通過編寫教案，教師可以系統(tǒng)地梳理教學內容，理順教學步驟，確保教學的連貫性與邏輯性。教案應當具備明確的教學目標，以便于教師引導學生進行學習。以下是一些經典的教案范文，希望對大家的教學工作有所啟發(fā)。
八年級物理透鏡教案篇一
“放大鏡”的教案。
了解凸透鏡在放大鏡中的應用，并了解放大鏡的實質和知道放大鏡成像的特點。
知道放大鏡成像的特點。
放大鏡是生活中熟悉的用品，學生對其成像習以為常！利用拍攝放大鏡遠離物體時的實驗，能讓學習者從中體會到不一樣的東西。
教師收集素材，拍攝照片和錄像，制作課件。
《生活中的透鏡》在排版上有所改變的。舊人教版是放置在第三章透鏡及其應用的第二節(jié)，今年是新教材改版的第一年，其位置是放在第五章透鏡及其應用的第二節(jié)。
一，照相機。
二，投影儀。
三，放大鏡。
四，實像和虛像。
放大鏡是第三個版塊內容。這節(jié)課是針對放大鏡而設計的一節(jié)微課。放大鏡成的像，完整的描述應該是正立、放大的虛像。但虛像和實像在這節(jié)書的最后才涉及到，所以設計上跟《照相機》一樣，放在講授《虛像和實像》時再進一步加以，所以在這節(jié)微課中就不提及了。
一，放大鏡的實質。
教師通過圖片簡單展示放大鏡實質就是凸透鏡。
二，放大鏡的成像特點。
教師結合視頻中的實驗來講解：
1，放大鏡成的是正立，放大的像，且像物同側;。
2，放大鏡離物體越遠，像越大。（離物體較近時）。
三，
教師這節(jié)微課主要要求掌握的內容。
八年級物理透鏡教案篇二
猜想或假設：粗糙的木塊沿斜面下滑速度越來越快。
設計實驗方案：
(同上略)。
實驗器材：斜面、刻度尺，粗糙的木塊、停表、金屬片。
實驗步驟：實驗數據記錄表格(2)。
(同上略)。
路程s/m。
0.1m。
0.1m。
0.1m。
時間t/s。
速度v/m·s-1。
實驗結論：
實驗評估(同上略)。
實驗交流(同上略)。
師：實驗前的準備工作(同上略)。
八年級物理透鏡教案篇三
1．能識別凸透鏡和凹透鏡。
2．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
3．知道什么是凸透鏡的焦點和焦距。
4．培養(yǎng)學生“提出問題”的能力，進一步熟悉探究式學習的一般過程與方法。
教學重、難點。
1．重點。
(1)凸透鏡的會聚作用，凹透鏡對光線的發(fā)散作用。
(2)凸透鏡的焦點、焦距。
(3)培養(yǎng)學生“提出問題”的能力。
2．難點。
培養(yǎng)學生“提出問題’’的能力，進一步熟悉探究式學習的一般過程與方法。
教學方法。
科學探究法、實驗法、討論、交流法、閱讀法。
教具準備。
老花鏡、近視眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、刻度尺、白紙板。
教學過程。
一、課題引入。
師：同學們，在生活中你用過或見過哪些鏡子?
生甲：穿衣鏡、汽車后視鏡、交通鏡、哈哈鏡。
生乙：老花眼鏡、近視眼鏡、平光鏡、放大鏡、三棱鏡、太陽鏡。
師：請同學們對你們見過的這些鏡子進行分類，并指出分類的根據。
生甲：根據鏡面的形狀來分，鏡面是平的有：穿衣鏡、三棱鏡、近視眼鏡，平光鏡；鏡面是彎曲的有：哈哈鏡、老花眼鏡、近視眼鏡、放大鏡、交通鏡、汽車后視鏡。
生乙：根據能反射光和能透光來分，能反射光的有：穿衣鏡、凸面鏡、凹面鏡，能透光的有：老花眼鏡、近視眼睛、平光鏡、三棱鏡、放大鏡。
師：這節(jié)課我們就來研究生活中能讓光透過的`這一類鏡即透鏡。
八年級物理透鏡教案篇四
講解凸透鏡和凹透鏡對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規(guī)律，參照下圖來進行分析、當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射、光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發(fā)生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡（透鏡）薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對光會起聚作用、（乙）凹透鏡對光起發(fā)散作用，可以用上述方法，參照（甲），和（乙）來進行分析。
2、正確理解“會聚”和“發(fā)散”
凸透鏡對光的會聚作用是表明光通過凸透鏡以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點，以s點發(fā)出的光是發(fā)散光束，光經過凸透鏡折射后仍是發(fā)散的，并不能會聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度。
凹鏡對光的發(fā)散作用是表明光通過凹透鏡以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，從左側來的兩束光由于凹透鏡的作用沒有在s點會聚，而是在s′會聚，它減弱了入射光的會聚程度。
通過以上分析可以知道，當判斷透鏡對光束是起會聚作用還是發(fā)散作用時（或者根據給定的光束判斷透鏡的種類），一定不能僅僅依據折射光是否能會聚于一點來判斷透鏡的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論。
八年級物理透鏡教案篇五
知識目標。
(1)了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡;。
(2)知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用;。
(3)知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸;。
(4)知道如何利用凸透鏡產生平行光.
能力目標。
通過觀察各種透鏡，觀察凸透鏡和凹透鏡對光的會聚作用和發(fā)散作用的演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，學會注意觀察事物的本質特征，培養(yǎng)學生的概括、歸納能力.
通過對如何利用凸透鏡產生平行光的討論和演示實驗，培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力.
情感目標。
通過介紹我國古代勞動人民利用冰透鏡對準陽光取火的事例，對學生進行愛國主義民族自豪感教育，激勵學生為振興中華努力學習.
教學建議。
教材分析。
本節(jié)介紹了什么是凸透鏡、凹透鏡、薄透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距及透鏡對光線的作用等知識，這些知識既是有關透鏡的基本知識，也是后面學習凸透鏡成像的準備.教材對主光軸、光心講得很簡單，僅使學生認識就行了.本節(jié)重點是講述凸透鏡對光的會聚作用，凸透鏡的焦點、焦距.對凹透鏡也講得比較簡單，主要是讓學生認識凹透鏡對光的發(fā)散作用.關于凹透鏡的虛焦點，可略講.
教法建議。
本節(jié)教法應以實驗法為主，輔以啟發(fā)式教學法和討論法.應指導學生觀察實驗現象，在頭腦中形成清晰的表象，討論分析實驗結果.
教學設計示例。
一、難點分析。
1.凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
講解凸透鏡和凹透鏡對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規(guī)律，參照下圖來進行分析.當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射.光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發(fā)生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡(透鏡)薄的`位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對光會起聚作用.如上圖(乙)。
凹透鏡對光起發(fā)散作用，可以用上述方法，參照下圖(甲)，和圖(乙)來進行分析.
2.正確理解“會聚”和“發(fā)散”
凸透鏡對光的會聚作用是表明光通過凸透鏡以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點.如下圖所示，以s點發(fā)出的光是發(fā)散光束，光經過凸透鏡折射后仍是發(fā)散的，并不能會聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度.
凹鏡對光的發(fā)散作用是表明光通過凹透鏡以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，如下圖所示，從左側來的兩束光由于凹透鏡的作用沒有在s點會聚，而是在s′會聚，它減弱了入射光的會聚程度.
通過以上分析可以知道，當判斷透鏡對光束是起會聚作用還是發(fā)散作用時(或者根據給定的光束判斷透鏡的種類)，一定不能僅僅依據折射光是否能會聚于一點來判斷透鏡的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論.
二、課時安排。
1課時。
三、學生活動設計。
1.觀察凸透鏡和凹透鏡。
讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種透鏡.
2.通過實驗，觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用.
3.觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用的演示實驗，并通過分析進一步認識什么是會聚，什么是發(fā)散.
4.利用光的折射規(guī)律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸透鏡為什么對光線起會聚作用，凹透鏡為什么對光起發(fā)散作用.
四、教學過程設計。
1.引入課題。
列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭.可以把教學內容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學.
2.新課教學。
讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的截面形狀，進而通過提問，認識這兩種透鏡.
組織學生觀察、討論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么?
再分析不同類別的透鏡有什么不同特征.
用投影儀打出如下六個透鏡的截面圖，
使學生能明確辨別出哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡.
用投影儀打出下面的圖，具體講解薄透鏡“薄”的含義.
教師介紹光具座等實驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，講述中應強調以下幾點：
(1)光源發(fā)出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光.
(2)讓透鏡正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經過透鏡發(fā)生折射的現象.
(3)注意觀察光線經過這兩類透鏡折射以后是否能會聚于一點.(指導學生注意調節(jié)光屏位置)。
學生開始實驗，教師在學生中巡視，并進行指導，實驗結束后提問.
演示實驗可以用激光演示儀進行，如果沒有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應使學生能清楚地觀察到，平行光經過透鏡前后光的傳播路徑.
實驗進行過程中，可以邊讓學生觀察，邊提問學生，以引起學生注意.
通過前邊的實驗同學們對光通過透鏡前后的路徑，以及兩類透鏡對光的作用有了比較深刻的感性認識.教師應通過圖形對這兩類透鏡進行對比分析.
