優(yōu)秀的教案能夠有效地引導教師進行教學，提高學生的學習效果。在教案的設計中，教師應考慮到學生的差異性，個別化地安排教學內(nèi)容。教案的編寫要做到因材施教、因時應宜、因地制宜。
高三物理教案電磁感應篇一
1．知識與技能。
認識能源消耗對環(huán)境的影響。
2．過程與方法。
通過多媒體、討論等了解當?shù)啬茉词褂脤Νh(huán)境的影響。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解大量消耗能源對環(huán)境造成的破壞，初步認識科技給人類帶來的負面效應，具有節(jié)能意識、環(huán)保意識。
初步認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展意識，能在個人所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻。
有將科學服務于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感。
（二）教學過程。
一、新課導入。
學生：遠古人類和其他動物一樣,只能利用無私的太陽所賜予的天然能源--太陽能:鉆木取火是人類在能量轉(zhuǎn)化方面最早的一次技術革命;蒸汽機的發(fā)明直接導致了第二次能源革命;反應堆拉開了以核能為代表的第三次能源革命的序幕。
教師：同學們對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得還不錯。進入21世紀，我們對能量轉(zhuǎn)化技術的掌握是日趨成熟完善，對能源的利用也日趨合理，到底21世紀我們的能源發(fā)展是怎么樣的呢？好，今天我們就來學習一下能源下可持續(xù)發(fā)展，來了解一下這個問題。
二、新課教學。
1、21世紀的能源趨勢。
教師：由于世界人口的急劇增加和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，能源的消耗持續(xù)增長。特別是近三四十年來，能耗量增長速度明顯加快。同學們看下圖16.5-1，了解一下一個多世紀來，人類能源消耗的情況。
（學生看書，老師板書）。
根據(jù)上一節(jié)課學過的能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性，我們知道目前作為人類主要能源的化石能源，并求是取之求盡、用之求竭。化石能源、核能等是不可再生的能源，我們現(xiàn)在開采得越多，留給子孫后代的就越少。人類自1973年以來，共向地球索取了5000億桶(約合800億噸)石油，剩下的石油按現(xiàn)有生產(chǎn)水平計算，還可保證開采44年。天然氣也只能持續(xù)開采56年，一些國家的.煤炭資源已采掘殆盡。為了人類的未來，我們必須要節(jié)約能源。因此同學們以后不僅自己節(jié)約能源，看到浪費能源的行為也應該勇敢地站出來制止。
2、能源消耗對環(huán)境的影響。
學生通過各種媒體，可能對能源消耗對環(huán)境的影響有一些初步的認識。然后讓學生討論、舉出能源消耗還會對環(huán)境造成哪些影響，并且在老師的指導下，把課本圖16．5－2表中的空格填上，使學生認識到過量使用能源會對環(huán)境造成嚴重的破壞。
3、未來的理想能源。
化石能源的大量使用，不僅留給子孫后代的越來越少，而且造成嚴重的環(huán)境問題。根據(jù)學過的有關能源的知識，以及課本上提出的條件，在老師的指導下，讓學生說一說哪些是未來的理想能源，并說明其道理，同時在課堂上展開討論。
四、課堂練習。
動手動腦學物理。
2．在你生活的地區(qū)是否適宜開發(fā)可再生能源？為什么？
五、小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
2、你周圍使用能源中的不安全因素及其對環(huán)境的影響，提出幾種可行的改進措施．。
高三物理教案電磁感應篇二
1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算．。
2、知道什么是電磁感應現(xiàn)象．。
4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現(xiàn)象．。
能力目標。
1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．。
情感目標。
教學建議。
高三物理教案電磁感應篇三
教學目標：
(1)知道摩擦起電;。
(2)解釋電荷間的相互作用;。
(3)感知生活中的現(xiàn)象，增強科學興趣;。
(4)初步認識電流、電路及電路圖;。
(5)知道電源和用電器;。
(6)從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用電器的作用。教學重點：解釋電荷間的相互作用，使用原理解釋生活中的現(xiàn)象;電流的概念、電路的組成及正確連接電路。教學難點：摩擦起電的形成原理;電流的形成;畫電路圖。
課前準備：玻璃棒(絲綢)、橡膠棒(毛皮)、驗電器、小紙屑、小燈泡、門鈴、電源、導線。
教學過程：
(一)摩擦起電：思考：你用什么方法使物體帶電?你怎么知道物體帶電?
實驗：用玻璃棒摩擦絲綢后，讓玻璃棒靠近小紙屑，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，玻璃棒能吸引小紙屑，說明玻璃棒與絲綢摩擦后會使物體帶上電荷。
問題：為什么摩擦之前物體不能吸引紙屑?物體內(nèi)有兩種不同的帶電粒子，一種帶正電荷，一種帶負電荷。通常情況下，帶電量相等，所以相互抵消。為什么摩擦以后物體能吸引紙屑?摩擦是一個物體上的電子轉(zhuǎn)移到另一個物體上。物質(zhì)得到電子帶負電，物質(zhì)失去電子帶正電。這些物體所帶電荷不能定向移動叫靜電。
(二)電荷間的相互作用：提供材料：兩根塑料吸管(提示：與毛皮摩擦后帶負電荷)，毛皮，玻璃棒，絲綢，塑料軌道。
探究。
(1)提出問題：兩種電荷之間有什么關系呢?
