通過(guò)總結(jié)，我們可以從錯(cuò)誤和失敗中吸取教訓(xùn)，不斷提升自己。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們用簡(jiǎn)練、精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，讓讀者易于理解和領(lǐng)會(huì)。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇一
（2）角色意識(shí)模糊，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。相當(dāng)一部分高職院校的青年教師都是從其他高校的校門(mén)出來(lái)直接進(jìn)入另一個(gè)校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生，選擇做高職院校的教師也許并非第一選擇或者最優(yōu)選擇，類(lèi)似的校園生活環(huán)境讓許多青年教師還沒(méi)有從“畢業(yè)生”的角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)；另一方面，高職院校教師這個(gè)職業(yè)的工資待遇和社會(huì)地位較某些“高端職業(yè)”來(lái)說(shuō)相對(duì)不高，存在一定比例的青年教師對(duì)此不滿(mǎn)和無(wú)奈，難以對(duì)高職教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，更無(wú)暇顧及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（3）職業(yè)素養(yǎng)不佳，實(shí)踐能力偏弱?！芭囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是高職院校的特點(diǎn)和辦學(xué)宗旨，而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力這個(gè)目標(biāo)需要通過(guò)教師作為載體，這就要求高職院校教師具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，讓實(shí)踐教學(xué)成為高職院校學(xué)生教育的主導(dǎo)形式。但是目前新進(jìn)青年教師大多是從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入職業(yè)教育教師崗位的，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)能力薄弱且普遍缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)高職院校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。
2、就高職院校層面。
（1）教師引進(jìn)偏重學(xué)歷化，忽視既有青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)。面對(duì)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)壓力，高職院校均對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是對(duì)新進(jìn)青年教師的學(xué)歷要求甚至到了苛刻的地步。這種對(duì)高學(xué)歷人才的過(guò)度追求未必能夠帶來(lái)教學(xué)實(shí)力和實(shí)踐水平的顯著提升，反而導(dǎo)致忽視學(xué)校已有青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)的局面，引起教師整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)配置的不合理。加上教師培訓(xùn)工作的觀念滯后、培訓(xùn)的形式和內(nèi)容脫離實(shí)際，對(duì)青年教師也只是進(jìn)行上崗前短暫的形式化輔導(dǎo)。這種人才需求和培訓(xùn)觀念上的偏差影響了青年教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
（2）教師使用過(guò)于功利化，忽視青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。青年教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃在不少高職院校已經(jīng)成為常態(tài)，高職院校將青年教師的選拔、分配、使用和培養(yǎng)等一系列人力資源管理項(xiàng)目簡(jiǎn)化為單純的勞務(wù)關(guān)系。將青年教師在教學(xué)和實(shí)踐成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題和發(fā)展困境視為青年教師的個(gè)人能力問(wèn)題，與學(xué)校本身沒(méi)有直接的關(guān)系，有時(shí)候甚至以青年教師缺乏發(fā)展?jié)摿榻杩?，將那些在?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中暫時(shí)遇到瓶頸的青年教師開(kāi)除或者迫使其離職。缺少完整的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，青年教育人才使用功利化的傾向勢(shì)必制約青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（3）資源分配失衡，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏必要支持。目前，高職院校依然采用與其他普通高校基本相同的教師職稱(chēng)制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，教師所能夠獲得的物質(zhì)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)與其職稱(chēng)等級(jí)成正相關(guān)。而青年教師一般職稱(chēng)低、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，學(xué)校給予青年教師的福利待遇和發(fā)展資金不多，參與校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)也十分有限，青年教師在課堂教學(xué)表現(xiàn)方面又相差不大，使青年教師不得不將主要精力放在撰寫(xiě)發(fā)表論文以獲得高職稱(chēng)上面。這種“金字塔”式的資源分配方式所引起的“馬太效應(yīng)”使得青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)展過(guò)程中始終處于相對(duì)弱勢(shì)的地位并且也誤解了高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
3、就政府、企業(yè)與社會(huì)層面。
（1）政府支持保護(hù)力度不夠，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)利難以保障。高等教育公共財(cái)政投入支持的重點(diǎn)往往是那些對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有直接明顯效益的項(xiàng)目，對(duì)于高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這種具有基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值的項(xiàng)目支出有限，難以滿(mǎn)足職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資力量建設(shè)的需要。浙江省是全國(guó)事業(yè)單位綜合改革的試點(diǎn)省份之一，高職院校的人事管理制度進(jìn)行必要地調(diào)整在所難免，事業(yè)編制緊縮已是既成事實(shí)。高職院校很多新招聘的青年教師采用人事代理或者人才派遣等形式，雖有合同存在，但是在人事改革過(guò)程中出現(xiàn)一些不規(guī)范的行為導(dǎo)致人事?tīng)?zhēng)議，必然會(huì)對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成損害，青年教師權(quán)益維護(hù)困難。
（2）企業(yè)未提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以滿(mǎn)足實(shí)際需要。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，生產(chǎn)技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，剛畢業(yè)的青年教師在實(shí)際生產(chǎn)操作方面落后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。另一方面企業(yè)是講究收益的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)主體偏愛(ài)有利于生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)用人才，而青年教師作為技能需求者要從企業(yè)獲得實(shí)踐的渠道和機(jī)會(huì)十分有限，這在很大程度上制約了高職院校青年教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力方面的發(fā)展。
（3）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性不高。社會(huì)大眾對(duì)高職院校存有偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育比本科教育層次低，對(duì)于高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題根本沒(méi)有引起重視，沒(méi)有為青年教師提供相應(yīng)的交流平臺(tái)。即使高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得了一定的效果，推動(dòng)了職業(yè)教育質(zhì)量的提升，也未必會(huì)達(dá)到社會(huì)大眾的心理期望，這種功利的社會(huì)氛圍也在很大程度上影響了高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的'潛力。
1、提升個(gè)人修為，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)。
第一，青年教師有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，由“畢業(yè)生”向“教育工作者”轉(zhuǎn)變，結(jié)合自身特長(zhǎng)、教學(xué)需要和實(shí)踐情況制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力；第二，青年教師應(yīng)該積極主動(dòng)參與各種交流活動(dòng)，努力融入教師職業(yè)中，通過(guò)在科研、教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中不斷地反思，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。
2、高職院校采取多種措施，推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第一，高職院?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)新培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，注重青年教師職前培養(yǎng)、在職實(shí)踐、職后培養(yǎng)層次中的專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)；第二，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)組建“目標(biāo)一致、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、技能促進(jìn)”的高職院校青年專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，合理配置團(tuán)隊(duì)成員組成，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展所遇到的問(wèn)題；第三，高職院校建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展績(jī)效考核制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)下，使青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高職院校可持續(xù)發(fā)展有效契合。
3、保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)利，創(chuàng)造青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好氛圍。
政府部門(mén)在事業(yè)單位人事管理制度改革的過(guò)程中必須規(guī)范人事代理制度和人才派遣行為，暢通人事?tīng)?zhēng)議解決渠道，通過(guò)相關(guān)政策法規(guī)的完善保障高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利；同時(shí)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息宣傳新手段，提高高職院校青年教師的社會(huì)地位和影響力，在全社會(huì)營(yíng)造尊重認(rèn)同青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍。政府通過(guò)優(yōu)惠政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持相關(guān)主體搭建“產(chǎn)學(xué)研相銜接，工學(xué)相結(jié)合”的政府、企業(yè)、高職院校交流協(xié)作平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的特征對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者之一理應(yīng)積極對(duì)接高職院校，讓更多地青年教師有更多的渠道和機(jī)會(huì)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的各項(xiàng)技能，最終實(shí)現(xiàn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。綜上所述，高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)外部條件相互作用的互動(dòng)過(guò)程，而青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)是其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，政府、企業(yè)、社會(huì)與高職院校之間形成良性互動(dòng)的關(guān)系是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在條件。青年教師作為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要人才儲(chǔ)備，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展是為高職院校的發(fā)展拓展了空間，理應(yīng)獲得應(yīng)有的重視。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇二
實(shí)踐教學(xué)作為農(nóng)業(yè)高職院校區(qū)別于普通高校的特色，是教育部門(mén)評(píng)定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，國(guó)家教育部和省教育廳組織的綜合或各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中，都把實(shí)踐教學(xué)作為重要考核內(nèi)容。老師個(gè)人職稱(chēng)評(píng)定、年終評(píng)先評(píng)估也要突出實(shí)踐教學(xué)能力。正因如此，目前各高職院校都加強(qiáng)了老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的檔案收集、管理和利用。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師參加社會(huì)實(shí)踐的檔案納入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案管理，與本人的科研成果、論文、教學(xué)等工作記載一起，進(jìn)一步充實(shí)完善了老師的個(gè)人檔案。
2.存在的主要問(wèn)題。
筆者通過(guò)我院和其它農(nóng)業(yè)院校檔案管理情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案管理主要存在以下問(wèn)題：一是老師建檔主動(dòng)性不高。前已述及，由于農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象、方式和內(nèi)容多樣，老師在服務(wù)的過(guò)程中只注重工作任務(wù)的完成，而忽視了相關(guān)工作規(guī)劃、過(guò)程和結(jié)果的檔案收集和整理。還有少數(shù)老師出于個(gè)人利益的'考慮，對(duì)自己參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況刻意保密。比如，有的老師在農(nóng)業(yè)企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，收取了一定的報(bào)酬，為了不讓學(xué)校知道，便多年隱瞞自己實(shí)踐活動(dòng)的情況，盡管老師在社會(huì)上很有名氣，其實(shí)踐活動(dòng)的檔案卻仍是空白。二是檔案記載內(nèi)容不完整。農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的檔案是非常豐富的，包括老師與合作方的協(xié)議，服務(wù)規(guī)劃、技術(shù)研究與推廣指導(dǎo)過(guò)程，服務(wù)效果等，既有文字，又有照片、影視，甚至還有實(shí)物等。筆者調(diào)研的幾所農(nóng)業(yè)高職院校檔案管理人員都一致地反映，幾乎沒(méi)有一個(gè)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師的實(shí)踐活動(dòng)檔案是完整的，老師提供的實(shí)踐活動(dòng)檔案資料都非常有限。具體到每一位老師，每年的實(shí)踐活動(dòng)資料不齊全，每項(xiàng)活動(dòng)的記錄不連貫，提供的資料種類(lèi)單一，主要是文字檔案，缺少圖片、影視、實(shí)物等直觀檔案材料。三是檔案材料不嚴(yán)謹(jǐn)。目前，在農(nóng)業(yè)高職院校老師的實(shí)踐檔案中，有的只在每年的年度考核表中寥寥數(shù)語(yǔ)，服務(wù)時(shí)限、服務(wù)內(nèi)容無(wú)從查證；有的只有簡(jiǎn)單的一個(gè)表格記載了一些服務(wù)成效，給企業(yè)增加了多少效益，沒(méi)有過(guò)程，說(shuō)服力不大；有的只有老師自己的記錄，沒(méi)有合作對(duì)象的材料，真實(shí)性難以考核；有的只是老師在評(píng)職稱(chēng)時(shí)突擊填寫(xiě)，失去了檔案原始記錄的根本性質(zhì)。檔案材料不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)老師的實(shí)踐教學(xué)能力便很難真實(shí)地反映，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)情況的總結(jié)評(píng)比也難以準(zhǔn)確定位和考核。四是缺乏統(tǒng)一管理和利用。目前，農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)建立老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案還沒(méi)有硬性規(guī)定，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理部門(mén)，缺少專(zhuān)門(mén)人員管理。比如，有的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，每年年底由老師提供歸檔一次；有的由系部負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)期歸檔一次；有的由專(zhuān)業(yè)教研室建立老師服務(wù)社會(huì)資料室，這些部門(mén)一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的檔案室，檔案隨處放置，容易毀損。檔案管理不規(guī)范、不科學(xué)。比如，有的學(xué)校老師實(shí)踐活動(dòng)檔案沒(méi)有編目、沒(méi)有裝訂、沒(méi)有入卷，更別說(shuō)錄入電腦，檔案查閱、利用非常困難。