3.總結。
研究兩種透鏡及它們對光線的作用，尤其是重點研究凸透鏡對光線的作用.教師可提問學生，由學生總結發(fā)言，以利于學生的思考與理解。
八年級物理透鏡教案篇六
1、知識與技能：(1)通過對本章節(jié)知識網絡的構建，使學生對本章節(jié)的知識內容有比較全面的認識和理解。(2)進一步的理解凸透鏡成像規(guī)律及其在生活中的應用。
（3）通過對成像規(guī)律的分析，嘗試解決生活中的一些實際問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過對成像規(guī)律的應用，樂于將所學的物理知識應用到自然現象和日常生活中，去探索其中的奧妙。
教學重點：透鏡對光線的作用和凸透鏡成像規(guī)律。
【知識網絡的構建】。
2、知識規(guī)律結構：透鏡——凸透鏡成像規(guī)律——透鏡的應用（照相機、投影儀、放大鏡、眼鏡、顯微鏡和望遠鏡）。
3、重點知識填表：
名稱又名眼鏡實物。
形狀光學。
符號性質。
凸透鏡老化鏡。
對光線有會聚作用。
凹透鏡發(fā)散透鏡近視鏡。
物距像的性質像距應用。
倒、正放、縮虛、實。
u2ff。
f
uu放大鏡。
【典型例題分析】。
學生并完成下面2個例題。
例1：在各圖的方框內填上適當的光學元件。
學生完成例1后總結填透鏡的關鍵方法是什么？
例2：完成下圖中的光路圖。
學生完成例2后總結完成透鏡光路的關鍵方法是熟記什么？
1、在如圖所示的光學儀器中，使用時主要利用反射成像的是()。
2、關于光現象，以下說法正確的是。
a.20xx年7月我國長江流域出現的日食奇觀，可以用光的直線傳播理論解釋。
b.雨過天晴天空會出現彩虹，它是由光的反射形成的。
c.若不注意用眼衛(wèi)生很容易使眼“近視”，這時就需佩戴用凸透鏡制成的眼鏡矯正。
d.你在岸邊看到水中魚的位置，其實就是魚在水里的實際位置。
a.綠葉黃花b.黑葉紅花c.黑葉黑花d.紅葉紅花。
4、我們學過的許多成語包含了物理知識，下列成語中的“影”哪個是由光的反射形成的。
a.杯弓蛇影b.形影不離c.形單影只d.立竿見影。
5、（20xx湖北武漢，2題）下圖是探究平面鏡成像特點的實驗裝置，a為玻璃板，b和c是兩支完全相同的蠟燭。下列說法錯誤的是()。
a.為了保證實驗效果應選擇較薄的玻璃板。
b.實驗時玻璃板a應與水平桌面垂直放置。
c.沿水平桌面移動蠟燭c前應先將點燃。
d.該實驗最好在較暗的環(huán)境中進行。
a.人離平面鏡越近，所成的像越大。
b.近視眼鏡是凸透鏡。
c.在岸上看到水中的魚，看到的是魚的實像。
d.紅光照在穿白色上衣、藍色裙子的演員身上，觀眾看到她的上衣呈紅色，裙子呈黑色。
8、圖10所示的四幅圖中，表示近視眼成像情況和近視眼校正后成像情況的圖分別是【】。
a.圖甲和圖丙b.圖乙和圖丙c.圖甲和圖丁d.圖乙和圖丁。
9、(1)請在圖34中畫出光進入玻璃和離開玻璃后的徑跡（注意標出法線）。
（2）圖35是非正常眼睛的示意圖，請在圖中適當的位置畫出合適的透鏡用于矯正。
（3）自行車尾燈的結構如圖36所示，夜晚，當有光照射到尾燈時可起到明顯警示作用。試畫出圖中一條光線的反射光線（要求保留必要的輔助線）。
10、如圖是一同學探究“平面鏡成像的特點”的裝置，在豎立的玻璃板前面a處放一支點燃的蠟燭，可以看到玻璃板后面b處出現蠟燭的像。
（1）該同學拿一支大小和點燃蠟燭相同的蠟燭在玻璃板后面移動，當移動到b處時，可以看到它跟像完全重合，這一實驗現象可以說明平面鏡所成像的大小與原物體________。
（2）該同學發(fā)現用光屏去承接蠟燭在b點的像，像怎么也無法成在光屏上，這一實驗說明平面鏡所成的像是________像（選填“實”或“虛”）。
（3）若用刻度尺測量a點到平面鏡的距離和b點平面鏡的距離，發(fā)現它們的值是相等的，這一實驗現象說明物像與鏡面________（選填“等距”或“不等距”）。
11、在利用光具座進行凸透鏡成像的實驗探究中：
1)如圖甲所示，一束平行于凸透鏡主光軸的光線經過凸透鏡后，在光屏上形成了一個最小、最亮的光斑。由圖可知，凸透鏡對光線具有__________作用，該凸透鏡的焦距是__________cm。
（2）將蠟燭、凸透鏡、光屏依次放在光具座上，點燃蠟燭后，無論怎樣移動光屏都不能在光屏上得到像，請你指出其中一條可能的原因：________________________。
（3）調整后，把燭焰放在距凸透鏡16cm處時（如圖乙），在凸透鏡另一側前后移動光屏，會在光屏上得到一個倒立、__________的實像（填寫像的性質）；__________（填光學儀器）就是利用這一成像規(guī)律工作的。如果將蠟燭在乙圖的基礎上遠離透鏡，仍要在光屏上得到清晰的像，光屏應向__________（選填“靠近”或“遠離”）透鏡的方向移動。
八年級物理透鏡教案篇七
王老師執(zhí)教的這節(jié)課是八年級物理《科學探究凸透鏡成像規(guī)律》，給人的最深印象是老師把主動權給了學生，學生是主體，活動積極、氣氛熱烈，老師做了這節(jié)課的導演，使課堂整體有序，活而不亂。
他是分小組進行的探究實驗，給出這節(jié)課的學案，學生以學案為主線，有條不紊的進行實驗。學生們在實驗中提出的新問題、發(fā)現的新現象，“導演”隨時傾聽，同時解決。全體學生都參與到了活動中，無論優(yōu)差生都全程參與問題。主動地提出問題，而不是被動地接受。學生的注意力很集中，在探究實驗過程中彼此交流，也不乏獨立思考即使提出的問題沒有價值，老師也給予積極的評價，同時引導解決。比如：在“研究凸透鏡成不同性質的像與什么因素有關”這個問題時，有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關，雖然和這兩個因素無關，老師絲毫沒有表現出不滿。而是及時關注，同時用實例來引導排除了這兩個見解，使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。在這堂課中學生掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通，學生在獲得新知識時積極主動地跟進，和同學、老師共鳴，投入新的思維與創(chuàng)造中，使他們求知欲增強，師生關系更加融洽。
王老師在整節(jié)課中，始終緊扣教學目標，按要求進行教學。在探究活動結束后，以flash動畫形式把凸透鏡成像規(guī)律做了課堂小結，使目標更突出、更到位，同時在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也完成的很好，培養(yǎng)了學生團結協作，積極思維、勇于提問的`優(yōu)秀品質。在教學內容方面，王老師講述和解答問題正確清楚，重視教學內容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現教學內容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中突出重點，分散難點，內容安排適當，就是在探究實驗過程中用時間太長，導致隨堂練習沒有完成。在教學方法方面，他注重過程體驗，精心設計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作，將科學探究與物理知識的學習有機的結合起來，促進學生的全面發(fā)展。王老師基本功扎實，教態(tài)自然和藹、普通話標準、板書規(guī)范，能恰當運用多媒體課件、教具，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學效果方面，給學生有充分的討論、交流活動時間，使學生體驗科學探究過程，但課堂上沒有留足夠的時間讓學生有適當的訓練時間進行反饋矯正，可能由于探究實驗過長導致，但整體效果不錯。
這節(jié)課給我的最大感觸是大膽放手讓學生做，在平時的教學中，應試教育思想仍在我們農村教師心中根深蒂固，讓學生自己做會影響教學時間，耽誤教學進度，索性我直接把結論給學生，再用習題訓練，所以我們培養(yǎng)的仍然是高分低能兒，只有知識沒有能力。國家需要的是有知識、有能力、有創(chuàng)造性的人才，需要我們的學生主動探究式學習，創(chuàng)造式的學習，而不是死記硬背、題海訓練，我應從自身做起，在以后教學中，積極采取控究式教學，不只在知識與技能方面，在過程與方法、情感與價值觀方面也讓學生達標。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
八年級物理透鏡教案篇八
設計實驗方案：
確地測量路程和時間用金屬片(金屬檔板)分別固定在b、c、d三個位置。
實驗器材：斜面、刻度尺、小球、停表、金屬片。
實驗步驟：
2．將金屬片固定在b處，用停表測出時間t1，tab=t1，記在下表中。
3．將金屬片固定在c處，用停表測出時間t2，tbc=t2-t1，記在下表中。
4．將金屬片固定在d處，用停表測郵時間t3，tcd=t3-t2，記在下表中。
實驗數據記錄表格(1)。
路程s/m。
0.1m。
0.1m。
0.1m。
時間t/s。
速度v/m·s-1。
實驗結論：(小球在斜面上下滑運動，速度發(fā)生變化，越來越快)。
實驗評估：(實驗設計有沒有不合理的地方?操作中有沒有失誤?測量結果是不是可靠?)。
實驗交流：(把你的探究過程及結論告訴同學和老師，或者把這個探究記錄給他們看，征求他們的意見。既要改正自己的錯誤與不足，又要為自己的正確觀點和做法辯護。把交流情況寫在這里。)。
師：實驗前要做好準備工作：
1、組裝斜面，調整斜面的高度，使小球剛好從斜面上滑下，小球下滑太快，不易計時，讓學生反復練習幾次，使得每次小球從斜面頂端放開后都得沿斜面滑下。
2．學生練習停表的操作：啟動、停表、回表、讀數，兩個學生配合，一個學生以一定的時間間隔倒數“3、2、l、0”，當讀到“0”時，將小球從斜面頂端放下，另一個同學同時啟動停表。當小球滑到斜面底端撞擊金屬片發(fā)出響聲時立即停表?；乇?，重復幾次這樣的練習。兩個學生交換進行同樣的練習，作到比較熟練計時。
八年級物理透鏡教案篇九
1、我們所指的薄透鏡是()。
a.厚度很薄的透鏡b.中央很薄的透鏡。
c.中央比兩頭薄的透鏡d.厚度比球面半徑小得多的透鏡。
2、如圖所示，下列透鏡屬于凸透鏡的是()。
3、關于透鏡對光線的作用，下列敘述不正確的是()。
a.凸透鏡對光線有會聚作用;。
b.點光源發(fā)光經凸透鏡后的光線一定是發(fā)散的;。
c.凹透鏡對光線有發(fā)散作用;。
d.點光源發(fā)光經凹透鏡后的光線一定是發(fā)散的.
