歷史是我們了解過去、探索未來、珍惜現(xiàn)在的重要途徑。如何養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率是我們應(yīng)該思考的問題。閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以幫助我們豐富語言表達。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇一
教材分析：
本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受?！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考--人與動物如何相處。
學情分析：
本課內(nèi)容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
布置預(yù)習：
1熟讀課文。2、借助工具書自學生字、詞。3、了解馬蜂。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
過程和方法：
1、借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解詞語。
2、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？
（預(yù)設(shè)：找一兩位同學說說自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）。
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
二、自讀課文，整體感知。
1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
（預(yù)設(shè)：在讀準字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）。
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
（預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）。
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考--人與動物如何相處。
(預(yù)設(shè)：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主)。
2、指導有感情的朗讀課文。
第二課時。
一、回顧課文內(nèi)容。
二、品讀課文，談感受。
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
（預(yù)設(shè)：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）。
小組交流。
全班交流。
1、（1-7自然段）。
通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
（預(yù)設(shè)：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內(nèi)心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）。
板書：好奇渴望。
2、（8--9自然段）。
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）。
（預(yù)設(shè)：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）。
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕。
3、（10--16自然段）。
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重。
4、（17--21自然段）。
（預(yù)設(shè)：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）。
教師指導朗讀。
板書：舒心。
人與動物和諧相處。
三、升華情感。
(預(yù)設(shè)：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)。
四、拓展延伸。
1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）。
2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》。
五、作業(yè)。
小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
板書設(shè)計：
心情：好奇渴望-驚呆害怕-贊嘆、心情沉重-舒心。
人與動物友好相處。
聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。
掃清字詞障礙，為理解課文做準備。
培養(yǎng)學生的概括復述能力，和語言表達能力。
訓練學生概括文章主要內(nèi)容的能力，幫助學生回顧文章內(nèi)容，走進文本。
文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。
用具體的問題引發(fā)學生思考，體會人物內(nèi)心變化。
調(diào)動學生的經(jīng)驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。
一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。
深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”
通過記錄美好的童年，培養(yǎng)學生的寫作能力。
張語晴。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇二
1、能理解并積累7個詞語；說出主要內(nèi)容。
2、通過聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。
3、在體會文中人物的感情的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。
理解“我”思想感情的變化的語句。
懂得童年的莽撞源于天真、無知。
多媒體工具。
一、導入學習。
師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書課題，：今天我們學習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序?qū)懙模窟@篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）。
課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。
過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）。
2、分角色朗讀對話。（第一節(jié)到第三節(jié)）。
交流問題：1、2。
3、瀏覽全文，找出感情句子。
（1）自由讀文4-6小節(jié)，
（2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？
（3）老師適時板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）?！?/p>
過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
6、體會朗讀。
過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”
三、研讀課文。
（一）自讀自悟，品味含義。
（二）理解：不顧一切。
1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）。
2、連命都不要了，為什么呀？
3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？
5、什么樣的氣勢與架勢？
6、這是一只（）的馬蜂。
作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（害怕與后悔）。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇三
1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3．結(jié)合自身體驗，理解文章主旨。
重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解。
1、黃蜂介紹。
學名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。
胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時預(yù)防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應(yīng)馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當時有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹！若遭遇蜂群攻擊時應(yīng)立即就醫(yī)，不可掉以輕心。
2、作者簡介中學語文在線－免費資源站。
馮驥才，當代作家。生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《??！》《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
一、自主積累生字詞。
二、朗讀課文，感知內(nèi)容。
1、用自己的話復述課文內(nèi)容，盡量簡潔。（提示：起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？
3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用。
4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法，為什么會產(chǎn)生這樣的看法。
5、概括“我”的形象。
6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？
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1、這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。
2、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
閱讀下文，完成13--18題。（26分）。
馮驥才。
爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋里。
