具體是指在特定的時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納?？偨Y(jié)需要遵循邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)時(shí)間或主題進(jìn)行組織。隨著社會(huì)的發(fā)展，總結(jié)已經(jīng)成為衡量個(gè)人能力和素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇一
初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問(wèn)題的結(jié)癥是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的將是怎樣的社會(huì)人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來(lái)在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。一、從港、臺(tái)和國(guó)外中學(xué)作文教學(xué)看我們的差距在港、臺(tái)和日本及一些西方國(guó)家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對(duì)性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來(lái)看與境外的差別不大，但我們的學(xué)生生活的范圍很狹窄(學(xué)?！彝ァ皟牲c(diǎn)一線”)，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)極為有限，寫作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏、無(wú)從寫起，有畏難情緒;老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題又往往是命題的同時(shí)交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫瓢，學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性，獨(dú)立寫作能力始終沒(méi)有得到提高。
訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說(shuō)是練習(xí)寫作的一條捷徑，倍受國(guó)外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書(shū)死記硬背，教材以外的書(shū)籍幾乎與學(xué)生無(wú)緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們的作文訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫作教學(xué)的最終目的模糊不清;而國(guó)外的作文訓(xùn)練，以上三種類型都較重視，尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。
在作文教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)作文教學(xué)的一般過(guò)程是：命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)，整個(gè)過(guò)程以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無(wú)法得到發(fā)揮;而國(guó)外作文的教學(xué)過(guò)程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評(píng)價(jià)，它的特點(diǎn)與學(xué)生的寫作過(guò)程相一致，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心”，學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性得到良好地發(fā)展。
在不同文體的訓(xùn)練形式上，我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說(shuō)明文——議論文單線文體訓(xùn)練，彼此之間仿佛是獨(dú)立的學(xué)科;而國(guó)外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢(shì)。
我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè)，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
方面，讓他們樹(shù)立“為學(xué)習(xí)而寫作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，即把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。其實(shí)在許多課程的學(xué)習(xí)中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過(guò)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題上我們不能抽象地說(shuō)教，可以把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實(shí)離不開(kāi)作文。如設(shè)計(jì)科際之間的作文題，并把學(xué)生帶進(jìn)工廠、科研單位實(shí)地參觀考察，回來(lái)后要求他們寫產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，或設(shè)計(jì)一則簡(jiǎn)短的廣告。學(xué)生經(jīng)常在電視里、報(bào)紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認(rèn)識(shí)，使得他們認(rèn)識(shí)到寫作課與其他各個(gè)學(xué)科是密不可分的，寫作正好為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對(duì)“為什么寫”有了較為正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
二、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問(wèn)題。
課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫”的問(wèn)題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。
(一)引導(dǎo)學(xué)生分析命題(包括命意)作文的特點(diǎn)在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話可說(shuō)，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開(kāi)放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問(wèn)題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問(wèn)題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“游刃有余”。
(二)指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同。教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開(kāi)闊，八方輻射，“萬(wàn)涂競(jìng)萌”，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會(huì)感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會(huì)深刻、材料新穎、立意獨(dú)特的角度來(lái)寫，克服無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫的毛病。
(三)引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問(wèn)題青少年學(xué)生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨(dú)立思考，勇于標(biāo)新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，思想還幼稚，看問(wèn)題往往容易片面，沒(méi)有深度。這些特點(diǎn)常常在他們的作文中表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，提高他們辯證分析能力。通過(guò)這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評(píng)論，文章必然會(huì)抓住要領(lǐng)，褒貶得當(dāng)，就不至于泛泛而談，單薄無(wú)力了。
在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫：“我們?cè)谧魑臅r(shí)，拿筆就頭痛，總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說(shuō)明了不知道“寫什么”的問(wèn)題依然困擾著學(xué)生。
在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)就始終困擾著我們的教育工作者，同時(shí)也對(duì)寫作教學(xué)方式作過(guò)許多探索，得到公允的開(kāi)展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開(kāi)展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒(méi)有引起我們教育界乃至全社會(huì)足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國(guó)外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長(zhǎng)的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo);二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”這句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言;二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛(ài)好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇二
（一）教師本身素質(zhì)。
作為一名教師，想要取得預(yù)想的教學(xué)效果，應(yīng)把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學(xué)中去，枯燥的說(shuō)教是不能激發(fā)學(xué)生情感的。
（二）教學(xué)方式。
心中有情，自融于境。當(dāng)教師在備課時(shí)，針對(duì)民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會(huì)歷史事件中所蘊(yùn)含的情境，老師在教學(xué)中猶如身臨其境，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生一起“跨越”那歷史的長(zhǎng)河，讓學(xué)生感覺(jué)事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學(xué)生的課本知識(shí)，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學(xué)生的生活緊密的相連，緊扣學(xué)生的心理。如，在學(xué)習(xí)儒家核心思想后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)目前我國(guó)政府推出的利于教育的政策，讓學(xué)生找出已享受到的實(shí)惠，如學(xué)生都會(huì)想到免費(fèi)的課本、義務(wù)教育中免學(xué)雜費(fèi)等政策。學(xué)生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史與法制意識(shí)教育。
歷史教學(xué)的內(nèi)容具有豐富性、廣泛性。古往今來(lái)人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現(xiàn)在學(xué)生的視野里。在歷史教學(xué)中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”能讓學(xué)生感受到中國(guó)古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國(guó)不法古”讓學(xué)生了解到一個(gè)國(guó)家進(jìn)行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學(xué)生領(lǐng)略到了資產(chǎn)階級(jí)的民主以及文明。
歷史教學(xué)還具有濃厚的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)趣味的情境，來(lái)詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時(shí)代，看魏征的進(jìn)諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學(xué)生分析納諫與進(jìn)諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來(lái)說(shuō)，也看到了世界文明的進(jìn)步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國(guó)”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產(chǎn)黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學(xué)生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育。
（一）對(duì)民主“度”的掌握。
初中歷史新課程，學(xué)生能從中西古文明中相比較的去學(xué)習(xí)，如：中國(guó)兩千多年來(lái)的政治文明發(fā)展中，皇權(quán)的不斷加強(qiáng)是主要的線索，相對(duì)于中國(guó)，像古希臘羅馬也出現(xiàn)了民主、法律，在明清時(shí)的君主專制達(dá)到頂峰時(shí)，資本主義民主革命已經(jīng)在西方完成了。基于這點(diǎn)，老師若不能對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生容易在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)一些偏見(jiàn)，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會(huì)受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會(huì)導(dǎo)致形成很多人眼中的“暴政”。對(duì)于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過(guò)于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時(shí)，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學(xué)中，認(rèn)識(shí)民主一定要從客觀出發(fā)。
（二）對(duì)民主“質(zhì)”的界定。
民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進(jìn)步，民主出現(xiàn)越來(lái)越多的特征。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，民主不能看成簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義。在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生帶著批判意識(shí)認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展中的民主，再考慮我國(guó)的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國(guó)從民主主義革命到民主建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，歷史老師在講訴中國(guó)的民主進(jìn)程的時(shí)候，需要區(qū)分民主革命前后的質(zhì)變，在“質(zhì)”上與西方有何不同，要讓學(xué)生樹(shù)立出正確的民主建設(shè)意識(shí)。
（三）以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能。
現(xiàn)今多數(shù)學(xué)生都是為中考?xì)v史分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)歷史，很少有學(xué)生能夠真正的.挖掘歷史所具有的現(xiàn)實(shí)意義。“當(dāng)教師傳達(dá)的知識(shí)不能有效的運(yùn)用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)中去，只將知識(shí)看成最純粹的言辭，也就沒(méi)有真正的歷史意義了?！泵裰餍越逃龑?duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義非常大，在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容講授中，需要考慮到現(xiàn)實(shí)情況，重視其批判功能。由于我國(guó)專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現(xiàn)象，導(dǎo)致民主只存在表面現(xiàn)象。這種不良風(fēng)氣使得初中學(xué)生這一正存于價(jià)值觀形成期間的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生不能正確的看待民主這一問(wèn)題，從而對(duì)中國(guó)的民主建設(shè)產(chǎn)生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生清楚的、深刻的認(rèn)識(shí)到民主的內(nèi)在，了解民主的全面發(fā)展過(guò)程，從而抵制社會(huì)上的這一種不良的風(fēng)氣。
總之，通過(guò)本文的簡(jiǎn)要闡述，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的民主與法制相關(guān)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正的了解到歷史不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而是要學(xué)生真正的感受到歷史教學(xué)當(dāng)中的韻味――民主、法制意識(shí)的培養(yǎng)。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇三
摘要：情境教學(xué)能夠提高歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，改變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)。本文主要從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法，從三個(gè)方面分析了如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多歷史教師習(xí)慣沿用灌輸式的教學(xué)模式，加之歷史知識(shí)語(yǔ)言表述的單調(diào)性使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學(xué)理念，鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)實(shí)際，合理應(yīng)用情境教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高歷史課堂的生動(dòng)性。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。通過(guò)圖文、影音等教學(xué)資源不僅可以刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是知道巴黎這個(gè)城市的存在，但是對(duì)這個(gè)城市一無(wú)所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學(xué)生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。首先，展示出巴黎城市獨(dú)特的建筑風(fēng)格，并以此引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察，從而導(dǎo)入新課改學(xué)習(xí)。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來(lái)了解到巴黎的位置和氣候特點(diǎn)。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風(fēng)景篇的多媒體情境，促使學(xué)生能夠從多個(gè)方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學(xué)。從中能夠看出，通過(guò)運(yùn)用多媒體不僅能夠便于學(xué)生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學(xué)生的陌生感，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要靈活、合理地應(yīng)用多媒體，這樣才能推動(dòng)初中歷史教學(xué)的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中歷史課堂的生動(dòng)性。
