課文飛向藍天的恐龍教案設計(精選17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-24 17:37:13
課文飛向藍天的恐龍教案設計(精選17篇)
時間:2023-11-24 17:37:13     小編:GZ才子

教案是教師在備課過程中對于教學內(nèi)容、教學方法、教學順序等進行系統(tǒng)規(guī)劃的一種書面指導材料,它能夠幫助教師有條不紊地組織教學活動,提高教學效果。那么我們該如何撰寫一份高質(zhì)量的教案呢?教案的編寫需要注意哪些要點呢?讓我們一起來探討一下吧。編寫教案要注重與學生的互動和合作,激發(fā)學生的學習動力。以下是小編為大家整理的教案示例,希望對大家的教學工作有所幫助。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇一

1、認識7個生字,正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己感興趣的部分。

3、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程,激發(fā)學生熱愛科學,探索求知的濃厚興趣。

2、引導學生感悟課文語言的準確生動。

多媒體課件。

一、詞語練習,激趣導入。

1、(多媒體出示詞語:小鳥藍天恐龍)師:誰愿意來讀一讀大屏幕上的這些詞語?(指名生讀)。

2、師:誰能任意選擇其中的詞語說句子呢?

3、師:在人們的腦海中,恐龍體骼龐大,小鳥嬌小輕盈,它們之間似乎毫不相干。但是,近年來科學家們卻有這樣一個重大發(fā)現(xiàn):(多媒體出示句子:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)全班齊讀句子。

4、師:讀了這句話,你有什么想說、想問的呢?(鼓勵學生質(zhì)疑)。

5、師:現(xiàn)在就讓我們帶著這些疑問,一起來合作學習一篇新課文《飛向藍天的恐龍》。(教師板書,全班齊讀課題)。

二、認讀生字,初讀感知。

1、學生自由朗讀課文,標出自然段,劃出生字詞。

2、(大屏幕出示詞語)學生開火車認讀詞語。

3、學生提出不懂的詞語,互助理解,相機總結理解詞語的方法。

三、解答質(zhì)疑,理解感悟。

(一)學習課文第二自然段。

2、(多媒體出示句子)。

20世紀末期,我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,頓時使全世界的的研究者們欣喜若狂。

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù),給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

(1)自由地讀讀這兩句話,從中你體會到什么?從那些詞語中體會到的?(理解“欣喜若狂”“點睛之筆”)。

(2)指導朗讀。

(二)學習課文第四自然段。

1、師:有羽毛印痕的恐龍化石證實了恐龍的一支最終演化成了鳥兒,那恐龍是如何演化成鳥兒飛向藍天的呢?自由朗讀第四自然段,想一想,恐龍演化成鳥兒經(jīng)歷了哪幾個時期?每個時期有什么特征,用筆在書上劃一劃。(學生自學)。

2、小組討論學習。

3、全班交流:

(1)恐龍演化成鳥兒經(jīng)歷了幾個時期,每個時期各有什么特征?讀一讀你劃的句子。(學生回答,教師利用多媒體完成表格)。

(2)你覺得恐龍飛向藍天的演化過程有趣嗎?那現(xiàn)在就選擇你喜歡的一個時期練習讀一讀,待會請你讀給大家聽。(學生練讀,展示朗讀)。

(3)學生根據(jù)屏幕上的提示語用自己的話把這個演化的過程說一說。

(4)師:課后把這個有趣的演化過程說給爸爸媽媽或小伙伴聽吧!

4、師:了解了恐龍飛向藍天的過程,讓我們再一次認識到:(多媒體出示,全班齊讀:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)。

(1)師:老師想把這句話這樣改一改,行不行?(多媒體出示:在中生代時期,恐龍經(jīng)過演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)。

(2)師:課文中還有不少這樣語句表達準確的句子,找一找,讀一讀。

5、全班齊讀第四自然段。

四、教師總結全文。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇二

飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章,課文以“飛向藍天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課,要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程,體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛,引導學生揣摩課文準確生動的語言。

1、會認詞語,并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文,體會準確生動的語言特點,背誦自我感興趣的段落。

3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程,激發(fā)熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

1、體會語言準確生動的特點。

2、恐龍的演化過程,激發(fā)探索求知的興趣。

課件(恐龍的有關資料、文章的相關段落。

課標提出“學生是語文學習的主人”,用心倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時,緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題,設計了課件、學習表格,拓展學生的視野,引導學生邊讀邊悟,透過重點詞句的分析把握重點突破難點,學會學習,激發(fā)其熱愛科學,探索科學的興趣。

(設計意圖:由恐入題,引出恐龍,由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手,既學習了生字,又考查了學情,喚起他們對科學的濃厚興趣。)。

師:請看黑板(教師板書“恐”)誰來讀?看到“恐”你想到什么?(恐懼、恐怕、驚恐、恐龍)說說你對恐龍的了解。

生:(交流搜集的資料。加深對恐龍的了解。)。

師:是呀,說到恐龍,人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍,那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關系呢?(教師相機板書“鳥”)這天我們就來學習(教師板書課題)。

讀得再抒情一些《》。

讀得再響亮一些《》。

讀完課題你最想明白的是什么?

師:那恐龍是如何飛翔藍天的呢?讓我們穿越時空隧道,訪問中生代的地球,看看這一演化過程吧!

(設計意圖:抓住重點,突破難點,直奔主題。)。

師:請大家快速瀏覽課文,看誰能最先找到答案?

好,誰來說?

生:讀相關段落。

師:找得又快又準,讀得很流利。誰與他的答案相同?讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。

師:讀完后,你明白了什么?

生:我明白恐龍的形態(tài)各異;我明白恐龍的形體變化;我明白恐龍是怎樣學會飛翔的……(學生自由交談)。

生:就是有各種各樣的姿態(tài)。

師:恐龍到底有哪些形態(tài)呢?(學生齊讀投影)有些xxx,有些則xxx。

師:你明白了恐龍的哪些形態(tài)?(指名回答后,再次齊讀投影。)。

師:有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑,有些恐龍則用四足行走;“則”是什么意思?

生:不一樣。

師:對,不一樣,就用這個“則”字強調(diào)。比較不一樣,會用“則”強調(diào),也能夠用自我的語氣,語調(diào)來強調(diào)(誰來讀)這句話介紹了恐龍的哪種形態(tài)?(行走),用同樣的方法學習其他兩類。

師:誰來總結?(根據(jù)學生的回答進行板書:身材、性情)。

生:(聯(lián)系自我已有的知識回答)有些恐龍xxx,有些恐龍則xxx(提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態(tài))。

師:同學們的知識可真多。請看(課件播放:在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態(tài))你看到了什么?是呀!恐龍這個龐大的家族,又有什么變化呢?其中,一些獵食性恐龍的身體(請之后讀)。

(設計意圖:選取學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》,勾起學生對恐龍的記憶,同時在簡單的音樂中進行課間休息。)。

生:齊讀。

師:恐龍的形體又發(fā)生了哪些變化?

生:骨骼中空,身體輕盈;腦顱膨大,行動敏捷;前肢越來越長,能像鳥翼一樣拍打;它們的體表長出了美麗的羽毛,不再披著鱗片或鱗甲。

師:這是恐龍的形體變化(板書)骨骼xxx,身體xxx;腦顱xxx,行動xxx(填空練習)。

不僅僅如此,它們還學會了飛翔。

生:齊讀相關段落。

師:不管怎樣,有一點(出示課件,學生齊讀)。

師:毋庸置疑,什么意思?

生:不用懷疑。

師:毋庸置疑,就是不用懷疑。為什么我們能這么肯定地說,有證據(jù)嗎?