4、無論是凸透鏡對光線的會聚作用，還是凹透鏡對光線的發(fā)散作用，實際上都是因為玻璃對光的作用而產生的。
5、如圖是一束平行與主光軸并射向凹透鏡的入射光線，請畫出穿過透鏡的折射光線。
6.如圖所示，兩條入射光線分別過凸透鏡的焦點f和光心o，分別畫出經過凸透鏡折射后的光線。
八年級物理透鏡教案篇十
假設或猜想：同學在l00m跑的過程中速度發(fā)生變化，可能是越跑越快。
設計的實驗方案：
先在百米跑道上每隔20m作出記號a、b、c、d、e、f，用停表測出某同學通過b、c、d、e、f位置的時間；tb、tc、te、tf，算出tab=ta，tbc=tc-tb，tcd=td-tc，tde=te-td，tef=tf-td，據v=，算出vab、vbc、vcd、vde、vef就可知道某同跑100m速度變化的情況了。
實驗器材。
卷尺、停表、白石灰、100m的跑道。
實驗步驟。
1．在l00m跑道上從起點開始用卷尺量每隔20m，用白石灰畫一條線。
2、用停表測出某同學在通過b、c、d、e、f處白線時的時間。
3．將數據記錄在表格中，算出對應的速度。
實驗數據記錄表格(3)。
路程s/m。
20m。
20m。
20m。
時間t/s。
速度v/m/s。
實驗結論：
實驗評估(要求同上略)。
實驗交流(要求同上略)。
師：實驗前的準備工作：
1．學生先練習停表的操作：啟動停表、停表、回表、瀆數。
2．喊起跑口令的同學以——定的時間間隔倒數“5、4、3，2、l、0”，當讀到“0”時跑步的同學起跑，計時的同學啟動秒表，三個人反復練習幾次，做到起跑、計時都準確，配合默契。
教師檢查后，認為實驗安全、可靠、可行、批準學生分小組動手探究。
學生交流實驗結論，教師給予肯定、表揚、鼓勵。最后要求學生整理好實驗器材。
三、歸納小結與學習過程評估。
師：本節(jié)課我們學到了什么?
生：學會了科學探究：物體運動速度是否發(fā)生變化。
師：實驗探究過程要注意什么?
生甲：實事求是、嚴謹認真，不隨意涂改實驗測量數據。
生乙：不迷信書本、不迷信權威、堅持實驗。
生丙：要注意合作、交流。
師：每位同學對自己在這節(jié)課的學習情況、實驗情況進行評估。
四、課后練習與實踐活動設計。
1．課本p30作業(yè)1．2。
2．課本p30實踐活動1。2。
3．選用課時作業(yè)設計。
五、板書設計。
第四節(jié)科學探究：速度的變化。
(一)探究問題。
1、從斜面上滑下的小球速度是否發(fā)生變化?如何變化?
2．從斜面上滑下的粗糙的木塊速度是否發(fā)生變化?如何變化?
3．百米跑步的同學速度是否發(fā)生變化?如何變化?
(二)探究實驗報告。
1．提出問題。
2．猜想或假設。
3．設計的實驗方案(包括實驗器材)。
4．實驗步驟及實驗數據記錄表格。
5．實驗結論。
6．評估。
7．交流。
六、課后反思。
八年級物理透鏡教案篇十一
1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透鏡的成像規(guī)律。實驗時能夠正確測出凸透鏡的焦距，能夠利用光具座進行實驗。2、能設計探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，經歷探究凸透鏡成像規(guī)律的全過程。3、通過實驗探究，體驗參與實驗探究的快樂和感受獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生積極主動地與他人交流、合作的學習習慣。【教材分析】學生對凸透鏡的認識，在上一節(jié)課的學習中已經有所了解，但對物體通過凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會成什么樣的像，還不夠了解。所以，本節(jié)教材主要對凸透鏡成像規(guī)律進行探究，這個探究實驗是一個較完整的科學探究實驗。目的是：一讓學生認識凸透鏡成像的'規(guī)律，二是讓學生學會科學探究?！窘虒W重、難點】1、重點：1）實驗探究凸透鏡成像規(guī)律。2）讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。2、難點：1）實驗探究凸透鏡成像規(guī)律。2）讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法?！窘虒W方法】科學探究法、討論交流法?！窘虒W用具】光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等?！窘虒W過程】一、新課教學1、探究凸透鏡成像規(guī)律1）提出問題教師：請同學們用小玩具按照課本p61圖3－47所示的方法做一個實驗，移動放大鏡或白紙板的位置，會在白紙上看到怎樣的像？學生分組實驗，教師巡視，了解情況。讓學生說出看到的像的特征。教師：對你所觀察的現象，你想提出什么問題？如：凸透鏡所成的像跟哪些因素有關？2）猜想與假設讓學生交流討論，提出自己的猜想，并說出猜想的依據。
3）制定計劃與設計實驗。
[1][2]下一頁。
我們知道實驗是探究物理知識最基本的一種方法。那么，要驗證你的猜想是否正確，就要進行實驗。
請同學們分組討論交流，設計出實驗方案。（在此，教師邊示范邊講解，向學生介紹光具座的正確使用方法，同時指出實驗時要注意的問題。）由于不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過什么辦法得知凸透鏡的焦距？（實驗測量，也可查說明書）請同學們分組討論，制定出實驗步驟。讓其中一組把實驗步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應予以糾正。4）進行實驗與收集證據讓同學們進行實驗。比一比，哪個小組實驗做得最快、最好，要注意分工合作。5）分析與論證分析實驗數據，用自己的話把凸透鏡成像規(guī)律表達出來。6）交流與合作請跟同學們交流一下實驗研究的結果，看看得出的規(guī)律是否一致。板書：凸透鏡成像規(guī)律2、放大鏡指導學生閱讀課文，學習放大鏡的有關知識：1）放大鏡的工作原理？2）使用放大鏡時要想讓物體的像變大些，應怎么辦？讓學生閱讀課文后或做過實驗后，回答上述問題。思考：若兩個凸透鏡大小相同時，透鏡的厚度對放大倍數有影響嗎？可讓學生通過實驗，得出這個問題的答案。請同學們觀察圖3－50：不同放大倍數的放大鏡及用其觀察到的像。二、歸納小結通過本節(jié)學習，你有什么收獲？讓學生對本節(jié)的學習進行歸納，特別是凸透鏡成像的規(guī)律及其探究實驗。三、鞏固練習1、完成“自我評價與作業(yè)”。2、寫出實驗探究報告。3、完成本節(jié)的“基礎訓練”。四、反思本節(jié)教學安排及設計還是比較充分的，按照科學探究的思路，從問題的提出到實驗方案的設計，從實驗進行到結論的得出，學生做得既全面又準確，效果較好。五、板書設計。
上一頁[1][2]。
八年級物理透鏡教案篇十二
上周接到學校共同體上課的通知，要上《透鏡》這節(jié)課，當時的心情很是輕松的說…因為去年培訓部的老師來學校視察時，我上的就是這節(jié)課，當時備了很久。之后又仔細的反思，現在回想起來，思路還是很清晰的。當我打開一年前的教案和課件時，欣喜沖昏了我的大腦，不知不覺中我的思路已經被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時間，我一直沒有再做任何突破和創(chuàng)新！周日上午，我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅，感覺自己的任務完成了！
中午的時候，聶老師對我的學案提出了問題！
2.一束光在空氣中經凸透鏡折射后，下列說法中正確的是（ ）
a．一定是平行光束b．一定是會聚光束
c．折射光束比原光束會聚一些d.一定是發(fā)散光束
3、一束光線經過凹透鏡折射后（ ）。
a，原來會聚的光發(fā)散 b，原來發(fā)散的光會聚
c，原來發(fā)散的光變得更發(fā)散 d，原來會聚的光一定還會聚
縱觀我的教學設計，對此類問題的解答幾乎沒有，于是我開始設計如何在教學過程中添加這一步的講解。想了很久，我決定放棄原有的光學試驗箱，改用白紙粘貼在黑板上，直接在黑板上演示。
這樣，把實驗的空間變大了，并且可以直接在白紙上描繪出光線，非常直觀，如下圖。
有了上圖的作圖痕跡，改變光源位置，使光線從焦點處射入。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實現了焦點處發(fā)出的光線經凸透鏡折射變成平行光這一知識點?，F象很明顯！凹透鏡同凸透鏡，圖片就不呈現了。
然后是學生的小試身手，自己練習畫光路圖，效果比用試驗箱要好，因為每次實驗之后都有痕跡，對于初學者來說，很方便他們照貓畫虎。
接下來就是針對上面2、3題的演示實驗，由于視頻還沒有拿到，沒有截圖，我就用畫板簡單的畫一下吧。
黑色為放入透鏡前的光線，讓學生猜想，放入凸透鏡后，折射光線會是什么樣的。學生由于受前面實驗演示中特殊光線的影響，大部分認為折射光線會是平行于主光軸的。當我將透鏡放入之后，一片驚嘆，紅色為折射后光線。學生有種恍然大悟的感覺：原來會聚是這么回事啊…接下來改變光的方向，改換凹透鏡，又展示了經凹透鏡折射后光線不一定是散開的，也有可能是相交的…學生很容易的理解了會聚和發(fā)散都是相對于原光線而言的！
在這里添加這么一個環(huán)節(jié)，用時3分鐘，但是卻省去了今后習題課上枯燥無味的長篇大論，很直接很生動的給學生感官的認識，認知效果和記憶效果都很好。
最后一個環(huán)節(jié)是討論透鏡對光線作用的原理，按照袁老師的教學建議，我是這么引出的——其實，我們本節(jié)課研究的透鏡，就兩個三棱鏡的組合。通過本節(jié)課的學習，結合透鏡對光線作用的光路圖，你們能否總結出透鏡對光線作用的原理？（要求用小白板展示）
這個環(huán)節(jié)，學生的表現超出了我的預想，五個小組全部完成了任務，學生很興奮。只是我對小白板的使用有些生疏，抹殺了這個亮點！
總體流程就是這樣，下面我反思一下本節(jié)課的不足和可以改進的環(huán)節(jié)。
1.教具的組裝問題，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很容易就不亮了。
2.今天天氣非常好，太陽光很足很足，導致教師拉上窗簾關上燈還是很明亮，使得演示實驗的光線變弱，沒有昨天準備時那么清晰。這應該是備課時問題考慮不全面，以后我會注意。
3.教學環(huán)節(jié)之間的銜接還是有些亂，上課的時候有些緊張--、有待加強?。?！
1.上面的演示實驗其實可以放手給學生自己來做的，沒人一組器材，自己在白紙上畫光路圖，印象會更深刻。積極性會更高！但是由于教具資源有限，做不到每組一套！
2.小組合作的問題也很多
a：各層次的組員沒有全部發(fā)揮出各自的水平；
b：組長過于強勢，部分組員有旁觀跡象，為參加活動；
c：女生過于強勢，對其他組員的一件置之不理，使其他組員弱化，沒有達到合作的目的；
d：小白板的使用有待加強，我比較生疏。
對于小組合作，應在每一節(jié)課中進行調整，監(jiān)督學生的合作情況，給予糾正！
八年級物理透鏡教案篇十三
1.能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡;。
2.能在圖中標出凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距;。
3.能說出凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用;。
4.能正確解釋會聚、發(fā)散。
過程與方法。
1.學習用太陽光測凸透鏡的焦距的方法，體會凸透鏡對光的會聚作用;。
2.通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點。
情感態(tài)度與價值觀。
1.培養(yǎng)學生愛護光學儀器的好習慣;。
2.培養(yǎng)學生在課堂上積極參與的主人翁意識;。
3.通過師生雙邊教學活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
教學重難點。
教學重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用;測量凸透鏡的焦距的方法。
教學難點：理解會聚、發(fā)散。
教學工具。
凸、凹透鏡、演示用光學器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡。
教學過程。
一、引入課題。
展示透鏡，今天我們要學習的是與透鏡有關的內容，老師現在手里拿的是透鏡，透鏡一般是玻璃或樹脂制成的、透明的鏡子，我們學習的透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面。球面透鏡只是透鏡中的一種，例如散光眼眼鏡的鏡片就是柱面鏡。光透過透鏡發(fā)生了折射，折射光線有什么規(guī)律沒有?今天讓我們一起來研究透鏡。
二、新課講授。
(一)透鏡的種類。
[活動1]。
下面大家墊面巾紙用手摸一摸桌子上老師給的兩個透鏡，它們在結構上有什么特點呢?
