在寫總結(jié)之前，我們應該先明確總結(jié)的目的與意義，以便更好地完成總結(jié)的任務。在總結(jié)中可以提出問題和建議，以期引起讀者的思考和關注。總結(jié)是一個不斷完善和提升的過程，希望這些范文能對你有所幫助。
教資科目二教學設計篇一
了解美蘇爭霸的背景;能夠說出美蘇爭霸的過程及階段特點;理解美蘇爭霸的影響和啟示。
【過程與方法】。
通過小組討論、史料分析等方法，梳理美蘇爭霸的過程，提高自主學習、合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過本課的學習，認識到和平與發(fā)展才是世界的主題，體會和平的來之不易。
【重點】。
美蘇爭霸的過程。
【難點】。
美蘇爭霸的影響及啟示。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
創(chuàng)設情境導入法。
教師展示《美蘇爭霸》的漫畫，提問：圖片中所反映的是哪一歷史事件?
學生回答：美蘇爭霸。
教師引導：第二次世界大戰(zhàn)中，美蘇通力合作，結(jié)成反法西斯同盟，打敗了德、意、日法西斯國家。那么，在打敗了法西斯國家之后，美蘇關系又將何去何從呢?由此導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)背景。
學生回答：50年代赫魯曉夫擔任蘇聯(lián)領導人之后，對外開始爭取與美國取得平等地位，企圖與美國共同主宰世界。美蘇開始長達三十多年的爭霸。
(二)過程。
教師請同學們結(jié)合課本，思考：在爭奪世界霸權(quán)的過程中，美蘇之間的實力對比也在不斷的發(fā)展演變，美蘇爭霸經(jīng)歷了怎樣的過程?階段特征又是怎樣的?之后完成表格。
學生回答后教師明確：
學生回答：原因在于蘇聯(lián)的經(jīng)濟與軍事實力遠不及美國。經(jīng)過一段時間的對峙后，美蘇雙方均作出讓步：蘇聯(lián)從古巴撤走導彈和轟炸機;美國解除對古巴的海上封鎖。危機遂告平息。
學生回答，教師總結(jié)：因美國深陷越南戰(zhàn)爭之中，尼克松于1969年執(zhí)政后，實行了戰(zhàn)略收縮。而蘇聯(lián)在70年代中期，隨著經(jīng)濟軍事實力的增強，轉(zhuǎn)而采取積極進攻戰(zhàn)略，把中東、非洲、南亞次大陸作為擴張的對象，特別是在1979年12月出兵占領了阿富汗。
里根決定啟動“星球大戰(zhàn)計劃”
學生思考回答后教師總結(jié)：
1.原因：長期的爭霸，使經(jīng)濟力量相對薄弱的蘇聯(lián)負擔沉重。
2.戰(zhàn)略：80年代，蘇聯(lián)領導人戈爾巴喬夫提出以軍備控制為中心的全球緩和戰(zhàn)略，1989年蘇聯(lián)從阿富汗撤軍;美國因為大規(guī)模擴充軍備，成為世界上最大的債務國，它的經(jīng)濟也遇到西歐和日本的激烈競爭。
3.結(jié)果：1991年，蘇聯(lián)解體，美蘇兩極格局隨之結(jié)束。
(三)影響和啟示。
教師提問：沒有永恒的朋友，沒有永恒的敵人，只有永恒的利益。美蘇爭霸三十多年，產(chǎn)生了怎樣的影響，又帶給了我們怎樣的啟示?請同學們同桌之間交流回答。
學生回答后教師總結(jié)：
1.影響：美蘇的爭霸主義政策，給兩國帶來了沉重的軍費負擔，阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展;對世界的和平與安全帶來了極大的威脅。
2.啟示：綜合國力決定國際地位;和平與發(fā)展是當今的時代主題;必須堅決反對霸權(quán)主義和強權(quán)政治。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
1.小結(jié)：教師引導學生回顧本課主要內(nèi)容。
2.作業(yè)：蘇聯(lián)解體之后的世界格局將會如何演變?課下搜集相關資料，下節(jié)課交流討論。
教資科目二教學設計篇二
了解馬克思與恩格斯的生平，掌握馬克思與恩格斯創(chuàng)立馬克思主義的過程。
【過程與方法】。
通過分析史料并討論馬克思與恩格斯創(chuàng)立馬克思主義的過程，提高史料分析和合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過本課學習，感受馬克思與恩格斯的革命精神。
二、教學重難點。
【重點】。
創(chuàng)立馬克思主義的過程。
【難點】。
馬克思與恩格斯的革命精神。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師引導：馬克思是誰?他有什么成就?為什么說他改變了人的思想?引發(fā)學生思考，順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)背景。
教師提問：請大家結(jié)合課前預習，簡單介紹一下馬克思。
學生回答：卡爾·馬克思，德國人，著名思想家、政治學家、哲學家，馬克思主義的創(chuàng)始人。
教師補充：他所創(chuàng)立的馬克思主義，其實指的就是指導無產(chǎn)階級進行斗爭的理論。我國也正是因為學習了馬克思主義，才能夠贏得新民主主義革命的勝利，并且走上了社會主義的發(fā)展之路。
教師出示史料并提問：馬克思為什么要創(chuàng)立這樣的理論呢?
