總結是對復雜問題進行簡化和概括的一種思維方式。最后要進行總結的審校和修改，對于重要的觀點和表達進行強調和精煉?？偨Y是對過去一段時間的概括和總結，以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家共同學習。
神圣的土地說課稿篇一
本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐?，其中《這片土地是神圣的》以飽含深情的語言向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
重點：通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
2課時。
采用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際，深入思考）培養(yǎng)學生閱讀后敢于表達自己的見解。
〈〈語文課程標準〉〉指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材“珍愛我們的家園”的內容專題和“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發(fā)展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學生自主閱讀的能力。
1、回顧課文，感知神圣。
上課開始，師生合作讀課文，回顧寫作背景，并小結前3自然段已學內容。
【設計意圖】通過感情朗讀，喚起學生記憶，激發(fā)學生以最佳狀態(tài)進入文本學習。
2、研讀課文，理解神圣。
在這一環(huán)節(jié)，針對學生的提問，引發(fā)學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，領略這片土地的神圣。
【設計意圖】。
讓學生在自主閱讀過程中，發(fā)現問題，并能根據文本而“聯(lián)系實際，深入思考”學會收集信息資料，并能合理聯(lián)系文本內容表述出來；在問題引導過程中，并嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、拓展延伸，深化神圣。
【設計意圖】。
當學生再次在課文中走一個來回的時候，思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義后，聯(lián)系生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環(huán)境的意識扎根學生心田，并把閱讀與寫作結合起來。
神圣的土地說課稿篇二
一、說教學內容。
我說課的內容是小學語文人教課本六年級上冊第四單元第十五課《這片土地是神圣的》。
主題闡述：以讀導學，以讀促悟。
精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法,最終培養(yǎng)學生分析、綜合、應用及創(chuàng)新的語文能力。這篇文章被譽為有史以來環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。根據我校創(chuàng)設的新型的“以讀導學，以讀促悟”的精讀課文的教學模式，即巧創(chuàng)情境，引疑激趣——以讀促學，滲法感悟——積累語言，嘗試運用展開設計。
1、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優(yōu)美的語言，培養(yǎng)閱讀和朗誦的興趣。
2、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養(yǎng)成成良好的學習習慣。
3、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神圣”，尊重學生的個性化閱讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發(fā)學生的潛能。
二、教學目標及重難點的確立。
閱讀教學是語文課程的重中之重，特別是對精讀課文的閱讀教學，更是要起到以點帶面的作用。精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法,還要認真落實在閱讀中識字的任務，最終培養(yǎng)學生分析、綜合、應用及創(chuàng)新的語文能力。充分發(fā)揮精讀課作用,取得“精讀帶略讀,課內帶課外;課內打基礎,課外求擴展”的實效。根據語文課程標準的規(guī)定：素質教育的教學目標應該體現一種三維性。即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。這種目標的確立是為了更好的體現語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標的要求，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標。
知識與能力目標：有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
過程與方法目標：揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園。
教學本課的重點：是引導學生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點一是理解含義深刻的語言;二是通過學習,引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識,激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、說教材分析與學生分析。
說教材分析。
這篇文章生動形象地描述了人類與大地上的河流、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比熱愛和眷戀的真摯情感，因此這篇文章也被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說。本篇課文雖是本組課文中的第三篇，但它同樣具有重要的地位和作用，它將人類由保護地球，維護生態(tài)平衡升到了保護環(huán)境，愛我家園這樣一個角度，更加有力地向學生們滲透了環(huán)境保護的重要性。同時，文章的語言優(yōu)美，感悟文章的語言魅力也是前兩篇文章所不能及的。從結構上說，這篇文章屬于總分總的結構。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。第4～8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫;第9～11自然段則進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。
說學生分析。
在以前的閱讀基礎上，學生已經掌握了一些基本閱讀方法，在閱讀中懂得揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
四、說教材處理：
5-6年段的閱讀課文，篇幅較長，教學中不可能面面俱到。而本篇文章語言優(yōu)美，內涵豐富，所以教學中，第一自然段和第三自然段的內容從略讀，教學時，從文章的主題入手，抓中心句，直奔主題。品讀重點句、優(yōu)美的段落和含義深刻的語言。
五、說教學方式分析、學習方式、評價方式及教學手段。
教學方式分析。
1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。
以讀為本，充分發(fā)揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高學生的認識能力,擴大知識面,發(fā)展語言和思維,進行思想品德和審美教育。
2、誘發(fā)學生的學習動機，點燃學生的求知欲望。
在教學活動中，采取各種有效的教學措施，創(chuàng)造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調動學生學習的動機、興趣、態(tài)度、求知欲，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。
3、發(fā)展學生的自主能力，讓學生自能學習。
教學過程不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，通過誘導、啟發(fā)、輔導等形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質主動、自能地獲取知識，內化為個人的能力。
4、以讀導學，教會學生學習的方法。
精讀課文的教學活動以“讀”為主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀;通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養(yǎng)能力。讓學生運用問、劃、讀、議等方法，始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習。
學習方式。
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法學習，通過朗讀課文，引導學生展開想象，聯(lián)系現實生活，借助生活事例和經驗進行語言表達，提高思維、朗讀的能力，體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。
評價方式。
從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，全面考查學生的語文素養(yǎng)。
教學手段。
多媒體課件輔助教學。
六、說教學過程。
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
教學過程及設計意圖(第二課時)。
“以讀導學”是精讀課文教學的重要一環(huán)。教師在教學中要落實“以讀為本”，讓學生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學過程。通過“讀”，導出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學習方法，以讀激學;通過多種形式的“讀”，導出多種形式的“學”，發(fā)揮學生學習的自主性、能動性，讓學生學會“學”，最終提高自能學習的能力。
(一)、品讀課題，感悟神圣。