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。
“不行，要蜇死人的！”爺爺說。
“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來?！蹦棠谭瘩g道。
“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住。
妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進屋。
當夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請來醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。
過了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑?，他不在，隔窗看見他站在當院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點叫起來，慌忙跳開。
“怕什么，它早死了！”爺爺說。
仔細瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了?！?/p>
“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？”
“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺說。
我聽了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風吹著它，輕輕顫動，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。
那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。
這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪?，始終沒有等來一只馬蜂。
轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟拢涞奖粫衽说哪敬翱蛏?，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來?？湛沼质且荒辍?/p>
第三年，風和日麗之時，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。
于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。
13、速讀全文，說說你從中明白了什么道理？（5分）。
14、圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是:。
_______－－“我”捅了馬蜂窩----______－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）。
15、“捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是:。
____________。（4分）。
16、文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是：
________________。（3分）。
17、讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什么？（4分）。
a、我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰(zhàn)斗機。
b、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
18、文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰？
請選擇最恰當?shù)捻棧ǎ?分）。
a、蜜蜂。
b、妹妹。
c、爺爺和奶奶。
d、指作者以外的一切有生命的事物。
答案：
13、（5分）人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。
14、（6分，每空格3分）爺爺后院有馬蜂窩“我“后悔捅馬蜂窩。
15、（4分）比喻若禍或觸動不好惹的人。
16、（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。
17、（4分）b句好。因為它運用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復仇時的高速度，追擊人時的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復仇的氣勢。
18、（4分）d。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇四
《扁鵲見蔡桓公》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第十三冊第七單元的一篇文言文。這篇文言文選自《韓非子.喻老篇》本意是在喻老子“圖難于其易，為大于其細”的觀點。目的是讓學生在閱讀中認識“諱疾忌醫(yī)”的危害性，理解防微杜漸，聽取別人意見的重要意義?！墩n程標準》對文言文的教學要求是“閱讀淺顯的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內(nèi)容?！薄侗怡o見蔡桓公》是一篇精講課文，講述了一個生動的故事，故事的后面隱含了深刻的道理。作為初一的學生剛剛接觸到文言文，在理解上會存在一定的困難。
二、說教學目標。
1、在疏通文意的基礎(chǔ)上，熟練朗讀課文。
2、感悟理解課文內(nèi)容及揭示的深刻道理。
3、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
4、使學生能正確對待自己的缺點和錯誤，敢于接受別人的批評和幫助。
三、說重點和難點。
本節(jié)課的重點是：簡明扼要的概括故事的內(nèi)容，明晰故事揭示的哲理。
本節(jié)課的難點是：蔡桓公“遂死”的結(jié)局揭示的諱疾忌醫(yī)的危害性。
四、說教法。
1．本文通俗易懂，情節(jié)生動有趣，學生借助工具書和注釋，有能力獨立完成文意的疏通，掌握重點詞句的意思。教師在課堂教學時，要重在點撥，引導學生自主學習。
2.這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解故事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思乃至全文的意思。
3．在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。討論扁鵲和蔡桓公的幾次見面，每次見面的結(jié)果怎樣，蔡桓公最后的結(jié)局是什么，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。
4、教學過程中，采用多媒體教學手段，利用課件，打開學生的視野，開啟學生的思維，帶動學生主動參與學習活動。
5、教學本文過程中務(wù)必讓學生多讀，在讀中領(lǐng)會句意，領(lǐng)會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。
五、說學法。
1、誦讀法：文言文學習應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)奏，力求聲情并茂。在反復的誦讀中，理解人物形象，深入體會文中蘊含的思想。
2、復述法：引導學生清晰、流暢、有條理地表達。
3、討論法：培養(yǎng)學生通過自主學習，合作探究等渠道解決問題的能力。體味學習的樂趣，與人交流的樂趣。
4、談話法：引導學生聯(lián)系現(xiàn)實大膽的談。
5、課本劇表演：讓學生在表演中，理解課文內(nèi)容，體會人物性格。
六、說教學手段。
以課堂為主陣地，以學生為主體，以教師為主導，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學。
七、說教學過程。
（一）、故事導入，感知課文。教師要求學生講成語“起死回生”引出《扁鵲見蔡桓公》。
提問作者生平、出處、主人公等：（韓非子喻老）韓非子是什么時期、哪國人？哪家的代表人物？（戰(zhàn)國末年、韓國、法家）--本文的扁鵲，其真實名字叫什么？--扁鵲（秦越人）--真正的扁鵲實際上是誰？（傳說中的上古名醫(yī)）。
（二）、自主合作，朗讀課文（示范讀、齊讀、分角色讀）：
讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
（四）、討論探究，研讀課文。
提出“突破口”，討論扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，每次見面的結(jié)果怎樣，蔡桓公最后的結(jié)局是什么，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。
一見：在腠理……恐深寡人無疾。
二見：在肌膚……益深不應(yīng)，不悅。
三見：在腸胃……益深又不應(yīng)，又不悅。
四見：望桓侯……還走使人問之。
結(jié)局：扁鵲逃桓侯死。
（五）、教師小結(jié)，拓展延伸，感悟課文。
通過蔡桓公的事例，來說明做人不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點錯誤，要接受別人的忠告與幫助。
（六）、思維遷移。
討論交流：我們的生活中有沒有這樣的現(xiàn)象？你最想對扁鵲和蔡桓公說什么？
這一環(huán)節(jié)，旨在引導學生能正確看待自己的不足，正確對待生活中的一些現(xiàn)象，以便更好的接受別人的批評和幫助。
扁鵲見蔡桓公。
扁鵲。
診
（請）。
病醫(yī)。
（忌）。
諱
桓公。
張語晴。
[《扁鵲見蔡桓公》說課稿（京改版九上）]。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇五
本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機會，也滋養(yǎng)了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話?！澳銡Я怂募?，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。
文章最精彩最細致的是心量描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣啊！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了?？墒?，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环?，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔心，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進而產(chǎn)生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。