歷史本身就是由故事組成，但是長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為歷史比較枯燥、無(wú)味。為了改變學(xué)生的認(rèn)知，提升歷史教學(xué)的'趣味性，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《唐的盛衰》學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)中講述兩個(gè)故事引發(fā)學(xué)生深層次的思考。第一個(gè)故事是唐太宗與太子間的一番對(duì)話。唐太宗：你知道舟是如何運(yùn)行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個(gè)故事講述完之后，教師提問(wèn)學(xué)生：你能說(shuō)出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識(shí)到了什么重要問(wèn)題？第二個(gè)故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當(dāng)著眾多大臣的面與唐太宗爭(zhēng)執(zhí)，一點(diǎn)面子也沒(méi)給唐太宗，唐太宗退朝后來(lái)到后宮，來(lái)看唐太宗與太后的對(duì)話但是冷靜下來(lái)后，唐太宗但還是采納了魏征的意見(jiàn)。這時(shí)繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生為什么唐太宗又接收魏征的意見(jiàn)了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國(guó)家政策都有關(guān)的故事，讓學(xué)生通過(guò)了解故事感受到唐太宗的治國(guó)方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學(xué)中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過(guò)去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最大的好處是能夠活躍學(xué)生思維，促使積極、主動(dòng)思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺(jué)醒》一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開(kāi)始可以展示出甘地的照片，并提問(wèn)學(xué)生這是誰(shuí)？在學(xué)生完成回答之后，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：甘地是領(lǐng)導(dǎo)印度人民覺(jué)醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺(jué)醒？這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，在新課學(xué)習(xí)中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問(wèn)學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)中。如出示一隊(duì)大象拖著一個(gè)火車頭到達(dá)印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問(wèn)學(xué)生：這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度的覺(jué)醒的哪個(gè)原因？出示生活在印度的英國(guó)人與他們的印度仆人和英國(guó)人與她的印度仆人的圖片，提問(wèn)學(xué)生：這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度覺(jué)醒的那個(gè)原因？從中能夠看出通過(guò)不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠真正激活學(xué)生思維。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)。
綜上所述，情境教學(xué)能夠增強(qiáng)歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅是我國(guó)初中歷史教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
[參考文獻(xiàn)]。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇四
任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學(xué)生興起的培養(yǎng)，將學(xué)生視為教學(xué)行為中的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)他們主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的高效。在歷史課程的教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到歷史課的教學(xué)行為中。教師要用心去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，善于使用數(shù)字信息技術(shù)和多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、直接、客觀的歷史發(fā)展進(jìn)程，將學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師將自己完全置身于教學(xué)情境中，情感飽滿而豐富，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，保證教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相符，具有目的性，使課堂教學(xué)活力四射，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考，從而提升了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學(xué)習(xí)墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
1.3有利于提升學(xué)生的思想道德水平。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現(xiàn)歷史人物和相關(guān)歷史事件，枯燥的歷史知識(shí)被具體化和生動(dòng)化。學(xué)生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關(guān)鍵知識(shí)，明白道理，樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值取向。
2.1教學(xué)情景要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行情境教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要做到準(zhǔn)備充分，課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為情景教學(xué)的基礎(chǔ)，在多媒體教學(xué)手段的輔助下，形成生動(dòng)、直接、形象的教學(xué)情境。歷史情境教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生不斷研究歷史，深刻地思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，防止與主題不符現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也不能十分復(fù)雜，總之要掌握好度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間進(jìn)行自我思考，保證較高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.2將提高學(xué)生思維能力作為重要目標(biāo)。
歷史教學(xué)情境的目標(biāo)是提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價(jià)值觀。歷史學(xué)科的思維學(xué)很強(qiáng)，為此，要運(yùn)行具有探究特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導(dǎo)的功能，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。在講解某些課程的時(shí)候，可以配合播放電影片段，讓學(xué)校認(rèn)真觀看，根據(jù)電影片段分析總結(jié)，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，探討課堂意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和思考能力逐漸深入，學(xué)習(xí)熱情得以提高。
2.3教學(xué)情景的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。
教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出要點(diǎn)和難點(diǎn)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提設(shè)為課堂教學(xué)內(nèi)容及難題，提高情境教學(xué)的效果，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，扣住主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性，以求取得良好的教學(xué)效果。
2.4將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)其主體作用。
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境包含很多內(nèi)容，如設(shè)置問(wèn)題、播放聲像、設(shè)置實(shí)物情境等，任何情境的'運(yùn)用都要學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現(xiàn)學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中進(jìn)行知識(shí)的探索，形成有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到歷史課的重要性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
2.5利用語(yǔ)言的情境，渲染課堂氣氛。
歷史課的顯著特征就是時(shí)代性，只有保證形象生動(dòng)、引人入勝才能使學(xué)生興趣高漲。教師語(yǔ)言上的描述起到了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為的作用。教師的情感表現(xiàn)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為，只有以情動(dòng)情才能產(chǎn)生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時(shí)候要滿懷激情，使學(xué)生體會(huì)到真情實(shí)感，產(chǎn)生由衷的欽佩。教師的語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)已經(jīng)孕育其中。
2.6依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演的情境，挖掘?qū)W生的潛能。
授人以魚(yú)，不如教人以漁的教學(xué)方式是最能夠被人接受的教學(xué)思想。尤其是時(shí)代的進(jìn)步促使素質(zhì)教育稱為教學(xué)的最終追求目標(biāo)。教學(xué)課堂突破了單一知識(shí)的傳授，更注重對(duì)于潛能的挖掘。表演情境的設(shè)計(jì)可以很大程度上發(fā)掘?qū)W生的天分和能力，進(jìn)入教學(xué)角色。在這種方式的推動(dòng)下，內(nèi)心的體會(huì)加深，思維能力和想象力得以提升。同時(shí)，對(duì)于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學(xué)生在扮演的過(guò)程中加深對(duì)于人物和事件的理解，也使得其他同學(xué)看到了一個(gè)鮮活的歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。
3結(jié)語(yǔ)。
作為一個(gè)合格的教育工作者，就要熱愛(ài)自己的事業(yè)，這種情感集中體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)改革的大環(huán)境下，要不斷將情境教學(xué)進(jìn)行深化和升華。要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，升級(jí)教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠真正理解和成長(zhǎng)。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇五
學(xué)生所應(yīng)該具備的道德品行素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，但是正確的道德價(jià)值觀從廣義概括看，包括了集體愛(ài)國(guó)主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對(duì)國(guó)家民族存亡危難之際，能夠貢獻(xiàn)出個(gè)人的力量，捍衛(wèi)國(guó)家的主權(quán)、領(lǐng)土以及民族尊嚴(yán)，而另一個(gè)方面在和平時(shí)代，青年學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)民族的責(zé)任，參與到社會(huì)主義的建設(shè)當(dāng)中。因此，初中歷史所包含的中國(guó)歷史和世界歷史兩個(gè)部分，能夠較好以生動(dòng)的歷史事實(shí)告訴學(xué)生，什么品德和行為是值得尊敬和學(xué)習(xí)的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要擅長(zhǎng)運(yùn)用多種不同的方式，促進(jìn)學(xué)生形成完整的人生觀和正確的價(jià)值判斷。
(一)歷史事件具備強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)品德感染力。
歷史事件的感染力比枯燥的道德說(shuō)教更容易打動(dòng)初中學(xué)生，因?yàn)闅v史事件非常生動(dòng)，具備非常豐富的感染力，能夠讓學(xué)生以更加直觀的方式理解道德價(jià)值觀這些抽象概念所產(chǎn)生的影響。比如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的講述當(dāng)中，可以讓學(xué)生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中無(wú)數(shù)革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個(gè)世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴(yán)。學(xué)生也能夠從漢奸、特務(wù)背叛民族和國(guó)家利益的歷史事實(shí)當(dāng)中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠?qū)χ袑W(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)。愛(ài)國(guó)精神對(duì)于新時(shí)代的青年學(xué)生而言，雖然已經(jīng)不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實(shí)可以生動(dòng)地告訴學(xué)生，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該肩負(fù)國(guó)家和民族的偉大復(fù)興責(zé)任，參與到社會(huì)的建設(shè)當(dāng)中，貢獻(xiàn)自己的力量。民族氣節(jié)在中國(guó)古往今來(lái)的歷史當(dāng)中都是鮮活的、非常直觀的品行事實(shí)。
(二)歷史事件具備民族團(tuán)結(jié)的培養(yǎng)力。
中國(guó)是一個(gè)不斷融合的多民族國(guó)家。從古代中國(guó)炎黃部落戰(zhàn)爭(zhēng)，到中國(guó)和番邦結(jié)盟、民族大遷徙等歷史過(guò)程，中國(guó)面對(duì)的分分合合是非常多的。而面對(duì)國(guó)家的分合，歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一形成價(jià)值觀取向。中國(guó)有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關(guān)系而做出了重大的貢獻(xiàn)以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯(lián)姻等，都是促進(jìn)國(guó)家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國(guó)家民族做出了杰出的貢獻(xiàn)，這些都是民族團(tuán)結(jié)培養(yǎng)力量的重要來(lái)源。
二、初中歷史教師運(yùn)用歷史教學(xué)進(jìn)行品行塑造的思考。
(一)教師要深入到歷史材料當(dāng)中挖掘品行教育內(nèi)容。
正如上述所分析的兩種常見(jiàn)的歷史教學(xué)的品行道德教學(xué)的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學(xué)內(nèi)容。歷史教材本身的內(nèi)容和跨度是非常豐富的，從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展當(dāng)中，中國(guó)以及外國(guó)都有十分多的歷史事實(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該深入到歷史教材當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，由教材當(dāng)中挖掘出能夠?qū)W(xué)生的思想道德品質(zhì)形成教育意義的歷史材料，結(jié)合當(dāng)前的一些現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行塑造和教學(xué)。比如孔子的`儒家思想當(dāng)中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)仃U發(fā)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。而對(duì)于一些歷史性的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學(xué)生能夠分清楚一些負(fù)面的價(jià)值觀、陳舊落后的價(jià)值觀等，比如對(duì)于漢代學(xué)者董仲舒當(dāng)時(shí)提出的一些觀點(diǎn)，如天人合一等，應(yīng)該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學(xué)的觀點(diǎn)予以吸收。這一點(diǎn)也是歷史在進(jìn)行歷史材料的挖掘過(guò)程中需要注意的一點(diǎn)。
(二)教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中多途徑地進(jìn)行品行引導(dǎo)。
