怎樣確定內(nèi)容范文（16篇）

朋友是我們心靈的知己和忠實(shí)的伴侶。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，以保證文章的規(guī)范性和流暢性。希望下面這些范例能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作提供一些借鑒。

怎樣確定內(nèi)容篇一

正確掌握玉米的.收獲期,是增加粒重,減少損失,提高產(chǎn)量和品質(zhì)的重要生產(chǎn)環(huán)節(jié).今年玉米灌漿期遭遇陰雨天氣較多,在一定程度上影響了玉米灌漿的速度,因此應(yīng)適期晚收.

作者：褚振平李漢杰作者單位：褚振平(河北省鹽山縣鹽山鎮(zhèn)農(nóng)辦,061300)。

李漢杰(河北省鹽山縣農(nóng)林局,061300)。

刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(21)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：

怎樣確定內(nèi)容篇二

是指用系統(tǒng)的方法、原理，評(píng)定、測(cè)量員工在職務(wù)上的工作行為和工作效果，績(jī)效考評(píng)的最終目的是改善員工的工作表現(xiàn)，以達(dá)到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，并提高員工的滿(mǎn)意程度和未來(lái)的成就感?？?jī)效考評(píng)的結(jié)果主要用于工作反饋、報(bào)酬管理、職務(wù)調(diào)整和工作改進(jìn)。

一、績(jī)效考評(píng)的內(nèi)容。

績(jī)效考評(píng)的內(nèi)容一般分三種類(lèi)型：

1．品質(zhì)基礎(chǔ)型：

忠誠(chéng)、可靠、主動(dòng)、有創(chuàng)造性、有自信，有協(xié)助精神等定性的形容詞，難具體掌握，操作性與效度差，含混而主觀，不具體，不明確，不宜公正，且往往與具體的工作行為和效果沒(méi)有之間關(guān)系。

2．行為基礎(chǔ)型：

對(duì)工作行為不但分等級(jí)，而且每個(gè)等級(jí)都設(shè)計(jì)了一標(biāo)準(zhǔn)的尺度以供定量性的測(cè)定。尺度的描述不應(yīng)是a、b、c、d、e等，這樣主觀性較強(qiáng)，應(yīng)該將一定行為的描述語(yǔ)和某一刻度聯(lián)系起來(lái)，這樣增加考評(píng)的可操作性。

3．效果基礎(chǔ)型：

著眼于“干出了什么”，而不是“干什么”，重點(diǎn)在結(jié)果，而不是行為。這種測(cè)量操作性好，但具有短期性和表面性，對(duì)具體生產(chǎn)操作的員工較適合。

根據(jù)筆者在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不論采用哪種內(nèi)容類(lèi)型都無(wú)法全面的對(duì)員工進(jìn)行考評(píng),因?yàn)槲覀円獜亩鄠€(gè)方面對(duì)員工進(jìn)行考評(píng)，既要考評(píng)工作行為，又要考評(píng)工作效果，還要考評(píng)他在工作中自身的素質(zhì)。

實(shí)際上同時(shí)使用上述三種基礎(chǔ)型進(jìn)行考評(píng)是最佳的方案。這種考評(píng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既客觀又合理、全面，并且易于對(duì)不同崗位的考評(píng)進(jìn)行同一管理。下面就介紹以下筆者的具體應(yīng)用。

二、考評(píng)內(nèi)容的劃分。

根據(jù)公司管理特點(diǎn)和實(shí)際情況，將考評(píng)內(nèi)容平均劃分為“重要任務(wù)”考評(píng)、“日常工作”考評(píng)和“工作態(tài)度”考評(píng)三個(gè)方面。

“重要任務(wù)”是指在考評(píng)期內(nèi)被考評(píng)人的關(guān)鍵工作，往往列舉1至3項(xiàng)最關(guān)鍵的即可。如對(duì)于開(kāi)發(fā)人員可以是考評(píng)期的開(kāi)發(fā)任務(wù)，市場(chǎng)人員可以是幾個(gè)大單的運(yùn)做情況。對(duì)于沒(méi)有關(guān)鍵工作的員工（如前臺(tái)）可以不對(duì)“重要任務(wù)”進(jìn)行考評(píng)，將“日常工作”和“工作態(tài)度”乘以1.5倍作為總分。

“日常工作”的考核條款一般以崗位職責(zé)的內(nèi)容為準(zhǔn)，如果崗位職責(zé)內(nèi)容過(guò)雜，可以?xún)H選取重要項(xiàng)目考評(píng)。

“工作態(tài)度”的考核可選取對(duì)工作能夠產(chǎn)生影響的個(gè)人態(tài)度，如協(xié)作精神、工作熱情、禮貌程度等等，注意一些純粹的個(gè)人生活習(xí)慣等與工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容不要列入考評(píng)。對(duì)于不同崗位的考評(píng)可選擇不同的考核項(xiàng)目。

三、具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

其次，項(xiàng)目不可過(guò)多，一般“日常工作”和“工作態(tài)度”分別為5至8項(xiàng)即可。最后，考評(píng)的尺度盡可能細(xì)化，如果至作成“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“很差”等比較抽象，考評(píng)人容易主觀判斷產(chǎn)生誤差，我們將每個(gè)尺度都進(jìn)行細(xì)化，往往情況會(huì)好得多。如下面這個(gè)例子：

1．采用主觀尺度：

開(kāi)發(fā)過(guò)程中，相關(guān)技術(shù)文檔的編寫(xiě)水平：

a、很好b、較好c、一般d、較差e、很差。

2．采取細(xì)化尺度：

開(kāi)發(fā)過(guò)程中，相關(guān)技術(shù)文檔的編寫(xiě)水平：

a、編寫(xiě)非常規(guī)范，非常及時(shí)，隨時(shí)都可以查閱任意相關(guān)文檔；

b、編寫(xiě)非常規(guī)范，較及時(shí)，隨時(shí)可以查閱近期文檔，文檔編寫(xiě)滯后3天以?xún)?nèi)；

c、編寫(xiě)較規(guī)范，較及時(shí)，一般可以查閱近期文檔；文檔編寫(xiě)滯后3至6天；

d、編寫(xiě)較規(guī)范，但不及時(shí)，常常難以查閱，文檔編寫(xiě)滯后6天以上；

e、編寫(xiě)不規(guī)范，不及時(shí)，常常難以查閱，甚至沒(méi)有編寫(xiě)相關(guān)文檔。

四、考評(píng)程序的設(shè)計(jì)。

采取恰當(dāng)?shù)目荚u(píng)程序可以減少考評(píng)的誤差。在實(shí)際工作中，安排任務(wù)發(fā)布者（可能是被考評(píng)人的直接上級(jí)，也可能不是）考評(píng)“重要工作”，直接上級(jí)考評(píng)“日常工作”，同事之間對(duì)“工作態(tài)度”進(jìn)行互評(píng)。

安排“日常工作”和“工作態(tài)度”的自評(píng)，自評(píng)成績(jī)不計(jì)入總成績(jī)。主要是讓考評(píng)人了解被考評(píng)人的主觀評(píng)價(jià)，找出主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)之間的差距，在“考評(píng)溝通”時(shí)可以有的放矢的指導(dǎo)被考評(píng)人改進(jìn)工作。

“考評(píng)溝通”是整個(gè)考評(píng)中的重要環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是讓被考評(píng)人認(rèn)可考評(píng)結(jié)果，客觀的認(rèn)識(shí)自己并且改進(jìn)工作，這也正是進(jìn)行績(jī)效考評(píng)的根本目的。“考評(píng)溝通”應(yīng)由考評(píng)人和被考評(píng)人單獨(dú)進(jìn)行，時(shí)間為1小時(shí)左右為宜，溝通的程序建議采用“三明治”法，即開(kāi)始先對(duì)被考評(píng)人的工作成績(jī)進(jìn)行肯定，然后提出一些不足（這時(shí)要充分聽(tīng)取被考評(píng)人的意見(jiàn)，讓其暢所欲言。）及改進(jìn)意見(jiàn)，最后再對(duì)被考評(píng)人進(jìn)行一番鼓勵(lì)。

為了防止誤差，可以建議考評(píng)人對(duì)被考評(píng)人的“重要工作”和“日常工作”經(jīng)常進(jìn)行非正式考評(píng)，并記錄關(guān)鍵事件，在正式考評(píng)時(shí)，可以以此為原始材料。另外在考評(píng)時(shí)，考評(píng)人對(duì)所有被考評(píng)人的同一項(xiàng)目進(jìn)行集中考評(píng)，而不要以人為單位進(jìn)行考評(píng)。

五、應(yīng)注意的其他問(wèn)題。

1．相關(guān)人員的參與。

在考評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)時(shí)都要有考評(píng)人和被考評(píng)人的參與，大家共同來(lái)制定考評(píng)制度，這樣才不會(huì)使員工在考評(píng)時(shí)感到被動(dòng)，或有逆反情緒。

2．保密。

考評(píng)結(jié)果只對(duì)被考評(píng)人、主管經(jīng)理和人事部門(mén)公開(kāi)，對(duì)其他人員一律保密。

3．考評(píng)前的培訓(xùn)。

在第一次開(kāi)始考評(píng)前，公司人事部門(mén)要對(duì)考評(píng)人進(jìn)行集中培訓(xùn)，使其掌握考評(píng)的操作方法和溝通技巧，這樣才能保證考評(píng)的順利進(jìn)行。

怎樣確定內(nèi)容篇三

像筍干批發(fā)這類(lèi)從事土產(chǎn)貿(mào)易的網(wǎng)站，因產(chǎn)品類(lèi)別單一，需求行業(yè)集中，網(wǎng)站面向的客戶(hù)具有一定的專(zhuān)業(yè)性，它的訪(fǎng)問(wèn)量相比娛樂(lè)類(lèi)、資源類(lèi)網(wǎng)...