(2)建立假設：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
如果兩個物體都帶正電，那么同時將兩者放在軌道上比較接近的位置，兩者之間相互排斥。結(jié)論：同種電荷相互吸引;異種電荷相互排斥。
(1)電流：電荷的定向移動形成了電流。從錄像可知，要出現(xiàn)電流，還需要：電池、發(fā)電機這樣的電源;燈泡、電動機這樣的用電器;導線的連接;開關的控制。(2)電路：電源、用電器、開關、導線按照一定的順序連接起來，就組成了電路。
(3)電路圖：利用規(guī)定的符號代替實物，把電路表示出來的就是電路圖。學生觀察“幾種常用的元件及其符號”。學生動手：對照剛才的電路，畫出電路圖。教師更正。規(guī)范如下。
(4)電源和用電器：要產(chǎn)生不斷的電流，就需要一定的裝置提供能量來維持——電源。電源：提供電能的裝置。如電池、發(fā)電機。電源提供的電能哪去了：用電器，消耗電能的裝置。如電燈、風扇把電能轉(zhuǎn)化成我們所需的能量。
(四)串聯(lián)和并聯(lián)：
(1)串聯(lián)：電源、用電器、開關等元件按照一定的順序首尾相連。特點：電路中沒有分支，電流沿一條路徑從正極到負極;電路某處出現(xiàn)問題，影響整個電路。
(2)并聯(lián)：用電器、開關等元件并列相連，連在電路中。
干路：所有電流流經(jīng)的線路。支路：部分電流流經(jīng)的電路。特點：電路中有分支，電流沿不同分支從正極到負極;各支路互不影響。
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高三物理教案電磁感應篇四
1、知識與技能：
（1）通過對滾擺實驗的分析，理解動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
（2）通過引導學生舉例并解釋一些有關動能和重力勢能、彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象，理解動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
（1）培養(yǎng)學生運用能的轉(zhuǎn)化知識分析有關物理現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化。
（2）培養(yǎng)學生從能量觀點分析問題的意識。
3、情感與價值觀：
通過閱讀“科學世界”人造地球衛(wèi)星，結(jié)合我國航天事業(yè)的發(fā)展，對學生進行愛國主義教育。
（二）教學重難點。
1、重點：正確引導學生進行實驗，得出動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
2、難點：組織、指導學生認真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納，領會機械能守恒的條件。
（三）教學準備。
滾擺，棉線，鐵鎖，人造衛(wèi)星掛圖。
（四）教學過程。
1.復習：
手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？
2.引入新課：
學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）。
3.進行新課：
在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。
實驗1：滾擺實驗。
圖14.5-1，出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。
引導學生復述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時，擺輪在點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。
仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。
“想想做做”用鐵鎖做單擺。
此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在點前后運動方向不同，分析擺球運動到點時的速度為零，作為這一難點的突破口。
綜述實驗，說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
實驗2：彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。
演示能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝潱笸蝗会尫拍厩?，木球在彈簧片的作用下在水平槽?nèi)運動。讓學生分析在此過程中，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，分析動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能和彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉，說明動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據(jù)。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變小；在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
4.科學世界：
1.人造地球衛(wèi)星在運行過程中，也發(fā)生動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。人造地球衛(wèi)星大家并不陌生，然而圍繞人造衛(wèi)星，同學們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛(wèi)星為什么能繞地球運轉(zhuǎn)而不落下來？在人造衛(wèi)星內(nèi)失重是怎么回事？等等，這些問題還有待于同學們進一步學習，今天我們只討論衛(wèi)星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠。（出示我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星軌道圖）現(xiàn)以我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為例，它離地球最近時（此處叫近地點）離地面439公里，離地球最遠時（此處叫遠地點）離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度，動能；此時離地面最近，重力勢能最小。衛(wèi)星由近地點向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉(zhuǎn)化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能。衛(wèi)星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2.關于人造衛(wèi)星的知識，學生是非常感興趣的，鑒于學生的知識基礎，難以使學生揭開謎底，往往由此而損傷學生的求知欲。本節(jié)課如有可能，也可通俗地介紹衛(wèi)星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。
參看圖1，水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽槍子彈能飛行幾百米，步槍子彈能飛行幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設想，物體的速度足夠大時，它就能永遠不落回地面，圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變?yōu)闄E圓形。人造衛(wèi)星就是根據(jù)這個道理發(fā)射的。
（五）小結(jié)。
（六）作業(yè)。
動手動腦學物理。
高三物理教案電磁感應篇五
1．知道電磁感應現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。
2．知道感應電流的方向與哪些因素有關。
3．培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。
1．由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。
2．進行新課。
板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電?！怠?/p>
提問：根據(jù)實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應〉。
講述：電磁感應現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關?！怠?/p>
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
板書：〈三、在電磁感應現(xiàn)象中，機械能轉(zhuǎn)化為電能〉。
3．小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4．布置作業(yè)課本上的練習1、2題。
1．這節(jié)課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2．要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
高三物理教案電磁感應篇六
一、教學目的：
1.經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。
2.通過實驗感受力作用的相互性。
3.通過常見的事例和實驗，認識力的作用效果。
二、教學重點：
1、讓學生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。
2、力的初步概念。
三、教學難點：
利用力的作用是相互的道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。
四、教學過程：
(一)引入新課。
請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。(演示)。
師：請這位同學談談肌肉有什么感覺?
生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。
師：最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。
(二)新課教學。
1、力是什么。
師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?
生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。
生：拔河比賽時，人用力拉繩。
生：人用力壓蹺蹺板。
生：人用力提水桶。
生：我看見過推土機推土。
生：我見過大吊車提貨物。
生：我見過壓路機壓路。
生：我見過拖拉機拉犁。
(教師選好學生所舉的例子，并做好板書)。
師：同學們想一想黑板上的這些例子，有什么共性?
生：上面的例子中，不論是人還是物體，當他們對別的物體用力時，都與別的物體是相互接觸的。
生：都發(fā)生了推、拉、壓、提等動作。
生：我不同意。
師：為什么呢?你能舉出一個發(fā)生力的時候，物體沒有相互接觸的例子嗎?