初中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行和道德方面的引導(dǎo)。比如在教授一些相關(guān)的歷史內(nèi)容，如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，或者是巴黎和會(huì)，都可以把一些相關(guān)的歷史影片節(jié)選之后進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到當(dāng)時(shí)的歷史事件發(fā)展的過(guò)程，以及當(dāng)時(shí)各個(gè)方面的價(jià)值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應(yīng)該更加大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學(xué)生通過(guò)電子計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等途徑去搜索，然后將這一部分的內(nèi)容整理成為課外的歷史探究報(bào)告等，而歷史課題的探究可以結(jié)合道德品行方面的課題，比如巴黎和會(huì)上當(dāng)中民國(guó)政府的和談代表顧維鈞拒絕各個(gè)國(guó)家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個(gè)人的品行和價(jià)值觀方面進(jìn)行分析。而針對(duì)巴黎和會(huì)等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會(huì)，讓各個(gè)參與的學(xué)生組成不同的國(guó)家，從當(dāng)時(shí)各個(gè)國(guó)家的利益點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行模擬和會(huì)磋商，從而感受到當(dāng)時(shí)各個(gè)國(guó)家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價(jià)值觀評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生建立正確的品行價(jià)值觀。
三、結(jié)束語(yǔ)。
初中的歷史教育是一個(gè)非常重要的課題，而初中歷史教師不應(yīng)該僅僅著眼在歷史知識(shí)的教授上，更應(yīng)該從多個(gè)方面挖掘歷史材料本身的魅力和價(jià)值，從當(dāng)前素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品行素養(yǎng)，最終知行合一，學(xué)以致用，培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)的初中學(xué)生。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇六
1.聯(lián)系生活。
教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，且注意力高度集中，也能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題，及時(shí)請(qǐng)教，也能積極參加學(xué)習(xí)小組的合作探究、討論交流，合作解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅可以牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了更多的歷史學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，因此，在歷史教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。巧妙設(shè)疑既可以使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問(wèn)探究新知，在輕松愉悅?cè)の吨胁恢挥X(jué)就學(xué)會(huì)了新知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性高，思維活躍，在探討歷史問(wèn)題的同時(shí)也深刻理解并掌握了知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學(xué)到了做人、做事的道理。這樣，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)效率也得以提高，可獲得很好的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，干憂人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，降低智力活動(dòng)的水平。因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重采用各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是過(guò)去的人和事，距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，他們會(huì)覺(jué)得歷史知識(shí)很枯燥。而利用多媒體教學(xué)手段可營(yíng)造歷史環(huán)境，拉近歷史與學(xué)生的距離，使歷史更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會(huì)xx治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學(xué)生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個(gè)歷史時(shí)期相關(guān)實(shí)物、歷史遺址的圖片也可以通過(guò)多媒體展示，可使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，也可開(kāi)闊學(xué)生的視野?？傊瑢⒍嗝襟w技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，不僅能使豐富多彩的歷史知識(shí)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，而且能讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史知識(shí)和理論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可大大提高教學(xué)效率。
三、串聯(lián)知識(shí)教學(xué)法。
知識(shí)串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識(shí)的方法。歷史知識(shí)一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使歷史知識(shí)變得清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。比如，以時(shí)間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍教學(xué)歷史等。此外，還可以一定的`社會(huì)矛盾為線索，弄清各個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會(huì)矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的。因此，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái)，如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評(píng)價(jià)歷史人物要用一分為二的全面的觀點(diǎn)。
四、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固知識(shí)。
為了鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的新知識(shí)、新方法，教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜，當(dāng)然也可根據(jù)具體教學(xué)情況設(shè)計(jì)其他題型；設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還要注意分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。無(wú)論是課內(nèi)練習(xí)還是課外作業(yè)，都要讓學(xué)生及時(shí)完成。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可提高思維能力，并能打破思維定勢(shì)，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，提出新觀點(diǎn)。此外，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)選取一些典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，師生共同探討，讓學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度尋找問(wèn)題的答案。這樣，不僅可以當(dāng)堂理解、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙?？傊?，中學(xué)歷史教師應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活歷史課堂，以提高歷史教學(xué)效率。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇七
伴隨著心理學(xué)的理論發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的客觀要求，積極心理學(xué)成為心理學(xué)研究的新方向。積極心理學(xué)關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)，重視人類的健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學(xué)的目標(biāo)在于幫助人們發(fā)揮自己的潛能，提升人們對(duì)情感、工作和生活的體驗(yàn)。心理學(xué)家馬丁塞林格曼、謝爾頓等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)將心理學(xué)關(guān)注的主體由心理異常者轉(zhuǎn)向普通群體，其中很多心理學(xué)的研究方法和心理調(diào)節(jié)技術(shù)可用于人們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行自我調(diào)節(jié)和群體疏導(dǎo)，心理學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)行研究已成為科學(xué)研究的新導(dǎo)向。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康意識(shí)的不斷加強(qiáng)，將積極心理學(xué)用于解決大學(xué)生活中遇到的問(wèn)題已成為一種趨勢(shì)。
積極心理學(xué)是一門運(yùn)用科學(xué)、有效的干預(yù)方式，旨在幫助人們獲得美好人生的學(xué)科。與心理學(xué)的其他分支相比，積極心理學(xué)注重幫助正常人獲得更加健康、幸福的體驗(yàn)，而不是調(diào)節(jié)心理機(jī)能和矯正異常行為。這使得積極心理學(xué)對(duì)于幫助更廣大的人群實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值具有更大的意義。積極心理學(xué)理論認(rèn)為個(gè)人的幸福感可以通過(guò)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)判：身體的感覺(jué)、成就、社交和意義。在這四個(gè)維度中，積極心理學(xué)都有相關(guān)的理論幫助人們更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
(一)身體方面。
在積極心理學(xué)中，正向積極的健康是一項(xiàng)重要的研究課題，其目標(biāo)不僅僅是保持健康狀態(tài)、預(yù)防和抵抗疾病，更重要的意義是激發(fā)出人們過(guò)上長(zhǎng)壽、健康生活的內(nèi)在動(dòng)力。積極心理學(xué)家們提出了“健康是一筆財(cái)富”的理念，這種“健康資產(chǎn)”，就是影響健康水平，幫助人們戰(zhàn)勝疾病風(fēng)險(xiǎn)的一種因素。該課題致力于探索某一特定的“健康資產(chǎn)”對(duì)于長(zhǎng)壽、健康的影響。該課題的研究結(jié)果證明，無(wú)論是對(duì)于健康還是受疾病困擾的人群來(lái)說(shuō)，積極正面的情緒狀態(tài)都有正面效果。在保持同等水平的吸煙量、飲酒量、運(yùn)動(dòng)量和休息時(shí)間的條件下，情緒較為正面的人也普遍較長(zhǎng)壽。干預(yù)性實(shí)驗(yàn)也表明，積極的情緒能更有效地抵抗流感。此外，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)證明進(jìn)食更多果蔬會(huì)增強(qiáng)幸福感。在韓國(guó)、伊朗、智利、美國(guó)等不同地區(qū)進(jìn)行同類實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)家都得出了類似結(jié)論：進(jìn)食更多果蔬使人更易感到“非常開(kāi)心”。這可能是由于大量攝入某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的原因。
(二)成就方面。
成就是指在一定動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，促使個(gè)體接受教育或訓(xùn)練后獲得的學(xué)習(xí)成果。影響成就的因素有遺傳因素、社會(huì)因素及個(gè)體需求因素。馬斯洛需求層次理論指出，當(dāng)人們滿足某一層次的需求后，人們會(huì)進(jìn)一步追求更高層次的需求，成就屬于最高需求層面――自我實(shí)現(xiàn)。受這一普適性理論的影響，成就則成為人們不懈追求的目標(biāo)。在積極心理學(xué)中，成就是個(gè)體追求有價(jià)值的工作，使之達(dá)到完美狀態(tài)，獲得心理滿足的行為。在工作中獲得成就或者工作滿意度高的人比低成就或工作滿意度低的人更容易獲得幸福感。個(gè)體記憶中存在著與成就相關(guān)聯(lián)的情緒體驗(yàn)，當(dāng)獲得成就的滿意度更高時(shí)，愉快的情緒體驗(yàn)進(jìn)一步促使人達(dá)成成就，由此獲得良性循環(huán)。成就對(duì)于個(gè)體重要性在于工作本身，而不是隨之而來(lái)的報(bào)酬。當(dāng)人們?cè)谀稠?xiàng)活動(dòng)中獲得成就時(shí)，滿意感可以起到自我強(qiáng)化的作用，達(dá)到高峰體驗(yàn)。
(三)社交方面。
積極心理學(xué)的著眼點(diǎn)之一就在于積極情緒，而人際關(guān)系對(duì)于積極情緒起重要作用，不論這種關(guān)系是工作、家人、愛(ài)情還是友情。正如克里斯托弗皮特森教授的概括：“我們周圍的其他人非常重要?！蓖ㄟ^(guò)人際關(guān)系，人類可以接受、分享并且傳播積極的能量。在這個(gè)過(guò)程中，人際關(guān)系也能夠通過(guò)與他人積極互動(dòng)得到增強(qiáng)?！缎愿駜?yōu)勢(shì)和美德手冊(cè)》首次嘗試以研究群體的方式定義人類的積極心理特質(zhì)。這些特質(zhì)包括6種“核心美德”，下設(shè)26種可測(cè)量的性格優(yōu)勢(shì)。6種美德和26個(gè)性格優(yōu)勢(shì)如下：智慧和知識(shí)：創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放性、求知欲、洞察力勇氣：勇敢、毅力、誠(chéng)信、活力、熱情人性：愛(ài)、友善、情商正義：公民意識(shí)、公平意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力秉性：寬恕、憐憫、謙卑、謹(jǐn)慎、自制力神性：對(duì)美麗與卓越的欣賞、感恩、希望、幽默、靈性在這6種美德中，“人性”中的“愛(ài)”、“友善”、“情商”與人際關(guān)系直接相關(guān)，“開(kāi)放性”、“誠(chéng)信”、“領(lǐng)導(dǎo)力”、“寬恕”等與人際關(guān)系聯(lián)系也較為緊密。因此，人際關(guān)系的維護(hù)在提升生活質(zhì)量和幸福感中起到一定作用。
(四)意義方面。
意義是衡量幸福感的一個(gè)方面。有研究表明，主觀幸福感的獲得并不持久，在經(jīng)歷一段高峰期過(guò)后，幸福感回歸原先的基線水平。所以想獲得長(zhǎng)期的幸福感與滿足感，需要將外在激勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)在激勵(lì)，從考慮關(guān)注外在滿足轉(zhuǎn)向內(nèi)在滿足。意義是個(gè)體內(nèi)在設(shè)立的為之不斷努力奮斗的目標(biāo)，并且當(dāng)無(wú)人知曉個(gè)體的目標(biāo)時(shí)，仍堅(jiān)持繼續(xù)，這個(gè)目標(biāo)就是個(gè)體真正覺(jué)得有意義的事情。在積極心理學(xué)中，意義是個(gè)體價(jià)值、生活意義和對(duì)未來(lái)的期望的綜合表現(xiàn)。個(gè)體的價(jià)值是指?jìng)€(gè)體在生產(chǎn)、生活中為滿足個(gè)人需要所做的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。經(jīng)歷同一件事情時(shí)，人們對(duì)事物不同的看法及態(tài)度將導(dǎo)致不同結(jié)果。積極心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)和打擊會(huì)更好地克服壓力，戰(zhàn)勝它并走出困境，而消極心態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致失敗的結(jié)果。有意義的生活是人們對(duì)未來(lái)的設(shè)想，人們面對(duì)危機(jī)或創(chuàng)傷表現(xiàn)得更加樂(lè)觀，就更有助于戰(zhàn)勝困難。促進(jìn)人們樹(shù)立目標(biāo)，尋求意義可以使人們獲得更多的幸福感和滿意度。人們對(duì)事物的認(rèn)知采取更為積極的態(tài)度，則有助于人們提升主觀幸福感。高校學(xué)生樹(shù)立更高的目標(biāo)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)更為積極、有意義，是個(gè)人價(jià)值得以顯現(xiàn)的最佳途徑。
二、遇到的問(wèn)題。
(一)高校學(xué)生體質(zhì)狀況堪憂。
近20年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的體質(zhì)狀況處于不斷下降的狀態(tài)，大學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題亟待解決。根據(jù)由教育部、國(guó)家體育總局、衛(wèi)生部、國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)、科學(xué)技術(shù)部、財(cái)政部共同組織的第6次全國(guó)多民族大規(guī)模的學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研――《2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高校學(xué)生的各項(xiàng)體質(zhì)較往年呈下滑趨勢(shì)。19-22歲年齡組，即大學(xué)生所處的年齡組爆發(fā)力、力量、耐力等方面的身體素質(zhì)水平都有所下降，大學(xué)生的體質(zhì)鍛煉時(shí)間也有下降趨勢(shì)。體育鍛煉是指根據(jù)身體需要，運(yùn)用各種體育手段，結(jié)合自然力和衛(wèi)生措施，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，調(diào)節(jié)精神的體育活動(dòng)。體育鍛煉對(duì)促進(jìn)積極情緒產(chǎn)生，宣泄不良情緒有重要的作用。大學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)間的減少，不僅影響了體質(zhì)，更間接地對(duì)心理健康產(chǎn)生了不良影響。
(二)大學(xué)生主觀幸福感較低。
主觀幸福感（swb）是指人們?nèi)绾误w驗(yàn)他們的生活質(zhì)量，包括情緒反應(yīng)和認(rèn)知判斷，swb的評(píng)判可以從情感平衡和生活滿意度兩方面衡量。良好的情感平衡是指愉快的情感體驗(yàn)與不愉快的情感體驗(yàn)相比較占優(yōu)勢(shì)。生活滿意度是個(gè)人對(duì)生活的總體評(píng)價(jià)，獨(dú)立于積極情感和消極情感之外，是衡量主觀幸福感更有效的途徑。筆者以安徽某高校2015屆本科畢業(yè)生進(jìn)行了校園生活滿意度的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放1333份，收回問(wèn)卷1333份，其中有效問(wèn)卷1290份，占2015屆本科畢業(yè)生總數(shù)的24.13%。通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理得出：在1290份有效問(wèn)卷中，每項(xiàng)滿意率較上一年均有所下降：平均分在8分-9分有10項(xiàng)，較上一年的17項(xiàng)下降較多，剩下的10項(xiàng)均在7分-8分之間；20個(gè)項(xiàng)目的全校平均分為8.00分，較上一年低0.31分。具體表現(xiàn)：在評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選先進(jìn)工作方面，學(xué)生滿意度平均分為7.99；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式和效果方面，學(xué)生滿意度平均分為7.67；在校園文化活動(dòng)方面，學(xué)生滿意度平均分為7.77。通過(guò)本次調(diào)查可以得出結(jié)論：大學(xué)生主觀幸福感總體處于較低水平，而且有不斷下降的趨勢(shì)。
