通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而改進和提高。寫總結要注意用簡練的語言表達清晰的觀點。以下是小編為你準備的總結范文，希望對你的寫作有所幫助。
十幾減的說課稿篇一
1、經(jīng)歷實際情境中提出并解決數(shù)學問題的過程，理解計算十幾減9的方法，并能正確計算十幾減9。
2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發(fā)展創(chuàng)新意識和思維的靈活性。
3、在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識。
理解計算十幾減9的方法，并能正確計算十幾減9。
課件，小棒。
一、復習。
小朋友，經(jīng)過了一個寒假，新學期又開始啦！我們又要學習新知識啦，那上學期學的數(shù)學知識大家是不是還記得？這兒老師要出幾道題考考你們。
二、新授。
1、創(chuàng)設情境，引導探究。
（1）情境導入：
談話：要求“還剩多少個？”該怎樣列式計算呢？對呀，題目的意思就是從13里面去掉9，小朋友都想到了可以用13-9來算。
（2）主動探究：
談話：聯(lián)系以前學過的10以內(nèi)加、減法的知識和20以內(nèi)進位加法的知識，你能想辦法算出這道算式的得數(shù)嗎？可以拿出1捆和3根小棒擺一擺，算一算。算出得數(shù)后，說一說你是用怎樣的方法算出得數(shù)的，看誰的想法多。
（3）全班交流匯報。學生們可能會出現(xiàn)以下答案：
方法a：一個一個地減。
方法b：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。
方法c：先減3，再減6，得出4。
方法d：想加算減。（因為9+4=13，所以13-9=4）。
（4）把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友們聽。
（5）小結：
其實，這里的方法都是對的。在計算時，小朋友喜歡哪種方法，就用哪種方法算。不過，第一種方法因為是數(shù)著減的，可能很多小朋友都沒有這種這種方法，那后面三種方法你選擇哪一種呢？下面小朋友就用自己喜歡的方法繼續(xù)來看看、想想、算算。
2、嘗試練習。
（1）出示12—916—9。
（2）用你最喜歡的方法去做。
（3）說說你是怎樣想的`。
3、對比揭題。
（1）讀算式13-9=412-9=316-9=7。
（2）仔細觀察這三題，你發(fā)現(xiàn)了什么？揭題：十幾減9。
三、鞏固練習。
1、“想想做做”第1題。
師：先看左邊的圖。從12根小棒里拿走9根，小朋友想怎么拿呢？有小朋友想到了這樣拿：（動態(tài)演示），就是先從10根里拿走9根，剩下1根，再和旁邊的2根合起來，是3根。那么12-9=3（點擊出示得數(shù)。）再看右邊的圖，從16根里拿走9根，也可以象剛才這樣拿（動態(tài)演示），先從10根里拿走9根，剩下1根，和旁邊的6根合起來是7根，所以16-9=7（點擊出示得數(shù)）。當然，有的小朋友還想到了其他的拿法，拿法不同，算法也就不一樣。再來看下面這幅圖。
2、“想想做做”第2題。
（點擊出示“想想做做”第2題方塊圖。）。
師：圖上告訴我們些什么呢？對呀，從圖上可以看出左邊和右邊一共有15塊小方塊，那左邊有幾塊呢？對了，左邊有9塊?？匆豢匆覀兦笫裁矗浚c擊出來問號）要求右邊有多少塊？可以用15-9來算，15-9等于幾？對了，等于6（點擊出來得數(shù)。）那你是怎么算出得數(shù)來的呢？有的小朋友想到了想加法來算，9+6=15，所以15-9=6，還有的小朋友想到了從10里面減去9，得1，再加上5等于6，還有其他的方法，都可以。
再看這幅圖。（點擊出來黃瓜圖）。
（點擊出來問號）是呀，求籃子里面有幾條黃瓜。就用17-9來算。你會算嗎？對了，17-9=8，算的方法也不止一種哦。
師：小朋友，剛才我們一起計算了5道題，13-9，12-9，16-9，15-9和17-9，它們都是十幾減9的算式。算十幾減9時，我們可以想加法算，就想9加幾等于十幾，那么十幾減9就等于幾。當然，也可以用其它的方法來算。下面就請小朋友用自己喜歡的方法來計算。
3、“想想做做”第3題。
（點擊出示“想想做做”第3題）。
師：請小朋友把得數(shù)填在書上，然后跟同桌的小朋友說一說你是怎樣算的。
師：我們一起來核對。（逐題點擊出來得數(shù)）。
4、完成“想想做做”第4題（點擊出示“想想做做”第4題）。
12-9等于3；再推到10的下面，就算10-9，等于幾呢？等于1。繼續(xù)往前推，我們一起來算。
師：小朋友都算得又對又快！來看下一題。
5、完成“想想做做”第5題（點擊出示“想想做做”第5題）。
暫停。
師：我們一起來核對。（逐一核對）。
14-9=5，那么15-9的得數(shù)比14-9大1，所以等于6；也可以想它下面的一道題來算。16-9等于7，那么15-9的得數(shù)比16-9小1，所以等于6。用這個規(guī)律可以幫助我們靈活的計算十幾減9，也可以幫助我們檢驗這一組題計算的結果是否正確。
四、總結提煉。
師：小朋友，這節(jié)課我們學習了“十幾減9”的計算，那你是用什么方法來計算“十幾減9”的呢？算“十幾減9”有好幾種方法，你喜歡哪一種就用哪一種方法算。今天的課上，小朋友都選擇了自己喜歡的方法算，并且算得又對又快。好，這節(jié)課就學到這兒！反思：
數(shù)學課程標準中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多樣化。本課教學的重點是“十幾減9”的算法教學。教者尊重教材的編排要求，在例題教學時，讓學生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。雖然他們還是剛進校門不久，孩子們思維活躍，互相啟發(fā)、互相鼓勵、共同完善，不管是以前知道答案的（幼兒園背過），還是暫時沒想出答案的，均表現(xiàn)出濃厚的興趣，學習數(shù)學、表達自己觀點的欲望在此得以強化。
學生的學習必須經(jīng)歷“內(nèi)化”的過程。在交流各種算法時，因其年齡特點和其他因素的作用，到后來，有的孩子可能連自己當初的想法都記不清了。這時，讓孩子們“靜下來”，回憶整理自己的思路是多么及時和必要。而本堂課是減法第一教時，學生初次接觸，讓孩子們用自己喜歡的方法去計算、去嘗試，這樣既尊重學生認識掌握新知的規(guī)律，又照顧教材編排的特點——為進一步學習減法、用“想加算減”等方法提高運算速度做好鋪墊。
十幾減的說課稿篇二