生：我用鋼筆與頭發(fā)摩擦，然后將鋼筆接近小紙屑，發(fā)現(xiàn)還沒有接觸，小紙屑就被鋼筆吸引上了。
師：很好，這位同學所舉的例子告訴我們，一個物體對別的物體施加力的時候，可以不直接接觸。
師：再來看第二位同學講的，有力發(fā)生時，物體之間總會發(fā)生推、拉、提、壓等動作。在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。
師：現(xiàn)在我們就可以歸納出力的概念。把上述例子中的具體物體的名稱去掉，用“物體”代替，則力的概念就成為：力是物體對物體的作用。
師：我們通常將施加力的物體叫做施力物體，受到力的物體叫做受力物體。
從黑板的例子中找出施力物體和受力物體。(學生練習)。
2、力的作用是相互的。
生：用手拍桌子時，手對桌子施力，但手感到疼，這說明桌子也對手施了力。
生：兩手互拍時，左手對右手施力，右手也對左手施力。
生：用手拉橡皮筋時，橡皮筋也在拉手。
生：手向上提書包，書包對手也在向下拉。
師：大量的事實說明，物體間力的作用是相互的。
(板書：物體間力的作用是相互的)。
3、力的作用效果。
請一位同學上臺表演拉健身拉力器。(演示)。
師：同學們注意觀察，拉力器中彈簧的形狀有什么變化?
生：在拉力的作用下，彈簧的長度伸長。
師：對，剛才拉橡皮筋時，橡皮筋的長度也伸長了。這些情況說明力可以使物體的形狀發(fā)生改變(簡稱形變)。
(板書：力可以使物體發(fā)生形變)。
師：在踢足球時，足球的狀態(tài)是否發(fā)生了改變?怎樣改變?
生：足球有時是靜止的，但受力后就成為運動的。
生：足球有時是運動的，但被守門員接住后就成為靜止的。
生：足球有時朝某一方向運動，但受力后卻改變了方向，飛向另一個方向。
生：足球的運動快慢也有變化。
師：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。
高三物理教案電磁感應篇七
1.經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。
2.通過實驗感受力作用的相互性。
3.通過常見的事例和實驗，認識力的作用效果。
1、讓學生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。
2、力的初步概念。
利用力的作用是相互的'道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。
(一)引入新課。
請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。(演示)師：請這位同學談談肌肉有什么感覺?生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。
師：最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。
(二)新課教學。
1、力是什么。
師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。生：拔河比賽時，人用力拉繩。
生：人用力壓蹺蹺板。
生：人用力提水桶。
生：我看見過推土機推土。
生：我見過大吊車提貨物。
生：我見過壓路機壓路。
生：我見過拖拉機拉犁。
(教師選好學生所舉的例子，并做好板書)。
高三物理教案電磁感應篇八
勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎。
學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎。
從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。
通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。
通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創(chuàng)設平臺，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析，調(diào)動學生學習的情感，學會合作與交流，養(yǎng)成嚴謹務實的科學品質(zhì)。
通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發(fā)學習熱情和興趣。
二、教學目標。
1、知識與技能。
(1)知道物體做曲線運動的條件。
(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。
(3)理解線速度和角速度。
(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
2、過程與方法。
(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。
(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。
3、態(tài)度、情感與價值觀。
(1)從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發(fā)學習興趣和求知欲。
(2)通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，善于與人交流。
三、教學重點難點。
重點：
(1)勻速圓周運動概念。
(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。
難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。
四、教學資源。
1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。
2、課件：flash課件——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動。
3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。
五、教學設計思路。
本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。
本設計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。
本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。
本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。
本設計強調(diào)以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調(diào)學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學體現(xiàn)“建?！?、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近學生生活，強調(diào)對學習價值和意義的感悟。
完成本設計的內(nèi)容約需2課時。
六、教學流程。
1、教學流程圖。
2、流程圖說明。
情境i錄像，演示，設問1。
播放錄像：三環(huán)過山車，讓學生看到物體的運動有直線和曲線。
演示：讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。
設問1：物體在什么情況下將做曲線運動?
情境ii觀察、對比，設問2。
觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。
設問2：以上兩類圓周運動有什么不同?鐘表指針所做的圓周運動有什么共同特征?建立勻速圓周運動的概念。
情境iii演示，動畫。
情景：月、地快慢之爭。
表達式。
演示1：用細繩捆著小球在水平面內(nèi)做圓周運動，突然松開繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運動。
演示2：通過實物投影演示旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。
情景：變換教室內(nèi)電風扇的變速檔，看到圓周運動轉(zhuǎn)動快慢的不同情況，引入角速度概念。
多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動，比較得出角速度表達式。
活動討論、實驗、交流、小結(jié)。
識別：請同學們說說生活中有哪些圓周運動可以看作是勻速圓周運動。了解學生對勻速圓周運動的理解以及是否具有建模能力。
觀察分析：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳動設備中，兩輪軸邊緣各點的線速度有何關系。了解對線速度概念的理解情況。
算一算：計算壁掛鐘的時針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數(shù)關系。了解能否通過實際測量獲取有用數(shù)據(jù)，靈活運用線速度的公式和角速度公式解決實際問題。
小實驗：提供回力玩具小車，玻璃板，建筑用黃沙，通過對實驗的觀察說明汽車車輪的擋泥板應安裝在什么位置合適，了解對線速度方向的掌握情況。
釋疑：評判地球與月亮之爭。
小結(jié)：幻燈片小結(jié)。
3、教學主要環(huán)節(jié)本設計可分為四個主要的教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，通過播放錄像和演示，歸納物體做曲線運動的條件。
第二環(huán)節(jié)，通過觀察對比，建立理想模型，歸納勻速圓周運動特征，類比勻速直線運動得出勻速圓周運動概念。
第三環(huán)節(jié)，以情景激疑引入用線速度、角速度描述圓周運動，借助多媒體動畫，類比勻速直線運動得出線速度、角速度定義和公式。
第四環(huán)節(jié)，以學生活動為中心，針對幾個實際問題開展討論、探究、交流，深化對本節(jié)課知識的理解和應用。
第一環(huán)節(jié)物體做曲線運動的條件。
[創(chuàng)設情景]播放錄像：森林公園三環(huán)過山車的運動。
[提出問題]1、請同學們說說過山車都做了哪些不同性質(zhì)的運動?(勻速直線運動、勻加速直線運動、勻減速直線運動、曲線運動、圓周運動等)。
2、什么條件下物體將做曲線運動?