1.建立激勵(lì)約束機(jī)制，提高老師建檔的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
學(xué)校除了規(guī)定老師要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)制定老師實(shí)踐活動(dòng)檔案管理相關(guān)制度，要求專(zhuān)業(yè)老師必須對(duì)個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)的資料進(jìn)行收集、整理，并定期上交學(xué)校，建立老師個(gè)人完整的實(shí)踐活動(dòng)檔案。對(duì)建檔積極，檔案完整的老師，由學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)先評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)定上給予傾斜。反之，對(duì)刻意隱瞞實(shí)踐活動(dòng)，不支持建檔工作，也不建立實(shí)踐活動(dòng)檔案的老師，由學(xué)校給予通報(bào)批評(píng)；對(duì)突擊建立實(shí)踐活動(dòng)檔案的，不予認(rèn)可。
2.制定實(shí)踐活動(dòng)檔案條目，增強(qiáng)檔案的系統(tǒng)性和完整性。
每年由學(xué)校教務(wù)處牽頭，聯(lián)合科研處、實(shí)訓(xùn)處、校企合作處以及各系部，制定各專(zhuān)業(yè)老師當(dāng)年參加社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，規(guī)定老師應(yīng)該收集和整理資料名錄，形成檔案條目。每位老師要根據(jù)檔案條目，將當(dāng)年全部實(shí)踐活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，盡可能多地收集整理各種檔案載體，使實(shí)踐活動(dòng)檔案有血有肉。這樣既豐富了老師個(gè)人檔案，又使學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)檔案更加系統(tǒng)完整。
3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程管理，增強(qiáng)檔案的真實(shí)性和可靠性。
目前，農(nóng)業(yè)高職院校專(zhuān)業(yè)老師參加實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一安排的較少，大多為老師自發(fā)參加。統(tǒng)一安排的也只是注重安排和結(jié)束時(shí)的考核，實(shí)踐活動(dòng)的中途管理非常薄弱，老師自發(fā)參加的更加如此。檔案的根本屬性就是原始記錄，記載著事件的發(fā)生、過(guò)程和結(jié)果。過(guò)程尤其重要，它是確保實(shí)踐活動(dòng)檔案真實(shí)可靠的重要依據(jù)。因此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的管理，加強(qiáng)與老師服務(wù)對(duì)象的聯(lián)系，掌握實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)和相關(guān)細(xì)節(jié)，注重平時(shí)工作材料的收集，使收集的檔案材料真實(shí)可靠。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇三
“民辦教育的興起和發(fā)展是新時(shí)期我國(guó)改革開(kāi)放的一項(xiàng)標(biāo)志性成果?！盵1]中國(guó)高等教育年度報(bào)告中指出：在過(guò)去的一個(gè)時(shí)期里，我國(guó)民辦教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，截至全國(guó)各級(jí)各類(lèi)民辦學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）總數(shù)達(dá)到10.65萬(wàn)所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教育的擴(kuò)招，本科院校降低門(mén)檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數(shù)民辦高校都出現(xiàn)招生困難、內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)難以提高、就業(yè)困難等困擾。
一、內(nèi)部原因。
內(nèi)部原因在于高等職業(yè)教育教學(xué)體制的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。
建國(guó)初期，我國(guó)的職業(yè)教育幾乎全盤(pán)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)職教模式，課程為三段式，即“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”課程模式，其“學(xué)科本位”非常明顯。改革開(kāi)放以后，我國(guó)的職業(yè)教育又借鑒學(xué)習(xí)了世界勞工組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)技能模塊(mes課程）、北美國(guó)家的能力本位模塊(cbe課程)、德國(guó)的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的tafe課程模式、英國(guó)的btec課程模式等各種不同職教類(lèi)型和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但由于社會(huì)制度不同及中國(guó)的國(guó)情實(shí)際，這些國(guó)家的職業(yè)教育模式不可能在中國(guó)全盤(pán)發(fā)展。像德中合資生產(chǎn)大眾系列轎車(chē)的質(zhì)量問(wèn)題與教訓(xùn)，由于中方一線技術(shù)操作人員的技能水平和服務(wù)質(zhì)量未達(dá)到合格要求，導(dǎo)致一流設(shè)備、一流設(shè)計(jì)、一流生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，成了不合格的配套技能和低效的營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)水平，說(shuō)明不能照搬西方先進(jìn)理論，還是要建設(shè)中國(guó)特色的高職教育。
二、外部原因。
1、本科院校擴(kuò)招帶來(lái)高職院校生源危機(jī)。
2、雙師型師資建設(shè)滯后。
近幾年我國(guó)民辦院校數(shù)量劇增，規(guī)模過(guò)度擴(kuò)張，但是其結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的內(nèi)涵建設(shè)等底蘊(yùn)不足，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。首先，學(xué)歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數(shù)，更有甚者，把本院校的大專(zhuān)畢業(yè)生留校當(dāng)作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以得到保證，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿(mǎn)足市場(chǎng)和企業(yè)需求；再次，從結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍職稱(chēng)、專(zhuān)兼職結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級(jí)工程師；最后，民辦院校的人員流動(dòng)性較大，缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，使得民辦院校難以培養(yǎng)出自己的教師隊(duì)伍。
三、建設(shè)策略。
1、改革辦學(xué)體制，靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。
相比較公辦教學(xué)，民辦高職院校有自己的優(yōu)點(diǎn)，辦學(xué)思想不受官本位控制，自主靈活。辦學(xué)機(jī)制要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、跟蹤市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)需要什么樣的人才就爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)；就是通過(guò)多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對(duì)所需人才必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、工作技巧、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力及綜合能力等方面的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
學(xué)校內(nèi)部用人制度上做到“定編、定崗、定責(zé)”，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，提高辦事效率。民辦職業(yè)院校要充發(fā)揮自身在爭(zhēng)取教育資源、人力資源配置、教育活動(dòng)建構(gòu)、質(zhì)量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)勢(shì)，采取“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”聯(lián)合辦學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)和“崗位群對(duì)口”培養(yǎng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)民辦高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)際經(jīng)濟(jì)的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學(xué)定位上，要突出體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。
2、增強(qiáng)辦學(xué)特色，吸引學(xué)生就讀。
3、提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)和精品課程，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)、打造精品課程是見(jiàn)證民辦高職院校教學(xué)的質(zhì)量工程，民辦高職院校可以引入專(zhuān)業(yè)群的概念來(lái)規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)既相對(duì)穩(wěn)定、有利于建設(shè)，又開(kāi)放靈活針對(duì)市場(chǎng)需求，而且核心專(zhuān)業(yè)依托群體易于打造品牌。要科學(xué)合理地確定冷熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)院的師資、硬件設(shè)施等各方面的情況來(lái)確定每個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，盡量避免某些專(zhuān)業(yè)過(guò)分膨脹或萎縮，充分考慮學(xué)生就業(yè)。要發(fā)揮民辦高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面自主性比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需求的變化，適時(shí)增添發(fā)展前景良好的專(zhuān)業(yè)，砍掉不適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，建立起一個(gè)既相對(duì)穩(wěn)定又靈活機(jī)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系。
高職院校要積極探索以能力本位為核心的課程教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，打造學(xué)院精品課程，推行項(xiàng)目教學(xué)，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，邊學(xué)邊教，教做結(jié)合。營(yíng)造真實(shí)工作情境的實(shí)踐課程教學(xué)模式，從而保證學(xué)生走出校園能夠迅速適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要求，提升民辦高職院校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才在工作領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
4、建立相應(yīng)政策，促進(jìn)民辦高職教育招生公平。
高職院校的招生困境，是各種因素交織推動(dòng)的結(jié)果。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求都持上漲態(tài)勢(shì)，如果職業(yè)教育萎縮，我國(guó)將出現(xiàn)嚴(yán)重的人才結(jié)構(gòu)失衡。熊丙奇說(shuō)：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩?！盵6]民辦教育是我國(guó)教育事業(yè)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的大膽改革和積極嘗試，是對(duì)公辦教育的有益補(bǔ)充，不僅有利于搞活我國(guó)的教育市場(chǎng)，增強(qiáng)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)部活力，而且能夠?yàn)樯鐣?huì)提供大量的教育機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面對(duì)民辦高職生源的流失，可以嘗試以下操作：變計(jì)劃招生為注冊(cè)招生，或者“申請(qǐng)入學(xué)”，允許民辦高職院校實(shí)行自主招生或注冊(cè)招生，不論分?jǐn)?shù)高低，只要考生“想上就能上”，高校“想招就能招”；建立省內(nèi)自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，在求學(xué)期間，如果學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量不滿(mǎn)意，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校；建立寬進(jìn)嚴(yán)出制度，要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，讓學(xué)校擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，主動(dòng)提高自身辦學(xué)質(zhì)量，在市場(chǎng)機(jī)制下平等競(jìng)爭(zhēng)。
5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)。
“教學(xué)質(zhì)量是立校之本，教師是教學(xué)質(zhì)量之本”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦職業(yè)院校生存的重中之重，因此，要發(fā)揮民辦院校用人機(jī)制“靈活高效”的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)化、人性化的管理，提高教師的歸屬感和尊嚴(yán)感，為教師發(fā)展提供空間，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，從提高教師學(xué)歷、技能培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、科學(xué)研究等方面設(shè)立配套體系，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。新任教師要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格后才能上崗；面向社會(huì)聘請(qǐng)教授、工程師、技師等優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職，并為其創(chuàng)造人性化的工作環(huán)境，發(fā)揮好兼職教師社會(huì)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)師資隊(duì)伍多元化發(fā)展。[8]要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師多去企業(yè)實(shí)踐，健全教師考級(jí)考證制度，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
6、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，優(yōu)化校企合作。