課程標準指出：在教學活動中，采取各種有效的教學措施，創(chuàng)造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調動學生學習的動機、興趣、態(tài)度、求知欲，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。上課伊始，品讀課題，感悟“神圣”一詞。開篇為學生創(chuàng)設出崇高、莊嚴的學習心境，感受印第安人對土地的熱愛，誘發(fā)學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。通過品讀，激發(fā)學生以最佳狀態(tài)進入文本學習，為這節(jié)課的進一步學習打下良好的情感基礎。
(二)、讀中感悟，理解神圣。
課程標準指出：閱讀課文要以“讀”為主，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主學習。把學生發(fā)動起來，使學生饒有興趣地讀課文;通過讀，學生畫一畫，圈一圈，議一議。找出最能體現印第安人熱愛土地的句子，理解“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱?！逼涠?，要讓學生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。反復品讀、吟誦最能體現印第安人熱愛土地的句子，感受土地的神圣，直接切入文章中心，理解印第安人對土地的熱愛和眷戀。
(三)、解讀神圣，感受留戀和眷顧。
以讀導學，教會學習方法。通過語言對比，感悟語言的優(yōu)美，通過不同層次的讀，感受印第安人對土地的熱愛和眷戀。通過學生交流你聽了這一段，你覺得這里的一切怎樣?培養(yǎng)了學生的想象力，提高了語言的表達能力，進一步提高了學生的環(huán)境保護意識。
抓住關鍵語句進行交流感受，并進行指導朗讀。在交流、朗讀中深入感受土地的神圣，印第安人對土地的`眷戀和熱愛。首先讓學生自己學，通過默讀，畫出最能體現西雅圖心聲聲的重點語句“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”一、這樣培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和初步審美能力，二是針對具體要求讓學生自讀自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑托，同時也讓學生品味到這片土地的神圣，印第安人對于這片土地的珍視。其次，再談西雅圖還讓白人知道什么?放手讓學生自己讀，畫句子、說感受，學生的發(fā)言中要抓住含義深刻的句子，談出理解，談出感受。實現了讀中思、讀中感、讀中悟。課堂上學生的讀訓練要到位，同時，順勢總結方法，說一說我們是怎樣學習的。先是讓學生讀一讀：聯(lián)系上下文反復閱讀，二是找一找。找到文中最能體會西雅圖心聲的重點句子。三是議一議。抓住重點詞句之后進行分析、展開討論，交流?！按蟮夭粚儆谌祟?，而人類是屬于大地的。”在交流、朗讀中深入感受土地的神圣，印第安人對土地的眷戀和熱愛?！按蟮夭粚儆谌祟悾祟愂菍儆诖蟮氐摹钡睦斫?，強化人類與大地的關系，深化這片土地對于印第安人的神圣，保使學生們樹立保護環(huán)境，熱愛家園的環(huán)保意識。
(四)、回歸整體，深化神圣。(深度研讀、深層體悟)。
為使學生能夠從直觀上了解這片土地，進一步領悟印第安人對這片土地的熱愛，我利用多媒體課件向學生演示“西雅圖”如今的美麗景象，通過這一演示可以不知不覺地在學生的頭腦中樹立起原來的這片土地的景象，同時也讓學生感知不僅僅這片土地是神圣的，我們所生存的這個地球當中的每一片土地都是神圣的，進而樹立起學生熱愛家園，建設家園的思想，升華“神圣”的內涵。
(五)、拓展延伸，追尋神圣。
六、板書設計：
15、這片土地是神圣的。
熱愛眷戀。
善待和水、
善待空氣、
善待動物。
這一板書方式在于突出本課中心思想，教學重點,讓學生領悟到印第安人對土地的熱愛和眷戀，我們應如何對待這片神圣的土地,這種板書直接揭示了中心，突出了重點。
七、總結寫法，布置作業(yè)。
本文的寫作特點：一、大量運用擬人、比喻等表達手法，增強了文章感染力。
二，反復吟詠，增強表達效果;。
作業(yè)設計：
1、讀了這篇課文，我們很自然的想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，他們是得到了保護還是遭到了破壞?就這個問題運用本文的寫作特點，寫一些自己的發(fā)現和感受。
2、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句。
一、使學生們樹立保護環(huán)境，熱愛家園的環(huán)保意識。二、提高寫作能力。三是為強化學生對文章寫作方法的理解，運用。
七教學效果預測：
如果本課能夠順利的完成，學生能夠完成本課的學習目標，對所學課文基本達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法的效果。
神圣的土地說課稿篇三
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐Γ渲小哆@片土地是神圣的》這篇課文語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記?。哼@片土地是神圣的。”在課文中反復出現，產生了一詠三嘆的效果。深化了主題，并強化了作者表達的情感。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、說學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質疑：這片土地的“神圣”表現在什么地方？怎樣來愛護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的`重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說性文章，朗讀貫穿全文教學。從文章結構而言，要把握好情感引領。課文開始朗讀基調平和，側重對土地的熱愛；接著以一個長者諄諄教誨的語氣表明自己的立場；最后充滿力量感，表明決心。
五、說教學重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
六、教學過程及設計意圖（第二課時）。
1、回顧課文，感知神圣。
通過感情朗讀，激發(fā)學生以最佳狀態(tài)進入文本學習，成為學習的主人。
2、研讀課文，理解神圣。
“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水?！笨梢宰寣W生想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎么生活。
“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的”這句話，可以讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。
最后還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。設計小練筆，“我深切的愛著的土地，我想對您說……”提升學生的自我認識。
在這一環(huán)節(jié)，針對學生的提問，引發(fā)學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，領略這片土地的神圣。
設計意圖：讓學生在自主閱讀過程中，發(fā)現問題，并能根據文本而“聯(lián)系實際，深入思考”學會收集信息資料，并能合理聯(lián)系文本內容表述出來；在問題引導過程中，并嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、拓展延伸，深化神圣。
第三部分的教學著重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣?！薄按蟮夭粚儆谌祟悾祟愂菍儆诖蟮氐?。”讓學生來談談自己的感受，通過朗讀來提升學生的認識。
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題讓學生寫一寫自己的感受和發(fā)現。
設計意圖：思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義后，聯(lián)系生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環(huán)境的意識扎根學生心田，并把閱讀與寫作結合起來。
七、說板書設計。
神圣的土地說課稿篇四
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞珍惜資源，保護環(huán)境這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐Γ渲小哆@片土地是神圣的》這篇課文語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。
另外，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記?。哼@片土地是神圣的。在課文中反復出現了三次。產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、說學情教法。
本班學生學習積極性較差，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂于讀書。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。我主要采用以下教法：
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的神圣質疑：這片土地的神圣表現在什么地方？怎樣來愛護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
在當前依標脫本的評價方式課題研究指導下，重視學生自學能力的培養(yǎng)，改變?yōu)榻潭?，為考而教的傳統(tǒng)現象。必須樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，我特別強調學生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。）。
