具體是指在特定的時間段內對學習、工作和生活等方面的表現進行總結和歸納?？偨Y需要遵循邏輯結構，根據時間或主題進行組織。隨著社會的發(fā)展，總結已經成為衡量個人能力和素質的重要指標之一，以下是一些經典的總結范文。
教學策略應用下初中的歷史論文篇一
初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談談自己的看法。一、從港、臺和國外中學作文教學看我們的差距在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄(學校——家庭“兩點一線”)，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏、無從寫起，有畏難情緒;老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。在國內由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。
我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫作教學的最終目的模糊不清;而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎。
在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮;而國外作文的教學過程是：取材——構思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現的是“學生為中心”，學生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。
在不同文體的訓練形式上，我國大多數語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科;而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學的共同發(fā)展趨勢。
我認為，我們現行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中，寫作已經在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學生置身于現實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產品說明書，或設計一則簡短的廣告。學生經常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創(chuàng)造性就很快被調動了起來。
二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
(一)引導學生分析命題(包括命意)作文的特點在作文教學中我發(fā)現，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
(二)指導學生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現的問題不同，得出的結論也各有不同。教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病。
(三)引導學生辯證分析問題青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。
在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。
在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導;二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內與課外。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！边@句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言;二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
教學策略應用下初中的歷史論文篇二
（一）教師本身素質。
作為一名教師，想要取得預想的教學效果，應把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學中去，枯燥的說教是不能激發(fā)學生情感的。
（二）教學方式。
心中有情，自融于境。當教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學中猶如身臨其境，才能有效的引導學生進入情境之中，帶領學生一起“跨越”那歷史的長河，讓學生感覺事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學生的生活緊密的相連，緊扣學生的心理。如，在學習儒家核心思想后，引導學生領會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學生找出已享受到的實惠，如學生都會想到免費的課本、義務教育中免學雜費等政策。學生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、歷史與法制意識教育。
歷史教學的內容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現在學生的視野里。在歷史教學中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！蹦茏寣W生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學生了解到一個國家進行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學生領略到了資產階級的民主以及文明。
歷史教學還具有濃厚的趣味性，教師應當在教學中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領學生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時代，看魏征的進諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學生進行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育。
（一）對民主“度”的掌握。
初中歷史新課程，學生能從中西古文明中相比較的去學習，如：中國兩千多年來的政治文明發(fā)展中，皇權的不斷加強是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現了民主、法律，在明清時的君主專制達到頂峰時，資本主義民主革命已經在西方完成了?；谶@點，老師若不能對學生做出正確的引導，學生容易在認識上出現一些偏見，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學中，認識民主一定要從客觀出發(fā)。
（二）對民主“質”的界定。
民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經濟、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進步，民主出現越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學中，讓學生帶著批判意識認識我國發(fā)展中的民主，再考慮我國的政治傳統(tǒng)、經濟傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設經歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區(qū)分民主革命前后的質變，在“質”上與西方有何不同，要讓學生樹立出正確的民主建設意識。
（三）以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能。
現今多數學生都是為中考歷史分數而學習歷史，很少有學生能夠真正的.挖掘歷史所具有的現實意義?！爱斀處焸鬟_的知識不能有效的運用到學生已經學會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了。”民主性教育對我國的現實意義非常大，在教學相關的內容講授中，需要考慮到現實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現象，導致民主只存在表面現象。這種不良風氣使得初中學生這一正存于價值觀形成期間的學生容易產生負面影響，甚至會導致學生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設產生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學當中，需要讓學生清楚的、深刻的認識到民主的內在，了解民主的全面發(fā)展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學當中，主要是強調對學生的民主與法制相關方面進行教學，讓學生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學生真正的感受到歷史教學當中的韻味――民主、法制意識的培養(yǎng)。
教學策略應用下初中的歷史論文篇三
摘要：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結合情境教學的創(chuàng)設方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設多媒體情境，提高歷史課堂的生動性。
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設地圖感知學習情境，讓學生根據地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的'趣味性，教師還可以根據實際教學內容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內容，創(chuàng)設教學情境，以豐富歷史教學內容，拓寬學生的知識面。
三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設問題，既能充分調動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內容，創(chuàng)設問題情境，從而提高歷史教學質量。
四、總結。
綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據不同的教學內容選擇不同的情境創(chuàng)設方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。
[參考文獻]。
教學策略應用下初中的歷史論文篇四
任何學習都離不開興趣。因此，在教學過程中要善于創(chuàng)新教學方式，調動學生的積極性和熱情，激發(fā)他們學習的興趣。在初中的學習階段，學生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學生興起的培養(yǎng)，將學生視為教學行為中的主體，發(fā)揮主導作用，要培養(yǎng)他們主觀能動性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學習的高效。在歷史課程的教學中，有目的的創(chuàng)設生動的教學情境，有效激發(fā)他們學習的興趣，積極參與到歷史課的教學行為中。教師要用心去設計恰當的教學情境，善于使用數字信息技術和多媒體教學輔助手段，向學生呈現真實、直接、客觀的歷史發(fā)展進程，將學生的視覺和聽覺完全調動起來，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學生的綜合能力和素質。