像筍干批發(fā)這類(lèi)從事土產(chǎn)貿(mào)易的網(wǎng)站，因產(chǎn)品類(lèi)別單一，需求行業(yè)集中，網(wǎng)站面向的客戶(hù)具有一定的專(zhuān)業(yè)性，它的訪(fǎng)問(wèn)量相比娛樂(lè)類(lèi)、資源類(lèi)網(wǎng)站要少很多，但訪(fǎng)客的質(zhì)量很高，很多來(lái)訪(fǎng)者都能直接轉(zhuǎn)化為客戶(hù)，而行業(yè)網(wǎng)站的盈利點(diǎn)主要就是賣(mài)產(chǎn)品，再好的產(chǎn)品也是需要宣傳和包裝的。

貿(mào)易類(lèi)網(wǎng)站確定關(guān)鍵詞有一點(diǎn)需要注意，即對(duì)訪(fǎng)客來(lái)源的把握，假如長(zhǎng)陔土產(chǎn)網(wǎng)分別設(shè)置以“筍干批發(fā)”或“筍干做法”為關(guān)鍵詞，兩者的效果肯定會(huì)不一樣，“筍干批發(fā)”帶來(lái)的訪(fǎng)客可能是貿(mào)易公司或者是從事土產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的商戶(hù)，他們對(duì)筍干有大量需求，而“筍干做法”帶來(lái)的訪(fǎng)客，一般為食客，即使需要筍干，消費(fèi)量也不會(huì)很大，所以在選擇關(guān)鍵詞時(shí)就應(yīng)該有所偏重，因?yàn)槲覀儼丫W(wǎng)站當(dāng)作貿(mào)易工具，它服務(wù)的對(duì)象主要是商家。

確定了關(guān)鍵詞以后，要適當(dāng)做一些外鏈，以提高關(guān)鍵詞排名，把訪(fǎng)客引導(dǎo)到網(wǎng)站上，為客戶(hù)轉(zhuǎn)化作準(zhǔn)備。提升網(wǎng)站排名是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能頻繁更換關(guān)鍵詞。

厚誠(chéng)集智成長(zhǎng)無(wú)限。

怎樣確定內(nèi)容篇四

目標(biāo)院校和目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的選擇對(duì)有些考生來(lái)說(shuō)，或許并不構(gòu)成問(wèn)題，因?yàn)橐徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)認(rèn)準(zhǔn)了自己心目中的目標(biāo)，他們或者在本校平流進(jìn)取，或者因?yàn)樽陨韺?shí)力非常強(qiáng)大而選擇名校，但是對(duì)于大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的選擇足以讓大家犧牲數(shù)以?xún)|計(jì)的腦細(xì)胞，報(bào)考名牌大學(xué)、普通院校還是軍事院校都必須三思而后行。目標(biāo)院校和目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的選擇有所不同，因?yàn)槟闼x擇的學(xué)?？赡軙?huì)影響到你以后的就業(yè)和生活，對(duì)你的將來(lái)影響巨大，所以大家在選擇時(shí)要綜合各方面的原因來(lái)考慮。

關(guān)注學(xué)校的研究熱點(diǎn)。

考研院校的選擇同專(zhuān)業(yè)的選擇雖然有所不同，但卻有想通之處。大家在選擇目標(biāo)院校時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)校的研究熱點(diǎn)，如果該校的熱點(diǎn)與你的專(zhuān)業(yè)有所不同的話(huà)，那你就要好好考慮一下，是否要放棄自己的老本行，赤膊上陣的你一次性成功率的機(jī)會(huì)肯定大打折扣，你花費(fèi)的精力也肯定大大多于那些駕輕就熟的識(shí)途老馬?，F(xiàn)在很多人越來(lái)越傾向選擇一個(gè)熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，改變自己大學(xué)的不好的“出身”。這樣選擇并非癡人說(shuō)夢(mèng)，其實(shí)跨專(zhuān)業(yè)的難處并不在其本身，而在于你的信念，也就是你敢不敢冒一定的風(fēng)險(xiǎn)。我們必須看到這些考生的勇敢之處，這也是大家在選擇院校時(shí)，為什么要考慮該校熱點(diǎn)與自身情況的主要原因。

從目的出發(fā)。

考研注重的是學(xué)生的基本功的考察，在人們對(duì)學(xué)歷的要求逐漸提高的今天，考研的目的不可能是培養(yǎng)清一色的有獨(dú)到見(jiàn)解能承擔(dān)學(xué)術(shù)重任的學(xué)者，可能更趨向于培養(yǎng)高素質(zhì)的.實(shí)踐者。所以考研的命題很少牽涉到某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論宏觀構(gòu)架和獨(dú)立特行的學(xué)術(shù)眼光，而恰恰考察指定參考書(shū)上的幾乎刻板的基礎(chǔ)知識(shí)。說(shuō)起考研即是主要考察記憶力，許多專(zhuān)業(yè)之間并不存在不可逾越的鴻溝，相反很多專(zhuān)業(yè)其實(shí)是有著某種親緣關(guān)系，如歷史學(xué)的相關(guān)的專(zhuān)業(yè)大致有中文、政治、法學(xué)等，如果大家選擇與自己本專(zhuān)業(yè)有著一定關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)，那么你的劣勢(shì)幾乎可以忽略，即使你以前沒(méi)有接觸過(guò)這種專(zhuān)業(yè)，但你的起點(diǎn)和讀了大學(xué)四年的本科生差距完全可以在以后的幾個(gè)月里彌補(bǔ)，關(guān)鍵在于你是否進(jìn)行了艱苦而漫長(zhǎng)的復(fù)習(xí)。

怎樣確定內(nèi)容篇五

立意對(duì)于寫(xiě)好作文的重要性不言而喻。當(dāng)我們面對(duì)一道作文試題的時(shí)候，怎樣才能確定準(zhǔn)確的立意方向呢？大家可以通過(guò)三“抓”來(lái)尋找突破。

一抓試題中的中心詞語(yǔ)。

命題作文、話(huà)題作文試題中的中心詞語(yǔ)，一般就是所給文題的中心詞或所給話(huà)題。以“黑板上的記憶”這個(gè)作文標(biāo)題為例，認(rèn)真審題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“記憶”是其中心詞，“黑板上”限定了它的范圍，只要抓住了“記憶”這個(gè)中心詞，并試著從“記憶是什么”、“記憶反映了什么”等角度展開(kāi)思考，就會(huì)得到“黑板上的記憶就是老師的誨人不倦”、“黑板上的記憶就是同學(xué)間的無(wú)私幫助”、“黑板上的記憶就是我們成長(zhǎng)的歷程”等既切題又準(zhǔn)確的立意方向。對(duì)于材料作文而言，先是要通過(guò)看標(biāo)題、看首尾、看點(diǎn)睛之筆等形式尋找到其中心詞語(yǔ)，再試著從“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的角度圍繞著中心詞語(yǔ)展開(kāi)思考，然后才能尋找到立意的方向。請(qǐng)看下面這道作文試題：

閱讀下面的材料，寫(xiě)一篇文章。

客人走遠(yuǎn)再關(guān)門(mén)，是一種善：留下幾秒等對(duì)方把話(huà)說(shuō)完，是一種善：在驕陽(yáng)炙烤下耐心等待紅燈而不強(qiáng)行，是一種善；等對(duì)方先掛電話(huà)，是一種善：路面積水，司機(jī)把車(chē)速降下來(lái)，是一種善……有些善，很小很小，就發(fā)生在身邊短短幾秒鐘時(shí)間。然而，正是那么短短的幾秒鐘，卻能在心中漾起一份真情的感動(dòng)。

