人類社會有著眾多有趣且多樣化的文化?？偨Y(jié)要結(jié)合實際，具有可操作性和指導(dǎo)性。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望可以為你提供一些寫作方面的參考。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇一
1、借助語境，通過“加一加、換偏旁”等方法自主識記“濃、喃”等7個生字；聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“喃喃、焐得、熱騰騰”等詞的意思；自主閱讀田字格，會正確書寫“喜、重、群”等8個生字。
2、有感情地朗讀課文。會分角色讀課文，讀出人物的不同語氣。通過層層的朗讀，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中優(yōu)美詞語，會用“我會讀”中的詞語說句子。
識字，寫字；有感情地朗讀課文；讀中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
生字詞卡片、課件或掛圖。
冰心的《一只小鳥》。
2課時。
第一課時。
板書課題：“父親和鳥”。讀課題，猜猜課文會寫什么內(nèi)容？（營造閱讀期待）。
導(dǎo)入：這節(jié)課，就讓我們走進課文去看看這是一個怎樣的故事，跟隨父親去林中看看小鳥。
1、自由讀課文，碰到不會讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹葉”，請教同桌，請教老師，多讀幾遍，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
借助拼音，點名領(lǐng)讀。重點指導(dǎo)：“蒙、騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音、前鼻音。去掉拼音同桌對讀。讀對了，夸夸他；讀錯了，幫幫他。開火車輪流讀。引導(dǎo)學(xué)生邊看生字邊記字形，利用形聲字來識記“喃、濃、味”；找找反義詞理解詞語：“濃濃”——“淡淡”，聯(lián)系生活說說看到過什么東西是“熱騰騰”的；了解“黎明”的大概時分。
指導(dǎo)難句子朗讀：
句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（初步感受“望了又望、聞了又聞”的構(gòu)詞方式）。
句子2：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！保?lián)系生活經(jīng)驗想一想，什么東西被“焐得熱騰騰”的？比如：冬天時，媽媽用熱水袋把被窩焐得熱騰騰，再讓我鉆進被窩睡覺就不覺得冷了。）。
句子3：父親又對我說：“在鳥兒最快活的時刻，在鳥兒飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（讀準(zhǔn)多音字“中”）。
2、交流感受。讀了課文快交流交流自己的讀書心得吧！說說你讀懂些什么？（可以是課文寫法方面的，也可以是內(nèi)容上的感知，讓學(xué)生談?wù)劤踝x后的收獲。）。
3、了解寫法。如果有學(xué)生提到課文中“我”和“父親”的對話多，就利用插圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課題雖是“父親和鳥”，但是課文中并沒有寫“父親”對鳥怎么樣，也沒寫“父親”為鳥做什么，而是通過“父親”和“我”的對話來寫的。
4、感知內(nèi)容。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上隨機點撥：父親對鳥很熟悉，很了解，找找課文中的一句話，引出第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
點名讀——男生讀——女生讀——齊讀。
5、師小結(jié)：課文是一篇回憶錄，正是因為父親一生喜歡樹林，常在樹林中散步，自然就喜歡愛唱歌的鳥兒。課文中的故事就是這對父子在一片樹林里進行著一段關(guān)于林中小鳥的對話。下節(jié)課我們要走進故事、走進對話探個究竟。
1、快速找朋友：聽同學(xué)讀字，從卡片中找出并迅速舉起。
2、出示田字格中的生字，同桌一起組組詞。
3、指導(dǎo)書寫：
（1）整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等；每個字中只能有一個長橫。
（2）教師范寫“喜、重”二字，讓學(xué)生觀察、體會，進一步感悟以上兩條寫字規(guī)律。
（3）學(xué)生描紅、臨寫，親身感悟?qū)懛ā?/p>
第二課時。
2、讀句子：
（1）黎明，霧蒙蒙，獵人走進樹林，聽到鳥兒動聽的歌聲。
（2）聽了爸爸的話，我喃喃地說：“原來，爸爸對鳥兒有著濃濃的愛，濃濃的情啊！”
1、說說上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，齊讀課文第一句話：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
2、再自由地讀課文，鼓勵學(xué)生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書。
（1）從哪些句子感受到父親對鳥兒很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
1、四人小組交流討論，教師巡視。
2、全班交流：（隨機出示以下三個語段）。
語段一：（課文第3—8自然段）。
（在交流中隨機指導(dǎo)，完成以下任務(wù)：）。
（1）、自由讀，用“———————”劃出“父親”的話，用“……”劃出“我”的話。
（2）、聯(lián)系上下文理解“喃喃”。
（3）、從“喃喃”，“話音很輕，生怕驚動了鳥”可以體會到父親愛鳥。相機指導(dǎo)朗讀父親的話，讀得輕、慢，當(dāng)然還有那份驚喜。
（4）、引導(dǎo)學(xué)生體會：在看不見一只鳥飛，聽不見一聲鳥叫，在濃濃的花草味下，通過“望了又望、聞了又聞”，就能知道有鳥，還聞出鳥味，可見父親對鳥兒是相當(dāng)熟悉，十分了解鳥兒，可謂鳥兒專家。
（5）聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？（過夜的鳥兒一群一群地擠在一起，羽毛焐得熱騰騰的。）比較“一群群”和“一群一群”。
（6）給直接對話的句子加加提示語，（如“我不解地問”；“父親認(rèn)真地講道”）然后朗讀這一語段。（自由讀——分角色讀——齊讀）。
語段二：（課文9—12自然段）。
從“剛坐下，鳥就唱起歌來”體會父親料事如神，父親是鳥的知音。
抓“快活”一詞：什么時候最快活？（鳥兒唱歌時）誰最快活？（鳥兒快活，樹林快活，父親更快活）此時，父親與鳥兒同歡同樂，父親已經(jīng)與鳥兒、樹林融為一體。
齊讀語段，讀出驚喜與快活！
語段三：（課文13—16自然段）。
同桌分角色讀，想想這里父親的話應(yīng)讀出怎樣的語氣。（語重心長、擔(dān)憂）。
引導(dǎo)體會“父親不僅知道鳥兒什么時候要唱歌，還知道鳥兒什么時候易受傷，父親與鳥兒親密無間，好似一家人。”朗讀父親的話。
“我真高興，父親不是獵人?！蔽覟槭裁锤吲d？（鳥兒不會受到傷害；同時也折射出我的護鳥心愿）多么純真、多么稚氣的話語呀，齊讀最后一句。
（4）男女生分角色讀。
3、回歸整體，角色演讀?！案赣H”的話讀出親切自然、語重心長、微微道來的語氣；“我”的話應(yīng)讀出天真爛漫、充滿好奇的語氣；父親最后兩句話要讀得憂慮、沉重。
游戲“你說我也說”（引導(dǎo)用“我會讀”中的詞語說句子）。
游戲“小猴學(xué)樣”（積累詞語）。
霧蒙蒙望了又望一群一群。
1、“小小考察員”：到林中走一走，按“父親”的說法找一找哪里有鳥。聞一聞小鳥的氣味，看一看鳥歡快的樣子。
2、收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
3、閱讀冰心的作品《一只小鳥》。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇二
一、教材簡說：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。
不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習(xí)著一個古老而真切的童話，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。
1．認(rèn)識7個生字。會寫8個字。
2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3．主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會讀”中的詞語說句子。
三、教學(xué)過程：
（一）識字寫字。
識字教學(xué)必須要在學(xué)生充分自讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上進行，因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學(xué)生已隨讀文初步識字，一般不必再一遍遍地教認(rèn)了，著力點應(yīng)放在檢查學(xué)生是否認(rèn)得準(zhǔn)，記得熟，并因“字”而異，進行重點提示與指導(dǎo)。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中識記生字。
本課要求寫的8個字，橫畫個性多，推薦把重點放在指導(dǎo)學(xué)生寫好橫的變化上。
首先，指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。能夠?qū)ⅰ安?、喜、重、群”等字透過課件放大，并將字的短橫用藍(lán)色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等；（2）每個字中只能有一個長橫（能夠沒有）。之后，就能夠放手讓學(xué)生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。推薦教師示范書寫“喜、重”二字，讓學(xué)生觀察、體會，進一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律。
（二）朗讀感悟。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地朗讀，體會父親對鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導(dǎo)。
1．學(xué)生的讀，形式應(yīng)多樣，能夠自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學(xué)生運用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。
2．教師范讀，充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達(dá)的情感和相應(yīng)的語氣。
3．四人小組分主角朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4．在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
5．選讀得好的小組表演讀。
（三）實踐活動。
1．說句子：從課后練習(xí)“我會讀”中自選詞語練習(xí)說話，鼓勵學(xué)生展開思維，從多方面多角度進行說話練習(xí)。
2．透過上網(wǎng)、看書或向長輩打聽，了解有關(guān)鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。
（四）自主合作，朗讀感悟。
1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書。
（1）從哪些地方能夠明白父親對鳥很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
（3）如果父親是獵人，會怎樣？
2．四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目的。
3．派代表發(fā)言，教師隨機指導(dǎo)朗讀。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會讀”中的詞語說句子。教學(xué)重點：
通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親為什么快活。