(三)大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件的能力較弱。
大學(xué)是從學(xué)生變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)渡階段，大學(xué)生活與高中生活相比較為復(fù)雜，很多大學(xué)生第一次離開(kāi)家人，來(lái)到陌生的環(huán)境，很多事情都需要他們獨(dú)自處理。由于大學(xué)生心理發(fā)展不成熟，閱歷不夠豐富，情緒較易沖動(dòng)，事件的發(fā)生和處理不當(dāng)往往會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致不良后果。據(jù)不全面數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生暴力犯罪的案發(fā)率逐年上升。突發(fā)性事件發(fā)生較為突然，帶來(lái)后果比較嚴(yán)重，處理較為困難，因此會(huì)對(duì)學(xué)生，其家人、朋友乃至社會(huì)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。因此，指導(dǎo)大學(xué)生如何預(yù)防、處理大學(xué)校園突發(fā)性事件，已成為亟待解決的問(wèn)題。
(四)大學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展方向感到迷茫。
大學(xué)生會(huì)面臨許多不同的抉擇：正在上大學(xué)，不知道以后做什么工作；快要畢業(yè)，不知道選擇讀研還是工作等。很多人會(huì)覺(jué)得是自己不夠了解自己，試圖通過(guò)向內(nèi)思考的方式來(lái)探索自己、了解自己，但根本原因是缺乏足夠的信息來(lái)做出決策。大多數(shù)同學(xué)在邁入大學(xué)后無(wú)法準(zhǔn)確給自己定位，因?yàn)槟承┰驅(qū)W(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，不能很好適應(yīng)大學(xué)生活，自我調(diào)節(jié)能力較欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)、生活得過(guò)且過(guò)。一些同學(xué)給予大學(xué)生活過(guò)多的期盼與憧憬，但實(shí)際的大學(xué)生活與想象有大落差：欠缺專業(yè)知識(shí)的拓展、沒(méi)有合理分配課余時(shí)間和不能很好地融入集體生活等。安徽省某高校2015屆畢業(yè)生校園生活滿意度調(diào)查顯示，不管畢業(yè)生是已落實(shí)就業(yè)單位、國(guó)內(nèi)升學(xué)、出國(guó)（境）留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)、求職中還是暫不就業(yè)，他們對(duì)自己從業(yè)情況的滿意度平均分為7.98分，處于一般滿意的水平。數(shù)據(jù)證實(shí)：很多學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有考慮，職業(yè)方向感缺失；而即便考慮過(guò)的人對(duì)職業(yè)生涯也沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，不知道該做哪些準(zhǔn)備、鍛煉何種能力，這同樣會(huì)導(dǎo)致迷茫情緒的產(chǎn)生。
三、對(duì)于大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)的若干建議。
(一)體質(zhì)提升與體育鍛煉是培養(yǎng)大學(xué)生積極情緒的基礎(chǔ)。
應(yīng)該樹(shù)立大學(xué)生合理膳食的觀念，為大學(xué)生提供健康均衡的飲食，促進(jìn)他們的體質(zhì)提升，進(jìn)而促進(jìn)積極情緒的產(chǎn)生。合理地增加大學(xué)生體育鍛煉的機(jī)會(huì)，樹(shù)立大學(xué)生健康的生活觀念。這不僅是為學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)，更是為了增進(jìn)他們的正面情緒體驗(yàn)，進(jìn)而獲得幸福感。
(二)多元化的教學(xué)模式與因材施教相結(jié)合是學(xué)生獲。
得積極情緒體驗(yàn)的焦點(diǎn)積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的一種補(bǔ)充，主張關(guān)注人的內(nèi)在動(dòng)力。在大學(xué)教育中，老師改善傳統(tǒng)的教育模式，建立豐富、多元化的教學(xué)模式，帶動(dòng)活潑、自由的課堂氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，體悟在學(xué)習(xí)過(guò)程中高漲飽滿的快樂(lè)情緒。高校教學(xué)需要因材施教。在進(jìn)行因材施教的時(shí)候，需要考慮年齡、能力、性格等的個(gè)別差異，教師再有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，有彈性、有張力，適合不同類型的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極情緒體驗(yàn)。
(三)全面塑造大學(xué)生人格是培養(yǎng)大學(xué)生積極情緒的目標(biāo)。
通過(guò)講座指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)習(xí)的方式，在理論與實(shí)踐兩方面提升大學(xué)生挫折耐受力、自制力、毅力等，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身潛力，預(yù)防突發(fā)性事件對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良后果。注重培養(yǎng)學(xué)生性格的積極方面，運(yùn)用內(nèi)在力量與積極情緒戰(zhàn)勝困難，在實(shí)踐中全面培育人格，同時(shí)挖掘和塑造學(xué)生潛能。并在這個(gè)過(guò)程中，培育學(xué)生與人相處的能力。在人際交往的過(guò)程中，增強(qiáng)積極情緒的互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[2]李懷玉.論心理新的研究趨勢(shì):積極心理學(xué)[j].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005(01).
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教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇八
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于多是教師在課堂上進(jìn)行單向灌輸性的教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，加上有的教師為了維護(hù)自己在歷史課堂上的權(quán)威，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。因此，初中歷史“激潛”創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，需要教師積極轉(zhuǎn)變教育角色，將歷史課堂上更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做歷史課堂的“主人”，不要將學(xué)生的歷史思維限定在教師預(yù)定思維和教材當(dāng)中，而是允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探究，這樣才能讓師生關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講到中國(guó)古代的四大發(fā)明時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思“四大發(fā)明”對(duì)我國(guó)古代歷史以及現(xiàn)代生活的積極影響，充分感受中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
2培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，打開(kāi)學(xué)生的心智之門。
初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要學(xué)生具備相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，真正的變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)齡特征，善于利用教材中的歷史事實(shí)和現(xiàn)實(shí)中的教育資源，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)掌握的歷史常識(shí)或者自己已有的論點(diǎn)進(jìn)行探究與思考，逐漸養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身的智力水平。例如，在講到歷史人物時(shí)，歷史上和影視資料中對(duì)人物的評(píng)價(jià)往往存在較大的`差異，此時(shí)教師可以結(jié)合影視資料引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的質(zhì)疑，如諸葛亮的八卦陣、神機(jī)妙算，曹操的奸詐，項(xiàng)羽過(guò)烏江時(shí)的情感態(tài)度等等，恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、尊重史實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到以史為鑒，不斷提高自身的智力水平和創(chuàng)新能力。
3緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。
知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。很多學(xué)生雖然對(duì)歷史課比較感興趣，但是主要是被歷史故事所吸引，在記誦相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)積極性卻非常低，個(gè)人的學(xué)習(xí)情感和歷史情感也沒(méi)有充內(nèi)充分激發(fā)出來(lái)。對(duì)此，初中歷史教師要積極做一個(gè)有心人，在現(xiàn)實(shí)生活中要積極的發(fā)掘教育素材，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化，這樣可以使抽象的知識(shí)更加直觀和形象，進(jìn)而達(dá)到“喚醒潛能，激發(fā)心智”的教育目標(biāo)。例如，在講到“北平和平解放”時(shí)，歷史教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：每天早晨，國(guó)旗與太陽(yáng)在天安門前同時(shí)升起，假如在平津戰(zhàn)役中，中國(guó)共產(chǎn)黨通過(guò)武力解決問(wèn)題，那么現(xiàn)在的北京天安門會(huì)是什么樣子，很多的歷史古跡和古代文明是否還會(huì)存在，由此你又是如何理解《孫子兵法》中“不戰(zhàn)而屈人之兵”的戰(zhàn)爭(zhēng)思想的？問(wèn)題一提出，學(xué)生不僅表達(dá)出了強(qiáng)烈的參與熱情，更是激發(fā)出了學(xué)生對(duì)和平時(shí)代美好生活的熱情。
4善于多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，文字和圖片是歷史信息的主要承載載體，而圖片無(wú)疑更符合初中生的學(xué)習(xí)心理，能夠向?qū)W生傳達(dá)很多文字所傳達(dá)不了的信息；同時(shí)，在近現(xiàn)代史上，還存在很多珍貴的音頻、視頻資料，加上現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，為初中歷史課程開(kāi)展多媒體教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，初中歷史教師要善于利用多媒體教學(xué)不受時(shí)空限制、表現(xiàn)效果強(qiáng)的特征，充分運(yùn)用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠“身臨其境”的感受歷史，進(jìn)而充分激發(fā)出個(gè)人的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)潛能。例如，在講到中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)，初中歷史教師完全可以播放新公布的日本投降的原始視頻資料，以及在湖南芷江侗族自治縣的中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利受降紀(jì)念館的相關(guān)圖片，這樣不僅能讓學(xué)生知道中國(guó)人民接受侵華的日軍投降的舊址和特定歷史背景，還實(shí)現(xiàn)了初中歷史教學(xué)的有效拓展，讓學(xué)生接觸到了很多初中歷史課本中沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)也是非常有利的。
5結(jié)語(yǔ)。
總之，初中歷史教學(xué)中“激潛”創(chuàng)新教育的探索，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要手段，對(duì)學(xué)生心智水平的提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重初中生的心智特點(diǎn)，重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，喚醒學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行更有針對(duì)性的培養(yǎng)。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇九
[內(nèi)容]。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在。
許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下：
第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往。
還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的。
讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母。
的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意。
義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握。
單詞。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)。
的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成。
為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的.甚至于放棄這。
門學(xué)科。
如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教。
育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”
的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí)，先。
讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是。
由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞。
匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為。
以后更好地接收。
[1][2][3][4][5][6]。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十
（重慶市涪陵區(qū)第九中學(xué)）。
摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用、加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)三個(gè)方面探討了新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維；情境；素養(yǎng)。
在新課程背景下，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同完成的探究活動(dòng)過(guò)程，是教學(xué)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，教師既要重視教學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，更要重視教學(xué)策略的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，探求新的教學(xué)方式，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。
教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以能力為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解，形成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)與各門科學(xué)有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須學(xué)會(huì)應(yīng)用，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活都有具體的反映，生活處處有數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師要善于從生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，服務(wù)生活是學(xué)科知識(shí)的最終作用，許多數(shù)學(xué)知識(shí)有著濃厚生活趣味，與人們的生活實(shí)際密切相連。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問(wèn)題的策略，新課的導(dǎo)入、數(shù)學(xué)例題的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的.實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解，例如，“與商品價(jià)格有關(guān)的應(yīng)用題”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小商店，教師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，幫助學(xué)生理解商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)，在輕松愉快的情境中，學(xué)生觀察和討論，理解“利潤(rùn)是怎樣產(chǎn)生的”，情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的探求欲望，學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生更容易理解。
二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用到教學(xué)中，枯燥的課堂變得豐富多彩?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生提供的不是單一的刺激，而是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)多種感官的刺激，使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得更好的教學(xué)效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學(xué)，通過(guò)多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學(xué)生一目了然，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，通過(guò)化靜為動(dòng)的畫面展示，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。要針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方法相融合，科學(xué)合理地使用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，函數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，函數(shù)概念的引入，可通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如，一次函數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動(dòng)態(tài)地展示函數(shù)圖象的形成變化，幫助學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)生主動(dòng)參與討論，由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)化成知識(shí)的主動(dòng)探索者者。