引導學生小結歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡;一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
指導學生把凸透鏡凹透鏡的定義在教材上畫出來。
結合凸透鏡、凹透鏡實物，指出哪是透鏡的`中間，哪是透鏡的邊緣，強調區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。
指導學生練習區(qū)分凸透鏡、凹透鏡：見導學案。
(二)主光軸和光心。
[活動2]閱讀教材，理解主光軸、光心。
什么是光心?光心在哪?強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
透鏡的光心有什么重要的性質?通過凸透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凸透鏡光心的光線。
教師巡視指導。
通過凹透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凹透鏡光心的光線。
教師巡視指導。
多媒體展示，強調通過光心的光線不改變方向。
咱班有戴眼鏡的同學，是近視眼還是遠視眼?
那么近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡?
找戴眼鏡的同學摸自己的眼鏡并說出是哪種透鏡。
許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒有其它辦法來區(qū)分凸透鏡和凹透鏡呢?
(三)透鏡對光的作用。
我們先來研究凸透鏡對光的作用。
1、凸透鏡對光的作用：
觀察導學案圖中的入射光線在位置上有什么特點。引導學生思考入射光線與主光軸的位置關系。
猜想平行主光軸的光線透過凸透鏡的折射光線沿什么方向傳播，你猜想的依據是什么?我們怎么才知道我們的猜想對不對，用實驗驗證。
演示實驗1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凸透鏡。
引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系。我們把凸透鏡對光線的這種作用就叫會聚。
板書：凸透鏡對光起會聚作用。
指導學生用作圖法把上面實驗中的折射光線在導學案中畫出來。
引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
2、凸透鏡的焦點和焦距。
[活動3]結合上述實驗，閱讀教材：
在學生在教材上找到焦點的基礎上，提問凸透鏡的焦點在哪?老師邊指著演示實驗中的焦點，邊強調透鏡的焦點在主光軸上，在透鏡外。
由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。
指導學生在導學案上畫出焦點。
凸透鏡有幾個焦點呢?同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢?讓我們一起來觀察實驗。
演示實驗2：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊。
ppt演示，凸透鏡的兩個焦點。
請同學們閱讀教材，看誰能最快說出誰到誰的距離是焦距，用什么表示?
強調焦距是從光心到焦點的距離，請在導學案對應的圖上標出焦距。
小結：(1)凸透鏡有兩個實焦點。
(2)平行于凸透鏡主光軸的光線另側通過焦點。
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚?讓我們一起來驗證。
演示實驗3：利用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，教師根據演示實驗在黑板上描出入射光線。
不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚?引導學生判斷是否會聚的標準：折射光線與入射光線比較，是否靠近主光軸。
小結：凸透鏡對所有光線都起會聚作用。
3、凹透鏡對光的作用。
演示實驗4：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凹透鏡。
引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。
板書：凹透鏡對光起發(fā)散作用。
指導學生用作圖法把上面的實驗畫出來。
結合演示實驗引導學生解釋發(fā)散：
發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。
4.凹透鏡的虛焦點和焦距。
[活動4]光經過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循?
結合上述實驗，閱讀教材92頁焦點和焦距。
提問：折射光線相交嗎?那把折射光線反向延長呢?教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。
ppt演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散?
演示實驗5：利用激光筆和凹透鏡在磁性黑板上演示。
不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散?引導學生觀察折射光線與入射光線比較，是靠近主光軸還是遠離主光軸。
小結：凹透鏡對所有光線都起發(fā)散作用。
提問：如何解決活動4的問題，哪條是折射光線?
(四)測量凸透鏡的焦距。
焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。
1、我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢?
小組討論后說明你的測量方法。
2、視頻：粗測凸透鏡的焦距。
3、提出問題：
能否利用凸透鏡獲得平行光呢?說出你的具體做法。
課后小結。
根據檢測總結這節(jié)課內容，明確重點、難點。
1、什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距;。
2、凸透鏡對光起會聚作用和凹透鏡對光起發(fā)散作用;會測量凸透鏡的焦距。
八年級物理透鏡教案篇十四
課型：
新授課設計人：
教學目的、任務要求:。
1、知識與技能：了解透鏡在日常生活中的應用；
2、過程與方法：了解照相機的成像原理以及實像和虛像的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：應用。
教學重點：
照相機，投影儀，放大鏡的成像原理。
教學過程：
一、回顧與預習：
通過上一節(jié)的學習，我們已經掌握了兩種透鏡的有關知識、請同學們回憶一下，回答以下問題：
1、邊緣厚中央薄的是透鏡。邊緣薄中央厚的是透鏡。
2、通過光心的光線傳播方向。
3、透鏡對光的作用：凸透鏡對光起作用。凹透鏡對光起作用。
二、探究新知：
合作探究：
實像與虛像的區(qū)別：
實像是實際光線會聚而成的，可以用屏接到，當然也能用眼看到，都是倒立的。
1.照相機：想想做做。
動手制作模擬照相機。
2.投影儀：
3.放大鏡：
用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：
問題3：字是正立還是倒立？字是放大還是縮?。?/p>
小結：
1、照相機的鏡頭相當于，來自物體的光經過照相機鏡頭后在膠片上，成___像。
2、投影儀的鏡頭相當于，來自投影片的光通過凸透鏡后成像，再經過鏡，使屏幕上成像。
3、放大鏡成像。
三、訓練與檢測：
1、照相機、投影儀和放大鏡它們用的透鏡分別是：________、________、________。
2、照相機成的是：_______、_________、_____像；投影儀成的是_______、______、____像。
3、在透明塑料片下壓著一張報紙，塑料片上有一水滴，透過水滴看到報紙上的字比旁邊的字____(填“大”或“小”)，這說明此時的水滴相當于一個__鏡，它成的是___、___、__像。
4、下面是對凸透鏡成像的說法，其中正確的是：()。
a、凸透鏡只能成實像。
b、凸透鏡只能成虛像。
c、凸透鏡只能成放大的像。
d、凸透鏡既能成實像，又能成虛像。
5、窗臺上放著裝有水的圓形玻璃缸，太陽光透過玻璃缸射到屋內窗臺下的桌面上，發(fā)現桌面上的光斑比窗外地面上的太陽光亮，下列解釋中錯誤的是：()。
a、凸透鏡對光線有會聚作用。
b、裝有水的圓形玻璃缸相當于凸透鏡。
c、水對光線有會聚作用。
d、裝有水的圓形玻璃缸相當于凹透鏡。
6、手持凸透鏡在人眼和課本之間移動，下列說法正確的是：()。
a、凸透鏡在任何位置都能看到課本放大的像。
b、凸透鏡在離課本較遠時，才能看到課本放大的像。
c、凸透鏡在離課本較近時，才能看到課本放大的像。
d、無論凸透鏡放在什么位置都不能看到課本放大的像。
7、如圖所示四種情景中，由于光的直線傳播形成的是：()。
abcd。
8、下列光學儀器中，得到縮小實像的是（）。
b、平面鏡。
c、幻燈機。
d、照相機。
9、在辦公桌的玻璃板上滴一滴水，透過這滴水可看到玻璃板下壓著的字變大了，這是由于水滴相當于（）。
a、平面鏡。
d、平行玻璃磚。
10、下列光學儀器的應用，哪個能得到比物體大的實像（）。
a、放大鏡。
b、照相機。
c、投影儀。
d、潛望鏡。
課堂總結：
板書設計：
自我點評：
八年級物理透鏡教案篇十五
1、下列光路圖中，正確的是（）。
2、一束光經過凸透鏡后。
a一定是平行光b一定會聚于一點c一定是發(fā)散光線d一定較入射光線會聚一些。
3、下列光學儀器，對光線起會聚作用的是。
a．凹透鏡b．平面鏡c．凸透鏡d．凸面鏡。
4、小星同學利用太陽光測量凸透鏡的焦距，方法如圖所示。他注意到讓凸透鏡正對陽光，但沒有仔細調節(jié)紙片與透鏡的距離，在紙片上的光斑并不是最小時，就測出了光斑到凸透鏡中心的距離l，那么，凸透鏡的實際焦距()。
a．一定小于lb．一定大于lc．可能小于l，也可能大于ld．可能等于l。
5、如果把一個玻璃球分割成五塊，其截面如圖所示，再將這五塊玻璃a、b、c、d、e分別放在太陽光下，那么能使光線發(fā)散的是()。
a．ab．bc．dd．都不行。
6、一束光在空氣中經凹透鏡折射后，下列說法正確的是（）。
a．一定是平行光束;b．一定是會聚光束;。
c．一定是發(fā)散光束;d．一定比原來光束發(fā)散.