[結(jié)論]當物體受到的合力與速度方向不在一條直線上時，物體就做曲線運動。
[引言]運動軌跡是圓的曲線運動叫做圓周運動，下面我們就從圓周運動開始學習如何對曲線運動進行研究。
第二環(huán)節(jié)勻速圓周運動的概念。
(鐘表的時針、分針、秒針的圓周運動，它們的共同特征是勻速轉(zhuǎn)動的，而過山車的圓周運動列車的速度大小是不斷變化的)。
[提出問題]怎樣給勻速圓周運動下定義呢?(引導學生類比勻速直線運動定義勻速圓周運動)。
[結(jié)論]質(zhì)點在任何相同時間內(nèi)，所通過的弧長都相等的圓周運動叫做勻速圓周運動。
勻速圓周運動是最基本最簡單的圓周運動，它是一種理想化的物理模型。
[引言]我們?nèi)绾螌A周運動進行研究呢?
第三環(huán)節(jié)線速度、角速度概念。
[創(chuàng)設情景]地、月快慢之爭。
地球：我繞太陽運動1秒走29.79千米，你繞我1秒才走1.02千米，你太慢了!
月亮：你一年才繞一圈，我28天就繞一圈，你才慢呢!
[結(jié)論]線速度定義：質(zhì)點經(jīng)過的圓弧長度s與所用時間t的比值，叫做圓周運動的線速度。
公式：單位：m/。
[問題]速度是矢量，圓周運動的線速度方向是怎樣的?
2、通過投影儀觀察旋轉(zhuǎn)圓盤邊緣紅墨水飛出的情景以及落在紙面上的徑跡分布;。
[結(jié)論]線速度方向：沿圓弧的切線方向。
線速度表示圓周運動的瞬時速度，它是矢量;圓周運動的線速度方向是不斷改變的，所以勻速圓周運動是變速運動，勻速圓周運動中的“勻速”是“勻速率”的意思。
[情景]打開教室內(nèi)的電風扇，變換不同的檔觀察它轉(zhuǎn)動的快慢。(引導學生認識要引入與線速度不同的、描述圓周運動轉(zhuǎn)動快慢的物理量)。
高三物理教案電磁感應篇九
1、“電磁感應”是在第三冊“電流的磁效應”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；“電磁感應”為以后學習發(fā)電機的內(nèi)容打下理論基礎，并為學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。
2、法拉第電磁感應的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術推動社會的發(fā)展。
學生經(jīng)過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。
一、認知目標：
2、能描述電磁感應現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應電流的條件。
3、列舉影響感應電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、培養(yǎng)實驗設計和操作能力。
2、培養(yǎng)分析、歸納能力，
3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。
2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度。
3、感受科學技術對社會發(fā)展的'作用。
1、對“切割磁感應線”的理解。
1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。
2、采用實驗探究法。
3、輔助于多媒體課件解決教學難點。
創(chuàng)設情景。
提出問題。
實驗設計。
實驗觀察。
歸納。
交流。
實驗設計。
實驗觀察。
歸納。
交流。
新問題提出。
一、情景創(chuàng)設：
1、多媒體播放“電的使用”問題產(chǎn)生(電從何來)。
學生提出猜想：(電池？發(fā)電機？摩擦起電？)。
2、復習電流產(chǎn)生的磁場(奧斯特)導引學生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？
二、設計、操作實驗并交流結(jié)果。
(教師引導實驗設計、操作)演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結(jié)果(1)：能用磁場產(chǎn)生電流。
問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；(學生提出假設：“要”或“不要”)。
實驗條件控制：(1)閉合或斷開電路(2)不同方向移動導線(與磁感應線垂直、斜、平行)。
交流結(jié)果(2)電路斷開不能產(chǎn)生電；導線運動方向與磁感應線方向平行不能產(chǎn)生電流。
“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產(chǎn)生感應電流的條件。(閉合、一部分、切割)。
(補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產(chǎn)生感生電壓)。
問題4：感應電流的方向？
教師提示考慮因素(磁場方向與導線切割方向)。
學生自已設計實驗、操作。
交流結(jié)果。(3)感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應線方向有關。
小結(jié)：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，從而為發(fā)電機的發(fā)明打下了理論基礎，使人們對電的大規(guī)模利用成了可能。
學生交流對電磁感應的看法。(現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應用、體會等)。
提出思考題：電磁感應中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，(互相交流、并閱讀課本)。
作業(yè)：1、配套練習相關作業(yè)。
2、完成調(diào)查報告：電在我家中。
高三物理教案電磁感應篇十
1.知道現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。
2.知道感應電流的方向與哪些因素有關。
3.培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
（二）教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。
（三）教學過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。
2.進行新課。
(1)通過實驗研究現(xiàn)象。
板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電?！?。
提問：根據(jù)實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)〉。
講述：現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關?！怠?/p>
(3)研究現(xiàn)象中能的轉(zhuǎn)化。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
板書：〈三、在現(xiàn)象中，機械能轉(zhuǎn)化為電能〉。
3.小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4.布置作業(yè)?課本上的練習1、2題。
（四）說明。
1.這節(jié)課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。
2.要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
高三物理教案電磁感應篇十一
1、磁通量（）。
復習：磁感應強度的概念。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t?m2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強調(diào)：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗――導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．。
學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？
實驗2：演示實驗――條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．。
實驗3：演示實驗――關于原副線圈的實驗演示。
結(jié)論：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結(jié)：
5、布置作業(yè)。
高三物理教案電磁感應篇十二
第二節(jié)滑輪(第一課時)。
(一)學習目標。
1、知識與技能目標。
(1)認識定滑輪和動滑輪。
(2)知道簡單機械的一些應用。
2、過程和方法目標。
(1)通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)。
(2)通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標。
通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發(fā)展的作用。
(二)教學重難點。
1、重點：認識定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)、特點及作用。