【教學設(shè)計】。
[教學目的]。
1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3．結(jié)合自身體驗，理解文章主旨。
[教學重難點]。
重點：對話描寫、心理描寫的作用。
難點：文章主旨的理解。
[教學安排]一課時。
[教學步驟]。
1．導入。
說說“曾經(jīng)冒失的童年”
2．以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）--自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。
學生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。
學生：文章開頭部分--“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園?！?/p>
教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？
學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……。
教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！
學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……。
教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）--朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。
教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？
學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）。
教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。
學生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
學生：“遲疑”、“膽怯”
學生活動：小組討論，設(shè)計鏡頭，模擬再現(xiàn)。
活動匯報：
一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）。
一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）。
一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。）。
教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）。
三讀（精選閱讀）--帶著問題選擇閱讀。
問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。
聽了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。
教師：結(jié)末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。
結(jié)束：對于學生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇六
教材分析：
《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。教學目標：
1.“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
3、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
4.通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩?當時是怎樣一種情景?有什么感受?今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
二、自讀課文，整體感知。
1、師范讀(要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
2、引導學生畫情節(jié)折線圖，了解古詩情節(jié)的曲折變化。
第二課時。
一、回顧課文內(nèi)容。
二、品讀課文，談感受。
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的`?畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
小組交流。
全班交流。
1、(1—7自然段)。
通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
板書：好奇渴望。
2、(8--9自然段)。
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆)。
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕。
3、(10--16自然段)。
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的!”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩!
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重。
4、(17--21自然段)。
教師指導朗讀。
板書：舒心。
三、升華情感。
四、作業(yè)。
課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習。
板書設(shè)計：
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇七
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
小組交流。
全班交流。
1、(1—7自然段)。
通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
板書：好奇渴望。
2、(8--9自然段)。
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？(驚呆)。
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕。
3、(10--16自然段)。
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重。
4、(17--21自然段)。
教師指導朗讀。
板書：舒心。
課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇八
本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受?！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
本課內(nèi)容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
1、熟讀課文。
2、借助工具書自學生字、詞。
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
過程和方法：
1、借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解詞語。
2、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
情感態(tài)度價值觀：
通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
體會“我”的心理和情感變化。
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？
（預(yù)設(shè)：找一兩位同學說說自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）。
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
（預(yù)設(shè)：在讀準字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）。
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
（預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
（預(yù)設(shè)：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主）。
2、指導有感情的朗讀課文。
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
（預(yù)設(shè)：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）。
小組交流。
全班交流。
1、（1—7自然段）。
通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
（預(yù)設(shè)：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內(nèi)心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）。
板書：好奇渴望。
2、（8——9自然段）。
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）。
（預(yù)設(shè)：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）。
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕。
3、（10——16自然段）。
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重。
4、（17——21自然段）。
（預(yù)設(shè)：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）。
教師指導朗讀。
板書：舒心。
人與動物和諧相處。
（預(yù)設(shè)：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。）。
1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）。
2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》。
小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇九