認(rèn)真審題之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“善”就是所給材料的中心詞語(yǔ)，只要沿著“什么是善”、“為什么要善”、“怎樣做才是善”的角度去思考，切題而準(zhǔn)確的立意方向還是非常多的。

二抓試題中重要的人物關(guān)系。

這里的“人物關(guān)系”，指的不單單是人與人之間的關(guān)系，還包括人與物、物與物等之間的關(guān)系。抓住了試題中重要的人物關(guān)系，既等于弄清了哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是一般內(nèi)容，也等于弄清了立意的方向。以“家有一老，如有一寶”這個(gè)作文標(biāo)題為例，既然“老”與“寶”之間存在“如”的關(guān)系，那么沿著“老人就是家中的寶”、“要像愛(ài)寶那樣去愛(ài)老”的方向來(lái)立意就顯得十分恰當(dāng)了。再請(qǐng)看下面這道作文試題：

閱讀下面材料，按要求作文。

一位65歲的老人想從北京市步行到上海參觀世博園，她覺(jué)得這樣游覽世博園才有意義。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，克服了重重困難，她到達(dá)了目的地。在那兒，有位記者采訪(fǎng)了她：“這路途中的艱難險(xiǎn)阻是否曾嚇倒過(guò)您？您又是如何鼓起勇氣徒步旅行的？”老人平靜地答道：“沒(méi)什么呀，一步一步地走路是不需要什么勇氣的，關(guān)鍵是你的目標(biāo)要明確，要清楚到哪兒去！”

通過(guò)認(rèn)真審題我們發(fā)現(xiàn)，材料中既存在著老人與困難、老人與記者之間的關(guān)系，還存在著“老人與目標(biāo)”之間的關(guān)系，相比較而言，老人與目標(biāo)之間的關(guān)系才是最重要的關(guān)系，因此，“關(guān)鍵是目標(biāo)要明確”、“認(rèn)準(zhǔn)了，走下去”等，就都是很好的立意方向了。

三抓試題中命題人的情感傾向。

在一些作文試題中，我們還可以看到或感覺(jué)到命題人情感傾向或多或少、或明或暗的存在，而抓住了命題人的情感傾向，既可以把握住命題的意圖，又可以明確立意的方向。以“偶爾停一下，真好”這個(gè)作文標(biāo)題為例，既然命題人對(duì)“偶爾停一下”的感覺(jué)是“真好”，那么就應(yīng)該從肯定、欣賞、贊美的'角度來(lái)審視和對(duì)待“偶爾停一下”，于是切題的立意的方向就明確了。再請(qǐng)看下面這道作文試題：

5月31日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表時(shí)評(píng)《不要讓“兒童節(jié)”變成“消費(fèi)節(jié)”》。文章指出，時(shí)下許多兒童想在“六一”實(shí)現(xiàn)的愿望多與吃喝玩樂(lè)有關(guān)。一些家長(zhǎng)也帶著孩子到商場(chǎng)里買(mǎi)這買(mǎi)那．消費(fèi)起來(lái)毫不手軟。對(duì)此，專(zhuān)家呼吁：不要讓“兒童節(jié)”變成單一的“兒童消費(fèi)節(jié)”，要讓兒童節(jié)變得更有意義。

回眸剛剛走過(guò)的童年，對(duì)于怎樣過(guò)一個(gè)有意義的兒童節(jié)，你一定有自己的看法。請(qǐng)就此寫(xiě)一篇文章，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞來(lái)談，也可以自選一個(gè)角度發(fā)表見(jiàn)解。

在上面的試題中，我們既可以從“專(zhuān)家呼吁”、“過(guò)一個(gè)有意義的兒童節(jié)”等表述中直接看到命題人的情感傾向，還可以從“吃喝玩樂(lè)”、“買(mǎi)這買(mǎi)那”等詞語(yǔ)的感情色彩上間接感受到命題人的情感傾向，因此，“要讓兒童節(jié)變得更有意義”，就成了唯一正確的立意方向。

怎樣確定內(nèi)容篇六

這是一個(gè)比較困難的問(wèn)題，因?yàn)樗鋵?shí)包含了四個(gè)部分，各個(gè)部分都需要加以回答。記住這些問(wèn)題是很重要的――這些問(wèn)題經(jīng)常一起出現(xiàn)――這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的是你的個(gè)人目標(biāo)而不是職業(yè)目標(biāo)，這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)槟愫芸赡苓€會(huì)被另外問(wèn)到職業(yè)抱負(fù)。如果你不能區(qū)分這兩者的話(huà)，你就不得不重復(fù)自己的回答。之所以把這個(gè)問(wèn)題放在計(jì)劃和組織部分，是因?yàn)樗芊从衬阍趥€(gè)人生活中的計(jì)劃和組織能力。

錯(cuò)誤回答我在某個(gè)地方讀到過(guò)，我們是美國(guó)歷史上比上一代退步的一代。這使我很擔(dān)心，因此我的目標(biāo)就是確保自己不落伍。這聽(tīng)起來(lái)可能有點(diǎn)悲觀，但我是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者，而且我相信面對(duì)現(xiàn)實(shí)是十分重要的。

評(píng)論。

回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)的不利狀況是不明智的，除此之外，這種回答在幾個(gè)方面都有缺陷。首先，它試圖把所有問(wèn)題歸結(jié)成一個(gè)問(wèn)題。其次，它太過(guò)哲理化，因此沒(méi)有反映任何計(jì)劃和組織能力。最后，它表明求職者對(duì)自己的未來(lái)不太樂(lè)觀，而且他(她)主要關(guān)心的是克服障礙和生存，而不是繁榮和發(fā)展。

正確回答。

同所有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)一樣，我的目標(biāo)經(jīng)常改變。不論在長(zhǎng)期還是短期，我的個(gè)人策略是根據(jù)當(dāng)前目標(biāo)評(píng)價(jià)自己所處的位置，然后相應(yīng)地修改自己的計(jì)劃。比如，我每五年就制定一項(xiàng)個(gè)人計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃中包含一個(gè)總體目標(biāo)和一系列短期目標(biāo)。每6個(gè)月我就回顧一下自己的進(jìn)展，然后做出必要的修改。很明顯，我當(dāng)前的計(jì)劃就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)變，也就是找到更滿(mǎn)意的工作。除此之外，我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了近期制定的個(gè)人目標(biāo)。

怎樣確定內(nèi)容篇七

通例口試的30分鐘里也許呈現(xiàn)的變亂溫次序大抵上是這樣的――可是，同樣，法無(wú)定法，任何變數(shù)城市產(chǎn)生，把握通例和因地制宜并不抵牾――拍門(mén)，你滿(mǎn)面笑臉地進(jìn)去，握手，請(qǐng)坐，然后頭試官會(huì)讓你作一個(gè)很短的自我先容，時(shí)刻已經(jīng)已往了3分鐘，口試算是正式開(kāi)始了。最抱負(fù)的狀態(tài)，你的口試官的第一個(gè)題目是：簡(jiǎn)樸地先容一下你本身吧。正中下懷，于是你開(kāi)始背你寫(xiě)好的稿子，啪啦啪啦啪啦，你最好最多別高出5分鐘，不然口試官十有八九會(huì)打斷你，他認(rèn)為你背得太熟了。于是，口試開(kāi)始10分鐘后，真正的較勁開(kāi)始了。在接下來(lái)的15分鐘之內(nèi)，才是你真正抓住口試官，給他留下抉擇性印象的時(shí)辰。15分鐘之內(nèi)，一問(wèn)一答，可以或許有幾個(gè)回合呢？完全取決于你答復(fù)題目的長(zhǎng)度。你可以一個(gè)題目用10分鐘來(lái)答復(fù)，另一個(gè)題目用5分鐘，這樣你就讓刁鉆的口試官?zèng)]有機(jī)遇問(wèn)你此外題目了；你也可以每個(gè)題目都用一句話(huà)來(lái)答復(fù)，這樣你很快就可以讓口試官?gòu)棻M糧絕，沒(méi)有那么多籌備好的題目來(lái)問(wèn)你了――我但愿你能看出來(lái)我是在惡作劇。

對(duì)你而言，節(jié)制時(shí)刻和節(jié)拍成為了和給出好的謎底同樣重要的使命，假如前者不是更重要的話(huà)。有幾個(gè)重要的原則你必需記著：