教學(xué)方法：
情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課，并標(biāo)好自然段。
2、多媒體課件。
3、田字格。
教學(xué)時間：
2課時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學(xué)生初步體會“父親”的愛鳥之情。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘蝗号笥?，你們看，它們唱著歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）。
看了這些鳥兒朋友，你想說些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說完整話，鼓勵學(xué)生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒）。
預(yù)設(shè)：這位同學(xué)懂得把句子說完整，真棒！
你能用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒，真了不起！
這位同學(xué)能從鳥兒的聲音來贊美它，值得大家學(xué)習(xí)！??
從同學(xué)們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學(xué)們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學(xué)學(xué)這位父親和鳥之間的故事吧。
同學(xué)們，我們一起把課題讀一讀吧！
（預(yù)設(shè)如果學(xué)生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧?。?/p>
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)。
（1）檢查生字。
a、同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師就來檢查一下同學(xué)們對生字的掌握。
情況。請同學(xué)們看屏幕，這些生字你會讀嗎？（學(xué)生齊讀帶拼音的生字）。
b、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）。
c、識記生字?？磥砩值淖忠綦y不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什么方法記住它們？（重點指導(dǎo)“蒙、騰、黎”的識記方法。）。
（2）認(rèn)識生詞。
同學(xué)們已經(jīng)掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親驚動快活潮濕容易氣味獵人黎明霧蒙蒙熱騰騰濃濃的喃喃地）。
師：我們請一位同學(xué)當(dāng)小老師，讓這位小老師帶領(lǐng)大家來讀一讀這些詞語。（指名學(xué)生領(lǐng)讀。）。
（3）、檢查句子。
那老師把這些詞語送回句子里，我們一起來讀一讀吧?。ㄕn件出示帶有生字的句子6句，請學(xué)生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）。
（4）檢查學(xué)生對課文的了解。
看來大家都預(yù)習(xí)得不錯，那預(yù)習(xí)完課文，你們知道父親喜歡什么？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。
指導(dǎo)朗讀。
三、品讀課文。(學(xué)習(xí)課文3—8自然段)。
1、自由讀第3——8自然段。
是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應(yīng)該非常地了解。請同學(xué)們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的了解，請你用“——”畫出來，并和你的同桌說一說。（課件出示讀書要求。）。
2、學(xué)生自由朗讀課文，同桌交流。
3、交流反饋，深入研讀。
師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）。
（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）。
師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？
預(yù)設(shè)1：學(xué)生找到“望了又望，聞了又聞）結(jié)合板書：望聞。
師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）。
師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學(xué)生回答。）。
課件出示：了又。
師：剛才同學(xué)們說的聽、說、寫、跑等都是什么樣的詞語？（動詞）以后當(dāng)一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。
師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？（預(yù)設(shè)1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這么喜歡鳥兒，他對鳥兒也應(yīng)該非常了解，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯(lián)系上文找找答案。引導(dǎo)學(xué)生找出“霧蒙蒙”。）小結(jié)：像這樣聯(lián)系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預(yù)設(shè)2、生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。）。
師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學(xué)生回答：（很多霧，看不清楚。）。
師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學(xué)生回答。生：父親對鳥很了解。父親非常喜歡鳥。）。
朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學(xué)生讀。全班齊讀。）。
在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發(fā)現(xiàn)了——生：林子里有不少鳥。
（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>
（課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥?！彼卣f：“林子里有不少鳥?！保?/p>
a、齊讀這兩個句子，說說有什么不同點。
b、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）。
c、對比兩個句子，體會“喃喃地說”。
d、句式訓(xùn)練。
a、小明考了100分，他（）地說：“我終于考了100分了?！?/p>
b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地說：“真倒霉，我的鉛筆又不見了?！眂、今天是小東的生日，他（）地說：“（）?！?/p>
小結(jié)：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧。
師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結(jié)合學(xué)生的回答出示課件。）。
（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。
師：你從這句話中什么地方看出父親對鳥兒的了解？（沒有風(fēng)，葉子在動；聞到了鳥味。）。
父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什么？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥。
你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學(xué)生讀。全班齊讀。）預(yù)設(shè)評價：
從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕??！
輕點，別驚動了林中的鳥。
你能加上動作讀，真了不起！
（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！敝笇?dǎo)讀。
師：父親望見沒有風(fēng)，葉子在動，知道了什么？（生：林子里有不少鳥。預(yù)設(shè)評價：你也能（你們現(xiàn)在能）運用聯(lián)系上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）。
師：那真的有鳥味嗎？父親是怎么說的？（指名回答：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！闭n件出示句子。）。
師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學(xué)那樣讀得那么大聲嗎？那聲音。
要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯(lián)系上下文的方法多么有用?。‖F(xiàn)在你能學(xué)著父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名1、2個生讀。）。
感悟愛鳥。
師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起?？吭谝黄?。）。
預(yù)設(shè)2：生：父親很喜歡鳥。師：是啊，正是因為父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常了解。請同學(xué)們一起有感情地讀讀這句話吧?。ㄉR讀）。
小結(jié)：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情。
四、指導(dǎo)寫字。
這節(jié)課，老師給同學(xué)帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。）讓我們一起來學(xué)學(xué)該怎么把這些生字寫漂亮吧！
1、這兩個生字讀什么？（強調(diào)“重”是多音字。喜字可以怎么記？（生說，師：十粒豆子落口里，真歡喜。）。
2、學(xué)生自由觀察生字。
師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩個生字，它們有什么共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩(wěn)。橫向筆畫多的字，只有一個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。（課件出示要點）。
3、教師范寫，并強調(diào)書寫要點。4、學(xué)生練寫，師巡視，強調(diào)“雙姿”。請同學(xué)們翻開書本第138頁，認(rèn)真描紅生字，并書寫一個漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學(xué)。
5、展示作業(yè)。
6、學(xué)生繼續(xù)練寫。
現(xiàn)在請大家接著再寫一個，注意是否把長橫寫平穩(wěn)了，筆畫寫緊湊了。
望
了解鳥。
聞
話語輕愛鳥。
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：
1、情境導(dǎo)入，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學(xué)生心理，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進入具體的`課文情境，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、落實低段的教學(xué)目標(biāo)，夯實了識字寫字教學(xué)。教學(xué)前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，課堂伊始，我就檢查學(xué)生對本課生字的掌握情況，讓學(xué)生從生字的字音、字形入手，讓學(xué)生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平。