學生結(jié)合所學知識和材料回答：19世紀初，工業(yè)革命在德國開展起來，加速了社會的貧富分化。而且資產(chǎn)階級為獲取更多利潤，剝削壓榨工人，底層民眾生活悲慘，社會矛盾尖銳。
教師補充：正因如此，馬克思根據(jù)當時的社會情況，思考解決社會矛盾的方法，才逐步創(chuàng)立了馬克思主義。馬克思主義具體包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義。
(二)過程。
教師出示有關馬克思的視頻，引導：馬克思主義的創(chuàng)立與馬克思個人的生平經(jīng)歷息息相關。請大家觀看視頻，思考其創(chuàng)立的過程。
學生觀看視頻后回答：馬克思從小就有著較為清晰和宏大的理想，17歲時就提出“擇業(yè)的目標是為了人類的幸福和我們自身的完美”。他博士畢業(yè)后，他開始從事政治活動，結(jié)合當時社會的情況在報紙上發(fā)表了許多抨擊政府和揭露資本主義剝削本質(zhì)的文章，后來報紙遭到德國政府的查封。
教師繼續(xù)引導：被查封之后馬克思放棄了么?
學生繼續(xù)觀看后回答：沒有，他去往了巴黎，結(jié)識了恩格斯，二者繼續(xù)探索工人運動，不斷豐富和借鑒前人的思想，最終創(chuàng)立了馬克思主義。
教師補充：由此可以看出，馬克思主義并不僅僅是馬克思一個人的思想，而是馬克思與恩格斯在不斷吸收前人的思想文化、深入分析工人運動的實踐，不斷豐富和完善才形成的無產(chǎn)階級思想理論。在這個過程中，恩格斯起到了重要作用。
(三)精神品質(zhì)。
小組代表回答：馬克思和恩格斯深入工人運動，積極投身革命;不計個人得失，不畏艱難險阻。
教師補充：1839年馬克思移居倫敦后，幾乎每天都前往大英博物館和圖書館，積極學習和總結(jié)前人經(jīng)驗。正是這樣的堅持與刻苦，才能夠創(chuàng)立指導全世界無產(chǎn)者的馬克思主義。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
1.小結(jié)：教師結(jié)合板書，帶領學生系統(tǒng)歸納本節(jié)課所學知識。
2.作業(yè)：課下觀看電影《年輕的卡爾·馬克思》，下節(jié)課談談觀后感。
四、板書設計。
教資科目二教學設計篇三
1.()在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個研究心理現(xiàn)象的實驗室，使心理學成為一門獨立的學科。
a.加德納b.馮特c.韋伯d.弗洛伊德。
1.【答案】b。解析：馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生，也標志著心理學從哲學中分離出來，作為一門獨立的科學正式誕生。馮特因此被稱為“心理學之父”。
2.同學們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面闖進來一位學生家長，大家都把視線轉(zhuǎn)向他。從心理學角度看，這是()。
a.有意注意b.無意注意c.想象力d.觀察力。
2.【答案】b。解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。
3.有時粉筆與黑板摩擦的吱吱聲會使人產(chǎn)生寒冷的感覺，這是()。
a.聯(lián)覺b.感覺后象c.感覺對比d.感覺適應。
3.【答案】a。解析：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺。粉筆與黑板摩擦不僅產(chǎn)生聽覺，還產(chǎn)生寒冷的感覺，就是一種聯(lián)覺。
4.小明剛學習英語單詞時，總是會將26個英文字母的讀音和以前學過的漢語拼音相混淆，這屬于學習干擾中的()。
a.記憶壓抑b.前攝抑制c.倒攝抑制d.痕跡衰退。
4.【答案】b。解析：前攝抑制是先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。學習英語單詞時，會將英文字母的讀音和以前學過的漢語拼音相混淆，是先前學習的材料干擾了對后學習材料的學習，因此屬于前攝抑制。
5.冷酷和懶惰屬于下列哪種特性()。
a.氣質(zhì)b.性格c.能力d.興趣。
5.【答案】b。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。有好壞之分。冷酷和懶惰都屬于性格的態(tài)度特征。
6.借助于內(nèi)部語言在頭腦中運行的智力活動方式被稱作()。
a.動作技能b.心智技能c.語言技能d.活動技能。
6.【答案】b。解析：a項操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。b項心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。故本題選b。c和d為迷惑選項。
7.小美決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應著重培養(yǎng)()。
a.道德認識b.道德情感c.道德意志d.道德行為。
7.【答案】c。解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
8.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育的()特點的要求。
a.終身性b.公平性c.大眾性d.未來性。
8.【答案】a。解析：教育的終身性是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段的各種方式的教育，如正規(guī)、非正規(guī)和非正式的各種教育，還有學校教育，家庭教育和社會(社區(qū))教育等。在內(nèi)容上，它既包括基礎教育，也包括職業(yè)教育和專業(yè)性教育，以及社會、文化生活方面的教育。它是將終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。