聽了雷老師執(zhí)教的《同分母分數(shù)加減法》一課，受益匪淺。
1.從學生的實際出發(fā)，提供探索空間。
教學活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發(fā)，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發(fā)展。教者要努力為學生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課雷老師沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。這樣處理是從學生的知識背景出發(fā)，學生已經(jīng)學過分數(shù)的分數(shù)單位，并能根據(jù)分數(shù)單位進行口算，教學時讓學生舉出分數(shù)的例子，口答分數(shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經(jīng)歷一個口算、舉例、比較、交流、概括、驗證這樣一個全過程。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。
2.自主探究，合作交流。
新課程標準指出：有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，人合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。雷老師給學生提供交流和表達的'機會，多給學生自主學習的空間和時間。激發(fā)學生原有的知識儲備，讓每個學生說出一個分數(shù)，并說出它的分數(shù)單位及分數(shù)單位的個數(shù)，引導學生利用舊知進行口算，觀察比較這些算式的特點和計算方法，有什么相同？激發(fā)學生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態(tài)。再讓學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。
3.評價學生、激勵學生。
本節(jié)課運用多種評價方式。如：小組評價，及時鼓勵、隨機評價等方式，激發(fā)學生認真思考，仔細計算，使學生保持積極探究學習的熱情，積極主動的思維，自主參與計算方法的形成過程。
十幾減的說課稿篇三
x老師執(zhí)教的《十幾減幾》，我們年級組討論了本課的幾個特點：
1、通過設生活化的情境，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。老師引導學生回憶元宵節(jié)的活動引出主題圖，使學生感受到數(shù)學的生活化。
2、注重學生自主能力的培養(yǎng)。教師為學生創(chuàng)設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的主導地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
2、教師在讓學生總結算式的共同點后，應該進一步讓學生尋找結果和被減數(shù)的規(guī)律，十幾減九的結果等于被減數(shù)的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加，這樣學生更容易掌握破十法。
十幾減的說課稿篇四
1通過練習使學生熟練掌握”十幾減9”的計算方法.2學會看圖提數(shù)學問題,培養(yǎng)數(shù)學的應用意識和口頭表達能力.
熟練掌握”十幾減9”的計算方法.
一、復習。
昨天我們學習了十幾減9的`退位減法今天這節(jié)課我們來做練習比一比誰學的好。
二、基本練習。
1、第一題。
看圖提出相應的數(shù)學問題。
2、第二題。
先讀題目明確題意.再獨立完成。
3、第四題。
以開火車的形式練習。
4、第五題。
要求:以小組為單位輪流說算式并口算.并把算式記錄下來。
5、第七題比一比誰算的快。給前十名獎勵,全對的也獎勵。
三、拓展練習。
1、給小鳥找家。
通過計算把小鳥口里銜在嘴里的算式把他和房子上的號碼連起來.其中有一個銜15-9小鳥無家可歸請你為他造一幢房子.
3、小兔喜歡吃蘿卜，小猴喜歡吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么數(shù)學問題呢？
十幾減的說課稿篇五
1、創(chuàng)設情境，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過觀察和操作，探究十幾減9的計算問題。
2、鼓勵學生通過xxx思考和合作交流，探究出多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行十幾減9的計算，鼓勵算法多樣化。
3、引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現(xiàn)實問題，使學生初步體會到生活中處處有數(shù)學，從而培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。
引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現(xiàn)實問題。
經(jīng)歷探究計算十幾減9的思維過程。
1、多媒體課件;。
2、一袋小棒。
每生18根小棒。
1、教師用多媒體課件呈現(xiàn)教材第10—11頁的游園活動xxx。游園中的聰聰和明明分別提問：同學們，這是學校游園活動的場面，從xxx中你看了什么?(讓學生自己看xxx相互說一說。)。
2、學生回答后教師提出：游園活動中，老師有15個氣球，賣了9個，小華問：“還剩多少個氣球?”
3、師：同學們，你們知道還剩多少個氣球嗎?相互說一說，你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
4、指名回答后教師指出：剛才有的同學用數(shù)數(shù)的方法知道了還剩多少個氣球，還有的同學通過計算的方法知道了結果。下面，讓我們一起來想一想這些同學是怎樣計算15減9的。
1、學生xxx用學具(小棒)操作探究15減9怎樣減，教師巡回個別指導。
2、小組合作交流：相互說一說，擺一擺，告訴小組的同學我是怎樣擺15減9的，我是怎樣想的。
3、各小組匯報探究。(指名上演示講解。)教師根據(jù)小組的匯報估計可以整合成以下幾種方法。(板書)。
4、師：同學們，你們喜歡用那種方法呢?為什么?