(1)你必需全力把握對(duì)節(jié)拍的節(jié)制權(quán)，而不要把它交給你的口試官。

假如你答復(fù)題目老是拖拉冗長(zhǎng)、毫無(wú)邏輯也看不出什么時(shí)辰能竣事，口試官會(huì)不得不老是打斷你的答復(fù)：“我大白你的意思了，那么，下一個(gè)題目是……”這種被打斷答復(fù)的環(huán)境每每會(huì)帶來(lái)求助，呈現(xiàn)屢次，你就會(huì)發(fā)明清楚的思想溫和暢的表達(dá)就這樣被打斷了。以是，萬(wàn)萬(wàn)不要給口試官這種機(jī)遇。凡是環(huán)境下，只要你掌握適合，他們也并不會(huì)主動(dòng)地?fù)尅?/p>

然而也有這樣的口試，口試官有時(shí)可能存心地不絕打斷你的答復(fù)，試圖得到口試節(jié)拍的節(jié)制權(quán)。那么，在這種環(huán)境下，你必需保持沉著，全力地把節(jié)拍感再搶返來(lái)。你可以在口試官溘然打斷你的答復(fù)，插入一個(gè)題目時(shí)，故意識(shí)地保持10秒鐘的沉默沉靜，裝作在思考這個(gè)題目，現(xiàn)實(shí)上是在沉著，找回自信和節(jié)拍，然后用一種和適才答復(fù)題目差異的語(yǔ)速?gòu)念^開(kāi)始。尚有的時(shí)辰，當(dāng)你認(rèn)為你是在答復(fù)到要害時(shí)候被打斷的話(huà)，不要就此罷休，你應(yīng)該在答復(fù)被打斷之后的新題目前，有規(guī)矩地說(shuō)：“在我答復(fù)這個(gè)題目之前，我認(rèn)為我應(yīng)該對(duì)適才誰(shuí)人題目的答復(fù)增補(bǔ)一點(diǎn)……”然后盡快完成你適才沒(méi)有機(jī)遇完成的概念。

(2)永久不要在一個(gè)題目上膠葛太久。

在口試的時(shí)辰，你不知道你在全力地向口試官說(shuō)清晰的誰(shuí)人偉大的題目畢竟能給你增進(jìn)幾多分，而你花了七八分鐘在這個(gè)題目上，也也許下一個(gè)題目對(duì)你來(lái)說(shuō)既簡(jiǎn)樸、分?jǐn)?shù)又多。以是，當(dāng)一個(gè)題目開(kāi)始呈現(xiàn)你很難說(shuō)清的環(huán)境時(shí)，不要膠葛太久，簡(jiǎn)樸地說(shuō)：“關(guān)于這個(gè)題目，我想我此刻只能說(shuō)出這么多了。”讓口試向你的下個(gè)機(jī)遇走去。

(3)在15分鐘內(nèi)取得只管多的共鳴。

在一樣平常環(huán)境下，口試官不是來(lái)探求一個(gè)永久的“持貳言者”的。當(dāng)你在答復(fù)一些關(guān)于概念、代價(jià)、要領(lǐng)方面的題目時(shí)，你會(huì)發(fā)明，大概常常會(huì)呈現(xiàn)口試官幾回頷首，可能他面無(wú)心情，乃至搖頭的環(huán)境。頷首很洪流平上聲名你們的共鳴，而凡是，共鳴比貳言更輕易給你的示意加分。

熬過(guò)了這15分鐘后，接下來(lái)是你最后的機(jī)遇了?？谠嚬俜彩菚?huì)問(wèn)你有沒(méi)有任何題目問(wèn)他。永久別說(shuō)沒(méi)有，除非他之前匯報(bào)你他已經(jīng)抉擇任命你了。最后的題目也許毀了你之前的全部的全力，也也許把你從一場(chǎng)失敗的口試中拯救返來(lái)。

然而想出一個(gè)好的、最后的題目每每比籌備一個(gè)好的自我先容還要難。有的時(shí)辰，你但愿通過(guò)一個(gè)好的題目，讓人對(duì)你另眼相看?？墒欠彩悄銜?huì)發(fā)明，更輕易的是問(wèn)一個(gè)口試官有話(huà)可答復(fù)的題目，然后你加上幾句評(píng)價(jià)，把這個(gè)口試畫(huà)上句號(hào)。

假如你之前的口試舉辦得都很順?biāo)斓脑?huà)，在最后一個(gè)題目上應(yīng)該守舊一些，只要不失足誤就行。以是你可以問(wèn)問(wèn)口試官怎么走進(jìn)這一行的，怎么對(duì)待這一行等等。假如你之前的口試感受不佳，你但愿通過(guò)最后一個(gè)題目來(lái)絕地還擊的話(huà)，你不妨問(wèn)口試官一個(gè)讓他給你出主意的題目，順帶著你可以說(shuō)出一個(gè)你沒(méi)有來(lái)得及在口試中提起的賣(mài)點(diǎn)，加深口試官對(duì)你正面的評(píng)價(jià)。

例如說(shuō)，我知道的一個(gè)智慧的題目，我的一個(gè)好伴侶大白本身在口試中的英語(yǔ)口語(yǔ)手段令口試官一向示意得對(duì)她缺乏樂(lè)趣，于是她最后問(wèn)道：“您知道，我在高中的時(shí)辰一向是學(xué)俄語(yǔ)的，進(jìn)入大學(xué)后我才從abc開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，此刻方才學(xué)了3年。固然我已經(jīng)可以在托福測(cè)驗(yàn)中取得630分的后果，但我知道我的英語(yǔ)口語(yǔ)還必要很大的進(jìn)步，您能在這方面給我一些好的指點(diǎn)嗎？”

那位香港長(zhǎng)大、哈佛結(jié)業(yè)的口試官立即有些羞澀地說(shuō)：“不、不，你的英語(yǔ)已經(jīng)很讓人滿(mǎn)足了。我是中國(guó)人，我的中文說(shuō)得還沒(méi)有你的英文好。你只學(xué)了3年就已經(jīng)這么好了，應(yīng)該是你給我一些指點(diǎn)?！?/p>

功效，這個(gè)只學(xué)了3年英語(yǔ)的女孩子擊敗了其他學(xué)了十幾年英文、口語(yǔ)比她好得多的競(jìng)爭(zhēng)者――我認(rèn)為她就只用了這最后一個(gè)題目即確定勝勢(shì)。

怎樣確定內(nèi)容篇八

1、看教材+做真題練習(xí)題目：建議大家先了解題型和考點(diǎn)。再深入不同的模塊，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行各個(gè)擊破，強(qiáng)化相應(yīng)的解題方法、技巧。

2、對(duì)題目的研究和總結(jié)：吃透一套題比做五套題收獲更多，每套題做完后，一定要總結(jié)，重點(diǎn)總結(jié)錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的原因，然后一個(gè)一個(gè)地突破。一定要整理一本錯(cuò)題集，以后再?gòu)?fù)習(xí)到相關(guān)章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)看錯(cuò)題，這樣學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性，可以節(jié)省時(shí)間，還能提高對(duì)這一部分知識(shí)的掌握水平。

3、保證準(zhǔn)確率適當(dāng)學(xué)會(huì)放棄：做行測(cè)不能貪心，正確率在75%左右就非常不錯(cuò)了，也就是說(shuō)少部分題目允許放棄，在練習(xí)中我們也要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，準(zhǔn)確快速地判定一個(gè)題自己能不能做，然后做出取舍。

4、計(jì)時(shí)訓(xùn)練：平時(shí)練習(xí)的時(shí)候，一定要養(yǎng)成快速解答的好習(xí)慣。做題時(shí)，把“表”擺在面前，一定要計(jì)時(shí)，看自己是否達(dá)標(biāo)。

5、行測(cè)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法：該方法適合上班一族，大家可以找個(gè)集中的時(shí)間段，準(zhǔn)備好精選的資料和習(xí)題，把自己關(guān)起來(lái)進(jìn)行集中的、高強(qiáng)度的風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，以促使大腦高效運(yùn)轉(zhuǎn)，在短時(shí)間內(nèi)消化最優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。這個(gè)方法能有效解決上班族只能零打碎敲的低效率復(fù)習(xí)狀態(tài)，對(duì)行測(cè)提升見(jiàn)效很快。

平和從容的心態(tài)已經(jīng)基本成為考試取勝的決定因素之一，從此刻起，考生們需要調(diào)整好自己的心態(tài)，相信自己，從容應(yīng)戰(zhàn)。