9.一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有()。
a.順序性b.可逆性c模仿期d.關鍵期。
9.【答案】d。解析：個體的身心發(fā)展具有關鍵期，教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。錯過了關鍵期，補救教育往往不成功。
10.下列選項不是屬于社會本位論的代表人物是()。
a.涂爾干b.柏拉圖c.凱興斯泰納d.杜威。
10.【答案】d。解析：杜威是教育無目的論的代表人物。社會本位論，主張從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員;教育是國家的事業(yè);評價教育要看其對社會的發(fā)展貢獻的指標。代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納等。
11.()是中國有史以來第一個由國家正式頒布的學制系統(tǒng)。
a.壬寅學制b.癸卯學制c.壬子癸丑學制d.壬戌學制。
11.【答案】a。解析：壬寅學制是中國有史以來第一個由國家正式頒布的學制系統(tǒng)，但并沒有實施。
12.根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制訂的，所有學生都必須學習的科目是()。
a.拓展型課程b.研究型課程c.選修課程d.必修課程。
12.【答案】d。解析：從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課，必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發(fā)的課程。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求。選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。
13.德育過程中，體現(xiàn)了馬克思主義“一分為二”辯證法的德育原則是()。
a.發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合。
b.理論與現(xiàn)實相結(jié)合。
c.集體教育與個別教育相結(jié)合。
d.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合。
13.【答案】a。解析：“一分為二”是指既看到了積極的一面也看到了消極的一面，就是在進行德育的過程中不僅要關注到積極的方面也要注意到消極的方面，協(xié)調(diào)好二者關系，四個選項中形成矛盾的只有積極因素與消極因素。所以答案為a項。
二、辨析題。
1.負強化就是懲罰。
1.【參考答案】。
本題說法錯誤。負強化和懲罰是兩個不同概念。
負強化是有機體擺脫厭惡刺激(即通過撤銷懲罰)，從而增強其良好行為的出現(xiàn)的概率。懲罰是有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡:刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應在將來發(fā)生的概率。
因此，題干的描述是不正確的。
2.德育過程就是學生思想品德形成過程。
2.【參考答案】。
此觀點錯誤。
德育過程是以提升受教育者的品德水平為目標，教育者與受教育者共同參與的教育活動過程。德有過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)過程。思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程，德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。思想品德形成過程中，學生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響。德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。從學生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致;德育過程的結(jié)果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。
因此，德育過程并不是學生思想品德形成過程。
三、簡答題。
1.請結(jié)合教學實踐分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施。
1.【參考答案】。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施：
第一，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。(2)給學生留有充分選擇的余地。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。
第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。
(1)保護好奇心。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。(4)重視非邏輯思維。(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
第三，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。
常用的方法有：(1)發(fā)散思維訓練;(2)推測與假設訓練;(3)自我設計訓練;(4)頭腦風暴訓練。
2.聯(lián)系實際，談談教師應具備哪些基本素養(yǎng)?