1、師：學生們，你們愿意用自己喜歡的活動方法到游園活動中去幫助小朋友解決猜謎語和套圈游戲中的問題嗎?試試看。(多媒體呈現(xiàn)游園活動xxx，學生嘗試練習，再集體小結。)。
2、引導學生自學教材第12頁例1，回答教材中的問題。
3、師：同學們會計算15-9和12-9了。下面，老師再帶你們?nèi)タ匆豢从螆@活動中云朵里藏著的問題，看哪些同學會用自己喜歡的.方法幫助小鳥回自己的家。(多媒體呈現(xiàn)練習二第3題的內(nèi)容，學生合作完成。)。
4、鞏固練習，拓展新知。
(1)學生xxx完成教材第12頁的“做一做”，教師巡回指導。
(2)學生xxx完成練習第1、2、4題，再集體小結。
師：同學們，這節(jié)課我們學會的題都用什么特點?(生：被減數(shù)都是9。)出示課題：十幾減9。(板書)。
師：我們一起整理一下，十幾減9一共有哪些數(shù)學問題。(生口述，教師板書，見右表。)。
十幾減的說課稿篇六
根據(jù)一年級學生的年齡特點，在教學設計上，創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識；在探索計算方法時，使用學生喜歡的自主探索、合作交流、啟發(fā)談話等方法；在評價的過程中，以學生的細節(jié)來鼓勵；在練習中，培養(yǎng)學生的熟練計算、準確表達、靈活運用的能力。
首先利用湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，9加幾口算，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。猜課題、指出學習目標，創(chuàng)設情境引出教學新知，使學生的興趣得到進一步延伸。通過小猴賣桃，讓學生從情境中提出數(shù)學問題，調(diào)動學生的學習興趣、感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，順利的引入新課。
然后，運用語言激發(fā)（今天的內(nèi)容很簡單，想讓大家比一比，看誰能用最好的辦法教大家計算13—9），同時，提出優(yōu)秀學生表現(xiàn)的榜樣作用和學生細節(jié)進步的評價。讓他們在動手實踐、自主探索、合作交流方式中，進行獨立思考，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。教學中我尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。先同桌互相講述自己的計算方法，達到共同學習，互相促進的目的；然后再組織學生全班交流并通過“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化（掰手指數(shù)數(shù)、做減想加、破十法、連減）?！氨纫槐龋阏J為哪一種方法最好用？和同桌說一說”給學生以優(yōu)化的數(shù)學思想的滲透。
在課堂中，基于學生課前已經(jīng)會簡單的十幾減9了,所以教學重點就不是單純是滿足讓學生會算,而是讓他們了解不同的思路,在不同的情況下選擇好的方法計算,以拓展思路。因此，應該為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的`不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅，使學生的合作交流能力得到提高，促進他們的發(fā)散思維和優(yōu)化思想的培養(yǎng)。優(yōu)化思想和規(guī)律的歸結，絕大部分孩子都能較好掌握?？墒?，課堂上的多種算法,也給個別孩子的思維帶來了混淆，這孩子依然選自己熟悉的方法來解決問題,覺得自己的方法是最好的。我想，練習是好方法熟練的基礎，應該讓學生練習，多加鞏固提高計算能力。
十幾減的說課稿篇七
在課的開始，教師能根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展規(guī)律復習相關的原有知識，設計了數(shù)的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現(xiàn)。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的'求異思維，為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，學生思維品質得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。
課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數(shù)學信息？”一年級學生可能還不懂“數(shù)學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優(yōu)化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發(fā)現(xiàn)利用以前學過的加法做減法比較方便。
十幾減的說課稿篇八
張老師執(zhí)教了五年級數(shù)學《異分母分數(shù)加、減法》，本節(jié)課張老師能打破傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的`合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)?！爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，在教學異分母分數(shù)加減法中，讓學生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數(shù)的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學生估算能力的培養(yǎng)，引導進行信息的處理，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分數(shù)加減法，增加了學生自主探索的空間，充分地讓學生經(jīng)歷了探索問題的過程。
幾點意見：
1、引入環(huán)節(jié)不恰當，用《曹沖稱象》的故事導入，教者的意圖是讓學生通過故事知道“轉化”的策略，但時間控制不夠好，長達8分鐘，與本課學習的知識雖有聯(lián)系，但影響了練習的時間。
2、計算方法提煉出來后沒有及時讓學生說說其中的關鍵，這樣一部分學生會做但容易出錯。
3、學生聽課習慣不好，課堂上積極發(fā)言的同學不多。
十幾減的說課稿篇九
教學內(nèi)容：
蘇教版義務教育課程標準實驗教材數(shù)學一年級(上冊)第十二單元《加和減(二)》中第二課時的內(nèi)容。
教學目標：
1．經(jīng)歷從日常生活過程中抽象數(shù)的過程，了解加減法的關系，掌握十幾減9的運算技能。
2．能用生活經(jīng)驗解決問題，并初步學會表達解決十幾減9這一數(shù)學問題的大致過程。
3．在解決問題過程中，能進行簡單的、有條理的思考。
4．在學生交流合作的過程中，了解同一問題可以有不同的解決方法。
5．在他人的鼓勵幫助下，能克服在數(shù)學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數(shù)學的信心。
教學流程：
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。
故事導入：春天到了，天氣暖洋洋的，鸚鵡弟弟一大早就挎著小籃子上街去了，走著，走著，正好白云姐姐經(jīng)過，白云姐姐說：“鸚鵡弟弟，你到哪里去呀?”鸚鵡弟弟對著天空說：“白云姐姐，今天是馬戲團的小丑刺猬哥哥過生日，我去給小刺猬買禮物呢!”說完，就繼續(xù)往前走，鸚鵡弟弟來到水果超市，看到又大又紅的蘋果，開心極了，就對藍貓先生說：“藍貓先生，我想買一些蘋果?！彼{貓先生說：“可愛的鸚鵡，我只剩下一箱蘋果和這3個蘋果了。你想買幾個蘋果呀!”鸚鵡弟弟說：“藍貓先生，我想買9個蘋果。”（教師邊講故事，邊演示故事情節(jié))。
學生回答，教師板書：13-9。
繼續(xù)提問：那么13-9等于幾呢?該怎樣計算呢?