怎樣確定內(nèi)容篇九

為象征祖國(guó)與日月同輝，使國(guó)旗與太陽(yáng)同時(shí)升起，原國(guó)旗班的戰(zhàn)士每天記錄日出和日落的時(shí)間，找出規(guī)律。他們先是確定了一份每10天變換一次的升降旗時(shí)間表，后來(lái)又把到北京天文臺(tái)查閱北京地平面每天的日出日落時(shí)間，與在廣場(chǎng)的.觀察記錄相結(jié)合，編排了“國(guó)旗升降時(shí)刻表”，確保了國(guó)旗每天與太陽(yáng)一同升起。

之后，他們還從天文臺(tái)了解到，太陽(yáng)從開(kāi)始冒出地平線(xiàn)到離開(kāi)地平線(xiàn)的時(shí)間是2分07秒。于是他們又動(dòng)開(kāi)了腦筋：能否把升旗時(shí)間也控制在2分07秒？在太陽(yáng)上緣剛剛冒出與地平線(xiàn)相切時(shí)啟動(dòng)國(guó)旗按鈕，當(dāng)太陽(yáng)完全躍出，下緣與地平線(xiàn)相切時(shí)，國(guó)旗正好升到旗桿頂端。北京市天安門(mén)管理委員會(huì)對(duì)他們的意見(jiàn)高度重視，采納了他們的建議，并對(duì)電動(dòng)升旗裝置進(jìn)行了重新設(shè)置。后來(lái)，北京天文臺(tái)的科學(xué)家每年的12月25日準(zhǔn)時(shí)將經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究制定的下一年的“國(guó)旗升降時(shí)刻表”

怎樣確定內(nèi)容篇十

低血糖，醫(yī)學(xué)上又叫低糖血癥，指的是血液中葡萄糖濃度偏低造成的異常狀態(tài)。

葡萄糖是人體完成各項(xiàng)功能所不可缺少的“燃料”，主要來(lái)源于食物中的碳水化合物。大米、白面、牛奶、水果和糖都是富含碳水化合物的食物。

低血糖還會(huì)在入睡后發(fā)難，導(dǎo)致人們?cè)趷簤?mèng)中驚呼而醒，并且渾身是汗，醒來(lái)時(shí)感到筋疲力盡、不知所措，而且容易發(fā)脾氣。

怎樣才能確定自己是否經(jīng)常受到低血糖的困擾呢？

基本的步驟如下：

1。出現(xiàn)上述癥狀的時(shí)候，檢測(cè)血糖濃度。

2。然后吃東西，使血糖濃度恢復(fù)正常。

3。觀察不舒服的感覺(jué)能不能隨之消失。

如果能隨之消失，那么證明確實(shí)是低血糖在暗中作怪，接下來(lái)就要求助于醫(yī)生，找出導(dǎo)致低血糖的具體原因了。

怎樣確定內(nèi)容篇十一

我猶記得7月26日在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院參加的那次“聚焦語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性――關(guān)于‘教什么’的研討”，有幸聆聽(tīng)了王榮生博士關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容的確定性與課堂教學(xué)的有效性”的研究報(bào)告。這是我第一次沉下心來(lái)認(rèn)真思考語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”與“怎么教”這兩者關(guān)系的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，可能有很多教師認(rèn)為“怎么教”更為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于所教知識(shí)的接受程度。比如同樣一個(gè)知識(shí)，分別請(qǐng)兩位老師來(lái)教，教學(xué)方式更適合于學(xué)生接受的那位達(dá)到的效果必然更好――這從邏輯上來(lái)說(shuō)當(dāng)然是無(wú)可厚非的，但事實(shí)上卻沒(méi)有考慮到一個(gè)重要因素，那就是學(xué)科的差異性。在除了語(yǔ)文之外的其他學(xué)科中（尤其是理科），由于教師授課的內(nèi)容相對(duì)而言具有同一性和固定性，所以“教什么”這個(gè)問(wèn)題就“不足為懼”，重點(diǎn)即是研究“怎么教”了；而語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性：即不具有教學(xué)具體內(nèi)容上的同一性和固定性，一切是相對(duì)寬泛和模糊的，所以首先必須要解決的問(wèn)題是“教什么”，如果無(wú)法確定適合且有用的教學(xué)內(nèi)容，那么即使在“怎么教”上如何如何地大做文章，結(jié)果也可能并不樂(lè)觀――或許你的教學(xué)方舟在出發(fā)伊始已經(jīng)偏出了最佳的航道。

王榮生博士在這本《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》的序言《語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)的完成》一文中就一針見(jiàn)血地指出了這種情況的存在：“聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文課的人，都會(huì)得出這樣的結(jié)論：語(yǔ)文教學(xué)出毛病最多的，正是教師面對(duì)一篇篇選文而苦思冥想出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。任何聽(tīng)過(guò)由不同的語(yǔ)文教師教授的同一篇‘課文’的'語(yǔ)文課的人，都會(huì)震驚：這些課實(shí)際是個(gè)體的教師憑自己的語(yǔ)文個(gè)人知識(shí)（亞里士多德稱(chēng)為‘臆斷’）在從事教學(xué)；學(xué)生在學(xué)的，完全是由不同語(yǔ)文教師隨意擇取或任意制造的不同東西，這些東西有些甚至叫不出應(yīng)該是什么名稱(chēng)?！薄皩?duì)著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬些新方法，自己也搞不懂在教什么。這些現(xiàn)象，在語(yǔ)文新課程的實(shí)施中，恐怕大家都有耳聞或者目睹，對(duì)此我們應(yīng)該老實(shí)地承認(rèn)并嚴(yán)肅地面對(duì)。”對(duì)于這番話(huà)語(yǔ)，我的心中是有些“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”的，作為一名青年語(yǔ)文教師，由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還處在不斷積累的過(guò)程中，雖然一直很努力地備課，盡力去設(shè)計(jì)好教案，或是通過(guò)不斷聽(tīng)課向其他教師學(xué)習(xí)、求教，卻必定還是在一些時(shí)候不自知地掉進(jìn)了這個(gè)“無(wú)形的漩渦”……令我感到高興的是，這本以《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》為平臺(tái)，集結(jié)教育第一線(xiàn)的眾多優(yōu)秀語(yǔ)文教師共同匯編而成的教育研究著作并不是艱澀理論的重重堆砌，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)翔實(shí)且充滿(mǎn)智慧思考的教學(xué)案例，目標(biāo)只有一個(gè)――讓你在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇上得到啟示，在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試著走出那座“教什么”的迷霧森林。通過(guò)靜心閱讀，我已經(jīng)找到了屬于當(dāng)下的一些答案（說(shuō)“屬于當(dāng)下”的原因有二：一是由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不充足，致使對(duì)一些教學(xué)理念還不能很好地參悟；二是因?yàn)榻虒W(xué)論著本身就是“常讀常新”的，可能自己隨著年齡與教齡的逐步增長(zhǎng)對(duì)一些先前即已理解的教學(xué)理念有更為深入的認(rèn)識(shí)）――那既是對(duì)自己曾經(jīng)那些正確的教學(xué)內(nèi)容的肯定，亦是對(duì)欠缺之處進(jìn)行改變的信心。

就拿寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，比照本書(shū)中的“寫(xiě)作與口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容研討”這一章專(zhuān)題研究，我覺(jué)得自己的教學(xué)實(shí)踐是有得有失的。我本人熱愛(ài)文學(xué)創(chuàng)作，所以我是將自身寫(xiě)作的感性體驗(yàn)與掌握的一些寫(xiě)作方面的理性知識(shí)與技能糅合起來(lái)教學(xué)生寫(xiě)作的。我在的校級(jí)課題《高中語(yǔ)文隨筆寫(xiě)作指導(dǎo)的研究與實(shí)踐》中談到一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中存在的一個(gè)重要問(wèn)題――“寫(xiě)作的過(guò)程本身是一個(gè)由觀察、體驗(yàn)――分析、思考――感悟、體會(huì)――表達(dá)、抒發(fā)四個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的緊密、連貫的過(guò)程；而現(xiàn)實(shí)是，我們往往弱化了前三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生無(wú)法‘我手寫(xiě)我心’、‘我口述我情’，造成了‘閉門(mén)造車(chē)’、‘無(wú)病呻吟’的現(xiàn)象普遍產(chǎn)生。”而在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，我又特別強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，因?yàn)樗呛竺姝h(huán)節(jié)順利實(shí)施的先決條件；著名教育家葉圣陶先生在他的《作文論》中也說(shuō)到：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)。生活充實(shí)的涵義，應(yīng)是閱歷得廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，情性豐厚，興趣饒富，內(nèi)外合一，即知即行，等等?！保ㄈ~圣陶《怎樣寫(xiě)作》，中華書(shū)局8月第1版第8頁(yè)）我認(rèn)為，無(wú)論是“觀察、體驗(yàn)”，還是“生活充實(shí)”，目的都是希望學(xué)生們能真正地關(guān)注自己的生活（由自然環(huán)境與人文環(huán)境共同建構(gòu)的可感知的知性世界），對(duì)生活有更為深入的理解，這是寫(xiě)作的根本和源泉。這個(gè)觀點(diǎn)在本書(shū)的《把生活意識(shí)導(dǎo)入學(xué)生寫(xiě)作》和《寫(xiě)下自己的生活感受――〈信〉教學(xué)案例》這兩個(gè)案例中也得到了相同的印證。兩位作者分別通過(guò)設(shè)計(jì)寫(xiě)作情境和引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)文章的方式，著重闡釋了教師應(yīng)把“對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)”作為學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和真情實(shí)感，因?yàn)椤爸挥羞@種真正來(lái)源于生活的、帶著濃郁的生活氣息的、凝注著寫(xiě)作者真實(shí)情感的作品，才能打動(dòng)人心”。