在初中歷史教學中應用情境教學方式，可以營造一個良好的學習環(huán)境。在進行教學的時候，教師將自己完全置身于教學情境中，情感飽滿而豐富，同時進行個性化的語言設計，保證教學情境與教學目標相符，具有目的性，使課堂教學活力四射，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中，引導學生進行有效的學習和思考，從而提升了學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學習墊下堅實的基礎，實現綜合素質的提高。
1.3有利于提升學生的思想道德水平。
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學手段被廣泛應用于課堂學習中，促使課堂教學氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現歷史人物和相關歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。
2.1教學情景要將教學目標進行設計。
在進行情境教學模式的過程中，教師要做到準備充分，課前進行精心的準備，以教學目標和內容作為情景教學的基礎，在多媒體教學手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學情境。歷史情境教學的目的是指導學生不斷研究歷史，深刻地思考歷史，學習歷史知識，實現教學效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學內容進行拓展，防止與主題不符現象的發(fā)生，同時也不能十分復雜，總之要掌握好度，為學生創(chuàng)造更多的時間進行自我思考，保證較高效地完成教學任務。
2.2將提高學生思維能力作為重要目標。
歷史教學情境的目標是提升學生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價值觀。歷史學科的思維學很強，為此，要運行具有探究特點的教學情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導的功能，增加思維的深度，激發(fā)學生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導下，學生對課堂情境進行分析，實現思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學校認真觀看，根據電影片段分析總結，進行發(fā)問，探討課堂意義。在這一過程中，學生的分析能力和思考能力逐漸深入，學習熱情得以提高。
2.3教學情景的設計具有針對性。
教學的目的是為了實現教學目標，突出要點和難點，這是提高教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學情境創(chuàng)設的前提設為課堂教學內容及難題，提高情境教學的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現教學互動性，以求取得良好的教學效果。
2.4將學生作為教學的主體，實現其主體作用。
在初中歷史教學過程中，教學情境包含很多內容，如設置問題、播放聲像、設置實物情境等，任何情境的'運用都要學生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現學生游離課堂的現象，讓他們在情境教學中進行知識的探索，形成有趣的學習氛圍，提高學生自學能力，從而具有較強的學習責任感，認識到歷史課的重要性，實現自主學習的目的。
2.5利用語言的情境，渲染課堂氣氛。
歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導學生認知行為的作用。教師的情感表現會帶動學生的認識行為，只有以情動情才能產生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學生體會到真情實感，產生由衷的欽佩。教師的語言情境對學生的情感培養(yǎng)已經孕育其中。
2.6依據教學內容，設計表演的情境，挖掘學生的潛能。
授人以魚，不如教人以漁的教學方式是最能夠被人接受的教學思想。尤其是時代的進步促使素質教育稱為教學的最終追求目標。教學課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設計可以很大程度上發(fā)掘學生的天分和能力，進入教學角色。在這種方式的推動下，內心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學看到了一個鮮活的歷史現象，促進學生各項能力的提升。
3結語。
作為一個合格的教育工作者，就要熱愛自己的事業(yè)，這種情感集中體現在教學過程中。在教學改革的大環(huán)境下，要不斷將情境教學進行深化和升華。要樹立先進的教學觀念，升級教學方式，促使學生能夠真正理解和成長。
教學策略應用下初中的歷史論文篇五
學生所應該具備的道德品行素養(yǎng)內在結構是復雜的，但是正確的道德價值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對國家民族存亡危難之際，能夠貢獻出個人的力量，捍衛(wèi)國家的主權、領土以及民族尊嚴，而另一個方面在和平時代，青年學生能夠主動承擔社會民族的責任，參與到社會主義的建設當中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個部分，能夠較好以生動的歷史事實告訴學生，什么品德和行為是值得尊敬和學習的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學的過程當中，要擅長運用多種不同的方式，促進學生形成完整的人生觀和正確的價值判斷。
(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力。
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產生的影響。比如在抗日戰(zhàn)爭歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭當中無數革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠對中學生的愛國情懷進行培養(yǎng)。愛國精神對于新時代的青年學生而言，雖然已經不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設當中，貢獻自己的力量。民族氣節(jié)在中國古往今來的歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。
(二)歷史事件具備民族團結的培養(yǎng)力。
中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰(zhàn)爭，到中國和番邦結盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結和統(tǒng)一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯姻等，都是促進國家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結培養(yǎng)力量的重要來源。
二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考。
(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內容。
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內容。歷史教材本身的內容和跨度是非常豐富的，從古代到現代的歷史發(fā)展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠對學生的思想道德品質形成教育意義的歷史材料，結合當前的一些現實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的`儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當地闡發(fā)，從而激發(fā)出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。
(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導。
初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關的歷史內容，如甲午中日戰(zhàn)爭，或者是巴黎和會，都可以把一些相關的歷史影片節(jié)選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發(fā)展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯網等途徑去搜索，然后將這一部分的內容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發(fā)，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。
三、結束語。
初中的歷史教育是一個非常重要的課題，而初中歷史教師不應該僅僅著眼在歷史知識的教授上，更應該從多個方面挖掘歷史材料本身的魅力和價值，從當前素質教育的觀點出發(fā)，對學生進行多元化的教育培養(yǎng)，促進學生形成良好的品行素養(yǎng)，最終知行合一，學以致用，培養(yǎng)更多品學兼優(yōu)的初中學生。
教學策略應用下初中的歷史論文篇六
1.聯系生活。
教學中根據教學內容和學生的生活經驗背景聯系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.精心設疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設疑，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。巧妙設疑既可以使學生對歷史課產生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅趣味中不知不覺就學會了新知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。
3.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創(chuàng)設寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學效率。
二、充分、合理利用現代化教學手段。
首先，歷史學科的教學內容都是過去的人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會xx治、經濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內容，利用多媒體技術，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內容變得更直觀，也可開闊學生的視野。總之，將多媒體技術運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現出來，而且能讓學生在更短時間內掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。
三、串聯知識教學法。
知識串聯法是抓住歷史線索，提綱挈領地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，使歷史知識變得清晰化、網絡化、系統(tǒng)化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的`社會矛盾為線索，弄清各個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發(fā)現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。
四、精心設計習題，鞏固知識。