三、加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生觀察、分析和判斷能力的同時(shí)，注重學(xué)生思考的廣度與深度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，教給學(xué)生探究的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程。學(xué)生的思維品質(zhì)直接影響了學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)重視學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，理性地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，分層次滲透數(shù)學(xué)思想，例如，“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)，教師先講解“底數(shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪”的運(yùn)算方法，然后引導(dǎo)學(xué)生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運(yùn)算問(wèn)題，用歸納和演繹等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)思想的形成需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，縮短教師與學(xué)生的距離，激勵(lì)學(xué)生大膽探究，建立合作學(xué)習(xí)小組，交流探究結(jié)果，在此過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價(jià)值判斷。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
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［2］康麗梅。初中數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴談［j］。數(shù)學(xué)周刊，2011（21）。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十一
[摘要]音樂(lè)是人思想情感的一種表現(xiàn)形式，同時(shí)也可以陶冶人的高尚情操。高中音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和高尚人格精神的培養(yǎng)有著重要的幫助。本文將從課堂教學(xué)策略的運(yùn)用來(lái)討論高中音樂(lè)教育。
音樂(lè)是人類精神文明的精華，是人民思想情感表達(dá)的方式，是增強(qiáng)人們精神交流與溝通的橋梁。高中音樂(lè)教育是音樂(lè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高中學(xué)生理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的主要途徑，在高中教育體系中，占有重要的地位。提高高中學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承有著重要的意義。中國(guó)是一個(gè)重視音樂(lè)，有著深厚音樂(lè)文化底蘊(yùn)和發(fā)展史的國(guó)度，是一個(gè)尊重樂(lè)教，了解音樂(lè)價(jià)值的民族，如果沒(méi)有了自己的音樂(lè)，就仿佛沒(méi)有了國(guó)魂，沒(méi)有了構(gòu)成生命意義、文化意義的高等價(jià)值。音樂(lè)教育的重要性由此可見(jiàn)一斑。而在當(dāng)前音樂(lè)教育被邊緣化的今天，如何在高中音樂(lè)教育中，發(fā)揮音樂(lè)的教育功能，如何在高中音樂(lè)鑒賞課上，讓45分鐘的課堂繽紛多彩，讓音樂(lè)真正的觸動(dòng)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，成了高中音樂(lè)教育普遍關(guān)注的問(wèn)題。而這些都是需要建立在科學(xué)合理的教學(xué)策略之上，因此對(duì)高中音樂(lè)教師而言，要充分發(fā)揮運(yùn)音樂(lè)的教育功能，就必須制定好的教學(xué)策略。下文將對(duì)幾個(gè)常用的教學(xué)策略進(jìn)行探討。
一、從精神層面著手，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。
如前所述，音樂(lè)是人類精神的體現(xiàn)，是生命的交響曲。人不能沒(méi)有音樂(lè)，音樂(lè)從古至今都是人們精神生活的重要組成部分，是人們追求理想，追求完美人格的主要途徑。一個(gè)具備較高音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)以平和的心去面對(duì)各種挫折，把人生和學(xué)習(xí)的坎坷當(dāng)成一個(gè)個(gè)跳躍的音符，當(dāng)作音樂(lè)的高低音調(diào)，當(dāng)作音樂(lè)那快慢、張弛有度的旋律，這是一種精神高度。同時(shí)，對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，高考是他們?nèi)松媾R的重大壓力，隨之而來(lái)的是家庭的`壓力和社會(huì)等各方面的壓力。在重壓之下，學(xué)生的心靈感到疲憊那就在所難免了。而音樂(lè)正是緩解人緊張情緒，是疏導(dǎo)人心理壓力的有效武器。因此，高中音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意到音樂(lè)這兩方面的作用，并抓住這一特點(diǎn)，從人格精神的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)音樂(lè)教育，將音樂(lè)陶冶情操的教育功能發(fā)揮出來(lái)。如可以以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。我們都知道貝多芬是音樂(lè)天才，但是也是命運(yùn)坎坷，但是憑借著他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和執(zhí)著，對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著，他毅然面對(duì)命運(yùn)的安排，以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)生活的挫折。而這正是音樂(lè)教育的本質(zhì)，即讓人的心靈感動(dòng)，讓人的精神得到升華。高中音樂(lè)教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由欣賞，然后雜志音樂(lè)中思考，思考人生的真諦。同時(shí)，要求學(xué)生發(fā)表個(gè)人感言，闡述自己對(duì)《命運(yùn)交響曲》的理解，并談?wù)勔魳?lè)對(duì)人精神的作用。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的精神層面得到很好的教育，發(fā)揮出音樂(lè)的教育功能。
二、從音樂(lè)與表演的關(guān)系著手，提高學(xué)生音樂(lè)理解能力。
音樂(lè)，是拿來(lái)欣賞的。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的享受，是感覺(jué)的升華。但是，我們也不要忽略了音樂(lè)行為。音樂(lè)，不僅僅是一個(gè)個(gè)看不見(jiàn)的音符，同時(shí)也是實(shí)實(shí)在在的行為。任何音樂(lè)，都是從生活出發(fā)，以生活為源泉的，沒(méi)有生活資料，也就沒(méi)有音樂(lè)內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)音樂(lè)，理解音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，還需要對(duì)音樂(lè)背后的生活內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和闡釋。高中音樂(lè)教育也應(yīng)該從欣賞著手，挖掘音樂(lè)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中還原生活的原貌，即將音樂(lè)與表演結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把從音樂(lè)聲中感受到的生活場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)音樂(lè)與表演的聯(lián)系，學(xué)生可以更好的理解音樂(lè)，更好的深入音樂(lè)，從中得到更多的體會(huì)。還是以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。在教學(xué)中，音樂(lè)教師可以通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在分組之后，讓學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)到的音樂(lè)內(nèi)涵和精神，進(jìn)行相應(yīng)的表演。以《命運(yùn)交響曲》為音樂(lè)背景，學(xué)生隨音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈表演，將樂(lè)曲中那震撼人心的旋律，以行為舞蹈的方式表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生在進(jìn)行舞蹈的同時(shí)，也可以融入音樂(lè)節(jié)奏中，更能理解其中的精神內(nèi)涵。
三、從音樂(lè)與影視的關(guān)系著手，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。
音樂(lè)在生活中無(wú)處不在。音樂(lè)與影視存在著緊密的聯(lián)系。而作為高中音樂(lè)教師，為了更好的將音樂(lè)的抽象性具體化，為了能讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到音樂(lè)的精神內(nèi)涵，可以通過(guò)影視片段播放的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)既是無(wú)形的，也是有形的。把音樂(lè)的抽象性和具體性進(jìn)行結(jié)合，是教師闡述音樂(lè)的重要方式，也是教學(xué)的有效策略。如在介紹我國(guó)各地的特色音樂(lè)時(shí)，教師可以把相關(guān)的影視作為教學(xué)輔助資料，讓學(xué)生通過(guò)影視片斷中的音樂(lè)，結(jié)合影視畫面，來(lái)感受音樂(lè)的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)高亢的西北腔時(shí)，教師可以把《黃土地》等影視片斷作為材料，讓學(xué)生從中感受到西北地區(qū)的音樂(lè)特質(zhì)，抓住音樂(lè)的本質(zhì)。當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不能讓畫面取代了音樂(lè)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，高中音樂(lè)在高中教育體系中，占有重要的地位，特別是在素質(zhì)教育背景下，音樂(lè)教育也是培育學(xué)生多方面思想品質(zhì)的重要途徑。而采取有效的教學(xué)策略，才能將音樂(lè)的教育功能完全發(fā)揮出來(lái)，因此高中音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索多種教學(xué)策略，以全面提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平和音樂(lè)素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十二
據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究報(bào)道，能將人們心理活動(dòng)、愿望、意圖等進(jìn)行驅(qū)使的力量即為動(dòng)機(jī)[1]。而引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力與直接原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接的影響，而且還能對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行支配，并影響其努力程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，中職學(xué)校的教學(xué)中已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。然而，中職學(xué)生具有基礎(chǔ)文化較差的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的計(jì)算機(jī)課程時(shí)，難免會(huì)感到吃力。因此，教師應(yīng)仔細(xì)分析積極心理學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并將其進(jìn)行充分地利用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
一、積極心理學(xué)。
美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學(xué)的含義，并使其得到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注[2]。積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一種，該學(xué)科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學(xué)中的積極心理學(xué)對(duì)教師有著以下要求：教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、潛能與力量都應(yīng)用一種具有發(fā)展性、開(kāi)放性、欣賞的眼光進(jìn)行看待，同時(shí)，將積極心理學(xué)進(jìn)行充分地利用，使學(xué)生的健康心理得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣與素質(zhì)均得到提高。
有資料表明，我國(guó)中職生具有以下幾點(diǎn)心理問(wèn)題：1.對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.存在較為強(qiáng)烈的`消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對(duì)個(gè)性發(fā)展進(jìn)行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問(wèn)題，但是有數(shù)據(jù)顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動(dòng)、持重以及寬容等品質(zhì)的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢(shì)，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學(xué)的教育方法應(yīng)用于中職學(xué)校的課堂教育中，幫助學(xué)生將正確的發(fā)展道路進(jìn)行挖掘，則會(huì)促進(jìn)大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用積極心理學(xué)存在較為重要的意義。
首先，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)[4]。由于計(jì)算機(jī)課程是一門內(nèi)容豐富的課程，因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具有層次化以及多元化的。比如，在對(duì)金融、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“excel知識(shí)與技能”的指導(dǎo)后，將其專業(yè)需求進(jìn)行充分地結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卦黾优c專業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)。其次，增加對(duì)情感目標(biāo)的關(guān)注度。課程目標(biāo)的重要組成部分為知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)將可考核、可量化的目標(biāo)體系進(jìn)行制定，從而使學(xué)生的良好品質(zhì)得以更好地形成。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面，教師應(yīng)及時(shí)地關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展情況，并根據(jù)每一屆學(xué)生的具體情況設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容。目前，市面上大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容只注重講解理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容，并突出課程的實(shí)踐性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學(xué)生制作主題班會(huì)ppt，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)的操作技能。在教學(xué)方法方面，中職計(jì)算機(jī)教師必須將課堂任務(wù)進(jìn)行明確，可以防止學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，并得到積極的情感體驗(yàn)；計(jì)算機(jī)教師還可以在課堂上開(kāi)展個(gè)性化的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到實(shí)現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流；教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問(wèn)的內(nèi)容可以是學(xué)生在生活中所遇到的，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并將學(xué)生“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是無(wú)用、枯燥、困難”的想法進(jìn)行破除。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)經(jīng)常使用恰當(dāng)并激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗(yàn)到成功的喜悅。首先，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)?？梢岳秒娮訉W(xué)檔將學(xué)生的電子檔案進(jìn)行建立，并給予每一位學(xué)生查看、互評(píng)與自評(píng)的權(quán)利，這樣能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，并將其個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行充分地展現(xiàn)。其次，將積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須通過(guò)積極地爭(zhēng)取才能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果；最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，并讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。結(jié)語(yǔ)中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將積極心理學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地研究，對(duì)積極心理學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，應(yīng)明確將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的方法，使學(xué)生的不良情緒得到緩解，并使其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與積極性得到提高；使中職生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[2]王艷華.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[j].教育科學(xué),(09):115.
