通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)我們自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和工作方式?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去所學(xué)所做進(jìn)行提煉和歸納的過(guò)程?？偨Y(jié)可以從各個(gè)領(lǐng)域中獲取靈感，讓我們更好地認(rèn)識(shí)不同的經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)點(diǎn)。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇一
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，經(jīng)常提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們主動(dòng)探知。下面寫(xiě)下自己在教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)、合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的淺顯體會(huì)，與大家進(jìn)行交流：
首先，在教學(xué)中，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學(xué)生勇于交流的習(xí)慣。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別學(xué)生在唱主角，針對(duì)這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且給后進(jìn)生多一點(diǎn)機(jī)會(huì)。
第二、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)互相尊重、樂(lè)于傾聽(tīng)，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的局面。這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)樗麄兊南敕ê?jiǎn)單，只知道自己的是對(duì)的、是最好的，不明白有時(shí)候其他同學(xué)的意見(jiàn)更好。
第三、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于贊賞的習(xí)慣。在合作交流中往往是各抒己見(jiàn)，我就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要愿意贊賞、欣賞他人的見(jiàn)解，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而且這也是樂(lè)于傾聽(tīng)的表現(xiàn)。
例如，在教學(xué)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算125×88時(shí)，問(wèn)學(xué)生有什么辦法時(shí)，讓學(xué)生討論，學(xué)生邊討論邊動(dòng)手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學(xué)生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，讓這些差生仔細(xì)聽(tīng)，這樣使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說(shuō)合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但運(yùn)用合作交流也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
（1）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成比較困難時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展合作交流。在教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生交流能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在教學(xué)認(rèn)圖形時(shí)，要把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，還要用不同的方法。對(duì)于一般的學(xué)生學(xué)生來(lái)講，這是個(gè)難以解決的問(wèn)題，我就讓學(xué)生動(dòng)手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個(gè)平行四邊形。
（2）在教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在教學(xué)中組織師生之間、同學(xué)之間合作交流，互相說(shuō)想法，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇二
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話(huà)進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴(lài)課堂、依賴(lài)?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫(xiě)作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫(xiě)情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫(xiě)。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊鳛樾W(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn):。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇三
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學(xué)校）。
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的需求和質(zhì)量也是越來(lái)越高，面對(duì)社會(huì)對(duì)教育的改革需求，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的教育主體地位是目前很多老師和家長(zhǎng)都在關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，師生之間的有效交流和互動(dòng)成為目前教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地開(kāi)展師生之間的有效互動(dòng)進(jìn)行了分析和研究，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇四
隨著新課改在全國(guó)的有效推進(jìn)，教師們紛紛投入到探索高效學(xué)習(xí)方法的大潮中。小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用師生互動(dòng)的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高他們主動(dòng)積極的思想意識(shí)，更有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。本文將從問(wèn)答互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)三方面來(lái)詳細(xì)闡述小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的教學(xué)策略。
師生問(wèn)答互動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的互動(dòng)教學(xué)策略。教師根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)起學(xué)生興趣點(diǎn)的提問(wèn)內(nèi)容，通過(guò)一問(wèn)一答、一問(wèn)多答等方式展開(kāi)有效的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考積極性，使其能夠踴躍的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)教學(xué)。
例如：蘇教版《田忌賽馬》一課，教師和學(xué)生可以嘗試以下的問(wèn)答互動(dòng)教學(xué)。
教師：今天我們來(lái)總結(jié)一下，第二次賽馬時(shí)，田忌為什么能夠戰(zhàn)勝齊威王呢？請(qǐng)大家思考一下。
（學(xué)生陷入了沉思）。