為了鞏固學生在課堂學習中獲得的新知識、新方法，教師要精心設計習題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當然也可根據具體教學情況設計其他題型；設計練習時還要注意分層設計，根據不同層次學生的學習情況設計不同層次的習題。無論是課內練習還是課外作業(yè)，都要讓學生及時完成。學生通過練習，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創(chuàng)新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發(fā)展學生的思維，教師還可以在課堂教學中適當選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當堂理解、當堂掌握、當堂鞏固知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學生的課后練習掃除障礙?？傊?，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，激活學生自主學習的內驅力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。
教學策略應用下初中的歷史論文篇七
伴隨著心理學的理論發(fā)展和現代社會的客觀要求，積極心理學成為心理學研究的新方向。積極心理學關注人類積極的心理品質，重視人類的健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學的目標在于幫助人們發(fā)揮自己的潛能，提升人們對情感、工作和生活的體驗。心理學家馬丁塞林格曼、謝爾頓等人倡導的積極心理學將心理學關注的主體由心理異常者轉向普通群體，其中很多心理學的研究方法和心理調節(jié)技術可用于人們日常生活中進行自我調節(jié)和群體疏導，心理學與其他學科結合進行研究已成為科學研究的新導向。隨著社會對大學生心理健康意識的不斷加強，將積極心理學用于解決大學生活中遇到的問題已成為一種趨勢。
積極心理學是一門運用科學、有效的干預方式，旨在幫助人們獲得美好人生的學科。與心理學的其他分支相比，積極心理學注重幫助正常人獲得更加健康、幸福的體驗，而不是調節(jié)心理機能和矯正異常行為。這使得積極心理學對于幫助更廣大的人群實現自身價值具有更大的意義。積極心理學理論認為個人的幸福感可以通過四個維度進行評判：身體的感覺、成就、社交和意義。在這四個維度中，積極心理學都有相關的理論幫助人們更好地進行自我調節(jié)。
(一)身體方面。
在積極心理學中，正向積極的健康是一項重要的研究課題，其目標不僅僅是保持健康狀態(tài)、預防和抵抗疾病，更重要的意義是激發(fā)出人們過上長壽、健康生活的內在動力。積極心理學家們提出了“健康是一筆財富”的理念，這種“健康資產”，就是影響健康水平，幫助人們戰(zhàn)勝疾病風險的一種因素。該課題致力于探索某一特定的“健康資產”對于長壽、健康的影響。該課題的研究結果證明，無論是對于健康還是受疾病困擾的人群來說，積極正面的情緒狀態(tài)都有正面效果。在保持同等水平的吸煙量、飲酒量、運動量和休息時間的條件下，情緒較為正面的人也普遍較長壽。干預性實驗也表明，積極的情緒能更有效地抵抗流感。此外，越來越多的實驗證明進食更多果蔬會增強幸福感。在韓國、伊朗、智利、美國等不同地區(qū)進行同類實驗的心理學家都得出了類似結論：進食更多果蔬使人更易感到“非常開心”。這可能是由于大量攝入某些營養(yǎng)物質的原因。
(二)成就方面。
成就是指在一定動機的驅使下，促使個體接受教育或訓練后獲得的學習成果。影響成就的因素有遺傳因素、社會因素及個體需求因素。馬斯洛需求層次理論指出，當人們滿足某一層次的需求后，人們會進一步追求更高層次的需求，成就屬于最高需求層面――自我實現。受這一普適性理論的影響，成就則成為人們不懈追求的目標。在積極心理學中，成就是個體追求有價值的工作，使之達到完美狀態(tài)，獲得心理滿足的行為。在工作中獲得成就或者工作滿意度高的人比低成就或工作滿意度低的人更容易獲得幸福感。個體記憶中存在著與成就相關聯的情緒體驗，當獲得成就的滿意度更高時，愉快的情緒體驗進一步促使人達成成就，由此獲得良性循環(huán)。成就對于個體重要性在于工作本身，而不是隨之而來的報酬。當人們在某項活動中獲得成就時，滿意感可以起到自我強化的作用，達到高峰體驗。
(三)社交方面。
積極心理學的著眼點之一就在于積極情緒，而人際關系對于積極情緒起重要作用，不論這種關系是工作、家人、愛情還是友情。正如克里斯托弗皮特森教授的概括：“我們周圍的其他人非常重要。”通過人際關系，人類可以接受、分享并且傳播積極的能量。在這個過程中，人際關系也能夠通過與他人積極互動得到增強?！缎愿駜?yōu)勢和美德手冊》首次嘗試以研究群體的方式定義人類的積極心理特質。這些特質包括6種“核心美德”，下設26種可測量的性格優(yōu)勢。6種美德和26個性格優(yōu)勢如下：智慧和知識：創(chuàng)造力、好奇心、開放性、求知欲、洞察力勇氣：勇敢、毅力、誠信、活力、熱情人性：愛、友善、情商正義：公民意識、公平意識、領導力秉性：寬恕、憐憫、謙卑、謹慎、自制力神性：對美麗與卓越的欣賞、感恩、希望、幽默、靈性在這6種美德中，“人性”中的“愛”、“友善”、“情商”與人際關系直接相關，“開放性”、“誠信”、“領導力”、“寬恕”等與人際關系聯系也較為緊密。因此，人際關系的維護在提升生活質量和幸福感中起到一定作用。
(四)意義方面。
意義是衡量幸福感的一個方面。有研究表明，主觀幸福感的獲得并不持久，在經歷一段高峰期過后，幸福感回歸原先的基線水平。所以想獲得長期的幸福感與滿足感，需要將外在激勵轉向內在激勵，從考慮關注外在滿足轉向內在滿足。意義是個體內在設立的為之不斷努力奮斗的目標，并且當無人知曉個體的目標時，仍堅持繼續(xù)，這個目標就是個體真正覺得有意義的事情。在積極心理學中，意義是個體價值、生活意義和對未來的期望的綜合表現。個體的價值是指個體在生產、生活中為滿足個人需要所做的發(fā)現、創(chuàng)造。經歷同一件事情時，人們對事物不同的看法及態(tài)度將導致不同結果。積極心態(tài)面對挑戰(zhàn)和打擊會更好地克服壓力，戰(zhàn)勝它并走出困境，而消極心態(tài)往往會導致失敗的結果。有意義的生活是人們對未來的設想，人們面對危機或創(chuàng)傷表現得更加樂觀，就更有助于戰(zhàn)勝困難。促進人們樹立目標，尋求意義可以使人們獲得更多的幸福感和滿意度。人們對事物的認知采取更為積極的態(tài)度，則有助于人們提升主觀幸福感。高校學生樹立更高的目標，對事物認識更為積極、有意義，是個人價值得以顯現的最佳途徑。
二、遇到的問題。
(一)高校學生體質狀況堪憂。
近20年來，我國大學生的體質狀況處于不斷下降的狀態(tài)，大學生體質問題亟待解決。根據由教育部、國家體育總局、衛(wèi)生部、國家民族事務委員會、科學技術部、財政部共同組織的第6次全國多民族大規(guī)模的學生體質與健康調研――《2010年全國學生體質與健康調研》的調查結果顯示，我國高校學生的各項體質較往年呈下滑趨勢。19-22歲年齡組，即大學生所處的年齡組爆發(fā)力、力量、耐力等方面的身體素質水平都有所下降，大學生的體質鍛煉時間也有下降趨勢。體育鍛煉是指根據身體需要，運用各種體育手段，結合自然力和衛(wèi)生措施，增進健康，增強體質，調節(jié)精神的體育活動。體育鍛煉對促進積極情緒產生，宣泄不良情緒有重要的作用。大學生進行體育活動時間的減少，不僅影響了體質，更間接地對心理健康產生了不良影響。
(二)大學生主觀幸福感較低。
主觀幸福感（swb）是指人們如何體驗他們的生活質量，包括情緒反應和認知判斷，swb的評判可以從情感平衡和生活滿意度兩方面衡量。良好的情感平衡是指愉快的情感體驗與不愉快的情感體驗相比較占優(yōu)勢。生活滿意度是個人對生活的總體評價，獨立于積極情感和消極情感之外，是衡量主觀幸福感更有效的途徑。筆者以安徽某高校2015屆本科畢業(yè)生進行了校園生活滿意度的問卷調查。本次調查問卷共發(fā)放1333份，收回問卷1333份，其中有效問卷1290份，占2015屆本科畢業(yè)生總數的24.13%。通過spss統(tǒng)計軟件對調查問卷的結果進行統(tǒng)計和整理得出：在1290份有效問卷中，每項滿意率較上一年均有所下降：平均分在8分-9分有10項，較上一年的17項下降較多，剩下的10項均在7分-8分之間；20個項目的全校平均分為8.00分，較上一年低0.31分。具體表現：在評選獎學金、評選先進工作方面，學生滿意度平均分為7.99；在社會實踐活動的形式和效果方面，學生滿意度平均分為7.67；在校園文化活動方面，學生滿意度平均分為7.77。通過本次調查可以得出結論：大學生主觀幸福感總體處于較低水平，而且有不斷下降的趨勢。
(三)大學生應對突發(fā)性事件的能力較弱。
大學是從學生變?yōu)樯鐣说倪^渡階段，大學生活與高中生活相比較為復雜，很多大學生第一次離開家人，來到陌生的環(huán)境，很多事情都需要他們獨自處理。由于大學生心理發(fā)展不成熟，閱歷不夠豐富，情緒較易沖動，事件的發(fā)生和處理不當往往會使他們產生負面情緒，進而導致不良后果。據不全面數據統(tǒng)計，我國大學生暴力犯罪的案發(fā)率逐年上升。突發(fā)性事件發(fā)生較為突然，帶來后果比較嚴重，處理較為困難，因此會對學生，其家人、朋友乃至社會帶來極大的負面影響。因此，指導大學生如何預防、處理大學校園突發(fā)性事件，已成為亟待解決的問題。
(四)大學生對未來發(fā)展方向感到迷茫。
大學生會面臨許多不同的抉擇：正在上大學，不知道以后做什么工作；快要畢業(yè)，不知道選擇讀研還是工作等。很多人會覺得是自己不夠了解自己，試圖通過向內思考的方式來探索自己、了解自己，但根本原因是缺乏足夠的信息來做出決策。大多數同學在邁入大學后無法準確給自己定位，因為某些原因對學校產生抵觸情緒，不能很好適應大學生活，自我調節(jié)能力較欠缺，對學習、生活得過且過。一些同學給予大學生活過多的期盼與憧憬，但實際的大學生活與想象有大落差：欠缺專業(yè)知識的拓展、沒有合理分配課余時間和不能很好地融入集體生活等。安徽省某高校2015屆畢業(yè)生校園生活滿意度調查顯示，不管畢業(yè)生是已落實就業(yè)單位、國內升學、出國（境）留學、自主創(chuàng)業(yè)、求職中還是暫不就業(yè)，他們對自己從業(yè)情況的滿意度平均分為7.98分，處于一般滿意的水平。數據證實：很多學生對自己的未來沒有考慮，職業(yè)方向感缺失；而即便考慮過的人對職業(yè)生涯也沒有一個詳細的規(guī)劃，不知道該做哪些準備、鍛煉何種能力，這同樣會導致迷茫情緒的產生。
三、對于大學生積極情緒培養(yǎng)的若干建議。
(一)體質提升與體育鍛煉是培養(yǎng)大學生積極情緒的基礎。
應該樹立大學生合理膳食的觀念，為大學生提供健康均衡的飲食，促進他們的體質提升，進而促進積極情緒的產生。合理地增加大學生體育鍛煉的機會，樹立大學生健康的生活觀念。這不僅是為學習、生活打下基礎，更是為了增進他們的正面情緒體驗，進而獲得幸福感。
(二)多元化的教學模式與因材施教相結合是學生獲。
得積極情緒體驗的焦點積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的一種補充，主張關注人的內在動力。在大學教育中，老師改善傳統(tǒng)的教育模式，建立豐富、多元化的教學模式，帶動活潑、自由的課堂氛圍，有意識地培養(yǎng)學生的愛好，引導、激發(fā)學生對課堂學習的興趣，體悟在學習過程中高漲飽滿的快樂情緒。高校教學需要因材施教。在進行因材施教的時候，需要考慮年齡、能力、性格等的個別差異，教師再有的放矢地進行有差別的教學，有彈性、有張力，適合不同類型的學生，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，培養(yǎng)學生的思辨思維，激發(fā)學生學習的興趣，使學生獲得積極情緒體驗。
(三)全面塑造大學生人格是培養(yǎng)大學生積極情緒的目標。
通過講座指導、實踐活動和課外實習的方式，在理論與實踐兩方面提升大學生挫折耐受力、自制力、毅力等，促進學生發(fā)揮自身潛力，預防突發(fā)性事件對學生產生的不良后果。注重培養(yǎng)學生性格的積極方面，運用內在力量與積極情緒戰(zhàn)勝困難，在實踐中全面培育人格，同時挖掘和塑造學生潛能。并在這個過程中，培育學生與人相處的能力。在人際交往的過程中，增強積極情緒的互動。
參考文獻：
[2]李懷玉.論心理新的研究趨勢:積極心理學[j].鄭州航空工業(yè)管理學院學報:社會科學版,2005(01).
