人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一起完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的意義。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的心情變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
羅老師說(shuō)：“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。
林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在一定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的`重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：
1、先理解字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。
4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
課堂中老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎？學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書(shū)，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的.心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界.第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海.
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，樹(shù)立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的'方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過(guò)于"充分"，那失敗的機(jī)率會(huì)更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯(cuò)，往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì)不斷嘛.
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo)，語(yǔ)言更精練.一節(jié)課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯(cuò)的.
如各位老師所評(píng)議的:能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)"，旁觀者清阿!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之.第一，提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在，此刻我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)間"書(shū)讀百遍".第二，本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高，但是還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)間來(lái)改改，但是這個(gè)我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì)轉(zhuǎn)成守株待兔或畫(huà)蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲.
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
釣魚(yú)的啟示是小學(xué)五年級(jí)第一卷第四單元的第一篇課文。這組文本的重點(diǎn)是掌握文本的主要材料，理解作者獲得的啟示。掌握關(guān)鍵詞，理解這些詞的含義和表達(dá)效果。
課文《釣魚(yú)的啟示》既美麗又富有人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定很難從故事中學(xué)到啟示。在“簡(jiǎn)教語(yǔ)文，完全為學(xué)生，扎實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
在課堂上，我牢牢掌握了“難”這個(gè)詞。問(wèn)：什么是“是”什么是“非”？在捕魚(yú)方面，什么是“是”什么是“非”。為什么作者說(shuō)實(shí)踐這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的真理是困難的。然后在自讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論：“作者的.困難在哪里,“正當(dāng)同學(xué)們覺(jué)得這條魚(yú)很吸引人，真的舍不得放手的時(shí)候，我讓同學(xué)們換一個(gè)主角。此刻，你是小詹姆斯，手里拿著一條大鱸魚(yú)。你會(huì)怎么想，怎么做？引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)、理解和品嘗關(guān)鍵詞，深深感受到釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)的興奮和自豪魚(yú)，被迫放開(kāi)大魚(yú)的痛苦和無(wú)助，以及34年后驕傲的情緒變化。來(lái)自啟示錄（理論）——到故事（釣魚(yú)和釣魚(yú)）———然后到啟示，它被分為幾層。同時(shí)，注重閱讀，在閱讀中體驗(yàn)，并與換位思維相結(jié)合。學(xué)生真正理解作者實(shí)踐道德的“難點(diǎn)”，也體會(huì)到文本的情感、作者的情感以及對(duì)學(xué)生的移情。在此基礎(chǔ)上，我再次要求學(xué)生分組討論：“父親的困難在哪里”我認(rèn)為這是一個(gè)很難升華主題的問(wèn)題，所以在交換學(xué)生后，我指出“我父親正在用實(shí)際行動(dòng)教育他的兒子不要做壞事也不要做好事。在面對(duì)道德選擇時(shí)，他應(yīng)該自覺(jué)遵守道德，成為
一個(gè)正派的人和資本人。這時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生們睜開(kāi)眼睛，看著黑板上的大人字。我知道他們正在將這種人文道德內(nèi)化。這種情感體驗(yàn)為后來(lái)理解“啟蒙”的現(xiàn)實(shí)生活奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們談?wù)撟约荷钪械赖聠?wèn)題的實(shí)踐時(shí)，他們的思想再次受到洗禮。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在任何情況下面對(duì)道德選擇時(shí)，他們都必須自覺(jué)遵守道德。以突出主題。
當(dāng)然，在我的課堂教學(xué)中仍然有一些遺憾。例如，在我的教學(xué)中，我過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)和對(duì)人文道德的理解，而忽視了讓學(xué)生猜測(cè)作者的表達(dá)方式。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷提高，使語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿中國(guó)特色。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本單元導(dǎo)讀明確指出：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，在葉校長(zhǎng)“一課一得”“定準(zhǔn)核心目標(biāo)”的要求下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)上，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上，都有了一些收獲。