教師：田忌能夠在第二次賽馬時(shí)戰(zhàn)勝齊威王，是誰(shuí)的功勞呢？誰(shuí)是關(guān)鍵性人物呢？
學(xué)生：關(guān)鍵性人物是孫臏。
教師：那么同學(xué)們知道孫臏?zhǔn)侨绾蔚贸鲎屘锛扇龠@個(gè)策略的嗎？（進(jìn)一步提問(wèn)）。
學(xué)生：因?yàn)閷O臏對(duì)馬觀(guān)察得非常仔細(xì)。
學(xué)生：孫臏之所以對(duì)田忌取勝胸有成竹，是因?yàn)樗麑?duì)雙方的馬和人都進(jìn)行了仔細(xì)的觀(guān)察研究，孫臏通過(guò)分析判斷出齊威王第二次肯定不會(huì)改變馬的出場(chǎng)次序，因此才建議田忌實(shí)施他的戰(zhàn)術(shù)。
可見(jiàn)，學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)田忌賽馬為什么會(huì)成功這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有明確的思路，()通過(guò)教師有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)，使學(xué)生突然意識(shí)到田忌獲勝的關(guān)鍵因素。顯然，師生問(wèn)答互動(dòng)把學(xué)生的思維從表面理解的局限中解放了出來(lái)，使其能夠?qū)?wèn)題有全面性的把握，提高對(duì)課文的理解能力，汲取課文中蘊(yùn)含的寶貴思維方法和偉大智慧。
師生討論互動(dòng)，主要指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流討論。教師要在課前精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使討論互動(dòng)空間最大化。
開(kāi)放性問(wèn)題具有可選擇性，教師可以讓學(xué)生邊解決問(wèn)題，邊選擇相應(yīng)的思路、材料和策略，而不是只單純的選擇一種操作方法。
例如：蘇教版《將相和》一文的教學(xué)，教師就可以抓住“澠池之會(huì)”這個(gè)點(diǎn)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。
學(xué)生：這充分體現(xiàn)出了藺相如的勇敢機(jī)智與愛(ài)國(guó)情感。
教師：很好，那么何以見(jiàn)得藺相如的勇敢和機(jī)智呢？
學(xué)生：勇敢體現(xiàn)在藺相如并沒(méi)有畏懼楚王，大膽提出了自己的建議；機(jī)智體現(xiàn)在他以其人之道還治其人之身，弄得楚王非常難堪。
（引發(fā)學(xué)生的思考……）。
教師：在“澠池之會(huì)”上，楚王與藺相如孰贏孰輸？還是打了一個(gè)平手？
師生表演互動(dòng)，適用于小學(xué)語(yǔ)文中故事性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以把課文編排成話(huà)劇的形式，教師和學(xué)生分別出演符合自身人物特點(diǎn)的角色，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中人物的演繹，來(lái)深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的個(gè)性和情感，對(duì)人物特點(diǎn)有更深層次的理解和感悟，對(duì)文章的神韻有更為真切的.體會(huì)。
例如：蘇教版《美麗的小興安嶺》一課，教師可以先讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，再在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，然后扮演“導(dǎo)游”,向?qū)W生們介紹小興安嶺的美麗風(fēng)景，并讓學(xué)生們分別說(shuō)出自己所喜歡的季節(jié)景色。
筆者相信，學(xué)生將會(huì)被課堂表演這一教學(xué)方式所深深吸引，充分展示出非凡的個(gè)人能力，生動(dòng)的將課文中的優(yōu)美描寫(xiě)展示給大家，積極的說(shuō)出自己喜歡的原因，并用生動(dòng)的語(yǔ)言表述給全體同學(xué)。通過(guò)師生表演互動(dòng)，學(xué)生將會(huì)在演繹課文人物的同時(shí)大大提升自己的朗讀、復(fù)述、背誦等方面的能力。
又例如：蘇教版《烏鴉喝水》一課，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)類(lèi)似于烏鴉的物品，把學(xué)生按每組四至五人分成若干小組，每個(gè)小組出一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演“烏鴉喝水”中的角色，挑選一名高高大大的男生扮演烏鴉，讓他帶上“烏鴉帽”,其他同學(xué)扮演別的角色，總之盡量讓所有的學(xué)生都能夠演繹到文中的角色。
可見(jiàn)，通過(guò)師生表演互動(dòng)，可以極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)文章的鑒賞力。這樣一來(lái)，對(duì)于課文中“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自然而然的輕松解決了。不難看出，在表演的過(guò)程中，可以大大提高學(xué)生自身的語(yǔ)言和表演能力。
【結(jié)語(yǔ)】。
綜上可知，問(wèn)答互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)等小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的促進(jìn)作用。它在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也使語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生積極思維的培養(yǎng)、增進(jìn)師生感情，最終達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇五
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動(dòng)模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點(diǎn)，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)模式存在的問(wèn)題，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建的對(duì)策，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的最大化。
新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)師生間的語(yǔ)言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級(jí)師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們?cè)诟挥幸饩车姆諊信囵B(yǎng)感知能力，學(xué)會(huì)自主努力吸收知識(shí)。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級(jí)師生之間充分的信息交流，班級(jí)學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識(shí)，而語(yǔ)文老師通過(guò)班級(jí)學(xué)生來(lái)獲得具體的反饋，了解本班級(jí)學(xué)生們的實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對(duì)課堂語(yǔ)文的教學(xué)方案及時(shí)作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開(kāi)始有效的交流與對(duì)話(huà)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和他們的實(shí)際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題。
隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師逐漸意識(shí)到增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性，但是就現(xiàn)狀來(lái)看依然存在一定問(wèn)題，比如教師過(guò)度追求師生互動(dòng)，整個(gè)課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問(wèn)題主要可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，很多教師都喜歡通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，但是在活動(dòng)的選擇上以及實(shí)施上都存在一定問(wèn)題，學(xué)生并不能完全參與進(jìn)去，部分學(xué)生“不買(mǎi)賬”。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動(dòng)后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進(jìn)行討論，而另外兩人在走神做小動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過(guò)多提問(wèn)。
