怎樣確定內(nèi)容范文（16篇）

朋友是我們心靈的知己和忠實的伴侶。寫總結(jié)時要注意語法和拼寫錯誤，以保證文章的規(guī)范性和流暢性。希望下面這些范例能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍┙梃b。

怎樣確定內(nèi)容篇一

正確掌握玉米的.收獲期,是增加粒重,減少損失,提高產(chǎn)量和品質(zhì)的重要生產(chǎn)環(huán)節(jié).今年玉米灌漿期遭遇陰雨天氣較多,在一定程度上影響了玉米灌漿的速度,因此應(yīng)適期晚收.

作者：褚振平李漢杰作者單位：褚振平(河北省鹽山縣鹽山鎮(zhèn)農(nóng)辦,061300)。

李漢杰(河北省鹽山縣農(nóng)林局,061300)。

刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(21)分類號：關(guān)鍵詞：

怎樣確定內(nèi)容篇二

是指用系統(tǒng)的方法、原理，評定、測量員工在職務(wù)上的工作行為和工作效果，績效考評的最終目的是改善員工的工作表現(xiàn)，以達(dá)到企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)，并提高員工的滿意程度和未來的成就感?？冃Э荚u的結(jié)果主要用于工作反饋、報酬管理、職務(wù)調(diào)整和工作改進(jìn)。

一、績效考評的內(nèi)容。

績效考評的內(nèi)容一般分三種類型：

1．品質(zhì)基礎(chǔ)型：

忠誠、可靠、主動、有創(chuàng)造性、有自信，有協(xié)助精神等定性的形容詞，難具體掌握，操作性與效度差，含混而主觀，不具體，不明確，不宜公正，且往往與具體的工作行為和效果沒有之間關(guān)系。

2．行為基礎(chǔ)型：

對工作行為不但分等級，而且每個等級都設(shè)計了一標(biāo)準(zhǔn)的尺度以供定量性的測定。尺度的描述不應(yīng)是a、b、c、d、e等，這樣主觀性較強(qiáng)，應(yīng)該將一定行為的描述語和某一刻度聯(lián)系起來，這樣增加考評的可操作性。

3．效果基礎(chǔ)型：

著眼于“干出了什么”，而不是“干什么”，重點在結(jié)果，而不是行為。這種測量操作性好，但具有短期性和表面性，對具體生產(chǎn)操作的員工較適合。

根據(jù)筆者在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，不論采用哪種內(nèi)容類型都無法全面的對員工進(jìn)行考評,因為我們要從多個方面對員工進(jìn)行考評，既要考評工作行為，又要考評工作效果，還要考評他在工作中自身的素質(zhì)。

實際上同時使用上述三種基礎(chǔ)型進(jìn)行考評是最佳的方案。這種考評內(nèi)容的設(shè)計既客觀又合理、全面，并且易于對不同崗位的考評進(jìn)行同一管理。下面就介紹以下筆者的具體應(yīng)用。

二、考評內(nèi)容的劃分。

根據(jù)公司管理特點和實際情況，將考評內(nèi)容平均劃分為“重要任務(wù)”考評、“日常工作”考評和“工作態(tài)度”考評三個方面。

“重要任務(wù)”是指在考評期內(nèi)被考評人的關(guān)鍵工作，往往列舉1至3項最關(guān)鍵的即可。如對于開發(fā)人員可以是考評期的開發(fā)任務(wù)，市場人員可以是幾個大單的運做情況。對于沒有關(guān)鍵工作的員工（如前臺）可以不對“重要任務(wù)”進(jìn)行考評，將“日常工作”和“工作態(tài)度”乘以1.5倍作為總分。

“日常工作”的考核條款一般以崗位職責(zé)的內(nèi)容為準(zhǔn)，如果崗位職責(zé)內(nèi)容過雜，可以僅選取重要項目考評。

“工作態(tài)度”的考核可選取對工作能夠產(chǎn)生影響的個人態(tài)度，如協(xié)作精神、工作熱情、禮貌程度等等，注意一些純粹的個人生活習(xí)慣等與工作無關(guān)的內(nèi)容不要列入考評。對于不同崗位的考評可選擇不同的考核項目。

三、具體項目的設(shè)計。

其次，項目不可過多，一般“日常工作”和“工作態(tài)度”分別為5至8項即可。最后，考評的尺度盡可能細(xì)化，如果至作成“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“很差”等比較抽象，考評人容易主觀判斷產(chǎn)生誤差，我們將每個尺度都進(jìn)行細(xì)化，往往情況會好得多。如下面這個例子：

1．采用主觀尺度：

開發(fā)過程中，相關(guān)技術(shù)文檔的編寫水平：

a、很好b、較好c、一般d、較差e、很差。

2．采取細(xì)化尺度：

開發(fā)過程中，相關(guān)技術(shù)文檔的編寫水平：

a、編寫非常規(guī)范，非常及時，隨時都可以查閱任意相關(guān)文檔；

b、編寫非常規(guī)范，較及時，隨時可以查閱近期文檔，文檔編寫滯后3天以內(nèi)；

c、編寫較規(guī)范，較及時，一般可以查閱近期文檔；文檔編寫滯后3至6天；

d、編寫較規(guī)范，但不及時，常常難以查閱，文檔編寫滯后6天以上；

e、編寫不規(guī)范，不及時，常常難以查閱，甚至沒有編寫相關(guān)文檔。

四、考評程序的設(shè)計。

采取恰當(dāng)?shù)目荚u程序可以減少考評的誤差。在實際工作中，安排任務(wù)發(fā)布者（可能是被考評人的直接上級，也可能不是）考評“重要工作”，直接上級考評“日常工作”，同事之間對“工作態(tài)度”進(jìn)行互評。

安排“日常工作”和“工作態(tài)度”的自評，自評成績不計入總成績。主要是讓考評人了解被考評人的主觀評價，找出主觀評價和客觀評價之間的差距，在“考評溝通”時可以有的放矢的指導(dǎo)被考評人改進(jìn)工作。

“考評溝通”是整個考評中的重要環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是讓被考評人認(rèn)可考評結(jié)果，客觀的認(rèn)識自己并且改進(jìn)工作，這也正是進(jìn)行績效考評的根本目的?！翱荚u溝通”應(yīng)由考評人和被考評人單獨進(jìn)行，時間為1小時左右為宜，溝通的程序建議采用“三明治”法，即開始先對被考評人的工作成績進(jìn)行肯定，然后提出一些不足（這時要充分聽取被考評人的意見，讓其暢所欲言。）及改進(jìn)意見，最后再對被考評人進(jìn)行一番鼓勵。

為了防止誤差，可以建議考評人對被考評人的“重要工作”和“日常工作”經(jīng)常進(jìn)行非正式考評，并記錄關(guān)鍵事件，在正式考評時，可以以此為原始材料。另外在考評時，考評人對所有被考評人的同一項目進(jìn)行集中考評，而不要以人為單位進(jìn)行考評。

五、應(yīng)注意的其他問題。

1．相關(guān)人員的參與。

在考評內(nèi)容設(shè)計、程序設(shè)計時都要有考評人和被考評人的參與，大家共同來制定考評制度，這樣才不會使員工在考評時感到被動，或有逆反情緒。

2．保密。

考評結(jié)果只對被考評人、主管經(jīng)理和人事部門公開，對其他人員一律保密。

3．考評前的培訓(xùn)。

在第一次開始考評前，公司人事部門要對考評人進(jìn)行集中培訓(xùn)，使其掌握考評的操作方法和溝通技巧，這樣才能保證考評的順利進(jìn)行。

怎樣確定內(nèi)容篇三

像筍干批發(fā)這類從事土產(chǎn)貿(mào)易的網(wǎng)站，因產(chǎn)品類別單一，需求行業(yè)集中，網(wǎng)站面向的客戶具有一定的專業(yè)性，它的訪問量相比娛樂類、資源類網(wǎng)...