要引導(dǎo)、鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校以專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體；積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)作用，建立校企合作雙贏機(jī)制，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，高職院校也需要增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，積極解決如缺乏辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。高職院校要針對(duì)市場(chǎng)需求，靈活自主調(diào)整學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能吸引生源。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇四
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷健全和發(fā)展,社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求已位列全國(guó)人才市場(chǎng)需求前三名。隨著人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大,從營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)生的就業(yè)情形來(lái)看,就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀,為適應(yīng)市場(chǎng)需求,高職院校開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。總結(jié)其原因,除了學(xué)校的擴(kuò)招使畢業(yè)生數(shù)量不斷增加之外,更重要的原因是目前大部分高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)不能很好地滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需要,因此分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因已成為高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵,也是進(jìn)一步提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇五
高職體育教師職業(yè)規(guī)劃是他們?cè)趯?duì)自身進(jìn)行個(gè)人分析、自我評(píng)估后，設(shè)定出合理的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并制定出切實(shí)有效的措施和安排，同時(shí)還根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況不斷地調(diào)整職業(yè)目標(biāo)和奮斗措施的安排。目前來(lái)看，職業(yè)生涯階段設(shè)定可以概括為教師職業(yè)初期、教師職業(yè)成長(zhǎng)期、教師職業(yè)成熟期、教師職業(yè)衰退期四個(gè)階段。
陜西省高職院校有56所，教學(xué)一線體育教師有558人，根據(jù)調(diào)查顯示，初級(jí)職稱(chēng)，中級(jí)職稱(chēng)和高級(jí)職稱(chēng)的配比是3：4.5：1，基本符合國(guó)家關(guān)于高職職稱(chēng)比例的要求，但是有少部分高職仍沒(méi)有正高職稱(chēng)的教師。在所有高職院校中體育教師的學(xué)歷情況為大部分為大學(xué)本科學(xué)歷，有1%為研究生，獲得在職研究生學(xué)位的約占29.4%，尚沒(méi)有博士學(xué)位的體育教師。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與所在單位的職稱(chēng)評(píng)定息息相關(guān)，二者幾乎是重合的關(guān)系。那么從職業(yè)生涯的四個(gè)階段來(lái)看，職業(yè)初期可看作是助教的階段，職業(yè)成長(zhǎng)期可看作是講師階段，職業(yè)成熟期可看作是副教授階段，職業(yè)衰退期可看作是教授階段。每一個(gè)時(shí)期皆有一個(gè)職稱(chēng)相對(duì)應(yīng)，高職體育教師應(yīng)該理解這樣職業(yè)生涯規(guī)劃，努力爭(zhēng)取高一級(jí)的職稱(chēng)階段，使自身的體育教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到認(rèn)可和提升，從根本上提高工資待遇水平，進(jìn)一步提升體育教師的滿(mǎn)足感。從高職體育教師的價(jià)值取向上來(lái)說(shuō)，有53%的人認(rèn)為取得更多的工資待遇才能夠體現(xiàn)自身的價(jià)值，41%的人認(rèn)為工資可以就行，另一方面工作條件舒適，環(huán)境氛圍溫暖快樂(lè)是值得努力奮斗的，有6%的人覺(jué)得高職體育教師聲譽(yù)高，受人愛(ài)戴和尊敬，是自己努力工作的價(jià)值所在?？磥?lái)，我省高職體育教師普遍看重的是自己的工資待遇，工作的條件和環(huán)境是其次。
職業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查顯示隨著物價(jià)的上漲，薪酬的實(shí)際購(gòu)買(mǎi)力并沒(méi)有很大的提升。工作條件與之前相比較有相當(dāng)大的改善，比如塑膠田徑場(chǎng)，人工草足球場(chǎng)，辦公條件提高等。綜合比較來(lái)說(shuō)高職體育教師對(duì)職業(yè)滿(mǎn)意度高，工作感到輕松愉快，有自我滿(mǎn)足感。在我省高職體育教師跳槽調(diào)查統(tǒng)計(jì)中只有3%的人感到不能勝任工作或是不喜歡從事的職業(yè)，想要跳槽另謀它業(yè)。其中有93%的人在重新選擇職業(yè)時(shí)仍然會(huì)再次選擇體育教師。理由是教師職業(yè)這些年工資待遇提高，并且社會(huì)上形成了尊師重教的'風(fēng)氣，在這種情況下頗高收入和受人尊敬，勝任和喜歡工作是體育教師被重復(fù)選擇的原因。
在自我實(shí)現(xiàn)方面，高職體育教師從老中青三個(gè)年齡階層有不同的態(tài)度。作者按照35歲以下為青年體育教師，35至50歲為中年教師，50歲以上為老年教師為階段。結(jié)果顯示青年教師入職時(shí)間有限，資歷尚不足，他們有較多的想法和活躍度，對(duì)于自我不滿(mǎn)足，工作有激情和動(dòng)力，在職稱(chēng)評(píng)定和外出學(xué)習(xí)進(jìn)修方面有較大的追求和提升空間。中年教師入職時(shí)間在二，三十年，職稱(chēng)以副教授為主，他們形成了成熟的業(yè)務(wù)能力和穩(wěn)定的思維模式，對(duì)于職稱(chēng)評(píng)定和工作有平穩(wěn)的觀念和事業(yè)心。老年體育教師處于職業(yè)衰退期對(duì)晉升職稱(chēng)的動(dòng)力顯得不足，他們對(duì)自我的處境是滿(mǎn)意的，思維模式處于只求安心的走完職業(yè)生涯的最后旅程。
二、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的阻礙和適應(yīng)對(duì)策。
在職業(yè)生涯規(guī)劃的初期和成長(zhǎng)期，高職體育教師職業(yè)活動(dòng)積極且充滿(mǎn)動(dòng)力，他們普遍對(duì)職稱(chēng)晉升和業(yè)務(wù)進(jìn)修充滿(mǎn)向往和進(jìn)取心。然而在職稱(chēng)評(píng)定準(zhǔn)備過(guò)程中作為體育教師的他們?cè)谌肼毲坝捎陂L(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證而使英語(yǔ)落下，職稱(chēng)英語(yǔ)考試和學(xué)位進(jìn)修英語(yǔ)考試上顯得力不從心。處于職業(yè)的成熟期和衰退期的高職體育教師對(duì)于職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有成長(zhǎng)期那么強(qiáng)烈，全省處于這個(gè)階段的中老年高職體育教師約占本部門(mén)的40%至50%，比例和人數(shù)都不小，他們?cè)诠ぷ鲗?shí)際里發(fā)揮豐富的工作經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革指明道路和方向，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)帶好一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，關(guān)心和指導(dǎo)青年教師開(kāi)展教學(xué)工作和科研工作。
三、結(jié)論與建議。
（1）陜西省高職體育教師普遍看重的是自己的工資待遇，
工作的條件和環(huán)境是其次。
（3）自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面，高職體育教師老中青三個(gè)年齡階層各自有不同的態(tài)度，青年教師對(duì)于自我不夠滿(mǎn)足，中年教師對(duì)于職稱(chēng)評(píng)定和工作有平穩(wěn)的觀念和事業(yè)心，有一定的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，老年教師對(duì)自我的處境是滿(mǎn)意的。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇六
摘要：中國(guó)自古就是禮儀之邦，注重通過(guò)禮儀、道德的教育來(lái)提升個(gè)人品質(zhì)以及國(guó)家的文明和諧發(fā)展。目前禮儀教育是也逐漸成為高職院校職業(yè)教育的重要組成部分。本文結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，針對(duì)目前高職院校禮儀教育的問(wèn)題及原因進(jìn)行剖析，并從禮儀教育方式、內(nèi)容、家庭和學(xué)校教育重視等方面探尋提升高職校禮儀教育質(zhì)量的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高職校；禮儀教育；對(duì)策；研究。
論語(yǔ)中“道之以告德，齊之以禮”的名句，將禮儀教育對(duì)于社會(huì)和諧發(fā)展以及學(xué)生道德素質(zhì)的影響剖析的淋淋盡致。對(duì)于高職院校而言，禮儀教育對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、職業(yè)能力，以及促進(jìn)校園文明和諧都具有非常重要的作用。但就目前高職院校禮儀教育的現(xiàn)狀而言仍存在著眾多問(wèn)題。那么目前高職禮儀教育存在著哪些問(wèn)題，又如何提高其禮儀教育的質(zhì)量，是目前高職院校致力研究的重點(diǎn)。
1、高職院校對(duì)于禮儀教育重視不足就目前高職教育的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職教育的培養(yǎng)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”，專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而忽視了學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面的內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。大部分高職院校的禮儀教育只是作為公共課程開(kāi)展教育，從學(xué)校、教師和學(xué)生層層主體都未將禮儀教育提到一定的.認(rèn)識(shí)高度。這不僅表現(xiàn)在禮儀教育課時(shí)較少，每周也就一兩節(jié)課，并且很多學(xué)校采用大班上課方式，過(guò)多的學(xué)生也讓老師力不從心，從而使教學(xué)質(zhì)量大大降低。
2、高職禮儀教育的師資匱乏、教材單一高職禮儀教育的師資匱乏是目前禮儀教育確缺失的一大問(wèn)題，大部分老師并非專(zhuān)業(yè)出身，而是有相似專(zhuān)業(yè)甚至德育、體育老師兼任。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，僅僅是通過(guò)一兩本書(shū)的自學(xué)而走上講臺(tái)的禮儀老師顯然是有點(diǎn)黔驢技窮，無(wú)法真正勝任禮儀教育的重任。另外，高職院校禮儀教育的素材大多采用自己編寫(xiě)或者過(guò)于注重形式的教材為主，編寫(xiě)隨意性大，缺乏權(quán)威性，這樣的教材讓學(xué)生對(duì)于禮儀教育產(chǎn)生了一定的誤解。
3、高職禮儀教育形式單一、內(nèi)容不深入高職禮儀教育并非只是教會(huì)學(xué)生如何打領(lǐng)帶、穿西裝，以及各種坐姿、站姿、蹲姿等表面形式的內(nèi)容，而是要深入到學(xué)生的禮儀習(xí)慣、人文素質(zhì)乃至思想品德的教育領(lǐng)域。禮儀教育的形式單一，僅僅重視課堂的理論授課；禮儀教育內(nèi)容膚淺，僅僅強(qiáng)調(diào)服裝穿著、禮儀規(guī)則的講解。禮儀教育形式的單一、內(nèi)容的膚淺和枯燥，弱化了學(xué)生杜對(duì)于禮儀教育的重視，并且也加大了學(xué)生對(duì)于禮儀教育學(xué)習(xí)的難度，不利于禮儀教育活動(dòng)開(kāi)展和進(jìn)行。
二、提升高職禮儀教育的策略。
針對(duì)目前高職院禮儀教育所存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了禮儀教育的質(zhì)量，因此對(duì)于高職禮儀教育改革，采相應(yīng)的措施提升禮儀教育質(zhì)量勢(shì)在必行。
1、家校合作，轉(zhuǎn)變理念高職禮儀教育改革的首要任務(wù)是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于學(xué)生禮儀教育的觀念轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的不求不再僅僅是對(duì)實(shí)踐操作能力的需求，而更多的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的要求。因此，一方面家庭要重視禮儀教育的重要性，以民主平等的方式與孩子透溝通交流，互助互愛(ài)以良好大家庭氛圍進(jìn)禮儀教育的提升；另一方面學(xué)校作為禮儀教育的主體要明白禮儀教育對(duì)于學(xué)生一生的重要影響，不斷深化禮儀教育，提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。
2、提升教育禮儀素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色針對(duì)禮儀教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)教師禮儀素養(yǎng)的提升。身教勝于言傳，教師良好的禮儀素養(yǎng)是禮儀教育的關(guān)鍵，教師的著裝、言談舉止、行為習(xí)慣等禮儀素養(yǎng)往往成為學(xué)生“上行下效”的模仿對(duì)象，是禮儀教育成敗的關(guān)鍵。另外，分階段實(shí)施教師禮儀素養(yǎng)的培訓(xùn)，通過(guò)辦公室禮儀、校園禮儀、社交禮儀等多方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)讓教師具備豐富的禮儀教育素養(yǎng)。并且通過(guò)教師禮儀比賽、教師風(fēng)采展示等多種活動(dòng)，彰顯榜樣力量，促進(jìn)教師禮儀素養(yǎng)的提升和塑造。
3、禮儀教學(xué)課程改革禮儀教育不僅要注重學(xué)生外在的穿著、語(yǔ)言、行為等方面的禮儀規(guī)范，還要重視學(xué)生內(nèi)在的品德修養(yǎng)，外在禮儀形式是內(nèi)在品德素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。將西方禮儀與中國(guó)儒道內(nèi)修相結(jié)合，禮儀教育與傳統(tǒng)文化相融合，更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久性的教育效果。另外對(duì)于學(xué)生禮儀教育的形式要擺脫枯燥的課堂理論說(shuō)教形式，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)禮儀實(shí)踐活動(dòng)、禮儀比賽、禮儀形象展示等是按活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中深刻感受禮儀教育的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，提升禮儀素養(yǎng)。并且禮儀教育要與專(zhuān)業(yè)能力的提升相結(jié)合，如對(duì)于護(hù)士、空乘服務(wù)、酒店服務(wù)、旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的積極性。
4、大力營(yíng)造校園禮儀氛圍充滿(mǎn)文明禮儀的校園氛圍和氣息，可以使禮儀潛移默化地影響著學(xué)生的一言一行，起到事半功倍的效果。良好校園禮儀氛圍的營(yíng)造，可以通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)的禮儀知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生禮儀風(fēng)采展示以及各類(lèi)活動(dòng)禮儀接待等實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等讓學(xué)生在參與的同時(shí)切實(shí)感受禮儀教育的重要性。另外建立完善的禮儀考核規(guī)則，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生禮儀規(guī)范和行為的考核納入三好學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定以及優(yōu)秀畢業(yè)生等標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，還是對(duì)于教師禮儀行文、文明用語(yǔ)等方面的考核，讓師生相互評(píng)定，對(duì)等公平合理的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生禮儀行為的養(yǎng)成。
三、結(jié)語(yǔ)。
高職院校對(duì)學(xué)生的教育如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和技能，而忽視了學(xué)生人格、品質(zhì)以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)無(wú)疑是失敗的。高職院下禮儀教育過(guò)程中，需要在思想上重視學(xué)生禮儀教育的重要性，禮儀教育方式、禮儀教育內(nèi)容、禮儀氛圍和習(xí)慣的形成等方面加強(qiáng)禮儀教育，提升學(xué)生的形象氣質(zhì)和品德素質(zhì)，使學(xué)生能夠成功邁出職業(yè)生涯第一步，真正成為高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇七
針對(duì)由中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展而來(lái)高等職業(yè)院校,重點(diǎn)分析其教師人力資源管理中的幾個(gè)突出問(wèn)題:教師隊(duì)伍建設(shè)與管理、沖突的`管理、教師職業(yè)倦怠;并提出相應(yīng)對(duì)策:重視教師職業(yè)生涯關(guān)鍵期的管理,如崗前培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)、職業(yè)倦怠管理,鼓勵(lì)合作教學(xué),解決組織沖突等.