3、重視語言文字的運用。本節(jié)課中，我特別注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學(xué)生說感想，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導(dǎo)學(xué)生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結(jié)，讓學(xué)生明白當(dāng)某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學(xué)生對比，找出優(yōu)劣，并讓學(xué)生進行練說句子，讓學(xué)生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經(jīng)設(shè)計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進老師的事先預(yù)設(shè)，牽著學(xué)生“走”，在學(xué)生的學(xué)路和我教師的教路發(fā)生裂層的時候，教師的教學(xué)機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學(xué)機智。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)多鉆研教材，設(shè)計好教學(xué)流程，同時還要不斷地學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)的理論知識，提升自身的語文素養(yǎng)，讓課堂中的生成能更精彩！
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇四
1、認(rèn)識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、群“等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，我們要愛護鳥兒。
教學(xué)重難點。
識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)用具。
生字詞卡片，教學(xué)掛圖或多媒體，小黑板。
教學(xué)課時。
兩課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入。
上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了〈兩只鳥蛋〉這篇課文，透過學(xué)習(xí)明白了鳥兒是人類的朋友，我們就應(yīng)愛護鳥兒。這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鳥的課文。
讀課題，想明白些什么？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，把不認(rèn)識的生字找出來，并劃出生字所帶的詞。
2、小組合作學(xué)習(xí)生字，借助拼音多讀幾遍。記住字形，在小組內(nèi)互查交流，然后讀讀詞。
3、說說自己用什么方法識字的。
三、檢查學(xué)習(xí)生字狀況。
1、出示生字卡片，采取多種形式學(xué)生認(rèn)讀。（帶音節(jié)——去音節(jié)）。
2、學(xué)生說說識字的方法。
3、擴詞練習(xí)。
4、出示小黑板（即“我會讀”上面的詞）學(xué)生自讀，指名讀，開火車讀詞。
四、再讀課文。
1、學(xué)生自由輕聲朗讀課文，劃出不懂的詞句，長句多讀幾遍。
2、指名分段讀課文，看誰讀得最流利。
3、學(xué)生質(zhì)疑，解決提出的問題。
4、指導(dǎo)長句練讀。
五、有感情地朗讀課文，感悟課文資料。
1、學(xué)生把父親說的話找出來讀一讀，想一想從父親的話中體會到什么？然后在小組內(nèi)說說。
或者讓學(xué)生帶著問題去讀書。
（1）從哪些地方能夠明白父親對鳥很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人？”
（3）如果父親是獵人，會怎樣？
2、大組群眾交流。
（1）指名讀父親說的話，說說體會出什么？
（體會到父親對鳥兒十分熟悉，也十分愛護鳥。）。
（2）自己再讀一讀父親的話感受一下。
（3）指名讀父親說的話，學(xué)生評議。
（4）練習(xí)用“快活”說說句子。
例：我們生活得十分快活。
3、分主角朗讀課文。
自己找人配合練讀，指名讀，比賽讀，師生評議。
4、想象練習(xí)：如果你是小鳥會對父親和我說些什么？
六、有感情朗讀課文。
七、作業(yè)。
回家收集鳥類的資料。（生活習(xí)性，對人們有哪些益處等）。
畫一幅快活小鳥在樹林中生活的畫面。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、出示生字詞卡片，認(rèn)讀生字詞。
2、有感情朗讀課文。
二、指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生認(rèn)讀田字格里的生字。
2、用田字格里的生字組詞練習(xí)。
3、觀察用不同的方法記生字的字形，生字的各個部分所占田字格中的位置。
4、老師重點指導(dǎo)示范“重、群”。
注意：“輕”左邊的車字旁的最后一橫改成“提”，右邊的上面不要寫成“又”。
5、學(xué)生書空、描紅、臨寫。
6、展示自己的字，評議別人的作業(yè)。
三、拓展練習(xí)。
1、說說自己明白的鳥類知識。
（學(xué)生說后，老師介紹有關(guān)的知識）。
2、展示自己畫的作品，并向同學(xué)們說說看到畫中的場面你有什么感受？
四、課外延伸：
學(xué)習(xí)小組合作做一個鳥巢放到樹杈上。
五、總結(jié)。
鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，此刻由于種種原因，原有的鳥類大部分已經(jīng)或正在從地球上消失，所以我們要保護鳥類。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇五
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者應(yīng)運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用“快活”等詞說句子。
4、打?qū)懡Y(jié)合，擴展閱讀，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)會與大自然和諧相處的思想感情。
教學(xué)重、難點：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
課時設(shè)計：兩課時。
第一課時。
一、揭示課題，談話激趣。
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學(xué)習(xí)一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。
二、激趣導(dǎo)讀。
1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們?nèi)祟惖呐笥?，一對父子在一片森林里進行著一段關(guān)于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧?。ㄒ螅合茸约鹤x通課文，不認(rèn)識的字借助拼音讀準(zhǔn)，再把課后“我會認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。）。
2、分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語言。組內(nèi)重點練習(xí)人物的對話，體會課文內(nèi)容。教師巡視了解情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。
4、組織學(xué)生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
三、合作識字。
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個認(rèn)讀，學(xué)生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進一步鞏固識字。
四、指導(dǎo)寫字。
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
【設(shè)計意圖：學(xué)寫生字，初步感受漢字的形體美?！?。
五、練習(xí)打?qū)憽?/p>
形式：
1、用生字?jǐn)U詞。
2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。
3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。
【設(shè)計意圖：通過打?qū)懀囵B(yǎng)學(xué)生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語?！?。
六、擴展閱讀。
七、小結(jié)。
第二課時。
一、激趣引入。
1、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學(xué)生先說，再看課件展示的成語和詩句。）。
2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解?？赡阒励B什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。
3、聽讀后，說說你知道了什么？
【設(shè)計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈?！?。
二、質(zhì)疑問難。
提出問題：你們能根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個有意思的問題嗎？
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題，學(xué)生一下提不出來，師可作適當(dāng)引導(dǎo)，如：
（1）父親望到了什么？又聞到了什么？
（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？
（3）為什么我真高興，父親不是獵人？
師過渡：那就讓我們帶著同學(xué)們的疑問一起品讀課文吧！
三、品讀文本。
（一）、理解3-8自然段。
2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）。
3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。
（1）學(xué)生匯報。
a、（當(dāng)學(xué)生說到望見樹葉在動時引導(dǎo)）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導(dǎo)朗讀父親的話。
b、“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫?？梢姡赣H平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）。
c、（當(dāng)學(xué)生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）。
（2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）。
（4）學(xué)生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。
（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學(xué)生自由讀。）。
（二）理解9、10自然段。
父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示。