雖然大家可能在關(guān)于“教什么”的主體認(rèn)識(shí)上是吻合的，但在此基礎(chǔ)上，在落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容具體細(xì)節(jié)上該“教什么”時(shí)，我也看清了自己和別人的差距，有些捉襟見(jiàn)肘了?；仡檭赡臧氲膶?xiě)作教學(xué)經(jīng)歷，雖然自己也指導(dǎo)過(guò)一些學(xué)生在寫(xiě)作方面（競(jìng)賽作文和文學(xué)寫(xiě)作培養(yǎng)）取得了比較滿(mǎn)意的成績(jī)，但這畢竟只是“零敲碎打”，而且這些學(xué)生本身的文學(xué)功底比較好――我一直認(rèn)為，她們好比火箭，本身就有升空的實(shí)力，我只是扮演了“火箭推進(jìn)器”的角色。而現(xiàn)實(shí)是，在一個(gè)班級(jí)中，不可能人人都是“火箭”，因此“推進(jìn)”的具體內(nèi)容也就不能只是停留在一個(gè)層面上了。并且，我現(xiàn)在反思下來(lái)，自己在具體的作文教學(xué)實(shí)踐中可能更傾向于“怎么教”：比如204月9日我在本班組織的“我們的隨筆生活”隨筆交流會(huì)中給聽(tīng)課老師印發(fā)的簡(jiǎn)介上提到：“從開(kāi)始，我在本班開(kāi)設(shè)了每周固定一節(jié)的隨筆交流課，以此取代原來(lái)的‘老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生無(wú)交流’的單一模式。學(xué)生的隨筆交流的過(guò)程即是情感、心靈交流的過(guò)程，如今把‘課’改為‘會(huì)’，旨在更大程度上讓教師與學(xué)生、學(xué)生之間在互動(dòng)中彼此敞開(kāi)心扉，圍繞著隨筆寫(xiě)作內(nèi)容各抒己見(jiàn)，以此激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行隨筆寫(xiě)作的熱情，走上‘主動(dòng)寫(xiě)作’這一通向?qū)懽鞒晒Φ年P(guān)鍵性的一步?！报D―我想，這個(gè)活動(dòng)的初衷是好的，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐也印證了設(shè)計(jì)這種交流的形式所達(dá)到的“怎么教”才比較好的效果，學(xué)生和聽(tīng)課老師的反響都不錯(cuò)；只是現(xiàn)在想來(lái)，可能還缺少了一些實(shí)質(zhì)性的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，雖然結(jié)果并未顯現(xiàn)失敗的跡象，但心中總有些背本趨末之感了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高更應(yīng)該落到實(shí)處，在內(nèi)容“緊實(shí)有用”的基礎(chǔ)上再輔之以豐富且易于學(xué)生接受的形式，那就可謂“錦上添花”了――這樣說(shuō)當(dāng)然是容易的，但我首先必須從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，一步步扎實(shí)地向這個(gè)理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

每每看完了一本教育論著，寫(xiě)下自己的讀書(shū)感受時(shí)，我的心情都是格外的愉悅舒暢――從這些書(shū)中所收獲的知識(shí)大抵都能比較容易地直接用在自己的教學(xué)中，并且能夠預(yù)見(jiàn)其將產(chǎn)生的積極效用；而當(dāng)我合上了這本《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》時(shí)，卻不敢輕易將它放下――從樹(shù)立“重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的觀念到為之進(jìn)行探索實(shí)踐，以至于最終的實(shí)現(xiàn)，這無(wú)論對(duì)于教育研究者還是一線(xiàn)教師都是何其之難的??！我只想說(shuō)，作為語(yǔ)文教師的我們，必須盡快自主地嘗試走出那座“教什么”的迷霧森林，不能眷戀這森林中原有的“安逸生活”，也不能寄希望于那“迷霧”自行散去而為此付出長(zhǎng)時(shí)間的等待――雖然我們都知道這“自主地嘗試走出”的背后肯定是充滿(mǎn)著困惑與艱辛的。

我相信：任重道遠(yuǎn)，謹(jǐn)始慮終，躬行實(shí)踐，必有所成！

怎樣確定內(nèi)容篇十二

一篇課文的教學(xué)價(jià)值在什么地方呢?它是教和學(xué)的內(nèi)容載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息。葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文科的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?jiàn)，對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言――學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。理解，主要是對(duì)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運(yùn)用語(yǔ)言文字而不是那樣運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，作者為什么要這樣說(shuō)而不是那樣說(shuō)。我們說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。那么，學(xué)哪些言語(yǔ)形式呢?言語(yǔ)形式，具體包括詞語(yǔ)和句子的形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。

言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的語(yǔ)言材料;二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語(yǔ)言形式的知識(shí);三是體會(huì)語(yǔ)言形式對(duì)內(nèi)容表達(dá)所起的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就各學(xué)段語(yǔ)言形式的教學(xué)分別提出了要求：第一學(xué)段：“閱讀中積累詞語(yǔ)”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”;第二學(xué)段：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”

“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”;第三學(xué)段：“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”“了解文章的基本說(shuō)明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語(yǔ)言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”“哪些基本的說(shuō)明方法”“關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”等等，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體提出，這就需要我們針對(duì)具體課文提出語(yǔ)言形式方面的具體要求。如《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國(guó)古典小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)，敢作敢為的特點(diǎn)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)一段經(jīng)典的話(huà)，道出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試著去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學(xué)生得到了寫(xiě)作的知識(shí)?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)文教師在備課中應(yīng)該關(guān)注地地方，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)“理解不了的”“揣摩不出的”。

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點(diǎn)：

(1)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。《紅樓夢(mèng)》第九十一回賈寶玉說(shuō)“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f(shuō)的是愛(ài)情要專(zhuān)一，而我們把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。小學(xué)的一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)班的學(xué)生大多有四五十人，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，有兩三個(gè)“點(diǎn)”就足夠了。

(2)“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個(gè)方面去選擇教學(xué)內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語(yǔ)言習(xí)得和人文熏陶的結(jié)合處是教學(xué)的重點(diǎn)，也可以成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過(guò)研讀賞析，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達(dá)方法學(xué)習(xí)等的一舉多得。(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)是一個(gè)反復(fù)互動(dòng)的過(guò)程：根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標(biāo)，不斷考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性和內(nèi)容選擇的適切性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、要體現(xiàn)語(yǔ)文本位。

李海林教授曾在《言語(yǔ)教學(xué)論》一書(shū)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是言語(yǔ)智慧教學(xué)?！钡拇_，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要著眼于文本的“原生價(jià)值”，即文本作為社會(huì)閱讀客體而存在的“信息價(jià)值”;又要根據(jù)課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)提示語(yǔ)、課后習(xí)題等挖掘“選文”在教材體系中所蘊(yùn)含的“教學(xué)價(jià)值”，傾力于語(yǔ)言文字的積累、理解、品味、運(yùn)用，讓學(xué)生掌握“如何傳播信息”的智慧，扎實(shí)地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，有位老師在執(zhí)教《最大的“書(shū)”》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟文本“寫(xiě)什么”，理解“為什么說(shuō)巖石像一本書(shū)”，體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài);還積極引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“言語(yǔ)形式”，在閱讀中學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子、學(xué)標(biāo)點(diǎn)。尤其是教學(xué)問(wèn)句時(shí)，在內(nèi)容上層層推進(jìn)，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味：先是緊扣“刨根問(wèn)底”一詞，找出川川說(shuō)的話(huà);再是聽(tīng)讀問(wèn)句，聽(tīng)出問(wèn)的味道，明確讀好問(wèn)句的方法;接著是練習(xí)讀出問(wèn)的味道;最后教師就巖石的知識(shí)讓學(xué)生“刨根問(wèn)底”了一番，并感悟吸收課文的表達(dá)方式，嘗試寫(xiě)問(wèn)句。這位老師在教學(xué)內(nèi)容選擇上立足于語(yǔ)文的根，充分挖掘了內(nèi)隱在教材深處的“教學(xué)價(jià)值”，教法上一改從“內(nèi)容――意義”的固定套路，從容地引領(lǐng)著學(xué)生穿行在串串閃光的語(yǔ)言珍珠里，享受著學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言表達(dá)的美妙與快樂(lè)。