像筍干批發(fā)這類從事土產(chǎn)貿(mào)易的網(wǎng)站，因產(chǎn)品類別單一，需求行業(yè)集中，網(wǎng)站面向的客戶具有一定的專業(yè)性，它的訪問量相比娛樂類、資源類網(wǎng)站要少很多，但訪客的質(zhì)量很高，很多來訪者都能直接轉(zhuǎn)化為客戶，而行業(yè)網(wǎng)站的盈利點主要就是賣產(chǎn)品，再好的產(chǎn)品也是需要宣傳和包裝的。

貿(mào)易類網(wǎng)站確定關(guān)鍵詞有一點需要注意，即對訪客來源的把握，假如長陔土產(chǎn)網(wǎng)分別設(shè)置以“筍干批發(fā)”或“筍干做法”為關(guān)鍵詞，兩者的效果肯定會不一樣，“筍干批發(fā)”帶來的訪客可能是貿(mào)易公司或者是從事土產(chǎn)經(jīng)營的商戶，他們對筍干有大量需求，而“筍干做法”帶來的訪客，一般為食客，即使需要筍干，消費量也不會很大，所以在選擇關(guān)鍵詞時就應(yīng)該有所偏重，因為我們把網(wǎng)站當(dāng)作貿(mào)易工具，它服務(wù)的對象主要是商家。

確定了關(guān)鍵詞以后，要適當(dāng)做一些外鏈，以提高關(guān)鍵詞排名，把訪客引導(dǎo)到網(wǎng)站上，為客戶轉(zhuǎn)化作準(zhǔn)備。提升網(wǎng)站排名是一個長期的過程，是一個慢慢積累的過程，不能操之過急，更不能頻繁更換關(guān)鍵詞。

厚誠集智成長無限。

怎樣確定內(nèi)容篇四

目標(biāo)院校和目標(biāo)專業(yè)的選擇對有些考生來說，或許并不構(gòu)成問題，因為一部分同學(xué)已經(jīng)認(rèn)準(zhǔn)了自己心目中的目標(biāo)，他們或者在本校平流進(jìn)取，或者因為自身實力非常強(qiáng)大而選擇名校，但是對于大多數(shù)考生來說，學(xué)校的選擇足以讓大家犧牲數(shù)以億計的腦細(xì)胞，報考名牌大學(xué)、普通院校還是軍事院校都必須三思而后行。目標(biāo)院校和目標(biāo)專業(yè)的選擇有所不同，因為你所選擇的學(xué)?？赡軙绊懙侥阋院蟮木蜆I(yè)和生活，對你的將來影響巨大，所以大家在選擇時要綜合各方面的原因來考慮。

關(guān)注學(xué)校的研究熱點。

考研院校的選擇同專業(yè)的選擇雖然有所不同，但卻有想通之處。大家在選擇目標(biāo)院校時，一定要關(guān)注學(xué)校的研究熱點，如果該校的熱點與你的專業(yè)有所不同的話，那你就要好好考慮一下，是否要放棄自己的老本行，赤膊上陣的你一次性成功率的機(jī)會肯定大打折扣，你花費的精力也肯定大大多于那些駕輕就熟的識途老馬?，F(xiàn)在很多人越來越傾向選擇一個熱門的專業(yè)，改變自己大學(xué)的不好的“出身”。這樣選擇并非癡人說夢，其實跨專業(yè)的難處并不在其本身，而在于你的信念，也就是你敢不敢冒一定的風(fēng)險。我們必須看到這些考生的勇敢之處，這也是大家在選擇院校時，為什么要考慮該校熱點與自身情況的主要原因。

從目的出發(fā)。

考研注重的是學(xué)生的基本功的考察，在人們對學(xué)歷的要求逐漸提高的今天，考研的目的不可能是培養(yǎng)清一色的有獨到見解能承擔(dān)學(xué)術(shù)重任的學(xué)者，可能更趨向于培養(yǎng)高素質(zhì)的.實踐者。所以考研的命題很少牽涉到某個專業(yè)領(lǐng)域的理論宏觀構(gòu)架和獨立特行的學(xué)術(shù)眼光，而恰恰考察指定參考書上的幾乎刻板的基礎(chǔ)知識。說起考研即是主要考察記憶力，許多專業(yè)之間并不存在不可逾越的鴻溝，相反很多專業(yè)其實是有著某種親緣關(guān)系，如歷史學(xué)的相關(guān)的專業(yè)大致有中文、政治、法學(xué)等，如果大家選擇與自己本專業(yè)有著一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)，那么你的劣勢幾乎可以忽略，即使你以前沒有接觸過這種專業(yè)，但你的起點和讀了大學(xué)四年的本科生差距完全可以在以后的幾個月里彌補(bǔ)，關(guān)鍵在于你是否進(jìn)行了艱苦而漫長的復(fù)習(xí)。

怎樣確定內(nèi)容篇五

立意對于寫好作文的重要性不言而喻。當(dāng)我們面對一道作文試題的時候，怎樣才能確定準(zhǔn)確的立意方向呢？大家可以通過三“抓”來尋找突破。

一抓試題中的中心詞語。

命題作文、話題作文試題中的中心詞語，一般就是所給文題的中心詞或所給話題。以“黑板上的記憶”這個作文標(biāo)題為例，認(rèn)真審題就會發(fā)現(xiàn)，“記憶”是其中心詞，“黑板上”限定了它的范圍，只要抓住了“記憶”這個中心詞，并試著從“記憶是什么”、“記憶反映了什么”等角度展開思考，就會得到“黑板上的記憶就是老師的誨人不倦”、“黑板上的記憶就是同學(xué)間的無私幫助”、“黑板上的記憶就是我們成長的歷程”等既切題又準(zhǔn)確的立意方向。對于材料作文而言，先是要通過看標(biāo)題、看首尾、看點睛之筆等形式尋找到其中心詞語，再試著從“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的角度圍繞著中心詞語展開思考，然后才能尋找到立意的方向。請看下面這道作文試題：

閱讀下面的材料，寫一篇文章。

客人走遠(yuǎn)再關(guān)門，是一種善：留下幾秒等對方把話說完，是一種善：在驕陽炙烤下耐心等待紅燈而不強(qiáng)行，是一種善；等對方先掛電話，是一種善：路面積水，司機(jī)把車速降下來，是一種善……有些善，很小很小，就發(fā)生在身邊短短幾秒鐘時間。然而，正是那么短短的幾秒鐘，卻能在心中漾起一份真情的感動。