生:有。

師:那是什么?

生:化石。

生:在課文中找出相關段落齊讀。

師:(投影出示再讀)你讀懂了什么?

生:我明白了化石是首次發(fā)現(xiàn),是在遼西發(fā)現(xiàn)……(學生交流)。

師:欣喜若狂,是什么意思?

生:高興到了極點,就要發(fā)狂了。

師:研究者們?yōu)槭裁磿绱说馗吲d?

(設計意圖:由點帶面,透過重點詞語的理解,感受科學家的艱辛與執(zhí)著。)。

生:自由交談。

師:同學們,一個世紀多少年?

生:一百年。

生:尋找證據(jù):化石。

師:那他們在尋找的過程中會到哪些地方?他們會到xxx,會到xxx還會到xxx。

生:齊讀:20世紀末期,我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。

生:你們堅持不懈的精神讓我感動……。

師:是呀,沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。(投影出示語文園地八的日積月累)。

生:學生齊讀。

師:這天我們學習了恐龍的演化過程。透過學習我們明白恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇三

1、認識本課12個生詞。正確讀寫“恐龍、兇猛、輕盈、敏捷、毫不相干、形態(tài)各異、茹毛飲血、毋庸置疑”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會準確生動的語言特點,背誦自己感興趣的語段。

3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程,激發(fā)熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

1、重點:弄懂課文內(nèi)容,了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、難點:領悟作者的表達方法,體會作者用詞的準確性。

多媒體課件。

2課時。

1、ppt出示恐龍圖片。

預設:

你研學旅行時參觀了王屋山國家地質(zhì)公園博物館,看到恐龍塑像。研學旅行,讓你受益匪淺。

你看了動畫片《恐龍世界》,了解了恐龍掌控地球達1億6千萬年之久。你很會學習呀!

你給大家推薦的是《dk兒童恐龍百科全書》,好!書籍是人類進步的階梯。你進步非常大!

3、提問:有誰知道恐龍名字的來歷?老師出示資料,簡介。

英國古生物學家理查德。歐文(1804—1892),研究化石,發(fā)現(xiàn)其中的禽龍,巨齒龍和林龍,體形巨大,腿呈柱狀,只是行走時腹部貼著地面,一副匍匐前進的樣子,于是,就給它們?nèi)×艘粋€新名字,dinosaur英['dans]“恐怖的蜥蜴”。我國科學家則把它簡捷地翻譯為“恐龍”。下面讓我們一起來寫出它的名字。

4、今天我們所要學習的課文是31課,題目是?誰愿意讀給大家聽?我從你的朗讀出聽出了疑問;我從他的朗讀中聽出了驚奇。究竟是怎么回事?讓我們一起走進課文的學習吧!

1、ppt出示兩組詞語:

輕靈敏捷五彩斑斕身體輕盈凌空翱翔天之驕子。

笨重遲鈍茹毛飲血龐大家族形態(tài)各異兇猛異常。

2、談話:這首課文中的兩組詞語,請大家自由讀一讀,邊讀邊想象畫面。

3、指名讀,全班交流。讀了第一組詞語,你腦海中出現(xiàn)了哪類生物?讀了第二組詞語呢?

4、一個天上,一個地上,看似毫不相干的兩種生物有著什么密切聯(lián)系呢?

2、自由讀課文,找找科學家做出了什么推測,把結論畫下來,多讀幾遍。

科學家經(jīng)過大量研究,得出的結論是:

3、幻燈片出示中心句和比較句,體會作者表達的準確性。

在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

在中生代時期,恐龍經(jīng)過演化,變成了鳥兒。

(一)整體感知。

1、談話:恐龍是如何飛向藍天的呢?讓我們閉上眼睛,聽著音樂,穿越時空隧道,去訪問中生代的地球,看看恐龍的演化過程吧!

2、聽課文朗讀。

4、全班交流。

(二)填寫表格。

1、小組合作。

2、質(zhì)疑問難。

(三)學習復述。

1、復述第一種恐龍。

談話;第一種恐龍,大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前,離我們太久遠,聽了他的復述,你能想象出它的樣子嗎?怎么想出來的?(學習作比較介紹事物)。

2、復述恐龍形態(tài)各異的龐大家族。

這一句好長呀!哪些詞語讓你感受到恐龍家族是龐大的,恐龍家族形態(tài)各異?(分類別作比較)。

練習表達:假如你是這龐大家族中的一員,該如何進行自我介紹呢?請試著說一說。

3、復述一些獵食性恐龍的形體變化。

提問:龐大的恐龍家族都能飛上美麗的藍天嗎?讓我們把第四段中描寫獵食性恐龍的句子反復讀一讀,說說他們的形體發(fā)生了什么變化?看圖說一說。

4、復述恐龍學會飛翔的過程。

談話:外形像鳥,不一定能飛上藍天。只有具備飛翔的本領,才是真正的鳥類??铸埵窃鯓泳邆滹w翔能力,科學家做出了幾種推測?同桌兩個互相說一說。用自己的話邊說邊表演。

5、同學們,看著表格,用自己的話再說一說,科學家是怎樣推測恐龍飛向藍天的過程的。

1、恐龍飛向藍天,好一個漫長的、奇妙的過程!你通過學習有什么收獲呢?

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇四

課堂以學生為主體,而“恐龍”是學生非常感興趣的話題,文章從題目到內(nèi)容都吸引著學生好奇心。因此,在設計中,我抓住這一學習契機,引導學生通過多渠道收集資料,以自主學習喚起學生濃厚學習興趣,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。閱讀教學始終堅持“以讀為本”。在設計中,我指導學生自主閱讀、反復誦讀,在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動,并在這過程中感悟積累語言、培養(yǎng)語感。

1、會認7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態(tài)各異”等詞語。

2、能體會準確生動的語言特點,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己感興趣的語段。

3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程,提高口頭表達能力。

4、激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。

1、重點:弄懂課文內(nèi)容,了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、難點:領悟想象在文中的作用,體會作者用詞的準確性。

1、教師準備:制作教學課件,課件中包含相關的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說、課文重要句段等。

2、學生準備:課前通過各種方法收集恐龍相關資料,可以是圖片,可以是文字材料。

第一課時。

一、談話激趣,交流資料。

1、今天,我們要來認識一位新朋友。(板書:恐龍)。

看到“恐龍”這個詞語,你腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的形象?

用一個合適的詞語概括——的恐龍(笨拙的;龐大的;兇猛的……)。

2、你了解恐龍嗎?根據(jù)查閱的資料進行交流。課件展示相關內(nèi)容。

2、補充課題,質(zhì)疑問難:看到這個課題,你有什么想知道的嗎?

(笨重恐龍怎么可能飛向藍天的?恐龍和飛向藍天的恐龍是一樣的嗎?他們之間有聯(lián)系嗎?……)。

二、初讀課文,自學字詞。

1、自由朗讀課文,要求讀正確,讀通順,讀不好的地方多讀幾遍。

(1)借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用已學方法識字。教師巡視了解情況。

(2)反饋交流,教師相機指導。

出示詞語:

中生代化石演化。

凌空翱翔遲鈍描繪。

毋庸置疑敏捷嶄新。

腦顱骨骼鳥翼。

a、正音——嶄翹舌音;“凌、恐、盈”后鼻音。

注意字形,尤其是筆順——捷;辨析“頓—噸”

第四組:都指身體的某個部位。

b、有什么不理解的詞語嗎?預設:

(中生代:大家都知道地球已經(jīng)有46億年的歷史,按地層的年齡將地球的年齡劃分成一些單位,人們習慣于以生物的情況來劃分,這樣就把整個46億年劃成兩個大的單元,那些看不到或者很難見到生物的時代被稱做隱生宙,而將可看到一定量生命以后的時代稱做是顯生宙。宙下被劃分為一些代。通常的分法大致有:太古代、元古代、古生代、中生代、新生代五個代。中生代屬于地質(zhì)年代的第四代,延續(xù)約一億年,這一代又分為三疊紀、侏羅紀、白堊紀。這個時期主要的脊椎動物是爬行動物,恐龍繁盛,哺乳類和鳥類開始出現(xiàn)。

化石:指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下,變成的跟石頭一樣的東西,研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地層的年代。

毋庸置疑:指無須懷疑,是鐵一樣的事實。)。

c、“聽意猜詞”游戲。

三、熟讀課文,理清層次。

1、自由讀課文,把句子讀通讀順,難讀的句子反復多練。思考:課文主要講了哪些內(nèi)容?