二、主動探索知識。體會形成過程。
第一層次：個體操作，尋找解決問題的方法。
1．學生操作：先擺10個蘋果，再擺3個蘋果。
2．教師提問：在13個蘋果中去掉9個蘋果，該怎么算呢?你能為藍貓先生想想辦法嗎?看誰想的方法最多。
3．學生獨立開始動手操作。
第二層次：同桌交流，不斷完善自己的方法。
同桌開始交流，邊操作邊說出13個蘋果中減去9個的操作過程。
第三層次：師生交流，尋求各種解決方法。
教師提問：你為藍貓先生想了一個什么好辦法呢?
誰愿意把你的想法說給大家聽一聽呢?(邊說邊演示)。
此時，學生感情投入，積極性很高，教師抓住機會，指幾名學生回答，讓學生邊說邊演示操作過程，若學生操作過程說得不完整，教師可作引導。
在學生的回答中可能出現(xiàn)以下幾種想法：
想法一：從13個蘋果里一個一個地去減，1、2、3……9，最后還剩4個。
想法二：先從10個蘋果里減去9個蘋果，還剩1個蘋果，再把1個蘋果和箱子外面的3個蘋果合起來是4個蘋果。
(10和3)，板書：13-9=4。
／＼。
103。
先算幾減幾呢?再算幾加幾呢?完成板書：13-9=4。
／＼。
103。
那么13-9等于幾?
老師了解一下，有哪些學生是用這種方法算的，教師給予鼓勵性的評價。
教師小結：小朋友的想法很好，從13個蘋果中減去9個蘋果，可以先從10個蘋果中減去9個蘋果，還剩1個，再把1個蘋果和箱子外面的3個蘋果合起來是4個蘋果，所以13-9可以這樣想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(邊說邊演示)。
想法三：箱子外面有3個蘋果，因此先減去3個蘋果，然后減去箱子里面6個蘋果，這樣一共減去9個蘋果，最后還剩4個蘋果。
也就是把9分成幾和幾?(3和6)板書：
13-9=4。
／＼。
36。
為什么要把9分成3和6呢?
先算什么?再算什么?那么13-9等于幾呢?完成板書：
13-9=4。
／＼。
36。
想法四：把13個蘋果分成9個蘋果和4個蘋果，因為9個蘋果和4個蘋果是13個蘋果，所以13個蘋果減去9個蘋果等于4個蘋果。
教師引導：你的想象力真好，小朋友你們知道嗎?他在計算13減9的時候，想了一個什么算式呢?（加法算式)。
能說一說是哪一個加法算式嗎?(9+4=13)。
因為9+4=13，所以你就想到了什么?(13-9=4)。
教師小結：因為9+4=13，所以13-9=4。
剛才，小朋友為藍貓先生想出了好多辦法，我們在計算13減9等于幾時，可以一個一個地減，也可以把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；也可以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4；還可以這樣算，9+4=13，13-9=4(接著板書，小結)。當然，方法還有許多種，課后可以相互討論，看看誰還可以想出其他方法。
在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法呢?
第四層次：運用數(shù)學的思維方式解決數(shù)學問題。
1．出示12-9=□16-9=□。
要求學生用自己喜歡的方法計算。
指名學生說一說你是怎樣算的?(引導說出不同算法)。
2．口算(出示演示題)，直接說得數(shù)。
11-9=14-9=18-9=15-9=17-9=。
你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
當學生發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)都是十幾，減去的數(shù)都是9時，揭示課題：十幾減9。
三、鞏固深化，掌握數(shù)學知識和技能。
繼續(xù)以故事引入：聰明的鸚鵡弟弟穿過樹林，來到小丑哥哥的家，小丑哥哥家熱鬧極了，熊貓買了許多蛋糕，小山羊買了許多黃瓜，前來祝賀。那么到底熊貓買了多少蛋糕呢?小山羊買了多少黃瓜呢?我們一起來算一算。
1．出示“想想做做”第1題。
指名說圖意，列式計算。
這一練習先引導學生看圖、討論、體會、交流算法，可以利用加法寫得數(shù)。
2．小狗買了許多漢堡包，真奇妙，漢堡包上面有奶油制成的題目呢!
小朋友，你們有信心完成嗎?
出示“想想做做”第2題。
這一練習讓學生在計算、比較的基礎上，進一步認識“想加算減”的方法，但不強求統(tǒng)一算法。
3．小松鼠和公雞正在玩卡片游戲呢。
小朋友，你們喜歡做游戲嗎?那好，我們和小松鼠、公雞一起來做游戲。
出示“想想做做”第3題。
(1)同桌小朋友，一人移動卡片9，一人計算，然后交換。
(2)集體算一遍。
[評析：這一游戲，一方面能使學生產(chǎn)生強烈的興趣，調(diào)控課堂氣氛，使課堂氣氛充滿活力，另一方面，使學生在游戲中鞏固新知。
4．海洋上的金魚也來湊熱鬧了。
出示“想想做做”第4題。
這一練習讓學生比較每道題的相同和不同，感知相互間的某種聯(lián)系，體會可以用相鄰的算式推算得數(shù)。
5．小丑哥哥捧著生日蛋糕走了出來，小動物一起唱起了生日歌。
小朋友，我們也唱起來吧，一起祝小丑哥哥生日快樂。
師生同唱生日歌。唱完后，讓學生同桌說一說題意，互相交流和啟發(fā)。
[評析：這一練習為后面學習簡單應用題作了鋪墊。這一層次的設計生動有趣，富有情趣，練習形式多樣，層次分明，步步深入，把全課教學推向了一個新的高潮。
四、引導總結，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
1．先讓學生總結本課所學內(nèi)容，談感想及收獲，教師再進行全課總結。
2．如果鸚鵡弟弟買了8個，那么還剩幾個呢?你能運用今天的知識來解決嗎?