認(rèn)真審題之后我們會發(fā)現(xiàn)，“善”就是所給材料的中心詞語，只要沿著“什么是善”、“為什么要善”、“怎樣做才是善”的角度去思考，切題而準(zhǔn)確的立意方向還是非常多的。

二抓試題中重要的人物關(guān)系。

這里的“人物關(guān)系”，指的不單單是人與人之間的關(guān)系，還包括人與物、物與物等之間的關(guān)系。抓住了試題中重要的人物關(guān)系，既等于弄清了哪些是重點內(nèi)容，哪些是一般內(nèi)容，也等于弄清了立意的方向。以“家有一老，如有一寶”這個作文標(biāo)題為例，既然“老”與“寶”之間存在“如”的關(guān)系，那么沿著“老人就是家中的寶”、“要像愛寶那樣去愛老”的方向來立意就顯得十分恰當(dāng)了。再請看下面這道作文試題：

閱讀下面材料，按要求作文。

一位65歲的老人想從北京市步行到上海參觀世博園，她覺得這樣游覽世博園才有意義。經(jīng)過長途跋涉，克服了重重困難，她到達(dá)了目的地。在那兒，有位記者采訪了她：“這路途中的艱難險阻是否曾嚇倒過您？您又是如何鼓起勇氣徒步旅行的？”老人平靜地答道：“沒什么呀，一步一步地走路是不需要什么勇氣的，關(guān)鍵是你的目標(biāo)要明確，要清楚到哪兒去！”

通過認(rèn)真審題我們發(fā)現(xiàn)，材料中既存在著老人與困難、老人與記者之間的關(guān)系，還存在著“老人與目標(biāo)”之間的關(guān)系，相比較而言，老人與目標(biāo)之間的關(guān)系才是最重要的關(guān)系，因此，“關(guān)鍵是目標(biāo)要明確”、“認(rèn)準(zhǔn)了，走下去”等，就都是很好的立意方向了。

三抓試題中命題人的情感傾向。

在一些作文試題中，我們還可以看到或感覺到命題人情感傾向或多或少、或明或暗的存在，而抓住了命題人的情感傾向，既可以把握住命題的意圖，又可以明確立意的方向。以“偶爾停一下，真好”這個作文標(biāo)題為例，既然命題人對“偶爾停一下”的感覺是“真好”，那么就應(yīng)該從肯定、欣賞、贊美的'角度來審視和對待“偶爾停一下”，于是切題的立意的方向就明確了。再請看下面這道作文試題：

5月31日，《光明日報》發(fā)表時評《不要讓“兒童節(jié)”變成“消費節(jié)”》。文章指出，時下許多兒童想在“六一”實現(xiàn)的愿望多與吃喝玩樂有關(guān)。一些家長也帶著孩子到商場里買這買那．消費起來毫不手軟。對此，專家呼吁：不要讓“兒童節(jié)”變成單一的“兒童消費節(jié)”，要讓兒童節(jié)變得更有意義。

回眸剛剛走過的童年，對于怎樣過一個有意義的兒童節(jié)，你一定有自己的看法。請就此寫一篇文章，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞來談，也可以自選一個角度發(fā)表見解。

在上面的試題中，我們既可以從“專家呼吁”、“過一個有意義的兒童節(jié)”等表述中直接看到命題人的情感傾向，還可以從“吃喝玩樂”、“買這買那”等詞語的感情色彩上間接感受到命題人的情感傾向，因此，“要讓兒童節(jié)變得更有意義”，就成了唯一正確的立意方向。

怎樣確定內(nèi)容篇六

這是一個比較困難的問題，因為它其實包含了四個部分，各個部分都需要加以回答。記住這些問題是很重要的――這些問題經(jīng)常一起出現(xiàn)――這個問題問的是你的個人目標(biāo)而不是職業(yè)目標(biāo)，這一點尤為重要，因為你很可能還會被另外問到職業(yè)抱負(fù)。如果你不能區(qū)分這兩者的話，你就不得不重復(fù)自己的回答。之所以把這個問題放在計劃和組織部分，是因為它能反映你在個人生活中的計劃和組織能力。

錯誤回答我在某個地方讀到過，我們是美國歷史上比上一代退步的一代。這使我很擔(dān)心，因此我的目標(biāo)就是確保自己不落伍。這聽起來可能有點悲觀，但我是一個現(xiàn)實主義者，而且我相信面對現(xiàn)實是十分重要的。

評論。

回答這個問題時，關(guān)注經(jīng)濟(jì)的不利狀況是不明智的，除此之外，這種回答在幾個方面都有缺陷。首先，它試圖把所有問題歸結(jié)成一個問題。其次，它太過哲理化，因此沒有反映任何計劃和組織能力。最后，它表明求職者對自己的未來不太樂觀，而且他(她)主要關(guān)心的是克服障礙和生存，而不是繁榮和發(fā)展。

正確回答。

同所有現(xiàn)實目標(biāo)一樣，我的目標(biāo)經(jīng)常改變。不論在長期還是短期，我的個人策略是根據(jù)當(dāng)前目標(biāo)評價自己所處的位置，然后相應(yīng)地修改自己的計劃。比如，我每五年就制定一項個人計劃，這個計劃中包含一個總體目標(biāo)和一系列短期目標(biāo)。每6個月我就回顧一下自己的進(jìn)展，然后做出必要的修改。很明顯，我當(dāng)前的計劃就是實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)變，也就是找到更滿意的工作。除此之外，我已經(jīng)實現(xiàn)了近期制定的個人目標(biāo)。

怎樣確定內(nèi)容篇七

通例口試的30分鐘里也許呈現(xiàn)的變亂溫次序大抵上是這樣的――可是，同樣，法無定法，任何變數(shù)城市產(chǎn)生，把握通例和因地制宜并不抵牾――拍門，你滿面笑臉地進(jìn)去，握手，請坐，然后頭試官會讓你作一個很短的自我先容，時刻已經(jīng)已往了3分鐘，口試算是正式開始了。最抱負(fù)的狀態(tài)，你的口試官的第一個題目是：簡樸地先容一下你本身吧。正中下懷，于是你開始背你寫好的稿子，啪啦啪啦啪啦，你最好最多別高出5分鐘，不然口試官十有八九會打斷你，他認(rèn)為你背得太熟了。于是，口試開始10分鐘后，真正的較勁開始了。在接下來的15分鐘之內(nèi)，才是你真正抓住口試官，給他留下抉擇性印象的時辰。15分鐘之內(nèi)，一問一答，可以或許有幾個回合呢？完全取決于你答復(fù)題目的長度。你可以一個題目用10分鐘來答復(fù)，另一個題目用5分鐘，這樣你就讓刁鉆的口試官沒有機(jī)遇問你此外題目了；你也可以每個題目都用一句話來答復(fù)，這樣你很快就可以讓口試官彈盡糧絕，沒有那么多籌備好的題目來問你了――我但愿你能看出來我是在惡作劇。