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來(lái)選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問(wèn)。但是提問(wèn)也存在一定問(wèn)題，一方面問(wèn)題多而不精，教師就是在課堂上一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，無(wú)論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問(wèn)后也沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動(dòng)性[2]。另一方面，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一般會(huì)怕學(xué)生答不上來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生就是成績(jī)比較好的，對(duì)于成績(jī)稍微差點(diǎn)學(xué)生完全沒(méi)有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題和我完全沒(méi)有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問(wèn)，很多學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進(jìn)行。從時(shí)間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語(yǔ)文課前的導(dǎo)入時(shí)，語(yǔ)文教師們可以課前早幾分鐘來(lái)到上課的教室，利用這幾分鐘的時(shí)間與班級(jí)的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的溝通，通過(guò)詢(xún)問(wèn)班級(jí)學(xué)生們課前具體準(zhǔn)備工作情況，來(lái)進(jìn)一步了解他們對(duì)舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級(jí)學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級(jí)師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語(yǔ)文新課進(jìn)行的具體過(guò)程中，教師們也要充分注意在講授課程的過(guò)程中對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無(wú)微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價(jià)值觀(guān)的`一個(gè)過(guò)程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請(qǐng)班級(jí)的學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，以此來(lái)生成新的相關(guān)課程，這都在在無(wú)形之中促進(jìn)了語(yǔ)文教師對(duì)于自我的進(jìn)一步反思，促進(jìn)班級(jí)的師生共同成長(zhǎng)。
第三，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，多接觸一些學(xué)生這個(gè)年齡段的信息，并在課堂上靈活運(yùn)用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來(lái)老師和我們一樣啊”的意識(shí)，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級(jí)師生之間互動(dòng)地新氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定了師生互動(dòng)在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求。
參考文獻(xiàn)：
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師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇六
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，課堂的活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見(jiàn)解、獨(dú)特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)和認(rèn)識(shí)的障礙等，為師生有效互動(dòng)提供了豐富的“互動(dòng)性資源”，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。
一、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
教學(xué)需要一個(gè)起點(diǎn)，以便學(xué)生從一個(gè)知識(shí)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過(guò)直白的提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這種語(yǔ)言互動(dòng)式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問(wèn)對(duì)思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教師也可以通過(guò)學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
二、利用“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新知識(shí)或新事物與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進(jìn)而尋找問(wèn)題答案的一種心理困境。在教學(xué)過(guò)程中，利用“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過(guò)程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置一些認(rèn)知沖突并及時(shí)利用這些認(rèn)知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研后，確定了本課的重難點(diǎn)為“通過(guò)找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個(gè)條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請(qǐng)學(xué)生解決問(wèn)題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過(guò)形象的教具和實(shí)踐操作，還是能夠較好地理解并解決問(wèn)題，但很難從形象的例題中提煉中“通過(guò)中間量解決等量代換”這一解題策略?；诖?，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問(wèn)題“2頭牛能換幾只羊？”，這個(gè)沒(méi)有條件只有問(wèn)題的題目讓學(xué)生一時(shí)有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認(rèn)知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開(kāi)始提出異議：“沒(méi)有條件怎么算??？你得告訴我們條件才行。”“行，”我點(diǎn)出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來(lái)了！”面對(duì)生成的資源，我及時(shí)捕捉并充分利用，追問(wèn)他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個(gè)條件！”“這個(gè)條件可能和誰(shuí)有關(guān)？還可能和誰(shuí)有關(guān)？”通過(guò)步步追問(wèn)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點(diǎn)逐漸被揭示出來(lái)，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個(gè)沒(méi)有條件的問(wèn)題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，在疑惑、思索、嘗試、推測(cè)中去不斷打破，不斷平衡，進(jìn)而找準(zhǔn)癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問(wèn)題的策略。