課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）。
1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
指導(dǎo)理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。
2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）。
（三）理解11、12自然段。
是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。）。
1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導(dǎo)領(lǐng)會快活。）。
指導(dǎo)理解：鳥快活，父親也快活?？梢姟８赣H十分愛鳥。）。
2、試用“快活”說句子。
就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！保?/p>
1、為什么？
2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔(dān)心）。
過渡：父親已經(jīng)把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔(dān)心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）。
3、如果父親是獵人的話會怎么樣？
4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人，讀句子。
【設(shè)計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解?！?。
四、情感升華。
難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎？
【設(shè)計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化。】。
五、課內(nèi)擴展。
1、進入“資料城”及“中國愛鳥網(wǎng)”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。
【設(shè)計意圖：擴大閱讀量，提高學(xué)生的想象能力，增強保護動物的意識?！?。
3、登錄“留言板”打?qū)懀?/p>
（2）創(chuàng)作簡單的護鳥標(biāo)語或口號，看誰寫得多又好。
【設(shè)計意圖：提高學(xué)生的想象能力，增強保護動物的意識?！?。
六、總結(jié)課文，突出主題。
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。
七、布置作業(yè)：
1、摘抄文中你認(rèn)為最精彩的對話；
2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇六
文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗，現(xiàn)實情趣的基礎(chǔ)上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學(xué)生進一步地意識到應(yīng)該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
認(rèn)識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。
主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
培養(yǎng)起學(xué)生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
認(rèn)識7個生字，會寫8個生字。
有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課——。
1、師配樂朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個故事嗎?
生：想。
師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過霧蒙蒙的天氣嗎?在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢?
“樹林邊”——不用走進樹林。
用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。
3、師：“喃喃地說”是怎樣地說?
生：輕、慢，自言自語。
師：那請你也喃喃地說一說父親的話。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說?
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥?？墒恰摇?課件出示學(xué)生要接的這句話。)。
生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥。可是——。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀?
生：想。
師：那請你再他細(xì)讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。
(叫2-3組同學(xué))。
另外學(xué)生做樹林，父親應(yīng)演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、
我應(yīng)演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。
說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧?真是鳥的好朋友。
【利用學(xué)生的演讀，讓學(xué)生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢?請你先自己試一試。
(叫3個左右讀)。
師：讓我們一起來試試。(表揚自己)。
生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀?
(熱的，剛燒的，包子……)。
師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧?!
師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣?注意父親和小作者的語氣。
師：為什么要這樣讀?
生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。
師：再奇怪一點，再有疑問一點。
師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。(老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。)。
【通過多種形式的讀和評價讀，讓學(xué)生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。
師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。
錄音：“聽，鳥要唱歌了”
(聽鳥叫聲)。
師：你想說些什么嗎?(你想對父親說些什么嗎?)。
師：父親還有更厲害的呢!想不想知道?
那趕快到下面課文中去找一找吧!(出示下面課文內(nèi)容)。
師：父親哪里厲害了呢?
師：請你再自由讀讀這部分內(nèi)容，想想小作者為什么那么高興呢?
師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧!(總體讀課文)。
師：讓我們從現(xiàn)在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧!(歌曲響起《快樂的節(jié)日》)。
課結(jié)束。
【第二課時的教學(xué)的設(shè)計我是建立在學(xué)生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎(chǔ)上進行的】。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇七
《父親和鳥》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處，又有一些不足。
本文是一篇寫人的文章，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對主人公的理解和把握上。在第一課時教學(xué)中，我有意識地注意了這一點，抓住父親這條主線展開教學(xué)，通過找讀能體現(xiàn)父親愛鳥的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的愛鳥之情。但文本中并沒有直接表明父親愛鳥的句子，比如，寫父親具體的愛鳥舉動，全文主要在寫父親對鳥的情況很了解，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受傷，真可算得上是鳥的知音，所以，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀父親對鳥了解的相關(guān)句子中感受父親的愛鳥情，在教學(xué)中我努力去體現(xiàn)這一點。
另外，我認(rèn)為在教材處理上可以肯定的有這么兩點，一是抓住了文本中的一些語言訓(xùn)練點，比如，模仿“我們剛坐下，鳥就唱了起來?！庇谩皠偂汀闭f一句話。二是借助媒體，為學(xué)生提供一個想象的空間。在教學(xué)小鳥唱歌的相關(guān)段落時，我播放了森林中各種鳥叫，讓學(xué)生想象小鳥當(dāng)時可能在唱什么。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘想象資源，促進學(xué)生想象思維的發(fā)展。
但我的總體感覺是這一節(jié)課上的比較凌亂，最大問題是“有意圖，沒操作”，很多問題都在具體的教學(xué)操作中暴露出來。主要反映在以下幾方面：
語言羅嗦是我教學(xué)中比較大的問題，原因在于我在學(xué)生反饋的引導(dǎo)上比較稚嫩，不會期待學(xué)生的反饋，總是急著把自己的意圖說出來。比如，我讓學(xué)生理解“我知道父親這時也最快活。”這句話時，學(xué)生一開始并不能反饋，我就急著舉例引導(dǎo)：你爸爸媽媽會因為你的快樂而快樂嗎？那說明什么呢？由于是隨機想到的問題，語言不夠精煉，且把問題答案也公布給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去體會。所以，學(xué)生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導(dǎo)過于牽強。
我的意圖是通過這一課時的教學(xué)，達(dá)成“體會父親是個愛鳥的人”這一中心目標(biāo)。所以我就想方設(shè)法讓學(xué)生在我預(yù)設(shè)好的圈子轉(zhuǎn)，結(jié)果學(xué)生反而被引進了死胡同，思維被限制了。我揭題后就讓學(xué)生通讀課文，填空“父親是個（）的人”。其實我在試教時，就是這樣操作的，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答很多元，比如“父親是個很了解鳥的人”“父親是個很有學(xué)問的人”等，但我覺得這沒有落入我的預(yù)設(shè)，又不知怎樣引導(dǎo)總結(jié)，于是我在第二次教學(xué)中，就讓學(xué)生在初讀課文后講講父親和鳥之間有怎樣的感情。效果并不理想，只有少數(shù)同學(xué)理解了問題的意思，但答案比較單一，父親很喜歡鳥。我就在課件中出示答案：愛鳥。把學(xué)生的思路統(tǒng)統(tǒng)限制在愛鳥上。由于學(xué)生的遷移能力不夠，所以在找讀句子時非常生硬。其實我可以這樣操作，指名學(xué)生說父親是個怎樣的人時，可以板書學(xué)生比較合理的答案，讓學(xué)生在不斷地朗讀，自然感悟到父親的愛鳥之情。即使學(xué)生體會不到愛之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)追求學(xué)生在合理范圍內(nèi)的多元理解。