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學策略應用下初中的歷史論文篇八
在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于多是教師在課堂上進行單向灌輸性的教學，學生始終處于被動學習的地位，加上有的教師為了維護自己在歷史課堂上的權威，很少給學生自主學習與主動探究的機會，這對學生學習潛能的發(fā)掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。因此，初中歷史“激潛”創(chuàng)新教學模式的探索，需要教師積極轉變教育角色，將歷史課堂上更多的主動權交給學生，讓學生做歷史課堂的“主人”，不要將學生的歷史思維限定在教師預定思維和教材當中，而是允許和鼓勵學生敢于質疑、善于探究，這樣才能讓師生關系更加融洽，讓學生在和諧的課堂氛圍之下進行學習。例如，在講到中國古代的四大發(fā)明時，教師可以引導學生反思“四大發(fā)明”對我國古代歷史以及現代生活的積極影響，充分感受中國古代科學技術的先進性，增強學生的愛國情感和學習熱情，進而激發(fā)出學生的學習潛能。
2培養(yǎng)學生的質疑精神，打開學生的心智之門。
初中學生歷史學習潛能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要學生具備相應的問題意識和質疑精神，真正的變“被動學習”為“主動學習”。因此，初中歷史教師在教學過程中，要充分尊重初中生的認知規(guī)律和學齡特征，善于利用教材中的歷史事實和現實中的教育資源，引發(fā)學生的主動質疑，讓學生能夠通過已經掌握的歷史常識或者自己已有的論點進行探究與思考，逐漸養(yǎng)成良好的探究學習習慣，不斷提升自身的智力水平。例如，在講到歷史人物時，歷史上和影視資料中對人物的評價往往存在較大的`差異，此時教師可以結合影視資料引發(fā)學生對歷史人物評價的質疑，如諸葛亮的八卦陣、神機妙算，曹操的奸詐，項羽過烏江時的情感態(tài)度等等，恰當的質疑和引導，可以幫助學生養(yǎng)成敢于質疑、尊重史實的良好學習習慣，真正做到以史為鑒，不斷提高自身的智力水平和創(chuàng)新能力。
3緊密聯系生活，創(chuàng)設生活情境。
知識來源于生活，同時又服務于生活。很多學生雖然對歷史課比較感興趣，但是主要是被歷史故事所吸引，在記誦相關歷史知識時的學習積極性卻非常低，個人的學習情感和歷史情感也沒有充內充分激發(fā)出來。對此，初中歷史教師要積極做一個有心人，在現實生活中要積極的發(fā)掘教育素材，實現初中歷史教學的生活化，這樣可以使抽象的知識更加直觀和形象，進而達到“喚醒潛能，激發(fā)心智”的教育目標。例如，在講到“北平和平解放”時，歷史教師可以創(chuàng)設一個生活情境：每天早晨，國旗與太陽在天安門前同時升起，假如在平津戰(zhàn)役中，中國共產黨通過武力解決問題，那么現在的北京天安門會是什么樣子，很多的歷史古跡和古代文明是否還會存在，由此你又是如何理解《孫子兵法》中“不戰(zhàn)而屈人之兵”的戰(zhàn)爭思想的？問題一提出，學生不僅表達出了強烈的參與熱情，更是激發(fā)出了學生對和平時代美好生活的熱情。
4善于多媒體，激發(fā)學生的學習熱情。
在人類歷史發(fā)展進程中，文字和圖片是歷史信息的主要承載載體，而圖片無疑更符合初中生的學習心理，能夠向學生傳達很多文字所傳達不了的信息；同時，在近現代史上，還存在很多珍貴的音頻、視頻資料，加上現代多媒體教育技術的不斷進步，為初中歷史課程開展多媒體教學奠定了良好的基礎。所以，初中歷史教師要善于利用多媒體教學不受時空限制、表現效果強的特征，充分運用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來為學生創(chuàng)設豐富而直觀的教學情境，讓學生能夠“身臨其境”的感受歷史，進而充分激發(fā)出個人的學習情感和學習潛能。例如，在講到中國抗日戰(zhàn)爭的勝利時，初中歷史教師完全可以播放新公布的日本投降的原始視頻資料，以及在湖南芷江侗族自治縣的中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利受降紀念館的相關圖片，這樣不僅能讓學生知道中國人民接受侵華的日軍投降的舊址和特定歷史背景，還實現了初中歷史教學的有效拓展，讓學生接觸到了很多初中歷史課本中沒有的知識內容，這對學生學習潛能的激發(fā)也是非常有利的。
5結語。
總之，初中歷史教學中“激潛”創(chuàng)新教育的探索，是培養(yǎng)學生歷史學習興趣和激發(fā)學生學習潛能的重要手段，對學生心智水平的提高具有十分重要的現實意義[3]。因此，初中歷史教師在教學過程中要充分尊重初中生的心智特點，重視傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，喚醒學生的歷史學習潛能，對學生的創(chuàng)新能力進行更有針對性的培養(yǎng)。
教學策略應用下初中的歷史論文篇九
[內容]。
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在。
許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：
第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往。
還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的。
讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母。
的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意。
義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握。
單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級。
的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成。
為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的.甚至于放棄這。
門學科。
如何進行詞匯教學呢？
首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教。
育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”
的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先。
讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是。
由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞。
匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為。
以后更好地接收。
[1][2][3][4][5][6]。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十
（重慶市涪陵區(qū)第九中學）。
摘要：初中數學教學的目標是培養(yǎng)學生的數學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數學教學效果。從創(chuàng)設真實的生活情境、信息技術在初中數學教學中的運用、加強學生思維品質的培養(yǎng)三個方面探討了新課改下初中數學教學策略問題。
關鍵詞：數學；思維；情境；素養(yǎng)。
在新課程背景下，加強學生的素質教育，是數學教學的重要任務之一，數學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程，教師既要重視教學結論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養(yǎng)學生的數學思想能力，不斷總結經驗，發(fā)掘數學學習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質的提高。
一、創(chuàng)設真實的生活情境。
教師要善于挖掘生活中的數學素材，把生活問題數學化，把數學問題生活化，以能力為導向，優(yōu)化教學內容，打造初中數學高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過知識的運用，促進學生對知識更深層次的理解，形成良好的思維品質，讓學生在豐富多彩的現實生活中，輕松愉快地學習數學，學以致用，培養(yǎng)學生的數學意識。數學與各門科學有著密切的關系，學習數學必須學會應用，抽象的數學學科知識，在現實生活都有具體的反映，生活處處有數學，初中數學教師要善于從生活中抽象出數學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多數學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。數學教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從數學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入、數學例題的設計都要從學生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯系的.實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，“與商品價格有關的應用題”教學，創(chuàng)設小商店，教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，進行購物活動，幫助學生理解商品的進價、售價和利潤，在輕松愉快的情境中，學生觀察和討論，理解“利潤是怎樣產生的”，情境的創(chuàng)設激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。
二、信息技術在初中數學教學中的運用。
隨著科學技術的進步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術普遍應用到教學中，枯燥的課堂變得豐富多彩。現代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發(fā)展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深學生對數學概念的理解。要針對學生好奇心強的特點，初中數學教師在新課導入時，根據教學內容創(chuàng)設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲。在初中數學教學中融入多媒體技術是現代教育發(fā)展的必然需要，數學教師要運用多媒體教學，創(chuàng)設生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高數學課堂教學效果。例如，函數在中學數學中占有重要地位，函數概念的引入，可通過多媒體技術創(chuàng)設問題情境。如，一次函數函數、反比例函數、二次函數的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動態(tài)地展示函數圖象的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養(yǎng)數形結合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者者。
三、加強學生思維品質的培養(yǎng)。