教學目標：
1、體會作者心情變化的過程，品味語言。
2、在閱讀實踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。
教學重點：
體會關(guān)鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。
教學難點：
了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
教學過程：
一、歸納內(nèi)容，回憶認知。（提速）。
1、出示課題，：今天我們繼續(xù)學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>
2、回憶課文內(nèi)容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）。
二、牽出情線，初步感悟。（回文讀書，引出好奇）。
（一）瀏覽全文，找出感情句子。
1、隨著事件的發(fā)展，作者的情感有什么變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。
2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？畫一畫核心詞語。
3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心。
（二）體會渴望，激情朗讀。
1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里，要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個什么樣的孩子？淘氣、好奇。
4、體會朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關(guān)的句子。
三、深入領(lǐng)悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）。
（一）、自讀自悟，品味含義。
1、指導理解驚呆。
2、找一找與它密切聯(lián)系的句子，自己讀一讀。
（二）、體會詞語：
1、去掉這些詞語行不行，為什么？
2、你喜歡那個詞語，為什么？這種感情還能從哪看出來？
3、讀一讀，體會感情。
（三）、朗讀：
（四）、不顧一切：
1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）。
2、連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說的？
你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！
3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯(lián)系上下文，尋找近義詞。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？
5、什么樣的氣勢與架勢。
6、這是一只的馬蜂。學生填空。
過渡：你看作者從一個拼命，發(fā)掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。
四、讀中感悟，升華主題（辨析詞義，體會心情）。
（一）配樂合讀15段。
（二）這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
（三）因此作者說：
我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）。
（四）朗讀、感悟。
（五）選擇恰當?shù)脑~語，填空。
盼望希望渴望失望。
那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？
一年過去了，我天天（）。
馬蜂卻沒有來；
轉(zhuǎn)年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。
空空又是一年；我心中（）極了。
第三年，風和日麗之時,我（）它們能回來。
（五）、主題升華。
過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結(jié)尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事。
1、出示：不再做一件傷害旁人的事。
總結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。
過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。
五、重換題目，育人訓練。（回文讀書，深入理解）。
發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事。
2、趣：什么有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來。
趣：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛的家。
六、品味詞句，動筆書寫。
這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動筆抄一抄。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇十
今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時。本堂課的教學目標是學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。
課前準備，用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來，并且標出了生字的拼音。課后想來，是我對學生的放手還不夠，因為五年級要求學生“有較強的獨立識字能力”。沒有必要寫出拼音，指明學生認讀生字詞語，然后讓全部學生齊讀。但是，針對培養(yǎng)學生“較強的獨立識字能力”的年段目標，提高學生在家的預(yù)習效果，我認為可以在齊讀之后，首先讓學生關(guān)書完成《課堂檢測》的第一題“看拼音，寫詞語”，再進行課堂的生字聽寫。這樣既可以達到檢測預(yù)習、掌握生字詞語的目的，充分利用《課堂檢測》達到教學目的。于是，在第六課《我沒有釣到那條魚》的第一課時，就是這樣落實學生的掌握生字的情況的。
進入初步掌握課文內(nèi)容的部分，我向?qū)W生提出了一個問題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？”這個問題的目的其實就是要求學生掌握文章的主要內(nèi)容，但是我在備課和上課的時候，并沒有這么強的目的性。由于沒有目的性，因此沒有結(jié)合課后第一題：“快速瀏覽課文，掌握課文的主要內(nèi)容”。由于目的性不強，本來是本堂課的教學重點和教學難點，卻并沒有很好落實。只是讓學生默讀思考，而且回答的學生并沒有落實到中差生，同時沒有讓學生把自己所想的寫下來，因此效果大打折扣。上課時間沒有解決好，只有在課后“炒回鍋飯”。降低了課堂的實效性，浪費了寶貴的課后時間。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇十一
今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時。本堂課的教學目標是學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。
課前準備，用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來，并且標出了生字的拼音。課后想來，是我對學生的放手還不夠，因為五年級要求學生“有較強的獨立識字能力”。沒有必要寫出拼音，指明學生認讀生字詞語，然后讓全部學生齊讀。但是，針對培養(yǎng)學生“較強的獨立識字能力”的年段目標，提高學生在家的預(yù)習效果，我認為可以在齊讀之后，首先讓學生關(guān)書完成《課堂檢測》的第一題“看拼音，寫詞語”，再進行課堂的生字聽寫。這樣既可以達到檢測預(yù)習、掌握生字詞語的目的，充分利用《課堂檢測》達到教學目的。于是，在第六課《我沒有釣到那條魚》的第一課時，就是這樣落實學生的掌握生字的情況的。
進入初步掌握課文內(nèi)容的部分，我向?qū)W生提出了一個問題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？”這個問題的目的其實就是要求學生掌握文章的主要內(nèi)容，但是我在備課和上課的時候，并沒有這么強的目的性。由于沒有目的性，因此沒有結(jié)合課后第一題：“快速瀏覽課文，掌握課文的主要內(nèi)容”。由于目的性不強，本來是本堂課的教學重點和教學難點，卻并沒有很好落實。只是讓學生默讀思考，而且回答的學生并沒有落實到中差生，同時沒有讓學生把自己所想的寫下來，因此效果大打折扣。上課時間沒有解決好，只有在課后“炒回鍋飯”。降低了課堂的實效性，浪費了寶貴的課后時間。
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捅馬蜂窩教學設(shè)計篇十二
1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2、結(jié)合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。
3、認識環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。
1、通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容。
2、認識自然環(huán)境描寫和對話描寫的作用。
整體感悟。
1、如何理解課文題目？
2、作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？
3、我們應(yīng)該如何對待我們的大自然，學習課文后的啟示。
1、用自己的話概括本文內(nèi)容。
2、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
1、緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。
2、可以試著按“朗讀——復述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學對話，你的思考會更深入。
3、學習過程中要注意文中的一些細節(jié)描寫，體會它們的作用。
4、學習中要思考：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談。
體驗反思。
1、受到馬蜂的攻擊后，“我”對馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇十三
《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。教學目標：
1.“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