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十三
摘要：新課改背景下中學(xué)體育課堂需要作出一些改變，以更加適應(yīng)學(xué)生的變化。本文主要對(duì)如何有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行探討，提出可實(shí)施的課堂教學(xué)策略，為教育工作者提供參考。
關(guān)鍵詞：新課改。教學(xué)策略。中學(xué)體育。
自實(shí)施新課改以來(lái)，中學(xué)體育課堂中有不少問(wèn)題的產(chǎn)生，而如何解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，是當(dāng)代教育工作者所要思考的問(wèn)題。問(wèn)題解決的重要措施是常態(tài)課堂的回歸以及創(chuàng)新課堂的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生作為課堂的出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)創(chuàng)造性的、生態(tài)型的教學(xué)課堂，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。
一、深刻把握體育課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)課堂設(shè)置的合理化。
課程標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)實(shí)施之前，所編寫的教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，切合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)。中學(xué)體育教師應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研究，注意把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的良好切入點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間存在一定的差異性，是專家考慮實(shí)際情況所留下的，該差異性即是中學(xué)教師創(chuàng)造性建設(shè)課堂的空間。中學(xué)體育教師應(yīng)該以本地實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分調(diào)整教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)課堂。這種變化會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新穎性以及新鮮感，可以有效促進(jìn)師生關(guān)系的完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于教師而言，深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)是良好課堂建設(shè)的基礎(chǔ)，有助于教師制定合理的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的變化，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的預(yù)見(jiàn)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)期望的了解。
二、追求教學(xué)形式、方法的多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的豐富化。
在中學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)該盡量避免教學(xué)形式的單調(diào)，避免使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情。在課堂互動(dòng)中，多采用對(duì)話式的交流方式，增加學(xué)生的課堂參與度，盡量避免問(wèn)答式等枯燥的形式，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽化，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的流暢完整性。中學(xué)體育教師必須要靈活使用紀(jì)律控制、評(píng)價(jià)控制以及目標(biāo)控制等多種方法，注意學(xué)生自我控制能力的提高，利用教學(xué)雙方的互動(dòng)，逐漸推動(dòng)體育教學(xué)的.有效性實(shí)施。
三、綜合運(yùn)用多種教育資源，促進(jìn)教育活動(dòng)的信息化。
中學(xué)體育教師可以利用信息技術(shù)，使用豐富多彩的多媒體資源，通過(guò)多角度的視覺(jué)沖擊，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)中學(xué)體育的深入了解，有效提高教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該與信息化教學(xué)方法有效結(jié)合，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。作為中學(xué)體育教師，必須要在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)遇到的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該與教育同行相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師必須要以信息技術(shù)作為技術(shù)支持，開(kāi)發(fā)出有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到通往成功的便捷途徑，同時(shí)必須要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，教師可以利用信息技術(shù)，使用豐富多彩的多媒體資源，通過(guò)多角度的視覺(jué)沖擊，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的深入了解，有效提高教學(xué)的效率。
四、維持師生關(guān)系融洽，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
體育本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)較其他學(xué)科比較多。因此，在中學(xué)體育中，必須要注重融洽師生關(guān)系的培養(yǎng)。主要可以采用的方法有：1.保持課堂的和諧氛圍，維持師生的民主平等關(guān)系。2.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。3.換位思考，做到對(duì)學(xué)生的理解。其中最重要的一點(diǎn)便是學(xué)會(huì)換位思考，教師的角色也會(huì)得到改變，從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生的幫助者，將單邊的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的和諧。
五、提高中學(xué)體育教師的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效果。
對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)體育教學(xué)而言，教師的教學(xué)能力依舊是一個(gè)重要的影響教學(xué)質(zhì)量的因素，主要可以從四個(gè)方面提升教師的教學(xué)能力：
2、保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性及科學(xué)性。
3、對(duì)所授內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)突出，時(shí)間安排，語(yǔ)言組織合理。
4、保證教學(xué)項(xiàng)目的練習(xí)密度的合理性。
5、保證教案編寫的科學(xué)性，教學(xué)手段、教師情況、學(xué)生情況以及教學(xué)目標(biāo)在教案中得到體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十四
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。具有科學(xué)性和藝術(shù)性的課堂提問(wèn)不僅對(duì)學(xué)生可以起到及時(shí)檢查學(xué)情、開(kāi)拓學(xué)生思路啟迪思維的作用，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛、促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問(wèn)不得法，則往往會(huì)出現(xiàn)“冷堂現(xiàn)象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動(dòng)的局面，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。因此，教師提問(wèn)將影響和制約學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展和課堂效率的提高。
然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師由于沒(méi)有抓住提問(wèn)的契機(jī)或者對(duì)提問(wèn)藝術(shù)重視不夠，導(dǎo)致了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：
（1）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。如，學(xué)生只需回答“是”與“不是”或者從書(shū)本上很容易就能找到答案的問(wèn)題。
（2）提問(wèn)含混不清，模棱兩可，致使學(xué)生無(wú)所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會(huì)到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問(wèn)題看上去非常開(kāi)放，似乎有利于學(xué)生的發(fā)散思維，但實(shí)際上由于問(wèn)題過(guò)于寬泛，結(jié)果答非所問(wèn)，偏離教學(xué)內(nèi)容。
（3）提問(wèn)在邏輯關(guān)系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問(wèn)出現(xiàn)了隨意性，想問(wèn)就問(wèn)，純粹成為一種追求熱鬧的形式。
以上種種提問(wèn)都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重、難點(diǎn)來(lái)精心巧妙地設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的“心竅上”。否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，無(wú)法獲得提問(wèn)應(yīng)具有的效果。
一、抓住契機(jī)，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣。
由于學(xué)生對(duì)我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，勾起學(xué)生解疑的渴求，激發(fā)他們尋微探幽，通過(guò)這種提問(wèn)真正達(dá)到一石激起千層浪的效果。如，在“財(cái)政收入和支出”一框的教學(xué)中，我結(jié)合教材根據(jù)實(shí)際提出了下列問(wèn)題：“請(qǐng)你調(diào)查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當(dāng)家，你打算怎樣花這些錢？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，使枯燥無(wú)味的財(cái)政問(wèn)題變得興味盎然，同時(shí)還更好地理解了“積累和消費(fèi)的關(guān)系”的內(nèi)容，從而把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。
二、提問(wèn)層次分明，難易適中。
要上好一節(jié)思想政治課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節(jié)課來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能夠多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把高難度問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如，在講“國(guó)家宏觀調(diào)控”時(shí)，我根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)采用了分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。我先提出：“為什么需要國(guó)家的宏觀調(diào)控？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答出來(lái)――市場(chǎng)的弱點(diǎn)和缺陷。然后再問(wèn)：“什么是國(guó)家的宏觀調(diào)控？宏觀調(diào)控的目標(biāo)及它們的`關(guān)系是怎樣的？”這時(shí)學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)言回答。在此基礎(chǔ)上我因勢(shì)利導(dǎo)，提出最后一個(gè)有一定難度、深度的問(wèn)題：“國(guó)家是怎樣進(jìn)行宏觀調(diào)控的？”通過(guò)這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)本框的重點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問(wèn)效果。
三、提問(wèn)靈活多樣，引人入勝。
課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的提問(wèn)感到索然無(wú)味。因此，課堂上教師要想方設(shè)法運(yùn)用靈活多樣、不拘一格的提問(wèn)方式。如，可以設(shè)問(wèn)不設(shè)答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以步步緊逼，層層追問(wèn)，以啟發(fā)學(xué)生深入思考；可以在不經(jīng)意處發(fā)出奇問(wèn)，以激活學(xué)生思維；還可以提倡學(xué)生問(wèn)教師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，以營(yíng)造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
四、提問(wèn)和顏悅色，如沐春風(fēng)。
課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面和上面，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵(lì)鞭策的手勢(shì)、勸勉溫暖的言語(yǔ)，都會(huì)給學(xué)生以信心和力量。適時(shí)適度的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存。”對(duì)于學(xué)生回答的失誤，教師或者可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)、有話能說(shuō)、有話盡說(shuō)。
總之，課堂提問(wèn)是高中思想政治教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。
（作者單位甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十五
每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問(wèn)題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，并且使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學(xué)魚(yú)躍前滾翻時(shí)，應(yīng)在團(tuán)身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后引出魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問(wèn)題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助等。提問(wèn)時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯(cuò)誤，教師應(yīng)不忙作解答，可再提問(wèn)一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的`理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì)、掌握新動(dòng)作。
教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來(lái)檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問(wèn)題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來(lái)回答，更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。