初中數學教學在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數學教學是學生主動探究未知領域的過程。學生的思維品質直接影響了學習效果，教師應重視學生的思維活動，培養(yǎng)學生的數學思想，理性地掌握數學規(guī)律，在教學過程中，分層次滲透數學思想，例如，“同底數冪的乘法”教學，教師先講解“底數和指數為具體數的同底數冪”的運算方法，然后引導學生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運算問題，用歸納和演繹等教學方法，促進學生數學思想的養(yǎng)成。數學思想的形成需要經過反復的訓練，是一個循序漸進的過程，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的研究意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，激勵學生大膽探究，建立合作學習小組，交流探究結果，在此過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。
總之，在初中數學教學中采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學內容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數學課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數學思想。
參考文獻：
［1］黃家超。初中數學教學中如何滲透數學思想方法［j］。教育教學論壇，（30）。
［2］康麗梅。初中數學教學點滴談［j］。數學周刊，2011（21）。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十一
[摘要]音樂是人思想情感的一種表現形式，同時也可以陶冶人的高尚情操。高中音樂教育對學生音樂基礎知識的掌握和高尚人格精神的培養(yǎng)有著重要的幫助。本文將從課堂教學策略的運用來討論高中音樂教育。
音樂是人類精神文明的精華，是人民思想情感表達的方式，是增強人們精神交流與溝通的橋梁。高中音樂教育是音樂基礎教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高中學生理解音樂、欣賞音樂的主要途徑，在高中教育體系中，占有重要的地位。提高高中學生的音樂鑒賞能力，對中國傳統(tǒng)文化的傳承有著重要的意義。中國是一個重視音樂，有著深厚音樂文化底蘊和發(fā)展史的國度，是一個尊重樂教，了解音樂價值的民族，如果沒有了自己的音樂，就仿佛沒有了國魂，沒有了構成生命意義、文化意義的高等價值。音樂教育的重要性由此可見一斑。而在當前音樂教育被邊緣化的今天，如何在高中音樂教育中，發(fā)揮音樂的教育功能，如何在高中音樂鑒賞課上，讓45分鐘的課堂繽紛多彩，讓音樂真正的觸動學生的心靈，提高學生的精神品質，成了高中音樂教育普遍關注的問題。而這些都是需要建立在科學合理的教學策略之上，因此對高中音樂教師而言，要充分發(fā)揮運音樂的教育功能，就必須制定好的教學策略。下文將對幾個常用的教學策略進行探討。
一、從精神層面著手，提高學生音樂素養(yǎng)。
如前所述，音樂是人類精神的體現，是生命的交響曲。人不能沒有音樂，音樂從古至今都是人們精神生活的重要組成部分，是人們追求理想，追求完美人格的主要途徑。一個具備較高音樂素養(yǎng)的學生，在生活和學習中都會以平和的心去面對各種挫折，把人生和學習的坎坷當成一個個跳躍的音符，當作音樂的高低音調，當作音樂那快慢、張弛有度的旋律，這是一種精神高度。同時，對于大部分高中學生而言，高考是他們人生所面臨的重大壓力，隨之而來的是家庭的`壓力和社會等各方面的壓力。在重壓之下，學生的心靈感到疲憊那就在所難免了。而音樂正是緩解人緊張情緒，是疏導人心理壓力的有效武器。因此，高中音樂教師在教學中應該注意到音樂這兩方面的作用，并抓住這一特點，從人格精神的高度對學生進音樂教育，將音樂陶冶情操的教育功能發(fā)揮出來。如可以以貝多芬的《命運交響曲》為教學案例。我們都知道貝多芬是音樂天才，但是也是命運坎坷，但是憑借著他對音樂的熱愛和執(zhí)著，對生命的熱愛和執(zhí)著，他毅然面對命運的安排，以堅強的意志去面對生活的挫折。而這正是音樂教育的本質，即讓人的心靈感動，讓人的精神得到升華。高中音樂教師在教學中，可以讓學生自由欣賞，然后雜志音樂中思考，思考人生的真諦。同時，要求學生發(fā)表個人感言，闡述自己對《命運交響曲》的理解，并談談音樂對人精神的作用。通過這樣的方式，可以讓學生的精神層面得到很好的教育，發(fā)揮出音樂的教育功能。
二、從音樂與表演的關系著手，提高學生音樂理解能力。
音樂，是拿來欣賞的。音樂是聽覺的享受，是感覺的升華。但是，我們也不要忽略了音樂行為。音樂，不僅僅是一個個看不見的音符，同時也是實實在在的行為。任何音樂，都是從生活出發(fā)，以生活為源泉的，沒有生活資料，也就沒有音樂內涵。因此，學習音樂，理解音樂，欣賞音樂，還需要對音樂背后的生活內涵進行挖掘和闡釋。高中音樂教育也應該從欣賞著手，挖掘音樂與生活的關系，讓學生在音樂聲中還原生活的原貌，即將音樂與表演結合起來，讓學生把從音樂聲中感受到的生活場景展現出來。通過音樂與表演的聯系，學生可以更好的理解音樂，更好的深入音樂，從中得到更多的體會。還是以貝多芬的《命運交響曲》為教學案例。在教學中，音樂教師可以通過分組合作學習的方式進行教學。在分組之后，讓學生根據自己體驗到的音樂內涵和精神，進行相應的表演。以《命運交響曲》為音樂背景，學生隨音樂的節(jié)奏進行舞蹈表演，將樂曲中那震撼人心的旋律，以行為舞蹈的方式表現出來。這樣學生在進行舞蹈的同時，也可以融入音樂節(jié)奏中，更能理解其中的精神內涵。
三、從音樂與影視的關系著手，培養(yǎng)學生音樂欣賞能力。
音樂在生活中無處不在。音樂與影視存在著緊密的聯系。而作為高中音樂教師，為了更好的將音樂的抽象性具體化，為了能讓學生更好的體驗到音樂的精神內涵，可以通過影視片段播放的方式，來增強學生的音樂欣賞能力。音樂既是無形的，也是有形的。把音樂的抽象性和具體性進行結合，是教師闡述音樂的重要方式，也是教學的有效策略。如在介紹我國各地的特色音樂時，教師可以把相關的影視作為教學輔助資料，讓學生通過影視片斷中的音樂，結合影視畫面，來感受音樂的本質。如在學習高亢的西北腔時，教師可以把《黃土地》等影視片斷作為材料，讓學生從中感受到西北地區(qū)的音樂特質，抓住音樂的本質。當然，在教學的過程中，教師應該進行積極的引導，不能讓畫面取代了音樂，這樣才能達到教學目標。
四、結束語。
總之，高中音樂在高中教育體系中，占有重要的地位，特別是在素質教育背景下，音樂教育也是培育學生多方面思想品質的重要途徑。而采取有效的教學策略，才能將音樂的教育功能完全發(fā)揮出來，因此高中音樂教師在教學中應該積極探索多種教學策略，以全面提高學生的音樂欣賞水平和音樂素養(yǎng)。
[參考文獻]。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十二
據相關心理學的研究報道，能將人們心理活動、愿望、意圖等進行驅使的力量即為動機[1]。而引導、推動學生進行學習的強大動力與直接原因是學習動機。學習動機不僅能夠對學生的學業(yè)成績具有直接的影響，而且還能對其學習行為進行支配，并影響其努力程度與學習態(tài)度。隨著社會進入信息時代，中職學校的教學中已經普遍開設了計算機課程。然而，中職學生具有基礎文化較差的特點，在學習內容豐富的計算機課程時，難免會感到吃力。因此，教師應仔細分析積極心理學與計算機基礎學習的關系，并將其進行充分地利用，從而使學生的學習興趣得到提高。
一、積極心理學。
美國著名心理學家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學的含義，并使其得到心理學界的廣泛關注[2]。積極心理學屬于心理學的一種，該學科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學中的積極心理學對教師有著以下要求：教師對每一位學生的學習動力、潛能與力量都應用一種具有發(fā)展性、開放性、欣賞的眼光進行看待，同時，將積極心理學進行充分地利用，使學生的健康心理得到培養(yǎng)、學習興趣與素質均得到提高。
有資料表明，我國中職生具有以下幾點心理問題：1.對學習缺乏自信，缺乏學習興趣，沒有明確自己的學習目標；2.存在較為強烈的`消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對個性發(fā)展進行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問題，但是有數據顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動、持重以及寬容等品質的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學的教育方法應用于中職學校的課堂教育中，幫助學生將正確的發(fā)展道路進行挖掘，則會促進大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計算機基礎學習中應用積極心理學存在較為重要的意義。
首先，中職計算機教師應制定明確的教學目標[4]。由于計算機課程是一門內容豐富的課程，因此，教師制定的教學目標應該是具有層次化以及多元化的。比如，在對金融、會計專業(yè)的學生進行“excel知識與技能”的指導后，將其專業(yè)需求進行充分地結合，并適當地增加與專業(yè)相關的技能學習。其次，增加對情感目標的關注度。課程目標的重要組成部分為知識、技能以及情感目標，教師應根據學生不同的特點將可考核、可量化的目標體系進行制定，從而使學生的良好品質得以更好地形成。在課程教學內容的設定方面，教師應及時地關注計算機技術的發(fā)展情況，并根據每一屆學生的具體情況設定與時俱進的計算機課程內容。目前，市面上大多數的計算機教材內容只注重講解理論知識，而忽略了學生的學習能力，導致學生喪失了學習計算機的興趣。因此，中職計算機教師應重組教學內容，并突出課程的實踐性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學生制作主題班會ppt，使學生在完成任務的同時鞏固了基礎知識，并掌握了基礎的計算機的操作技能。在教學方法方面，中職計算機教師必須將課堂任務進行明確，可以防止學生在課堂中產生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進行強化，為學生提供自我展示的平臺，從而激發(fā)其學習潛能，并得到積極的情感體驗；計算機教師還可以在課堂上開展個性化的任務，使每個學生的學習潛力得到實現，還能促進學生與教師之間的情感交流；教師應經常鼓勵學生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問的內容可以是學生在生活中所遇到的，這樣能夠使學生的學習興趣得到激發(fā)，并將學生“學習計算機是無用、枯燥、困難”的想法進行破除。在教學評價方面，中職計算機教師應經常使用恰當并激勵的語言對學生進行評價，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗到成功的喜悅。首先，教師應將評價方式進行改進?？梢岳秒娮訉W檔將學生的電子檔案進行建立，并給予每一位學生查看、互評與自評的權利，這樣能對學生起到激勵作用，并將其個人強項進行充分地展現。其次，將積極的評價標準進行建立。讓學生認識到必須通過積極地爭取才能獲得令人滿意的學習效果；最后，教師應對學生的進步進行關注，并讓其發(fā)現自己的優(yōu)點，從而使其學習能力進行提高。結語中職計算機教師應將積極心理學進行仔細地研究，對積極心理學在計算機基礎教學中的意義進行充分地認識，同時，應明確將積極心理學應用于中職計算機基礎教學中的方法，使學生的不良情緒得到緩解，并使其學習計算機的興趣與積極性得到提高；使中職生在計算機基礎學習中獲得成功的快樂感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達到提高教學效果的目標。
參考文獻：
[2]王艷華.淺談中職計算機教學中學習動機的激發(fā)[j].教育科學,(09):115.