7、下列關于透鏡的說法錯誤的是（）。
a．凸透鏡是中間厚、邊緣薄的透鏡;b．凹透鏡可以將平行光發(fā)散;。
c．凸透鏡可以將平行光會聚于一點;d．凸透鏡摔成兩半，其中任何一塊都會失去會聚作用.
二、填空題。
8、凸透鏡對光有作用，凹透鏡對光有作用。（填“會聚”或“發(fā)散”）。
4題圖5題圖1題圖。
10、小華讓凸透鏡正對著太陽光，拿一張白紙在它的另一側前后移動，直到紙上的光斑變得最小、最亮，這個點叫做凸透鏡的__________。
11、透鏡是利用光的折射現象制成的，凸透鏡對光線有作用。
13、關于凸透鏡的三條特殊光線是，通過光心的光線傳播方向___。平行主光軸的光線經透鏡折射后___焦點；通過焦點的光線經透鏡折射后__主光軸.
上.
三、作圖題。
16、根據圖中。
17、（1）完成圖甲中的光路圖.（2）根據入射光線和出射光線，在圖乙的方框中畫出適當的透鏡.
17題圖甲乙《生活中的透鏡》練習題。
一、填空題。
縮小的_____像（選填“實”或“虛”）。
2、幻燈機的鏡頭相當于一個_________，透明的幻燈片到鏡頭。
的距離比鏡頭的_______稍大，用強光照射幻燈片，可以把幻。
燈片上的畫面放映到銀幕上，形成_____立______的______像，為了使觀眾看到正立的像，幻燈片要_____著插在架上，聚光鏡的作用是增加照到幻燈片上的_________。
3、如圖所示，對于左邊的大寫字母“f”，選擇正確的字母代號填空。
（1）在照相機底片上成的像為_____；
（2）用放大鏡看字母，看到的該字母的`像的形狀為。
______。
4、放大鏡的原理是：當物體到凸透鏡的距離______焦距時，透過凸透鏡，可以看到一個__________________像。
5、有一次，小明在他家的寫字臺玻璃臺板上面滴了一滴水，透過水滴看過去，他發(fā)現壓在臺板下報紙上的文字變大了。這是因為此時的水滴相當于—個________，報紙上的文字經過水滴折射后形成一個放大的________（填“實”或“虛”）像。
6、觀察圓形魚缸中的魚，看起來比真實的魚要大，這是因為圓形的魚缸相當于一個_________，看到的魚實際上是魚的_______像。
二、選擇題。
7、既能成實像、又能成虛像的鏡子是。
a．平面鏡b．凸面鏡c．凸透鏡d．凹透鏡。
a．手影——光的直線傳播b．攝影——光的反射。
c．電影——凸透鏡成像d．倒影——平面鏡成像。
9、一個同學用照相機拍攝自己在平面鏡中的像，其結果是。
a．拍攝不出，因為平面鏡成的是虛像。
b．拍攝不出，因為平面鏡發(fā)生的是鏡面反射。
c．能拍攝出，但照片上的像左、右與人相反。
d．能拍攝出，但照片上的像上、下、左、右與人相反。
a．正立放大的像b．正立縮小的像。
c．倒立放大的像d．倒立縮小的像。
11、下列光學儀器中沒有凸透鏡的是。
a．照相機b．反光鏡c．放大鏡d．幻燈機。
a．手機靠近同學b．手機遠離同學c．手機適當向左移d．手機適當向右移。
13、小明拍完畢業(yè)照合影后，想拍一張單身照，攝影師應采取的方法是。
a．使照相機靠近他，同時鏡頭往后縮，離膠片近一些。
b．使照相機靠近他，同時鏡頭向前伸，離膠片遠一些。
c．使照相機遠離他，同時鏡頭往后縮，離膠片近一些。
d．使照相機遠離他，同時鏡頭往前伸，離膠片遠一些。
14、用放大倍數為3倍的放大鏡來觀察一個10°的角，看到的角度為。
a．10°b．30°c．60°d．均有可能，取決于透鏡與角之間的距離。
三、簡答題。
33、“一滴水珠可能引發(fā)一場火災”，這是危言聳聽還是真知灼見?請從光學的角度談談你對這句話的見解。
參考答案第一節(jié)。
adccbdd。
8.會聚發(fā)散。
9.凸透鏡會聚。
10．焦點。
11.會聚。
12.13.2。
13.不變會聚平行于。
14.11cm。
15.焦點。
第二節(jié)。
1、凸80實。
2、凸透鏡焦距倒放大實像倒亮度。
3、c；d。
4、小于正立、放大的虛像。
5、答案：放大鏡(或凸透鏡)虛。
6、放大鏡、虛像。
cbcdbbba。
33、水珠相當于凸透鏡，它對光線具有會聚作用，在一些特定的條件下，會因為會聚陽光恰好使易燃物因溫度升高而燃燒，發(fā)生火災。
34、答：把手放在杯后，透過杯子觀察手指，能使手指變大的是裝有水的杯子。
八年級物理透鏡教案篇十六
用攝像機將現場的學生的活動畫面投入到大屏幕上。
師：“什么儀器將大家搬上了屏幕”？
生：攝像機。
二、建構本課知識框架。
通過學生的回答的生活中的透鏡，加上教師補充的用圖片呈現生活中的透鏡的例子，范圍涉及到盡量多的方面，生活、軍事、科技、自然等。
師：這些透鏡的一個共同的特點就是成像，我們根據成像的不同特點選擇三典型的代表學習。我們將共同探究他們成像的特點，分析成像的原理。（簡單介紹加上板書，勾勒出本課的學習的框架結構，讓學生清晰的知道本課學習的'內容和方法，在后續(xù)的學習中逐漸填補，完善板書）。
板書呈現：
成像的特點成像的原理。
照相機。
投影儀。
放大鏡。
三、新知識學習。
照相機、投影儀、放大鏡，從內容上看三者是并列關系，內容上都包括成像的特點和成像的原理，按照教材呈現的順序可以循序漸進的展開教學。照相機是學生做熟悉的，教學素材的來源豐富，學生的學習從照相機進入比較容易。通過照相機的學習，打開學習思路，形成實驗、觀察、描述、質疑的方法，那么后面的投影儀和放大鏡的學習就順利了。
（一）照相機。
分析學生的實際情況，學生對于“成像的特點”的理解可能僅僅局限于“像的特點”，因此在照相機的教學中，需要遷移平面鏡成像的特點的探究框架。既要探究出像和物的關系，又要探究像距和物距的關系。需要教師在此處有學法的指導。主要方法是通過設計學生活動，布置具體明確的學習任務，讓學生經歷觀察實驗的過程，以問題為線索讓學生自然而的形成學習思路方法。為后續(xù)兩個內容的學習打下堅實的基礎。
設計活動如下：
活動內容：利用照相機模型觀察景物。
將凸透鏡對著明亮的室外，拉動紙筒直到磨砂玻璃上出現室外景物清晰的像，比較像和物有什么不同？此時像距和物距有什么關系？（有明確的操作指示和觀察的內容，學生能寫出來，回答語言不會偏離太多）。
多做幾次實驗，總結照相機成像時有什么特點？（像和物比較，相距和物距比較，學生能否從上面兩個問題的回答中出去出來？不知道的話需要提示遷移平面鏡）。
設計說明：
1、2是有指向的實驗操作——培養(yǎng)有目的的觀察，且1和2是有梯度的。
1是為了完成教學規(guī)定的知識內容“像的特點”“相機和物距”的關系，在具體的實物上熟悉像距和物距，明確其確切含義。明白像的特點是和物體的比較的結果。
2是擴展實驗操作，重點突出在過程。這一步的操作不需要得出“往哪兒移”的結果，教學的目的是學生通過實驗體驗物距變化，光屏不移動想就不清晰，知道像距的確定是由清晰的像的位置而確定的，體驗物距變化時，像和像距都會變化。教學目標是學生能夠按照要求操作，描述觀察到的現象，通過具體的實物說出實驗中是怎樣調節(jié)的即可。
3、是總結概括——訓練總結概括能力，語言表達。形成教學內容結論，板書。
教學操作說明：
分段完成。防止活動時間太長學生的目的性不強，貽誤教師教學指導的時機。
先完成1大約用2-3分鐘，將本課主要內容完成。明確像、物、像距、物距，通過描述像和物不同這個實驗事實，回歸結論得出的過程是依據實驗事實。教師根據學生的實際情況作出指導。
在完成2、3，大約是2-3分鐘。
此活動環(huán)節(jié)設計學生小組研究匯報展示，將盡量多的小組到臺前展示，體驗成功、獲得自信。
（二）投影儀。
投影儀的教學采用教師和學生共演示的形式。用實物投影儀，將幻燈片投影到天花板上，觀察像，容易得出像的特點和像距和物距的關系。
在這一部分教學中應該讓學生清晰的指導“倒立”的含義，指的是像與物比較方向顛倒，演示的時候通過縱向的橫向的顛倒讓學生體會加深對“倒立”的理解。
改變投影儀上平面鏡的位置、調節(jié)透鏡等操作，體會投影儀中透鏡成像與物距有關。
（三）放大鏡。
仿照照相機教學環(huán)節(jié)，再次設計學生活動，讓學生觀察，描述現象。
教學重點突出“虛像”，這是與前面兩種成像不同的地方，是新的教學點。
（四）實像和虛像。
前面對于照相機、投影儀、放大鏡的學習，是通過觀察實驗獲得的，為什會成像？成像的原理是什么？這就上升到理性思考，學生的學習的程序體現出來了。通過光路圖顯示照相機、投影儀、放大鏡成像的原理，完善知識結構。
在通過成像原理光路圖，自然的得出實像和虛像的成因。對于三種典型的成像像與物居于凸透鏡的“同側”還是“異側”也就自然的生成了。
四、學習小結。
板書完善知識框架，在畫出照相機和放大鏡的成像原理圖。
總結知識、方法。
五、作業(yè)。
本課的知識點的學習，只要學生經歷了上面學習的過程，對于三種典型的成像的特點恐怕想忘都很困難，所以布置實踐操作的，鞏固學生實驗觀察，持續(xù)學習興趣。
八年級物理透鏡教案篇十七
2、學科：物理。
3、課時：1課時。
二、教學課題。
本節(jié)課圍繞日常生活中經常用到的照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡等儀器進行教學，使學生在實際觀察、操作的過程中對凸透鏡的成像有直觀、感性的認識，對學習下一節(jié)課《探究凸透鏡的成像規(guī)律》起到鋪墊作用。通過組織學生觀察思考、分析討論、自己親自動手制作望遠鏡，培養(yǎng)學生的動手操作能力同時激發(fā)學生對物理學科的興趣、學習物理的積極性、和學好這一學科的信心。考慮到學生已有的認知結構特征，制定如下教學目標：
知識與技能：
（1）、了解透鏡在生活中的應用。
（2）、知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。
（3）、提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）、學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。
（2）、學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征。
（3）、能簡單描述凸透鏡成像的幾種情況的主要特征。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。
2、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中物理學道理。
3、初步建立將科學技術應用于實際的意識。