在體育課中，教師提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問(wèn)題，教師在編寫教案時(shí)就應(yīng)認(rèn)真地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問(wèn)題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語(yǔ)和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。
例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的地提問(wèn)。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問(wèn)題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問(wèn)，讓學(xué)生自己回答思考的問(wèn)題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)?wèn)題不感興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問(wèn)答式”的提問(wèn)，用一些難以回答或容易疏忽的問(wèn)題讓學(xué)生（尤其對(duì)精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，收到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的效果。
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢、愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是牢固的。比如田徑課一般來(lái)說(shuō)學(xué)生興趣不大，特別是中長(zhǎng)跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
有目的、有針對(duì)性地向?qū)W生提出有真正價(jià)值的共性問(wèn)題，可以使學(xué)生展開(kāi)積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)計(jì)劃，更重要的是能誘導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的問(wèn)題的思路進(jìn)行積極的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問(wèn)：“提高跳高成績(jī)首先要提高什么能力？”一般情況學(xué)生都知道：“是彈跳能力?！薄罢?qǐng)哪位同學(xué)用已學(xué)過(guò)的物理學(xué)‘豎直上拋運(yùn)動(dòng)’公式，來(lái)分析一下跳的高度與起跳初速度的關(guān)系？”當(dāng)我把寫有這個(gè)公式的小黑板展現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，大家頓時(shí)活躍起來(lái)。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習(xí)彈跳力的熱情高漲了。以此又引出如何練習(xí)彈跳力，有哪些方法等問(wèn)題。
總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)具體情況，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，靈活地采取不同的方式提問(wèn)，對(duì)于活躍課堂情緒，增強(qiáng)教學(xué)效果，一定會(huì)有裨益。但如何進(jìn)行課堂提問(wèn)卻并非易事，這要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)造情境，讓學(xué)生做到練中思、思中悟，激活學(xué)生的思維。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十六
摘要：隨著科技的發(fā)展，手持類數(shù)字產(chǎn)品越來(lái)越普及，所以微課程也將會(huì)隨之越來(lái)越普及。研究探討什么是微課程，在高中體育教學(xué)中如何使用微課程、應(yīng)用微課程的教學(xué)方法，微課程與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合以及微課程使用中需要注意的問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：微課程；高中體育；應(yīng)用。
當(dāng)微課程逐漸在教學(xué)中露面時(shí)，讓我們首先來(lái)了解一下什么是微課程。微課程并不是指為了實(shí)現(xiàn)短時(shí)的教學(xué)而研究出來(lái)的簡(jiǎn)短的內(nèi)容，而是為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)或者是在線學(xué)習(xí)而制定的有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容。微課程是以新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，把視頻教學(xué)作為主要方式，能夠反映老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某個(gè)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種優(yōu)秀教學(xué)資源的合理集中。體育微課程也一樣，也是一種相對(duì)微縮的課程，它的資源的研究也需要有教學(xué)的大綱、計(jì)劃和過(guò)程做以限定。這樣的微課程可以讓學(xué)生感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主人，而且可以更好地和課程合理同步前進(jìn)，開(kāi)放的以及有后續(xù)開(kāi)發(fā)潛力的微課程會(huì)讓教學(xué)過(guò)程更加靈活。
（一）自覺(jué)在線學(xué)習(xí)。
體育微課程的教學(xué)內(nèi)容活潑、具體、逼真，有利于學(xué)生對(duì)體育和健康知識(shí)的理解。例如，對(duì)排球的教學(xué)，一般的基本技術(shù)教學(xué)是先學(xué)移動(dòng)、墊球、發(fā)球，然后學(xué)傳球、扣球、攔網(wǎng)，最后才進(jìn)行教學(xué)比賽。這樣學(xué)習(xí)技術(shù),往往枯燥,沒(méi)有興趣。如果學(xué)生注意力稍不集中，看不清楚，就會(huì)學(xué)不會(huì)。如果我們?cè)谑覂?nèi)用微課程把移動(dòng)、顛球、發(fā)球，傳球、扣球、攔網(wǎng)都用動(dòng)態(tài)的多媒體展示出來(lái)，可動(dòng)可靜，形象有吸引力，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。如果進(jìn)一步提升之后，老師可以把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自主安排時(shí)間課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，更提高了教學(xué)效率，而且?guī)熒几p松。這種情況下，微課程發(fā)揮的是課堂教學(xué)鋪墊和基礎(chǔ)的作用，借助微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，化難為易、轉(zhuǎn)厭為樂(lè)，為高中體育課程教學(xué)指導(dǎo)取得實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）插入室內(nèi)教學(xué)。
在體育教學(xué)中，有時(shí)候還需要給學(xué)生講授一些必要的體育常識(shí)，這時(shí)教師如果運(yùn)用多媒體課件，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳情景，使學(xué)生積極參與，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。圖案、聲音和動(dòng)畫直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)期吸引學(xué)生注意力，以輕松愉快的心情來(lái)了解體育知識(shí)。比如，中央電視臺(tái)的體育頻道就是非常受大眾歡迎的，不僅是因?yàn)榫始姵实谋荣悗Ыo人們的愉悅的心理體驗(yàn)，還有高超的、出眾的體育技能值得大眾去學(xué)習(xí)。微課程也可以幫助學(xué)生在愉悅的心理體驗(yàn)中學(xué)習(xí)高超的技能。
（三）課后鞏固練習(xí)。
教師可以制作微課程視頻，為了讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)正確地掌握動(dòng)作，視頻中老師應(yīng)詳細(xì)地有針對(duì)性地做分析和講解。如果是重難點(diǎn)動(dòng)作或者是新動(dòng)作可以在視頻中慢放或連續(xù)播放，并提示學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生更容易掌握動(dòng)作的核心和要領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的印象。由于不同的教學(xué)中有不同的問(wèn)題，也就需要不同的素材，但搜集全部的動(dòng)畫演示素材是有困難的，所以我們可以考慮自創(chuàng)動(dòng)畫演示。通過(guò)多種方式，創(chuàng)造豐富多彩的微課程，補(bǔ)充到高中體育教學(xué)中，像其他科目的課后作業(yè)一樣，起到鞏固課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)高中體育教學(xué)取得實(shí)效。
（一）講解類。
教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。講解的過(guò)程中可以讓學(xué)生把握住重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。這是應(yīng)用最普遍的微課程類型。教師通過(guò)事先規(guī)劃和設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，然后把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以自己最滿意的形式展示給學(xué)生。
（二）示范類。
過(guò)去的示范完全是教師一個(gè)人做給學(xué)生看，而現(xiàn)在的示范法是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，并把動(dòng)作展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠充分感知教學(xué)內(nèi)容，而且能夠積極思維。
（三）練習(xí)類。
練習(xí)中始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的`主人，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。易于激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐。站在學(xué)生的立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極聯(lián)系。
（四）表演類。
以欣賞活動(dòng)為主，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，減少審美疲勞，提高學(xué)習(xí)興趣。主要分為老師示范和學(xué)生表演。
三、微課程與體育課堂的結(jié)合。
（一）與體育常規(guī)課程互幫互助。
微課程可以對(duì)某個(gè)知識(shí)解釋或者是對(duì)重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)常規(guī)課程有很好的補(bǔ)充作用，所以使用時(shí)要與常規(guī)課程結(jié)合。分析常規(guī)課程中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，尋求合適的載體，以微課程的形式展現(xiàn)。
（二）與學(xué)校課程特色并肩前行。
課程的特色就是微課主要的表現(xiàn)內(nèi)容，微課便是課程的名片。微課和優(yōu)課聯(lián)系起來(lái)，打造高效體育課堂。
（三）與學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣相輔相成。
在微課中展現(xiàn)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。好的微課必須是建立在學(xué)生興趣之上的，必須以學(xué)生的學(xué)為主，不然微課程的一切優(yōu)勢(shì)就會(huì)損失殆盡。
四、應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題。
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。
有些制作的微課程教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象不明確，不知道適合什么年級(jí)的學(xué)生使用。
（二）教學(xué)主題不準(zhǔn)確。
有些微課的主題是沿用了以前的名稱，就會(huì)出現(xiàn)名稱與內(nèi)容不符的問(wèn)題。
（三）對(duì)微課程的理解有偏差。
有些微課是說(shuō)教課，有的是演習(xí)課，都不是為學(xué)生學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的微課程。
（四）教學(xué)的過(guò)程不完整。
有些微課沒(méi)有前言，或者沒(méi)有必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而有的又沒(méi)有課后總結(jié)。
（五）制作技術(shù)不夠標(biāo)準(zhǔn)。
有些微課的內(nèi)容像視頻，音頻的畫面或者聲音效果不好，有的畫面抖動(dòng)等?？偠灾?，微課程的出現(xiàn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是將傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式做了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的講授模式。教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后總結(jié)的資源都更加具體和準(zhǔn)確。在微課程資源庫(kù)基礎(chǔ)上的校本研究和網(wǎng)絡(luò)研究就會(huì)奮發(fā)有為，并會(huì)成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的有效路徑之一。不光如此，對(duì)于學(xué)生而言，微課程有重要的現(xiàn)實(shí)意義。微課程可以滿足學(xué)生對(duì)體育的選擇性學(xué)習(xí)和興趣性學(xué)習(xí)，既可以查缺補(bǔ)漏又可以復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)舊的學(xué)習(xí)模式有補(bǔ)充和拓展作用。當(dāng)然，我們也應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)微課程在教學(xué)中必然存在的缺點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十七
近年來(lái)，隨著小學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學(xué)習(xí)模式備受推崇與關(guān)注，不少體育項(xiàng)目都是團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，需要以學(xué)生合作為前提才能順利開(kāi)展。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，促使彼此之間更加熟悉，并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與協(xié)作精神，完善他們的健康人格與思想品質(zhì)，為將來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