十幾減的說課稿篇十
在此之前，學生學習了20以內(nèi)的進位加法，并初步感知加減法之間的關系，特別是學生已通過系統(tǒng)的學習《十幾減九》的計算方法，為《十幾減幾》的學習構建了基本的思維模式。教材借助“小貓觀魚”圖，引出了：“13-8”和“13-5”兩道題目作為《十幾減幾》的學習重點，并以對話交流的形式展示了多種算法?？v觀教材的設計，其意圖十分明顯，即在尊重學生自主選擇算法的基礎上，有意識地引導學生學習“想加做減”的方法，實現(xiàn)算法多樣化基礎上的優(yōu)化。通過本課的教學，不僅能進一步提高學生的計算能力和思維能力，而且滲透了用已有知識解決新問題的轉化思想，為后面學習100以內(nèi)的減法打下堅實的基礎。
教學目標：
1.使學生理解“十幾減幾”的算理，學會“十幾減幾”的口算方法，正確計算“十幾減幾”的題目。
2.經(jīng)歷“十幾減幾”的計算方法的形成過程，體驗解決問題的探索性和解決問題方法的多樣性。
3.讓學生通過自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數(shù)學源于生活，體驗到成功解決數(shù)學問題的喜悅。
教學重點：
讓學生通過交流、合作，探究并掌握計算方法，體驗計算方法的多樣化。
教學難點：
積極思考，主動探究分析問題的思路，選擇適合自己的計算方法。
新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。為了完成以上教學目標，突出重點，突破難點，結合一年級兒童的認知規(guī)律，在教學中，我構想主要運用情境再現(xiàn)、直觀演示、自主探究等教學方法，輔以多媒體教學手段，引導學生在具體情境中，通過自主操作、觀察思考、交流研討等活動，經(jīng)歷建立數(shù)學模型的過程；引導學生思考、操作，鼓勵學生概括、交流，讓學生運用知識去大膽創(chuàng)新。學生作為主體，在學習過程中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素，因此，在學法的選擇上，激發(fā)學生積極參與，體現(xiàn)在操作活動中學習，在學習中積極思考，在合作交流中學習的思想。
基于以上構想，我將整個教學流程預設為以下幾個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情境，提出問題；二、自主探究，尋求算法；三、類推遷移，應用算法；四、歸納總結，完整認知。
（一）創(chuàng)設情境，提出問題。
教學實踐表明：富有童趣的情境創(chuàng)設，特別是接近學生生活的原生態(tài)背景，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，大大調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。因此我對教材的主題圖進行了處理改造。在新課伊始，用多媒體課件呈現(xiàn)動畫情景：星期天，貓媽媽從超市買來了13根火腿腸（1包10根和3根）。小貓咪高興地說：媽媽，我要吃8根。在學生觀察的基礎上，引導學生思考：你從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些數(shù)學信息你能提出什么問題？教師在學生匯報的基礎上進行板書：13-8，并提出問題：想一想，13-8怎么算？這一情境的創(chuàng)設，有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，更重要的是為后面的學習探究活動提供了知識原型與思維支撐。
（二）自主探究，尋求算法。
當問題提出后，教師放手讓學生自主探究。因為學生在進入課堂之前已不再是“零”起點，他們在生活、學習中已具備了一定的知識基礎與生活經(jīng)驗。這既是學生學習的起點，也是我們教學的切入點，更是教學中可以充分利用的寶貴資源。
1.探究算法。
為了促進學生探究活動的有效性，首先，要提供時空的保證，即將課堂上一定量的時間還給學生，用于他們的自主探究。其次，為學生提供充足的多樣的學習材料，并針對不同學生的認知水平提供不同的學習策略和要求，可以要求學生：
（1）你可以想一想，直接計算；
（2）你可以看看情境圖，想一想再計算；
（3）你可以用小棒擺一擺，算一算；
（4）你也可以用計數(shù)器撥一撥，算一算。不同策略的提出不僅啟迪了學生的思維，為不同層次的學生搭建了不同的學習的平臺，促使了學生參與的全員性，而且為豐富學生的計算方法并探尋適合自己的計算方法提供了可能，從而順應了新課標所倡導的“不同的人學習不同的數(shù)學”的基本理念。
2.展示算法。
在學生都有了自己的計算方法后，我將進行不同算法的展示：
（1）小組交流討論各自的方法。
（2）集體交流匯報。根據(jù)我的教學實踐以及學生的實際認知狀況，預想學生匯報的算法有以下幾種：
在學生說出自己的算法后，教師要適時板書加以展示，同時對各種算法要給予積極的肯定，使學生在體會算法多樣性的同時，也體驗到學習成功的喜悅。
3.點撥算法。
針對學生的認知水平，特別是中等生和學困生，在不刻意統(tǒng)一算法的基礎上，教師以學生的生活經(jīng)驗為切入點，借助情境圖或小棒進行重點展示：破十法和平十法。這樣處理是因為學困生本身對于20以內(nèi)的加法掌握得不是很熟練，運用想加做減的方法有一定的難度，而平十法更易于被他們接受和學習；其次，在后面學習100以內(nèi)的退位減法計算時，其思維的基點是“退一當十”，即運用破十法，也就是說破十法是今后繼續(xù)學習的思維基礎，在本階段內(nèi)必須引導學生強化理解。
4.對比算法。
在學生呈現(xiàn)多種算法的基礎上，通過提問：這么多種計算方法，他們有什么。
相同的地方呢？讓學生借助直觀對比、觀察思考，將學生的數(shù)學思維引向縱深。讓學生在交流中達到思維的溝通，找到不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學生在經(jīng)歷必要的比較、歸類的過程中，自覺地做出選擇與自我調(diào)整。
（三）類推遷移，應用算法1.嘗試運用。
在學生探究了13-8=5的算法后，我不再從具體的情境出發(fā)引出數(shù)學問題，而是直接提出：13-5該怎么算？讓學生借助剛剛獲得的學習經(jīng)驗向抽象思維提升。在學生計算后，進行交流匯報。此時我提出了3個設問：（1）你喜歡哪種計算方法？為什么？（2）觀察：13-8=5和13-5=8，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）你認為“十幾減幾”該怎么算？這3個問題的設置，一是為了對算法進行一定程度的優(yōu)化，二是為了滲透加減法之間的關系，理解減法的意義，三是為了形成“十幾減幾”的計算方法，建立計算模型。
2.鞏固應用。
利用課本上的練習，對新知進行鞏固，提高計算能力。（四）歸納總結，完整認知。
在課堂教學即將結束時，鑒于一年級學生概括能力較弱，我以提問、交流的形式，引導學生對自己的學習歷程做回顧：請你想一想，再說一說，你學會了什么？都是怎么學的？你最高興的是什么？通過以上幾個指向性較強的問題，不僅能幫助學生構建完整的知識結構，也凸顯了學習方法的滲透，更加關注學生積極情感的體驗。
板書以學生的多種算法為主體呈現(xiàn)，目的在于展示學生思維的過程，突出重點，豐富計算方法，增強記憶的效果。
總之，本節(jié)課的教學設想力求為學生搭建一個自主探究的平臺，讓他們在經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程中，彰顯他們的個性，舒展他們的靈性。
十幾減的說課稿篇十一
“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！?/p>
基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。