教學策略應用下初中的歷史論文篇十三
摘要：新課改背景下中學體育課堂需要作出一些改變，以更加適應學生的變化。本文主要對如何有效提高課堂教學的質量進行探討，提出可實施的課堂教學策略，為教育工作者提供參考。
關鍵詞：新課改。教學策略。中學體育。
自實施新課改以來，中學體育課堂中有不少問題的產生，而如何解決這些問題，提高學生的積極性以及創(chuàng)造性，是當代教育工作者所要思考的問題。問題解決的重要措施是常態(tài)課堂的回歸以及創(chuàng)新課堂的有機結合，以學生作為課堂的出發(fā)點，建設創(chuàng)造性的、生態(tài)型的教學課堂，進而促進師生的共同進步。
一、深刻把握體育課程標準，完成教學課堂設置的合理化。
課程標準是指在教學實施之前，所編寫的教學內容的根本依據。課程標準應該緊跟時代步伐，切合新時代學生的特點。中學體育教師應該對課程標準進行仔細研究，注意把握課程標準與教材之間的良好切入點。課程標準與教材之間存在一定的差異性，是專家考慮實際情況所留下的，該差異性即是中學教師創(chuàng)造性建設課堂的空間。中學體育教師應該以本地實際情況為基礎，充分調整教材中的具體教學內容，合理設置教學課堂。這種變化會給學生帶來新穎性以及新鮮感，可以有效促進師生關系的完善，提高學生的學習積極性。而對于教師而言，深刻把握課程標準是良好課堂建設的基礎，有助于教師制定合理的教學計劃。教師應該在教學活動中對教學進行不斷調整，以適應學生的學習能力的變化，并對學生的學習行為具有一定的預見性，促進學生對教學期望的了解。
二、追求教學形式、方法的多樣化，實現課堂活動的豐富化。
在中學體育教學中，應該盡量避免教學形式的單調，避免使學生喪失學習激情。在課堂互動中，多采用對話式的交流方式，增加學生的課堂參與度，盡量避免問答式等枯燥的形式，進而促進師生關系的融洽化，促進教學活動的流暢完整性。中學體育教師必須要靈活使用紀律控制、評價控制以及目標控制等多種方法，注意學生自我控制能力的提高，利用教學雙方的互動，逐漸推動體育教學的.有效性實施。
三、綜合運用多種教育資源，促進教育活動的信息化。
中學體育教師可以利用信息技術，使用豐富多彩的多媒體資源，通過多角度的視覺沖擊，構建良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，同時增進學生對中學體育的深入了解，有效提高教學的效率。傳統(tǒng)教學方法應該與信息化教學方法有效結合，促進教育事業(yè)的發(fā)展。作為中學體育教師，必須要在教育過程中發(fā)現并總結遇到的問題，針對這些問題應該與教育同行相互探討，取長補短。教師必須要以信息技術作為技術支持，開發(fā)出有效的教學方法，引導學生找到通往成功的便捷途徑，同時必須要鼓勵學生利用信息技術創(chuàng)造出適合自己的學習方法。另外，教師可以利用信息技術，使用豐富多彩的多媒體資源，通過多角度的視覺沖擊，構建良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，同時增進學生對初中數學的深入了解，有效提高教學的效率。
四、維持師生關系融洽，促進教學質量的提高。
體育本身是一門實踐性很強的學科，在教學過程中師生的互動較其他學科比較多。因此，在中學體育中，必須要注重融洽師生關系的培養(yǎng)。主要可以采用的方法有：1.保持課堂的和諧氛圍，維持師生的民主平等關系。2.加強師生之間的互動，有效促進教學相長。3.換位思考，做到對學生的理解。其中最重要的一點便是學會換位思考，教師的角色也會得到改變，從知識的講授者轉變?yōu)閷W習的引導者，從課堂的主導者變?yōu)閷W生的幫助者，將單邊的教學活動轉變?yōu)殡p邊的教學活動，促進教學的和諧。
五、提高中學體育教師的教學能力，優(yōu)化教學效果。
對課程標準下的中學體育教學而言，教師的教學能力依舊是一個重要的影響教學質量的因素，主要可以從四個方面提升教師的教學能力：
2、保證教學內容設置的合理性及科學性。
3、對所授內容的教學重難點突出，時間安排，語言組織合理。
4、保證教學項目的練習密度的合理性。
5、保證教案編寫的科學性，教學手段、教師情況、學生情況以及教學目標在教案中得到體現。
參考文獻：
教學策略應用下初中的歷史論文篇十四
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。具有科學性和藝術性的課堂提問不僅對學生可以起到及時檢查學情、開拓學生思路啟迪思維的作用，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂教學過程、活躍課堂氣氛、促進課堂教學的和諧發(fā)展。尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問不得法，則往往會出現“冷堂現象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動的局面，從而達不到預期的教學目標。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師提問將影響和制約學生思維訓練發(fā)展和課堂效率的提高。
然而在實際教學中，有些教師由于沒有抓住提問的契機或者對提問藝術重視不夠，導致了不少誤區(qū)，主要表現為：
（1）提問內容過于簡單，沒有思考價值。如，學生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問題。
（2）提問含混不清，模棱兩可，致使學生無所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎有利于學生的發(fā)散思維，但實際上由于問題過于寬泛，結果答非所問，偏離教學內容。
（3）提問在邏輯關系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問出現了隨意性，想問就問，純粹成為一種追求熱鬧的形式。
以上種種提問都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性。因此，有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據教學的知識內容和思想內容，把握教材的重、難點來精心巧妙地設問、發(fā)問，使提問真正問到學生的“心竅上”。否則就會偏離課堂教學中心，無法獲得提問應具有的效果。
一、抓住契機，設置疑問，激發(fā)興趣。
由于學生對我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置疑問，勾起學生解疑的渴求，激發(fā)他們尋微探幽，通過這種提問真正達到一石激起千層浪的效果。如，在“財政收入和支出”一框的教學中，我結合教材根據實際提出了下列問題：“請你調查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當家，你打算怎樣花這些錢？”通過對這些問題的探討，使枯燥無味的財政問題變得興味盎然，同時還更好地理解了“積累和消費的關系”的內容，從而把它轉化成學生感興趣的“問”。
二、提問層次分明，難易適中。
要上好一節(jié)思想政治課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節(jié)課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能夠多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師要依據教材的特點和學生的實際水平，把高難度問題分解成易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問學生肯定樂于接受。如，在講“國家宏觀調控”時，我根據課程知識結構采用了分層設問的方式進行教學。我先提出：“為什么需要國家的宏觀調控？”這個問題學生很容易回答出來――市場的弱點和缺陷。然后再問：“什么是國家的宏觀調控？宏觀調控的目標及它們的`關系是怎樣的？”這時學生熱情高漲，紛紛發(fā)言回答。在此基礎上我因勢利導，提出最后一個有一定難度、深度的問題：“國家是怎樣進行宏觀調控的？”通過這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，學生對本框的重點的學習就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問效果。
三、提問靈活多樣，引人入勝。
課堂提問如果只是一味地直來直去，久而久之，學生就會對這樣的提問感到索然無味。因此，課堂上教師要想方設法運用靈活多樣、不拘一格的提問方式。如，可以設問不設答，造成懸念以激發(fā)學生的學習興趣；可以步步緊逼，層層追問，以啟發(fā)學生深入思考；可以在不經意處發(fā)出奇問，以激活學生思維；還可以提倡學生問教師、學生問學生，以營造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學生積極參與課堂教學活動。
四、提問和顏悅色，如沐春風。
課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，保護好學生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！睂τ趯W生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進提問，讓學生對自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍讓每個學生有話想說、有話能說、有話盡說。
總之，課堂提問是高中思想政治教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，加強課堂提問的藝術性十分重要。
（作者單位甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校）。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十五
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯系的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯系的節(jié)點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點？如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙作解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考，引導學生積極地思維，加深學生對動作要領的`理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。