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說性文章，指導學生朗讀這類作品，除了要注入滿懷的激情外，還要注意文中開頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學生進行個性化的朗讀，來表達學生個人的情感，與作者產生共鳴。
五、說教學重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
六、設計理念。
《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材珍愛我們的家園的內容專題和讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發(fā)展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學生自主閱讀的能力。
神圣的土地說課稿篇五
這篇六年級上冊第四單元的課文，有其獨特之處。它是一篇演講稿，課文中處處洋溢著深情，表述了一位酋長對世界的吶喊：保護他們的土地、保護他們的山河。
課文講解伊始，先由學生交流，分享背景資料：19世紀50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領袖購買美國西北部的印第安人領地。印第安人，獨特的民族，他們相信萬物有靈論，崇敬自然，對自然界的一草一木、一山一石都報以敬畏態(tài)度，把山稱作“父親”。這樣一個民族，在喪失領土后，他們的情緒是悲痛的，在哀鳴之中，呼吁他們的朋友，愛護河水、空氣、動物等。
由題目引入正文，“關于土地，我們一般總是用肥沃、美麗等詞語來形容，而作者卻獨具匠心，選擇了神圣這個詞語，那么課文哪些句段讓你感受到這片土地是神圣的？請你邊讀邊畫找相關句子，讀一讀，寫出體會?！贝艘画h(huán)節(jié)設置力求引導學生在讀中有所感悟、在讀中體會作者的思想感情。再讀寫結合，將感受賦于筆尖，加深記憶和理解。
課文的難點是體會西雅圖等印第安人對土地的熱忱。學生先讀原文，說出自己的體會，再帶著這份體會誦讀課文。在讀中感受作者的思想感情。其他生再做補充，把握人與自然的休息相關，體會作者所運用的表達方式，如排比、暗喻等，再帶感情朗讀、背誦。教學的'重點放在指導學生朗讀。
這是一篇感人的文章，文字間處處體現出長者對晚輩的諄諄教誨，善待我們的河水、我們的空氣、我們的動物等。警示人們要保護環(huán)境、珍惜自然，如：任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。一句句話語讓學生也感同身受，聯(lián)想到我們所面臨的環(huán)境：沙漠化加劇、洪水肆虐、動物們?yōu)l臨滅絕，一個又一個事實在啟示我們，環(huán)境需要保護，我們沒有權利去征服自然環(huán)境，應順應自然，愛護自然，才能夠和自然友好相處。這個大的主題，也由學生談身邊的體會有所升華。最后，留了一項作業(yè)，對自己家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，它們是得到了保護還是遭到了破壞？這個問題寫寫自己的發(fā)現和感受，加深對課文的理解。
這篇課文講完，雖然主題思想得以展現，但還是有很多不足的地方，交流的過程雖以學生討論，小組匯報的形式展開，但由于時間的關系，壓縮了匯報時間，沒有很好的體現小組合作的優(yōu)勢。還有由于本班大屏幕不能使用，很多關于課文的背景資料不能介紹出來，對課文的理解也增加了難度，希望以后的教學能夠克服這些不足，讓學生更有收益。
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神圣的土地說課稿篇六
對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的。每一片落葉，每一塊泥土，每一條山路，每一片叢林，每一縷陽光，每一陣春風。還有那涓涓的溪流，悠悠的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。潺潺溪流，悠悠白云是我們的姐妹，隆隆雷聲，陣陣狂風是我們的兄弟。樹葉飄落大地，就像我們葬生于這片土地一樣。我們和大地上的山巒河流，動物植物共同屬于一個家園。那片郁郁蔥蔥的不僅僅是森林，它還是所有生靈的居住地。每一個有生命的東西，都生活在森林里。
大樹上，鳥兒們居住在那兒，它們在樹葉的保護下無憂的生存著。大樹下，小蟲們居住在那兒，它們在大樹下建筑了小窩，生長在樹媽媽的保護中。如果，沒有樹，鳥兒和小蟲們失去了家，無家可歸的生活是誰也不想看到的。如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。贿@片土地是神圣的。要知道在這塊土地生長的不只是人類，動物也是我們的朋友。在我們人孤獨之時，動物們會傾聽我們的心聲，用它們的語言來安慰我們。動物也有著人的靈論。如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住，這片土地是神圣的。我們和花草樹木生活在同一個家園中。我們是兄弟，我們是姐妹，我們的血脈緊緊相連。大樹給我們乘涼，草地讓我們安眠，設想如果有一天，這片土地上不再有植物，那么這塊土地將缺少一道最亮麗的色彩。
告訴你們的孩子，這片土地有著生命，它的繁榮，它的生機都靠你們的雙手來建造。如果你們要讓這片土地生機，那么就愛護它。我們深知：大地不屬于人類，而從類屬于大地。
神圣的土地說課稿篇七
精讀課文是閱讀教學的重中之重。今天我教學的《這片土地是神圣的》這篇課文是小學語文六年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
2、說學生分析。
（1）他們已是小學六年級的學生，具有一定的自主認識事物和解決問題的能力。
（2）學生的思維還不夠活躍，自主學習能力有待加強。
（3）大多數學生對于家園和土地有著自己的理解，他們熱愛自己的家園，已經形成了較正確的愛憎觀，愿意為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
目標：1、知識與技能：
（1）有感情地朗讀課文。（2）揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
2、過程與方法：
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實際，引導學生獨立思考、合作研究，深入理解課文內容，體會課文表達上的特點，較好地體會作者所表達的思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀方面：
體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園。教學重點：
感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
1）理解含義深刻的語言，體會文章的思想感情。
2）通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
1、說教學方式。
為了體現新課程標準中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一，我充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。
教學時，我主要采取引導探究法。首先，我通過結合生活實際，引領學生體悟“神圣”，深化“神圣”，最后拓展延伸，實踐“神圣”，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。這其中時刻不忘朗讀是貫穿全文教學的主要方式。
其次，注意情境的創(chuàng)設。這包括課前歌曲的播放和多媒體課件的使用，都能潛移默化地調動學生的積極性和主動性。
2、說學習方式。
維、朗讀的能力，進而上升情感。
（1）找一找，讀一讀。
讓學生充分地在讀中理解，讀中感悟，讀中升華，在積累語言的同時，深化對文本的理解，這也是突破本節(jié)課教學重、難點的一種重要手段。
（2）畫一畫，議一議。
《小學語文課程標準》中指出：要積極“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神?！弊鳛楦吣昙壍膶W生來說，已經具備了自主合作學習的能力，因此這種學習方式，也必成為本堂課學生學習方式之一。
（3）仿一仿，續(xù)一續(xù)。
為使學生能更加深刻的領悟課文內容，加深情感體驗，我在學生學習中潛移默化地滲透了這種學習方法，使學生進一步體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。
為了更好地完成本節(jié)課的教學目標，我決定從以下四個環(huán)節(jié)進行：
（一）復習舊知，重溫“神圣”。（二）潛心讀文，感悟“神圣”。
（三）升華情感，深化“神圣”。（四）積累延伸，實踐“神圣”。
（一）復習舊知，重溫“神圣”。
上課伊始，我首先讓學生《聽多情的土地》這首歌曲，出示圖片，讓學生了解作者對土地的熱愛，為本節(jié)課的學習打下良好的情感基礎，然后回顧“神圣”。
（二）潛心讀文，感悟“神圣”。
在這一部分講解中，我主要分為以下三個步驟：
一是先讓學生初步理解課文第４——８自然段的內容，讓學生提煉出體現課文主旨的語句，運用小標題的形式，概括出西雅圖對于白人的具體要求，培養(yǎng)學生分析總結的能力，強化思維訓練和情感訓練。
二是針對具體要求讓學生自問、自讀、自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑托，同時也讓學生品味到這片土地的神圣，品味到印弟安人對于這片土地的珍視。
在分析品讀“善待河水”的過程中，我要求學生要讀出情感來，讀出品味來。同時，為了加強學生對課文內容的理解，我還要引導學生聯(lián)系生活實際進行仿寫練習。
《課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在分析品讀“照管好空氣”的語段中，除了感情朗讀外，我讓學生聯(lián)系生活實際，自主、合作、探究說一說空氣與我們人類的關系，如果沒有了空氣或空氣受到污染，人類會怎樣？以此來培養(yǎng)學生的環(huán)保意識及實踐能力。
在分析品讀“照顧好動物”的學習中，也通過自主、合作、探究的學習方式對重點語句的分析，使學生在理解中感悟愛護動物、保護自然、愛護自然的重要性。
照顧好動物以外，我們還應該怎樣做。“閱讀是寫作的基礎，課文是最好的范文?！蔽蚁?，類似的這種提煉寫作方法的訓練，長期堅持下去，學生的口語表達能力和習作水平一定會大有提高。
（三）升華情感，深化“神圣”