2、難點：正確引導學生進行探究實驗。
(三)教學準備。
定滑輪、動滑輪、鉤碼、細繩、測力計、鐵架臺、刻度尺。
(四)教學過程。
一、總述。
學好本節(jié)應注重實驗。通過自己的探究活動，體會各種簡單機械的特點。在探究活動之前，先畫出簡單機械的草圖，用自己的知識和經(jīng)驗去分析會有什么結(jié)果，然后再用實驗驗證。如果有出入要去認真分析原因，必要時請老師參與。例如，探究定滑輪的特點時，先畫草圖、再分析：一根繩子，通過定滑輪轉(zhuǎn)了一彎，估計不能省力，但明顯能改變力的方向，然后實際做做看。做后我們發(fā)現(xiàn)實際情況與分析有出入，想想是什么原因?(是實驗誤差還是分析有問題)找出原因就是提高了自己。
二、引入。
讓同學們觀看書上的漫畫。問：為什么瘦子卻拉不住這個物體?
三、定滑輪和動滑輪。
1、介紹滑輪。
周邊有槽，能繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。
2、請學生用滑輪把鉤碼提升到一定的高度。(學生自由組裝)。
這個時候?qū)W生應該會出現(xiàn)不同的方法。在學生實驗完成后，選取不同的類型放在講臺上進行講解。
(1)定滑輪：提升物體時滑輪不隨物體一起移動。
(2)動滑輪：提升物體時滑輪隨物體一起移動。
3、探究：定滑輪與動滑輪的特點。
學生自己動手探究，明確探究目的，
設計數(shù)據(jù)表格，通過分析得出結(jié)論。
如右圖，在學生自己探究時，引導是非常。
重要的，強調(diào)學生在提升物體時一定要勻速。
移動。
分析：定滑輪不能省力，但能改變力的方向;。
動滑輪不能改變力的方向，但能省一半力。
動滑輪在省力的同時，卻費了一倍的距離。
此時，教師可以根據(jù)情況，用杠桿的知識分析一下，定滑輪、動滑輪的特點。
四、滑輪組。
動滑輪可以省力，卻不能改變力的方向;定滑輪能改變力的方向，卻不能省力。有什么辦法既能省力又能改變力的方向嗎?引入滑輪組。
1、將動滑輪和定滑輪組合在一起就形成了滑輪組。
讓學生自己組裝，教師巡視指導。(要求既能省力又能改變力的方向)。
再讓學生用測力計測量一下，歸納其特點：
2、使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
(五)小結(jié)。
(六)作業(yè)。
動手動腦學物理。
附：課后總結(jié)。
高三物理教案電磁感應篇十三
2.知道感應電流的方向與哪些因素有關。
3.培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
（二）教具。
蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。
（三）教學過程。
1.由實驗引入新課。
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？
（奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場）。
進一步啟發(fā)引入新課：
奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。
2.進行新課。
板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電?！怠?/p>
提問：根據(jù)實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。
教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的n、s極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。
進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。
用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。
實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？（能）。
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）。
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應電流呢？
（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應電流。）。
通過此實驗可以得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應現(xiàn)象。
板書課題：〈第一節(jié)電磁感應〉。
講述：電磁感應現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
(2)研究感應電流的方向。
提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉(zhuǎn)方向。
提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？
（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。
通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？
學生歸納、概括后，老師板書：
〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關?！?。
教師提出下列問題，引導學生討論回答：
在電磁感應現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）。
它消耗了什么能？（機械能）。
得到了什么能？（電能）。
在電磁感應現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？（機械能與電能的轉(zhuǎn)化）。
3.小結(jié)。
在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
4.布置作業(yè)?課本上的練習1、2題。
（四）說明。
1.這節(jié)課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學校可改做學生實驗或用幻燈演示。
2.要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。
高三物理教案電磁感應篇十四
一、在新時期下，新的課程改革已經(jīng)全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
二、教材分析。
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產(chǎn)生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現(xiàn)象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
三、學生分析。
學習本節(jié)課的學生首先已經(jīng)具備了機械運動和力的知識，物理思想已經(jīng)有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內(nèi)容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡單的結(jié)論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
四、課程目標。
1、知識技能：認識聲音的產(chǎn)生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產(chǎn)、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能在觀察物理現(xiàn)象和學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
五、重、難點。
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法。
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。
高三物理教案電磁感應篇十五
1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。
2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。
3、掌握平拋運動的規(guī)律。
4、樹立嚴謹，實事求是，理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度。
5、滲透物理學“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學重難點。
重點難點：
重點：平拋運動的規(guī)律。
難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。
教學過程。
教學過程：
引入。
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎上回憶以前學過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。
(一)知道什么樣的運動是平拋運動?
