí)安排：
一課時(shí)
一、導(dǎo)言:
由蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基的名言導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為怎樣做是熱愛(ài)生命的表現(xiàn)?學(xué)生各抒己見(jiàn)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、如何對(duì)待生命。
2、理解生命的意義。
3、在自己的現(xiàn)實(shí)生活中怎樣對(duì)待生命。
三、作者簡(jiǎn)介：
由學(xué)生介紹，教師加以強(qiáng)調(diào)。(見(jiàn)幻燈片)
四、指名讀課文，明確下列字的讀音：
賦予 () 厚賜() 彌()補(bǔ) 豐盈 () 躁()動(dòng)不安 稍縱即()逝
五、學(xué)生再讀課文，思考回答問(wèn)題：
3、蒙田為什么這樣熱愛(ài)生命呢?(在原文中找答案)
4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的”這句話?
5、文中還提到了那些人對(duì)生命的理解是不同的?
7、你如何理解“生之本質(zhì)在于死”這句話的意思?
8、怎樣理解“樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱”?
六、感悟課文：
學(xué)了本文，你對(duì)生命又有哪些新的認(rèn)識(shí)?
七、拓展：
說(shuō)說(shuō)珍愛(ài)生命的名言警句或名人事例。
八、質(zhì)疑：
你對(duì)本文還有哪些問(wèn)題要問(wèn)?提出來(lái)，共同探究。
九、小結(jié)：
生命，對(duì)于我們每個(gè)人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛(ài)它。它好比一道彩虹，五彩繽紛;又好像一條小路，彎彎曲曲;它又像一條小船，飄飄蕩蕩;它又像一只五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細(xì)心的呵護(hù)它，讓它放出耀眼的光芒!
十、欣賞食指的詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》
十一、作業(yè)：
1、寫(xiě)一段話，談?wù)勀銓?duì)生命的看法。
2、完成練習(xí)冊(cè)的相關(guān)練習(xí)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
熱愛(ài)生命
蒙田
好日子—細(xì)細(xì)品嘗
對(duì)度日的認(rèn)識(shí)：
壞日子—飛快的“度”
“哲人”—打發(fā)、消磨
對(duì)生命的理解：我—稱(chēng)頌、厚賜、優(yōu)越無(wú)比
糊涂人—寄托來(lái)世
對(duì)死亡的態(tài)度：毫不惋惜、隨時(shí)準(zhǔn)備
教學(xué)后記：略
高中生熱愛(ài)生命教案
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十二
記得在一本書(shū)上讀到過(guò)一段話，對(duì)生命的描述很細(xì)膩、很實(shí)在——生命是寶貴的，但又是渺小的。生命是堅(jiān)強(qiáng)的，但又是脆弱的。一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可以?shī)Z去很多人的生命，一場(chǎng)暴雨就會(huì)使許多植物凋謝零落。正是因?yàn)樯膩?lái)之不易，所以我們不能輕言放棄生命。換句話說(shuō)，我們要熱愛(ài)生命、珍惜生命！
一天，一只小蒼蠅在我家里“嗡嗡”的飛，很吵，我嘗試了好幾次想抓住它，可怎么都抓不住。我趁它在窗戶上休息時(shí)，用窗紗罩住，然后用手伸進(jìn)去抓住了它，就在那一瞬間，我發(fā)現(xiàn)它在垂死掙扎，我感到一股求生的欲望在我手中躍動(dòng)、掙扎，于是，我忍不住把它放生到了窗外。
還有一次，我在院子里和外公家的小貓玩耍，突然一下子跳出來(lái)一只蛐蛐。機(jī)靈的小貓?jiān)跄芊胚^(guò)這天上掉下來(lái)的“美味餡餅”，一下子抓住了蛐蛐，任憑蛐蛐垂死掙扎，小貓并未生出憐憫之心，還是將它吃了下去，我無(wú)奈地拍了拍小貓的頭。媽媽走過(guò)來(lái)，看到我沮喪的樣子說(shuō)：這是大自然的“食物鏈”，我們不能違抗。
蒼蠅和蛐蛐臨死前都有掙扎，這說(shuō)明動(dòng)物也懂得熱愛(ài)生命，都想在這個(gè)美麗的世界上努力的生存下來(lái)。我想，我們?nèi)祟?lèi)更應(yīng)該熱愛(ài)生命，珍惜活著的每一天。
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熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
2制作一個(gè)課件。
一導(dǎo)入新課。
2師生接說(shuō)：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫(xiě)了一曲()。
3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事，板書(shū)課題“生命橋”。
4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。
二初讀課文，整體感知課文。
1帶著所提問(wèn)題自讀課文。
2交流，“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。
3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒(méi)有束手就擒?(沒(méi)有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。
1學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?
(幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。
(2)討論交流。
(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗?！崩斫狻暗拧薄肮P直”。
(4)畫(huà)出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
(5)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?
(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫(huà)面，教師范讀渲染。
(3)出示句子“緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?！弊x后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局，團(tuán)結(jié)合作)。
(4)出示句子“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>
(5)讀這句話完成練習(xí)。
把()比作生命橋，把()比作橋墩。
因?yàn)?),所以稱(chēng)“生命橋”。
(6)老羚羊們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻，你的心情怎樣，你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。
(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?
(8)朗讀，體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文，體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
3齊讀：讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作業(yè)。
1填空。
試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊()，沒(méi)有()，沒(méi)有()，秩序井然，()。頓時(shí)，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十四
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?/p>
――題記。
我一直相信，生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場(chǎng)可怕的車(chē)禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā)，坐在墻角為自己哭泣時(shí)，她決定勇敢的生活下來(lái)，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛(ài)的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂(lè)壇大師貝多芬是我的偉大的音樂(lè)家，他的音樂(lè)象征著力量，意志和氣勢(shì)，但命運(yùn)卻給這位音樂(lè)家?guī)?lái)巨大的打擊，在他二十六歲時(shí)，聽(tīng)力開(kāi)始減退，他同命運(yùn)抗?fàn)?，從心底發(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊，他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子，用感覺(jué)來(lái)感受鋼琴發(fā)出的聲音，創(chuàng)造出許多名曲，并能夠指揮樂(lè)隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)，讓生命延續(xù)。
5.12地震后，一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里，沒(méi)有吃喝，又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來(lái)，用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于，在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?/p>
地震，我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無(wú)法改變自己本已脆弱的生命，無(wú)法讓脆弱的生命抗拒突如其來(lái)的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候，不要放棄，不要害怕，就會(huì)雨過(guò)天晴，云開(kāi)霧散！
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2．過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體.課件。（如有條件的話，制作.課件）。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一．導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二．學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但.寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等?！渡⑸芬晃模x自《可林子作品精選》。
三．（一）整體感悟。
1．教師范讀課文或（有條件可制作朗讀.課件）播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2．請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3．讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：
（二）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問(wèn)題：
1．作品《生命生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]。
1．三個(gè)事例。
a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。
b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。
c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是。
a、生之欲望。
三點(diǎn)思考主題詞分別是。
a、意義。
b、價(jià)值。
c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
3．三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。
從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：
a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。
b、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。
c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑合作探究。
[教師導(dǎo)學(xué)]。
（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。
（2）要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問(wèn)題：
（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）。
2．作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類(lèi)、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。
4．“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）。
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的`回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國(guó)克倫沃森）。
思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）。
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五．反思、小結(jié)：
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)分析《熱愛(ài)生命》一文，使學(xué)生理解、體會(huì)蒙田對(duì)生命本質(zhì)的意義闡釋。
2、感悟生命的意義和價(jià)值，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解體會(huì)蒙田對(duì)生命的本質(zhì)和意義的闡釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解“生之本質(zhì)在于死”。
教學(xué)方法：
閱讀、探究、點(diǎn)撥。
教具：幻燈片。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)言:。
由蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基的名言導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為怎樣做是熱愛(ài)生命的表現(xiàn)?學(xué)生各抒己見(jiàn)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、如何對(duì)待生命。
2、理解生命的意義。
3、在自己的現(xiàn)實(shí)生活中怎樣對(duì)待生命。
三、作者簡(jiǎn)介：
由學(xué)生介紹，教師加以強(qiáng)調(diào)。(見(jiàn)幻燈片)。
四、指名讀課文，明確下列字的讀音：
賦予厚賜()彌()補(bǔ)豐盈()躁()動(dòng)不安稍縱即()逝。
五、學(xué)生再讀課文，思考回答問(wèn)題：
3、蒙田為什么這樣熱愛(ài)生命呢?(在原文中找答案)。
4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的”這句話?
5、文中還提到了那些人對(duì)生命的理解是不同的?
7、你如何理解“生之本質(zhì)在于死”這句話的意思?