《課標》中指出：語文應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。本課我針對課文第9——11自然段，我主要是通過對重點語句“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上?！焙汀按蟮夭粚儆谌祟?，而人類是屬于大地的”的理解和朗讀，強化人類與大地的關系，深化這片土地對于印弟安人的神圣以及印第安人對這片土地的深沉的愛和保護土地的決心，更好地保使學生們樹立保護環(huán)境，熱愛家園的環(huán)保意識。
（四）提出希望，踐行“神圣”。
我用一段文字再次展示其他作者對土地的熱愛，然后布置作業(yè)讓學生寫出家鄉(xiāng)的土地在孩子們的心中是怎樣的。把讀與寫再次統(tǒng)一起來。
在教學時我著重指導關鍵語句的朗讀，幫助學生理解“神圣”一詞的含義，既尊重了學生的個性化閱讀，又引導學生體會了語言文字的美與震撼力。同時我還結合相關的資料，加深學生對文章的領悟，激發(fā)了學生保護環(huán)境、愛護自然的情感。
神圣的土地說課稿篇八
《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
一、說教材。
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導門生感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們?yōu)榇俗龀龅母吲d，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字里行間洋溢著作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的?！痹谡n文中重復出現，孕育發(fā)生了一詠三嘆的'結果。深化了主題，并強化了作者表達的情緒。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、說學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質疑：這片土地的“神圣”表現在什么地方?怎樣來愛護這神圣的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調溫和，偏重對地皮的熱愛;接著以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態(tài)度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
五、說講授重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導門生得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發(fā)門生的環(huán)保意識。
神圣的土地說課稿篇九
情感自我體驗，喚起愛學，開放自主合作，培養(yǎng)會學，聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學，從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。
1、課文簡介：
這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
2、教材地位及作用。
3、教學設想：
《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本特點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。
1、知識目標：
引導學生把握詩歌意象，領會其象征意義(重點、難點)。
目的：提高詩歌理解能力。
方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象。
有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題。(難點)。
目的：學習朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感。
方法：教師指導朗誦，學生練習朗讀。
2、能力目標：
品味詩歌富有表現力的語言，體會詩歌中優(yōu)美的意境。
目的：在精彩賞析中，激發(fā)學生探究興趣、陶冶性情。
方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價。
3、德育目標：
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
側重于朗讀，在此基礎上深刻體會作者的感情;。
把握意象，學習象征手法，欣賞詩歌凝練的語言。
1、誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法如：對詩歌意象和主題的解讀。
1、互動導入。
詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠。下面老師說幾句古詩的上句，看同學們能否說出下句。
人生自古誰無死，
天下興亡，
王師北定中原日，
同學們知道它們的作者是，，他們的共同點：
今天，老師再帶大家去認識一位現代愛國詩人艾青。
故事導入：艾青名字的由來。
2、作者簡介：
艾青：原名蔣海澄，浙江人?，F代著名詩人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成為一個革命者。早期詩作多詛咒黑暗，調子沉重憂郁;抗戰(zhàn)時期的作品多為覺醒民族而歌唱，格調高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我愛這土地》等。
其詩歌以土地和太陽為主要意象。
3、背景介紹：
大屏幕展示幾張圖片。
學生討論。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。(再次強化特殊背景，加強愛國氛圍)。
4、聽錄音，初步感知情。
5、有感情的朗讀。
(1)朗讀指導。
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象土地應重讀。
試讀，表重讀。
朗讀節(jié)奏。
關聯(lián)詞后如：“假如”后停頓。
學生標節(jié)奏，試讀。
主謂之間，謂賓之間要停頓。
語法知識補充：句子成分(幫助學生掌握停頓方法)。
學生自讀，試劃分。
這一步主要采用學生自讀+教師點撥的方法，從而在理論上提高學生朗讀水平。
(2)擴展：文言文的朗讀節(jié)奏與此基本相同。課下試著劃分。
6、詩歌賞析：
(1)思考：
詩人首先借助什么具體事物塑造了“我”的形象?
(2)探究：
1、“土地”一詞是否具有深刻的含義?
答：土地不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感。土地可以看做繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，也可以理解作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國的暗示。
2、象征手法：
通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。
3、這首詩歌除“土地”外，還有哪些地方使用了象征手法。
(3)合作探究：
1：河流、風、黎明分別象征了什么?
土地——祖國大地遭受無盡的苦難。
河流、風——中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明——光明美好的勝利或充滿生機的解放區(qū)。
2：一、二節(jié)詩之間什么關系?
(4)再次深情朗誦。
7、作業(yè)檢查：
鳥兒歌唱的內容中分別有什么象征意義?
8、拓展延伸：
欣賞我們偉大祖國的圖片。
仿寫詩歌：
深沉的愛。
小結：對于初一的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也明白易懂。因此，我設計的教學過程，主要以學生活動為主，引導學生在學習中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。
神圣的土地說課稿篇十
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
很高興能有這樣一個機會與在座的前輩進行交流。
今天我說課的題目是《我愛這土地》，位于語文版課標教材七年級下冊第四單元第一課,下面我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面來說一下我的教學設想。懇請各位老師給予批評指正。
本文是一首詩歌,關于詩歌課標有如下要求。
1、課標理念:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言.
2、教材分析。
單元要求：能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。
本課特點：以巧妙的抒情方式和富有深刻含義的語言抒發(fā)詩中強烈的愛國情感。
3、教學目標。
根據教材特點及新課改的理念，我把本課的教學目標定為。
1、能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現力的語言及把握巧妙的抒情方式。
3、通過朗讀和比較閱讀，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣。
4、體味詩中強烈的愛國情感。
以上的三個目標是要讓學生從學會到會學到樂學從而體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
4、學情分析。
（1）學生認知水平。
本詩是初中生接觸的第一首現代詩歌，對詩歌的文體知識了解不多，對詩歌的欣賞能力還不高。同時本詩的寫作年代距今較遠，今天的學生很難理解詩人那種特殊情感。
（2）教師課前預判。
在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的主題，指導現代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。
5、說重點。
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
6、說難點。
結合本詩寫作背景，把握詩歌的形象，理解詩人抒發(fā)的感情.