2、交流討論,試著分段。

第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段(第3、4自然段):科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段(第5自然段):科學家希望能從化石中重現(xiàn)這一歷史進程。

四、通讀全文,深入感知。

讀后,選用課文中的詞句,說說課文給你留下印象最深的地方。

第二課時。

一、復習導入,檢測學情。

1、檢測生字詞。

2、回想課文內(nèi)容,說說最感興趣的地方。

二、精讀品位重點段落(第3、4自然段)。

根據(jù)學生實際情況,引導閱讀第二段。

1、優(yōu)秀調(diào)查員了解演化過程。

(1)學??蒲薪M需要招聘一批優(yōu)秀的調(diào)查員,入門考試就是:

自主閱讀這兩小節(jié),小組研討合作填寫表格:

龐大恐龍家族。

繁衍生息的情況。

時間。

特點。

第一代恐龍。

兩足奔跑。

許許多多年后。

根據(jù)表格,討論:作者從哪些角度來介紹恐龍這一大家族?

(2)匯報交流。

用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

(提示學生可根據(jù)表格或課文內(nèi)容,展開合理想象。融入自己了解到的恐龍相關知識,清楚有序地表達。)。

(3)有感情地朗讀第二段。

2、自主品讀體會語句特點。

找出你認為寫得比較生動的句子讀一讀,說說它好在哪里?(出示課件)。

如:(1)比較句子:

a、恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

b、恐龍最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

“一支”是指某一部分,而不是全部?!奥L的演化”是指有著很長的演變過程,而不是突如其來的變化。

(2)“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛?!?/p>

(3)“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類?!?/p>

有感情地朗讀這些句子,體會作者語言的準確生動,體會科學家嚴謹執(zhí)著的工作作風。

三、細讀感悟其他段落。(第1、2、5自然段)。

1、科學家是如何得到這樣的結果的呢?讓我們好好地來讀讀課文第一、二兩小節(jié)。

(1)科學家提出了一個怎樣的假說?依據(jù)是什么?

(2)又是什么讓科學家“欣喜若狂”?結合課文說說。

(3)理解“點睛之筆”

(作者運用生動形象的語言,將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比做“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化,“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為研究工作提供了強有力的證據(jù),加速了這項研究的進程。因此,說是“點睛之筆”。)。

(4)想象古生物學家們聽說遼西的發(fā)現(xiàn)后驚喜的心情、樣子;讀好課文中的句子。

2、學習第五自然段。

(1)自由閱讀,了解科學家心中一個更為美好的愿望。

(2)說說你們心中關于恐龍的愿望。

四、熟背積累語言文字。

1、說說自己的學習收獲。

2、有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著背一背。

五、課外延伸,實踐作業(yè)。

2、選作:再找一些關于恐龍的資料讀讀。條件允許的話,組織一次“恐龍展示會”。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇五

《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章,課文以“飛向藍天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課,要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程,體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛,引導學生揣摩課文準確生動的語言。

1、會認詞語,并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文,體會準確生動的語言特點,背誦自我感興趣的段落。

3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程,激發(fā)熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

1、體會語言準確生動的特點。

2、恐龍的演化過程,激發(fā)探索求知的興趣。

課件(恐龍的有關資料、文章的相關段落。

課標提出“學生是語文學習的主人”,用心倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時,緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題,設計了課件、學習表格,拓展學生的視野,引導學生邊讀邊悟,透過重點詞句的分析把握重點突破難點,學會學習,激發(fā)其熱愛科學,探索科學的興趣。

一、走近恐龍,揭示課題。

(設計意圖:由恐入題,引出恐龍,由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手,既學習了生字,又考查了學情,喚起他們對科學的濃厚興趣。)。

師:請看黑板(教師板書“恐”)誰來讀?看到“恐”你想到什么?(恐懼、恐怕、驚恐、恐龍)說說你對恐龍的了解。

生:(交流搜集的資料。加深對恐龍的了解。)。

師:是呀,說到恐龍,人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍,那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關系呢?(教師相機板書“鳥”)這天我們就來學習(教師板書課題)。

讀得再抒情一些《》。

讀得再響亮一些《》。

讀完課題你最想明白的是什么?

師:那恐龍是如何飛翔藍天的呢?讓我們穿越時空隧道,訪問中生代的地球,看看這一演化過程吧!

(設計意圖:抓住重點,突破難點,直奔主題。)。

二、走進恐龍,探究演化。

師:請大家快速瀏覽課文,看誰能最先找到答案?

好,誰來說?

生:讀相關段落。

師:找得又快又準,讀得很流利。誰與他的答案相同?讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。

師:讀完后,你明白了什么?

生:我明白恐龍的形態(tài)各異;我明白恐龍的形體變化;我明白恐龍是怎樣學會飛翔的……(學生自由交談)。

生:就是有各種各樣的姿態(tài)。

師:恐龍到底有哪些形態(tài)呢?(學生齊讀投影)有些xxx,有些則xxx。

師:你明白了恐龍的哪些形態(tài)?(指名回答后,再次齊讀投影。)。

師:有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑,有些恐龍則用四足行走;“則”是什么意思?

生:不一樣。

師:對,不一樣,就用這個“則”字強調(diào)。比較不一樣,會用“則”強調(diào),也能夠用自我的語氣,語調(diào)來強調(diào)(誰來讀)這句話介紹了恐龍的哪種形態(tài)?(行走),用同樣的方法學習其他兩類。

師:誰來總結?(根據(jù)學生的回答進行板書:身材、性情)。

生:(聯(lián)系自我已有的知識回答)有些恐龍xxx,有些恐龍則xxx(提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態(tài))。

師:同學們的知識可真多。請看(課件播放:在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態(tài))你看到了什么?是呀!恐龍這個龐大的家族,又有什么變化呢?其中,一些獵食性恐龍的身體(請之后讀)。

(設計意圖:選取學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》,勾起學生對恐龍的記憶,同時在簡單的音樂中進行課間休息。)。

生:齊讀。

師:恐龍的形體又發(fā)生了哪些變化?

生:骨骼中空,身體輕盈;腦顱膨大,行動敏捷;前肢越來越長,能像鳥翼一樣拍打;它們的體表長出了美麗的羽毛,不再披著鱗片或鱗甲。

師:這是恐龍的形體變化(板書)骨骼xxx,身體xxx;腦顱xxx,行動xxx(填空練習)。

不僅僅如此,它們還學會了飛翔。

生:齊讀相關段落。

師:不管怎樣,有一點(出示課件,學生齊讀)。

師:毋庸置疑,什么意思?

生:不用懷疑。

師:毋庸置疑,就是不用懷疑。為什么我們能這么肯定地說,有證據(jù)嗎?

生:有。

師:那是什么?