對你而言，節(jié)制時刻和節(jié)拍成為了和給出好的謎底同樣重要的使命，假如前者不是更重要的話。有幾個重要的原則你必需記著：

(1)你必需全力把握對節(jié)拍的節(jié)制權(quán)，而不要把它交給你的口試官。

假如你答復(fù)題目老是拖拉冗長、毫無邏輯也看不出什么時辰能竣事，口試官會不得不老是打斷你的答復(fù)：“我大白你的意思了，那么，下一個題目是……”這種被打斷答復(fù)的環(huán)境每每會帶來求助，呈現(xiàn)屢次，你就會發(fā)明清楚的思想溫和暢的表達(dá)就這樣被打斷了。以是，萬萬不要給口試官這種機(jī)遇。凡是環(huán)境下，只要你掌握適合，他們也并不會主動地?fù)尅?/p>

然而也有這樣的口試，口試官有時可能存心地不絕打斷你的答復(fù)，試圖得到口試節(jié)拍的節(jié)制權(quán)。那么，在這種環(huán)境下，你必需保持沉著，全力地把節(jié)拍感再搶返來。你可以在口試官溘然打斷你的答復(fù)，插入一個題目時，故意識地保持10秒鐘的沉默沉靜，裝作在思考這個題目，現(xiàn)實上是在沉著，找回自信和節(jié)拍，然后用一種和適才答復(fù)題目差異的語速從頭開始。尚有的時辰，當(dāng)你認(rèn)為你是在答復(fù)到要害時候被打斷的話，不要就此罷休，你應(yīng)該在答復(fù)被打斷之后的新題目前，有規(guī)矩地說：“在我答復(fù)這個題目之前，我認(rèn)為我應(yīng)該對適才誰人題目的答復(fù)增補(bǔ)一點……”然后盡快完成你適才沒有機(jī)遇完成的概念。

(2)永久不要在一個題目上膠葛太久。

在口試的時辰，你不知道你在全力地向口試官說清晰的誰人偉大的題目畢竟能給你增進(jìn)幾多分，而你花了七八分鐘在這個題目上，也也許下一個題目對你來說既簡樸、分?jǐn)?shù)又多。以是，當(dāng)一個題目開始呈現(xiàn)你很難說清的環(huán)境時，不要膠葛太久，簡樸地說：“關(guān)于這個題目，我想我此刻只能說出這么多了?！弊尶谠囅蚰愕南聜€機(jī)遇走去。

(3)在15分鐘內(nèi)取得只管多的共鳴。

在一樣平常環(huán)境下，口試官不是來探求一個永久的“持貳言者”的。當(dāng)你在答復(fù)一些關(guān)于概念、代價、要領(lǐng)方面的題目時，你會發(fā)明，大概常常會呈現(xiàn)口試官幾回頷首，可能他面無心情，乃至搖頭的環(huán)境。頷首很洪流平上聲名你們的共鳴，而凡是，共鳴比貳言更輕易給你的示意加分。

熬過了這15分鐘后，接下來是你最后的機(jī)遇了?？谠嚬俜彩菚柲阌袥]有任何題目問他。永久別說沒有，除非他之前匯報你他已經(jīng)抉擇任命你了。最后的題目也許毀了你之前的全部的全力，也也許把你從一場失敗的口試中拯救返來。

然而想出一個好的、最后的題目每每比籌備一個好的自我先容還要難。有的時辰，你但愿通過一個好的題目，讓人對你另眼相看?？墒欠彩悄銜l(fā)明，更輕易的是問一個口試官有話可答復(fù)的題目，然后你加上幾句評價，把這個口試畫上句號。

假如你之前的口試舉辦得都很順?biāo)斓脑?，在最后一個題目上應(yīng)該守舊一些，只要不失足誤就行。以是你可以問問口試官怎么走進(jìn)這一行的，怎么對待這一行等等。假如你之前的口試感受不佳，你但愿通過最后一個題目來絕地還擊的話，你不妨問口試官一個讓他給你出主意的題目，順帶著你可以說出一個你沒有來得及在口試中提起的賣點，加深口試官對你正面的評價。

例如說，我知道的一個智慧的題目，我的一個好伴侶大白本身在口試中的英語口語手段令口試官一向示意得對她缺乏樂趣，于是她最后問道：“您知道，我在高中的時辰一向是學(xué)俄語的，進(jìn)入大學(xué)后我才從abc開始學(xué)英語，此刻方才學(xué)了3年。固然我已經(jīng)可以在托福測驗中取得630分的后果，但我知道我的英語口語還必要很大的進(jìn)步，您能在這方面給我一些好的指點嗎？”

那位香港長大、哈佛結(jié)業(yè)的口試官立即有些羞澀地說：“不、不，你的英語已經(jīng)很讓人滿足了。我是中國人，我的中文說得還沒有你的英文好。你只學(xué)了3年就已經(jīng)這么好了，應(yīng)該是你給我一些指點?！?/p>

功效，這個只學(xué)了3年英語的女孩子擊敗了其他學(xué)了十幾年英文、口語比她好得多的競爭者――我認(rèn)為她就只用了這最后一個題目即確定勝勢。

怎樣確定內(nèi)容篇八

1、看教材+做真題練習(xí)題目：建議大家先了解題型和考點。再深入不同的模塊，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行各個擊破，強(qiáng)化相應(yīng)的解題方法、技巧。

2、對題目的研究和總結(jié)：吃透一套題比做五套題收獲更多，每套題做完后，一定要總結(jié)，重點總結(jié)錯題，找出錯誤的原因，然后一個一個地突破。一定要整理一本錯題集，以后再復(fù)習(xí)到相關(guān)章節(jié)時，重點看錯題，這樣學(xué)習(xí)才更有針對性，可以節(jié)省時間，還能提高對這一部分知識的掌握水平。

3、保證準(zhǔn)確率適當(dāng)學(xué)會放棄：做行測不能貪心，正確率在75%左右就非常不錯了，也就是說少部分題目允許放棄，在練習(xí)中我們也要養(yǎng)成一個習(xí)慣，準(zhǔn)確快速地判定一個題自己能不能做，然后做出取舍。

4、計時訓(xùn)練：平時練習(xí)的時候，一定要養(yǎng)成快速解答的好習(xí)慣。做題時，把“表”擺在面前，一定要計時，看自己是否達(dá)標(biāo)。

5、行測頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法：該方法適合上班一族，大家可以找個集中的時間段，準(zhǔn)備好精選的資料和習(xí)題，把自己關(guān)起來進(jìn)行集中的、高強(qiáng)度的風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，以促使大腦高效運轉(zhuǎn)，在短時間內(nèi)消化最優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。這個方法能有效解決上班族只能零打碎敲的低效率復(fù)習(xí)狀態(tài)，對行測提升見效很快。

平和從容的心態(tài)已經(jīng)基本成為考試取勝的決定因素之一，從此刻起，考生們需要調(diào)整好自己的心態(tài)，相信自己，從容應(yīng)戰(zhàn)。

怎樣確定內(nèi)容篇九

為象征祖國與日月同輝，使國旗與太陽同時升起，原國旗班的戰(zhàn)士每天記錄日出和日落的時間，找出規(guī)律。他們先是確定了一份每10天變換一次的升降旗時間表，后來又把到北京天文臺查閱北京地平面每天的日出日落時間，與在廣場的.觀察記錄相結(jié)合，編排了“國旗升降時刻表”，確保了國旗每天與太陽一同升起。