這節(jié)課中，我注意了引導學生進行有效的交流，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法。”“大家認為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當?shù)囊龑?，學生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。
課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。課堂教學是一門遺憾的藝術，常常教后才知不足，要想提高我們的教學水平，必須要使我們的教學經(jīng)歷“實踐－反思－再實踐”這一過程。
十幾減的說課稿篇十二
《十幾減九》是一年級下冊“20以內(nèi)退位減法”第一課時的教學內(nèi)容?！妒畮诇p九》是本冊教材的一個重點，也是本單元教學的一個難點；十幾減九是在學生學習了幾加九加法的基礎上學習的，同時又是20以內(nèi)退位減法的起始課，是學習兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的重要基礎知識，旨在通過系統(tǒng)學習十幾減9的計算法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。因此本節(jié)內(nèi)容的教學十分重要。
1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。
2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、反思，完善自己的想法，構建學習方法。
3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。
知識與能力目標：理解十幾減9的算理，構建20以內(nèi)退位減法的基本思路。掌握“想加算減”和“破十法”的計算方法。用十幾減9的計算方法解決生活中的問題。
過程與方法目標：讓學生通過擺一擺，算一算，圈一圈等體驗活動，使學生靈活運用所學的知識。通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減九的計算方法是多樣的。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生用獨立思考解決數(shù)學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。感受20以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的應用價值。
根據(jù)以上對教材的分析以及教學目標，我確定如下教學重點：
通過理解圖意列式，借用小棒探索20以內(nèi)的退位減法的運算方法，掌握運用“想加算減”和“破十法”計算20以內(nèi)退位減法的方法。
根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗，以及學生的認知能力和心理特點，所以確定以下教學難點：
直觀操作中理解20以內(nèi)退位減法的算理，在自主探究的基礎上建立自己的計算方法。
學生已經(jīng)能熟練計算9加幾的進位加法，掌握了計算方法，并且會自主運用解決生活中的實際問題。低年級小學生共有的心理特點是以具體形象思維為特點，有意注意時間短，愛說愛動。所以教師在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參加活動，提高學習效率。
第一環(huán)節(jié):復習鋪墊，準備遷移。
課件出示題目，生搶答。
1+9=9+9=7+9=9+3=4+9=9+6=。
第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,激趣導入。
春天來了，同學們在老師的組織下去公園游玩，請同學們仔細觀察，看看公園里都有什么？
我們?nèi)ベu氣球的地方看看他們在說什么？誰能幫助這幾個小朋友解決這個問題？
這一環(huán)節(jié)的設計,從學生熟悉的`生活情境與童話世界出發(fā),選擇學生常見的“賣氣球”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中買東西的經(jīng)驗，探索解決問題的方法，產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。
第三環(huán)節(jié):活動探究,獲取新知。
首先用一句話引導：讓我們也來當一回售貨員，從15個氣球里拿出9個，可以怎么拿？學生用小棒獨立動手操作擺一擺。
這一環(huán)節(jié)使每個學生有較明確的操作目的，讓每位學生動腦思考、動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-9的計算方法，逐步培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獨立思考的能力。然后進行組內(nèi)交流，學生邊操作邊說出從15中減去9的操作過程。
1、一個一個地減。拿走9根，剩下5個根。
2、把15根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺5根。先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15-9=6。
提問：這種方法是從幾根里面拿走9根的？是從10根里面拿走9根的。教師根據(jù)學生說的板書出計算過程，演示課件（把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。）把這種方法快速的給你的同桌說一說。
3、把15根小棒分成兩份，一份擺9根，一份擺6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。
提問：這種方法是把15分成了幾和幾？（9和6）也就是想9+（6）=15，算出15-9=6。
指名再來說一說。
（學生邊說，教師邊板書：想：3+9=12）。
你們今天太了不起了，想出了這么多種方法來計算15-9等于幾。上面的這么多方法，挑出你最喜歡的一種，和你的同桌說一說。
在學生表述時，教師要充分肯定學生的想法，不要讓學生感覺到四種算法有何優(yōu)劣之分，而是引導學生對算法進行比較，找適合自己的并努力學好。以上環(huán)節(jié)的教學,讓學生充分討論、交流、動手操作，把各自的生活經(jīng)驗轉化為解決數(shù)學問題的方法，培養(yǎng)了學生思維的靈活性,發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用，促進學生思維的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié):鞏固提高，發(fā)展思維。我們再到套圈游戲場看看。
我們來幫助他們解決這個數(shù)學問題好嗎？說一說你是怎樣計算的。
再完成其他練習題。
這一環(huán)節(jié)緊扣教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié),設計多種形式的數(shù)學練習,為學生提供創(chuàng)造、發(fā)展思維的空間。有助于學生知識的鞏固和自主學習能力的提高，體驗到學習成功的快樂。
第五環(huán)節(jié)：總結規(guī)律，體驗成功。
把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？
學生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律。
最后我讓學生根據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習。
再引導學生進行課堂小結，說說你在今天的這節(jié)課中有哪些收獲？其中你最喜歡的方法是什么？使學生在交流中互相補充，共同完善，有助于知識的積累和自主學習能力的提高。