我通過播放小鳥的叫聲，讓學(xué)生想象小鳥當(dāng)時在唱什么，認(rèn)為只要在課堂上給學(xué)生一個想象的空間就可以了，但沒意識到媒體運用應(yīng)該和文本聯(lián)系起來。比如，可以讓學(xué)生模擬小鳥的各種叫聲，在模擬中親身體驗小鳥的快樂之情，進而自然生成情感，理解小鳥對父親的感激。我可以設(shè)問，小鳥這時可能會說什么呢？學(xué)生或許會身臨其境地說出文中的句子，比如：這位叔叔真了解我們，聞聞我們的味道就知道我們在森林里了……這樣就把想象目標(biāo)和文本理解的目標(biāo)結(jié)合起來了。
通過我這一課教學(xué)，我認(rèn)為自己還需要多鉆研教材，設(shè)計好課堂流程。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇八
1、認(rèn)識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會讀”中的詞語說句子。
重點：1、認(rèn)識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會讀”中的詞語說句子。
難點：有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。
：朗讀自悟法、討論交流法。
兩課時。
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學(xué)習(xí)一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。
自讀。
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學(xué)們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認(rèn)識的字借助拼音讀準(zhǔn)，再把課后“我會認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準(zhǔn)確。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。
識字。
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個認(rèn)讀，學(xué)生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進一步鞏固識字。
朗讀。
1、自讀課文，同時分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生重點練習(xí)人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內(nèi)容。
3、組織學(xué)生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
寫字。
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學(xué)生書寫作業(yè)展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
1、出示“我會讀”的內(nèi)容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學(xué)生說出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書。
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。
2、交流合作學(xué)習(xí)的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發(fā)言。教師相機地引發(fā)學(xué)生的爭論，加深對課文內(nèi)容的理解，對父親愛鳥護鳥優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。
1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
2、編故事：
（1）聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
（2）教師可以借助圖片或課件展現(xiàn)故事內(nèi)容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇九
一、知識與能力：
1、會認(rèn)“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字，會寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。
2、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“我會讀”中的詞語說句子。
3、能把握且復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
二、過程與方法：
1、學(xué)會主動積累課文中的優(yōu)美詞語的方法。
2、在朗讀感悟、合作學(xué)習(xí)、自主探究的過程中自主學(xué)習(xí)。
3、通過結(jié)合具體的語言環(huán)境，來理解重點的詞語。讓學(xué)生在朗讀、表演、交流中體會、感悟語言文字，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。
三、情感、態(tài)度與價值觀：
1、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
2、培養(yǎng)學(xué)生愛護動物的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生從小熱愛大自然、與大自然和諧相處的思想感情。
教學(xué)重點：認(rèn)識7個生字，會寫8個字。有感情地朗讀課文，練習(xí)用“我會讀”中的詞語說句子。
教學(xué)難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，培養(yǎng)學(xué)生愛護動物的態(tài)度，以及熱愛大自然的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小鳥圖片教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：生字卡片、小鳥圖片和資料等。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時：第一部分的激趣導(dǎo)入，審題質(zhì)疑；第二部分的初讀課文，識記生字。
第二課時：第三部分的細(xì)讀課文，整體感知；第四部分的學(xué)寫生字，布置作業(yè)。
教與學(xué)活動過程。
教師行為。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式。
設(shè)計意圖。
激趣導(dǎo)入?審題質(zhì)疑。
1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件，并有鳥兒清脆的叫聲。
師引導(dǎo)學(xué)生談話：你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？前面我們學(xué)過跟小鳥有關(guān)的課文嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。
2、揭題板書。
3、讀題質(zhì)疑。
初次看到題目，這篇課文究竟會寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？
學(xué)生自主回答，可能結(jié)合圖片進行交流展示，也可能與前幾篇課文緊密結(jié)合，教師給以肯定。
學(xué)生齊讀課題。
孩子們的回答會是五花八門，猜想的內(nèi)容可能與課文無關(guān)，也可能與課文緊密結(jié)合，但無論孩子們怎么回答都可以，孩子提出怎樣的問題都贊同。
運用小鳥圖片或課件營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生對鳥的興趣，結(jié)合舊知激發(fā)學(xué)生探究小鳥的愿望，挖掘?qū)W生對鳥的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎(chǔ)。此時，新課順利導(dǎo)入。
“把課堂還給學(xué)生”，從學(xué)生讀題出發(fā)，以初讀課題時學(xué)生猜想、質(zhì)疑的方式來激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，自然而然的進入語文學(xué)習(xí)。
初讀課文，識記生字。
1、初讀課文，認(rèn)讀生字，掃除障礙。
要求：學(xué)生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導(dǎo)學(xué)生碰到不會讀的生字借助拼音多讀幾遍，也可以自己結(jié)合生活實際進行識記，最后再把課后“我會認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、檢查生字生詞。
（1）出示字詞卡片，借助拼音，逐個指名讀。
（2）去掉拼音開火車讀。
（3）教師出示生字卡片，打亂順序讓學(xué)生開火車讀詞語，齊讀詞語。
（4）教師相機指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法。
（5）教師出示“我會讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進一步鞏固識字。
4、仿說詞語。
電腦出示：“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個詞語，
要求：請學(xué)生觀察剛才讀的詞語，發(fā)現(xiàn)有三個詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。
霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請學(xué)生仿說類似的詞語。
5、再讀課文，整體感知。
師：小朋友真能干，每個孩子都讀準(zhǔn)了生字、詞語，相信你們也能把課文讀通順了。
（1）指名分段讀課文。
（2）交流感受。讀完了課文，在你的腦海中呈現(xiàn)了哪些畫面？
（3）父親和鳥之間到底是什么關(guān)系呢？課文中有一句話已明確告訴我們，快速找一找、畫一畫。
（1）指名讀句子。
（2）從這句話中你知道了什么？
6、設(shè)下懸念，結(jié)束第一課時。
師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，喜歡愛唱歌的小鳥嗎？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀文，有不認(rèn)識的字做上記號，并想辦法自己解決。
2、組內(nèi)學(xué)生輪流讀書或生字、生詞時，小組內(nèi)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、檢查，集體匯報、交流讀書情況和識記生字情況。
在多種形式的、變化多樣的讀的過程中，學(xué)生互相糾正，
在教師的引導(dǎo)下學(xué)生交流：“蒙”和“騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音，前鼻音等。
“熱騰騰”變?yōu)榈谝宦暤?；“蒙”字是多音字，有多個讀音等。
學(xué)生自由記字形，交流識字方法。
如：熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味；
換一換的方法：
焐-悟，獵-借；
觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個的字形等等。
學(xué)生仔細(xì)觀察三個詞語，發(fā)現(xiàn)其特點進行交流，并由學(xué)生仿說類似的詞語。
學(xué)生分自然段讀課文，達(dá)到通順、流利。
學(xué)生在讀文后交流讀后的感受，交流各自的不同畫面的呈現(xiàn)內(nèi)容。
學(xué)生匯報，引出第一自然段：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”
學(xué)生在交流中達(dá)成共識：父親知鳥，愛鳥。