第一次磨課，我把核心目標(biāo)定為：理解父親要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。遷移運(yùn)用，寫(xiě)出自己從生活中一些類(lèi)似經(jīng)歷中所出的感悟或從文中得到的一些感悟。備課時(shí)總覺(jué)得課很“散”，沒(méi)有一條主心骨，很難往下備。上課時(shí)，也覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多，最后學(xué)生獲益卻很少。課后，葉校長(zhǎng)就引導(dǎo)我看我所定的核心目標(biāo)，再讓我結(jié)合單元導(dǎo)讀的要求、本文課后練習(xí)第三題，以及口語(yǔ)交際、習(xí)作要求，最后想想核心目標(biāo)應(yīng)該怎么樣修改，才能成為主心骨，把一節(jié)課有層次的串起來(lái)，讓學(xué)生真正受益？經(jīng)過(guò)他這樣一步步的引導(dǎo)，我意識(shí)到了“一課一得”才能真正給予學(xué)生更多，在本課眾多的知識(shí)點(diǎn)中，有一點(diǎn)是在單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、口語(yǔ)習(xí)作要求中都要求學(xué)生掌握的，這一點(diǎn)就是——讀書(shū)方法。這一課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該明確為：讀書(shū)方法。本課的核心目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)其深刻含義的讀書(shū)方法。而并非是我以前定的“抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實(shí)際讀懂‘我’從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示”，重點(diǎn)應(yīng)該放在讀書(shū)方法的學(xué)習(xí)，而并非獲得啟示。課文無(wú)非是個(gè)例子，我們教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該重在“漁”的教授，而并非只是得到一篇文章中的“魚(yú)”。我應(yīng)該在我之前的核心目標(biāo)上加上“的方法”三個(gè)字，變成“抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實(shí)際、上下文的方法讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示”。這樣一來(lái)，之前的備課，磨課中遇到的問(wèn)題就迎刃而解了。
課上，我抓住關(guān)鍵詞句“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！苯鉀Q主點(diǎn)：你怎樣理解我“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談什么是“是”、什么是“非”？就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。自讀課文，聯(lián)系上下文展示討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚(yú)很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚(yú)的小詹姆斯，你會(huì)怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚(yú)的'痛苦、無(wú)奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。此時(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先找關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際、上下文理解，體會(huì)句子的深刻含義。在此基礎(chǔ)上，再解決副點(diǎn)：“父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？”和“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚(yú)’”，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和自己的運(yùn)用中鞏固學(xué)法。當(dāng)學(xué)生在討論：“父親實(shí)踐起來(lái)難在哪里”時(shí)，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺(jué)遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫(xiě)的人。此時(shí)的課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生們的神情告訴我，他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮，他們的表達(dá)也得到了再一次的訓(xùn)練。這節(jié)課，在學(xué)習(xí)方法和人文教育上，學(xué)生們都是受益匪淺的。
此時(shí)，我終于弄明白了“一課一得”之所以讓學(xué)生“得”更多，源于“一得”的“一”就明確地指明了每一節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)不可太多，也不可太泛，必須要有“一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)”。這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)聚焦了，圍繞一點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的“學(xué)”就不是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花了。堅(jiān)持下去，學(xué)生自然就獲益良多了。正因如此，“定準(zhǔn)核心目標(biāo)”也就顯得更為重要了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，每堂課都能突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)過(guò)了”更要“學(xué)會(huì)了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會(huì)聚沙成塔的。
當(dāng)然在教學(xué)中，也存在不足。如引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味，讓學(xué)生獲益更多。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
推薦《釣魚(yú)的啟示》這篇課文以第一人稱(chēng)的口吻講述了一個(gè)有關(guān)釣魚(yú)的故事，故事的情節(jié)很簡(jiǎn)單但是卻折射出了一個(gè)重要的道德問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)單：
一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。
二、理解父親的話給我?guī)?lái)的影響，如何在生活中運(yùn)用這句話。
存在的問(wèn)題：
1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過(guò)程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡(jiǎn)單地提了提，這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶。
2、通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生提出問(wèn)題，接下來(lái)就解決學(xué)生提出的'問(wèn)題，解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，造成學(xué)生比較被動(dòng)，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案，禁錮了學(xué)生的思想。這個(gè)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有完全參與到里面，提的問(wèn)題太大學(xué)生無(wú)法理解。
3、由于教案設(shè)計(jì)的不好，在朗讀的過(guò)程浪費(fèi)了很多的時(shí)間，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時(shí)沒(méi)有指導(dǎo)朗讀。最后由于時(shí)間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚(yú)到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問(wèn)題，當(dāng)你面臨這些事的時(shí)候都是怎樣做的?由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行完。
這篇課文看似是一篇簡(jiǎn)單的敘述文，但是從情感教育的這個(gè)角度來(lái)說(shuō)很難將里面的感情真正地挖掘出來(lái)。由于學(xué)生對(duì)課文不是很熟悉，而且也比較被動(dòng)，課堂氣氛很差！
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
聽(tīng)了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和與學(xué)生達(dá)成的那份默契，能夠讓學(xué)生輕松愉快的讀書(shū)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。賀老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程非常流暢。
齊讀課題。
師：?jiǎn)⑹驹趺蠢斫猓?/p>
生：?jiǎn)l(fā)
師：有什么問(wèn)題？
生：釣魚(yú)有什么啟示？
點(diǎn)評(píng)：教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題有目的地去學(xué)習(xí)。
師：帶著問(wèn)題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。
生大聲讀。
師：我被同學(xué)們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲陶醉啦。拿起筆來(lái)把釣魚(yú)的啟示畫(huà)出來(lái)。
生畫(huà)，師指名讀畫(huà)的句子。
師讀釣魚(yú)的啟示有什么問(wèn)題呢？