2.【參考答案】。
(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。
(2)教師的知識素養(yǎng)。包括：政治理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識，廣博的基礎知識和必須具備的教育科學知識，如系統(tǒng)的教育學、心理學知識以及管理科學知識等。
(3)教師的能力素養(yǎng)。包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和反思能力(較高的教育機智)等。
(4)教師的職業(yè)心理素養(yǎng)。包括：高尚的師德、健康的人格、愉悅的情感以及良好的人際關系等。
四、案例分析題。
1.王明同學活潑好動，熱情愛交際，反應靈活，上課時有些浮躁。李達同學安靜沉穩(wěn)，善于思考，情緒不易外露，上課時反應速度慢，缺乏主動性。
問題：
(1)王明、李達同學都是什么氣質(zhì)類型?
(2)作為教師，應該如何針對兩名同學的氣質(zhì)特點進行教育?
(3)結(jié)合個性及個性差異的有關知識，談談如何使他們揚長避短?
1.【參考答案】。
(1)王明同學是多血質(zhì)，李達同學是粘液質(zhì)。
(2)教育王明同學養(yǎng)成扎實、專一、克服困難的精神，防止見異思遷，多給活動機會，可嚴厲批評;要求他獨立思考、扎扎實實，注意思考問題的深度，避免不求甚解。
教育李達要耐心，給予考慮與做出反應的足夠時間，要求他采用多樣的復習方法，做到思路寬廣，避免學習方法單一呆板。
(3)著重培養(yǎng)王明同學滿腔熱情、朝氣蓬勃的個性品質(zhì)，防止粗心大意、虎頭蛇尾等不良品質(zhì)的產(chǎn)生;發(fā)展李達同學腳踏實地、待人誠懇、自制、穩(wěn)重等優(yōu)良品質(zhì)，防止因循守舊、執(zhí)拗等不良品質(zhì)的產(chǎn)生。
2.某學校五年級(4)班有個“問題學生”經(jīng)常與老師作對，并以逃課、逃學來顯示自己的反叛精神，表達對任課老師和學校的不滿。該班英語老師建議班主任發(fā)起一場“民主投票”，讓學生投票決定這個學生的“去留”。如果選“去”的票多，該生就自動退學。如果你是班主任，你會如何處理?請陳述理由。
2.【參考答案】。
首先，要了解和研究學生。了解這個學生問題行為發(fā)生的根源，研究學生的心理特點，以便于有根據(jù)的進行教育。
首先，了解和研究學生是做好班主任工作的基礎與前提。作為班主任，我可以通過家訪、找“問題學生”談話等形式了解該生行為問題發(fā)生的原因，研究其心理特點，進行有針對性的教育。
其次，關心和愛護問題學生，尊重他的人格。問題學生特別需要溫暖和熱愛，因為他的反叛行為會引起其他學生和老師的不滿，人格得到不應有的尊重。這時，作為班主任只能愛他，并且要愛得深、愛得真、愛得持久。只有這樣，班主任的愛護、尊重才能成為學生改進的動力。
最后，通過說服教育，增加是非觀念。為了從根本上解決問題，必須設法增加問題學生的是非觀念。通過啟發(fā)、討論，使他明辨是非，分清好壞，領悟到改正自己行為的必要性和可能性。
教資科目二教學設計篇四
2023教資的考試科目你知道嗎?教師資格證考試分為筆試和面試，并且普通話水平要達標，身體健康等等因素都沒問題才能認領教師資格證書。下面小編給大家?guī)?023年教資考試科目，希望大家能夠喜歡。
教師資格證主要分為幼兒園、小學、中學三種類別，其中中學又分為初中、高中及中職教師資格證。
幼兒園教師資格證：綜合素質(zhì)(科目一)、保教知識與能力(科目二)。
小學教師資格證：綜合素質(zhì)(科目一)、教育教學知識與能力(科目二)。
中學(初中、高中)教師資格證：綜合素質(zhì)(科目一)、教育知識與能力(科目二)、學科知識與教學能力(科目三)。
高級中學教師資格證科目三包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、信息技術、通用技術、心理健康教育、日語、俄語17個科目;中職包括文化課老師、專業(yè)課老師以及實習指導老師。
其中文化課包括語文、數(shù)學、英語、心理健康教育、日語、俄語;專業(yè)課包括電子商務、市場營銷、計算機、機械、畜牧、幼兒師范、會計等。初中、高中、中職教師資格證文化課類別新增學科“心理健康教育”、“日語”、“俄語”專業(yè)的科目三《學科知識與教學能力》暫不進行筆試，其學科知識與能力在面試時一并考核。