三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達(dá)成多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡(jiǎn)約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)具有生成特性。簡(jiǎn)約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開(kāi)放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對(duì)這一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點(diǎn)的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計(jì)了“如果給你機(jī)會(huì)再剪一次吸管來(lái)圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過(guò)程中的`思維提升，通過(guò)與第一次無(wú)意識(shí)剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系的逆向思考與實(shí)踐運(yùn)用。再比如五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計(jì)了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對(duì)，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問(wèn)：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個(gè)1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問(wèn)：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根。”此后再相繼出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個(gè)說(shuō)分?jǐn)?shù)，一個(gè)拿小棒，看看誰(shuí)拿得又對(duì)又快。通過(guò)對(duì)這12根小棒的多次加工，在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。
課堂是獨(dú)特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動(dòng)深化的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無(wú)趣。它會(huì)因?qū)W生的獨(dú)到見(jiàn)解，有趣的猜想，及時(shí)的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿(mǎn)了生命的活力。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇七
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語(yǔ)文課堂教學(xué)要建立：“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng)、借助表演，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)以及通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)”等四個(gè)方面展開(kāi)探討。
互動(dòng)教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動(dòng)教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動(dòng)性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來(lái)培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和觀(guān)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會(huì)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進(jìn)行積極主動(dòng)地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維能積極地運(yùn)轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識(shí)，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng)。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識(shí)的原始積累，同時(shí)也是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，但是，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則是知識(shí)的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，才會(huì)產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，先播放背景音樂(lè)、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對(duì)“海鷗”的情懷，再去揣測(cè)“老人”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛(ài)海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進(jìn)一步提出“人與動(dòng)物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問(wèn)題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫(xiě)“老人”與“海鷗”的動(dòng)作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
3借助表演，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。
4通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也難免會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師在實(shí)際講解知識(shí)的過(guò)程中，也必定會(huì)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)互動(dòng)，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。問(wèn)題是、能開(kāi)啟學(xué)生的思維，提高他們主動(dòng)思考的積極性。利用疑問(wèn)與學(xué)生展開(kāi)良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時(shí)，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識(shí)，但是，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題不能有效理解，有的學(xué)生則會(huì)問(wèn)：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會(huì)問(wèn)：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎？面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們親身去體會(huì)、感受一下對(duì)影子的感覺(jué)。孩子們?cè)陉?yáng)光下看著影子，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的想法。此時(shí)，教師再適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題“太陽(yáng)在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽(yáng)在左邊，影子又會(huì)在哪里呢？”“當(dāng)我們?cè)跇?shù)蔭下時(shí)，影子又會(huì)出現(xiàn)在哪里呢”等問(wèn)題，孩子們都搶著回答，在疑問(wèn)中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問(wèn)式的互動(dòng)交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實(shí)際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動(dòng)起來(lái)”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇八