8、怎樣理解“樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱”?
六、感悟課文：
學(xué)了本文，你對(duì)生命又有哪些新的認(rèn)識(shí)?
七、拓展：
說(shuō)說(shuō)珍愛(ài)生命的名言警句或名人事例。
八、質(zhì)疑：
你對(duì)本文還有哪些問(wèn)題要問(wèn)?提出來(lái)，共同探究。
九、小結(jié)：
生命，對(duì)于我們每個(gè)人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛(ài)它。它好比一道彩虹，五彩繽紛;又好像一條小路，彎彎曲曲;它又像一條小船，飄飄蕩蕩;它又像一只五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細(xì)心的呵護(hù)它，讓它放出耀眼的光芒!
十、欣賞食指的詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》。
十一、作業(yè)：
1、寫(xiě)一段話，談?wù)勀銓?duì)生命的看法。
2、完成練習(xí)冊(cè)的相關(guān)練習(xí)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蒙田。
好日子—細(xì)細(xì)品嘗。
對(duì)度日的認(rèn)識(shí)：
壞日子—飛快的“度”
“哲人”—打發(fā)、消磨。
對(duì)生命的理解：我—稱(chēng)頌、厚賜、優(yōu)越無(wú)比。
糊涂人—寄托來(lái)世。
對(duì)死亡的態(tài)度：毫不惋惜、隨時(shí)準(zhǔn)備。
教學(xué)后記：略。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十七
《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中思想品德課，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活為基本追求。這一追求體現(xiàn)出尊重生命價(jià)值，以人為本的基本理念。
學(xué)好本單元，讓學(xué)生體會(huì)生命的可貴，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，形成正確的生命價(jià)值觀，將為學(xué)生加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力、知識(shí)等方面打下良好的基礎(chǔ)。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.知識(shí)與能力目標(biāo)。
（1）知道人類(lèi)是自然界的一部分，人類(lèi)應(yīng)該善待大自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物。
（2）認(rèn)識(shí)人類(lèi)生命的寶貴。
（3）掌握在公共場(chǎng)所發(fā)生緊急情況時(shí)的應(yīng)急處理方法。了解各種保險(xiǎn)的種類(lèi)、保障功能及理賠程序。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
活動(dòng)參與法、觀察對(duì)比法、情景模擬法等。通過(guò)情景模擬在公共場(chǎng)所遇到危險(xiǎn)的緊急情況，提高自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)活動(dòng)參與提高學(xué)生對(duì)各種保險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
（1）樹(shù)立新的生態(tài)道德觀、自然觀，善待大自然，尊重其他生命。
（2）認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，從日常的點(diǎn)滴做起實(shí)現(xiàn)人生的意義。
（3）培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道人類(lèi)是自然界的一部分，認(rèn)識(shí)自己生命的獨(dú)特性，從而體會(huì)生命的可貴；本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)，知道法律保護(hù)公民的生命和健康不受侵害，尤其是對(duì)未成年人生命和健康的特殊保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利。
1.人的生命的獨(dú)特性的表現(xiàn)。
2.為什么說(shuō)“人最寶貴的是生命”。
3.怎樣珍惜愛(ài)護(hù)我們的生命。
4.怎樣正確面對(duì)人生的挫折。
5.怎樣應(yīng)對(duì)公共場(chǎng)所所發(fā)生的險(xiǎn)情。
6.“人生的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)”的原因。
7.實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方法。
8.怎樣讓青春更美麗。
中學(xué)時(shí)期是青少年內(nèi)心世界充滿矛盾沖突的時(shí)期，正處在心理由不成熟到逐步成熟的過(guò)渡時(shí)期，也是個(gè)體社會(huì)化的時(shí)期。初一學(xué)生從小學(xué)階段跨入初中階段，無(wú)論是生理上還是心理上都會(huì)出現(xiàn)一些變化，隨之帶來(lái)的就是對(duì)于這種變化的適應(yīng)。由于自身及客觀情況發(fā)生了變化，許多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不能盡快地適應(yīng)中學(xué)生活，在學(xué)習(xí).思想.生活等方面出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。
初中階段是形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。如何看待自己的生命，人生的意義，都是極為重要的人生問(wèn)題。青春期的青少年正處在一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，他們對(duì)這些問(wèn)題有了一定的思考，但往往存在著一些偏差。他們的獨(dú)立意識(shí)與逆反心理同步增強(qiáng)，往往對(duì)“自尊”很看重，相反對(duì)生命卻異常的漠視，不懂得尊重、珍愛(ài)生命。
研究性學(xué)習(xí)：主題是珍愛(ài)生命，珍愛(ài)生活和具體要求時(shí)調(diào)查學(xué)校中有哪些生命存在形式引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)校園的一草一木，不踐踏草皮，不破壞花草樹(shù)木；正確處理同學(xué)間的矛盾，團(tuán)結(jié)同學(xué)，珍愛(ài)他人的生命。
第三課時(shí)：青春—花樣年華。主要講述青春對(duì)人生的重要性。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十八
《熱愛(ài)生命》是美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦19創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的'贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫(xiě)法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)追求。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2、了解杰克?倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（二）能力目標(biāo)。