三、教材分析。
教材分析：
《生活中的透鏡》是人教版八年級物理上冊第五章《透鏡及其應用》的第二節(jié)內容，教材將本節(jié)內容放在《5.1透鏡》之后，《5.3探究凸透鏡成像規(guī)律》之前，意在讓學生了解透鏡在生活中的應用，體會科學技術在制作產品時的重要價值，感受物理是有用的，并對照相機、幻燈機、放大鏡成像形成豐富的、具體的感性的認識，為探究凸透鏡成像做準備。
學情分析：
八年級學生接觸物理學習已有兩個多月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法—實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現象進行對比分析，并用自己的語言表達實驗現象背后蘊含的物理知識這一能力還需要進一步訓練。所以本節(jié)課的教學需要給學生提供照相機、投影儀、放大鏡等豐富的感性材料，讓學生經歷觀察、分析的過程。通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現象表達出來，最后再由學生及老師用物理語言嚴謹的詮釋出實驗現象背后蘊含的物理知識、規(guī)律。
教學重點：凸透鏡成像的幾種情況的主要特征；物距與像距的大小比較。
教學用具：
1、教師演示器材：實物照相機、模型照相機、投影儀、投影片、放大鏡。
2、學生制作器材：模型照相機材料（兩個直徑相近的圓紙筒，一個焦距5—10c的凸透鏡、半透明薄膜、膠帶）。
四、教學方法。
基于本節(jié)課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現教學目標，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，我在教學過程中著重采用如下教學方法：
1、實驗觀察、探究法：通過展示日常生活中由透鏡構成的實物和儀器，創(chuàng)設直觀性教學情境，并為學生提供感性資料。再通過對實物和儀器的操作演示，了解三種儀器的成像特征。激發(fā)學生的學習興趣。
2、分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書看圖，了解各種儀器的構成情況。
五、教學過程。
創(chuàng)設情境，導入新課：
展示照相機、投影儀、幻燈機和放大鏡的實物。
1.照相機。
2.投影儀、幻燈機。
3.放大鏡。
（展示日常生活中一些由凸透鏡組成的實物和儀器。這一環(huán)節(jié)緊密聯系學生生活實際，使學生有話可說，另一方面它們與本課的教學內容息息相關。這樣設計目的的是為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性。）。
講授新課：
（一）照相機。
師：首先我們來研究一下照相機，你能說出照相機有哪幾部分構成嗎？
學生回答（答不出可以教師引導說）。
老師手拿實物照相機，照相機主要包括這幾部分結構：（結合手中的相機，指出主要構造及功能）。
鏡頭：一般為幾個透鏡在組成，相當于一個凸透鏡。
膠卷：相當于光屏，機殼相當于暗室。膠卷以透明塑料材料為基片，上面涂有感光材料。
調焦環(huán)：可以調節(jié)鏡頭到膠片的'距離，在膠片上生成清晰的像。調焦環(huán)是相機上控制鏡頭伸縮的裝置。
光圈環(huán)：可以控制從鏡頭射入光線的多少。
快門：可以控制曝光時間。
師：當用照相機照時相，我們是如何得到照片的呢？
學生閱讀教材，經小組討論后由學生代表闡述：攝影時來自物體的光，經過鏡頭會聚在膠卷上，形成被照物體的像，膠卷上涂有一層感光物質，它在曝光后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到照片。
（想）既然同學們愿望這么強烈，下面老師就滿足你們的愿望。
師：請同學們看書上想想做做，要想做成一部最簡單的相機，都需要哪些器材？
學生看書。
師拿起一架組裝好的相機。
師：這是老師已經做好的一架相機，老師在每一組的桌面上都放上了一些器材，請同學們利用這些器材看一看，用它們能否組裝一架相機？比一比看哪一組做得又快又好。
學生組裝，教師指導。
組裝完畢。
師：拿起你們的相機，把鏡頭對著窗外觀察，你在半透明紙上看到了什么？什么也沒有的可以適當調節(jié)鏡頭到底片的距離再看。
學生回答、教師板書：倒立、縮小。
師：這位同學總結得很好。物體到透鏡的距離，我們簡稱物距。這段距離呢？（手指鏡頭到半透明膜的距離）。
學生回答：像距。
師：想一想，它們是什么關系呢？
生：物距大于像距。
師：還有什么發(fā)現？
生：像和物在透鏡的兩側。
師：如果我們在像的位置放上一光屏，此時能不能承接到這個像呢？
生：能。
師：由于這個像是實際光線倒聚到光屏上形成的，所以我們把這個像叫實像。
我們把成像情況以圖的形式展現出來：
師生討論后，由老師畫出照相機工作原理圖：
（二）、投影儀。
教師手指桌面上的投影儀。
師：這是一個投影儀，我們先找到它的鏡頭，不難發(fā)現，它的鏡頭是一個凸透鏡，那么它又是怎樣工作的呢？請同學們注意觀察。
教師演示：取下平面鏡，放上膠片，調節(jié)，在天花板上得到像，觀察像的倒正，大小。
學生回答，教師板書：倒立、放大。
師：我們是短時間觀察，如果長時間觀察的話，你的脖子能受得了嗎？那怎么辦呢？
學生思考。
師把平面鏡安上：這樣觀察就好多了，是不是？那平面鏡在這里起到了一個什么作用？
生：改變光的傳播方向的作用。
學生板演，師生共同討論，解決問題。
展示投影儀工作原過程。
師：這里我們不難發(fā)現像是倒立，放大的，且物像在透鏡的（兩）側，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）這個像也是（實）像，這里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距關系如何？（教師從實物上引導學生找到物距和像距）。
學生回答，教師板書。
師：那么我們該如何用圖表現它的成像情況呢？
教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出投影儀的工作原理圖：
（三）、放大鏡。
師：請同學們拿起桌面上的放大鏡，觀察下，它是什么類型的透鏡？
（凸透鏡）好，現在用它來觀察書上的字或自己的指紋。
學生觀察。
師：哪位同學能說一說，你看到的是一個什么樣的像？
學生回答、教師板書。
師：物像在透鏡的（同）側，類似于照相機、投影儀我們在像的位置放上一個光屏，能不能承接到像呢？（不能）因為這個像不是實際光線會聚而成的，我們是通過透鏡看到的，這個像叫做虛像。
板書：虛像。
師：現在保持書與眼的距離不變，使放大鏡適當遠離書，你發(fā)現了什么？
生回答：離書越遠，像越大。
師：那么我們該如何用圖表現它的成像情況呢？
教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出放大鏡成像原理圖：
（四）、實像和虛像。
師：請同學們結合照相機、投影儀、放大鏡的成像特點及工作原理圖，以及我們剛才的學習，總結一下，凸透鏡成像時，實像和虛像有何區(qū)別？小組間可以討論一下。
學生討論，老師巡視指導。
師：哪位同學來說一說？
學生回答：
1、實像：實際光線會聚而成的，異側，光屏能承接，倒立。
2、虛像：不是實際光線會聚而的，同側，光屏不能承接，正立。
師：同學們總結得很好，實像與虛像在前面的學習中我們也涉及到過。例如小孔成像是倒立的實像，平面鏡成像是正立的虛像。
課堂鞏固練習。
1、在照相機的底片上成、的像。
2、在幻燈機的銀幕上成、的像。
3、一瓶楊梅罐頭從側面看上去，每個楊梅都變大了，我們看到的是、的像，圓形的罐頭和水共同組成了鏡。
課堂小結。
以上就是我們這節(jié)課的主要內容，哪位同學能說一說你通過本節(jié)的學習，你有哪些收獲？
學生小結，教師補充。
課外作業(yè)。
板書設計。
5-2、生活中的透鏡。
一、照相機：成倒立、縮小的實像。
二、投影儀：成倒立、放大的實像。
三、放大鏡：成正立、放大的虛像。
四、實像和虛像的區(qū)別：倒立的都是實像，正立的都是虛像。
教學反思。
本節(jié)課教學主要是通過創(chuàng)設情境提出問題、實驗觀察解決問題、梳理反思深化問題、應用練習評價反饋等四個環(huán)節(jié)組成的。第二個環(huán)節(jié)是課堂教學的核心內容，著重解決照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像問題，但解決問題的過程并不是完全意義上的探究，而是演示、觀察、制作、探究的混合過程。在這個過程中，主要目的是總結完成凸透鏡成像特征，培養(yǎng)了學生探究問題的能力，教學效果比較好。實像與虛像的初步概念在上一章已經涉及到，本節(jié)復習提問時又回顧了該知識點，在三次觀察探究過程中又進行了滲透點撥，所以本節(jié)把它放在梳理深化環(huán)節(jié)，通過學生的閱讀自學來處理，點到為止，不要占用過多時間。
不足之處：主要在教學過程和小組合作學習中。
（一）教學過程中的不足：
1、在處理預習疑難時時間較長，影響了授課進度。
2、預習教材時相關問題的設計還需揣摩，要有思維含量，不能太直白。例如，學習透鏡時可以給學生列出生活中不同的透鏡儀器讓學生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。
3、問題要明確、具體，使學生一看就知道該做什么，怎么做。
4、適當加一些探究問題的細節(jié)，培養(yǎng)學生在探究中評估反思的科學素養(yǎng)，逐步提高探究能力。
（二）小組合作學習不足：
1、小組合作學習仍需加強。學生的主動學習、合作學習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，這使得讓學生主動學習、合作學習成為一句空話。如何能激起每個學生的團隊意識和集體榮譽感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學生的主動學習意識淡薄，需要學生通過課后復習鞏固的知識不能及時復習，使學生的學習不夠扎實，長期下去學生只能囫圇吞棗式的學習，根本無法完全的學會、學通、學懂，更難以靈活運用所學，才能真正從根本上提高學生成績。
通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性.