之后，他們還從天文臺了解到，太陽從開始冒出地平線到離開地平線的時間是2分07秒。于是他們又動開了腦筋：能否把升旗時間也控制在2分07秒？在太陽上緣剛剛冒出與地平線相切時啟動國旗按鈕，當(dāng)太陽完全躍出，下緣與地平線相切時，國旗正好升到旗桿頂端。北京市天安門管理委員會對他們的意見高度重視，采納了他們的建議，并對電動升旗裝置進(jìn)行了重新設(shè)置。后來，北京天文臺的科學(xué)家每年的12月25日準(zhǔn)時將經(jīng)過認(rèn)真研究制定的下一年的“國旗升降時刻表”

怎樣確定內(nèi)容篇十

低血糖，醫(yī)學(xué)上又叫低糖血癥，指的是血液中葡萄糖濃度偏低造成的異常狀態(tài)。

葡萄糖是人體完成各項功能所不可缺少的“燃料”，主要來源于食物中的碳水化合物。大米、白面、牛奶、水果和糖都是富含碳水化合物的食物。

低血糖還會在入睡后發(fā)難，導(dǎo)致人們在惡夢中驚呼而醒，并且渾身是汗，醒來時感到筋疲力盡、不知所措，而且容易發(fā)脾氣。

怎樣才能確定自己是否經(jīng)常受到低血糖的困擾呢？

基本的步驟如下：

1。出現(xiàn)上述癥狀的時候，檢測血糖濃度。

2。然后吃東西，使血糖濃度恢復(fù)正常。

3。觀察不舒服的感覺能不能隨之消失。

如果能隨之消失，那么證明確實是低血糖在暗中作怪，接下來就要求助于醫(yī)生，找出導(dǎo)致低血糖的具體原因了。

怎樣確定內(nèi)容篇十一

我猶記得7月26日在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院參加的那次“聚焦語文課堂教學(xué)有效性――關(guān)于‘教什么’的研討”，有幸聆聽了王榮生博士關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容的確定性與課堂教學(xué)的有效性”的研究報告。這是我第一次沉下心來認(rèn)真思考語文教學(xué)中“教什么”與“怎么教”這兩者關(guān)系的問題。長期以來，可能有很多教師認(rèn)為“怎么教”更為重要，因為這直接關(guān)系到學(xué)生對于所教知識的接受程度。比如同樣一個知識，分別請兩位老師來教，教學(xué)方式更適合于學(xué)生接受的那位達(dá)到的效果必然更好――這從邏輯上來說當(dāng)然是無可厚非的，但事實上卻沒有考慮到一個重要因素，那就是學(xué)科的差異性。在除了語文之外的其他學(xué)科中（尤其是理科），由于教師授課的內(nèi)容相對而言具有同一性和固定性，所以“教什么”這個問題就“不足為懼”，重點即是研究“怎么教”了；而語文學(xué)科有其特殊性：即不具有教學(xué)具體內(nèi)容上的同一性和固定性，一切是相對寬泛和模糊的，所以首先必須要解決的問題是“教什么”，如果無法確定適合且有用的教學(xué)內(nèi)容，那么即使在“怎么教”上如何如何地大做文章，結(jié)果也可能并不樂觀――或許你的教學(xué)方舟在出發(fā)伊始已經(jīng)偏出了最佳的航道。

王榮生博士在這本《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》的序言《語文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)的完成》一文中就一針見血地指出了這種情況的存在：“聽過語文課的人，都會得出這樣的結(jié)論：語文教學(xué)出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學(xué)內(nèi)容。任何聽過由不同的語文教師教授的同一篇‘課文’的'語文課的人，都會震驚：這些課實際是個體的教師憑自己的語文個人知識（亞里士多德稱為‘臆斷’）在從事教學(xué)；學(xué)生在學(xué)的，完全是由不同語文教師隨意擇取或任意制造的不同東西，這些東西有些甚至叫不出應(yīng)該是什么名稱。”“對著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬些新方法，自己也搞不懂在教什么。這些現(xiàn)象，在語文新課程的實施中，恐怕大家都有耳聞或者目睹，對此我們應(yīng)該老實地承認(rèn)并嚴(yán)肅地面對?！睂τ谶@番話語，我的心中是有些“誠惶誠恐”的，作為一名青年語文教師，由于自己的教學(xué)經(jīng)驗還處在不斷積累的過程中，雖然一直很努力地備課，盡力去設(shè)計好教案，或是通過不斷聽課向其他教師學(xué)習(xí)、求教，卻必定還是在一些時候不自知地掉進(jìn)了這個“無形的漩渦”……令我感到高興的是，這本以《語文學(xué)習(xí)》為平臺，集結(jié)教育第一線的眾多優(yōu)秀語文教師共同匯編而成的教育研究著作并不是艱澀理論的重重堆砌，而是一個個生動翔實且充滿智慧思考的教學(xué)案例，目標(biāo)只有一個――讓你在語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上得到啟示，在自己的教學(xué)實踐中嘗試著走出那座“教什么”的迷霧森林。通過靜心閱讀，我已經(jīng)找到了屬于當(dāng)下的一些答案（說“屬于當(dāng)下”的原因有二：一是由于自身教學(xué)經(jīng)驗尚不充足，致使對一些教學(xué)理念還不能很好地參悟；二是因為教學(xué)論著本身就是“常讀常新”的，可能自己隨著年齡與教齡的逐步增長對一些先前即已理解的教學(xué)理念有更為深入的認(rèn)識）――那既是對自己曾經(jīng)那些正確的教學(xué)內(nèi)容的肯定，亦是對欠缺之處進(jìn)行改變的信心。

就拿寫作教學(xué)來說，比照本書中的“寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容研討”這一章專題研究，我覺得自己的教學(xué)實踐是有得有失的。我本人熱愛文學(xué)創(chuàng)作，所以我是將自身寫作的感性體驗與掌握的一些寫作方面的理性知識與技能糅合起來教學(xué)生寫作的。我在的校級課題《高中語文隨筆寫作指導(dǎo)的研究與實踐》中談到一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作中存在的一個重要問題――“寫作的過程本身是一個由觀察、體驗――分析、思考――感悟、體會――表達(dá)、抒發(fā)四個環(huán)節(jié)所構(gòu)成的緊密、連貫的過程；而現(xiàn)實是，我們往往弱化了前三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法‘我手寫我心’、‘我口述我情’，造成了‘閉門造車’、‘無病呻吟’的現(xiàn)象普遍產(chǎn)生?！倍谶@三個環(huán)節(jié)中，我又特別強(qiáng)調(diào)對生活的觀察與體驗，因為它是后面環(huán)節(jié)順利實施的先決條件；著名教育家葉圣陶先生在他的《作文論》中也說到：“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來。生活充實的涵義，應(yīng)是閱歷得廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，情性豐厚，興趣饒富，內(nèi)外合一，即知即行，等等?！保ㄈ~圣陶《怎樣寫作》，中華書局8月第1版第8頁）我認(rèn)為，無論是“觀察、體驗”，還是“生活充實”，目的都是希望學(xué)生們能真正地關(guān)注自己的生活（由自然環(huán)境與人文環(huán)境共同建構(gòu)的可感知的知性世界），對生活有更為深入的理解，這是寫作的根本和源泉。這個觀點在本書的《把生活意識導(dǎo)入學(xué)生寫作》和《寫下自己的生活感受――〈信〉教學(xué)案例》這兩個案例中也得到了相同的印證。兩位作者分別通過設(shè)計寫作情境和引導(dǎo)學(xué)生點評同學(xué)文章的方式，著重闡釋了教師應(yīng)把“對生活的觀察與體驗”作為學(xué)生寫作教學(xué)的一個重要內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和真情實感，因為“只有這種真正來源于生活的、帶著濃郁的生活氣息的、凝注著寫作者真實情感的作品，才能打動人心”。