根據新課標對欣賞文學作品的要求結合本課的教學內容，依據七年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以上教學目標及重點難點。
關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系?！彼晕艺J為教師應當選擇適當的教法使學生在學習的過程中體驗作者的情感、領會作者的寫作意圖。
于是我選擇的教法是：
1、誦讀法。
2、點撥法。
3、比較閱讀法。
在教學過程中，力求體現教師授之以漁的教學理念。
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。同時新課標也提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，于是我為學生設計以下學習方法：
1、朗讀法。
2、自主合作探究法。
3、欣賞感悟法。
在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀各方面的共同發(fā)展。
圍繞本課的教學目標，參照教學重、難點，我將主要從以下幾個環(huán)節(jié)來展開教學活動。
一導入新課。
情境導入，播放日軍侵華的片斷。
同學們，誰不愛自己的祖國，誰不愛自己的土地，當日寇的鐵蹄踐踏我們土地的時候，詩人艾青拿起筆來投身抗戰(zhàn)的洪流，寫下了《我愛這土地》一詩，今天就讓我們走進詩歌，感受詩人艾青的拳拳愛國之情。
這里用音像資料，以強烈的視聽效果，渲染氣氛感染學生，幫助學生形象感受本詩的寫作背景。
二、資料助讀。
在學生交流后，我用多媒體打出了作者和背景的重要資料，讓學生加深印象，有助于學生盡快理解詩歌。
現代詩。
又稱"新詩"，指中國"五四"運動以來產生的新體詩歌。它在形式上打破了舊體詩歌格律的限制，采用了較為自由的形式和接近口語的白話，便于反映社會生活和表達思想感情。新詩要求做到精練、押韻，大體整齊。
詩歌閱讀方法：一朗讀，讀準節(jié)奏，讀出感情。
二感知，看標題，找主旨句，不忘背景。
三品味，析形象，品語言，悟內涵。
本堂課我就以這三個步驟指導學生欣賞本詩，讓學生學會閱讀欣賞詩歌的方法。
第三環(huán)節(jié)：我首先進行了朗讀指導。
幻：朗讀指導一讀，讀準節(jié)奏，讀出感情。
１、閱讀書后《詩歌的節(jié)奏》，指導學生把握詩歌節(jié)奏的規(guī)律。
節(jié)奏：有規(guī)律的停頓。
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞。
感情：
２、播放朗讀錄音，讓學生感受詩歌的節(jié)奏和重音，試著說出這首詩的感情基調。
節(jié)奏：有規(guī)律的停頓。
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞。
感情：悲愴、深沉。
３、學生自薦朗讀詩歌，讓學生點評。
４、這首詩歌的節(jié)奏和重音不易把握，特別是這幾句要重點指導：
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象應重讀。
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……。
接下來，讓學生用多種形式有感情地朗讀本詩。
第四環(huán)節(jié)整體感知，把握感情。
詩歌閱讀方法。
二感知，看標題，找主旨句，不忘背景。
讓學生默讀詩歌，看標題，勾畫出最能表現詩人感情的句子也就是本詩的主旨句，結合背景，說說本詩所表達的思想感情。
第五環(huán)節(jié)：研習詩歌，欣賞品味。
三品味，析形象，品語言，悟內涵。
結合本詩的特點，我采用了點撥和討論的方式，引導學生析形象，品語言，悟內涵。進一步讓學生理解這首詩是怎樣抒發(fā)愛國情感的。
設置了以下幾個問題：
１、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？板書；鳥。
我
（引導學生了解本詩的藝術特色；巧妙的抒情方式，即把我比作一只生死眷戀土地的鳥，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。）。
２、詩中的鳥兒，歌唱了哪些事物？這些事物有什么深刻含義？板書歌唱土地。
（意象就是作者詩中借助抒發(fā)情感的形象，我為什么沒有直接問意象呢，因為七年級學生很難理解什么叫意象，這時我讓一名學生扮演小鳥有有感情朗讀，找歌唱的事物，學生會很快地找到這首詩抒發(fā)情感的形象即土地、河流、風、黎明，這樣下一步分析意象的象征含義就水到渠成了。
我讓學生看書后練習一有關象征知識，由于象征是個很抽象的概念，學生又初次接觸，我先舉出生活中有象征意義的實例來點撥學生再舉幾個類似的例子加深理解。
蠟燭－——奉獻精神。
蓮花——高潔。
同學還可以說出蜜蜂老黃牛春蠶松樹等有象征意義的事物。
這樣就極大地激發(fā)了學生去探討本詩形象蘊含的象征意義。
讓學生小組合作討論本詩中這些事物有什么深刻含義，明確象征意義。這時我板書了土地的象征意義，這也是本詩所抒發(fā)的感情。
我用化深奧為淺顯的方式，突出了重點也突破了難點，。
幻：意象。
象征含義。
土地、
河流、
風、
黎明。
4、品味詩歌中富有表現力的語言。
三品味，析形象，品語言，悟內涵。
課標要求欣賞文學作品，要品味詩歌中富有表現力的語言。本課的語言凝練含蓄富有感情，因此我讓學生找出并朗讀感受最深的語言，進一步把握作者的思想感情。
學生可能會找出嘶啞、悲憤、激怒、深沉等詞語。
我又引導學生聯(lián)系上下文、結合背景來品析這些詞語是怎樣表達作者的的愛國情感的。
如果學生回答不明確，我會以嘶啞為例來點撥，為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
最后請學生小結本詩的寫作特點。
1、意象內涵豐富。
2、抒情方式巧妙。
第六環(huán)節(jié)：拓展延伸：比較閱讀。
結合書后附文，與課文比較二者抒發(fā)感情的異同。
學生朗讀，小組討論交流。
２、通過多角度比較兩篇詩歌，讓學生進一步理解詩歌，同樣。
的意象在不同的背景下可以抒發(fā)不同的情感。激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，提高詩歌閱讀能力。
第七環(huán)節(jié)：課堂小結，布置作業(yè)。
再次播放課文朗讀錄音，回味本詩蘊含的愛國情感。
最后我在《黃河大合唱》的背景音樂中，（打畫面；抗戰(zhàn)——抗戰(zhàn)——奧運北京喜）。
我充滿激情地結束本文：同學們，艾青這首詩喚起了我們的民族情感，凝聚著中華民族的力量，讓我們感受到了永不屈服的民族精神！也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，振興民族的希望是永遠不會消失的。
同學們，展現民族精神的奧運會即將舉行，假如你是一只鳥，聯(lián)。
系即將舉行的奧運會，你會唱些什么呢？仿照課文寫一首詩。目的是練習仿寫，激發(fā)學生的愛國意識。
以上是我今天的說課內容，敬請各位評委，老師批評指導！
謝謝大家。
附1：板書設計。
艾青。
象征含義象征意象。
祖國大地土地。
反抗精神河流。
風
解放區(qū)黎明。
設計意圖：內容簡約，布局合理，美觀大方，既體現了課文重點內容，又給學生留下深刻的印象。
附2：教后反思：
一是讓初涉詩歌的七年級學生，了解并運用了有關詩歌的基本知識。作為工具性的語文課堂，要讓學生在感受到祖國語言文字魅力的同時，學會閱讀名篇佳作的方法。本課就以《我愛這土地》一文為例，讓學生了解并運用了閱讀詩歌的方法。
（一）朗讀，讀準節(jié)奏，讀出感情。
（二）感知，看標題，找主旨句，不忘背景。
（三）品味，析形象，品語言，悟內涵。
二是讓學生感受到了詩歌的獨特魅力。
在朗誦環(huán)節(jié)中，在反復聽讀、誦讀的過程中，學生不僅掌握了閱讀詩歌節(jié)奏和重音的方法，更在朗讀中，體會到了詩歌字里行間所散發(fā)出來濃郁的詩歌氛圍，感受以了在短短的幾行字中所表現出來的作者一腔濃濃的愛國熱忱。這是一般文學體裁所無法比擬的。
三、在課堂教學中參透了《語文新課程標準》所倡導的語文課程的人文性。
《語文新課程標準》從工具性與人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課程的性質，這意味著“人文精神”將會在未來的語文教學中提升到重要的位置?！稑藴省吩谧掷镄虚g有意突出了“人文”一詞，給我們廣大語文教師一個信號：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，追尋失落的“人文精神”。
何為“人文精神”？通過學習《標準》，我認為語文課中的“人文精神”，是教材中那閃爍著中華五千年光輝燦爛的文明史和世界各國的多元文化，是主體意識、創(chuàng)造思想、責任感、獨立人格、權力意識等方面的內容?！段覑圻@土地》中所洋溢的強烈的愛國情感，可以說就是一種人文精神。
“人文精神”的核心是“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發(fā)展人，引導學生熱愛生活，關愛生命。在本節(jié)課中尊重學生的體驗，讓學生自主探究、自主合作，這也是語文課堂中人文精神的一種體現?！叭宋摹笔菨撘颇?、長遠的、隱性的東西。這要求我們語文教師要在日常的教學工作中，逐步的滲透人文精神，把這作為日常教學的一部分。強調學生的自我體悟與心靈覺解，培養(yǎng)學生理解并重視人生的意義。
神圣的土地說課稿篇十一
《詩兩首》之一的《我愛這土地》作于1938年11月。詩中的“鳥”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時代氛圍和“悲哀的詩人”(艾青自稱)所具有的特殊氣質、個性的深情流露。詩人借助鳥的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明等鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。