二、要關(guān)注學(xué)生本體。

在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師“教了什么”與學(xué)生實(shí)際“學(xué)了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象，這里固然有教學(xué)方法的問(wèn)題，但更為重要的原因是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有符合學(xué)生的實(shí)際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。因此，我們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要從兒童視角出發(fā)，遴選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。比如《小橋流水人家》一文，作者謝冰瑩在篇首就花了好些筆墨描繪家鄉(xiāng)的垂柳。柳樹(shù)自古以來(lái)就是別離詩(shī)詞渲染離情別緒的主要意象，顯然此文中的柳也蘊(yùn)蓄著作者深深的離思。但是假若我們?cè)诮虒W(xué)中呈現(xiàn)介紹柳樹(shù)意象知識(shí)的內(nèi)容，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得艱澀、乏味，畢竟這與他們的認(rèn)識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)。我們?cè)撊绾伟才糯颂幍慕虒W(xué)內(nèi)容呢，且看有位老師的教學(xué)片段：

師：讀著讀著，你仿佛看到垂柳已變成一位――。

生(脫口而出)：姑娘。

師：能描述這位美麗的姑娘嗎?

生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。

生：風(fēng)兒吹散了她的長(zhǎng)發(fā)，她正以清清的小溪為鏡子，輕柔地梳理著。

師：讀著讀著，垂柳又變成什么?

生：她仿佛成了一位頑童，與流水盡情嬉戲。

生：她仿佛就是一位小畫(huà)家，畫(huà)筆一揮，粼粼波紋躍然紙上。

這樣的教學(xué)內(nèi)容源于文本，又立足于兒童的視角，激起了學(xué)生們表達(dá)的欲望，他們放飛著想象的翅膀，訴說(shuō)著心中的感觸，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)學(xué)生們充分地感悟了家鄉(xiāng)“景美”、“事趣”、“人和”之后，教師考慮到學(xué)生對(duì)作者謝冰瑩并不熟知，而作者“有家難回”的坎坷經(jīng)歷對(duì)深入理解文本的意蘊(yùn)卻有著重要的價(jià)值，于是就安排了認(rèn)識(shí)作者的教學(xué)內(nèi)容。浪跡天涯的斷腸人――謝冰瑩心系故園的言行叩擊著每一個(gè)學(xué)生的心靈，詩(shī)情畫(huà)意的《小橋流水人家》也自然地顯現(xiàn)了所蘊(yùn)含著的深深的離緒與愁思。

三、要追求簡(jiǎn)約豐滿(mǎn)。

王榮生教授曾說(shuō)：“教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹，也是語(yǔ)文課‘好課’的底線(xiàn)之一。”的確，若是教學(xué)內(nèi)容繁瑣、零碎，學(xué)生便會(huì)疲于奔命地跟著教師的提問(wèn)跑，語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)潛心解讀文本，讀出文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出能輻射全文的教學(xué)主線(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容呈塊狀結(jié)構(gòu)，從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問(wèn)應(yīng)答，讓學(xué)生充實(shí)地、自主地、舒展地生活在課堂上。

比如有位教師在執(zhí)教《夸父追日》時(shí)，以“巨人”一詞作為輻射全文的切入口，將文本進(jìn)行適度整合，凸顯出文本的主干，并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：先是尋找課文中散落的語(yǔ)言，組合成“形體的巨人”;再走進(jìn)夸父的內(nèi)心世界，感受“思想的巨人”的風(fēng)采;最后通過(guò)研讀夸父英勇頑強(qiáng)地追日之旅，領(lǐng)略“行動(dòng)的巨人”的魅力。這樣的教學(xué)內(nèi)容“少”而“精”，且層次清晰，使課堂變得疏密有致。

精選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，落點(diǎn)除了可以放在對(duì)文本的理解與感受外，還可以放在“閱讀方法”層面上，把對(duì)作品的理解與感受看作是方法運(yùn)用的自然結(jié)果。比如，閱讀寫(xiě)景的古詩(shī)詞時(shí)，我們就可以安排這三個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容：一是讀通“詩(shī)語(yǔ)”，二是讀懂“景語(yǔ)”，三是讀透“情語(yǔ)”。我們?nèi)羰菨撔娜ソ庾x文本，讀透教材編排體系，一定能選擇出凝練集中、內(nèi)蘊(yùn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)一種充滿(mǎn)活力和靈性的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以語(yǔ)文教材為根據(jù)。

語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語(yǔ)文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語(yǔ)文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語(yǔ)形式。

語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語(yǔ)形式。語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價(jià)值、科普教育價(jià)值，政治教育價(jià)值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級(jí)的《生命生命》一文，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生對(duì)頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語(yǔ)文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會(huì)從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大;文本背后的作者在寫(xiě)作時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài);文章段落的組織對(duì)習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就是透過(guò)文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗(yàn)等。因此，言語(yǔ)形式是文本真正核心價(jià)值所在。

1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求。

以小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個(gè)學(xué)段。低年級(jí)位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的重心會(huì)逐步偏向語(yǔ)文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會(huì)隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)對(duì)精讀課的要求是：

到四年級(jí)下冊(cè)時(shí)精讀課的要求就變成：

“(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。……(2)精讀詞句，積累語(yǔ)言。著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。(3)精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情?！鶕?jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情……”

對(duì)比兩個(gè)階段的精讀課要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個(gè)年級(jí)段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。

1.3依據(jù)教材選文的特色。

二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們親歷語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來(lái)源于教材本身，還來(lái)源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。

2.1教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力。

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，還要注意到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對(duì)于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語(yǔ)文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿(mǎn)足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語(yǔ)文老師都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實(shí)的依據(jù)。

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。語(yǔ)文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時(shí)調(diào)整則是對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿(mǎn)足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥(niǎo)三次對(duì)話(huà)的討論。

但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“青蛙為什么天天待在井里不出來(lái)。”這個(gè)問(wèn)題是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問(wèn)題：“是呀，青蛙為什么從來(lái)不跳出井呢?”同學(xué)們從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說(shuō)“小青蛙從小就在井里長(zhǎng)大，他從來(lái)不知道有外面的世界?！庇行┱f(shuō)“小青蛙擔(dān)心去外面有危險(xiǎn)?！?/p>

有些說(shuō)“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問(wèn)：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做?”學(xué)生們又展開(kāi)很多聯(lián)想，如“小青蛙會(huì)和小鳥(niǎo)成為好朋友，一起去探險(xiǎn)”、“小青蛙會(huì)說(shuō)外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個(gè)寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。

需要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論之中。如一個(gè)教師在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類(lèi)，年代等等。這位教師沒(méi)有把討論及時(shí)制止，于是這語(yǔ)文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無(wú)作為。語(yǔ)文課的重心需要時(shí)刻圍繞文本的核心價(jià)值。動(dòng)態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。

1、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設(shè)備的運(yùn)用讓原本“沉悶”的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。值得注意的是，多媒體電教設(shè)備是一把“雙刃劍”，在帶來(lái)教學(xué)方式方法改革、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)代化的同時(shí)也帶來(lái)一系列問(wèn)題。部分語(yǔ)文教師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件等電教設(shè)備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，ppt課件代替教師黑板板書(shū)和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學(xué)課件容易形式大于實(shí)質(zhì)，分散教與學(xué)注意力，教學(xué)重點(diǎn)模糊，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。

2、對(duì)小學(xué)生這一特殊年齡段群體缺乏認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文就其本質(zhì)來(lái)講，其實(shí)就是兒童語(yǔ)文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時(shí)期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，教師在教學(xué)素材選擇與把握時(shí)，除了注重考慮內(nèi)容內(nèi)涵的簡(jiǎn)單化通俗化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇還應(yīng)盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與成人文學(xué)不同，受小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)理解力差的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)作品美學(xué)、文學(xué)價(jià)值探討不深，因此教師應(yīng)更多選取貼近現(xiàn)實(shí)生活、畫(huà)面感豐富的素材作為教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，加深印象。