1、考前梳理考點，準備考試用具。
提前準備進教師資格證考場前，學生可將本學科?？荚圏c、必考點、易混點在大腦中過一遍，清楚教師資格證知識結(jié)構(gòu);還可參照自身梳理出的錯題集，梳理自身的常錯點、易混點。
2、勿帶違紀物品，提前入場。
謹記不必將手機上或別的通信專用工具帶到教師資格證考試場。不可以帶各種各樣通信專用工具、電子器件儲存記憶力錄放機器設備，修正液、修正帶等物件。
3、快速查看試卷，確保完整。
4、快速審題，仔細準確。
對較新奇的教師資格證綜合題，可細心立意、回憶性相匹配知識要點，若尋找突破點后快速解題，如果沒有構(gòu)思搞好標識，先答下一題，教師資格證題型所有做了且查驗準確無誤后再細心解釋艱難題型。
一、教師資格證考試大綱不能丟在最后一周半的時間里拿出一兩天來高效快速的翻看大綱，與課本相結(jié)合，查缺補漏，看自己是否有遺忘的板塊忘記復習。翻看時大約回想本章重點是什么，想起不來時要做好標記，及時補充到教師資格證錯題本或者是筆記本中。
二、真題練習，教師資格證真題能使自己快速有效的了解教師資格證考試步驟及各個科目的考察規(guī)律，能使自己快訊適應考試節(jié)奏，有效緩解踏上教師資格證考場時所造成的緊張心理，從而避免因緊張而造成的不必要的失誤。值得注意的是，拿教師資格證真題做練習時一定要按照考場規(guī)則來，嚴肅認真的對待。
三、普通練習以章節(jié)為主前期查找出的復習漏洞要靠章節(jié)練習來補救，能更有針對性，高效突破重點難點。教師資格證做錯題目時從根源來尋找原因，并及時整理好教師資格證筆記。
四、適當?shù)姆潘删o張情緒，緊張的情緒也是教師資格證考試中的一項重大困難，在教師資格證考試前期要學會給自己減壓。早上可進行晨跑，晚上可練習瑜伽，二者都可在過程中進行冥想，一方面可以放松緊張情緒，一方面也可以回想教師資格證知識點加強記憶。
教資科目二教學設計篇五
1.了解兩種固體的熔化規(guī)律，知道晶體與非晶體的區(qū)別。
2.在實驗探究中學習擬定簡單的科學探究計劃與實驗方案，有初步的信息處理能力。
3.養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，認識交流與合作的重要性。
【重點】晶體和非晶體的熔化規(guī)律。
【難點】探究實驗的設計。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
復習導入：提問同學自然界物質(zhì)的三態(tài)是哪三種狀態(tài)?接著提問學生，物體在一定條件下會從固體狀態(tài)轉(zhuǎn)換到液體狀態(tài)，這個過程叫做熔化，轉(zhuǎn)化過程中，溫度有什么特點?借此引入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【模塊1】探究固體熔化時溫度變化規(guī)律。
提出問題(直接提問)：固體熔化時候溫度的變化規(guī)律是什么?
探究實驗：
1.猜想與假設。
有些學生根據(jù)常識，猜測出固體熔化時溫度一直升高，一部分學生根據(jù)0℃的定義，猜想固體熔化時溫度保持不變。
2.制定計劃與設計實驗。
教師給出實驗器材：海波和石蠟、溫度計、酒精燈、鐵架臺、燒杯、試管、玻璃棒、石棉網(wǎng)、秒表。向?qū)W生介紹水浴法，以及本實驗為什么用水浴法來加熱。引導學生討論設計出實驗方案，驗證自己的猜想，由學生分享自己的方案，師生共同得出以下方案：
(1)組裝儀器。
(2)點燃酒精燈開始加熱。
(3)待溫度升到40℃，每隔1min記錄一次實驗數(shù)據(jù)，完全熔化后，再記錄4-5次。
(4)把海波換成蠟的碎塊，再進行一次實驗。
3.進行實驗與收集證據(jù)。
學生按照教師的指導組裝儀器，教師強調(diào)酒精燈的使用注意事項，學生進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。
4.分析與論證。
教師指導學生將表格中的數(shù)據(jù)形成圖像，并組織各組匯報結(jié)果。
總結(jié)：海波熔化時吸收熱量，但溫度不變。石蠟熔化時吸收熱量，溫度不斷升高。
【模塊2】晶體與非晶體。
提出問題(直接提問)：根據(jù)熔化時溫度的變化規(guī)律，固體分幾類?如何命名?