雖然大家可能在關(guān)于“教什么”的主體認(rèn)識上是吻合的，但在此基礎(chǔ)上，在落實到教學(xué)內(nèi)容具體細(xì)節(jié)上該“教什么”時，我也看清了自己和別人的差距，有些捉襟見肘了?；仡檭赡臧氲膶懽鹘虒W(xué)經(jīng)歷，雖然自己也指導(dǎo)過一些學(xué)生在寫作方面（競賽作文和文學(xué)寫作培養(yǎng)）取得了比較滿意的成績，但這畢竟只是“零敲碎打”，而且這些學(xué)生本身的文學(xué)功底比較好――我一直認(rèn)為，她們好比火箭，本身就有升空的實力，我只是扮演了“火箭推進(jìn)器”的角色。而現(xiàn)實是，在一個班級中，不可能人人都是“火箭”，因此“推進(jìn)”的具體內(nèi)容也就不能只是停留在一個層面上了。并且，我現(xiàn)在反思下來，自己在具體的作文教學(xué)實踐中可能更傾向于“怎么教”：比如204月9日我在本班組織的“我們的隨筆生活”隨筆交流會中給聽課老師印發(fā)的簡介上提到：“從開始，我在本班開設(shè)了每周固定一節(jié)的隨筆交流課，以此取代原來的‘老師寫評語，學(xué)生無交流’的單一模式。學(xué)生的隨筆交流的過程即是情感、心靈交流的過程，如今把‘課’改為‘會’，旨在更大程度上讓教師與學(xué)生、學(xué)生之間在互動中彼此敞開心扉，圍繞著隨筆寫作內(nèi)容各抒己見，以此激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行隨筆寫作的熱情，走上‘主動寫作’這一通向?qū)懽鞒晒Φ年P(guān)鍵性的一步。”――我想，這個活動的初衷是好的，同時通過實踐也印證了設(shè)計這種交流的形式所達(dá)到的“怎么教”才比較好的效果，學(xué)生和聽課老師的反響都不錯；只是現(xiàn)在想來，可能還缺少了一些實質(zhì)性的寫作教學(xué)內(nèi)容，雖然結(jié)果并未顯現(xiàn)失敗的跡象，但心中總有些背本趨末之感了。從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生寫作能力的提高更應(yīng)該落到實處，在內(nèi)容“緊實有用”的基礎(chǔ)上再輔之以豐富且易于學(xué)生接受的形式，那就可謂“錦上添花”了――這樣說當(dāng)然是容易的，但我首先必須從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容開始，一步步扎實地向這個理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

每每看完了一本教育論著，寫下自己的讀書感受時，我的心情都是格外的愉悅舒暢――從這些書中所收獲的知識大抵都能比較容易地直接用在自己的教學(xué)中，并且能夠預(yù)見其將產(chǎn)生的積極效用；而當(dāng)我合上了這本《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》時，卻不敢輕易將它放下――從樹立“重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容”的觀念到為之進(jìn)行探索實踐，以至于最終的實現(xiàn)，這無論對于教育研究者還是一線教師都是何其之難的??！我只想說，作為語文教師的我們，必須盡快自主地嘗試走出那座“教什么”的迷霧森林，不能眷戀這森林中原有的“安逸生活”，也不能寄希望于那“迷霧”自行散去而為此付出長時間的等待――雖然我們都知道這“自主地嘗試走出”的背后肯定是充滿著困惑與艱辛的。

我相信：任重道遠(yuǎn)，謹(jǐn)始慮終，躬行實踐，必有所成！

怎樣確定內(nèi)容篇十二

一篇課文的教學(xué)價值在什么地方呢?它是教和學(xué)的內(nèi)容載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用語言傳遞信息。葉圣陶先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對我們語文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。

對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言――學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言表達(dá)，訓(xùn)練語言表達(dá)。那么，學(xué)哪些言語形式呢?言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。

言語形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的語言材料;二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語言形式的知識;三是體會語言形式對內(nèi)容表達(dá)所起的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就各學(xué)段語言形式的教學(xué)分別提出了要求：第一學(xué)段：“閱讀中積累詞語”“感受語言的優(yōu)美”“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”;第二學(xué)段：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”

“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”;第三學(xué)段：“辨別詞語的感情色彩”“了解文章的基本說明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”“哪些基本的說明方法”“關(guān)鍵詞句、標(biāo)點、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”等等，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識。更使學(xué)生試著去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學(xué)生得到了寫作的知識?！币簿褪钦f，語文教學(xué)的內(nèi)容是語文教師在備課中應(yīng)該關(guān)注地地方，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時“理解不了的”“揣摩不出的”。

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點：

(1)教學(xué)內(nèi)容相對集中。教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。《紅樓夢》第九十一回賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”他說的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學(xué)的一個準(zhǔn)則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒有學(xué)會。小學(xué)的一節(jié)課只有40分鐘，一個班的學(xué)生大多有四五十人，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，有兩三個“點”就足夠了。

(2)“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學(xué)內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語言學(xué)習(xí)的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習(xí)得和人文熏陶的結(jié)合處是教學(xué)的重點，也可以成為課堂教學(xué)的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過研讀賞析，實現(xiàn)語言習(xí)得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達(dá)方法學(xué)習(xí)等的一舉多得。(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互動。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)是一個反復(fù)互動的過程：根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標(biāo)，不斷考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性和內(nèi)容選擇的適切性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、要體現(xiàn)語文本位。

李海林教授曾在《言語教學(xué)論》一書中指出：“語文教學(xué)就是言語智慧教學(xué)?！钡拇_，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字的能力，是語文教學(xué)的中心任務(wù)。因此，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，既要著眼于文本的“原生價值”，即文本作為社會閱讀客體而存在的“信息價值”;又要根據(jù)課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)提示語、課后習(xí)題等挖掘“選文”在教材體系中所蘊(yùn)含的“教學(xué)價值”，傾力于語言文字的積累、理解、品味、運用，讓學(xué)生掌握“如何傳播信息”的智慧，扎實地形成語文素養(yǎng)。

比如，有位老師在執(zhí)教《最大的“書”》時，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟文本“寫什么”，理解“為什么說巖石像一本書”，體會川川對大自然的好奇與熱愛;還積極引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“言語形式”，在閱讀中學(xué)詞語、學(xué)句子、學(xué)標(biāo)點。尤其是教學(xué)問句時，在內(nèi)容上層層推進(jìn)，洋溢著濃濃的語文味：先是緊扣“刨根問底”一詞，找出川川說的話;再是聽讀問句，聽出問的味道，明確讀好問句的方法;接著是練習(xí)讀出問的味道;最后教師就巖石的知識讓學(xué)生“刨根問底”了一番，并感悟吸收課文的表達(dá)方式，嘗試寫問句。這位老師在教學(xué)內(nèi)容選擇上立足于語文的根，充分挖掘了內(nèi)隱在教材深處的“教學(xué)價值”，教法上一改從“內(nèi)容――意義”的固定套路，從容地引領(lǐng)著學(xué)生穿行在串串閃光的語言珍珠里，享受著學(xué)習(xí)文本語言表達(dá)的美妙與快樂。