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎?；谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學生計算方法是多樣的在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學生總結出“想加算減”和“破十法”的簡便方法，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，最后我讓學生根據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。
十幾減的說課稿篇十三
1.教學內(nèi)容：義務教育課程標準青島版實驗教科書數(shù)學一年級下冊。
2.教材簡析：
教材先安排加法，再安排減法，意圖是讓學生更深刻地體會加減法算式之間的聯(lián)系，十幾減九是在學生學習了十幾和九加法的基礎上學習的，同時又是二十以內(nèi)退位減法的起始課，是學習兩位數(shù)減去一位數(shù)的退位減法的重要基礎知識，能為后繼教材的學習做好遷移準備。
3.教學目標：根據(jù)教學內(nèi)容我制定了以下的教學目標：
知識技能：讓學生經(jīng)歷從實際情況中提取、解決問題的過程，理解計算十幾減九的方法，并能正確計算十幾減九。
數(shù)學思考：讓學生在觀察操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維的靈活性。
情感態(tài)度：讓學生在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作學習的快樂，培養(yǎng)合作交流的意識，提高學習的自信心。
4、教材重難點：根據(jù)教材特點，我認為本節(jié)課的教學重難點分別是：
教學重點：讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，掌握十幾減九的算法。
教學難點：學生自己動手操作，探究并理解十幾減九的算法。
本課突破重難點的關鍵是：讓學生建立新舊知識的聯(lián)系，讓他們學會遷移，用類推的思想方法去解決問題。
一年級學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在濃厚興趣的狀態(tài)下，學生產(chǎn)生較強的自信心和表現(xiàn)欲望，形成積極的學習動機。
根據(jù)教材及學生的特點，我主要采用操作探究與啟發(fā)式相結合的教學方法。一年級學生主要依賴于直觀性的教學進行思維。動手操作讓學生手腦協(xié)作，更有利于學生思考問題。英國教育家皮斯博說：“如果你想兒童能夠獨立的批判地思考，并且有想象的能力，你就應該采取加強這種智慧品質的方法?！币褜W生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力的開拓型人才，在教育方法上應采取啟發(fā)式。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”
根據(jù)以上各方面的特點，我想通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學：
創(chuàng)設情景，活躍氣氛；引導參與，探究算法；自選算法，嘗試練習；
分層練習，在玩中學；總結體驗，擴展延伸。
（一）創(chuàng)設情景，活躍氣氛。
俗話說：“好的開始是成功的一半?！币还?jié)課開始時學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。一開始我便用猴老板賣桃子這故事引入，激發(fā)學生求知欲。
課件出示：猴老板喊：“賣桃啦！賣桃啦！又香又甜的桃，快來買呀！”小兔走過來，說：“猴先生，我買9個”。
提問學生：你能提出哪些數(shù)學問題？（還剩多少個？）。
要求還剩多少個該怎么列式？又是怎么計算呢？
這樣創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)探究的欲望，學生主動積極地投入到新課的學習之中。
（二）引導參與、探究算法。
首先要調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，為新知的學習找到相關的理論基礎，讓學生學會遷移，學生在學習了十幾和九的加法之后，已基本了解了學習的思路與方法，可大膽放手，讓學生以6人小組，充分利用自己的學具，自主學習，相互啟發(fā)，相互幫助。同時還應看到學生之間的差異，有些學生可以不利用學具，直接想出結果，也應該給他們展示的機會。
根據(jù)學生交流的情況，尋找適當?shù)貦C會用課件演示拿桃的過程，學生可能出現(xiàn)以下幾種情況：
（1）一個一個拿，拿了9個，還剩3個；
（2）先拿盒子外的2個，再拿盒內(nèi)的7個，這樣一共拿去9個，還剩3個。
（3）從盆里拿出9個，剩下1個和外面的2個合起來是3個；
（4）先從12個中去掉10個，再用多拿的1與2合起來是3個。
十幾減的說課稿篇十四
十幾減9是在學習了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎上進行教學的。第二冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學生共出現(xiàn)四種算法：a、9+4=13，所以13-9=4；b、10-9=11+3=4；c、13-3=1010-6=4；d、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現(xiàn)與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣敘述學生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！
十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習環(huán)節(jié)安排學生找規(guī)律并運用規(guī)律進行計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的算法。
不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
十幾減的說課稿篇十五
1.創(chuàng)設情境，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過觀察和操作，探究十幾減9的計算問題。
2.鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探究出多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行十幾減9的計算，鼓勵算法多樣化。
3.引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現(xiàn)實問題，使學生初步體會到生活中處處有數(shù)學，從而培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。
引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現(xiàn)實問題。
經(jīng)歷探究計算十幾減9的思維過程。
1.多媒體課件;。
2.一袋小棒。
每生18根小棒。
一、創(chuàng)設情境，導入新知。
1.教師用多媒體課件呈現(xiàn)教材第10—11頁的游園活動圖。游園中的聰聰和明明分別提問：同學們，這是學校游園活動的場面，從圖中你看了什么?(讓學生自己看圖相互說一說。)。
2.學生回答后教師提出：游園活動中，老師有15個氣球，賣了9個，小華問：“還剩多少個氣球?”