教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質量就高，記得也較牢。
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應認真地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領會動作要領。
例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的地提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或對問題不感興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題產生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會出現極點？出現極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。
有目的、有針對性地向學生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出的問題的思路進行積極的思維，調動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問：“提高跳高成績首先要提高什么能力？”一般情況學生都知道：“是彈跳能力?！薄罢埬奈煌瑢W用已學過的物理學‘豎直上拋運動’公式，來分析一下跳的高度與起跳初速度的關系？”當我把寫有這個公式的小黑板展現在同學們眼前時，大家頓時活躍起來。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習彈跳力的熱情高漲了。以此又引出如何練習彈跳力，有哪些方法等問題。
總之，只要我們在教學中根據具體情況，抓住適當時機，靈活地采取不同的方式提問，對于活躍課堂情緒，增強教學效果，一定會有裨益。但如何進行課堂提問卻并非易事，這要求我們教師要創(chuàng)造情境，讓學生做到練中思、思中悟，激活學生的思維。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十六
摘要：隨著科技的發(fā)展，手持類數字產品越來越普及，所以微課程也將會隨之越來越普及。研究探討什么是微課程，在高中體育教學中如何使用微課程、應用微課程的教學方法，微課程與傳統(tǒng)課堂的結合以及微課程使用中需要注意的問題，具有現實的指導意義。
關鍵詞：微課程；高中體育；應用。
當微課程逐漸在教學中露面時，讓我們首先來了解一下什么是微課程。微課程并不是指為了實現短時的教學而研究出來的簡短的內容，而是為了實現移動學習或者是在線學習而制定的有實際意義的教學內容。微課程是以新課程的標準和教學實踐的要求，把視頻教學作為主要方式，能夠反映老師在教學過程中對某個知識或教學內容所展開的教學活動的各種優(yōu)秀教學資源的合理集中。體育微課程也一樣，也是一種相對微縮的課程，它的資源的研究也需要有教學的大綱、計劃和過程做以限定。這樣的微課程可以讓學生感覺自己是學習的主人，而且可以更好地和課程合理同步前進，開放的以及有后續(xù)開發(fā)潛力的微課程會讓教學過程更加靈活。
（一）自覺在線學習。
體育微課程的教學內容活潑、具體、逼真，有利于學生對體育和健康知識的理解。例如，對排球的教學，一般的基本技術教學是先學移動、墊球、發(fā)球，然后學傳球、扣球、攔網，最后才進行教學比賽。這樣學習技術,往往枯燥,沒有興趣。如果學生注意力稍不集中，看不清楚，就會學不會。如果我們在室內用微課程把移動、顛球、發(fā)球，傳球、扣球、攔網都用動態(tài)的多媒體展示出來，可動可靜，形象有吸引力，提高學生的注意力和學習興趣。如果進一步提升之后，老師可以把資料上傳到網絡，學生可以自主安排時間課后學習和復習，更提高了教學效率，而且?guī)熒几p松。這種情況下，微課程發(fā)揮的是課堂教學鋪墊和基礎的作用，借助微課程的教學優(yōu)勢，化難為易、轉厭為樂，為高中體育課程教學指導取得實效奠定堅實的基礎。
（二）插入室內教學。
在體育教學中，有時候還需要給學生講授一些必要的體育常識，這時教師如果運用多媒體課件，就可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態(tài)。圖案、聲音和動畫直觀形象地再現了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調動學生的積極性，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情來了解體育知識。比如，中央電視臺的體育頻道就是非常受大眾歡迎的，不僅是因為精彩紛呈的比賽帶給人們的愉悅的心理體驗，還有高超的、出眾的體育技能值得大眾去學習。微課程也可以幫助學生在愉悅的心理體驗中學習高超的技能。
（三）課后鞏固練習。
教師可以制作微課程視頻，為了讓學生可以在短時間內正確地掌握動作，視頻中老師應詳細地有針對性地做分析和講解。如果是重難點動作或者是新動作可以在視頻中慢放或連續(xù)播放，并提示學生注意觀察細節(jié)，這樣會讓學生更容易掌握動作的核心和要領，加深學生對動作的印象。由于不同的教學中有不同的問題，也就需要不同的素材，但搜集全部的動畫演示素材是有困難的，所以我們可以考慮自創(chuàng)動畫演示。通過多種方式，創(chuàng)造豐富多彩的微課程，補充到高中體育教學中，像其他科目的課后作業(yè)一樣，起到鞏固課堂教學的效果，促進高中體育教學取得實效。
（一）講解類。
教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。它能在較短時間內讓學生獲得大量的系統(tǒng)知識。講解的過程中可以讓學生把握住重點，提高教學效率。這是應用最普遍的微課程類型。教師通過事先規(guī)劃和設計，準備相應的素材，然后把某個知識點以自己最滿意的形式展示給學生。
（二）示范類。
過去的示范完全是教師一個人做給學生看，而現在的示范法是要調動學生的主動參與，并把動作展示給學生看，讓學生能夠充分感知教學內容，而且能夠積極思維。
（三）練習類。
練習中始終把學生看做是學習的`主人，通過設計豐富的活動，促進學生主動參與練習，實現學生的學習方式的改變。易于激發(fā)學生練習的興趣，引導學生主動思考，動手實踐。站在學生的立場，創(chuàng)設豐富多彩的活動，吸引學生主動學習，積極聯系。
（四）表演類。
以欣賞活動為主，教師引領學生對教學的內容進行重現，讓學生在學習中娛樂，在娛樂中學習，減少審美疲勞，提高學習興趣。主要分為老師示范和學生表演。
三、微課程與體育課堂的結合。
（一）與體育常規(guī)課程互幫互助。
微課程可以對某個知識解釋或者是對重難點的強調，對常規(guī)課程有很好的補充作用，所以使用時要與常規(guī)課程結合。分析常規(guī)課程中難以實現的教學內容，尋求合適的載體，以微課程的形式展現。
（二）與學校課程特色并肩前行。
課程的特色就是微課主要的表現內容，微課便是課程的名片。微課和優(yōu)課聯系起來，打造高效體育課堂。
（三）與學生運動興趣相輔相成。
在微課中展現學生的興趣和關注點，這樣才能提高學生的學習興趣，才會有更好的學習效果。好的微課必須是建立在學生興趣之上的，必須以學生的學為主，不然微課程的一切優(yōu)勢就會損失殆盡。
四、應用中需要注意的問題。
（一）教學目標不明確。
有些制作的微課程教學目的和教學對象不明確，不知道適合什么年級的學生使用。
（二）教學主題不準確。
有些微課的主題是沿用了以前的名稱，就會出現名稱與內容不符的問題。
（三）對微課程的理解有偏差。
有些微課是說教課，有的是演習課，都不是為學生學習所準備的微課程。
（四）教學的過程不完整。
有些微課沒有前言，或者沒有必要的互動環(huán)節(jié)，而有的又沒有課后總結。
（五）制作技術不夠標準。
有些微課的內容像視頻，音頻的畫面或者聲音效果不好，有的畫面抖動等?？偠灾?，微課程的出現對老師來說是將傳統(tǒng)的教學與教研方式做了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的講授模式。教師的課前準備、課堂教學以及課后總結的資源都更加具體和準確。在微課程資源庫基礎上的校本研究和網絡研究就會奮發(fā)有為，并會成為教師專業(yè)學習的有效路徑之一。不光如此，對于學生而言，微課程有重要的現實意義。微課程可以滿足學生對體育的選擇性學習和興趣性學習，既可以查缺補漏又可以復習鞏固，對舊的學習模式有補充和拓展作用。當然，我們也應該正確地認識微課程在教學中必然存在的缺點。
參考文獻：
教學策略應用下初中的歷史論文篇十七
近年來，隨著小學體育教學改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學習模式備受推崇與關注，不少體育項目都是團體運動，需要以學生合作為前提才能順利開展。在小學體育課堂教學中運用合作策略，能夠為學生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協作精神，完善他們的健康人格與思想品質，為將來的成長奠定堅實基礎。