作者：王琦作者單位：天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院,天津,300221刊名：成人教育pku英文刊名：adulteducation年，卷(期)：“”(10)分類(lèi)號(hào)：g718.5關(guān)鍵詞：高職院校教師人力資源
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇八
（1）教育教學(xué)觀念不開(kāi)放。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校辦學(xué)理念封閉，思想落后，教育教學(xué)觀念不開(kāi)放，教學(xué)管理人員沒(méi)有將管理視作服務(wù)的意識(shí)，這是影響教學(xué)管理的首要問(wèn)題。
（2）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校的管理機(jī)構(gòu)分為教學(xué)管理系列、學(xué)生管理系列和后勤管理系列3個(gè)模塊，在部門(mén)設(shè)置時(shí)將部門(mén)分成行政部門(mén)和教學(xué)部門(mén)兩大塊，這樣的機(jī)構(gòu)劃分缺乏一個(gè)負(fù)責(zé)綜合協(xié)調(diào)和指揮的機(jī)構(gòu)，使得部門(mén)間的交互協(xié)調(diào)效率低下，可能存在中間過(guò)程煩瑣、冗雜的情況。
（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。我國(guó)大多數(shù)高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知錯(cuò)誤主要分為2種：一是過(guò)于注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)而忽視職業(yè)技能訓(xùn)練，二是過(guò)于注重職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這2種人才培養(yǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤在于都忽視了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)思路。
（4）教學(xué)設(shè)施條件不完善。目前，國(guó)內(nèi)高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是相應(yīng)的教學(xué)資源提升速度卻無(wú)法滿(mǎn)足高職院校教學(xué)實(shí)施的要求，從而導(dǎo)致缺乏注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的雙師型教師，缺乏緊貼專(zhuān)業(yè)崗位技能又重視理論的課程與教材，缺乏融工學(xué)為一體的校內(nèi)訓(xùn)練基地和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，并且缺乏相對(duì)充足的教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)等。
（5）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系不完善。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系尚未完全建立，尤其對(duì)于過(guò)程管理的監(jiān)控較為忽視，教育管理部門(mén)需要對(duì)高職院校的教學(xué)管理提升質(zhì)量監(jiān)督的力度。其次，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔、教師與師傅密切配合的培養(yǎng)成果反饋系統(tǒng)有待進(jìn)一步建立和完善，目前融合家長(zhǎng)、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家、用人單位和政府部門(mén)于一體的社會(huì)綜合反饋系統(tǒng)還不健全。
2管理現(xiàn)狀及對(duì)策分析。
（1）教育教學(xué)觀念不開(kāi)放。主要是由于大多數(shù)教學(xué)管理者只顧著自己管理工作的質(zhì)量，而不管與自己工作相關(guān)環(huán)節(jié)的管理者及其管理機(jī)制。因此在龐大的高職院校管理鏈中，一個(gè)微小的錯(cuò)誤都可能引發(fā)嚴(yán)重的后果，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量和秩序。因此，在高職院校教育教學(xué)管理中，不同的管理者之間要積極溝通合作，了解彼此的工作內(nèi)容與相互影響的關(guān)系。很多管理人員沒(méi)有服務(wù)意識(shí)，自身的工作效率低下，無(wú)法對(duì)服務(wù)對(duì)象和所在部門(mén)起到積極的幫助作用，在高職院校教學(xué)管理中，這種風(fēng)氣嚴(yán)重阻礙了教學(xué)管理人員工作水平和內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。
（2）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全，主要是由于目前高職院校對(duì)其機(jī)構(gòu)劃分不科學(xué)，機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)指揮部門(mén)職權(quán)不清晰，導(dǎo)致部門(mén)間信息傳遞和協(xié)同工作的效率低下，過(guò)程煩瑣。同時(shí)，大多數(shù)高職院校缺乏工作在各個(gè)機(jī)構(gòu)前沿的教學(xué)管理人員，他們清楚該學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)組織本部門(mén)教師進(jìn)行教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的改革，從而代替一味發(fā)布指令的傳統(tǒng)教學(xué)改革方式，有助于專(zhuān)業(yè)特色的.形成。
（3）應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立?？紤]到高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)工作在生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重理論基礎(chǔ)和生產(chǎn)時(shí)間的結(jié)合，一方面要充分考慮不同學(xué)科間的差異，使教學(xué)計(jì)劃對(duì)于不同的學(xué)科有著不同的側(cè)重點(diǎn)，另一方面要注重職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而調(diào)整相關(guān)的課程設(shè)置，同時(shí)注重技能與素養(yǎng)的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，使人才培養(yǎng)全面進(jìn)行，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
（4）應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)施條件。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)合格的技術(shù)和管理人才，就必須配備相應(yīng)的滿(mǎn)足教學(xué)要求的設(shè)施。一方面，根據(jù)高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施條件合理配置教學(xué)規(guī)模和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使教學(xué)設(shè)施條件與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，采用定期行業(yè)調(diào)研的形式，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，與合作企業(yè)共同建立基于工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)設(shè)體制，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有切實(shí)、有效的保障。其次，依托相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立一批以工學(xué)結(jié)合為核心的校內(nèi)外實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)設(shè)施發(fā)展的重要方向，培訓(xùn)基地可以滿(mǎn)足教、學(xué)、做一體化教學(xué)的展開(kāi)，并且可以完成產(chǎn)品加工、學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練和畢業(yè)生就業(yè)等多重任務(wù)。再者，考慮到行業(yè)與學(xué)科間緊密相關(guān)的性質(zhì)，高職院?？梢詣?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生和教師走出校門(mén)，步入行業(yè)內(nèi)部進(jìn)行科研工作和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，這為高職院校教學(xué)設(shè)施提供了廣大的校外來(lái)源。
（5）應(yīng)該不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。由于高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)以工學(xué)結(jié)合為主，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重教師和學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的觀念，而要更加重視行業(yè)與產(chǎn)業(yè)等社會(huì)力量對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的作用，使這些社會(huì)力量參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)的全過(guò)程中。要完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，學(xué)校首先要加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐的體系監(jiān)控，相關(guān)管理部門(mén)可以通過(guò)定期走訪、專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)等方法對(duì)校外實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督，從而加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理，并且促進(jìn)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決。其次，可以通過(guò)行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生等社會(huì)力量對(duì)高職院校的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督，可以采用社會(huì)調(diào)研、合作企業(yè)訪談、用人單位會(huì)談、畢業(yè)生采訪等方式，征集與高職院校緊密相關(guān)的社會(huì)階層對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的意見(jiàn)，從而豐富教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的方式，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。
3結(jié)語(yǔ)。
根據(jù)我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，要使得高職教育進(jìn)一步發(fā)展，高職教育管理水平進(jìn)一步提高，主要需要在幾個(gè)方面作出努力：
（1）建立分級(jí)的教學(xué)管理體系，建立系部和專(zhuān)業(yè)教研室對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)管理。
（2）強(qiáng)化管理隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校主管部門(mén)可以提供多種方式聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，或是組織院系教學(xué)人員到校外進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，使得教學(xué)人員不斷提高專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
（3）建立相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的多樣化。只有制度落實(shí)了，才可以實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的真正提高，對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)、不同的教學(xué)人員和不同的教學(xué)任務(wù)制定不同的管理制度，從而真正解決高職院校教學(xué)秩序與教學(xué)改革之間的矛盾。
（4）在校內(nèi)外成立職業(yè)培訓(xùn)基地，使傳統(tǒng)政府主持的職業(yè)技能培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)等內(nèi)容由高職院校來(lái)組織，這樣不但可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的種類(lèi)更加齊全，并且可以使高職院校擴(kuò)展辦學(xué)空間，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效益和高效率的雙豐收。
（5）高職院校的教學(xué)管理離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持，所以必須加快教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)工程化建設(shè)，使用信息化和網(wǎng)絡(luò)化手段更新教學(xué)管理模式，提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，并且使得高職院校的管理更加開(kāi)放，更加適應(yīng)教學(xué)管理改革發(fā)展的要求。
作者:張靜靜單位:濰坊職業(yè)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇九
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系應(yīng)包含市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力的三個(gè)方面:專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和技巧能力。所以課程應(yīng)結(jié)合企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn),來(lái)提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,增加一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程。
2.2學(xué)校政策上予以支持。
學(xué)校政策的支持應(yīng)加大對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),可通過(guò)建立多個(gè)校內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室,教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比例,給學(xué)生充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。
2.3提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,既要注重教師的學(xué)歷、職稱(chēng),又要重視教師的實(shí)踐能力。
2.4加強(qiáng)校企合作,充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的作用。
對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才各方面能力的培養(yǎng)需要企業(yè)的支持,同時(shí)學(xué)校也可以為企業(yè)提供相應(yīng)的智力支持,幫助企業(yè)提高決策實(shí)施效果,這是一種雙贏。對(duì)于企業(yè)而言,可利用學(xué)校師生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題,節(jié)省了費(fèi)用;對(duì)于學(xué)生而言,實(shí)習(xí)工作更具有針對(duì)性,避免了形式主義;對(duì)于學(xué)校而言,評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更客觀。
2.5運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。
高職教育教學(xué)方法要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng),堅(jiān)持理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)的原則,構(gòu)建強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生今后走上工作崗位所需要的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的實(shí)踐型教學(xué)方法。教師可采用多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、圖式教學(xué)、微機(jī)訓(xùn)練、討論訓(xùn)練、課后作業(yè)、通過(guò)角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)演示、情景模擬等手段,營(yíng)造出真實(shí)的工作場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在真實(shí)的環(huán)境中動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在“做”中自主地學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠?qū)?lái)的職業(yè)生活有一個(gè)感性的認(rèn)知和理解。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十
摘要：最近幾年，我國(guó)高職院校得到了迅猛發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)具有舉足輕重的地位，為了實(shí)現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該防止發(fā)生表象化與泛企業(yè)化、趨同化現(xiàn)象，為了有效推進(jìn)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，應(yīng)該著力做好轉(zhuǎn)變理念、完善制度與明確主體等方面工作。
關(guān)鍵詞：高職院校；專(zhuān)業(yè)文化；內(nèi)涵發(fā)展。
我國(guó)高職教育歷經(jīng)十年的發(fā)展，但沒(méi)有意識(shí)到文化培育與建設(shè)的重要性。隨著高職教育向內(nèi)涵發(fā)展，要求不斷加強(qiáng)高職院校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)。
一、專(zhuān)業(yè)文化的概念辨析。
在研究專(zhuān)業(yè)文化過(guò)程中，首先要認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化的概念，所謂“文化”其實(shí)就是“人化”與“化人”，“人化”就是依據(jù)人的需要對(duì)世界進(jìn)行的改造，將人文性質(zhì)賦予一切事物；“化人”與之相反，就是將這些改造世界的成果傳授給人，使人得到教育與發(fā)展。在掌握“文化”的內(nèi)涵以后，我們就能夠意識(shí)到：
一專(zhuān)業(yè)成員創(chuàng)造了專(zhuān)業(yè)文化，主要由教師依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的教育，在日常工作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造形成的。在此過(guò)程中，存在一定的外力作用，但自本質(zhì)上講，創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)文化者還主要是其成員。
二專(zhuān)業(yè)文化主要?dú)w專(zhuān)業(yè)成員使用。專(zhuān)業(yè)文化作為一種組織文化，一旦形成固定模式，則要求全體成員必須遵守與認(rèn)同，同時(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成員的發(fā)展。
（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。
我國(guó)當(dāng)前的高職院校都是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校發(fā)展起來(lái)的，更多關(guān)注本身的硬件建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)，以及如何招生等問(wèn)題，而沒(méi)有顧及辦學(xué)理念、文化選擇、責(zé)任使命等問(wèn)題的重要性，形成了辦學(xué)相仿的局面。
最近幾年，我國(guó)各地高職院校都出現(xiàn)了招生難與以評(píng)促建促改等問(wèn)題，因此對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要想獲得可持續(xù)性發(fā)展則必須要提高內(nèi)涵質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)向“后示范時(shí)代”的轉(zhuǎn)型。在此值得提出的是，高職院校要想提高內(nèi)涵質(zhì)量必然會(huì)涉及到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，但必須肯定的是其核心工作就是提高專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量。而專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，在高職教育內(nèi)涵發(fā)展中具有舉足輕重的地位。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，具備高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)文化不但有利于使內(nèi)部成員更加認(rèn)同自己的學(xué)校，而且可以使高職院校得到社會(huì)各界的認(rèn)可，有利于推動(dòng)高職院校的健康發(fā)展。
（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的需要。