透鏡可廣泛應用于安防、車載、數碼相機、激光、光學儀器等各個領域，隨著市場不斷的發(fā)展，透鏡技術也越來越應用廣泛。
八年級物理透鏡教案篇十八
新的課程標準要求教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：
我們知道透鏡一節(jié)內容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導課時采用了激情導入；通過視頻放映“神七”點火到計時的情景。把學生一下子拉進課堂。告訴學生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。通過視頻展示學習目標，學生帶著學習目標自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設計的有助于學生認識的循序漸進的問題）。
采用讓學生自己討論學習，自己總結規(guī)律，對習題學生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內容進行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。在學生了解凹凸透鏡后，讓學生體驗實物元件并進一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過演示實驗驗證凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。在第二輪練習中要求學生大膽質疑，有一學生提出：凸透鏡只對平行光有會聚作用。我馬上想到用激光分別正對凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的大小。結果否定了學生的判斷。又一個學生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學生奮勇站起來說：“老師，我來給他解決。”學生講得有理有據。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學生在學習中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學生興趣。在第三目標學習中。學生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維。最后我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實際問題。體現從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。討論交流是高效的學習方法。
經驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學生盡限提供討論交流的機會，引導他們探究研討，自我獲取知識。當堂批改對激勵學生自主學習、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當即發(fā)現問題當即解決，有“短、平、快”之效果。
通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質疑、激發(fā)學生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵為主的評價體系，要對學生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導，不求全責備。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
八年級物理透鏡教案篇十九
3、課時：1課時。
本節(jié)課圍繞日常生活中經常用到的照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡等儀器進行教學，使學生在實際觀察、操作的過程中對凸透鏡的成像有直觀、感性的認識，對學習下一節(jié)課《探究凸透鏡的成像規(guī)律》起到鋪墊作用。通過組織學生觀察思考、分析討論、自己親自動手制作望遠鏡，培養(yǎng)學生的動手操作能力同時激發(fā)學生對物理學科的興趣、學習物理的積極性、和學好這一學科的信心?？紤]到學生已有的認知結構特征，制定如下教學目標：
知識與技能：
（1）、了解透鏡在生活中的應用。
（2）、知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。
（3）、提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）、學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。
（2）、學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征。
（3）、能簡單描述凸透鏡成像的幾種情況的主要特征。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。
2、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中物理學道理。
3、初步建立將科學技術應用于實際的意識。
教材分析：
《生活中的透鏡》是人教版八年級物理上冊第五章《透鏡及其應用》的第二節(jié)內容，教材將本節(jié)內容放在《5.1透鏡》之后，《5.3探究凸透鏡成像規(guī)律》之前，意在讓學生了解透鏡在生活中的應用，體會科學技術在制作產品時的重要價值，感受物理是有用的，并對照相機、幻燈機、放大鏡成像形成豐富的、具體的感性的認識，為探究凸透鏡成像做準備。
學情分析：
八年級學生接觸物理學習已有兩個多月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法—實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現象進行對比分析，并用自己的語言表達實驗現象背后蘊含的物理知識這一能力還需要進一步訓練。所以本節(jié)課的教學需要給學生提供照相機、投影儀、放大鏡等豐富的感性材料，讓學生經歷觀察、分析的過程。通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現象表達出來，最后再由學生及老師用物理語言嚴謹的詮釋出實驗現象背后蘊含的物理知識、規(guī)律。
教學重點：凸透鏡成像的幾種情況的主要特征；物距與像距的大小比較。
教學用具：
1、教師演示器材：實物照相機、模型照相機、投影儀、投影片、放大鏡。
2、學生制作器材：模型照相機材料（兩個直徑相近的圓紙筒，一個焦距５—１０c的凸透鏡、半透明薄膜、膠帶）。
基于本節(jié)課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現教學目標，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，我在教學過程中著重采用如下教學方法：
1、實驗觀察、探究法：通過展示日常生活中由透鏡構成的實物和儀器，創(chuàng)設直觀性教學情境，并為學生提供感性資料。再通過對實物和儀器的操作演示，了解三種儀器的成像特征。激發(fā)學生的學習興趣。
2、分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書看圖，了解各種儀器的構成情況。
五、教學過程。
創(chuàng)設情境，導入新課：
展示照相機、投影儀、幻燈機和放大鏡的實物。
1.照相機。
2.投影儀、幻燈機。
3.放大鏡。
（展示日常生活中一些由凸透鏡組成的實物和儀器。這一環(huán)節(jié)緊密聯系學生生活實際，使學生有話可說，另一方面它們與本課的教學內容息息相關。這樣設計目的的是為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性。）。
講授新課：
（一）照相機。
師：首先我們來研究一下照相機，你能說出照相機有哪幾部分構成嗎？
學生回答（答不出可以教師引導說）。
老師手拿實物照相機，照相機主要包括這幾部分結構：（結合手中的相機，指出主要構造及功能）。
鏡頭：一般為幾個透鏡在組成，相當于一個凸透鏡。
膠卷：相當于光屏，機殼相當于暗室。膠卷以透明塑料材料為基片，上面涂有感光材料。
調焦環(huán)：可以調節(jié)鏡頭到膠片的距離，在膠片上生成清晰的像。調焦環(huán)是相機上控制鏡頭伸縮的裝置。
光圈環(huán)：可以控制從鏡頭射入光線的多少。
快門：可以控制曝光時間。
師：當用照相機照時相，我們是如何得到照片的呢？
學生閱讀教材，經小組討論后由學生代表闡述：攝影時來自物體的光，經過鏡頭會聚在膠卷上，形成被照物體的像，膠卷上涂有一層感光物質，它在曝光后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到照片。
（想）既然同學們愿望這么強烈，下面老師就滿足你們的愿望。
師：請同學們看書上想想做做，要想做成一部最簡單的相機，都需要哪些器材？
學生看書。
師拿起一架組裝好的相機。
師：這是老師已經做好的一架相機，老師在每一組的桌面上都放上了一些器材，請同學們利用這些器材看一看，用它們能否組裝一架相機？比一比看哪一組做得又快又好。
學生組裝，教師指導。
組裝完畢。
師：拿起你們的相機，把鏡頭對著窗外觀察，你在半透明紙上看到了什么？什么也沒有的可以適當調節(jié)鏡頭到底片的距離再看。
學生回答、教師板書：倒立、縮小。
師：這位同學總結得很好。物體到透鏡的距離，我們簡稱物距。這段距離呢？（手指鏡頭到半透明膜的距離）。
學生回答：像距。
師：想一想，它們是什么關系呢？
生：物距大于像距。
師：還有什么發(fā)現？
生：像和物在透鏡的兩側。
師：如果我們在像的位置放上一光屏，此時能不能承接到這個像呢？
生：能。
師：由于這個像是實際光線倒聚到光屏上形成的，所以我們把這個像叫實像。
我們把成像情況以圖的形式展現出來：
師生討論后，由老師畫出照相機工作原理圖：
（二）、投影儀。
教師手指桌面上的投影儀。
師：這是一個投影儀，我們先找到它的鏡頭，不難發(fā)現，它的鏡頭是一個凸透鏡，那么它又是怎樣工作的呢？請同學們注意觀察。
教師演示：取下平面鏡，放上膠片，調節(jié)，在天花板上得到像，觀察像的倒正，大小。
學生回答，教師板書：倒立、放大。
師：我們是短時間觀察，如果長時間觀察的話，你的脖子能受得了嗎？那怎么辦呢？
學生思考。
師把平面鏡安上：這樣觀察就好多了，是不是？那平面鏡在這里起到了一個什么作用？
生：改變光的傳播方向的作用。
學生板演，師生共同討論，解決問題。
展示投影儀工作原過程。
師：這里我們不難發(fā)現像是倒立，放大的，且物像在透鏡的（兩）側，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）這個像也是（實）像，這里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距關系如何？（教師從實物上引導學生找到物距和像距）。
學生回答，教師板書。
師：那么我們該如何用圖表現它的成像情況呢？