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)高效語(yǔ)文課堂進(jìn)行了探索，師生互動(dòng)作為一種有效的教學(xué)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思想意識(shí)具有重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)的體會(huì)。
一、更新教學(xué)觀(guān)念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)有效性受到阻礙。為了促進(jìn)師生互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，重新對(duì)師生在課堂中的角色進(jìn)行定位，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生是課堂主體，教師是課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者這一觀(guān)念，在課堂中引入合作、探究等互動(dòng)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯。
二、有效設(shè)置問(wèn)題，增進(jìn)師生互動(dòng)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)置有效問(wèn)題，如比較寬泛的問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增進(jìn)師生互動(dòng)。這一類(lèi)問(wèn)題的特征如下：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對(duì)這樣大的選擇方向，學(xué)生的思考范圍擴(kuò)大了，需要考慮的問(wèn)題也多了，因而增進(jìn)了師生互動(dòng)。第二，它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一種解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是死板地回答問(wèn)題，因而鍛煉了學(xué)生的思維，增進(jìn)了師生互動(dòng)。第三，它可以引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)廣闊的陌生領(lǐng)域展開(kāi)聯(lián)想和思考，還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，因而擴(kuò)大了師生的互動(dòng)空間。
三、豐富互動(dòng)形式，有效促進(jìn)互動(dòng)。
在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)形式，從不同角度促進(jìn)師生互動(dòng)。課堂閱讀教學(xué)中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考和探討閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，可以采取小組互動(dòng)、同桌互動(dòng)、男女生互動(dòng)等方式，而教師積極參與到互動(dòng)中來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，有效解讀文本，在閱讀過(guò)程中解答遇到的問(wèn)題。此外，在互動(dòng)過(guò)程中教師要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，與其他學(xué)生交流，并適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，激發(fā)他們的互動(dòng)積極性，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師要積極地更新教學(xué)觀(guān)念，有效設(shè)置問(wèn)題情境，豐富互動(dòng)形式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)有效性。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇九
1.1建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學(xué)生，平等友好地與學(xué)生交流，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文課堂中，確立學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，尋找適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的根本原因，讓學(xué)生自我反思，避免類(lèi)似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
1.2重視學(xué)習(xí)資料的收集。
教師應(yīng)給予學(xué)生一定的信任，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，更好地展開(kāi)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在收集和整理資料的`過(guò)程中，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生收集鴻門(mén)宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語(yǔ)，提前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享自己收集到的材料，并談?wù)動(dòng)^點(diǎn)。教師在引導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生在參與教學(xué)中增強(qiáng)自信，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
1.3創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中。師生、生生間都要有一定的互動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)情境。例如，教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和思考，學(xué)生從生動(dòng)的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對(duì)《鴻門(mén)宴》中的人物形象分析更深刻和具體。互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
2.將互動(dòng)式教學(xué)法引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用。
2.1有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)。
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率?；?dòng)教學(xué)法最主要的特點(diǎn)就是互動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題和流行現(xiàn)象等更多學(xué)生感興趣的話(huà)題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，融入時(shí)代特性，進(jìn)行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營(yíng)造輕松、愉快的“教―學(xué)”互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