二、內(nèi)容選擇把握策略。

1、緊跟大綱要求。

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容素材進(jìn)行甄選時(shí)，首先應(yīng)該參照語(yǔ)文教學(xué)課程大綱，根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。只有緊跟大綱要求，才能保證教學(xué)內(nèi)容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是粗放式教學(xué)，它依然是有計(jì)劃地有目標(biāo)地展開(kāi)教學(xué)，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。

如人教版大綱對(duì)小學(xué)第二學(xué)段(3―4年級(jí))閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對(duì)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容把握時(shí)，就應(yīng)把生字詞作為教學(xué)重點(diǎn)。

大綱作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，為教師教學(xué)內(nèi)容選擇把握打開(kāi)了新思路。以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住關(guān)鍵生字詞展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高度集中注意力，展開(kāi)想象，認(rèn)真體會(huì)，在新舊知識(shí)交互聯(lián)系的過(guò)程中對(duì)生字詞印象深刻，教學(xué)效果顯著。

2、深入解讀文本。

文本，其本意指的就是語(yǔ)文之本。具體來(lái)講，就是教材、課文。文本是教師教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，也是教師課堂教學(xué)的重要依托。教師要準(zhǔn)確選擇把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本的深入解讀是關(guān)鍵。很難想象一位對(duì)教材文本不熟悉的教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，任何脫離了文本的教學(xué)都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經(jīng)多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)文本的解讀越深入，課堂教學(xué)品質(zhì)就越高，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)也越豐富。

還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學(xué)為例，如果在備課時(shí)教師未能對(duì)文本內(nèi)容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學(xué)的主題定位為“智慧的力量”，事實(shí)上，這篇寓言故事之所以被安排在小學(xué)一年級(jí)的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不退縮，獨(dú)立思考想辦法堅(jiān)持下去，困難就能夠迎刃而解。

基于小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，如果教師不能夠?qū)ξ谋旧钊虢庾x，整個(gè)教學(xué)就是膚淺的，不成功的。

3、價(jià)值導(dǎo)向是原則。

小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的歷史任務(wù)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對(duì)文本所隱含的價(jià)值導(dǎo)向是否符合時(shí)代背景，是否符合道德要求做出準(zhǔn)確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學(xué)內(nèi)容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。

4、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意盡量貼合小學(xué)生心理智力特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)首先應(yīng)考慮能夠讓學(xué)生喜歡，注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化邏輯理論性，強(qiáng)調(diào)文本人文性、趣味性。

怎樣確定內(nèi)容篇十三

怎樣寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷內(nèi)容，

個(gè)人簡(jiǎn)歷

個(gè)人簡(jiǎn)歷

個(gè)人簡(jiǎn)歷

如果我們?cè)趥€(gè)人經(jīng)歷中，出現(xiàn)了一些在家待業(yè)的現(xiàn)象，那么這個(gè)時(shí)候在個(gè)人簡(jiǎn)歷中，我們最好清楚的寫(xiě)明，我們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)待業(yè)的狀況。在待業(yè)的過(guò)程中我們都做了什么樣的工作，這個(gè)時(shí)候大部分人都會(huì)把自己的工作時(shí)間改掉。其實(shí)這種做法是完全不對(duì)的，這首先也是一個(gè)欺騙的`行為。

那么如果在未來(lái)的面試過(guò)程中，被問(wèn)到這些問(wèn)題的話(huà)，那么我們的回答不對(duì)的話(huà)，肯定會(huì)影響我們整個(gè)面試過(guò)程的。所以我們?cè)趯?xiě)

個(gè)人簡(jiǎn)歷

怎樣確定內(nèi)容篇十四

7月份,筆者對(duì)陜西榆林、山西柳林、高平、平遙、太谷等養(yǎng)殖區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和綜合分析.由于地域經(jīng)濟(jì)、養(yǎng)殖習(xí)慣、對(duì)科學(xué)養(yǎng)殖認(rèn)知程度的差別,多數(shù)養(yǎng)殖戶(hù)還是習(xí)慣用自己種的玉米、高梁等雜糧,配上廠(chǎng)家提供的的.濃縮料,加工成自己所需的飼料,這是目前中小型養(yǎng)殖場(chǎng)最常用的用料方法.

作者：張曉明作者單位：山西瑞萊飼料公司,山西,太原,030008刊名：豬業(yè)科學(xué)英文刊名：swineindustryscience年，卷(期)：26(10)分類(lèi)號(hào)：s8關(guān)鍵詞：

怎樣確定內(nèi)容篇十五

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寫(xiě)簡(jiǎn)歷目標(biāo)之前先要知道自己想做什么

簡(jiǎn)歷學(xué)校基礎(chǔ)信息是指出現(xiàn)在基礎(chǔ)信息介紹里的內(nèi)容，并不是出現(xiàn)在簡(jiǎn)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷里的內(nèi)容。在簡(jiǎn)歷學(xué)?；A(chǔ)信息里應(yīng)該加上哪些內(nèi)容即可？既然是基礎(chǔ)信息是不需涉及過(guò)多的內(nèi)容，而不少大學(xué)生在這里往往加入了過(guò)多的內(nèi)容，下面就學(xué)?；A(chǔ)信息做個(gè)全面的分析。

學(xué)校名稱(chēng)是首要因素，大學(xué)生都知道要寫(xiě)名稱(chēng)不過(guò)還要知道怎么寫(xiě)，基礎(chǔ)信息講究的是簡(jiǎn)潔所以要注意填寫(xiě)的內(nèi)容也得簡(jiǎn)潔，有些學(xué)校的名稱(chēng)很長(zhǎng)例如：武漢外語(yǔ)外貿(mào)高等專(zhuān)科學(xué)校，這樣的名字太長(zhǎng)那有沒(méi)有簡(jiǎn)寫(xiě)了？如果有就采用簡(jiǎn)寫(xiě)比較好，如：武漢外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院。

學(xué)歷是應(yīng)該在第二位置出現(xiàn)比較好，企業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)歷做出要求的所以想先看到學(xué)歷，如果學(xué)歷不夠那就不往下看了。遲早都得看到學(xué)歷的所以還不如按規(guī)范做，不要弄得讓人覺(jué)得不習(xí)慣。

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)是第三項(xiàng)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)要明確而不要采用過(guò)簡(jiǎn)的`方式，也不要為了跟招聘崗位名稱(chēng)相近而對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)，你所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是什么就寫(xiě)什么，當(dāng)然你也可以寫(xiě)其它叫法，但是不要寫(xiě)成了應(yīng)聘的崗位名稱(chēng)或自己改寫(xiě)的名稱(chēng)。

學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)秀要不要出現(xiàn)在簡(jiǎn)歷學(xué)?；A(chǔ)信息里？比如：學(xué)習(xí)狀況—優(yōu)秀，或者英語(yǔ)水平—良好，這種說(shuō)法本來(lái)就籠統(tǒng)而讓人無(wú)法衡量的所以能有什么意義？你也不可能在這里說(shuō)明某科目的分?jǐn)?shù)或你的排名等情況，那樣還能叫做基礎(chǔ)信息嗎？也導(dǎo)致該欄目顯得越來(lái)越復(fù)雜了，證書(shū)或者榮譽(yù)如四六級(jí)、獎(jiǎng)學(xué)金等也不要出現(xiàn)在這里。

怎樣確定內(nèi)容篇十六

我們根據(jù)演講的節(jié)奏特點(diǎn)也可以將演講分成三種不同的風(fēng)格基調(diào)：

a慷慨激昂式。

這類(lèi)演講如大河奔流，氣勢(shì)磅礴，演講者慷慨陳詞，滔滔不絕.這類(lèi)演講多用于感情比較激烈，或喜悅，或憤怒時(shí)，這類(lèi)演講鼓動(dòng)性強(qiáng)，號(hào)召性強(qiáng)，像戰(zhàn)斗的號(hào)角，又如刺向敵人的匕首，極具戰(zhàn)斗力.

這種類(lèi)型的演講多用于政治演講、軍事演講等.

b深沉凝重式。

這種基調(diào)的演講多用于反思型的演講內(nèi)容.這里既有理性的分析，又有情感的抒發(fā).

這種類(lèi)型的演講是現(xiàn)實(shí)生活中最常見(jiàn)的一種演講風(fēng)格.

c潺潺流水式。

這類(lèi)演講似潺潺的小河流水，慢慢地流進(jìn)人們的心田，有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，多用于在平和的生活環(huán)境中與聽(tīng)眾交流某種情感或思想，給人清新、自然的感覺(jué).

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