生：釣魚(yú)怎么樣得到啟示的？
點(diǎn)評(píng)：再次啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。
師：讓我們一起走進(jìn)那月光如水的夜晚。
生讀文。
師：有什么不理解的詞語(yǔ)？
點(diǎn)評(píng)：掃清學(xué)習(xí)的障礙
生：漣漪？
師：讀句子
生讀：波紋
師：一圈圈什么意思？
生：很小很小的波紋
師：還是彩色的感覺(jué)怎么樣？
生：很美
師：誰(shuí)來(lái)讀讀
點(diǎn)評(píng)：教師把理解詞語(yǔ)和指導(dǎo)感情朗讀有機(jī)的結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)出了教師較強(qiáng)的.駕馭課堂的能力。
師：釣過(guò)魚(yú)嗎？心情怎樣？
生：高興
練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）
點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生選擇的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
生讀，師：我聽(tīng)他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚(yú)。你讀時(shí)是什么心情？
生：驚奇，高興。
師：驚喜，連起來(lái)，你再讀讀。
點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手，以生教生，有說(shuō)服力。
生讀第二處，師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯(cuò)誤（！和。）可以這么讀嗎？
生各抒己見(jiàn)，結(jié)合對(duì)課文的理解，闡述自己的觀點(diǎn)。最后，達(dá)成共識(shí)，可以。
師：拿起筆來(lái)，改過(guò)來(lái)，改成感嘆號(hào)。
點(diǎn)評(píng)：教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的讀書(shū)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，是學(xué)生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的，利于學(xué)生的個(gè)性思維的培養(yǎng)。
師：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，聯(lián)系上下文，過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？等那么長(zhǎng)時(shí)間心情如何？
生：著急
生在讀，懷著釣魚(yú)的心情讀一下這一段。
師：釣上大鱸魚(yú)我們心情如何？當(dāng)父親一定讓你放回湖中，你的心情發(fā)生了什么變化？
默讀４－９自然段，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的心情。
師：孩子此時(shí)的心情可以用什么詞來(lái)形容。
生：沮喪
生：難過(guò)
生：急切
生：傷心
生：
師：沮喪一詞準(zhǔn)確的寫(xiě)出了孩子的心情
點(diǎn)評(píng)：這樣處理既引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)體會(huì)到孩子當(dāng)時(shí)的心情，有輕松地理解了沮喪這個(gè)詞的意思，一舉兩得。
同位合作，讀父親和孩子的對(duì)話。指名讀。
師：孩子的要讀得怎么樣？
生：急切。讀著讀著好像要哭啦。
師：就在這時(shí)候，到處乞求的目光投向父親。我想對(duì)父親說(shuō)些什么？
生；沒(méi)人知道我們是什么時(shí)候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。
師：乞求
生：
點(diǎn)評(píng)：與空白處展開(kāi)想象，進(jìn)一步體會(huì)孩子的心情。
師：等了那么長(zhǎng)時(shí)間，只差兩個(gè)小時(shí)，有沒(méi)人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚(yú)放回去呢？拿起筆來(lái)，到課文中去找找，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
生讀，找。
生：還有兩個(gè)小時(shí)（違反規(guī)定）
生：父親為了讓我明白一個(gè)道理
師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚(yú)？
生：金錢(qián)
生
點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活實(shí)際理解誘惑人的魚(yú)，理解會(huì)更深刻。
指導(dǎo)讀父親的話。配樂(lè)讀父子對(duì)話。
齊讀父親的話，牢記。
師：我想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：在今后的生活當(dāng)中，會(huì)遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。你們想說(shuō)些什么呢？
總評(píng)：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺(jué)，顯得非常流暢。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的，對(duì)五年級(jí)的來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和教育之嚴(yán)肅，再來(lái)得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
讀是理解語(yǔ)言文字的.手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。
一、是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二、是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三、是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？
四、是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
語(yǔ)文課要做哪些事？一向以來(lái)，我都將語(yǔ)文教學(xué)理解為兩件簡(jiǎn)略的事：一是讓學(xué)生讀懂文本本身的語(yǔ)言；二是利用文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)略單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念領(lǐng)導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟發(fā)》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。
這節(jié)語(yǔ)文課很簡(jiǎn)略。
從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)略。首先是初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚(yú)放了呀？”、“為什么我舍不得放？”、“我情緒是怎樣變更的？”三個(gè)問(wèn)題理解課文；最后借助文本空白處練習(xí)寫(xiě)話。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)略。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)略的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕，課前沒(méi)有太多的預(yù)習(xí)；課堂上，圍繞第一課時(shí)目的，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)略。用ppt制作的課件，只有一些文字，很簡(jiǎn)略就能完成；教學(xué)資料和參考材料全部來(lái)自教材和參考書(shū)，免除了繁雜的尋找材料的過(guò)程。這是與家常課比較接近的簡(jiǎn)略的.公開(kāi)課。
在簡(jiǎn)略教語(yǔ)文的同時(shí)，課堂中我也簡(jiǎn)中求活，力求方法巧。如學(xué)習(xí)“釣”與“鉤”的差別，理解“魚(yú)餌”、“魚(yú)鰓”、“翕動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思，借助圖表概括文章資料等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得實(shí)在。
課堂還是留下一些遺憾。
首先在課堂上沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于個(gè)別讀書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)不精確的同窗沒(méi)有及時(shí)提醒并予以改正；在學(xué)生理解文本的同時(shí)，習(xí)得文本做的不夠；寫(xiě)話訓(xùn)練，沒(méi)有關(guān)注寫(xiě)作方法的領(lǐng)導(dǎo)等。
讓我們?cè)谶z憾中繼續(xù)快樂(lè)前行！
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