首先，以學生為教學主體，在小學體育課堂教學中運用合作策略，比較注重學生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學的主體，給予小學生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓練中。其次，提高學生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學習方式不僅可以拓展小學生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學生參與體育訓練的興趣，在小學體育課堂教學中，通過合作策略的運用，教師為小學生提供展現自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓練的動力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學生體育學習興趣。在小學體育課堂教學中運用合作策略，教師首先應幫助學生組建合適的合作學習小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學體育教師需優(yōu)化組合，根據學生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進行靈活分組。同時，根據具體的體育運動項目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內的學生能夠盡量得以優(yōu)勢互補，組外的學生則進行公平競技，最終形成一個良性的小學體育課堂合作學習氛圍。例如，在進行籃球運動教學過程中，教師應把學生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據他們的身高、性格、籃球基礎和學習能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學生幫助水平一般者，進行組內訓練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學生，給組外的同學展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學生積極參與學習。再如，在投擲壘球的教學中，同樣將學生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環(huán)節(jié)，組織各組學生按投擲由遠至近或由近到遠的距離分5～6輪進行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學生都有戰(zhàn)勝對方的可能性，從而激發(fā)學生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動中的職責。在小學體育課堂教學過程中，合作策略的學習效果越來越明顯，組內成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學生體育小組合作學習中，每個成員都應有自己的職能責任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯絡員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責與分工，在共同參與體育訓練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團隊的力量，有利于學生快速學習和掌握體育運動技能。例如，在進行跳繩教學時，教師根據學生跳繩技能、身體素質、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學習；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯絡員負責所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負責總結與評價；匯報員負責向組長和教師匯報學習成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內側運球學習時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領后，在小組自我練習環(huán)節(jié)由小組長組織組員學習和學生循環(huán)練習，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數；觀察員可以設置兩位，一位觀察踢球學生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負責向老師和組長匯報學生完成情況。對于學習特別困難的學生，教師也可以第一時間發(fā)現并及時輔導，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時機，拓展學生體育運動能力。小學體育教師在合作教學策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學生積極主動地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學的質量與效果。教師在開展教學活動之前，應深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學計劃和教學方案，抓住小組討論的時機，以此激發(fā)學生的活躍思維，解決學習困難，提升體育運動水平。例如，在進行乒乓球教學過程中，教師在幫助學生掌握基本的握拍姿勢、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現削球。讓小學生討論到如何揮拍關鍵步驟時，教師應充分運用這一時機，引導他們在削球時應從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能?？傊谛W體育課堂教學中運用合作策略，不僅符合新課程標準的要求和理念，還符合體育課程教學的特點，以及小學生學習體育運動技能的需求。因此，小學體育教師應合理運用合作策略，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，提升學生的體育運動水平。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十八
啟發(fā)探究課堂教學是指教師依據課本設置各類問題,設置各類問題的變式,以啟發(fā)學生思維,進行探究教學.高中歷史課的啟發(fā)探究應把握好幾個重要原則,并突出質疑,不斷提高學生的探究能力.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：啟發(fā)探究歷史教學策略
教學策略應用下初中的歷史論文篇十九
摘要：近年來隨著新課改理念的繼續(xù)深入，大眾的身體健康意識越來越高，這也就使學校中的體育教學得到越來越多的關注。在體育教學中，不僅是為了鍛煉學生的身體，還是為了能夠培養(yǎng)出學生的“體育精神”。本文將結合一些相關的資料，來分析拓展訓練在高中體育教學中的應用。
關鍵詞：拓展訓練；高中體育；應用策略。
伴隨著健康意識在大眾心理中所占的地位逐漸提升，體育教育也被越來越多的人重視，高中體育教學也不例外。但是如何來提高高中體育教學的質量，卻是教師需要探討的一個問題。為了能夠使得高中體育教學有所突破，教師可以將“拓展訓練”運用進高中體育教學之中。其實，拓展訓練也可以稱之為“體驗式培訓”，而所謂的“體驗式培訓”，指的便是在體育教學過程中，通過親身經歷來提高自身技能的方式。對于拓展訓練來說，玩各種游戲其實只是表面，需要對它的深層含義進行體會，從而來使得訓練的目的能夠達成。接下來，本文將以高中體育教學內容為例，探討一下應該如何將拓展訓練有效的應用進高中體育教學之中。
之所以會在高中體育教學之中應用拓展訓練，是因為這種訓練模式對高中體育教育有著很重要的意義與作用。其中之一，便是可以使得學生的身體素質和心理素質得到有效的培養(yǎng)。因為以往采用的傳統(tǒng)教學方式的影響，使得高中生一味地陷入學習中，他們的身體素質培養(yǎng)受到了忽視。但是沒有健康的身體，哪來優(yōu)秀的成績，只有保障了學生的身體健康，他們才會有條件繼續(xù)學習。其中之二，便是可以使學生的體育精神得到樹立。在現如今全球化的趨勢中，體育運動也成為各種交際的一種方式。通過將拓展訓練應用進高中體育教學中，可以使得學生的體育精神得到有效的培養(yǎng)，而且另一方面，也可以使學生的競爭意識與合作精神得到提高。其中之三，便是可以使學生的潛能得到最大程度的挖掘。在高中的體育教學中，它所包含的教學項目是很豐富的，所以說，如果結合這些項目來開展拓展訓練的話，學生的潛能能夠得到激發(fā)。而且，開展拓展訓練，學生的意志力也能夠得到鍛煉，讓學生勇于去挑戰(zhàn)一些以往沒有觸及的極限。
（一）采用科學合理的教學方式。
在以往傳統(tǒng)的教學中，教師都對學生的體能培養(yǎng)投入太多的經歷，但是至于學生的是否能夠接受便選擇性的忽視，這是極為不合理的。這樣一種教學方式不僅是表現在體育教學中，其他學科之中也或多或少存在著。為了改變這種局面，教師就必須對教學方法進行改進，從而來使得體育教學質量能夠得到提高。由此，在高中體育教學之中，便需要采用一些科學合理的教學方式，如拓展訓練。俗話說得好，興趣是最好的老師，這樣一種興趣指引方式也同樣適用于拓展訓練。之所以要在開展拓展訓練的時候注重興趣指引，是因為拓展訓練的強度其實是比較大的，而且在拓展訓練的過程中，對于學生的體能以及意志力都有極高的要求。如果不是學生自愿參與拓展訓練的話，那么最后的訓練結果便可能達不到預期。所以，在高中體育教學中直接開展拓展訓練的方式是不合理的，甚至會帶來反效果。由此，在開展拓展訓練的時候，需要先結合學生的性格特點，然后選擇擴展訓練的內容你，以此來使得學生的體育素養(yǎng)得到提高。
（二）注重以人為本的教學方針。
在實際教學中，教師需要注意這樣一點，即一切以學生的身體健康安全為主，想要達成這樣一點，就必須要在教學過程中注重以人為本的.教學方針。在高中體育教學中，教師需要注意額地方，概括起來分為了兩個部分。第一個部分便是在訓練之前需要進行熱身運動。只有進行有效的熱身，學生的身體健康才能夠得到保證。因為足夠的熱身，會避免肌肉損傷、韌帶拉傷之類的情況發(fā)生；第二部分，便是在拓展訓練結束之后，教師可以組織學生進行一些放松性的運用，但是因為放松運動的形式是多彩多樣的，所以這個時候教師便是可以進行自由性選擇。比如說，帶有競技性質的體育游戲。通過參與一些游戲，來使得學生在拓展訓練中受到高強度鍛煉的身體得到放松，從而來使得學生感受到輕松之感。而且，在拓展訓練后開展的放松運動，能夠擴大學生心中的愉悅感，使得他們對體育的拓展產生興趣，從而來提高他們的體育素質。
（三）采用合作競賽的訓練模式。
教師在開展拓展訓練的時候，需要明確這樣一個核心思想，即“使學生的潛能得到最大程度的挖掘”。在以往的傳統(tǒng)體育教學中，學生之間即使是發(fā)生一些碰撞也還是比較和諧的，也正因為如此，使得學生的體育活動缺乏一種競技性，這對學生“體育精神”的養(yǎng)成是沒有意義的。針對這種情況，教師可以通過采用合作競賽的訓練模式，來提升學生身體之中的競技意識。通過在拓展訓練中融進競技性質，不僅可以使得學生自身的潛能受到刺激，還能夠有效提高他們的體育素養(yǎng)。而且結合合作競賽訓練的實驗來看，采用小組合作競賽模式能夠對學生的競爭意識進行有效的提升。此外，便是在這種訓練模式下，小組成員之間的合作意識以及團隊精神能夠受到培養(yǎng)，同時還可以通過互相競爭，來使得其他小組成員的潛能也被激發(fā)出來。這樣一來，整體性競爭意識得到提高，學生的身體素質也會得到提升。
三、結語。
總的來說，拓展訓練能夠推動高中體育教學繼續(xù)發(fā)展，而且也正是因為拓展訓練帶來的種種好處，能夠使得學生的身體素質得到有效的鍛煉，潛能得到最大程度的挖掘，團隊意識與合作意識能夠得到有效的培養(yǎng)。
參考文獻：
[2]李貞玉，劉運彬.拓展訓練在高中體育教學中的應用研究[j].新教育時代電子雜志：學生版，2016(37)：73.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14704214.html】