高職教育的主要目的就是教育人，而不是制造人，高職院校不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)技能，而應(yīng)該是結(jié)合培養(yǎng)、塑造與發(fā)展人的實(shí)踐區(qū)域。所以，在這個(gè)意義可以說(shuō)，高職院校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不但要重視提高人的專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該重視培養(yǎng)人的`專(zhuān)業(yè)品格、人文精神與健全人格。但要想達(dá)到上述目的，保證學(xué)生的全面健康發(fā)展，只傳授給學(xué)生知識(shí)與技能是不夠的，還需重視專(zhuān)業(yè)文化在教育人當(dāng)中發(fā)揮的重要作用。
（一）專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的表象化。
我國(guó)高職院校出現(xiàn)的時(shí)間較短，很多高職院校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的重要性，而且理論界也沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行過(guò)多的研究，因此，自理論層面到實(shí)踐層面都不能全面理解專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)。在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，有的高職院校認(rèn)為在教學(xué)場(chǎng)所張貼一些職業(yè)操作規(guī)程與名人名言就是專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，這是一種不能全面認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)象，過(guò)于簡(jiǎn)單化與表面化，表明很多高職院校還不能正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化的內(nèi)容，這種認(rèn)識(shí)不具備精神支撐與理念引導(dǎo)，因此在專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中要防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
（二）專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的泛企業(yè)化。
企業(yè)文化與高職院校的專(zhuān)業(yè)文化具有不可分割的聯(lián)系，有利于推進(jìn)高職院校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)工作。高職院校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中，可以借鑒企業(yè)文化當(dāng)中的精髓部分，以補(bǔ)充自己的不足。但是假如不能正確認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，一味應(yīng)用企業(yè)文化的標(biāo)識(shí)，有的院校將企業(yè)制度和文化標(biāo)準(zhǔn)全部應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)文化當(dāng)中，使專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象，有的還會(huì)阻礙專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展。所以，在高職院校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中，要認(rèn)真對(duì)待優(yōu)秀企業(yè)文化的引入工作，要控制好引入的“度”，才能使優(yōu)秀的企業(yè)文化發(fā)揮積極作用。
（一）理念先行，提高專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的自覺(jué)意識(shí)。
當(dāng)前，我國(guó)很多高職院校在專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中產(chǎn)生了“文化休克”，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)，主要原因還是不能正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)與推動(dòng)高職教育發(fā)展的關(guān)系。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要重視專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的重要性，在學(xué)校辦學(xué)的議程當(dāng)中引入專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容，為了提高廣大師生的專(zhuān)業(yè)文化意識(shí)，可以利用學(xué)習(xí)交流、理念宣傳與討論研究等做法，使專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)落到實(shí)處。
（二）主體明確，確保專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的落地生根。
不可否認(rèn)，專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)其目的是為了更好的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成員獲得更好的發(fā)展，不僅僅是教師，也包含學(xué)生更主要的目的是促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展?！拔幕瘡母旧险f(shuō)是人的一種生活樣式，文化的建設(shè)需要圍繞人來(lái)開(kāi)展，否則就成了無(wú)根之水而缺乏人氣，缺少了激情和活力；只有以人為本才能真正做好好文化建設(shè)，這種文化更有生機(jī)和活力?！币虼?，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)過(guò)程中，需要我們明確建設(shè)的方向和目的。具體來(lái)說(shuō)就是為了培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能和素養(yǎng)，具備所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，以成為社會(huì)所需的高端技術(shù)技能型人才，從根本上確保專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十一
論文摘要:隨看高職院校發(fā)展環(huán)境的變化，琦用制襲師已成為我國(guó)高職虎校井遙存在的個(gè)體，他們已經(jīng)成為許多李校教學(xué)和甘理的主力軍，也足未來(lái)發(fā)展的要后備力。本丈分析了高職虎校琦用創(chuàng)教師激動(dòng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，對(duì)玲用制教師滾幼機(jī)創(chuàng)建設(shè)進(jìn)行了初步探索。
從19開(kāi)始，隨著事業(yè)單位聘用制改革的逐步推行，高職院校聘用制教師也在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)。目前，聘用制教師已經(jīng)成為高職院校普遍存在的個(gè)體，許多聘用制教師已經(jīng)成為高職院校教學(xué)、管理的主力軍，已經(jīng)成為高職院校未來(lái)發(fā)展的重要后備力量。他們來(lái)源渠道可謂多種多樣。但不管他們?cè)趺磥?lái)、屬于何種性質(zhì)，都有一個(gè)共同的特征:他們都受聘用合同約束，手中端的再也不是“鐵飯碗”。因此，他們的危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、竟?fàn)幰庾R(shí)等都比原有體制下的教師更為強(qiáng)烈。這些，都可從聘用制教師的工作效率、工作積極性等上得到很好的體現(xiàn)。本文從高職院校聘用制教師激勵(lì)過(guò)程中存在的問(wèn)題著手，對(duì)高職院校如何實(shí)施對(duì)聘用制教師的激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
1.1忽視激勵(lì)制度建設(shè).激勵(lì)意識(shí)缺乏。
許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)層因忙于考慮學(xué)校的大的發(fā)展方向，或者因在內(nèi)部管理豐難以跟上高職院校飛速發(fā)展的需要，在客觀上存在激勵(lì)意識(shí)缺乏的現(xiàn)象，忽視激勵(lì)制度的建設(shè)。有領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為，在聘用制教師經(jīng)過(guò)層層刪選獲取來(lái)之不易的士作后，他們內(nèi)心存在擔(dān)憂(yōu)，怕失去不懈努力爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)。這種“擔(dān)憂(yōu)”是他們工作的動(dòng)力，也是領(lǐng)導(dǎo)層忽視激勵(lì)制度建設(shè)的又一原因。
1.2對(duì)激勵(lì)認(rèn)識(shí)不足或存在較大偏差。
有管理者認(rèn)為，激勵(lì)是對(duì)高層次人才實(shí)施的政策，對(duì)普通年輕教師尤其是聘用制教師用不著激勵(lì);還有人認(rèn)為，在目前人才市場(chǎng)總體供大于求的情況下，高職院?？梢圆挥每紤]激勵(lì)問(wèn)題;還有人以學(xué)校辦學(xué)條件差、經(jīng)費(fèi)投入不足為由拒絕建立和完善激勵(lì)制度等。如此種種對(duì)激勵(lì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高職院校激勵(lì)制度的普遍不健全。此外，一般的學(xué)校都將師資管理納入傳統(tǒng)的人事工作范疇，沒(méi)有從現(xiàn)代人力資源管理的角度重視激勵(lì)制度建設(shè)。表現(xiàn)為“重管制輕服務(wù)”、“重使用輕培養(yǎng)”、“重短期效益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”等。沒(méi)有建立起一整套選人、用人、培養(yǎng)人、激勵(lì)人的現(xiàn)代人力資源管理體系。
1.3物質(zhì)激勵(lì)不足，忽略精神激勵(lì)。
應(yīng)該說(shuō)，目前高職院校聘用制教師的工資收入與實(shí)行聘用制改革的初期相比有了一定的提高。但相對(duì)于同樣上漲的物價(jià)而言，高職院校聘用制教師的工資并沒(méi)有太大的漲幅。而且，學(xué)校在對(duì)聘用制教師的物質(zhì)激勵(lì)中形式主義還較重，沒(méi)有很好地將收人與個(gè)人貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)相結(jié)合，存在較嚴(yán)重的平均主義現(xiàn)象;對(duì)聘用制教師的激勵(lì)仍然逃脫不了以職稱(chēng)、職務(wù)為主要依據(jù)的'傳統(tǒng)模式。不但如此，且很少將精神因素考慮在內(nèi)。高職院校的聘用制教師因工作穩(wěn)定性相對(duì)較低且多年齡不大，都面臨著買(mǎi)房供房、成家養(yǎng)家的重任，與原來(lái)的有編制教師相比，他們?cè)诰裆系膲毫σ蟮枚?。因?他們有更多的精神需求。而事實(shí)上，很多領(lǐng)導(dǎo)受條件局限，忽略了他們的情感需要，缺少與聘用制教師的溝通和交流，導(dǎo)致精神激勵(lì)的缺乏。
1.4忽視激勵(lì)機(jī)制中的工作環(huán)境因紊。
根據(jù)雙因素理論，工作環(huán)境的改善也有利于員工的激勵(lì)。高職院校激勵(lì)機(jī)制中的環(huán)境主要有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境則主要包括工作氛圍和校園文化。高職院校一方面對(duì)“環(huán)境能激勵(lì)人”認(rèn)識(shí)不夠，另一方面不太重視聘用制教師工作軟環(huán)境的建設(shè)和改善，從而喪失了利用環(huán)境激勵(lì)聘任制教師的機(jī)會(huì)。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十二
論文摘要：根據(jù)國(guó)家教育部的有關(guān)文件精神，各高校逐步完善和強(qiáng)化了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范，明確了教師指導(dǎo)的具體任務(wù)和要求，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)也有了顯著的提高。但是，教師在指導(dǎo)過(guò)程中還存在重視程度不夠、指導(dǎo)力度不強(qiáng)、指導(dǎo)介入方式不當(dāng)、科研水平不高和學(xué)導(dǎo)合作不和諧等問(wèn)題，針對(duì)此本文展開(kāi)探討，分析引發(fā)問(wèn)題的因素，提出提前做好準(zhǔn)備，要進(jìn)行積極、耐心、全方位的指導(dǎo)以及從容應(yīng)對(duì)指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象等對(duì)策。通過(guò)探討，力求真正達(dá)到提高高職生的綜合能力和取得良好指導(dǎo)效果的目的。
根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》的有關(guān)精神，各高校提出了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本目標(biāo)，強(qiáng)化和完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范化，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教師指導(dǎo)的具體任務(wù)和要求。教師指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）整個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，是教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的能力的集中體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)浙江省教育廳對(duì)—屆普通高校畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽查的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析表明，教師有無(wú)指導(dǎo)、指導(dǎo)是否全程到位，與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)關(guān)系密切，呈正相關(guān)。
教師指導(dǎo)在大學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中具有獨(dú)特的特點(diǎn)和重要的意義，主要有五個(gè)方面：
（一）主導(dǎo)性。
目前，大多高職院校都要求具有講師以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。教師掌握本學(xué)科的前沿和發(fā)展?fàn)顩r，具有一定的專(zhuān)業(yè)理論水平、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能夠?qū)x題、材料的組織與安排及結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。
（二）示范性。
學(xué)高為師，德高為范。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師本人的學(xué)術(shù)水平、政治素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。如嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、精益求精的工作態(tài)度、良好的政治修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中會(huì)潛移默化地給學(xué)生以示范和教育。
（三）互動(dòng)性。
教學(xué)相長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)術(shù)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程中，學(xué)生的疑難和困惑往往能夠促進(jìn)教師去思考、去分析和解決，有利于教師不斷提高教師自身的專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)、科研水平和實(shí)踐技能水平。
（四）延續(xù)性。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)的指導(dǎo)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸和拓展。教師指導(dǎo)一般會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選題和組材。而且，有的學(xué)生平時(shí)就已經(jīng)跟教師從事一些科研活動(dòng)，論文則在此基礎(chǔ)上加以深化或延伸。
（五）針對(duì)性。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師大多是在工作一線的教師，與學(xué)生接觸多，了解深。教師科研根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和見(jiàn)習(xí)崗位，能較好地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選題和組材，真正做到因材施教。
根據(jù)近幾年的抽查專(zhuān)家反饋表明，高職院校教師指導(dǎo)上取得了一定的成績(jī)，得到專(zhuān)家和學(xué)校、學(xué)生的肯定。具體表現(xiàn)在：
（一）大部分教師指導(dǎo)態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
（二）選題較合理，大多符合專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性，重復(fù)選題在減少。
（三）指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范，任務(wù)明確，各環(huán)節(jié)都有相關(guān)記錄（如開(kāi)題報(bào)告、初稿、修改、定稿、答辯等）。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的'綜合能力，如專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用，即運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在增強(qiáng)。
（五）論文（設(shè)計(jì)）結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，格式趨向規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，裝訂整齊，評(píng)語(yǔ)較客觀公正。
學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）得到重視和取得較明顯的進(jìn)步，但是教師在指導(dǎo)過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
（一）重視程度不夠，存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。
目前，由于認(rèn)識(shí)的偏頗，不少師生認(rèn)為高職學(xué)生關(guān)鍵是掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，畢業(yè)后在社會(huì)上找一份好工作，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）只是走過(guò)場(chǎng)而已。學(xué)校是不可能在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一環(huán)節(jié)為難學(xué)生的，尤其是在當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻的情況下。而且，學(xué)校和教師目前處于弱勢(shì)：學(xué)生和家長(zhǎng)若因畢業(yè)論文不讓學(xué)生畢業(yè)的話一定會(huì)到學(xué)校鬧的，與其被鬧得雞犬不寧，不如直接放行。教師心里非常清楚：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）最后無(wú)論怎樣都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)的，只要能夠交上一篇就可以“交差”了。而沒(méi)有把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的具體運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種重要途徑來(lái)看待。
從浙江省教育廳對(duì)2005-2009屆各高校學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽查結(jié)果表明，有的教師指導(dǎo)次數(shù)很少，只有二三次，甚至為零次，如沒(méi)有指導(dǎo)情況記錄。在審閱學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)同一指導(dǎo)教師的學(xué)生評(píng)語(yǔ)雷同、籠統(tǒng)、過(guò)于簡(jiǎn)單現(xiàn)象。還出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、教師簽字的情況。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的明顯錯(cuò)誤，教師都沒(méi)有指出來(lái)，如題目與內(nèi)容不相關(guān)、格式不規(guī)范、文字錯(cuò)誤明顯等。這顯然是一種敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的行為。
（二）指導(dǎo)力度不強(qiáng)，精力不足。
教師指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)的全過(guò)程，但實(shí)際情況卻是學(xué)生由于畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作、提前就業(yè)等原因，教師的前期指導(dǎo)幾乎為零，如選題、開(kāi)題報(bào)告、資料搜集等。以學(xué)生自己完成為主，等到初稿完成后才發(fā)給指導(dǎo)教師。這樣，教師對(duì)于如選題、提綱等畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的重要環(huán)節(jié)就不能加以很好的指導(dǎo)。出現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題過(guò)大、過(guò)難、過(guò)空，不符合實(shí)際、脫離專(zhuān)業(yè)等現(xiàn)象。