《鄉(xiāng)愁》是臺灣詩人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩篇中一曲情深意長、音調動人的戀歌。詩人從廣遠的時空中提煉了郵票、船票、墳墓和海峽四種物象，并以時間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩人深長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。
教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價的賞析方法。引導學生把握詩歌意象，領會其象征意義，達到提高朗讀技巧和詩歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學生探究興趣、陶冶性情。
知識目標。
1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。
2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。
能力目標。
1.品味詩歌富有表現力的語言。
2.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
德育目標。
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
1．誦讀法通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法如對詩歌意象和主題的解讀。
3.比較閱讀法如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進行比較。
多媒體cai課件、投影儀、錄音機。
2課時。
第一課時。
[教學要點]。
[教學步驟]。
神圣的土地說課稿篇十二
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐Γ渲小哆@片土地是神圣的》這篇課文語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記?。哼@片土地是神圣的。”在課文中反復出現，產生了一詠三嘆的效果。深化了主題，并強化了作者表達的情感。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、說學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質疑：這片土地的“神圣”表現在什么地方？怎樣來愛護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說性文章，朗讀貫穿全文教學。從文章結構而言，要把握好情感引領。課文開始朗讀基調平和，側重對土地的熱愛；接著以一個長者諄諄教誨的語氣表明自己的立場；最后充滿力量感，表明決心。
五、說教學重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
六、教學過程及設計意圖（第二課時）。
1、回顧課文，感知神圣。
通過感情朗讀，激發(fā)學生以最佳狀態(tài)進入文本學習，成為學習的主人。
2、研讀課文，理解神圣。
“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”可以讓學生想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎么生活。
“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的”這句話，可以讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。
最后還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。設計小練筆，“我深切的愛著的土地，我想對您說……”提升學生的自我認識。
在這一環(huán)節(jié)，針對學生的提問，引發(fā)學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，領略這片土地的神圣。
設計意圖：讓學生在自主閱讀過程中，發(fā)現問題，并能根據文本而“聯(lián)系實際，深入思考”學會收集信息資料，并能合理聯(lián)系文本內容表述出來；在問題引導過程中，并嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、拓展延伸，深化神圣。
第三部分的教學著重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”讓學生來談談自己的感受，通過朗讀來提升學生的認識。
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題讓學生寫一寫自己的感受和發(fā)現。
設計意圖：思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義后，聯(lián)系生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環(huán)境的意識扎根學生心田，并把閱讀與寫作結合起來。
七、說板書設計。
善待河水。
善待空氣。
善待動物。
神圣的土地說課稿篇十三
20xx年10月31日,在學校組織的“有效驅動模式教學研討課”中，我聽了婁桂蓮老師執(zhí)教《這片土地是神圣的》一課。本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。曾聽別的老師講過這一課，但總覺得壓抑，學生的理解是膚淺的，總是不能將自己的感受表達出來，而聽了婁老師的課后，才明白感受不一定是要說出來的，有的時候“讀”反而是表達的最好途徑。婁老師的課有以下幾個特點：
學習課文時，婁老師首先與同學們一同走進印地安人的經歷，了解西雅圖，弄清這篇文章的背景；運用多媒體讓學生體會“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，感悟綠色的生命力的頑強。
而后讓學生瀏覽4~8自然段，回憶怎樣分層？每一層寫的是什么？學生交流中，師相機板書。明確了印第安人對白人提出的三個要求：善待河水、照管空氣、照顧動物。婁老師領著學生學習第一個要求——善待河水。具體步驟：一是出示思考題：哪些語句讓你感受到了河水的神圣、美好？印地安人要求美國人怎樣善待河水？學生暢所欲言自己的理解，并引導學生體會河水的重要。二是指導朗讀中，婁老師指導學生帶著無奈的語氣讀，帶叮囑的語氣讀，帶深情的語氣讀，真有一詠三嘆之感。通過這樣的美讀揣摩，讓學生感受到印第安人對故土的深情。三是明確“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”這句話反復出現的作用，讓學生理解這句話里面所包含的懇求、忠告、叮嚀，便不難體會西雅圖為什么要反復重復這句話了。四是播放松花江被污染的相關圖片，聯(lián)系生活實際進行環(huán)保教育。
合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協(xié)助的精神。在學習“照管好空氣”部分，婁老師明確學生按照：讀文——思考——交流的步驟小組學習。
在學習“照顧好動物”的過程中，婁老師設計選一名同學當小老師組織大家學習，為了確保學生“有計可施”，婁老師送給“小老師”兩個錦囊。在指導學，小組學的基礎上學生能夠自主學習，給學生一個平臺讓其展示自我?？梢妸淅蠋熋恳粋€環(huán)節(jié)的設計都是用心良苦呀。
小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學生“還有什么是神圣的？模仿西雅圖既興演講”的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范學生語言的一個途徑。演講的情況，由學生自己來進行評述，也培養(yǎng)了學生。
自我評價。
的能力。
總之，婁老師課堂上儀表端莊，舉止從容；她的課結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，可以稱得上教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
神圣的土地說課稿篇十四
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐Γ渲小哆@片土地是神圣的》這篇課文語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記?。哼@片土地是神圣的?！痹谡n文中反復出現了三次。產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
本班學生學習積極性較差，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂于讀書。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。我主要采用以下教法：
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質疑：這片土地的“神圣”表現在什么地方？怎樣來愛護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