生:化石。

生:在課文中找出相關段落齊讀。

師:(投影出示再讀)你讀懂了什么?

生:我明白了化石是首次發(fā)現(xiàn),是在遼西發(fā)現(xiàn)……(學生交流)。

師:欣喜若狂,是什么意思?

生:高興到了極點,就要發(fā)狂了。

師:研究者們?yōu)槭裁磿绱说馗吲d?

(設計意圖:由點帶面,透過重點詞語的理解,感受科學家的艱辛與執(zhí)著。)。

生:自由交談。

師:同學們,一個世紀多少年?

生:一百年。

生:尋找證據(jù):化石。

師:那他們在尋找的過程中會到哪些地方?他們會到xxx,會到xxx還會到xxx。

生:齊讀:20世紀末期,我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。

生:你們堅持不懈的精神讓我感動……。

師:是呀,沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。(投影出示語文園地八的日積月累)。

生:學生齊讀。

三、總結全文,升華主題。

師:這天我們學習了恐龍的演化過程。透過學習我們明白恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇六

教學目標:

1、會讀7個認讀字,會寫13個生字及生詞。

2、能把課文讀通順,了解課文的主要內(nèi)容。

3、初步了解說明文表達準確的寫作特點。

教學重點:讀通課文,了解課文大意。

教學難點:背誦課文的第一自然段。

教學過程:

一、導入。

師:今天,我們學習一篇新課文,齊讀題目,(出示恐龍圖片),看這些兇猛、笨拙的恐龍怎么會飛向藍天的呢?今天我們就一起走進《飛向藍天的恐龍》,了解一下恐龍向鳥類的演化過程吧!

二、新課。

1、初讀課文,解決生字詞。

師:請同學們自由讀課文,要求讀懂字音。

生:自由讀課文。

師:這些是我們需要會讀的字。

生:領讀、同桌之間讀。

師:這些詞也是需要我們掌握的,請同學們自己讀一讀,指名讀。

生:自由讀,領讀。

師:把這些字放到句子里你們還認識嗎?

生:齊讀句子,自由讀句子。

師:請同學們再自由讀一遍課文,要求把句子讀通順,遇到較難的句子可以多讀幾遍。

生:自由讀課文,把課文讀通順。

2、第一自然的學習。

師:(出示:第一自然段第一句話)檢查一下你們的閱讀成果,誰來讀這句話。

生:讀句子。

生:形容詞。

生:紅色修飾恐龍藍色修飾鳥。

師:是的,就像你們說的那樣,老師把這些詞提取出來,紅顏色是修飾恐龍的,藍顏色是修飾鳥兒的,讀什么樣的恐龍,讀什么樣的鳥兒。

生:兇猛、笨重、遲鈍的恐龍。輕靈、五彩斑斕的鳥兒。

師:我們讀的時候不是機械的讀,要一邊讀,一邊思考、想象出畫面。自己讀一讀,想象畫面。

生:自由讀,并想畫面。

師:你們在讀的過程中想象到了什么?

生:我想象到了鳥兒在空中展翅翱翔的姿態(tài),很輕松。

師:你想象到了鳥兒飛的姿態(tài),還有嗎?

生:我想象到了體型龐大的恐龍,一邊走路,一邊發(fā)出“轟、轟”的響聲。

師:想象力真的很豐富。那你們有什么要說的嗎?

生:它們體型相差的太多。

生:他們沒有任何聯(lián)系。

師:是啊,那書上是用一個什么詞說的呢?

生:毫不相干。

師:是的,這個詞用得多好??!大家看課文聽老師讀:二者毫不相干,但……(有意漏掉“似乎”)。

生:老師您落了兩個字“似乎”。

師:謝謝你的提醒,那這兩個去掉不行嗎?

生:不行。因為似乎毫不相干與毫不相干不一樣,改變了句子的原意。

生:似乎毫不相干是說好像沒有關系,但實際上是有關系的。

師:那恐龍和鳥兒究竟有什么關系呢?

生:恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了鳥。

師出示課件第一段最后一句話:實際上就是這句話,看這句話中,如果老師把藍顏色的詞去掉,會怎樣?讀一讀。

生:不合原文了,漫長是經(jīng)過了很長時間的變化,如果去掉就好像沒經(jīng)過多長時間就變成了鳥。

生:如果把一支去掉就好像所有的恐龍都變成了鳥。

3、第三自然段的教學。

師:請同學們在第二自然段中,找找像這樣表達準確的句子或詞語。

生:讀第二自然段,并畫出句子。

師:哪些地方體現(xiàn)了表達的準確?

生:許多、應該、假說。

生:大量、一種、一些……。

師:是的,這些詞語都能體現(xiàn)文章表達的很準確。科學家們發(fā)現(xiàn)了恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處,又研究了大量的化石提出了鳥可能和恐龍有親緣關系,那為什么說發(fā)現(xiàn)了羽毛印痕的恐龍化石是點睛之筆呢?我們再讀讀第二自然段。

生:因為骨骼的相似證明了鳥類和恐龍可能有親緣關系,發(fā)現(xiàn)了長羽毛的恐龍化石就說明鳥類一定和恐龍有親緣關系了,驗證了科學家們的假設。

師:是??!這就說明恐龍和鳥類在骨骼和羽毛上是相干的,(板書:骨骼、羽毛、相干)就像書中說的那樣:頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。欣喜若狂表達的多準確啊,所以說,這是點睛之筆。

4、書寫生字詞。

師:課文我們先分析到這,還有一些字是要求我們會寫的,請在這些字的旁邊寫一遍,并想想有什么地方需要向大家提醒的。

生:寫字并說提醒。

師:把詞語盤點中的詞語寫兩遍,把它們記牢。

毫不相干?????????????????說明文特點。

恐龍???????????????????鳥??????????表達準確。

骨骼羽毛。

相干。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇七

1、學會本課的生字、新詞,弄明白課文的重點詞和句子。

2、了解恐龍飛向藍天的演變過程,體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦感興趣的部分;

4、激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣,培養(yǎng)學生的想象力。

【教學重點】。

弄懂課文內(nèi)容,領悟想象在文中的作用。

【教學難點】。

體會作者用詞的準確性,領悟想象在文中的作用。

【教學課時】。

根據(jù)學生實際情況分2個課時。

【教學過程】一、談話激趣,導入新課。

1、談談自己對恐龍與鳥的認識和了解:

根據(jù)學生的回答出示并理解詞語:笨重、遲鈍和輕靈、敏捷、凌空翱翔。

2、恐龍與小鳥無論從外形或是生活習性等方面看似乎毫不相干、差異極其懸殊的動物,萬萬沒想到小鳥竟然是由恐龍演化而來的。想知道科學家是怎么發(fā)現(xiàn)的嗎?讓我們到課文《飛向藍天的恐龍》中去尋找答案。

3、齊讀課題:

板書:

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇八

教學目標:

1、認識7個生字,會寫13個生字,理解“輕盈、敏捷”等詞語;

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦感興趣的部分;

3、了解恐龍飛向藍天的演化過程,感悟文章有條理的表達。

教學過程:

一、激趣導入。

1、欣賞視頻《龍鳥之爭》。

二、初讀感知,檢查預習。

1、自讀課文,要求讀準字音,讀通句子;

2、檢查預習(課件出示)。

過渡:小小科學家們,掃除了字詞的障礙,我們今天的探索旅程就要開始了。

三、研讀第4自然段。

1、仔細閱讀第4自然段,找出相關的信息填入表格(課件出示)。

2、句子理解:

句1:數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族:有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑,有些恐龍則用四足行走;有些恐龍身長幾十米,重達數(shù)十噸,有些恐龍則身材小巧,體重不足幾公斤;有些恐龍兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動物,有些恐龍則溫順可愛,以植物為食。

預設問題:讀一讀這句話,你讀懂了什么?

a.什么是“形態(tài)各異”?

b.有感情的朗讀,男女生配合讀。

c.“:”表示一個總起句,“;”表示各分句是并列的,并列的句子間用詞有什么要求?

d請你也試著造一句。

句2:其中,一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類:骨骼中空,身體輕盈;腦顱膨大,行動敏捷;前肢越來越長,能像鳥翼一樣拍打;它們的體表長出了美麗的羽毛,不再披著鱗片或鱗甲。

預設問題:恐龍飛向藍天所具備的條件是什么?