二、要關(guān)注學(xué)生本體。

在教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)教師“教了什么”與學(xué)生實際“學(xué)了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象，這里固然有教學(xué)方法的問題，但更為重要的原因是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有符合學(xué)生的實際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。因此，我們選擇教學(xué)內(nèi)容時，也要從兒童視角出發(fā)，遴選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。比如《小橋流水人家》一文，作者謝冰瑩在篇首就花了好些筆墨描繪家鄉(xiāng)的垂柳。柳樹自古以來就是別離詩詞渲染離情別緒的主要意象，顯然此文中的柳也蘊(yùn)蓄著作者深深的離思。但是假若我們在教學(xué)中呈現(xiàn)介紹柳樹意象知識的內(nèi)容，小學(xué)生會覺得艱澀、乏味，畢竟這與他們的認(rèn)識水平相差甚遠(yuǎn)。我們該如何安排此處的教學(xué)內(nèi)容呢，且看有位老師的教學(xué)片段：

師：讀著讀著，你仿佛看到垂柳已變成一位――。

生(脫口而出)：姑娘。

師：能描述這位美麗的姑娘嗎?

生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。

生：風(fēng)兒吹散了她的長發(fā)，她正以清清的小溪為鏡子，輕柔地梳理著。

師：讀著讀著，垂柳又變成什么?

生：她仿佛成了一位頑童，與流水盡情嬉戲。

生：她仿佛就是一位小畫家，畫筆一揮，粼粼波紋躍然紙上。

這樣的教學(xué)內(nèi)容源于文本，又立足于兒童的視角，激起了學(xué)生們表達(dá)的欲望，他們放飛著想象的翅膀，訴說著心中的感觸，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)學(xué)生們充分地感悟了家鄉(xiāng)“景美”、“事趣”、“人和”之后，教師考慮到學(xué)生對作者謝冰瑩并不熟知，而作者“有家難回”的坎坷經(jīng)歷對深入理解文本的意蘊(yùn)卻有著重要的價值，于是就安排了認(rèn)識作者的教學(xué)內(nèi)容。浪跡天涯的斷腸人――謝冰瑩心系故園的言行叩擊著每一個學(xué)生的心靈，詩情畫意的《小橋流水人家》也自然地顯現(xiàn)了所蘊(yùn)含著的深深的離緒與愁思。

三、要追求簡約豐滿。

王榮生教授曾說：“教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課‘好課’的底線之一?！钡拇_，若是教學(xué)內(nèi)容繁瑣、零碎，學(xué)生便會疲于奔命地跟著教師的提問跑，語文教學(xué)便會陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)潛心解讀文本，讀出文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計出能輻射全文的教學(xué)主線，使教學(xué)內(nèi)容呈塊狀結(jié)構(gòu)，從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答，讓學(xué)生充實地、自主地、舒展地生活在課堂上。

比如有位教師在執(zhí)教《夸父追日》時，以“巨人”一詞作為輻射全文的切入口，將文本進(jìn)行適度整合，凸顯出文本的主干，并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：先是尋找課文中散落的語言，組合成“形體的巨人”;再走進(jìn)夸父的內(nèi)心世界，感受“思想的巨人”的風(fēng)采;最后通過研讀夸父英勇頑強(qiáng)地追日之旅，領(lǐng)略“行動的巨人”的魅力。這樣的教學(xué)內(nèi)容“少”而“精”，且層次清晰，使課堂變得疏密有致。

精選教學(xué)內(nèi)容時，落點除了可以放在對文本的理解與感受外，還可以放在“閱讀方法”層面上，把對作品的理解與感受看作是方法運用的自然結(jié)果。比如，閱讀寫景的古詩詞時，我們就可以安排這三個板塊的教學(xué)內(nèi)容：一是讀通“詩語”，二是讀懂“景語”，三是讀透“情語”。我們?nèi)羰菨撔娜ソ庾x文本，讀透教材編排體系，一定能選擇出凝練集中、內(nèi)蘊(yùn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)一種充滿活力和靈性的語文課堂教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。

一、以語文教材為根據(jù)。

語文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語形式。

語文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語形式。語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級的《生命生命》一文，通過閱讀課文，學(xué)生對頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大;文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態(tài);文章段落的組織對習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語文教學(xué)內(nèi)容，就是透過文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。

1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求。

以小學(xué)語文教材編寫為例，我們會發(fā)現(xiàn)語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學(xué)段。低年級位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的起點，語文知識在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個體成長，教學(xué)內(nèi)容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。

如人教版小學(xué)語文三年級下冊對精讀課的要求是：

到四年級下冊時精讀課的要求就變成：

“(1)指導(dǎo)朗讀、默讀?！?2)精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。(3)精讀內(nèi)容，體會思想感情?！鶕?jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想和感情……”

對比兩個階段的精讀課要求，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個年級段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。

1.3依據(jù)教材選文的特色。

二、以學(xué)生學(xué)情為基點。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們親歷語文教學(xué)內(nèi)容的生成過程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來源于教材本身，還來源于學(xué)生已有知識經(jīng)驗對教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。

2.1教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識能力。

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考慮整個班級學(xué)生的整體語文水平，還要注意到班級內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點，需要教師做細(xì)致的分析。對于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語文老師都會運用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識能力儲備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實的依據(jù)。

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動態(tài)生成的。語文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時調(diào)整則是對課堂的動態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。

但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來?！边@個問題是我在教學(xué)設(shè)計時沒有預(yù)設(shè)到的問題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢?”同學(xué)們從這個切入點引發(fā)了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界?！庇行┱f“小青蛙擔(dān)心去外面有危險。”

有些說“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做?”學(xué)生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計按部就班。

需要強(qiáng)調(diào)的是，動態(tài)調(diào)整需要把握一個適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學(xué)三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。

1、教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設(shè)備的運用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設(shè)備是一把“雙刃劍”，在帶來教學(xué)方式方法改革、促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設(shè)備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，ppt課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學(xué)課件容易形式大于實質(zhì)，分散教與學(xué)注意力，教學(xué)重點模糊，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。

2、對小學(xué)生這一特殊年齡段群體缺乏認(rèn)識。

小學(xué)語文就其本質(zhì)來講，其實就是兒童語文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，教師在教學(xué)素材選擇與把握時，除了注重考慮內(nèi)容內(nèi)涵的簡單化通俗化，小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇還應(yīng)盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與成人文學(xué)不同，受小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)理解力差的影響，小學(xué)語文教學(xué)對作品美學(xué)、文學(xué)價值探討不深，因此教師應(yīng)更多選取貼近現(xiàn)實生活、畫面感豐富的素材作為教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，加深印象。