1、體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
（三）德育目標(biāo)。
體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
四、教學(xué)方法。
1、誦讀法杰克?倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”（高爾基語(yǔ)），描寫(xiě)細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。
2、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。
五、教具準(zhǔn)備。
多媒體cai課件、投影儀。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程。
誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。（多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片）。
同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書(shū)文題、作者）。
（二）資料助讀。（投影）。
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇十九
我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略完美的時(shí)光。（生命的日子里，心緒有高低起伏，“我”也有百無(wú)聊賴(lài)的時(shí)候，于是我讓日子挨過(guò)去；“我”也有精力無(wú)限、心境澄明的時(shí)候，于是“我”就好好享受，仔細(xì)把玩，增加生命的寬度）。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗?！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。（在“我”眼里，生命無(wú)限完美，充滿情趣，值得稱(chēng)頌，值得感恩）。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部期望寄托于來(lái)世。（不懂得生命為何物的人，總是躁動(dòng)不安，百無(wú)聊賴(lài)，蹉跎歲月，等待明天）。
但是，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。（a，“我”能從容無(wú)畏赴死，是因?yàn)椤拔摇泵靼姿乐举|(zhì)在于死；“我”能從容赴死，是因?yàn)椤拔摇闭嬲硎苓^(guò)生命的歡欣與完美；“我”能從容赴死，是因?yàn)椤拔摇北葎e人多享受一倍的生活；b，剩下的.生命愈是短暫，“我”卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)?！拔摇睕](méi)法增加生命的長(zhǎng)度，但我能增加生命的寬度與厚度）。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
2．認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的好處，培養(yǎng)正確的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的好處。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一，導(dǎo)入：
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；臨終之際，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>
奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛(ài)生命。這天，我們將借助蒙田的《熱愛(ài)生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的好處，認(rèn)識(shí)生命的本真。
補(bǔ)充：蒙田簡(jiǎn)介。
蒙田(1533－1592)，法國(guó)作家和教育思想家，法國(guó)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的代表人物之一，古代希臘教育思想的代表人物?！睹商镫S筆》是他的主要著作，先后寫(xiě)了近十年，以豐富的思想內(nèi)涵而聞名，素有“思想寶庫(kù)”的美稱(chēng)。蒙田指出:“學(xué)習(xí)和教育只服從于一個(gè)目的”，即便學(xué)生養(yǎng)成“完美的決定力”。
二，閱讀全文，概括資料：
作者蒙田談了對(duì)生命的解讀，他認(rèn)為生命很完美，富有情趣，是大自然的恩賜，值得稱(chēng)頌，值得感恩。此刻已值遲暮，卻沒(méi)有對(duì)死之恐懼，因?yàn)樯举|(zhì)在于死，因?yàn)樗嬲硎苓^(guò)生命的完美。在這有限的時(shí)光里，他還要活出無(wú)限的精彩。
三，整體感知，分享心得：
文章短小精悍，語(yǔ)句樸素，卻耐人尋味。
我的好句摘錄：
1）我覺(jué)得生命值得稱(chēng)頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。
2）我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。
3）我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。
4）因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。
5）我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。
6）我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。
7）剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
四，探究生命的本質(zhì)和好處：
熱愛(ài)生命教案設(shè)計(jì)篇二十
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（二）能力目標(biāo)。
1、體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
（三）德育目標(biāo)。
體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
1、誦讀法杰克·倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”（高爾基語(yǔ)），描寫(xiě)細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。
2、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。
多媒體cai課件、投影儀。
1課時(shí)。
誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。（多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片）。
同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書(shū)文題、作者）。
（二）資料助讀。（投影）。
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