講師講解：分為兩類，分別為晶體和非晶體。
(1)晶體：在熔化過程中，盡管不斷吸熱，但溫度卻保持不變，有固定的熔化溫度。
(2)非晶體：在熔化過程中，只要不斷吸熱，溫度就不斷提高，沒有固定的熔化溫度。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
教師在多媒體上展示常見的晶體與非晶體資料卡片，強調(diào)常見的晶體，如水、云母、明礬，常見非晶體有玻璃、蜂蠟等。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
師生共同總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。
下雪后，經(jīng)常能看到人們向公路上的積雪撒鹽。人們這么做的目的是什么?
教資科目二教學設計篇六
了解馬克思與恩格斯的生平，掌握馬克思與恩格斯創(chuàng)立馬克思主義的過程。
【過程與方法】。
通過分析史料并討論馬克思與恩格斯創(chuàng)立馬克思主義的過程，提高史料分析和合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過本課學習，感受馬克思與恩格斯的革命精神。
【重點】。
創(chuàng)立馬克思主義的過程。
【難點】。
馬克思與恩格斯的革命精神。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師引導：馬克思是誰?他有什么成就?為什么說他改變了人的思想?引發(fā)學生思考，順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)背景。
教師提問：請大家結(jié)合課前預習，簡單介紹一下馬克思。
學生回答：卡爾·馬克思，德國人，著名思想家、政治學家、哲學家，馬克思主義的創(chuàng)始人。
教師補充：他所創(chuàng)立的馬克思主義，其實指的就是指導無產(chǎn)階級進行斗爭的理論。我國也正是因為學習了馬克思主義，才能夠贏得新民主主義革命的勝利，并且走上了社會主義的發(fā)展之路。
教師出示史料并提問：馬克思為什么要創(chuàng)立這樣的理論呢?
學生結(jié)合所學知識和材料回答：19世紀初，工業(yè)革命在德國開展起來，加速了社會的貧富分化。而且資產(chǎn)階級為獲取更多利潤，剝削壓榨工人，底層民眾生活悲慘，社會矛盾尖銳。
教師補充：正因如此，馬克思根據(jù)當時的社會情況，思考解決社會矛盾的方法，才逐步創(chuàng)立了馬克思主義。馬克思主義具體包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義。
(二)過程。
教師出示有關馬克思的視頻，引導：馬克思主義的創(chuàng)立與馬克思個人的生平經(jīng)歷息息相關。請大家觀看視頻，思考其創(chuàng)立的過程。
學生觀看視頻后回答：馬克思從小就有著較為清晰和宏大的理想，17歲時就提出“擇業(yè)的目標是為了人類的幸福和我們自身的完美”。他博士畢業(yè)后，他開始從事政治活動，結(jié)合當時社會的情況在報紙上發(fā)表了許多抨擊政府和揭露資本主義剝削本質(zhì)的文章，后來報紙遭到德國政府的查封。
教師繼續(xù)引導：被查封之后馬克思放棄了么?