1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。
2.物體做平拋運動的條件。
(1)有水平初速度，
(2)只受重力作用。
通過活動讓學生理解平拋運動是一個理想化模型。
讓學生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)實驗探究平拋運動。
問題1：平拋運動是怎樣的運動?
問題2：怎樣分解平拋運動?
探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動?(學生演示，提醒注意觀察實驗現(xiàn)象)。
【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。
現(xiàn)象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起(學生回答)。
結(jié)論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動(師生共同總結(jié))。
探究二：平拋運動的豎直分運動是什么樣的運動?(分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球;b裝置靠近水槽;c觀察兩小球落到水槽中的情況)。
【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。
現(xiàn)象：兩小球球同時落地。(學生回答)。
結(jié)論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結(jié))。
高三物理教案電磁感應篇十六
教學理念：
依據(jù)“從生活走向物理，從物理走向生活”和“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”兩大課程改革的基本理念。本節(jié)教學采用在教師指導下，學生進行“合作探究”模式的學習，老師盡量為學生創(chuàng)造情景，點燃學生探究的欲望，讓學生積極主動地參與到教學活動中去。
教材分析：
本節(jié)可包括以下三部分的內(nèi)容：(1)摩擦力。(2)決定滑動摩擦力大小的因素。(3)增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的;隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。
學情分析：
學生在這之前剛學習了“重力”，知道可以用彈簧秤來測量力的大小。而摩擦力跟重力一樣是一種常見的力，在生活中無所不在，學生除對摩擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究的條件。
教法建議：
1.教學以學生自主探究為主。
摩擦是最常見，應用最普遍的物理現(xiàn)象之一。對摩擦現(xiàn)象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經(jīng)驗，就忽視了學生實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替(包括現(xiàn)代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納)。尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意讓學生親自動手探究，這樣就能既揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學生的興趣。
2.進行物理學研究方法的教育。
在研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中體現(xiàn)了物理學中對多變量問題的研究方法，即控制變量法。本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小。保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關系;保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系。在教學中要有意識的向?qū)W生滲透這種物理學研究方法，對于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)是十分有益的。
教學目標：
(一)知識與技能：
1.知道摩擦力的存在和對物體運動的作用。
2.知道決定滑動摩擦力的因素。
3.認識摩擦的利與弊以及增大和減小摩擦的方法。
(二)過程與方法：
1.觀察有關摩擦現(xiàn)象。
2.經(jīng)歷探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關的實驗過程。
3.對學生進行科學研究方法的教育。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
1.通過探究活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
2.通過對摩擦的分析，激發(fā)用物理知識解決實際問題的熱情，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣。
教學重點：
1.通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法。
2.決定滑動摩擦力大小的因素。
教學難點：
1.設計探究實驗。
2.會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題。
教學器材：
教師用：筷子、玻璃杯、米、水、小車、木塊、彈簧測力計、自行車、多媒體電腦等。
學生用：彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側(cè)面積不同)、砝碼(或鉤碼)、長木板、毛巾等。
教學時間：一課時。
教學過程：(略)。
高三物理教案電磁感應篇十七
《勻變速直線運動的規(guī)律》選自人教版高中物理(必修)第一冊第二章直線運動第六節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是運動學部分的重點內(nèi)容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎之上對勻變速直線運動規(guī)律的總結(jié)，又是以后學習動力學知識的基礎，所以具有承上啟下的重要作用。
二、說學情分析。
高一學生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學習過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運動的含義有一定的了解;已經(jīng)有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎;學生對物理新內(nèi)容的學習有相當?shù)呐d趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發(fā)展不夠均衡。
三、說教學目標設計。
教學目標的設計克服以往“重知能、輕情感”的缺點，注重過程與方法;情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，所有目標都較為具體，這樣做是為了使目標具有可操作性，也利于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，體現(xiàn)以學生學習為主的思想。
四、說突出重點和突破難點的策略。
本節(jié)教學重點是探究勻變速直線運動的`規(guī)律，建立速度和位移公式。突出策略：通過具體的實例引導學生分析、思考、探究使學生對兩個公式的建立過程有深刻的認識;通過例題訓練使學生知道如何把學到的知識應用到實際問題中。