同時(shí)，由于高校擴(kuò)招，在校學(xué)生的人數(shù)劇增，加上就業(yè)需要新增新的專(zhuān)業(yè)，師資力量顯得十分不足，尤其是專(zhuān)業(yè)教師資源緊缺，出現(xiàn)助教擔(dān)任指導(dǎo)教師，或是一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)、幾十個(gè)學(xué)生，甚至是還存在指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況。這樣就導(dǎo)致指導(dǎo)教師精力不足、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中不夠細(xì)致，反饋太慢，指導(dǎo)次數(shù)較少，有的學(xué)生則表示自己根本不知道怎樣寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而教師以教學(xué)任務(wù)重、指導(dǎo)人數(shù)太多為托詞要學(xué)生自己去看、去想、去寫(xiě)，去琢磨。
（三）教師指導(dǎo)介入方式不當(dāng)。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十三
摘要：改革開(kāi)放三十多年，我國(guó)企業(yè)走過(guò)了漫長(zhǎng)坎坷的發(fā)展道路。相應(yīng)的企業(yè)管理理論和實(shí)踐也得到了很大程度的提升，但是企業(yè)人力資源管理仍還存有很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并未作為一種獨(dú)特的資源而形成一種競(jìng)爭(zhēng)力，與企業(yè)戰(zhàn)略脫節(jié)。本文通過(guò)對(duì)企業(yè)人力資源管理概念、存在問(wèn)題的分析，提出了解決相關(guān)問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十四
在全國(guó)各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合、師資團(tuán)隊(duì)缺乏高效建設(shè)、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國(guó)家就加大了對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課。
時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話為基礎(chǔ)，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì)發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開(kāi)始出。
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話語(yǔ)音為基礎(chǔ)的，按照一般話口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統(tǒng)體例編寫(xiě)的，內(nèi)容雷同較多，對(duì)課時(shí)少、訓(xùn)練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
師資隊(duì)伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢(shì)，這是因?yàn)椋敖處熆谡Z(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。
練，因?yàn)楫吘箤W(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對(duì)不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補(bǔ)充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高校“教師口語(yǔ)”教學(xué)隊(duì)伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)來(lái)說(shuō)意義重大。
“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)因此我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十五
社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程越來(lái)越快，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有了更高的要求，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為重要組成部分，也是最具影響力的部分，一定要進(jìn)行深入的改革和完善。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)管理工作主要負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)農(nóng)村各種經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，關(guān)系著農(nóng)民群眾的切身利益，同時(shí)也是反映農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。只有將農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)工作做好，農(nóng)民的利益才能得到保障，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)才能夠得到更好的發(fā)展，才能為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
1農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理的主要內(nèi)容。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理是農(nóng)村發(fā)展的重要支柱，其包含以下幾個(gè)方面：第一，要建立財(cái)務(wù)資金管理制度，我國(guó)法律規(guī)定，政務(wù)財(cái)務(wù)必須公開(kāi)、透明，接受大眾的質(zhì)疑和監(jiān)督，目的是加強(qiáng)民主，使干部民眾一條心，更重要的也是為了強(qiáng)化監(jiān)管機(jī)制，使資金管理更加安全，使民眾的資金得到更好的保障；第二，制定一個(gè)科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，要對(duì)目前的資金有良好的管理并對(duì)未來(lái)發(fā)展有正確的預(yù)算，從而決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向；第三，要選拔優(yōu)秀的人才擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理工作的職位，使干部素質(zhì)得到保證，同時(shí)，由于不斷涌現(xiàn)出新的政策和制度，還要定期的組織干部人員去學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己充電，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的管理理念和管理模式，提高自身的綜合素質(zhì)，使農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)管理工作更好地為群眾服務(wù)。
2.1認(rèn)識(shí)不夠,法律法規(guī)不完善。
我國(guó)農(nóng)業(yè)一直采用傳統(tǒng)的管理模式，新形勢(shì)下，大多數(shù)人思想觀念很難轉(zhuǎn)變。對(duì)于財(cái)政透明，科學(xué)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀以及農(nóng)業(yè)土地承包責(zé)任制等重要問(wèn)題沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，這是制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。另外，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)管理較為復(fù)雜，涉及多個(gè)方面，不僅與農(nóng)村的財(cái)務(wù)資金有關(guān)聯(lián)，對(duì)土地的使用權(quán)以及土地的基本情況的監(jiān)督等都分不開(kāi)，所以，需要各方面的政策支持與制度管理，但是，就農(nóng)村目前的情況來(lái)看，并沒(méi)有很好的制度去支持經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的工作，使得管理工作一直止步不前，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。
2.2管理人員素質(zhì)不高。
報(bào)賬人員素質(zhì)不高，數(shù)據(jù)信息不準(zhǔn)確，這樣就無(wú)法得出正確的統(tǒng)計(jì)信息，無(wú)法進(jìn)行資金管理以及預(yù)算工作的正常運(yùn)行。
農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)管理人員通常都是一些村干部擔(dān)任的，他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的技能，同時(shí)，城里的高素質(zhì)人才一般都不愿到農(nóng)村去工作，這就造成了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才的缺失，更容易出現(xiàn)財(cái)務(wù)問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，年輕人都到城里去尋求發(fā)展，農(nóng)村只剩下一些年齡偏大的勞動(dòng)力，即使有技術(shù)也無(wú)法應(yīng)用到農(nóng)業(yè)中去，農(nóng)業(yè)的'發(fā)展無(wú)法與科技發(fā)展相同步，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的發(fā)展相對(duì)緩慢，這是經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)該注意的大問(wèn)題。
2.3監(jiān)督管理不到位。
一般的代理會(huì)計(jì)人員都是同時(shí)代理多個(gè)村子的賬，只負(fù)責(zé)最后的核算工作，對(duì)前期工作并沒(méi)有很多的了解，如果前面統(tǒng)計(jì)出了問(wèn)題，后面的核算也就沒(méi)有意義。同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理隊(duì)伍建設(shè)不完善，許多職位都空缺，甚至是沒(méi)有設(shè)立，缺乏必要的部門(mén)，或者一人身兼數(shù)職，管理工作難免出現(xiàn)漏洞。其中，最重要的是大多數(shù)農(nóng)村管理團(tuán)隊(duì)都缺乏必要的監(jiān)管部門(mén)，對(duì)于工作過(guò)程沒(méi)有良好的監(jiān)督管理，出了問(wèn)題不能及時(shí)的解決，堆積到最后出現(xiàn)財(cái)務(wù)問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.1提高認(rèn)識(shí),健全法律法規(guī)機(jī)制。
農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)管理與農(nóng)民的個(gè)人利益關(guān)系重大，黨和政府必須要重視農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到其中的重要性，要積極考察，不斷提出新的建議和要求，要不斷為管理隊(duì)伍注入新的血液。在農(nóng)村，農(nóng)民最重視的是土地問(wèn)題，在土地承包責(zé)任制的保障下，依然有很多問(wèn)題需要解決。政府部門(mén)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)際情況有針對(duì)性的制定必要的制度，通過(guò)法律手段來(lái)保障農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展。
3.2提高人員素質(zhì),加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理隊(duì)伍建設(shè)。
經(jīng)濟(jì)管理工作相當(dāng)重要，必須要有一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍才能保障其正常運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)管工作任務(wù)相對(duì)繁重，所以管理隊(duì)伍必須能夠勝任管理工作，如果不協(xié)調(diào)，極易出現(xiàn)問(wèn)題；加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理隊(duì)伍建設(shè)，要積極開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)，提升自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和道德素質(zhì)，管理人員要有責(zé)任意識(shí)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，方可建設(shè)一支高能力的管理隊(duì)伍。
3.3完善監(jiān)管體系。
任何工作的順利進(jìn)行都離不開(kāi)良好的監(jiān)督，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)事關(guān)民眾的切身利益，更要公平、公正、公開(kāi)，接受群眾的監(jiān)督；要建設(shè)一支監(jiān)督隊(duì)伍，對(duì)財(cái)務(wù)工作的每筆收入和支付進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，防止發(fā)生財(cái)務(wù)混亂現(xiàn)象；對(duì)于財(cái)務(wù)工作的審計(jì)和監(jiān)督工作要隨時(shí)抽查，如果發(fā)生違紀(jì)違法行為，必須嚴(yán)懲。
4結(jié)語(yǔ)。
加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要工作，是關(guān)系國(guó)家社會(huì)發(fā)展的民生大計(jì)，必須要及時(shí)制定一套科學(xué)的制度來(lái)作為保障，加大經(jīng)濟(jì)管理隊(duì)伍建設(shè)的力度，最后，完善監(jiān)督管理體系，全力保證農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作能夠快速發(fā)展。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十六
高職物流管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)高技能物流人才的重要基地,為了更好發(fā)揮它在培養(yǎng)物流人才中的作用,進(jìn)一步完善高職物流人才培養(yǎng)機(jī)制,通過(guò)對(duì)我國(guó)20多所高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題有:專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路指導(dǎo)思想有些模糊、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理、教材選用等方面有待完善、教學(xué)條件需進(jìn)一步加強(qiáng)、師資力量較薄弱等.要解決這些問(wèn)題的.主要對(duì)策是:進(jìn)一步理清專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路、加強(qiáng)課程體系的建設(shè)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)師資建設(shè).
作者：鄧小明dengxiao-ming作者單位：柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校,廣西,柳州,545004刊名：物流科技英文刊名：logisticssci-tech年，卷(期)：32(3)分類(lèi)號(hào)：g642關(guān)鍵詞：物流管理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題對(duì)策
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十七
總體說(shuō)來(lái)，本科院校畢業(yè)論文的狀況是良好的，但存在的問(wèn)題也不少。劉洪泉和曾亞軍(2007：218)認(rèn)為，從大的方面看，本科院校英語(yǔ)畢業(yè)論文的水平離時(shí)代的要求還有一定的差距，亟待提高。他們還將本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題歸納五個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，包括論文觀念與新型開(kāi)放的社會(huì)理念之間的不協(xié)調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的統(tǒng)一規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)與因人而異的個(gè)性發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)，以精英教育為目標(biāo)的寶塔意識(shí)與以大眾化教育為目標(biāo)的國(guó)際就業(yè)大市場(chǎng)之間的不協(xié)調(diào)，單純強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的自然科學(xué)性與綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略之間的不協(xié)調(diào)，以及面向區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)組織畢業(yè)論文與面向全國(guó)、全球經(jīng)濟(jì)大市場(chǎng)之間的不協(xié)調(diào)。限于篇幅，本文只就管理、論文評(píng)價(jià)體系、導(dǎo)師、學(xué)生等四方面，歸納總結(jié)本科院校英語(yǔ)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題。
在論文管理方面，劉洪泉和曾亞軍(2007：218)認(rèn)為，雖然學(xué)校制定了相關(guān)的工作條例和制度，但是因?yàn)楹芏鄺l例規(guī)定得不全、不細(xì)，加上在執(zhí)行中不嚴(yán)格、不規(guī)范，管理中很多工作實(shí)際上得不到落實(shí)。具體地說(shuō)，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作沒(méi)有提出明確的、具體的要求，教師只好憑自己的感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生。無(wú)法從深度和廣度上高效地、有的放矢地指點(diǎn)和幫助學(xué)生。另外，從管理的角度，學(xué)校沒(méi)有從宏觀的角度孵化和培植業(yè)務(wù)梯隊(duì)，致使畢業(yè)論文指導(dǎo)隊(duì)伍中缺乏真正的老、中、青等不同年齡和職稱(chēng)相結(jié)合的業(yè)務(wù)梯隊(duì)，在實(shí)際的指導(dǎo)過(guò)程中有的指導(dǎo)教師甚至連中級(jí)職稱(chēng)都不具備。關(guān)于管理方面存在的問(wèn)題，根據(jù)張春芳(：100)的研究，還體現(xiàn)在這樣的一些方面：第一，沒(méi)有明確的能體現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文管理?xiàng)l例。第二，管理機(jī)構(gòu)不健全、職責(zé)分工不明確。第三，缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。
二、評(píng)價(jià)體系方面存在的問(wèn)題。
畢業(yè)論文在評(píng)價(jià)體系方面存在的問(wèn)題涉及到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、論文答辯、質(zhì)量要求等。評(píng)價(jià)主體的問(wèn)題在于評(píng)價(jià)者之間在學(xué)歷、職稱(chēng)、能力、責(zé)任心等方面參差不齊，這種差別很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題在于標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一以及標(biāo)準(zhǔn)的量化程度不高，評(píng)價(jià)者難以從量化的角度去細(xì)致地、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)論文，所以，無(wú)論是評(píng)閱還是答辯，評(píng)價(jià)者都很難給出公平公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生和畢業(yè)論文應(yīng)有的層次和水平。更讓人擔(dān)憂(yōu)的是，在評(píng)價(jià)論文的過(guò)程中，有的教師礙于情面，出于擔(dān)心影響畢業(yè)生的前程方面的考慮，哪怕自己指導(dǎo)的學(xué)生再差，也讓其順利通過(guò)。這種離譜的寬容和過(guò)度的遷就往往給之后的畢業(yè)生造成了一種負(fù)面影響和錯(cuò)誤的暗示，即，不管平時(shí)努力不努力，論文質(zhì)量好還是不好，甚至存在明顯的抄襲，最終都能滿(mǎn)意地通過(guò)。
三、教師方面存在的問(wèn)題。
對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做畢業(yè)論文是自己一生中第一次接觸和從事學(xué)術(shù)性的研究工作。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師對(duì)他們的指導(dǎo)顯得十分必要。然而，教師方面卻存在著很多的問(wèn)題。第一，指導(dǎo)教師投入的精力太少，對(duì)畢業(yè)論文疏于指導(dǎo)。第二，很多指導(dǎo)教師承擔(dān)的教學(xué)工作太過(guò)繁重，而教學(xué)工作往往是硬任務(wù)、硬指標(biāo)，非完成不可。加上，很多學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)，在這樣的情況下，在畢業(yè)論文的指導(dǎo)方面就顯得不是那么的投入。第三，有的指導(dǎo)教師存在的問(wèn)題是自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、觀念陳舊，在具體的指導(dǎo)過(guò)程中難以用科學(xué)的方法以及創(chuàng)新的理念去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。從課堂教學(xué)的角度，潘淡(1991：76)認(rèn)為指導(dǎo)教師存在的主要問(wèn)題是，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，而對(duì)學(xué)生會(huì)有幫助的一些個(gè)案的分析或是實(shí)踐的開(kāi)展，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，致使多數(shù)學(xué)生表面上好像已經(jīng)理解和吸收了教師的講授，而在開(kāi)展與畢業(yè)論文相關(guān)的具體的研究的時(shí)候，卻一問(wèn)三不知、茫然不知所措。
四、學(xué)生方面存在的問(wèn)題。