3、瀏覽第四自然段,劃出關于恐龍飛向藍天的原因不同說法的句子。

4、句子理解:不管怎樣,有一點毋庸置疑:原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子--鳥類,它們飛向了藍天,從此開辟了一個嶄新的生活天地。

預設問題:“毋庸置疑”怎么理解?

破折號的作用。

四、設疑總結。

1、是不是所以的恐龍都變成了鳥類?在課文找出相關語句。

出示句子:

1、是不是所有的恐龍都變成了鳥類?(不是)找出課文中的相關句子。

課件出示句子:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

2、小結。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇九

1.認識“鈍、僅、描、隧”等13個生字,會寫“笨、鈍、談、鴿”等15個生字,正確讀寫“恐龍、笨重、遲鈍、鴿子”等17個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.有條理地復述恐龍飛翔藍天的演化過程。

4.體會科學家從事科學研究的執(zhí)著與艱辛,激發(fā)學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點。

1.正確讀寫“恐龍、笨重、遲鈍、鴿子”等17個詞語。

2.有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

教學難點。

體會科學家從事科學研究的執(zhí)著與艱辛,激發(fā)學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

課前準備。

相關圖片、相關的課件。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、圖片導入。

同學們,今天老師帶來兩張圖片,我們知道恐龍是一種龐然大物,與小鳥無論從外形還是生活習性看似乎毫不相干,差異極其懸殊,可是小鳥竟然是由恐龍演化而來的。想知道科學家是怎么發(fā)現(xiàn)的嗎?讓我們一起走進《飛向藍天的恐龍》去尋找答案。(齊讀課題)。

二、自讀課文,整體感知。

1.請同學們打開書自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2.出示生詞,檢查自學情況。

恐龍笨重遲鈍鴿子根據(jù)末期描繪。

隧道形態(tài)公斤膨大前肢鳥翼具備開辟。

脫離欣喜若狂。

3.指名再讀生字詞,教師正音。

4.生字書寫指導。

隧:部首是阝,書寫時先寫兩邊,最后書寫中間的“辶”。

末:與“未”要正確區(qū)分,“未”是第一橫短,第二橫長,“末”是第一橫長,第二橫短。

翼:部首是羽,上中下結構,但是書寫時要注意上面的“羽”是橫折,不是橫折鉤。

5.學生朗讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了哪些內(nèi)容?(恐龍向鳥兒演化的過程)。

三、學習第一自然段。

自由讀第一自然段,思考:這部分告訴我們一個什么重要的信息?

出示句子:

在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

1.讀句子,引導學生注意加點的詞語,體會用詞的準確。

理解:“一支”是指恐龍的某一個分支,而不是全部。

“漫長的演化”是指經(jīng)歷了長時間的演變過程。

2.課文中提到“二者似乎毫不相干”,“毫不相干”是什么意思?(沒有絲毫關系)“二者”指的是誰?(恐龍鳥兒)歸納二者在外形、習性方面的不同點。(恐龍:笨重、遲鈍;鳥兒:輕靈、美麗。)。

四、課文小結。

同學們這二者到底有沒有關系,科學家進行了假想,假想是需要依據(jù)的,那下節(jié)課我們繼續(xù)去尋找依據(jù)。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇十

說到恐龍,人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類,我們頭腦中自然會浮起輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。二都似乎毫不相干,但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

早在19世紀,英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研完了大量恐龍和鳥類化石之后,科學家們提出,鳥類不僅和恐龍有親緣關系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。根據(jù)這一假說,一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛,但相關化石一直沒有被找到。20世紀末期,我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù),給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

恐龍是如何飛向藍天的呢?讓我們穿越時空隧道,訪問中生代的地球,看看這一演化過程吧!

地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前,它和狗一般大小,像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體。數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族:有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑,有些恐龍則用四足行走;有些恐龍身長幾十米,重達數(shù)十噸,有些恐龍則身材小巧,體重不足幾公斤;有些恐龍兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動物,有些恐龍則溫順可愛,以植物為食。其中,一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類:骨骼中空,身體輕盈;腦顱膨大,行動敏捷;前肢越來越長,能像鳥翼一樣拍打;它們的體表長出了美麗的羽毛,不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落,慢慢具備了滑翔能力,并最終能夠主動飛行。不過,有些科學家認為,飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測,一種生活在地面上的帶羽毛恐龍,在奔跑過程中學會了飛翔。不管怎樣,有一點毋庸置疑:原本不會飛的恐龍最終變成了天這驕子——鳥類,它們飛向了藍天,從此開辟了一個嶄新的生活天地。

億萬年前,一種帶羽毛的恐龍脫離同類,飛向藍天,演化出今天的鳥類大家族??茖W家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程。隨著越來越多精美化石的發(fā)現(xiàn),他們離這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇十一

2、培養(yǎng)學生的理解能力。

3、激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的想象力。

弄懂課文內(nèi)容,領悟想象在文中的作用。

體會作者用詞的準確性,領悟想象在文中的作用。

一、交流資料,激趣導入。

聽了同學們的交流,我們都知道了恐龍是一種龐然大物,現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了,然而有誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢?這節(jié)課就來解開這個謎團。

二、整體感知,反饋預習。

1、讀全文(指讀,想:課文寫了什么,你對哪部分內(nèi)容感興趣。)。

2、查生字掌握情況(隨文)。

3、指名說說課文寫了什么?

三、精讀重點,領悟?qū)懛ā?/p>

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

學習這一段時,根據(jù)討論題,學生自主讀文思考,小組合作完成學習任務。

1自由讀文,說說這一段介紹的是什么。(介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族)。

2再讀全段,根據(jù)課文內(nèi)容和表格的提示,與小組同學合作填寫下面的.表格。(注:此表格中的內(nèi)容,教師可以根據(jù)情況取舍,即教師給出一部分,其余部分由學生合作完成)。

3想一想:作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”?