本節(jié)教學難點是平均速度公式，突破策略：運用具體實例，使學生對勻變速直線運動的平均速度有較多的感性認識，flash課件輔助，使學生理解可以由v-t圖象導出位移公式，再回頭印證前面的感性認識是正確的。
五、說設計的特色或亮點。
教學設計以學生發(fā)展為本，強調(diào)讓學生先認識再探究進而掌握運動的規(guī)律;勤動手、善用腦進行再創(chuàng)造，使能力獲得全面培養(yǎng)。
教學設計充分利用教學資源，制作flash課件，動畫展示v-t圖象推導位移過程中2等分時面積差異大，4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無窮時沒分別，幫助學生理解這種無限分割，逐漸逼近的方法，突破學生思維障礙。學案的設計體現(xiàn)以學生學習為主的思想，探究規(guī)律部分有提示，給學生以引導作用;課堂練習部分選用了與課本例題相似的題目，在題目之前有特別提醒，提醒學生解答過程中應注意的問題;課后練習選用課本上的例題，題目之后有提示，提醒學生完成后與課本例題對比，尋找不足，規(guī)范解答，充分利用課本例題的示范作用。最后的閱讀題利用課本閱讀材料上一個小小的印刷錯誤設疑，引導學生再次閱讀課文體會其中所蘊含的數(shù)學思想和方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。提示中用到一些語氣詞，目的是為了給學生營造一種輕松的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣。
板書體現(xiàn)這節(jié)課的重點內(nèi)容及方法，層次分明，對學生歸納總結(jié)起到示范作用。
六、說教學過程。
教學過程分為以下五個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)實例引入讓學生觀看“神六”起飛、汽車剎車體會什么樣的運動可以看成是勻變速直線運動，豐富感性認識。
第二環(huán)節(jié)由汽車加速實例提出問題引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的速度公式，兩種推導方法，讓學生體會數(shù)學方法在物理中的重要作用。
第三環(huán)節(jié)用同樣的實例引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的位移公式，這里方法一因為平均速度是難點，所以教師要用具體實例引導學生分析得出平均速度的公式，再根據(jù)平均速度的定義和剛剛所學的速度公式就可以推導出位移公式。對于方法二用v-t圖象推位移公式，指導學生閱讀課本給出關鍵詞組提示學生，在學生通過閱讀了解的基礎生，充分利用多媒體課件動畫展示變化過程，幫助學生理解“無限分割逐漸逼近”的思想，理解可以用v-t圖象上圖線下方圍成的面積計算位移的數(shù)值，由學生自己計算，得出位移公式及平均速度公式。再次體會數(shù)學方法在物理中的重要作用。
高三物理教案電磁感應篇十八
1、理解振幅、周期和頻率的概念，知道全振動的含義。
2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意義。
3、了解簡諧運動位移方程中各量的物理意義，能依據(jù)振動方程描繪振動圖象。
4、理解簡諧運動圖象的物理意義，會根據(jù)振動圖象判斷振幅、周期和頻率等。
重點難點：對簡諧運動的振幅、周期、頻率、全振動等概念的理解，相位的物理意義。
教學建議：本節(jié)課以彈簧振子為例，在觀察其振動過程中位移變化的周期性、振動快慢的特點時，引入描繪簡諧運動的物理量(振幅、周期和頻率)，再通過單擺實驗引出相位的概念，最后對比前一節(jié)得出的圖象和數(shù)學表達式，進一步體會這些物理量的含義。本節(jié)要特別注意相位的概念。
導入新課：你有喜歡的歌手嗎?我們常常在聽歌時會評價，歌手韓紅的音域?qū)拸V，音色嘹亮圓潤;歌手王心凌的聲音甜美;歌手李宇春的音色沙啞，獨具個性……但同樣的歌曲由大多數(shù)普通人唱出來，卻常常顯得干巴且單調(diào)，為什么呢?這些是由音色決定的，而音色又與頻率等有關。
高三物理教案電磁感應篇十九
(一)教材分析：高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學內(nèi)容，高三年級將進入全面的總復習階段，為了配合高三的總復習，學校統(tǒng)一訂購了由__中學編寫的《高效學習方略》作為高三復習教材，該書以高中物理課程標準和高考考試大綱為指導，以《20__年__省普通高考考試說明》為依據(jù)編寫，作為本學年參考用，本學期擬定完成本書的第一至第十三章的第一輪復習。
(二)學情分析：
1、課堂情況：由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學生對基礎知識的求知欲望比較強烈。所以課堂紀律比較好，都比較認真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學任務。
2、對基礎知識的掌握：高三(6)為理科重點班，雖然相對來說物理基礎較好些，但學習能力有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識點尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。
3、解題技能：利用物理知識解決有關綜合問題的能力很差，學生解決問題的技能還有待提高。
二、教學目標與任務。
加強和利用知識點的復習，盡快幫助學生把各章分立的知識點建立成為網(wǎng)狀的狀態(tài)，掌握物理思想的應用物理知識解決相關問題的思維方法，進一步提高解決問題的技能。具體地說：
2、技能方面，主要是進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，作到常規(guī)思維、逆向思維和發(fā)散思維相結(jié)合，同時，要求學生熟練掌握基本的解題方法，從而提高學生的解題速度。
3、情感與價值觀方面，引導學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生在物理美中陶冶自己的情操，從而達到全面育人的目的。
三、方法與措施。
1、面向全體，分類指導。從學生的全面素質(zhì)提高，對每一位學生負責的基本點出發(fā)，根據(jù)各層次學生具體情況，制定恰當?shù)慕虒W目標，滿腔熱情地使每一位學生在高三階段都能得到發(fā)展和進步。
2、抓好基礎，培養(yǎng)能力。認真學習新的課程標準與高考大綱，研究高考理綜能力測試中物理部分的試題難度和特點，使自復習教學更具有計對性，在教學中應強調(diào)理解。掌握好基礎知識，基本技能和基本方法。同時，也要注意培養(yǎng)學生獨立閱讀，獨立形成物理情景或建立物理模型，獨立分析物理過程、獨立解決物理問題的能力。
3、研究教法、改進教學、教學相長。認真研究學生學習過程，掌握不同學生的學習主要障礙，在此基礎上制訂教學方案，要特別注意調(diào)動學習的積極性、盡可能把學生應該自己完成的學習任務交給學生自己獨立完成。精心設計教學提高課堂教學效率，減輕學生負擔。
四、教學時間安排。
1~2周：物理必修(一)(必考模塊)第一章《運動的描述勻變速直線運動的研究》。
3~4周：物理必修(一)(必考模塊)第二章《相互作用》。
5~6周：物理必修(一)(必考模塊)第三章《牛頓運動定律》。
7~8周：物理必修(二)(必考模塊)第四章《曲線運動萬有引力與航天》。
9~__周：物理必修(二)(必考模塊)第五章《機械能及其守恒定律》。
11~12周：選修3-1(必考模塊)第六章《靜電場》。
13~14周：選修3-1(必考模塊)第七章《恒定電流》。
15~16周：選修3-1(必考模塊)第八章《磁場》。
17~18周：選修3-2(必考模塊)第九章《電磁感應》。
19~20周：選修3-2(必考模塊)第十章《交變電流傳感器》。
21~22周：選修3-4(選考模塊)第十一章《機械振動與機械波》。
五、階段教學要求：
1、處理好課時較少與內(nèi)容較多的矛盾。
(1)優(yōu)化教學過程。
(2)優(yōu)化教學方法。
(3)合理安排時間，計劃安排時間。
(4)不減進度，把握難度。
2、通過這一階段的教學，應使以選修課為中心的內(nèi)容，達到過去高考第一輪復習的水平。