初讀課文時識字要與漢語拼音和課文這個特有的語言環(huán)境有機的結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學(xué)生自由識字的空間。這一設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在與同伴的合作、交流中，體會到成功的樂趣。
抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識記。結(jié)合本課漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
使學(xué)生輕松愉快地完成鞏固生字任務(wù)。
積累語言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)中，這一設(shè)計環(huán)節(jié)為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時間與空間。
這樣設(shè)計，充分尊重了學(xué)生，讓學(xué)生自主讀，自主感悟，既是學(xué)生對生字掌握情況的檢查，又是通過讀書讓學(xué)生自己先理解了文章的內(nèi)容。
學(xué)生交流“呈現(xiàn)不同畫面”的設(shè)計，充分展現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的個性化復(fù)述、解讀，從而在交流中加深了對課文內(nèi)容的理解與掌握，為下一課時的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。
不動筆墨不讀書，學(xué)生帶著思考，在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會到了父親與鳥之間的關(guān)系（這只是學(xué)生初感）。
教師的最后結(jié)束語，給孩子們設(shè)下了懸念，為孩子下節(jié)課的學(xué)習(xí)激發(fā)了欲望與激qing。
細(xì)讀課文，整體感知。
1、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。
（1）出示“我會讀”的內(nèi)容，指讀詞語，然后聽寫詞語。
（2）指讀課文，讓學(xué)生說出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
（3）導(dǎo)課談話。
師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛鳥呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故事《父親和鳥》。
2、課件欣賞，感受樹林的美麗與寧靜。（第2自然段）。
（1）播放課件，師描述：記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過一片樹林，這是清晨的樹林。
（2）欣賞完課件，讓你們感受到了什么？
3、體會父親知鳥愛鳥（3-8自然段）。
（1）品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
教師通過學(xué)生填空的方式引出“望了又望”“聞了又聞”這兩個詞。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。
兩個詞都有“又”字，引導(dǎo)學(xué)生理解“又”表示什么意思？
（2）讀通句子。
教師引領(lǐng)學(xué)生把這兩個詞放到句子中去，學(xué)生采用多種形式讀句子，教師相機給以評價。
（3）領(lǐng)會句意。
師：父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。
教師相機提問，學(xué)生合作探究。
a父親怎么知道林子里有不少鳥？為什么父親知道，我不知道？
b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢？
c父親為什么要望了又望，聞了又聞？說明理由。
學(xué)生讀書，教師給以激勵性的評價，指導(dǎo)朗讀。
d學(xué)生聯(lián)系生活實際最后我抓住“喃喃”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀父親說的三句話。
4、體會父親的快活（9—12自然段）。
a出示課件：（課件鳥叫聲不斷）提問：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
b學(xué)生自由讀讀句子9-12自然段。
思考：父親為什么這么快活？
c情境引讀：
師：蓬松的羽毛，此時我知道——。
清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親——。
師：小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。
d理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中?！?/p>
生自由讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
指導(dǎo)讀書。
體會作者的高興。
1、聽寫詞語由學(xué)生自己合作完成：一生任讀一詞，二生到教室前板演，其他生書寫。
學(xué)生交流各自在上節(jié)課收獲：除了生字外，引導(dǎo)學(xué)生談到第一自然段：父親知鳥愛鳥。
2、學(xué)生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受，可能談到以下內(nèi)容：如感覺到清晨有很多霧；空氣很新鮮；或清晨是很涼爽的；或感覺到是很綠的；有很多樹的地方等等。
3、理解“望了又望”，
“聞了又聞”這兩次詞的意思。
指生讀這兩個詞，齊讀這兩個詞，理解“又”（又：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。）。
讓學(xué)生做“望了又望”“聞了又聞”的動作。
學(xué)生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個句子。
學(xué)生自由讀書后交流“看到了什么？聞到了什么？從哪知道的。
學(xué)生各自發(fā)表自己的看法：可能談到父親心細(xì)，“我”粗心；可能談到父親喜歡鳥，善于觀察，有經(jīng)驗，而“我”看到的只是表面，不如父親等等。
學(xué)生可能談到：父親從小到大、常年累月看鳥，懂得鳥的知識，了解鳥的生活習(xí)慣等等。
學(xué)生說理由后通過多種形式的讀書，在教師指導(dǎo)、評價的基礎(chǔ)上讀出感覺、讀出感情。
在理解“喃喃”詞義的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣。
學(xué)生傾聽、觀察、讀書、交流。
生齊讀——我知道父親這時候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時候也最快活。
孩子們針對問題在小組內(nèi)交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文。
小組內(nèi)討論交流。
通過復(fù)習(xí)，鞏固了對本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時也復(fù)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了條件。
欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。
在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語，深入文本。
此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點，抓重點詞句朗讀，讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因，再次引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話，達(dá)到深入感受父親的知鳥愛鳥。
此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。
學(xué)生在課件的輔助下，投入情境之中，交流著快樂、情感、幸福等等。
計通過品讀句子“我知道父親這時也最快活”，體會父親的快活，目的是讓學(xué)生感受父親多么愛鳥，再一次感悟父親和鳥的感情。
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，強調(diào)學(xué)生的全員參與，提高了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導(dǎo)和語言訓(xùn)練，增強了學(xué)生的語感，促進了語文積累，提高了學(xué)習(xí)效率。
這一步是教學(xué)的重點、難點所在，教師設(shè)計的“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，讓學(xué)生想象，體會父親愛鳥，體會作者的高興，讓學(xué)生在討論中“愛鳥護鳥”，可謂是水到渠成，在討論中理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”，進一步升華父親和鳥的感情。
遷移運用，拓展延伸。
1、小組合作設(shè)計“愛鳥護鳥”公益廣告語。
2、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
3、編故事：聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
生根據(jù)自己興趣和需求，選擇其中的一種完成。
拓展練習(xí)體現(xiàn)了不同層次和類型，學(xué)生自由選擇，尊重個性的張揚。
這一環(huán)節(jié)抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進行創(chuàng)新的活動設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動手實踐、大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認(rèn)識。
學(xué)寫生字????布置作業(yè)。
1、課件出示要求學(xué)生會寫的“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。
2、觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。
3、指導(dǎo)書寫：
（1）比較“并、喜、重、群”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（2）教師范寫“喜”和“重”三兩個字，提示記字形的方法：“豆”字上面加個“十”，變十顆黃豆在嘴上，就是“喜”字，即只要記住“十顆黃豆在嘴上”，“喜”字就不會寫錯了。
（3）學(xué)生臨寫，書寫，再進行評議。
4、作業(yè)超市。
（1）抄寫課后詞語。
（2）用“快活”寫句子。
（3）搜集愛鳥護鳥格言。
（4）以《我是一只小小鳥》為題目，寫一段話。
放手讓學(xué)生自己觀察體會八個字在田字格中的位置，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
讓學(xué)生交流：這些字書寫時有哪些地方需要注意。
讓學(xué)生觀察體會，從中領(lǐng)悟“并、喜、重、群”四字的寫字的規(guī)律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等，每個字中只能有一個長橫。
學(xué)生放手描紅、臨寫，并在田字格中書寫書，親身感悟字的寫法。
作業(yè)展示、評議。
學(xué)生自主選擇完成。
寫字指導(dǎo)是語文教學(xué)中必不可少的部分，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，進行有針對性的指導(dǎo)，體現(xiàn)由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生寫字的熱情，這一步教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生的寫字能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，觀察——思考——仿寫——獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。