學生繼續(xù)觀看后回答：沒有，他去往了巴黎，結(jié)識了恩格斯，二者繼續(xù)探索工人運動，不斷豐富和借鑒前人的思想，最終創(chuàng)立了馬克思主義。
教師補充：由此可以看出，馬克思主義并不僅僅是馬克思一個人的思想，而是馬克思與恩格斯在不斷吸收前人的思想文化、深入分析工人運動的實踐，不斷豐富和完善才形成的無產(chǎn)階級思想理論。在這個過程中，恩格斯起到了重要作用。
(三)精神品質(zhì)。
小組代表回答：馬克思和恩格斯深入工人運動，積極投身革命;不計個人得失，不畏艱難險阻。
教師補充：1839年馬克思移居倫敦后，幾乎每天都前往大英博物館和圖書館，積極學習和總結(jié)前人經(jīng)驗。正是這樣的堅持與刻苦，才能夠創(chuàng)立指導全世界無產(chǎn)者的馬克思主義。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
1.小結(jié)：教師結(jié)合板書，帶領學生系統(tǒng)歸納本節(jié)課所學知識。
2.作業(yè)：課下觀看電影《年輕的卡爾·馬克思》，下節(jié)課談談觀后感。
教資科目二教學設計篇七
本項考試的全稱為“英語學科知識與教學能力”，分為初中和高中兩個學段，小學學段沒有本項考試內(nèi)容?？荚嚲砻鏉M分為150分，時間為120分鐘，卷面分90分合格。在查詢成績時因官方有分數(shù)折算，折合后查詢分數(shù)70分即為合格。
第二部分：考試內(nèi)容及題型。
英語科目的考試主要由兩部分組成：學科知識和教學能力。其中，學科知識主要考察考生的英語專業(yè)知識以及基本素養(yǎng)；教學能力則是側(cè)重于考生掌握的教學方法和教學實施能力，包括教學設計，教學實施和教學評價。
基于以上的內(nèi)容，考試共計四種題型：單項選擇題，簡答題，教學情境分析題，教學設計，其中單項選擇題主要考察學科知識，而另外三種題型考察教學能力。每種題型的題量以及分值如圖所示，便不再贅述啦！
在了解題型后，我們將針對每種題型進行一定的講解和技巧分享。題型1單項選擇題。
該題型包括20個考察語法、語言學、語音學、教學法等英語專業(yè)知識的題目以及10個閱讀理解題。
這幾道題涉及的知識領域主要為語音學，語言學，這部分知識大多都是我們在大一大二所學，所以在考前有必要復習一些定義和專有名詞（可使用教參進行復習），不求會默寫，但在看到的時候要理解意思。這些題目的答案分別是bca。如果在考試時遇到實在不會做的題目，不必過分糾結(jié)浪費時間，依靠第六感隨便蒙一個就行，可以把時間省下來做閱讀或完善后面的主觀題。
題型2簡答題。
簡答題的考察內(nèi)容集中在教學設計、教學實施與教學評價三個方面。考生需要根據(jù)掌握的教學知識，簡單明確地回答題目的問題。簡答題的部分考點與科目二的教育學、心理學等知識點是重合的，在備考過程中可以減輕一部分復習壓力。例題如下：
簡答題是一種見仁見智的題目。正如一千個人眼里有一千個哈姆雷特，簡答題也可以結(jié)合自己的學習心得進行創(chuàng)新性回答。除去部分有標準答案的問題，如上述第一個問題中涉及的寫作體裁，第二個問題指導方面就可以由考生根據(jù)自身情況回答，言之有理即可。但需要注意的是要進行分點答題，這樣卷面更加清晰明朗，能提高閱卷老師的印象分！！參考答案如下：
題型3教學情境分析題。
教學情境分析題的考察內(nèi)容為真實的教學活動片段，要求考生用所學內(nèi)容分析該教學活動情境。一般情況下，考生需要回答該活動片段體現(xiàn)的理論，或評析該教學情境的優(yōu)缺點，并提出具體的解決方法或建議等。
一般來說，答題也應分點答題，幾個問題就幾個答案，某問題中可再分小點，具體參見參考答案的格式。在備考過程中，考生應將所學理論與題目給定的情境相聯(lián)系，著重注意該情境中不合理的地方，并用所學理論對其進行完善。
題型4教學設計。
教學設計題要求考生根據(jù)給定材料和要求，自行設計教學過程和內(nèi)容，并撰寫教案。
本題目主要考察教案的寫法及教學過程、活動的設計，因此考生在備考中，可以結(jié)合歷年真題對常考的教學模式（如3p、pwp）進行分析，也可借助對應學段的教材，搜索優(yōu)秀教案，根據(jù)具體的課型，學習教案的寫法及授課思路。真題如下：
針對該題目，我們的建議是格式盡量按照參考答案的來寫，即在考前熟記教案的格式，在考試時隨機應變往每個部分填充自己的內(nèi)容。如在teachingobjectives中一定要包涵knowledgeobjectives,abilityobjectives,emotionalobjectives三部分，而在teachingprocedure中采用pwp模式，這都是閱卷老師比較喜歡的答案模式，更易得分。另外建議大家每一種課型都至少學習一個參考教案，以便在考試答題時能從容應對，不至于無從下手。
教資科目二教學設計篇八
了解美蘇爭霸的背景;能夠說出美蘇爭霸的過程及階段特點;理解美蘇爭霸的影響和啟示。
【過程與方法】。
通過小組討論、史料分析等方法，梳理美蘇爭霸的過程，提高自主學習、合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過本課的學習，認識到和平與發(fā)展才是世界的主題，體會和平的來之不易。
二、教學重難點。
【重點】。
美蘇爭霸的過程。
【難點】。
美蘇爭霸的影響及啟示。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
創(chuàng)設情境導入法。
教師展示《美蘇爭霸》的漫畫，提問：圖片中所反映的是哪一歷史事件?