4根據(jù)所填寫的表格內(nèi)容,看看作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

5在這個大家族里,哪種恐龍經(jīng)過演變飛上天了?你是怎么知道的?用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

6有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、談談本節(jié)課的收獲。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇十二

語文課上學習了《飛向藍天的恐龍》,我對中華龍鳥產(chǎn)生了興致,在圖書館,我找到了沈石溪著的《中華龍鳥》,饒有興趣地翻開了這本書,迎接我的是一個嶄新的恐龍世界。

這還得從侏羅紀時期說起,也就是小行星撞擊地球的那一刻開始,主人公雙弓型頭骨的槽齒類動物“澄”正在躲避“蝦魔龍”的攻擊,突然,就在小行星撞擊地球前的那一刻,“澄”逃進了一個地洞,而被堵在門口的“蝦魔龍”卻成了“澄”的有力盾牌,“澄”僥幸地活了下來,但是“澄”的近親“岫”卻不幸滅絕了,它的后代——“屼”倒是生存了下來。

“屼”不停地進食,產(chǎn)下了后代,終于,這個種類經(jīng)過漫長的演化,變成了新一代霸主——“犬齒甲龍”,它們不斷吃食,不斷脹大自己的身體。而“澄”的種類,越來越柔弱,生存的希望越來越小,終于它們想到了到樹上去生活,我們會發(fā)現(xiàn):它們身體變?nèi)醯耐瑫r,大腦正在變得發(fā)達。

如果我問你們,最后哪個種族生存了下來?你們也許會說肯定是犬齒甲龍,這樣你們就大錯特錯了,因為犬齒甲龍不斷進食導致同類吃同類,最后也滅絕了,而“澄”一類恐龍卻和諧地生活著,最終演化成今天的鳥類。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇十三

目標分析:

1、體會科普文用詞準確的特點。

2、感受科學家的辛苦研究的過程。

3、讀準兇猛、笨重、遲鈍、凌空、不僅、頓時、描繪、鴿子等詞語。區(qū)分頓鈍的寫法,明白凌空的含義。

教學難點:感受科學家的辛苦研究的過程。

教學重點:體會科普文用詞準確的特點。

教學過程:

一、辨析導入。

1、出示恐龍和鳥的圖片,說起恐龍,說起鳥類,你想到了什么?

2、科學家告訴我們,齊讀出示但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

你讀懂科學家的話了嗎?一位朋友轉述了科學家的話,我們一塊來看一看。你認為有什么不妥嗎?出示:但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示:在中生代時期,恐龍經(jīng)過演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

學生發(fā)現(xiàn)一支漫長的不能少,談為什么。

瞧,科學家用詞多準確啊!科學家們無論在研究工作中還是在文字表達中,都嚴格遵循著認真、準確的原則。真值得我們學習。

3、今天,我們也要遵循這個原則一塊跟著科學家們探索恐龍世界的一個秘密。(出示課題)齊讀課題。

二、初讀課文。

1、大聲朗讀全文,把字讀準確,句子讀通順。

2、出示詞語:

兇猛笨重遲鈍茹毛飲血輕靈五彩斑斕凌空翱翔敏捷輕盈。

師:讀著這兩類詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?第一自然段中就有一個詞能概括兩者的不同。

出示二者似乎毫不相干,結合這些詞語你能說說,恐龍和鳥在哪些方面二者似乎毫不相干?

三、細讀課文。

2、交流:記錄科學家研究的.過程:(板書)。

早在19世紀引起注意。

之后研究大量化石。

提出假說。

3、圍繞假說,質(zhì)疑理解。

(1)科學家們提出了什么假說?出示句子:

在研究了大量恐龍和鳥類化石后,科學家們提出,鳥類不僅和恐龍有親緣關系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。

理解血緣關系和后裔的區(qū)別,從很可能體會用詞準確。

(2)為什么這個假說在科學界立不住腳?到文中找一找相關的話。

(3)這種還未得到證實,未找到證據(jù)的理論就叫假說。

4、繼續(xù)交流:記錄科學家研究的過程(板書)。

20世紀末期首次發(fā)現(xiàn)保存有羽毛印痕的恐龍化石。

5、交流,創(chuàng)設情境,師引讀:

師:持續(xù)了一個多世紀的研究終于得到了同行們的認可。

師:幾代科學家們風餐露宿,上山入地,多少年來一直在世界各地尋找這樣的一塊化石,如同大海撈針。

師:這枚小小的化石帶人們到了一個不為人知的世界,大大加快了科學家們研究的步伐。

6、如果你是科學家,你會如何通過朗讀表達自己激動的心情?

出示句子:遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù),給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

點睛之筆本來指什么?點睛之筆在文中又指什么?

7、看了科學家們的研究過程,你體會到了什么?

正像同學們說的那樣,在這漫長的研究過程中,科學家們可能會遇到這樣或那樣的困難,有生活上的困難,有技術上的困難,有資金上的困難,但他們從沒有放棄過。而今他們的研究有了這么重大的突破,你想對科學家們說些什么?請你寫下來。

四、小結提升,質(zhì)疑引出下節(jié)課內(nèi)容。

1、今天這節(jié)課,我們不僅目睹了科學家們孜孜不倦地探求真理的過程,還領略了他們嚴謹、踏實的工作作風。我們再來看看這凝聚了科學家心血的研究成果吧,齊讀第二段。

2、如果參與這項研究的科學家今天來到我們的課堂,你想向他了解什么?

小結:恐龍是如何飛向藍天的呢?讓我們下節(jié)課穿越時空隧道,訪問中生代的地球,看看這一演化過程吧!

3.布置課外作業(yè):同學們可以通過網(wǎng)絡、書本等渠道了解一下恐龍的一些知識。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇十四

1認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜如狂、描寫、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2?正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦感興趣的部分。

3????????有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程,激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

1引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程,體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。

2?????????引導學生體會課文準確生動的語言。

1師生課前搜集關于恐龍的資料。

2?????????多媒體課件。

同學們,今天老師給大家?guī)砟銈冏钕矚g的朋友,請看大屏幕(播放恐龍片斷)看后,師:喜歡恐龍嗎?為什么喜歡?(生交流)老師和大家一樣喜歡恐龍,因為在龐大的恐龍家族中有各種各樣的恐龍,他們形態(tài)各異、種類繁多,而且奧秘無窮。你們知道嗎,巨大的恐龍和小小的鳥兒還有密切的聯(lián)系呢?這節(jié)課老師就和同學們一起探索一下其中的奧秘。出示課題,齊讀課題。

1接讀課文,讀完有哪些疑問提出來?

2學生提問。

師:帶著這些問題我們一起來學習課文。

(一)?????????????自由讀第一自然段,分別找出描寫恐龍、鳥類以及它們之間的聯(lián)系的句子。

1學生讀找出的句子。

2什么是化石?(指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下,變成跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地質(zhì)年代。)。

3?????????課件出示句子。

比較句子:

恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

恐龍經(jīng)過演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

讀一讀,這兩句話有什么不同?(“一支”代表一部分不是全部,“漫長的”說明演變時間很長,用詞十分準確。)。

師:科學家們在化石中發(fā)現(xiàn)恐龍的一部分經(jīng)過長時間的演變,最后變成了鳥兒,一個假想的成立最需要什么?對,是證據(jù)。那么,證據(jù)何在呢?默讀第二自然段。

(二)???????????????????????????默讀第二自然段。

這一證據(jù)直到20世紀末期才被中國科學家找到,歷經(jīng)百年,這是一個多么漫長的研究過程啊。

3出示句子:遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù),給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”

之筆。

畫卷指什么?為什么說是點睛之筆呢?(讀一讀152頁的資料幫助理解)。

(三)?????????????找到恐龍與鳥類在骨骼與羽毛上的相似之處,科學家們并沒有就此罷休,而是對恐龍做了進一步的研究,恐龍是如何飛向藍天的呢?我們來學習三、四自然段。

1第三自然段是什么問句?(設問句)什么是中生代?

2找出第四自然段中表示時間的詞。(介紹這一演變過程是按照時間的順序)。

3默讀第四自然段,說說先介紹什么、又介紹什么,最后介紹什么?