(1)應重視對高考大綱所要求的有關知識點的理解和深化。
(2)認識基本概念，對聯(lián)系緊密、容易混淆的概念進行正確區(qū)分。
(3)對基本規(guī)律，明確成立條件和應用范圍，力爭解決高考物理所涉及到的常見問題。
3、在選修課教學中，一定將必修課的內(nèi)容結(jié)合和聯(lián)系起來。必修教材、選修教材內(nèi)容的劃分與確定，決定了這樣做是應該的，要學好物理，必須要形成知識結(jié)構(gòu)，常采用的方法有：
(1)復習必修知識，而引入選修課題。
(2)學習過程中加強知識間的聯(lián)系。
(3)章節(jié)學習之后，全面歸納建立物理知識系統(tǒng)。
4、為適應近幾年高考改革的趨勢和命題特點及理科教學的發(fā)展趨勢，應采取的措施。
(1)加強基礎，提高能力。
基礎——基礎知識，基本技能，基本方法，基本的物理思想。
能力(理科綜合考試目標)——理解能力，推理能力，設計完成實驗的能力，獲取知識的能力，分析綜合能力。
命題指導思想——以能力測試為主導，考查考生所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。
(2)加強聯(lián)系實際，擴大學生視野，切實落實“理論聯(lián)系實際”的教學原則;拓展物理教學的時間和空間;習題教學要更多地連續(xù)實際。
(3)加強實驗教學。物理實驗的六大功能：豐富感性認識，提高學習興趣;突破重點難點，理解物理概念;形成物理圖象，認識物理過程;啟發(fā)學生思維，增強探索精神;培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能;養(yǎng)成良好習慣，學會科學方法。
(4)適當做一些信息題(提高審題能力和建模能力)。
(5)適當做一些綜合題(以小綜合題為主，以學科內(nèi)綜合為主)。
高三物理教案電磁感應篇二十
1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學習電場強度的基礎，不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。
2.本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經(jīng)有了一定的基礎，在復習初中知識的基礎上，應著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。
3.通過對使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應起電的分析，讓學生體會到使物體帶電的實質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負電荷。過渡到電荷守恒定律，水到渠成，對高中學生而言很容易接受，進一步鞏固守恒思想。
4.在分析思考的過程中學生體會到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時教學中滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。
5.展示庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過程，并強調(diào)該定律的條件和遠大意義。
二、學情分析。
學生在初中已經(jīng)學習了電學的基本知識，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，學生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)一些問題和解決問題。因此有必要把初中學過的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識復習一下。
三、教學方法分析及建議。
1.在學生初中學習的基礎上，可以通過演示實驗或者媒體播放復習并鞏固電荷的有關知識;先運用教材上給出的簡單易行的實驗，讓學生觀察摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素有關;然后通過實驗定性驗證猜想是否正確，并在這個基礎上介紹庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程。
2.講解點電荷時，可以對照質(zhì)點的概念進行講解，要講清點電荷是一種理想化的物理模型。
3.物理發(fā)展的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學家艱辛的探索而完成的，都是對原有思維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學家的創(chuàng)造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要教師創(chuàng)設問題情景對學生“誘思”、“導思”，在本節(jié)課中，對庫侖定律得出過程進行了嘗試。
4.利用“思考與討論”的問題，比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。
5.要做好演示實驗，使學生清楚地知道什么是靜電感應現(xiàn)象。在此基礎上，使學生知道，感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，進一步說明電荷守恒定律。
四、教學目標。
(一)知識與技能。
1.了解人類對電現(xiàn)象的認識過程，體會人類探索自然規(guī)律的科學方法、科學態(tài)度和科學精神。
2.了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應起電的實質(zhì)不是創(chuàng)造電荷，而是電荷的轉(zhuǎn)移。
3.理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡單的問題。
4.滲透理想化思想，培養(yǎng)由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的能力。
(二)過程與方法。
1.教師通過實驗法、問題教學法啟發(fā)學生理解抽象的電荷知識。
2.通過認識科學家在了解自然的過程中常用的科學方法，培養(yǎng)學生善用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學習方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.通過閱讀材料，展示物理學發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。
2.通過對比天電和地電、以及定性和定量、神學和科學對電現(xiàn)象的認識，使學生了解人類對電荷的認識過程，培養(yǎng)學生探索大自然的興趣。
3.通過對庫侖定律探究過程的討論，使學生掌握科學的探究方法，激發(fā)學生對科學的熱情。
五、本節(jié)要點。
1.什么是靜電現(xiàn)象?電荷間的相互作用是什么?什么叫電荷量?
2.什么是感應起電現(xiàn)象?什么叫中和現(xiàn)象?
3.電荷守恒定律的內(nèi)容是什么?什么叫元電荷?
4.庫侖定律的內(nèi)容是什么?適用條件是什么?
六、教學重難點分析。
(一)重點。
1.對庫侖定律的理解。
(二)難點。
1.對電荷這一抽象概念的理解;。
2.對庫侖定律發(fā)現(xiàn)過程的探討。
(三)突破重、難點的方法。
1.講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。
2.為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣性能好的，空氣要干燥。
3.說清k的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由實驗確定。
七、教學流程設計。
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