保證了寫字教學(xué)過程的實效。
作業(yè)布置的內(nèi)容具有較強的開放性，學(xué)生有權(quán)自主選擇，這樣做能較好的適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇十
以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準(zhǔn)備上這一課前，我認(rèn)真讀了好幾遍課文，讀時心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個問題，同學(xué)們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認(rèn)真再讀課文了，看著學(xué)生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達(dá)看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個問題，引領(lǐng)孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找?！币粫?，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?/p>
“從這句話中你看出什么”
“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道?！?/p>
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風(fēng)，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味?！薄奥?，鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應(yīng)該怎樣對待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會到自主學(xué)習(xí)不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對他們是一種歷練。
因課題研究結(jié)題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時候，沒在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。
孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導(dǎo)了讀音。接下來是小組合作學(xué)習(xí)生字，與往常一樣，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結(jié)果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導(dǎo)了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……）。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現(xiàn)這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現(xiàn)在突然檢查，問題當(dāng)然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經(jīng)意，一個心血來潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)進行下去。
缺少有效的朗讀指導(dǎo)。
一節(jié)課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設(shè)計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看，孩子們的分組合作，應(yīng)該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節(jié)課下來，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。
南海大瀝中心小學(xué)劉文潔。
在課堂教學(xué)中,教者能結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時對學(xué)生進行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.
第一遍默讀,只有寥寥的幾個學(xué)生說出了自己的感受,接著再讓學(xué)生標(biāo)記出"我"和"父親"的言語,反復(fù)閱讀,并讓學(xué)生進行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛.讓學(xué)生反復(fù)讀出這些話并談一談感受,對課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇十一
一、導(dǎo)課談話，感受樹林的美麗與寧靜。
1、復(fù)習(xí)詞語。（開火車讀、齊讀）。
2、師：想知道我和父親見到的是怎樣一片樹林嗎？
那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們來到一片霧蒙蒙的樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）。
3、師：它讓你感覺到了什么？
二、學(xué)習(xí)課文3-8自然段。
（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
（1）引出兩詞。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？（又）。
師：兩個詞都有“又”表示什么意思？（指名說）。
說說這樣的詞語。（2-3人）。
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去。
（自由讀、指名1人讀（正確）、同桌互讀）。
（3）領(lǐng)會句意。
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，邊讀邊用筆做記號。
a生自由讀。
b交流。
師：父親望見了什么？
師：你從哪里讀到的？（你真會讀書）。
看見葉子在動，他知道了什么？我知道嗎？
師：那父親聞到了什么呢？
父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰）貼、讀、找、說abb的詞。
師：我聞到鳥味了嗎？為什么只有父親聞到鳥味？
再讀這一句話。（指名3人、師評、齊讀）。
（4）、朗讀指導(dǎo)。
師：父親應(yīng)該很熟悉樹林，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（這是一個怎樣的早晨？）。
師：因為父親喜歡樹林，喜歡小鳥，所以他對樹林望了又望，聞了又聞。讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（分角色讀）。
師：父親的話剛說完，小鳥就唱了起來。（出示課件。）。
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？（指名3人）。
三、學(xué)習(xí)課文9-12自然段。
1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師：你們感受到了小鳥的快活，父親也說……（課件出示句子）。
指名讀句子。（3人，師評）。
生齊讀這句話。
師：此時，父親的心情如何？
2、理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”
請打開課本自由讀9-12自然段。
生同桌互讀。（愿意把你的快樂傳達(dá)給你的同桌嗎？）。
師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。
（課件出示這個句子）。
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
2、“我”會成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人?！弊x一讀）。
3、你會成為獵人嗎？你想為鳥兒做些什么？
5、學(xué)完了課文，我們再看課題：能把“和”換個字嗎？（讀題）。
五、寫字指導(dǎo)。
1、出示田字格中的四個生字：“并、喜、重、群”
2、學(xué)生仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（多橫排列時距離大致相等。一個字只有一個長橫。）。
3、學(xué)生描紅、臨寫。
4、展示作品，評議，獎勵。
課后反思：
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
4、通過“父親會是獵人嗎？——我會是獵人嗎？——你會是獵人嗎？”一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學(xué)生對課文的把握更進一步。
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：
教學(xué)時準(zhǔn)備得不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象?？偢杏X課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機引導(dǎo)，你還有哪些疑問？合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生自己通過讀課文找到相關(guān)的詞句，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學(xué)生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設(shè)計開放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點不敢如此嘗試。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇十二
（1）出示句子。
（2）說說霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4）誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
……。
父親??鼻聞——鳥味???了解鳥、喜愛鳥。
耳聽——鳥語。
課結(jié)尾擬引導(dǎo)學(xué)生讀：“我真高興，父親不是獵人?！蓖ㄟ^討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結(jié)果，讀懂“我”的愛鳥、護鳥心。最后擬用詩作結(jié)：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。他了解鳥兒，聽得懂鳥語。鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，希望小朋友們也能像父親及文中的‘我’那樣做一個愛鳥的孩子。”屏幕出示小詩《小小的鳥》，輕快的音樂響起，師生共同朗誦小詩中結(jié)束本課的教學(xué)。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇十三
《父親和鳥》是一篇感情真摯的`課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
1、情境導(dǎo)入，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學(xué)生心理，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進入具體的課文情境，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、落實低段的教學(xué)目標(biāo)，夯實了識字寫字教學(xué)。教學(xué)前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，課堂伊始，我就檢查學(xué)生對本課生字的掌握情況，讓學(xué)生從生字的字音、字形入手，讓學(xué)生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平。