互動(dòng)式的教學(xué)模式，注重師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、提問(wèn)、發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀(guān)點(diǎn)給予分析，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了成就感。把課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生成為課堂的建設(shè)者，尊重學(xué)生的心理發(fā)展要求，鼓勵(lì)學(xué)生自我突破，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難。讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到困難，能夠勇敢面對(duì)和尋求解決的方法，從語(yǔ)文中進(jìn)入生活，再?gòu)纳钪谢氐秸Z(yǔ)文。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，輕松高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?；?dòng)教學(xué)法使高中語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)和有趣，通過(guò)改善語(yǔ)文課堂教學(xué)，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十
當(dāng)我回想起在我們傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了在的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中主要是以老師教授和學(xué)生聽(tīng)講為主，但是時(shí)間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時(shí)也降低了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的心理和特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)特的特色——以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。照這樣說(shuō)來(lái)在英語(yǔ)課上的教學(xué)活動(dòng)和其有效性以及師生之間的英語(yǔ)互動(dòng)就顯得尤為的重要。
其實(shí)我們都知道，在語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中（特別是在小學(xué)階段）不僅僅是單純的教授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是開(kāi)闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國(guó)家的特殊文化和風(fēng)土人情。這樣可以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也更能夠調(diào)動(dòng)孩子們的積極性！從而更好的發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性！
然而又有一個(gè)問(wèn)題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上活動(dòng)的有效性呢？在此我發(fā)表一下我自己的看法。
第一，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)當(dāng)中以孩子們?yōu)橹行摹Ｍㄟ^(guò)課改，大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵(lì)的語(yǔ)言和和藹態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)孩子們，讓學(xué)生們大膽地說(shuō)，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功。
第二，在實(shí)際操作中低年級(jí)老師又會(huì)遇到一個(gè)非常讓老師們頭疼的問(wèn)題，那就是在把課堂還給孩子們的同時(shí)，有一部分孩子因?yàn)槟昙o(jì)小，讓他們進(jìn)行分組討論時(shí)紀(jì)律肯定是得不到保障，課堂上會(huì)亂成一片，老師再想控堂就很難了，我的辦法是在孩子還沒(méi)有進(jìn)行討論之前先將紀(jì)律要求等等說(shuō)明，將規(guī)矩說(shuō)在前面孩子們?cè)龠M(jìn)行分組討論就老師就好控制了。
第三，要能做到生生互動(dòng)。
生生互動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是在英語(yǔ)課進(jìn)行的期間開(kāi)展孩子們之間的'討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學(xué)會(huì)集思廣益，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)相互之間進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)也給孩子們一個(gè)“發(fā)泄的舞臺(tái)”。當(dāng)然最重要的是讓孩子們?cè)谏?dòng)中不斷獲得成功的體驗(yàn)。讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更有興趣也更有信心！但是在分組生生互動(dòng)之前必須先選出一個(gè)得力的組長(zhǎng)，這個(gè)組長(zhǎng)必須是這一小組都共同擁護(hù)的一個(gè)同學(xué)，這個(gè)組長(zhǎng)我是讓各組下課后全體推選出來(lái)的，因?yàn)榻M長(zhǎng)我在選之前給他的定位是要求能幫助組員，而且進(jìn)行分組討論時(shí)組長(zhǎng)先發(fā)言。有了這幾點(diǎn)要求，孩子們就明白要想成為組長(zhǎng)要怎么做了。第二節(jié)課每個(gè)小組的組長(zhǎng)就被選出來(lái)了，都是能力非常強(qiáng)的孩子，也是每組孩子都擁護(hù)的。
也許我把個(gè)體和集體的分開(kāi)是因?yàn)槲矣X(jué)得一個(gè)集體是有每一個(gè)不可分割的個(gè)體來(lái)組成！一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來(lái)構(gòu)成的。所以在我的課堂中我總要在一個(gè)時(shí)段占據(jù)很多的時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間便是和孩子們單獨(dú)的用英語(yǔ)進(jìn)行交流和一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)！每次我都會(huì)請(qǐng)一些不同的孩子進(jìn)行“互動(dòng)”給他們提一些比較常用甚至是較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)他們自己的回答來(lái)給他們自己增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會(huì)慢慢的鼓勵(lì)他們，通過(guò)循循善誘讓他們能夠找到問(wèn)題的答案！從而能夠讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，雖然可能是因?yàn)榭谡Z(yǔ)不夠理想可能有點(diǎn)信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會(huì)放棄他，忽視她?？赡苁窃谖业哪X海里只有許多孩子取得了進(jìn)步，特別是那些“后進(jìn)生”進(jìn)步了，再加上其他英語(yǔ)口語(yǔ)比較好的孩子，這個(gè)班的英語(yǔ)水平才能夠真正的取得進(jìn)步！這才是一個(gè)真正的班集體！
我想孩子們不是不會(huì)說(shuō)，可能是因?yàn)楹π?，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開(kāi)口。我想只要我們老師在英語(yǔ)課上多多的鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，相信他們，真誠(chéng)的去贊美他們，我們絕對(duì)相信只要我們給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們一定能夠還給我們一個(gè)驚喜！