4兩億三千萬年前出現(xiàn)的第一代恐龍有什么特點?找出有關句子。

5數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成的形態(tài)各異的龐大家族有哪些特點?以及后來的一些獵食性恐龍的特點有哪些變化?通過小組合作完成表格。

恐龍的龐大家族。

繁衍生息的情況。

它們的特點。

作者說明的。

角度。

第一代恐龍。

大小似狗,形態(tài)如鴕鳥。

形態(tài)各異的。

龐大家族。

有的兩足奔跑。

從生活習性上。

有的四足行走。

獵食性恐龍。

(其中的)。

恐龍的龐大家族。

繁衍生息的情況。

它們的特點。

作者說明的。

角度。

第一代恐龍。

大小似狗,形態(tài)如鴕鳥。

形態(tài)各異的。

龐大家族。

有的兩足奔跑。

從生活習性上。

有的四足行走。

有的身長幾十米,重達數(shù)十噸。

從身體形態(tài)上。

有的身材小巧,體重不足幾公斤。

有的兇猛異常,茹毛飲血。

從性情上。

有的溫順可愛,以植物為食。

獵食性恐龍。

(其中的)。

身體漸小,越來越像鳥類。

從體態(tài)、習性、體表的不斷變化上。

骨骼中空,身體輕盈。

腦顱膨大,行動敏捷。

前肢漸長,像羽翼,會拍打。

體表長出羽毛,無鱗片或鱗甲。

轉移到樹上生存,漸漸具備滑翔、飛行能力。

出示完成的表格。

1作者是怎樣把這樣一個龐大的恐龍家族清晰有序的介紹給我們的?

2在這個大家族里,哪種恐龍飛上了藍天?你是怎樣看出來的?

3練習復述恐龍演變成鳥類的過程。(出示恐龍演化過程圖)。

1這一歷史進程指什么?

2怎樣理解科學家的美好心愿?

這就是看似毫不相干的恐龍與鳥類的密切聯(lián)系,恐龍是個大家族,恐龍的秘密也是無窮無盡的,這是老師在課下搜集到的恐龍圖片。(課件出示)。

你搜集到了哪些資料?(學生展示資料)。

恐龍世界奇幻無比,課下讓我們繼續(xù)去探索更多的恐龍奧秘吧。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇十五

3、感受語言表達的準確生動,并結合生活實際學會運用。

1、弄清楚恐龍飛向藍天的演化過程,根據(jù)想象,用自己的話有條理地說一說;

2、感受語句表達的準確性,并結合生活實際學會運用。

多媒體課件

一、復習鞏固,導入課題

1、出示詞語“輕靈、敏捷、羽毛、五彩斑斕、凌空翱翔”,指名領讀,全班跟讀。

2、問:“讀了這些詞語,你聯(lián)想到了什么?”,出示鴿子和孔雀圖片,讓學生用上剛才讀過的詞語來形容。

3、出示詞語“笨重、遲鈍、鱗片、鱗甲、兇猛異常、茹毛飲血”, 指名領讀,全班跟讀。

4、問:“讀了這些詞語,你聯(lián)想到了什么?”,出示霸王龍和馬門溪龍圖片,讓學生用上剛才讀過的詞語來形容。

5、圖片對比,從“似乎毫不相干”引出“中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這一中心句。揭示課題。

二、弄清演化過程,想象并自述

2、根據(jù)學生的回答出示投影“20 世紀末期,我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛痕跡的恐龍化石,頓時使全世界的研究者們欣喜若狂?!弊プ 靶老踩艨瘛币龑W生體會尋找證據(jù)的不易,(及時結合19世紀英國學者的研究之難來體會)了解有羽毛痕跡的恐龍化石對于研究者們的重要性,指導感情朗讀。

3、對于遼西的發(fā)現(xiàn),作者做出了很高的評價。出示“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù),給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆?!睆摹包c睛之筆”的理解入手,體會“遼西的發(fā)現(xiàn)”的重要性和關鍵性。指導朗讀。

4、過度引出“恐龍飛向藍天的過程”(第四自然段)

5、生讀文,填寫題單。

6、學生匯報,老師結合學生的回答適時出示圖片輔助理解,并完成板書。

7、學生不看課文,根據(jù)板書提示,發(fā)揮自己的想象,口述恐龍飛上藍天的過程。

三、感受語言準確性,聯(lián)系生活學會運用

1、師:這篇課文除了把恐龍演化成鳥類的過程寫得生動形象外,語言的準確性更是令人印象深刻。比如這一句,“在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒?!弊プ 耙恢?、漫長”運用對比的方式體會語言表達的準確、嚴謹。

2、范例二,出示“其中,一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類?!弊プ 耙恍?、逐漸、越來越” 運用對比的方式體會語言的準確、嚴謹。

3、運用。出示“數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族:有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑,有些恐龍則四足行走;有些恐龍身長幾十米,重達數(shù)十噸,有些恐龍則身材小巧,體重不足幾公斤;有些恐龍兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動物,有些恐龍則溫順可愛,以植物為食。”學生讀后說說這個句子的特別之處——運用排比、對比生動形象地描寫出了各種恐龍的特點。

當堂訓練:“有些……有些則……;有些……有些則……;有些……有些則……”把恐龍的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致,在我們的生活中,很多情景也可以使用這樣的句式進行描述。例如(出示)“我的班級是個奇特的大家庭:有些同學喜歡安靜,有些同學則 ,有些同學愛好唱歌,有些同學則 ,有些同學喜歡兇猛異常的恐龍,有些同學則 ?!?/p>

四、小結,布置課后作業(yè)。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇十六

師:第一次見面,你們不認識我,我也不認識你們,作一番自我介紹。(李老師自我介紹)。

生:……。

師:(指導說話,握手)。

檢查自學,學會字詞。

師:一起來學習一課書,課題是什么?

生讀課題。

師:讀了幾遍,有些字詞已經(jīng)會讀了,也了解了。

出示詞,請生讀第一排。

師:“血”在成語中出現(xiàn)都讀第四聲,懂了嗎?

生:懂了。

師:“茹毛飲血”是什么意思?

生1:“飲”是喝。

生2:“茹”是吃。

師:“茹毛”不是吃毛,吃什么?

生:帶皮毛一起吃。

師:茹毛飲血是最原始的吃的方法。

生齊讀。

一生讀第二排。

師:讀得很準確,再讀(生讀詞)。

一生讀第四排。

師:后裔是什么意思。

生:就是后代。

師:“演化”是什么意思。

請生齊讀第五排。

師:點睛之筆是重要。

師:毋庸質(zhì)疑是什么意思。

生:不用懷疑了。

師:對,就是鐵定的事實,不用再懷疑了。

頓時數(shù)十噸。

師:放在一起,不是意思有聯(lián)系,而是……。

生:字形相似。

師:拿起筆把這兩個字寫一遍,也可以連詞寫,寫完坐好(學生寫字)。

認識恐龍,梳理背誦。

師:打開書比較課題與正文中“恐”字形,(學生比較)。

師:我們寫橫折彎鉤,再寫一個“恐”??吹娇铸垉勺?,瞬間想起那些恐龍的?

生介紹,老師作適當點評(老師也不知道,請你來說)。

師:能說這么多,看來恐龍不是一種,而是……。

生:龐大的家族。

師板書。

師:恐龍都一樣嗎?

生:不一樣。

師:形態(tài)各異(板書)讀這兩詞。

生讀。

師:都是什么形態(tài),愿意看嗎?

生:愿意。

屏幕展示,學生觀圖說恐龍名稱。

師:迅速瀏覽課文,一共幾個自然段?

生:四個自然段。

師:課文中用一句話描繪了形態(tài)各異的恐龍,找到這句話。

生讀,數(shù)千年以后,…………以植物為食。

師:這里概括幾類?(六類)。

屏幕出示生讀。

師:課文為什么把六類分成三組,把書扣起來,誰與誰可以合成一類?

像他們祖先一樣兩足奔跑?