二、內(nèi)容選擇把握策略。

1、緊跟大綱要求。

小學(xué)語文教師在對教學(xué)內(nèi)容素材進(jìn)行甄選時，首先應(yīng)該參照語文教學(xué)課程大綱，根據(jù)大綱對教學(xué)目標(biāo)的要求來對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學(xué)內(nèi)容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)不是粗放式教學(xué)，它依然是有計劃地有目標(biāo)地展開教學(xué)，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。

如人教版大綱對小學(xué)第二學(xué)段(3―4年級)閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求重點關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容把握時，就應(yīng)把生字詞作為教學(xué)重點。

大綱作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，為教師教學(xué)內(nèi)容選擇把握打開了新思路。以人教版小學(xué)語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計為例，教師在教學(xué)過程中緊緊抓住關(guān)鍵生字詞展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高度集中注意力，展開想象，認(rèn)真體會，在新舊知識交互聯(lián)系的過程中對生字詞印象深刻，教學(xué)效果顯著。

2、深入解讀文本。

文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學(xué)內(nèi)容的主要來源，也是教師課堂教學(xué)的重要依托。教師要準(zhǔn)確選擇把握教學(xué)內(nèi)容，對文本的深入解讀是關(guān)鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，任何脫離了文本的教學(xué)都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經(jīng)多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對文本的解讀越深入，課堂教學(xué)品質(zhì)就越高，學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的知識也越豐富。

還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學(xué)為例，如果在備課時教師未能對文本內(nèi)容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學(xué)的主題定位為“智慧的力量”，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學(xué)一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵學(xué)生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。

基于小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，如果教師不能夠?qū)ξ谋旧钊虢庾x，整個教學(xué)就是膚淺的，不成功的。

3、價值導(dǎo)向是原則。

小學(xué)語文教師作為小學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，對學(xué)生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務(wù)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對文本所隱含的價值導(dǎo)向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出準(zhǔn)確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學(xué)內(nèi)容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。

4、正確認(rèn)識小學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意盡量貼合小學(xué)生心理智力特點，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，小學(xué)語文教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時首先應(yīng)考慮能夠讓學(xué)生喜歡，注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化邏輯理論性，強(qiáng)調(diào)文本人文性、趣味性。

怎樣確定內(nèi)容篇十三

怎樣寫個人簡歷內(nèi)容，

個人簡歷

個人簡歷

個人簡歷

如果我們在個人經(jīng)歷中，出現(xiàn)了一些在家待業(yè)的現(xiàn)象，那么這個時候在個人簡歷中，我們最好清楚的寫明，我們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)待業(yè)的狀況。在待業(yè)的過程中我們都做了什么樣的工作，這個時候大部分人都會把自己的工作時間改掉。其實這種做法是完全不對的，這首先也是一個欺騙的`行為。

那么如果在未來的面試過程中，被問到這些問題的話，那么我們的回答不對的話，肯定會影響我們整個面試過程的。所以我們在寫

個人簡歷

怎樣確定內(nèi)容篇十四

7月份,筆者對陜西榆林、山西柳林、高平、平遙、太谷等養(yǎng)殖區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和綜合分析.由于地域經(jīng)濟(jì)、養(yǎng)殖習(xí)慣、對科學(xué)養(yǎng)殖認(rèn)知程度的差別,多數(shù)養(yǎng)殖戶還是習(xí)慣用自己種的玉米、高梁等雜糧,配上廠家提供的的.濃縮料,加工成自己所需的飼料,這是目前中小型養(yǎng)殖場最常用的用料方法.

作者：張曉明作者單位：山西瑞萊飼料公司,山西,太原,030008刊名：豬業(yè)科學(xué)英文刊名：swineindustryscience年，卷(期)：26(10)分類號：s8關(guān)鍵詞：

怎樣確定內(nèi)容篇十五

，本文由

文書幫

寫簡歷目標(biāo)之前先要知道自己想做什么

簡歷學(xué)?；A(chǔ)信息是指出現(xiàn)在基礎(chǔ)信息介紹里的內(nèi)容，并不是出現(xiàn)在簡歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷里的內(nèi)容。在簡歷學(xué)?；A(chǔ)信息里應(yīng)該加上哪些內(nèi)容即可？既然是基礎(chǔ)信息是不需涉及過多的內(nèi)容，而不少大學(xué)生在這里往往加入了過多的內(nèi)容，下面就學(xué)校基礎(chǔ)信息做個全面的分析。

學(xué)校名稱是首要因素，大學(xué)生都知道要寫名稱不過還要知道怎么寫，基礎(chǔ)信息講究的是簡潔所以要注意填寫的內(nèi)容也得簡潔，有些學(xué)校的名稱很長例如：武漢外語外貿(mào)高等?？茖W(xué)校，這樣的名字太長那有沒有簡寫了？如果有就采用簡寫比較好，如：武漢外語外貿(mào)學(xué)院。

學(xué)歷是應(yīng)該在第二位置出現(xiàn)比較好，企業(yè)會對學(xué)歷做出要求的所以想先看到學(xué)歷，如果學(xué)歷不夠那就不往下看了。遲早都得看到學(xué)歷的所以還不如按規(guī)范做，不要弄得讓人覺得不習(xí)慣。

專業(yè)名稱是第三項內(nèi)容，專業(yè)名稱要明確而不要采用過簡的`方式，也不要為了跟招聘崗位名稱相近而對其進(jìn)行改寫，你所學(xué)的專業(yè)是什么就寫什么，當(dāng)然你也可以寫其它叫法，但是不要寫成了應(yīng)聘的崗位名稱或自己改寫的名稱。

學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)秀要不要出現(xiàn)在簡歷學(xué)?；A(chǔ)信息里？比如：學(xué)習(xí)狀況—優(yōu)秀，或者英語水平—良好，這種說法本來就籠統(tǒng)而讓人無法衡量的所以能有什么意義？你也不可能在這里說明某科目的分?jǐn)?shù)或你的排名等情況，那樣還能叫做基礎(chǔ)信息嗎？也導(dǎo)致該欄目顯得越來越復(fù)雜了，證書或者榮譽(yù)如四六級、獎學(xué)金等也不要出現(xiàn)在這里。

怎樣確定內(nèi)容篇十六

我們根據(jù)演講的節(jié)奏特點也可以將演講分成三種不同的風(fēng)格基調(diào)：

a慷慨激昂式。

這類演講如大河奔流，氣勢磅礴，演講者慷慨陳詞，滔滔不絕.這類演講多用于感情比較激烈，或喜悅，或憤怒時，這類演講鼓動性強(qiáng)，號召性強(qiáng)，像戰(zhàn)斗的號角，又如刺向敵人的匕首，極具戰(zhàn)斗力.

這種類型的演講多用于政治演講、軍事演講等.

b深沉凝重式。

這種基調(diào)的演講多用于反思型的演講內(nèi)容.這里既有理性的分析，又有情感的抒發(fā).

這種類型的演講是現(xiàn)實生活中最常見的一種演講風(fēng)格.

c潺潺流水式。

這類演講似潺潺的小河流水，慢慢地流進(jìn)人們的心田，有著“潤物細(xì)無聲”的功效，多用于在平和的生活環(huán)境中與聽眾交流某種情感或思想，給人清新、自然的感覺.

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