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值；使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動(dòng)的六個(gè)字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認(rèn)識(shí)”。這種體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的策略筆者認(rèn)為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動(dòng)的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為師生之間互動(dòng)的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動(dòng)的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動(dòng)的情感策略的相關(guān)問(wèn)題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對(duì)話(huà)對(duì)師生互動(dòng)情感的推進(jìn)乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，更不值得一提的又是非專(zhuān)業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱(chēng)不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對(duì)大眾教義匪深的。但我堅(jiān)信作為同仁肯定是理解的，因?yàn)槲覀儗儆谕绕鹋芫€(xiàn)；同時(shí)我也堅(jiān)信作為專(zhuān)家肯定也是理解的，因?yàn)榕c專(zhuān)家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)情感策略的相關(guān)問(wèn)題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要共同把握核心內(nèi)容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)這是人的一大認(rèn)知心理，遵循這一認(rèn)知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問(wèn)題是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的情感問(wèn)題，甚至于把握住核心的問(wèn)題。這核心問(wèn)題又是什么呢？筆者認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一系列的問(wèn)題。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的基石。無(wú)論怎樣的科學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題，就不能開(kāi)啟這門(mén)科學(xué)的大門(mén)；無(wú)論怎樣的學(xué)科，沒(méi)有了問(wèn)題也就不能開(kāi)啟這門(mén)學(xué)科的大門(mén)。所以問(wèn)題又將是開(kāi)啟任何一門(mén)學(xué)科和科學(xué)大門(mén)的鑰匙，是思維方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。而問(wèn)題又將怎樣產(chǎn)生呢？實(shí)踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進(jìn)而形成的來(lái)自于學(xué)生的更為鮮活的問(wèn)題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問(wèn)題，那數(shù)學(xué)情境則會(huì)顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會(huì)顯得生氣盎然。解決了問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)顯得熱情高漲；解決不了問(wèn)題時(shí)，他們也不會(huì)顯得意志消沉。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需求教師的提問(wèn)要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對(duì)話(huà)展開(kāi)教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問(wèn)，去有效推進(jìn)師生之間互動(dòng)的情感形成。如何做到提問(wèn)頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點(diǎn)：一是要問(wèn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)處，問(wèn)在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的.知識(shí)儲(chǔ)備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)；二是要問(wèn)在關(guān)鍵處，就是說(shuō)要抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，突出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題；三是要問(wèn)在恰到好處時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，解決教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，學(xué)生解決問(wèn)題遇到矛盾時(shí)、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問(wèn)，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂(lè)性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要學(xué)生富有提問(wèn)的時(shí)空。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生回答老師提問(wèn)的問(wèn)題，很少看到學(xué)生去自主地提出問(wèn)題，那是學(xué)生被動(dòng)地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就要還學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，而要還這本來(lái)面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)則必須給學(xué)生以豐富的提問(wèn)時(shí)空?？v觀(guān)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問(wèn)機(jī)會(huì)，但每當(dāng)進(jìn)入這樣的流程時(shí)其冷場(chǎng)的現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。究其原因，重要的一點(diǎn)還是我們的學(xué)生不會(huì)問(wèn)，由于不會(huì)問(wèn)，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會(huì)或者是不敢問(wèn)。因此要切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生有富裕的提問(wèn)時(shí)空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問(wèn)些什么。有些教師上數(shù)學(xué)課時(shí)，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時(shí)候問(wèn)。何謂關(guān)鍵的時(shí)候呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時(shí)，我們可以來(lái)一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來(lái)共同解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題？或者說(shuō)，這樣的問(wèn)題你想通過(guò)怎樣的方法來(lái)幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)的過(guò)程，而且又是一種認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)而在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個(gè)探索的目標(biāo)，由這探索的目標(biāo)去引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十二
摘要：在新課改實(shí)行的背景下，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而更好的解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動(dòng)的教學(xué)方式仍存在很多問(wèn)題，需要引起教師的足夠重視。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，有針對(duì)性的分析問(wèn)題，提出解決策略，努力營(yíng)造更為高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；探究。