3、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
4.通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
體會“我”的心理和情感變化。
第一課時
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
1、師范讀(要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
2、引導學生畫情節(jié)折線圖，了解古詩情節(jié)的曲折變化。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇十四
本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受?！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
本課內(nèi)容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
1、熟讀課文。
2、借助工具書自學生字、詞。
3、了解馬蜂。
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
過程和方法：
1、借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解詞語。
2、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
情感態(tài)度價值觀：
通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
體會“我”的心理和情感變化。
教學設(shè)計設(shè)計意圖
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？
（預(yù)設(shè)：找一兩位同學說說自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
（預(yù)設(shè)：在讀準字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
（預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
(預(yù)設(shè)：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主)
2、指導有感情的朗讀課文。
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
（預(yù)設(shè)：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
（預(yù)設(shè)：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內(nèi)心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）
板書：好奇渴望
2、（8--9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）
（預(yù)設(shè)：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕
3、（10--16自然段）
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重
4、（17--21自然段）
（預(yù)設(shè)：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）
教師指導朗讀。
板書：舒心
人與動物和諧相處
(預(yù)設(shè)：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)
1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）
2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》
小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
板書設(shè)計：
捅馬蜂窩
心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心
人與動物友好相處
聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。
掃清字詞障礙，為理解課文做準備
培養(yǎng)學生的概括復述能力，和語言表達能力。
訓練學生概括文章主要內(nèi)容的能力，幫助學生回顧文章內(nèi)容，走進文本，文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。
用具體的問題引發(fā)學生思考，體會人物內(nèi)心變化。
調(diào)動學生的經(jīng)驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。
一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。
深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處?！?/p>
通過記錄美好的童年，培養(yǎng)學生的寫作能力。
捅馬蜂窩教學設(shè)計篇十五
教材分析：
本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受?！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
學情分析：
本課內(nèi)容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
布置預(yù)習：
1、熟讀課文。
2、借助工具書自學生字、詞。
3、了解馬蜂。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
過程和方法：
1、借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解詞語。
2、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
情感態(tài)度價值觀：
通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？
（預(yù)設(shè)：找一兩位同學說說自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）。
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
二、自讀課文，整體感知。
1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
（預(yù)設(shè)：在讀準字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）。
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
（預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）。
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
(預(yù)設(shè)：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主)。
2、指導有感情的朗讀課文。
第二課時。
一、回顧課文內(nèi)容。
二、品讀課文，談感受。
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
（預(yù)設(shè)：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）。
小組交流。
全班交流。
1、（1—7自然段）。
通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
（預(yù)設(shè)：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內(nèi)心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）。
板書：好奇渴望。
2、（8--9自然段）。
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）。
（預(yù)設(shè)：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）。
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕。
3、（10--16自然段）。
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重。
4、（17--21自然段）。
（預(yù)設(shè)：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）。
教師指導朗讀。
板書：舒心。
人與動物和諧相處。
三、升華情感。
(預(yù)設(shè)：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)。
四、拓展延伸。
1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）。
2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》。
五、作業(yè)。
小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心。
人與動物友好相處。
聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。
掃清字詞障礙，為理解課文做準備。
培養(yǎng)學生的概括復述能力，和語言表達能力。
訓練學生概括文章主要內(nèi)容的能力，幫助學生回顧文章內(nèi)容，走進文本，文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。
用具體的問題引發(fā)學生思考，體會人物內(nèi)心變化。
調(diào)動學生的經(jīng)驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。
一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。
深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處?！?/p>
通過記錄美好的童年，培養(yǎng)學生的寫作能力。
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