在當前“依標脫本”的評價方式課題研究指導下，重視學生自學能力的培養(yǎng)，改變?yōu)榻潭?，為考而教的傳統(tǒng)現象。必須樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，我特別強調學生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。）。
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說性文章，指導學生朗讀這類作品，除了要注入滿懷的激情外，還要注意文中開頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學生進行個性化的朗讀，來表達學生個人的情感，與作者產生共鳴。
重點：通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材“珍愛我們的家園”的內容專題和“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發(fā)展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學生自主閱讀的能力。
1、回顧課文，感知神圣。
上課開始，師生合作讀課文，回顧寫作背景，并小結前3自然段已學內容。
設計意圖：通過感情朗讀，喚起學生記憶，激發(fā)學生以最佳狀態(tài)進入文本學習。
2、研讀課文，理解神圣。
“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水?！笨梢宰寣W生想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎么生活。
“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的”這句話，可以讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。
最后還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。
在這一環(huán)節(jié)，針對學生的提問，引發(fā)學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，領略這片土地的神圣。
設計意圖：讓學生在自主閱讀過程中，發(fā)現問題，并能根據文本而“聯(lián)系實際，深入思考”學會收集信息資料，并能合理聯(lián)系文本內容表述出來；在問題引導過程中，并嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、拓展延伸，深化神圣。
第三部分的教學著重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣?！薄按蟮夭粚儆谌祟?，而人類是屬于大地的?！弊寣W生來談談自己的感受，通過朗讀來提升學生的認識。
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題讓學生寫一寫自己的感受和發(fā)現。
設計意圖：當學生再次在課文中走一個來回的時候，思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義后，聯(lián)系生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環(huán)境的意識扎根學生心田，并把閱讀與寫作結合起來。
善待河水。
神圣的土地善待空氣。
善待動物。
神圣的土地說課稿篇十五
為了落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求，我設計的教學過程，以學會朗讀詩歌為發(fā)散點，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人。
1、課文簡介：
這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，意象內涵豐富，抒情方式巧妙。作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句，多少年來，不斷地為人們所引用，所默誦。
2、教學設想：
《我愛這土地》是七年級學生首次接觸的現代詩歌，因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本特點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感和意象的象征意義。
根據新課程對語文教學的要求，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標。
1、能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。(目的：學習朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感)。
2、理解詩歌中暴風雨、土地、河流、黎明等的象征意義。
(目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題提高詩歌理解能力)。
3、體味詩歌抒發(fā)的.對祖國深沉的愛。
為了落實本課時的教學目標，我把教學重點確定為能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀和體會作者的思想感情；教學難點確定為通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
1課時教具：多媒體輔助教學。
為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和七年級學生的學習特點，本堂課中主要采用以下2種方法：
1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過朗讀、聽讀、個人讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。
1、情境導入。
有關抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的?？谷諔?zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學生形象感受詩人特殊的寫作背景。）。
2、作者及背景簡介。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）。
3、聽老師范讀，初步感知詩歌。
詩人借土地抒發(fā)自己對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻身的熱情。這個飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。
4、有感情的朗讀。
首先講解朗讀近體詩的要點，然后用課件表現本詩歌的停頓和重讀的字詞，讓學生現學現用，增強記憶。應充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中把握詩歌的結構，體會詩歌的思想情感。然后，聽范讀，對照自己比較兩者，并找到自己朗讀詩歌上的不足。最后，全班集體朗誦。
5、意象賞析：分小組討論詩歌的所選取的意象，結合時代背景，采用合作探究的方法，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題，多方位互動交流的能力。
6、語言賞析。
讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詞語，并說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養(yǎng)學生初步賞析詩歌的能力。
7、課外拓展，讓學生閱讀艾青的《北方》（節(jié)選）能說出意象及象征意義，做簡單的賞讀。
8、能力遷移通過仿寫，加深對詩歌的理解，訓練學生的聯(lián)想想象能力和寫作能力。
假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫？
艾青。
土地祖國大地。
暴風雨日寇侵略。
河流、風民族反抗。
黎明美好未來。
小結：對于七年級的學生而言，首次接觸現代詩歌，把握這首詩歌的內容會有難度，因此，我設計的教學過程，主要以學生活動為主，引導學生在學習中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣，為學生以后學習現代詩歌起一個示范引導作用。
神圣的土地說課稿篇十六
《黃土地黑土地》是《品德與社會》四年級下冊第四單元題為《我們生長在中國》下的一個學習內容。與另外三個學習主題《江山如此多嬌》、《我們的母親河》、《五十六個民族五十六朵花》共同承擔著體驗祖國美麗，感受祖國偉大的教學任務。
本單元之前，教學內容的設計與“社區(qū)生活”緊密結合，本單元則引導學生把關注的目光轉向“祖國母親”。
在整體解讀本單元教學內容，依據教學主題特點，結合本課《黃土地黑土地》教學內容，參照課程三維目標，本課教學重點如何定位，以及為什么這樣定位，我闡述如下：（談教學目標定位及分析）。
1、情感、態(tài)度、價值觀：在感知黃土地、黑土地的地理、氣候、文化差異過程中，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情，民族情；樹立學生愛國的價值觀。