教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出投影儀的工作原理圖：
（三）、放大鏡。
師：請同學們拿起桌面上的放大鏡，觀察下，它是什么類型的透鏡？
（凸透鏡）好，現在用它來觀察書上的字或自己的指紋。
學生觀察。
師：哪位同學能說一說，你看到的是一個什么樣的像？
學生回答、教師板書。
師：物像在透鏡的（同）側，類似于照相機、投影儀我們在像的位置放上一個光屏，能不能承接到像呢？（不能）因為這個像不是實際光線會聚而成的，我們是通過透鏡看到的，這個像叫做虛像。
板書：虛像。
師：現在保持書與眼的距離不變，使放大鏡適當遠離書，你發(fā)現了什么？
生回答：離書越遠，像越大。
師：那么我們該如何用圖表現它的成像情況呢？
教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出放大鏡成像原理圖：
（四）、實像和虛像。
師：請同學們結合照相機、投影儀、放大鏡的成像特點及工作原理圖，以及我們剛才的學習，總結一下，凸透鏡成像時，實像和虛像有何區(qū)別？小組間可以討論一下。
學生討論，老師巡視指導。
師：哪位同學來說一說？
學生回答：
1、實像：實際光線會聚而成的，異側，光屏能承接，倒立。
2、虛像：不是實際光線會聚而的，同側，光屏不能承接，正立。
師：同學們總結得很好，實像與虛像在前面的學習中我們也涉及到過。例如小孔成像是倒立的實像，平面鏡成像是正立的虛像。
課堂鞏固練習。
1、在照相機的底片上成、的像。
2、在幻燈機的銀幕上成、的像。
3、一瓶楊梅罐頭從側面看上去，每個楊梅都變大了，我們看到的是、的像，圓形的罐頭和水共同組成了鏡。
課堂小結。
以上就是我們這節(jié)課的主要內容，哪位同學能說一說你通過本節(jié)的學習，你有哪些收獲？
學生小結，教師補充。
課外作業(yè)。
板書設計。
5-2、生活中的透鏡。
一、照相機：成倒立、縮小的實像。
二、投影儀：成倒立、放大的實像。
三、放大鏡：成正立、放大的虛像。
四、實像和虛像的區(qū)別：倒立的都是實像，正立的都是虛像。
本節(jié)課教學主要是通過創(chuàng)設情境提出問題、實驗觀察解決問題、梳理反思深化問題、應用練習評價反饋等四個環(huán)節(jié)組成的。第二個環(huán)節(jié)是課堂教學的核心內容，著重解決照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像問題，但解決問題的過程并不是完全意義上的探究，而是演示、觀察、制作、探究的混合過程。在這個過程中，主要目的是總結完成凸透鏡成像特征，培養(yǎng)了學生探究問題的能力，教學效果比較好。實像與虛像的初步概念在上一章已經涉及到，本節(jié)復習提問時又回顧了該知識點，在三次觀察探究過程中又進行了滲透點撥，所以本節(jié)把它放在梳理深化環(huán)節(jié)，通過學生的閱讀自學來處理，點到為止，不要占用過多時間。
不足之處：主要在教學過程和小組合作學習中。
（一）教學過程中的不足：
1、在處理預習疑難時時間較長，影響了授課進度。
2、預習教材時相關問題的設計還需揣摩，要有思維含量，不能太直白。例如，學習透鏡時可以給學生列出生活中不同的透鏡儀器讓學生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。
3、問題要明確、具體，使學生一看就知道該做什么，怎么做。
4、適當加一些探究問題的細節(jié)，培養(yǎng)學生在探究中評估反思的科學素養(yǎng)，逐步提高探究能力。
（二）小組合作學習不足：
1、小組合作學習仍需加強。學生的`主動學習、合作學習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，這使得讓學生主動學習、合作學習成為一句空話。如何能激起每個學生的團隊意識和集體榮譽感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學生的主動學習意識淡薄，需要學生通過課后復習鞏固的知識不能及時復習，使學生的學習不夠扎實，長期下去學生只能囫圇吞棗式的學習，根本無法完全的學會、學通、學懂，更難以靈活運用所學，才能真正從根本上提高學生成績。
通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性.
透鏡可廣泛應用于安防、車載、數碼相機、激光、光學儀器等各個領域，隨著市場不斷的發(fā)展，透鏡技術也越來越應用廣泛。
八年級物理透鏡教案篇二十
教后記在《透鏡》這堂課教學中，基本完成了教學設計中的教學任務，能根據對教學和學習任務的分析組織教學活動，采用學案教學較好的把握了教學難點和教學重點。我個人認為以下幾點做得較好：
1、教學中讓學生去收集近視眼鏡和遠視眼鏡，讓學生從生活去感受物理，盡量實施物理來源于生活的新課標理念。
2、探究透鏡對光的作用時，條件允許的情況下，盡量做到讓學生自己設計實驗，自己進行實驗，最后根據實驗現象得出實驗結論。讓學生在學習的同時體會到探索的艱辛和成功的快樂。但由于受光源的限制，部分學生很難得到平行光，所以對凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用最后還是靠老師演示來完成。
3、教學過程通過實驗探究，我盡量做到讓學生動手操作實驗來培養(yǎng)學生的動手習慣和通過實驗研究問題的方法。讓學生親身經歷探究知識的過程，體驗學習成功的樂趣。
4、在實驗探究過程中，由于存在學生個體差異，在學生分組實驗的探究過程中，我仍然需要不斷的指導和輔導。但是這種指導已有別于傳統(tǒng)的教學方法，整個實驗探究還是堅持“以學生為中心，學生是學習的主體”新課程理念。
5、教學完后通過課后練習加深了本節(jié)教學內容的理解，學生基本能利用課堂所學知識解決習題中的問題。但由于時間的限制，這些練習如果放在課內完成可能會更好，以減輕學生的學業(yè)負擔。
6、課后設計的最后一題“有一凸透鏡，請你用一種簡單的方法測出它的焦距，寫出你的實驗器材和實驗步驟”由課文中的“想想做做”改編而來，原因是課內受條件限制無法完成，布置作業(yè)時要發(fā)給學生凸透鏡安排學生課后（晴天）親自去做做，以幫助學生更好的完成本道練習。
實施教學中感受深刻一點還有就是：學案作為輔助手段，適當的傳統(tǒng)板書還是必要的，我在教學中盡量做到了這點。
八年級物理透鏡教案篇二十一
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。
本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：
1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。
3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據實驗現象分析、總結規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。
八年級物理透鏡教案篇二十二
本節(jié)接上一節(jié)透鏡的內容介紹凸透鏡在生活中的三個應用：照相機、投影儀、放大鏡。學生通過對現象的觀察得到透鏡成像的具體的感性認識，通過對現象的分析得到透鏡成像的各自特點及異同，為下一節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗作準備?？梢哉f這是承上啟下的一節(jié)課。
在教育中要充分發(fā)揮學生的自主性，發(fā)動學生自制模擬照相機，培養(yǎng)學生動手動腦的能力；鼓勵學生調節(jié)投影儀，鍛煉學生學以致用的興趣；調動學生進行自制“水滴放大鏡”的比賽，激發(fā)學生的學習興趣。不僅讓學生在不知不覺中完成學習任務，還使學生對物理產生了濃厚的興趣。
二、課前準備。
1、提前幾天發(fā)動學生自制模擬照相機，為新課作準備。首先確定制作的學生人員，然后共同準備制作的器材：凸透鏡、硬紙板、半透明塑料紙、雙面膠。再集中講述制作要點后讓學生自主結伴課余或回家制作，完成者經教師驗收后自行準備好。
2、提前讓學生課余動手觸摸投影儀的鏡頭，感受其形狀特征。
3、教師準備學生用的凸透鏡備用、自帶照相機。
說明：課前準備不僅可以確保學生制品勝利完成，還可以節(jié)省上課時間，同時可以在學生間為上課內容作宣傳。而學生課余動手觸摸投影儀的鏡頭卻非多余，因為學生對身邊的物體往往不細觀察，他們對投影儀的鏡頭由凸透鏡制成大半無知。
注：模擬照相機的凸透鏡一部分由教師提供，另一部分由學生自己準備。
三、教學過程。
1、照相機。
展示自帶照相機讓學生觀察其鏡頭，并說明是凸透鏡。由于部分同學課前用凸透鏡自制模擬照相機，已為本節(jié)課作了宣傳，所以許多學生已知照相機鏡頭為凸透鏡，然后請制作者展示其作品，同學輪流利用它們觀察窗外景物，其余同學用凸透鏡觀察遠處物體。在學生得到其感性認識后講述照相機原理。
說明：以學生自制模擬照相機作為教具有許多好處。首先它能增加學生學習物理興趣，激發(fā)學生動手動腦的欲望。其次能突破學生對生活中物理知識應用的神秘感，培養(yǎng)學生學以致用的思想。同時學生通過直觀現象感受并掌握所學知識，避免教師無味的講述。通過大家認可，還可以鼓勵制作者，使其感受成功的喜悅。
2、投影儀。
通過課前準備，學生已經知道了投影儀鏡頭即為凸透鏡。拆下反光鏡，讓學生觀察投影片在天花板上成像的特點。學生通過分析照相機的像的特點后已能非常準確的分析投影儀成像的特點了。在得到投影儀的成像特點后裝上反光鏡，使像處在屏幕上，然后讓學生討論平面鏡的作用，從而完成投影儀的基本教學內容。
鼓勵學生動手動腦：為了讓同學們能更容易看清投影片，如何幫助老師調節(jié)投影儀使其成的像在屏幕上又大又清晰？學生中立即有人躍躍欲試，大家對此表示出濃厚的興趣，此時學生動手動腦的欲望又一次被激發(fā)。
說明：在學生了解投影儀的成像特點后，通過活動不僅使學生進一步掌握了投影儀的成像特點，又增強了學生的學習興趣，讓學生體會學以致用的樂趣。
3、放大鏡。
先讓學生動手如何才能使凸透鏡成為所謂的放大鏡，也就是讓學生探究凸透鏡成正立放大像的條件。學生在調整好凸透鏡后觀察放大鏡成像的特點，都能夠說出其正立放大的特征。然后讓學生討論放大鏡成的像與照相機、投影儀成的像的區(qū)別并指出其物像同側。接著請學生猜想如何才能使放大鏡成的像變大，并動手驗證，這樣又進一步掌握了放大鏡的使用。最后進行學生“自制水滴放大鏡”比賽，看誰的“放大鏡”最歷害，此時學生個個動手，人人動腦，大家或高興或嘆息，探究之情溢于言表。我緊接著評出“冠軍放大鏡”，指出其形狀特點。
四、教后感。
本節(jié)課以學生為主體，教師充分發(fā)揮引導作用，不斷創(chuàng)設情景，讓學生動手動腦。上課內容以書本為基礎但又不拘泥于書本，通過各種豐富多彩的活動，引導學生學習，拓展學生知識與技能，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成課程教學。其中，學生通過活動，可以進一步掌握教學內容，為下節(jié)課研究凸透鏡成像規(guī)律打下堅實的基礎。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14684672.html】