學(xué)生存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。第一，認(rèn)識(shí)不到位，在思想上缺乏應(yīng)有的重視。第二，對(duì)完成畢業(yè)論文所應(yīng)該具備的知識(shí)、理論和技能的掌握情況不扎實(shí)。第三，缺乏對(duì)選題所涉及到的學(xué)科領(lǐng)域的深入了解，從而做不到正確認(rèn)識(shí)和理解題目的要求和目的。第四，很難做到獨(dú)立地、高效地分析和解決問(wèn)題。第五，對(duì)自己的要求不高，只求能過(guò)則過(guò)。第五，沒(méi)有探索的欲望，思維陳舊、缺乏創(chuàng)新。第六，感性認(rèn)識(shí)很強(qiáng)，但缺乏理性的歸納、概括、分析、總結(jié)的能力。有些專(zhuān)家指出，學(xué)生在選題方面的問(wèn)題很突出。比如，有的學(xué)生在選題的時(shí)候表現(xiàn)出很大的盲目性，往往是看見(jiàn)身邊的`學(xué)生選了什么選題自己就跟著選。有的學(xué)生則在很多選題面前左右搖擺拿不定主意，甚至在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不停地更換自己的選題(潘淡，1991：75)。而有的學(xué)生的選題則太草率，不經(jīng)過(guò)前期研究或是認(rèn)真地思索便匆匆選定。有的學(xué)生在選題方面表現(xiàn)出的問(wèn)題則是，要么題目與自己的專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，要么題目太大，要么題目本身因措辭不規(guī)范而讓人看后感覺(jué)一頭霧水，不知所云(張春芳，2011：100)。張春芳(2011：100)指出，在具體的寫(xiě)作方面，學(xué)生也存在很多的問(wèn)題。這些問(wèn)題體現(xiàn)在體裁意識(shí)、論文格式、摘要的撰寫(xiě)、關(guān)鍵詞的規(guī)范程度、引文、參考文獻(xiàn)的標(biāo)注、詞法、語(yǔ)法、書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)語(yǔ)體的混淆等方面，而且還存在抄襲的現(xiàn)象。潘淡(1991：75)則指出，在論文里，學(xué)生按部就班的機(jī)械式的寫(xiě)作思維方式太過(guò)明顯，如“什么都從概念、意義、作用、內(nèi)容、方法等依次順序排列”，很少有學(xué)生能夠有針對(duì)性地提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。很多學(xué)生的寫(xiě)作能力實(shí)在有限，詞法、句法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤太多，很難做到將自己的思維成果清晰明了地表達(dá)和呈現(xiàn)出來(lái)。
在研究的內(nèi)容方面，存在的問(wèn)題也很突出。主要表現(xiàn)在，學(xué)生根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容收集到了一些資料，可是很多學(xué)生卻不能合理地整理和加工手頭收集到的資料，更談不上在深入研究和分析的基礎(chǔ)上，得出令人滿(mǎn)意的結(jié)論。相反地，很多學(xué)生只能炒炒別人的冷飯，簡(jiǎn)單地、機(jī)械地將一些資料東拼西湊地堆積起來(lái)，在形式上讓其像一篇論文(潘淡，1991：75)。研究?jī)?nèi)容方面的問(wèn)題，還表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展上。而這樣的研究，其結(jié)果可以在很大程度上幫助學(xué)生清楚明白地掌握畢業(yè)論文各部分的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，提高自身對(duì)畢業(yè)論文的理性認(rèn)識(shí)，并最終從根本上提高英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十八
高職教育是一種與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)門(mén)教育，它以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。高職院校既有文化理論課教師，又有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師，還有實(shí)踐課教師。實(shí)踐課教師作為高職院校的主導(dǎo)類(lèi)型教師，是指從事實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能課、實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面工作的教師，也指公司和企業(yè)兼職教師，他們以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度極大地影響高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體水平和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指以促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高為宗旨，通過(guò)培養(yǎng)或培訓(xùn)以及個(gè)體自主學(xué)習(xí)和反思，使教師個(gè)體內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)自主與專(zhuān)業(yè)自覺(jué)、專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)服務(wù)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)不斷更新和演進(jìn)，并由不成熟走向成熟直至完善。實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，受到多種因素的影響，且具有復(fù)雜性和聯(lián)系性。正如法國(guó)的哲學(xué)家埃德加·莫蘭所說(shuō)“對(duì)于世界上復(fù)雜的事物來(lái)說(shuō)決定的因素是多樣的，常常不能把這多種因素化歸為一種因素，甚至也不能在其中確定一個(gè)主導(dǎo)因素導(dǎo)致低估其他因素的作用。因此，我們不能把多種因素看作是相互隔離的，而應(yīng)看到它們是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互干預(yù)?！鄙钊胩接憣?shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種影響因素，既能擴(kuò)展高職院校教師研究的領(lǐng)域，又能為提出實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略提供理論依據(jù)。
正如蘭德曼所言“人總是保持著他的開(kāi)放性和適應(yīng)性，但他也得為了完善和確定性而不斷地奮斗?！庇绊憣?shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素主要來(lái)自于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各組成部分的特征及其變化，在變化中達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟與完善。
（一）知識(shí)因素。
知識(shí)與技能是實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分?！爸R(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式?！敝R(shí)的價(jià)值在于“知識(shí)不僅是一個(gè)如何認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，更重要的是一個(gè)引導(dǎo)我們?nèi)绾紊娴膯?wèn)題。我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握問(wèn)題，而且要關(guān)注知識(shí)對(duì)于人的生存意義的指引和生命境界的提升問(wèn)題?！睂?shí)踐課教師教學(xué)的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和示范性等特點(diǎn)決定其知識(shí)結(jié)構(gòu)與其它類(lèi)型教師有著重大差異，實(shí)踐性知識(shí)是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性知識(shí)，決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和程度。實(shí)踐性知識(shí)“是教師素質(zhì)的核心，決定和引導(dǎo)著教師在實(shí)踐中的行動(dòng)，它是指教師在有目的的行動(dòng)過(guò)程中所際遇的課堂情境和實(shí)踐困境的知識(shí)?！睂?shí)踐性知識(shí)包括認(rèn)知范疇知識(shí)和應(yīng)用范疇知識(shí)。認(rèn)知范疇知識(shí)是實(shí)踐課教師對(duì)人文科學(xué)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育教學(xué)等事實(shí)、原理和規(guī)律認(rèn)知的知識(shí)，它是教師的本體性知識(shí)，是教師抽象、概括、分析和綜合其所從事職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知工具，它影響著教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理解的廣度和深度；應(yīng)用范疇知識(shí)是教師在技能教學(xué)中關(guān)于怎么做的技能知識(shí)和如何做的人力知識(shí)，主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和自我知識(shí)，它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件性知識(shí)，是實(shí)踐課教師能夠準(zhǔn)確、快速和有效傳授學(xué)生技能的保障，它反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性與可行性?，F(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐課教師通過(guò)職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)和自我反思與學(xué)習(xí)，使自身知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的廣度和深度不斷拓展，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（二）技能因素。
技能是人通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括動(dòng)作技能和心智技能，日常中一般把技能與技術(shù)、技藝相等同。技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，是人類(lèi)生存和生產(chǎn)工具、設(shè)施、裝備、語(yǔ)言、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、信息記錄等的總和。實(shí)踐課教師的專(zhuān)業(yè)技能包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能，其勞動(dòng)性質(zhì)和生存方式使其受不同層次和類(lèi)型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度。1.實(shí)踐課教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的技能發(fā)展。實(shí)踐課教師的勞動(dòng)性質(zhì)和生存方式要求其應(yīng)具備高度專(zhuān)業(yè)的技術(shù)和技藝，它們一方面來(lái)源于職前培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的理解和運(yùn)用以及對(duì)教師示范的模仿和演練，這是教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的早期路徑。另一方面來(lái)源于教師從業(yè)過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的理解、掌握和熟練運(yùn)用程度。2.實(shí)踐課教師作為教學(xué)技術(shù)人員的技能發(fā)展。這是由教師教育者身份和實(shí)踐性與操作性的職業(yè)性質(zhì)所決定的。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學(xué)生有效的掌握技能。教師的教學(xué)技能就是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中形成的并能為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)監(jiān)控與管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)等。教學(xué)技能雖不直接傳授學(xué)生知識(shí)和技能，卻間接影響著教師對(duì)技能傳授的效果以及學(xué)生技能掌握的多少。實(shí)踐課教師教學(xué)技能的發(fā)展一方面來(lái)源于職前培養(yǎng)時(shí)期對(duì)教學(xué)理論理解和掌握基礎(chǔ)上的模仿與演練，一方面來(lái)源于教學(xué)工作中在教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與。
動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力，它是滿(mǎn)足需要而追求特定的意識(shí)，引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件主要是需要、興趣、理想和抱負(fù)水平等。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成，不同內(nèi)驅(qū)力會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)行為，且三種內(nèi)驅(qū)力在人的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的比重會(huì)隨著人的年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。職業(yè)院校實(shí)踐課教師因職業(yè)和教學(xué)的特殊性，使得三種內(nèi)驅(qū)力在促使教師確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和標(biāo)準(zhǔn)上有所差異。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)的教師，會(huì)把實(shí)踐性教學(xué)、培訓(xùn)和自我反思等看作是理解事物、掌握知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題的需要，教師從認(rèn)知的獲得中得到滿(mǎn)足。因此，這種類(lèi)型的教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中追求自身的成長(zhǎng)與成熟，把獲得高層次知識(shí)和技能作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容；自我提高內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)的教師，會(huì)把職業(yè)和專(zhuān)業(yè)看做是獲得相應(yīng)地位和威望的需要，把知識(shí)和技能看做贏得地位和自尊的根本。因此，這種類(lèi)型的教師把專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位于獲得社會(huì)地位和威望，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容追求的是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)；而附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)的教師，其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展既不指向知識(shí)和技能本身，也不把專(zhuān)業(yè)發(fā)展看做是贏得地位的手段，而是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)、同行的贊許和接納。教師作為一個(gè)發(fā)展的主體，同一個(gè)階段會(huì)存在多種動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，無(wú)論哪種動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)占主導(dǎo)，只要合理，必將提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展興趣，促進(jìn)教師合理理想和價(jià)值觀的形成，使教師獲得成功感，反之，教師就會(huì)失去興趣和理想，產(chǎn)生挫折感。
（四）職業(yè)精神和職業(yè)倫理因素。
職業(yè)精神和職業(yè)倫理是指教師在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺(jué)意識(shí)和情感體驗(yàn)，自覺(jué)履行各種教育職責(zé)的使命感、責(zé)任感和對(duì)自己的教育行為進(jìn)行道德調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力，具體表現(xiàn)為教師的職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)信仰和職業(yè)良心等。職業(yè)精神和職業(yè)倫理是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的精神支柱，它與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有雙向互動(dòng)性。教師的職業(yè)精神和職業(yè)倫理既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度與教師的職業(yè)精神與職業(yè)倫理發(fā)展程度有著密切的關(guān)聯(lián)性。一個(gè)具有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)倫理的教師，他會(huì)有著自己的人生志向和人格理想，并把社會(huì)要求、家長(zhǎng)期望和學(xué)生需求等外在因素納入到自身的責(zé)任范疇并成為推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。他相信學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步與自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在職業(yè)中是融為一體的，自己不僅僅是知識(shí)和技能的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是一個(gè)具有職業(yè)良心的個(gè)體，他會(huì)以社會(huì)公德和職業(yè)道德來(lái)維持教育公平與公正，并從所從事的職業(yè)中獲得信心與信仰，使自身達(dá)到更加成熟與完善。
（五）個(gè)體反思能力因素。
美國(guó)的波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的成長(zhǎng)是教師在理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和改造的過(guò)程，也就是反思過(guò)程。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的內(nèi)在心理特征和外顯行為。教學(xué)反思既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)方式。從歷史發(fā)展來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“理智取向”、“實(shí)踐反思取向”和“生態(tài)取向”三個(gè)階段。其中，“實(shí)踐反思取向”階段是連接前后兩個(gè)階段的橋梁，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課教師要從被動(dòng)的技能型教師成長(zhǎng)為反思型教師，在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思。此外，教學(xué)反思能力是教師實(shí)施有效實(shí)踐教學(xué)的保障。實(shí)踐課教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)水平與學(xué)生實(shí)踐操作能力提高密切相關(guān)，而教師教學(xué)反思能力更是關(guān)系學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。教師實(shí)施有效教學(xué)反思，才可以幫助自己從感性的教學(xué)行為中解放出來(lái)，批判地審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)等，以糾正自己的教學(xué)行為，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。
（一）學(xué)校的組織文化與生態(tài)環(huán)境因素。
組織文化是一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、儀式和處事方式等組成的其特有的文化形象，它對(duì)教師的行為起著導(dǎo)向、規(guī)范與凝聚作用。生態(tài)環(huán)境（ecologicalenvironment）就是“由生態(tài)關(guān)系組成的環(huán)境”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指與人類(lèi)密切相關(guān)的，影響人類(lèi)生活和生產(chǎn)活動(dòng)的各種自然力量(物質(zhì)和能量)或作用的總和。高職院校教師的組織文化與生態(tài)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，兩者構(gòu)成的關(guān)系成為影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要學(xué)校因素。在我國(guó)，學(xué)校教師組織文化最集中的體現(xiàn)就是科層制?？茖又葡拢瑢W(xué)校對(duì)教師的管理具有明確的權(quán)責(zé)劃分，嚴(yán)格的規(guī)章制度，以及金字塔式的等級(jí)服從關(guān)系等特征。科層制組織文化使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了重大變化，教師實(shí)踐性教學(xué)的課程、內(nèi)容、方法選擇權(quán)受到限制。教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是來(lái)源于法律規(guī)定的權(quán)利，而是更多取決于行政領(lǐng)導(dǎo)的意志。因此，學(xué)校須按國(guó)家有關(guān)“學(xué)校去行政化”改革的思路，改變科層制的組織文化，使教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)，賦予教師更多的.專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，在組織中形成教師自覺(jué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)，提升能力的心理環(huán)境，健康、融合、和諧、民主的組織環(huán)境以及廣開(kāi)言路、心理溝通、寬嚴(yán)適度、管理得當(dāng)?shù)墓ぷ魃鷳B(tài)環(huán)境。
（二）學(xué)校人際關(guān)系因素。