身長幾十米,重數(shù)十噸。

兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動物。

身材小巧,體重不足幾公斤。

溫順可愛,以植物為食。

……。

有些恐龍,有些恐龍則。(分類填空)。

生1(回答一組)。

師:寫什么的。

生:行走。

生:把……。

師:這兩句都寫什么。

生:大小輕重。

生:……。

師:性情習性不同。

生:……。

出示第一類。

生讀。

師:誰體會到了“則”字?

生:不一樣。

師:對,不一樣,就用這個“則”字強調(diào)。

出示第二類,生讀。

師:比較不同,會用“則”強調(diào),也可以用自己的語氣,語調(diào)來強調(diào)。

生讀。

老師讀第三組。

師:下面我繼續(xù)讀,能不看屏幕讀。

生不看屏幕讀(學生基本已經(jīng)背下來)。

師:反思是怎么背的,這就是會學習。

生:分清楚三類。

生:主要講什么,然后再背。

師:熟讀成誦,理解關系。

讀,數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成……。

師:為什么用“繁衍”而不用“演化”

生:演化是一種形態(tài)。

師:繁殖衍生,所以這里用“繁衍”再讀。生讀。

發(fā)掘“假說”,了解“特點”[小學教學設計網(wǎng),]。

師:瀏覽全文,能把全文概括成一句話。

全文講了一個假說。

生:恐龍變成鳥類。

師:把課文讀薄薄了,這就是概括能力,讀文章要有這種能力。

師:這種假說在課文中出現(xiàn)了四種形式?瀏覽全文,找出來。

生:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過……。

師:什么是“一支”

生:是一個種類。

生:提出,鳥類不僅……。

師:“一種小型恐龍”,“一種”這樣說就準確了。

生:原本不會飛……鳥類。

師:說得行不行,是一部分變了嗎?這句話對不對?

生:不對。

師:等一下咱們再研究。

生:億萬年前,一種帶羽毛的恐龍……。

生讀四句話。

師:板書“一支”,科普說明文用詞要準確,不準確就是錯誤的。

請生讀第一句假說前的話。

師:猜作者為什么要寫這些?

生:人們覺得沒有什么意思。

師:這樣開頭吸引注意力,要生動。

師:提出假說是第一自然段,介紹假說的是第幾個自然段?

生:第四自然段。

師:一邊讀,一邊給課文分層。

生:分四層。

師:讀第一層,用一句話概括意思。

生讀,讀出停頓,李老師逐句教會學生停頓生齊讀。

生:第一種恐龍出現(xiàn),在兩億三千萬年前……。

生讀第二層。

生:數(shù)千年后,它的后代繁衍出龐大的家族……。

生讀第三層。

師:抓住最關鍵的內(nèi)容來概括。

生:一些獵食性恐龍身體逐漸變化,越來越像鳥類……。

屏幕出示,他們慢慢能夠飛行(樹棲起源說奔跑起源說)。

師:都有什么變化呢,(出示)對鳥類飛行有什么作用?

生:拍打。

生:骨骼中空,身體輕盈,飛起來輕一點。

……。

師:把“原本不會飛的恐龍”放在課文中,指的是誰?

生:獵食性恐龍。

師:全文“原本不會飛的恐龍”成立嗎?放到文中去體會嚴謹。

出示關于鳥類起源說,請一生讀,老師作簡單解說。

師:課文第二自然段介紹這些假說,第三自然段承接上面,啟發(fā)下文。

生:過渡段,生齊讀過渡段。

請生起立讀第五自然段。

師:全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個可以???自己讀。

師:省第四處,把第五自然段改造一下。

師:把書合上,看資料--侯連海堅持說:鳥類不起源于恐龍。

再次感受說明文語言的準確性。

師:回到課文中,與“無庸質(zhì)疑”矛盾嗎?

生:矛盾。

師:不矛盾,讀書要參考其他人的意見。只代表了個人的意見。

師:課文學到這里,有問題嗎?(生提問題,教師與學生再次交流解答)。

課文飛向藍天的恐龍教案設計篇十七

認讀生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過朗讀課文,提出自己不懂得問題,并能嘗試解決。(學習難點)

有條理地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。(學習重點)

學習準備:多媒體課件、學生課前收集恐龍資料等。

一、談話導入。

今天老師給大家?guī)硪粍t謎語,聽老師娓娓道來。

1.它們是爬行動物;

2.它們憑借著絕對的優(yōu)勢橫掃大陸和海洋,它們是整個地球的主宰;3.它們生活在遙遠的中生代。

你猜出來了嗎?

(出示恐龍圖片)讓我們一起認識它們吧,你能介紹你認識的恐龍嗎?

板書課題,質(zhì)疑課題。

2、初讀課文,找疑答惑。

1.讀準生字詞,難讀的地方多讀幾遍。(正確、流利地朗讀課文。)

2.把不懂的問題在旁邊打上小問號,并試著解決。

遇到不理解的問題,應該怎樣解決?

3.檢查朗讀詞語。

4.檢查朗讀句子。

三、感知課文主要內(nèi)容。

1.課文第一自然段有一句話概括了全文,請畫出來。

(1)指名朗讀句子。

(2)比較朗讀句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(體會課文表達的準確性)

四、細讀演化過程,品味語言的準確。

過渡:恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。課文中有一段向我們做了回答。

2.地球上出現(xiàn)最早的恐龍是什么樣子呢?你找到了嗎?讀讀課文的介紹。

3.出示句子:地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億四千萬年前。它和狗一般大小,兩條后腿粗壯有力,能夠支撐起整個身體。

(1)讀了這句話,你仿佛看到它了嗎?領悟說明方法。

(2)用詞語概括第一代恐龍。

(3)有感情地朗讀,誰能把第一種恐龍讀活。

4.數(shù)千萬年后,第一代恐龍的后代繁衍成了一個形態(tài)各異的龐大家族,讓我們一起來了解恐龍的龐大家族。

出示句子:數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑,有些恐龍則是用四足行走;有些恐龍身長幾十米,重達數(shù)十噸,有些恐龍則是身材小巧,體重不足幾公斤;有些恐龍兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動物,有些恐龍則溫順可愛,以植物為食。

(1)你從哪些地方感受到這個家族的龐大?(抓住“繁衍、形態(tài)各異”來理解感受)

(2)多種形式朗讀,注意加點的部分,積累語言。

師引讀:數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族:它們行走方式不同——,體型多樣——,性情不同——。

5.龐大家族是不是都變成飛鳥呢?出示句子:

(1)體會“其中”、“一些”等詞的精確。

(2)讓我們一起來朗讀課文,來了解獵食性恐龍身體逐漸具有鳥的特征。

6.恐龍學飛,科學家有幾種說法?

同桌合作讀一讀,試著概括一下有哪兩種假說?這兩種說法確定嗎?為什么?

7.隨課堂情境,隨文識字寫字。

五、創(chuàng)設情景,簡明介紹。

1.請你用簡明的語言介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

2.同桌合作練習。

3.全班交流共享。

六、總結:

同學們,科學家們經(jīng)過一番嚴密的推理,恐龍演化成鳥兒的過程已經(jīng)清晰地出現(xiàn)在我們眼前,這個過程是憑空想象的嗎?為了證實這個假說,他們要到世界各地尋找證據(jù),他們有哪些驚喜的發(fā)現(xiàn)呢?下節(jié)課我們再跟隨科學家進行探索之旅。

七、自主作業(yè):

1.把恐龍演化成飛鳥的過程介紹給身邊的朋友。

2.搜集恐龍資料讀一讀。

八、板書

飛向藍天的恐龍

學會飛翔

?獵食性恐龍

龐大家族

第一代恐龍

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/14704381.html】

全文閱讀已結束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