學(xué)生和教師是數(shù)學(xué)課堂的兩大主體，所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師不應(yīng)成為孤立的兩個(gè)個(gè)體，而是要聯(lián)系成對(duì)立統(tǒng)一的整體。學(xué)生和教師之間必要、密切的互動(dòng)是任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)所需具備的因素，也是營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍所必備的因素。初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)有利于化解單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)授課過(guò)程，同時(shí)也有利于提高課堂教學(xué)效率。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十三
實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該而且實(shí)質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過(guò)程;也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。下面是論文提綱語(yǔ)文教學(xué)有效互動(dòng)。
如果我們僅僅依賴(lài)教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識(shí)世界，這知識(shí)世界雖然具有其嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，但與學(xué)生的實(shí)際生活是毫不匹配的，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活是以不確定性和復(fù)雜性為重要特征的。因此，課堂教學(xué)必須想方設(shè)法把課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)世界與學(xué)生的實(shí)際生活相互匹配起來(lái)。如何匹配?就是要教師促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間有效地互動(dòng)起來(lái)。鑒于學(xué)生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，捕捉學(xué)生生活中甚至生活以外的他們不感到深?yuàn)W的形象來(lái)促使他們?nèi)ニ季S。
引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。
實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分肯定，實(shí)施新課程以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)已在積極地引導(dǎo)學(xué)生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學(xué)生積極思維的管理者，尤其在我們的預(yù)設(shè)中雖然涉及一部分引導(dǎo)學(xué)生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒(méi)有能夠真正地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還沒(méi)有讓學(xué)生在真正的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花。因此，科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。
1、要以學(xué)生為中心新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，這是一大變革。然而要使這一變革滲透到我們的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我們通過(guò)學(xué)生的積極思維去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，這就需要我們牢牢把握住以學(xué)生為本的原則，要讓我們的教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生的獨(dú)立思考中得以完成;使我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一切問(wèn)題既感到興趣，又力所能及;以學(xué)生為本，還要讓我們的學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，需要學(xué)生積極參與，這就需要我們把有效互動(dòng)看作一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識(shí)體拿來(lái)教，更重要的是要讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)、自然常識(shí)、人文精神的過(guò)程中得到思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培養(yǎng)。
2、要讓每個(gè)學(xué)生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到：課堂教學(xué)是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。由此看來(lái)，如果我們每一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己生命的教師都能從et常的教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到教師職業(yè)的責(zé)任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價(jià)值。如果我們真正把自己看作教育教學(xué)活動(dòng)中師生平等地位的首席，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)中等生，乃至學(xué)習(xí)差等生，他們都會(huì)體驗(yàn)到幸福，因?yàn)檫@些學(xué)生都能夠在無(wú)拘無(wú)束的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花，都能夠在無(wú)拘無(wú)束環(huán)境中，通過(guò)自己的努力獲得屬于他們自己的學(xué)習(xí)成果。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十四
摘要：
隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十五
在小學(xué)語(yǔ)文授課進(jìn)程中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)活動(dòng)作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法做的幾點(diǎn)嘗試，力求改善教學(xué)。
所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語(yǔ)文知識(shí)互動(dòng)交流的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語(yǔ)文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話(huà)題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，接著進(jìn)行公平、開(kāi)放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的.南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來(lái)，再和學(xué)生一起討論文章的描寫(xiě)。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說(shuō)一說(shuō)南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來(lái)，在師生互動(dòng)討論的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問(wèn)題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對(duì)學(xué)生提問(wèn)“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀(guān)察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫(xiě)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文授課中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文課程。
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