人際關(guān)系是人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過(guò)程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。在特定的教育范疇和領(lǐng)域內(nèi)，教師作為履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，其人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系、同事關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系等。每個(gè)教師獨(dú)特的思想、背景、態(tài)度、個(gè)性、行為模式及價(jià)值觀對(duì)他人或群體的情緒、生活、工作產(chǎn)生較大影響，也會(huì)對(duì)組織的氣氛、溝通、運(yùn)作和效率均有極大的影響。首先，師生關(guān)系是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性人際關(guān)系。任何類(lèi)型學(xué)校的教學(xué)都是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)人的教育本質(zhì)決定了師生關(guān)系因?qū)W生而發(fā)生。正如盧乃桂言“隨著教師教育改革的推進(jìn)，人們希望教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高素質(zhì)的教師，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度也就成為衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所處階段的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，同事關(guān)系是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要人際關(guān)系。在學(xué)校教育中，同事之間無(wú)論工作崗位、工作內(nèi)容或性質(zhì)是否相同，都因培養(yǎng)人才的需要而發(fā)生了關(guān)系。這樣的關(guān)系也因不同教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差異而帶來(lái)同事間因價(jià)值取向的差異和利益劃分不公平的矛盾。這樣的差異和矛盾如果處理得當(dāng)，無(wú)疑將在教師間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)而形成學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。再次，領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)教育管理中，領(lǐng)導(dǎo)與員工因崗位和職責(zé)的差異形成了管理與被管理的關(guān)系。該關(guān)系在本質(zhì)上統(tǒng)一于服務(wù)中，管理的本質(zhì)就是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)和員工都是學(xué)校教育教學(xué)的服務(wù)者。因此，兩者在追求自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中不是對(duì)立的而是統(tǒng)一的。兩者和諧的關(guān)系才是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳選擇。
（三）學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度因素。
教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它是學(xué)校管理的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段，評(píng)價(jià)的主要功能是提高和改進(jìn)，而不是鑒定和獎(jiǎng)懲。高職院校教師評(píng)價(jià)制度的制定來(lái)源于學(xué)校對(duì)教師價(jià)值判斷的取向。學(xué)校管理者有什么樣的取向，就會(huì)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度產(chǎn)生。教師評(píng)價(jià)制度影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和內(nèi)容的選擇。高職教師的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校對(duì)實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)主要傾向于實(shí)踐性教學(xué)中教師對(duì)技能的掌握、示范和傳授能力，也就是注重對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，而對(duì)教師知識(shí)、道德倫理、學(xué)生關(guān)注和學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)處于較低或忽視的位置。這就造成學(xué)校形成結(jié)果評(píng)價(jià)高于過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)能力評(píng)價(jià)高于智能評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)高于研究評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)制度。這樣的教師評(píng)價(jià)制度雖在一定程度上體現(xiàn)著高職教育及其人才培養(yǎng)的特殊性，但長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)的片面發(fā)展，影響著高職院校教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。
（一）教師的社會(huì)地位因素。
教師的社會(huì)地位是人們對(duì)教師在社會(huì)中作用和影響的認(rèn)可?！罢J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教師社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，其中既有工資、待遇、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)性因素，也有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素?！睂?shí)踐課教師的社會(huì)地位主要是由職業(yè)高等教育在整體的社會(huì)教育體系中的地位所決定。由于受傳統(tǒng)“重知識(shí)、輕技能”教育觀念的影響，政府和社會(huì)對(duì)職業(yè)高等教育的重要性還沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)，在高等教育實(shí)踐中往往把重點(diǎn)集中在普通高等教育，這也造成職業(yè)高等教育被受教育個(gè)體或群體看作是選擇高等教育的“底線”，因此，高職教育在教育體系中處于較為邊緣的地位，其社會(huì)地位沒(méi)有獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可，對(duì)高職教育價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，也沒(méi)有形成重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。高職教育在整個(gè)社會(huì)中較低的地位，直接影響著高職院校教師較低社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，而教師較低的社會(huì)地位又會(huì)影響著教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等在教師成長(zhǎng)中的地位和作用，還影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。此外，教師較低的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇也會(huì)減弱社會(huì)上優(yōu)秀高層次專(zhuān)業(yè)和技術(shù)人員到高職院校從事教學(xué)工作的吸引力，從而影響高職院校教師的后備力量和專(zhuān)業(yè)化程度。
（二）管理制度因素。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是一種觀念，也是一種實(shí)踐，教師在實(shí)踐性教學(xué)中必須以制度作為保障。道格拉斯.c.諾思認(rèn)為“制度是一系列被制定出來(lái)的規(guī)則、服從程序和道德、倫理的行為規(guī)范，具體包括以規(guī)則和管制形成對(duì)行為施加的一系列約束、檢驗(yàn)行為是否偏離了規(guī)則和管制的一系列程序、一系列的道德和倫理行為規(guī)范?！敝贫染哂袕?qiáng)制性、規(guī)范性和激勵(lì)性等特點(diǎn)。制度的強(qiáng)制性一方面促使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須遵循教育的法規(guī)和達(dá)到教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保證了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，另一方面也促使社會(huì)和學(xué)校必須為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供必要的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利；制度的規(guī)范性能夠確保教師培訓(xùn)程序的規(guī)范化以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員的專(zhuān)業(yè)化，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供外在保障；制度的激勵(lì)性特點(diǎn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力，健全和完善的激勵(lì)機(jī)制一方面能夠增加教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度和信心，另一方面也能夠根據(jù)教師勞動(dòng)成效大小實(shí)施獎(jiǎng)懲，這有利于激發(fā)教師提高自身專(zhuān)業(yè)化水平的積極性。因此，政府和社會(huì)應(yīng)建立和完善高職教育的教師培訓(xùn)制度、教師定期企業(yè)實(shí)踐制度、教師教育認(rèn)可與審查制度、教師資格證書(shū)制度和人事聘任（聘用）制度等，發(fā)揮制度促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)功能，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到規(guī)范化和制度化。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十九
目前高職院校教師隊(duì)伍的來(lái)源比較分散，師范院校畢業(yè)的學(xué)生到高職院校任教者較少，大多是其他院校畢業(yè)生或其他行業(yè)技術(shù)人才到高職院校擔(dān)任教師，他們沒(méi)有系統(tǒng)接受教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)和教育，因此在實(shí)際教學(xué)中影響了知識(shí)的傳授。高職院校在職教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及各專(zhuān)業(yè)最新前沿知識(shí)為重點(diǎn)，以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)教師輔以政治思想教育，以達(dá)到教師在教學(xué)中育人的目的，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得正能量。但當(dāng)前教師的繼續(xù)教育存在著只注重學(xué)歷教育，熱衷于獲取文憑的現(xiàn)象，甚至有些教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，這種繼續(xù)教育不宜提倡。高職院校教師的學(xué)習(xí)要有系統(tǒng)性，即高職院校教師在接受繼續(xù)教育時(shí)，要全面深入的掌握和學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等科學(xué)知識(shí)。
一、教育學(xué)的學(xué)習(xí)。
教育學(xué)是教師按一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生實(shí)施有組織、有教學(xué)目的、有教學(xué)計(jì)劃、有教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。教育學(xué)在學(xué)科上自成體系，它是研究社會(huì)教育表象和本質(zhì)、揭示教育一般規(guī)律和特殊性的科學(xué)。教育學(xué)作為社會(huì)科學(xué)體系中一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是在總結(jié)人類(lèi)教育實(shí)踐中逐步發(fā)展、逐步完善起來(lái)的。是有目的教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。作為高職院校的教師為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對(duì)教育學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，特別是現(xiàn)代社會(huì)教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)于教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究提出了更高的要求。高職院校的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)，能不斷領(lǐng)悟教育的真諦，可使教師的教學(xué)能力得到升華；能獲得豐富的教育理論知識(shí)，站在更高的平臺(tái)擴(kuò)展教育教學(xué)的視野，并用教育學(xué)原理指導(dǎo)高職院校教師的教學(xué)活動(dòng)；能培養(yǎng)正確的教育思想，樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念，在教學(xué)中向?qū)W生傳授積極向上的理念；能提高實(shí)際工作中高職院校教師的自我反思和發(fā)展能力，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于提高高職院校教師的教學(xué)水平；學(xué)好教育學(xué)不但能成為教書(shū)育人型教師，更能成為研究型教師，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，利用教育學(xué)理論，要把高職院校教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，即教師不但具有較深的理論水平，更要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能勝任生產(chǎn)一線的工作任務(wù)。
二、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征，研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。重點(diǎn)是把心理學(xué)的`理論或研究的成果應(yīng)用在教育上?？蓱?yīng)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生如何發(fā)展、幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)。具體來(lái)講，教育心理學(xué)要研究學(xué)生的心理問(wèn)題，包括學(xué)生心理和行為的共性和個(gè)性、學(xué)生的心理過(guò)程、學(xué)生掌握知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力、發(fā)展能力，形成品德等問(wèn)題。教育心理學(xué)也要研究教師的心理問(wèn)題，包括教師本身的心理素質(zhì)、教案?jìng)湔n、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及因材施教等心理問(wèn)題，還有師生交往和教與學(xué)環(huán)節(jié)的心理學(xué)問(wèn)題。因此，教育心理學(xué)有助于提高高職院校的師資水平。高職院校建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是育人素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，高職院校教師學(xué)習(xí)好教育心理學(xué)，能全面地掌握所教學(xué)生的心理活動(dòng)，使教師在教學(xué)中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性比起本科院校的學(xué)生有一定差距，但他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，他們希望在這方面勝過(guò)別人，得到肯定和尊重。高職院校的教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)和教學(xué)。
三、教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)法是學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)使用的方法和措施，其目的是教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，并使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。作為高職院校的教師，要深知自己肩上責(zé)任的重大，要結(jié)合國(guó)情、校情和學(xué)生具體情況，選擇最佳教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。目前適合高職院校教師最常用、行之有效的教學(xué)法有以下幾種方式：
第一，講授法。是指教師利用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，它通過(guò)講解、描繪向?qū)W生輸送信息、敘述概念、論證定理，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，而缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性容易受到壓抑。
第二，討論法。討論法是教師在備課時(shí)，把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容擬成專(zhuān)題，上課時(shí)將全體學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在閱讀教材后進(jìn)行討論，并得到正確答案。討論法的優(yōu)點(diǎn)是全班每個(gè)學(xué)生都參與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使獲得的知識(shí)記憶深刻。其缺點(diǎn)是單位時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)內(nèi)容比較少。
第三，練習(xí)法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重復(fù)地訓(xùn)練規(guī)定項(xiàng)目，使之熟能生巧的教學(xué)方法。練習(xí)法在工程技術(shù)性學(xué)科中占有重要地位，高職院校的教師對(duì)練習(xí)法應(yīng)格外重視。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生注重的是實(shí)際操作能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地要反復(fù)地對(duì)某一技能進(jìn)行訓(xùn)練，作為“雙師型”教師要重視這一教學(xué)方法，利用練習(xí)法強(qiáng)化學(xué)生們的技能操作。練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，并把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中起到幫助，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，使學(xué)生在工作崗位上更好地完成任務(wù)具有很深遠(yuǎn)的意義。其缺點(diǎn)是不能單獨(dú)使用練習(xí)法，必須輔以其他教學(xué)法才能進(jìn)行。
第四，讀書(shū)法。讀書(shū)法是使學(xué)生獲得自學(xué)能力的一種方法。教師在學(xué)生閱讀前提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，然后教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，并在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上把答案加以補(bǔ)充和完善，通過(guò)該教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻、理解徹底。讀書(shū)法的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，使學(xué)生具備自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。其缺點(diǎn)是書(shū)中的難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生不易理解，需教師進(jìn)一步指導(dǎo)。高職院校教師的繼續(xù)教育，要采取靈活機(jī)動(dòng)的形式。由于教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、年齡、能力千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)要盡可能滿(mǎn)足多種需求，要根據(jù)具體情況和條件因地制宜、有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如到高等院校進(jìn)修、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、互相聽(tīng)課、舉辦專(zhuān)題講座等。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，高職院校教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。搞好繼續(xù)教育必須建立必要的規(guī)章制度，激勵(lì)和督促教師自覺(jué)接受學(xué)習(xí)，并努力給教師創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，使教師樂(lè)于接受繼續(xù)教育，并把所學(xué)新知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)以致用，這樣才能不斷提高高職院校教師的素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)高職教育的改革和發(fā)展。
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