研讀本單元內容，單元題目——“我們生長在中國”撲面而來，它明白無誤的告訴我們——我們的“根”就在中國，在中國這片土地上生活的人們，頭頂中國的藍天，腳踏祖國的大地，這里的人們一出生，就已經深深的烙上中國印。正是帶著這種濃烈的民族認同感和自豪感，本單元的每一個內容——祖國瑰麗多姿的地理概況，燦爛悠久的歷史文化，各具特色的生活方式，各民族和諧共處民族情意……豐富多彩的教學資源一一呈現在我面前，進入我的心田，激發(fā)著我的教學情感。我?guī)е@一切，走進孩子們的心田，給他們的情感，價值觀形成積極的影響。我堅信，隨著學習領域的拓展，眼界的開闊，一定會大大啟發(fā)學生的土地情，鄉(xiāng)土愛，激發(fā)愛國熱情，萌生民族自豪感。
何為民族情，在某種意義上講，就是土地情，鄉(xiāng)土情，家鄉(xiāng)情。這種情《黃土地黑土地》中處處都有著流露和體現。課程中的鄉(xiāng)土情與教師備課時醞釀出的民族情產生和諧共振，為落實課程三維目標之情感態(tài)度價值觀目標會產生很好的情感遷移效應。
依據總目標，我認為本課在知識。
“一方水土養(yǎng)一方人”這里的一方水土，涵蓋了地理、氣候、土壤等自然因素；一方水土的不同，造就了一方人不同的生活習慣和生活方式，這句話中又包蘊著豐富的文化內涵。人們所處自然環(huán)境的不同必然所致生活方式，習慣的巨大差異，這也就是常言所謂“靠山吃山，靠水吃水”，也說明自然環(huán)境和人們生活的內在聯(lián)系。本課《黃土地黑土地》呈現的自然地理豐富，還充裕著豐富的人文地理內涵，更重要的把握二者的聯(lián)系，是本課在知識認知方面的一條重要主線。
自然是豐富的，生活是多彩的。我們在欣賞大自然的豐富多姿之時，也要尊重，理解這種生活方式的多元化和多樣性，這是現代人必備的素養(yǎng)和價值觀，這是教材傳達的重要理念，也是在教學中必須把握的重點。
3、能力和方法目標：
（1）理解人與自然、環(huán)境的相互依存關系。
（2）理解和尊重不同地區(qū)人民的生活方式。
學習搜集、整理、分析和運用信息，調查當。
地礦產資源及利用情況。
教學中要充分利用課程中豐富的教學資源，讓這些教學資源在學生腦海中得到內化。僅此還不足，來自學生身邊，我們身處的環(huán)境還有著取之不盡，用之不竭的教學資源，教學中我充分貫徹“以學生為本，從學生實際出發(fā)”的教學理念，讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察，去感受，用自己喜歡的方式去探究、挖掘身邊的課程資源，在此學習過程中，學會學習，學會探究。
在明確教學重點，并對教學重點進行分析后，接下來，我將重點闡述教學重點的解決方法和過程。
首先課前我讓學生充分預習課程內容。因為學生來源分布廣泛（來自外地的新莞人子女較多）的因素，我從學生的實際出發(fā)，充分利用學生身邊，或者熟悉的教學資源，結合了解地理，地貌多樣性的學習內容。設計如下表格，讓學生通過上網，查閱圖書、報刊雜志等多種途徑搜集的資料了兩地（東莞——家鄉(xiāng)）的地理差異，氣候差異，飲食、民居等生活習慣差異。（也可以東莞和你旅游去過的地方，或者鋪開地圖從中選擇一處你特別向往的地方做對比調查。）。
東莞。
家鄉(xiāng)。
（旅游過的地方、向往的地方）。
地理礦產。
氣候土壤。
飲食特產。
民居特色。
這樣的課前調查預習，其好處是不言而喻的。首先，從學生實際出發(fā)，充分利用學生自身的學習資源（家鄉(xiāng)——熟悉的地方，情感依戀之處，易于引起學生共鳴；旅游去過的地方——曾經留下過足跡和倩影有些或深或淺的印象，有一種更進一步了解的期待）或者是調動學生的期待（學生特別向往去的地方，易于調動學生的學習期待。）有利于激發(fā)學生的參與熱情。而且所調查內容直接針對教學重點的學習，可謂是立足本土、放眼域外，貼近生活注重體驗。
課堂上我安排了四個個環(huán)節(jié)：
一、視頻導入，感知土地情。
播放海外游子回到家鄉(xiāng)手捧泥土，淚流滿面的畫面；離開家鄉(xiāng)珍重地帶上一捧家鄉(xiāng)泥土，從而感受深深的土地情，家鄉(xiāng)愛。引導學生，海外游子何以如此，帶著這樣的疑問，走進今天的學習。
二、地圖引路，感知地域廣。
出示課件，（中國地形圖，上面標有東、南、西、北、中等地理方位，以及在地理上的南北分界線，還標有各地的物產和地貌特征）。
教師借助多媒體視頻，圖片，用實物和文字的配合激情講解，讓學生來一次全國“五分游”游遍全國，感受祖國真奇妙。
分別請五位小導游結合地圖，圖文結合講述“黃土高原，東北平原，東南丘陵，長江三角洲，珠江三角洲”五個地區(qū)的地理地貌，氣候特點以及特產。請一位地理小博士講解地理南北分界線的知識。
教師補充：我國地域廣闊，有著很大的差異，其實在同一地方，由于地貌的差異，氣候也有很大的不同。
出示民謠一：“天無三晴日，地無三尺平”請同學們從中看出什么地理特點。（描述了貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特點，又反映出了貴州高原崎嶇不平的'地形狀況。）。
民謠二：上山到云里，下山到谷底，對山二人看得見，一個往返若干天”中所描述的地理特點。（描繪的是我國深山地區(qū)“山高谷深，山河相見”的地形特點。）。
民謠三：“早穿皮襖午穿紗，把著火爐吃西瓜?！毙稳菸鞅钡貐^(qū)在秋季晝夜溫差大的氣候特征。
民謠四：“西北之人食陸畜，東南之人食水產”
三、對比感受，體驗差異性。
《課程標準》指出，教育過程中要不失時機的抓住學生學習的契機，更大程度的挖掘學生的潛力。由于有了以上教學環(huán)節(jié)和預習環(huán)節(jié)的學習，學生對于地理，氣候，生活習慣的差異有了一定的了解，于是，我趁熱打鐵，來個錦上添花。舉辦一次“全國名優(yōu)特產博覽會”和“千姿百態(tài)民居圖片展”舉辦這樣兩個小型展覽，目的在于讓學生通過親自品嘗各地的風味小吃，加深對于不同飲食習慣的理解；欣賞不同的民居圖片，加強對于不同風俗的在理解、感知，有了強烈的認同，尊重不同的生活方式才有可能。
四、利用資源，我是小能手。
首先，交流預習中了解到的當地資源狀況，說說家鄉(xiāng)的寶藏。
其次，開展金點子行動，說出你利用資源的創(chuàng)舉，只要能夠提比較合理的建議，或者富有想象力和創(chuàng)造性德的點子。就應該給予學生認可。
以上，我通過這樣的設計所展開的教學，首先保證了學生的全員參與，學生在這堂課的學習積極性得到充分發(fā)揮，一節(jié)課下來，學生不僅充分認知了地域差異由此形成的生活習慣差異，還自覺生發(fā)了家鄉(xiāng)情，祖國情，同時，更加喜歡上了《品德與社會》這門課程。
神圣的土地說課稿篇十七
一、說教材。
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導門生感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們?yōu)榇俗龀龅母吲d，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字里行間洋溢著作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的?！痹谡n文中重復出現，孕育發(fā)生了一詠三嘆的結果。深化了主題，并強化了作者表達的情緒。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
三、說學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質疑：這片土地的“神圣”表現在什么地方?怎樣來愛護這神圣的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調溫和，偏重對地皮的熱愛;接著以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態(tài)度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
五、說講授重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導門生得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發(fā)門生的環(huán)保意識。
神圣的土地說課稿篇十八
聽了李老師的《這片土地是神圣的》這節(jié)課，我受到了很大啟發(fā)。語文老師集體評課也讓我受益匪淺?，F在就談談我對這節(jié)課的體會。
這是一篇感情充沛，文筆優(yōu)美的演講稿。初看時，很多段落都值得細細品味，但是彭老師重點抓住5--8自然段作為重點段落來講，讓學生反復地讀，反復的體會作者的思想感情。這4個自然段不僅是全文中的重點也是難點，以這個作為突破口，著重講解和體會這些段落，學生很容易就能夠體會到整篇演講稿的思想感情。
課文出現了兩次資料鏈接。一次是出示西雅圖演講的背景。一次是現在西雅圖這個城市的現狀。第一次的資料讓學生很好了解這篇課文的寫作背景，更容易理解課文的感情，這對把握整篇課文起著促進的作用。第二次的資料讓學生恍然大悟，原來西雅圖市是美國一個環(huán)境優(yōu)美的城市，每年前往度假的游客不計其數。老師讓學生說說家鄉(xiāng)的環(huán)保故事。這環(huán)節(jié)訓練學生的口語，很好。
板書是一個形象的“土”字?！巴痢弊掷锶菁{了河流、空氣、動物，這些是學習重點，不是重點資源以省略號代表?！巴痢弊滞怀隽诉@篇課文的重點——這片土地是神圣的。顯示了擁有土地資源是擁有土地上一切資源的前提。板書美觀、簡潔，讓人一目了然，印象深刻。
老師出示印第安人對美國人提出的三個要求的句子里重要字詞“要”、“應該”、“一定”，在指導朗讀時，要求同學們的語氣一次比一次重才有感情。這樣有點牽強，在朗讀的過程中，并不是語氣越來越重就能夠把握好作者的感情的。
這些體會我將擇其善者而從之，擇其不善者而改之，取長補短，不斷提高自己的教學能力。
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