首先，以學(xué)生為教學(xué)主體，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，比較注重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的自主性，將他們作為體育課堂教學(xué)的主體，給予小學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓(xùn)練中。其次，提高學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，他們通過(guò)討論、分析和研究等方式，了解體育運(yùn)動(dòng)，掌握體育技能，這種合作學(xué)習(xí)方式不僅可以拓展小學(xué)生的思維，還能夠提高他們合作處理問(wèn)題的能力。再次，激發(fā)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，通過(guò)合作策略的運(yùn)用，教師為小學(xué)生提供展現(xiàn)自我體育技能的平臺(tái)，滿足其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情與動(dòng)力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽(yù)感，這也是他們參與體育訓(xùn)練的動(dòng)力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生組建合適的合作學(xué)習(xí)小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學(xué)體育教師需優(yōu)化組合，根據(jù)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛(ài)好和性別等多種特點(diǎn)，進(jìn)行靈活分組。同時(shí)，根據(jù)具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內(nèi)的學(xué)生能夠盡量得以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組外的學(xué)生則進(jìn)行公平競(jìng)技，最終形成一個(gè)良性的小學(xué)體育課堂合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生分為男隊(duì)和女隊(duì)兩大隊(duì)，然后再根據(jù)他們的身高、性格、籃球基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應(yīng)具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學(xué)生幫助水平一般者，進(jìn)行組內(nèi)訓(xùn)練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學(xué)生，給組外的同學(xué)展示自己的運(yùn)動(dòng)技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。再如，在投擲壘球的教學(xué)中，同樣將學(xué)生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競(jìng)賽環(huán)節(jié)，組織各組學(xué)生按投擲由遠(yuǎn)至近或由近到遠(yuǎn)的距離分5～6輪進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強(qiáng)強(qiáng)對(duì)決”，讓每個(gè)學(xué)生都有戰(zhàn)勝對(duì)方的可能性，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動(dòng)中的職責(zé)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程中，合作策略的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越明顯，組內(nèi)成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學(xué)生體育小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都應(yīng)有自己的職能責(zé)任與角色定位，主要包括小組長(zhǎng)、觀察員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、評(píng)價(jià)員和匯報(bào)員等，這樣一來(lái)，每個(gè)小組成員明確自己的職責(zé)與分工，在共同參與體育訓(xùn)練時(shí)，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。例如，在進(jìn)行跳繩教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生跳繩技能、身體素質(zhì)、性別差異等分為多個(gè)小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動(dòng)作；記錄員記錄成員的跳繩成績(jī)；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)所有小組成員之間的消息傳遞；評(píng)價(jià)員負(fù)責(zé)總結(jié)與評(píng)價(jià)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向組長(zhǎng)和教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，這些角色也可以隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球?qū)W習(xí)時(shí)，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時(shí)腳站位、觸球點(diǎn)、觸球部位、腳外展等動(dòng)作要領(lǐng)后，在小組自我練習(xí)環(huán)節(jié)由小組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)和學(xué)生循環(huán)練習(xí)，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數(shù)；觀察員可以設(shè)置兩位，一位觀察踢球?qū)W生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點(diǎn)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向老師和組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生完成情況。對(duì)于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，教師也可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并及時(shí)輔導(dǎo)，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力。小學(xué)體育教師在合作教學(xué)策略實(shí)施中，要善于抓住討論時(shí)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運(yùn)動(dòng)能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)深入分析和研究體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，抓住小組討論的時(shí)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的活躍思維，解決學(xué)習(xí)困難，提升體育運(yùn)動(dòng)水平。例如，在進(jìn)行乒乓球教學(xué)過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生掌握基本的握拍姿勢(shì)、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實(shí)現(xiàn)削球。讓小學(xué)生討論到如何揮拍關(guān)鍵步驟時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)谙髑驎r(shí)應(yīng)從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時(shí)，需要球拍后仰，由體側(cè)上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能?？傊?，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用合作策略，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，還符合體育課程教學(xué)的特點(diǎn)，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的需求。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)合理運(yùn)用合作策略，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平。
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十八
啟發(fā)探究課堂教學(xué)是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問(wèn)題,設(shè)置各類問(wèn)題的變式,以啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)行探究教學(xué).高中歷史課的啟發(fā)探究應(yīng)把握好幾個(gè)重要原則,并突出質(zhì)疑,不斷提高學(xué)生的探究能力.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)探究歷史教學(xué)策略
教學(xué)策略應(yīng)用下初中的歷史論文篇十九
摘要：近年來(lái)隨著新課改理念的繼續(xù)深入，大眾的身體健康意識(shí)越來(lái)越高，這也就使學(xué)校中的體育教學(xué)得到越來(lái)越多的關(guān)注。在體育教學(xué)中，不僅是為了鍛煉學(xué)生的身體，還是為了能夠培養(yǎng)出學(xué)生的“體育精神”。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)分析拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；高中體育；應(yīng)用策略。
伴隨著健康意識(shí)在大眾心理中所占的地位逐漸提升，體育教育也被越來(lái)越多的人重視，高中體育教學(xué)也不例外。但是如何來(lái)提高高中體育教學(xué)的質(zhì)量，卻是教師需要探討的一個(gè)問(wèn)題。為了能夠使得高中體育教學(xué)有所突破，教師可以將“拓展訓(xùn)練”運(yùn)用進(jìn)高中體育教學(xué)之中。其實(shí)，拓展訓(xùn)練也可以稱之為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”，而所謂的“體驗(yàn)式培訓(xùn)”，指的便是在體育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)提高自身技能的方式。對(duì)于拓展訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，玩各種游戲其實(shí)只是表面，需要對(duì)它的深層含義進(jìn)行體會(huì)，從而來(lái)使得訓(xùn)練的目的能夠達(dá)成。接下來(lái)，本文將以高中體育教學(xué)內(nèi)容為例，探討一下應(yīng)該如何將拓展訓(xùn)練有效的應(yīng)用進(jìn)高中體育教學(xué)之中。
之所以會(huì)在高中體育教學(xué)之中應(yīng)用拓展訓(xùn)練，是因?yàn)檫@種訓(xùn)練模式對(duì)高中體育教育有著很重要的意義與作用。其中之一，便是可以使得學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。因?yàn)橐酝捎玫膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得高中生一味地陷入學(xué)習(xí)中，他們的身體素質(zhì)培養(yǎng)受到了忽視。但是沒(méi)有健康的身體，哪來(lái)優(yōu)秀的成績(jī)，只有保障了學(xué)生的身體健康，他們才會(huì)有條件繼續(xù)學(xué)習(xí)。其中之二，便是可以使學(xué)生的體育精神得到樹(shù)立。在現(xiàn)如今全球化的趨勢(shì)中，體育運(yùn)動(dòng)也成為各種交際的一種方式。通過(guò)將拓展訓(xùn)練應(yīng)用進(jìn)高中體育教學(xué)中，可以使得學(xué)生的體育精神得到有效的培養(yǎng)，而且另一方面，也可以使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神得到提高。其中之三，便是可以使學(xué)生的潛能得到最大程度的挖掘。在高中的體育教學(xué)中，它所包含的教學(xué)項(xiàng)目是很豐富的，所以說(shuō)，如果結(jié)合這些項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展拓展訓(xùn)練的話，學(xué)生的潛能能夠得到激發(fā)。而且，開(kāi)展拓展訓(xùn)練，學(xué)生的意志力也能夠得到鍛煉，讓學(xué)生勇于去挑戰(zhàn)一些以往沒(méi)有觸及的極限。
（一）采用科學(xué)合理的教學(xué)方式。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都對(duì)學(xué)生的體能培養(yǎng)投入太多的經(jīng)歷，但是至于學(xué)生的是否能夠接受便選擇性的忽視，這是極為不合理的。這樣一種教學(xué)方式不僅是表現(xiàn)在體育教學(xué)中，其他學(xué)科之中也或多或少存在著。為了改變這種局面，教師就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而來(lái)使得體育教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。由此，在高中體育教學(xué)之中，便需要采用一些科學(xué)合理的教學(xué)方式，如拓展訓(xùn)練。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，這樣一種興趣指引方式也同樣適用于拓展訓(xùn)練。之所以要在開(kāi)展拓展訓(xùn)練的時(shí)候注重興趣指引，是因?yàn)橥卣褂?xùn)練的強(qiáng)度其實(shí)是比較大的，而且在拓展訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的體能以及意志力都有極高的要求。如果不是學(xué)生自愿參與拓展訓(xùn)練的話，那么最后的訓(xùn)練結(jié)果便可能達(dá)不到預(yù)期。所以，在高中體育教學(xué)中直接開(kāi)展拓展訓(xùn)練的方式是不合理的，甚至?xí)?lái)反效果。由此，在開(kāi)展拓展訓(xùn)練的時(shí)候，需要先結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后選擇擴(kuò)展訓(xùn)練的內(nèi)容你，以此來(lái)使得學(xué)生的體育素養(yǎng)得到提高。
（二）注重以人為本的教學(xué)方針。
在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意這樣一點(diǎn)，即一切以學(xué)生的身體健康安全為主，想要達(dá)成這樣一點(diǎn)，就必須要在教學(xué)過(guò)程中注重以人為本的.教學(xué)方針。在高中體育教學(xué)中，教師需要注意額地方，概括起來(lái)分為了兩個(gè)部分。第一個(gè)部分便是在訓(xùn)練之前需要進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。只有進(jìn)行有效的熱身，學(xué)生的身體健康才能夠得到保證。因?yàn)樽銐虻臒嵘?，?huì)避免肌肉損傷、韌帶拉傷之類的情況發(fā)生；第二部分，便是在拓展訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些放松性的運(yùn)用，但是因?yàn)榉潘蛇\(yùn)動(dòng)的形式是多彩多樣的，所以這個(gè)時(shí)候教師便是可以進(jìn)行自由性選擇。比如說(shuō)，帶有競(jìng)技性質(zhì)的體育游戲。通過(guò)參與一些游戲，來(lái)使得學(xué)生在拓展訓(xùn)練中受到高強(qiáng)度鍛煉的身體得到放松，從而來(lái)使得學(xué)生感受到輕松之感。而且，在拓展訓(xùn)練后開(kāi)展的放松運(yùn)動(dòng)，能夠擴(kuò)大學(xué)生心中的愉悅感，使得他們對(duì)體育的拓展產(chǎn)生興趣，從而來(lái)提高他們的體育素質(zhì)。
（三）采用合作競(jìng)賽的訓(xùn)練模式。
教師在開(kāi)展拓展訓(xùn)練的時(shí)候，需要明確這樣一個(gè)核心思想，即“使學(xué)生的潛能得到最大程度的挖掘”。在以往的傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生之間即使是發(fā)生一些碰撞也還是比較和諧的，也正因?yàn)槿绱耍沟脤W(xué)生的體育活動(dòng)缺乏一種競(jìng)技性，這對(duì)學(xué)生“體育精神”的養(yǎng)成是沒(méi)有意義的。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)采用合作競(jìng)賽的訓(xùn)練模式，來(lái)提升學(xué)生身體之中的競(jìng)技意識(shí)。通過(guò)在拓展訓(xùn)練中融進(jìn)競(jìng)技性質(zhì)，不僅可以使得學(xué)生自身的潛能受到刺激，還能夠有效提高他們的體育素養(yǎng)。而且結(jié)合合作競(jìng)賽訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，采用小組合作競(jìng)賽模式能夠?qū)W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行有效的提升。此外，便是在這種訓(xùn)練模式下，小組成員之間的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神能夠受到培養(yǎng)，同時(shí)還可以通過(guò)互相競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)使得其他小組成員的潛能也被激發(fā)出來(lái)。這樣一來(lái)，整體性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到提高，學(xué)生的身體素質(zhì)也會(huì)得到提升。
三、結(jié)語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，拓展訓(xùn)練能夠推動(dòng)高中體育教學(xué)繼續(xù)發(fā)展，而且也正是因?yàn)橥卣褂?xùn)練帶來(lái)的種種好處，能夠使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到有效的鍛煉，潛能得到最大程度的挖掘，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)能夠得到有效的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[2]李貞玉，劉運(yùn)彬.拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2016(37)：73.
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