3.師：同學們，你們知道還剩多少個氣球嗎?相互說一說，你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
4.指名回答后教師指出：剛才有的同學用數(shù)數(shù)的方法知道了還剩多少個氣球，還有的同學通過計算的方法知道了結果。下面，讓我們一起來想一想這些同學是怎樣計算15減9的。
二、鼓勵探究、建立模型。
1.學生獨立用學具(小棒)操作探究15減9怎樣減，教師巡回個別指導。
2.小組合作交流：相互說一說，擺一擺，告訴小組的同學我是怎樣擺15減9的，我是怎樣想的。
3.各小組匯報探究。(指名上演示講解。)教師根據(jù)小組的匯報估計可以整合成以下幾種方法。(板書)。
4.師：同學們，你們喜歡用那種方法呢?為什么?
三、應用模型，解決問題。
1.師：學生們，你們愿意用自己喜歡的活動方法到游園活動中去幫助小朋友解決猜謎語和套圈游戲中的問題嗎?試試看。(多媒體呈現(xiàn)游園活動圖，學生嘗試練習，再集體小結。)。
2.引導學生自學教材第12頁例1，回答教材中的'問題。
3.師：同學們會計算15-9和12-9了。下面，老師再帶你們?nèi)タ匆豢从螆@活動中云朵里藏著的問題，看哪些同學會用自己喜歡的方法幫助小鳥回自己的家。(多媒體呈現(xiàn)練習二第3題的內(nèi)容，學生合作完成。)。
4.鞏固練習，拓展新知。
(1)學生獨立完成教材第12頁的“做一做”，教師巡回指導。
(2)學生獨立完成練習第1、2、4題，再集體小結。
四、自我總結，深化新知。
師：同學們，這節(jié)課我們學會的題都用什么特點?(生：被減數(shù)都是9。)出示課題：十幾減9。(板書)。
師：我們一起整理一下，十幾減9一共有哪些數(shù)學問題。(生口述，教師板書，見右表。)。
十幾減的說課稿篇十六
1、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，為學生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算“15—9”的結果。在老師的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數(shù)出結果的，有用破十法求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學生用足了自己已有的經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。
2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學生一般的優(yōu)化的計算方法。
在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法。
3、創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。
為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生用的學具是別具匠心的。如教學例1時，教材提供的是一幅顏色相同的風車圖（12個），而教師給學生準備的學具則是10朵紅花、2朵黃花。當學生要計算出12—9的結果時，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12—9的結果。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。
4、不足之處在教學過程中應該讓學生小組合作，說說自己是怎樣算的，加深對算理的理解。
十幾減的說課稿篇十七
口算20以內(nèi)退位減法與口算20以內(nèi)進位加法同樣重要，都是進一步學習多位數(shù)計算和其它數(shù)學知識的基礎。所以，學生必須在理解的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，才能為以后的學習打好基礎?！妒畮诇p9》是學習20以內(nèi)退位減法的第一步，學生對算理的理解和計算方法的掌握情況，將直接影響學生學習十幾減幾。因此，這部分內(nèi)容的學習也顯得特別重要。20以內(nèi)退位減法的計算方法，教材中采用的是：在學生比較熟練的掌握20以內(nèi)進位加法的基礎上，利用減法是加法的逆運算關系，用加法來計算，使學生理解和掌握想加算減的計算方法。本班學生在學習“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)進位加法”的基礎上，對加減法之間的關系已經(jīng)有了一定感性認識。特別是在學習“10以內(nèi)的加減法”時就初步研究過加減法之間的關系，也用過想加算減的方法計算過10以內(nèi)的減法，對想加算減這種計算方法應該有了初步理解，在這里對這種方法的理解應該來得很快，不需要花大力氣去引導。所以，我著重引導學生通過擺小棒理解“退‘1’作‘10’”的思想方法。
根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，我制定了以下教學目標：
：學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，初步掌握十幾減9的計算方法。培養(yǎng)學生動手操作能力及分析比較能力。
通過動手操作小棒，理解退1作10，逐步培養(yǎng)抽象思維。
感受數(shù)學的學習的樂趣，為后面的學習做好情感上和思維上的準備。
：掌握退“1”作“10”。
：理解退“1”作“10”。
新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人都得到良好的數(shù)學教育，不同的人得到不同的發(fā)展”。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過探索、實驗、發(fā)現(xiàn)、討論、交流，從而讓學生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展推理能力，不斷提高自己的思維水平。而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。因此，我設計了拿小棒的情境，從散著的小棒夠拿，到散著的小棒不夠拿，讓學生通過自己的操作得出多種拿法，然后再引導學生選擇其中較為簡便、快捷的拿法進行練習，主要目的就是讓學生理解退“1”作“10”，為后面第六單元學習《100以內(nèi)的加法和減法》奠定思想基礎。在體現(xiàn)算法多樣化方面，我沒有過多追問還有沒有其他方法，因為對于一部分學生來說，掌握典型的1-2種方法可能沒有問題，但方法過多，他們反而什么都掌握不了。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14691813.html】