3、重視語言文字的運用。本節(jié)課中，我特別注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學(xué)生說感想，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導(dǎo)學(xué)生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結(jié)，讓學(xué)生明白當(dāng)某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學(xué)生對比，找出優(yōu)劣，并讓學(xué)生進行練說句子，讓學(xué)生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經(jīng)設(shè)計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進老師的事先預(yù)設(shè)，牽著學(xué)生“走”，在學(xué)生的學(xué)路和我教師的教路發(fā)生裂層的時候，教師的教學(xué)機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學(xué)機智。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)多鉆研教材，設(shè)計好教學(xué)流程，同時還要不斷地學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)的理論知識，提升自身的語文素養(yǎng)，讓課堂中的生成能更精彩！
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇十四
2有感情地朗讀課文，體會“父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
3主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用其中的一些詞語說句子。
有感情朗讀課文，認(rèn)識字。
能體會父親愛鳥之情。
一、情趣導(dǎo)入??揭示課題。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個小男孩救魚的故事，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一個有關(guān)樹林與鳥的故事。
2、齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會的字可以借助拼音讀一讀。
2、讀準(zhǔn)生字詞。
（1）指名讀字。
（2）讀詞語。
（3）說說你認(rèn)識哪個字？是怎樣認(rèn)識的？
三、再讀課文，整體感知。
1、再讀課文，用“——”畫出父親的話，用“~~~~~”畫出我說的話。
2、練讀人物對話。
（1）、學(xué)生自主朗讀。
（2）、聽老師示范朗讀。
（3）、同桌分角色讀對話內(nèi)容。
3、體會感情。
（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
（2）、學(xué)生匯報，隨機指導(dǎo)朗讀。
4、通讀全文，讀中感悟。
指導(dǎo)學(xué)生在讀文中感受父親的知鳥、愛鳥；體會“我”的天真及護鳥。
四、課堂總結(jié)。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇十五
《父親和鳥》是人教版小學(xué)語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優(yōu)美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發(fā)性.
教學(xué)目標(biāo):1,正確,流利,有感情朗讀課文.
2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.
教學(xué)方法:讀中悟情以情促讀合作探究。
情感態(tài)度:懂得保護動物,關(guān)愛生命.
教學(xué)流程設(shè)計:。
一,復(fù)習(xí)引入,激發(fā)興趣。
游戲識字.
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《父親和鳥》.
解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)。
二,范讀文本,感知"愛"。
學(xué)生反饋交流.
引導(dǎo)得出"父親愛(喜歡)鳥"。
板書:"愛".
三,讀中悟情,體會"愛"。
以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."。
父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."。
我知道父親這時也最快活.
父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."。
我真高興,父親不是獵人.
四,拓展總結(jié),升華"愛"。
引導(dǎo)學(xué)生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發(fā)學(xué)生積極主動地關(guān)愛身邊的生命.
板書設(shè)計:。
愛
保護動物關(guān)愛生命。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇十六
在講《父親和鳥》這課時我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個單元的主題是“愛護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學(xué)們猜猜父親和鳥的關(guān)系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松認(rèn)識到本節(jié)課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，我說：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥，對鳥的習(xí)性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現(xiàn)。
“焐”這個字我采用演示法來解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。
父親和鳥的教學(xué)設(shè)計篇十七
1、運用學(xué)過的方法，自主學(xué)會本課生字及新詞。理解茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕等詞語。
2、通過品詞析句，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。
本課教學(xué)重點是抓住關(guān)鍵詞句，感受對話語言的精練、優(yōu)美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。
教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可制作樹林和鳥的多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)人與自然和諧相處的故事、資料。
1~2課時。
1、讀題。讀了課題，你想說點兒什么？（說說讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）。
2、試著將課題中、換成恰當(dāng)?shù)脑~語，將課題連成一句話，再讀一讀。
師小結(jié)激情：同學(xué)們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收獲的。
1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。
2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學(xué)習(xí)情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。
如：黎、喃、翎、獵等字中邊鼻音的區(qū)分；幽的筆順是幽，黎的下面是水的變寫，不要寫成水字，翎字第二筆的捺變成點，喙字第四、五筆的'書寫可以老師范寫一下。
師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。并用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。
3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。
4、說說自己從這篇課文中了解到些什么，提出自己閱讀時遇到的問題。
5、師生共同歸納小結(jié)，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標(biāo)。
1、按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自己認(rèn)為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。
2、再細(xì)細(xì)讀讀勾畫的句子，一邊讀一邊想，把你想到的用文字或是符號、圖畫作上批注。
3、分組交流。把自己勾畫的句子讀給同學(xué)聽。并說說體會。
4、全班交流。師生、生生與文本間互動。
引導(dǎo)學(xué)生找出我的態(tài)度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯(lián)系上下文理解茫然、驚愕兩個詞語，并用他們分別造句。
聯(lián)系上下文抓住父親的語言，通過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經(jīng)驗。
詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。
句子：樹林里有不少鳥。父親喃喃地說道。
還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。（學(xué)生談到這句話時，教師引導(dǎo)學(xué)生上下文說說鳥有什么氣味？聯(lián)系生活實際說說你的體會）。
鳥要準(zhǔn)備唱歌了。父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。
父親對我說：鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。
引導(dǎo)思考：為什么此時父親也最快活？你從中知道了什么？
5、分角色朗讀父親與我的對話，在反復(fù)朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。
6、討論我真高興，父親不是獵人。這句話的意思。
教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想象：如果父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達(dá)的我也愛鳥的思想感情。
再反復(fù)朗讀體會這句話。
1、師生共同小結(jié)全文。請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的收獲。
2、分角色朗讀全文。
學(xué)了這篇課文，我們知道了人與自然的關(guān)系是非常密切，那么，生活中我們應(yīng)該怎么做呢？
搜集有關(guān)人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以人與自然為主題的交流會。
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