學生回答：美蘇爭霸。
教師引導：第二次世界大戰(zhàn)中，美蘇通力合作，結(jié)成反xxx同盟，打敗了德、意、日xxx國家。那么，在打敗了xxx國家之后，美蘇關系又將何去何從呢?由此導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)背景。
學生回答：50年代xxx擔任蘇聯(lián)領導人之后，對外開始爭取與美國取得平等地位，企圖與美國共同主宰世界。美蘇開始長達三十多年的爭霸。
(二)過程。
教師請同學們結(jié)合課本，思考：在爭奪世界霸權(quán)的過程中，美蘇之間的實力對比也在不斷的發(fā)展演變，美蘇爭霸經(jīng)歷了怎樣的過程?階段特征又是怎樣的?之后完成表格。
學生回答后教師明確：
學生回答：原因在于蘇聯(lián)的經(jīng)濟與軍事實力遠不及美國。經(jīng)過一段時間的對峙后，美蘇雙方均作出讓步：蘇聯(lián)從古巴撤走導彈和轟炸機;美國解除對古巴的海上封鎖。危機遂告平息。
學生回答，教師總結(jié)：因美國深陷越南戰(zhàn)爭之中，xxx于1969年執(zhí)政后，實行了戰(zhàn)略收縮。而蘇聯(lián)在70年代中期，隨著經(jīng)濟軍事實力的增強，轉(zhuǎn)而采取積極進攻戰(zhàn)略，把中東、非洲、南亞次大陸作為擴張的對象，特別是在1979年12月出兵占領了阿富汗。
里根決定啟動“星球大戰(zhàn)計劃”
學生思考回答后教師總結(jié)：
1.原因：長期的爭霸，使經(jīng)濟力量相對薄弱的蘇聯(lián)負擔沉重。
2.戰(zhàn)略：80年代，蘇聯(lián)領導人戈爾巴喬夫提出以軍備控制為中心的全球緩和戰(zhàn)略，xxx年蘇聯(lián)從阿富汗撤軍;美國因為大規(guī)模擴充軍備，成為世界上最大的債務國，它的經(jīng)濟也遇到西歐和日本的激烈競爭。
3.結(jié)果：1991年，蘇聯(lián)解體，美蘇兩極格局隨之結(jié)束。
(三)影響和啟示。
教師提問：沒有永恒的朋友，沒有永恒的敵人，只有永恒的利益。美蘇爭霸三十多年，產(chǎn)生了怎樣的影響，又帶給了我們怎樣的啟示?請同學們同桌之間交流回答。
學生回答后教師總結(jié)：
1.影響：美蘇的爭霸主義政策，給兩國帶來了沉重的軍費負擔，阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展;對世界的和平與安全帶來了極大的威脅。
2.啟示：綜合國力決定國際地位;和平與發(fā)展是當今的時代主題;必須堅決反對霸權(quán)主義和強權(quán)政治。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
1.小結(jié)：教師引導學生回顧本課主要內(nèi)容。
2.作業(yè)：蘇聯(lián)解體之后的世界格局將會如何演變?課下搜集相關資料，下節(jié)課交流討論。
四、板書設計。
教資科目二教學設計篇九
1、幼兒教資，考試科目有2科，分別為《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》，面試科目為《教育教學實踐能力》。
2、小學教資，考試科目為2科，分別是《綜合素質(zhì)》、《教育教學知識與能力》，面試科目為《教育教學實踐能力》。
3、初級中學教資、高級中學教資、中職文化課教資的考生，考試科目為3科，分別是《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》，面試科目為《教育教學實踐能力》。
4、中職專業(yè)課教資、中職實習指導教資的考生，考試科目為2科，分別是《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》，面試科目由考生所在省自行組織。
教資科目二教學設計篇十
（2）設計研究，制定研究計劃；
（3）實施研究，收集資料；
（4）分析、處理收集到的資料；
（5）撰寫研究報告。
2、簡述行動研究的特征。
（1）目的是為了改進實踐；
（2）研究的內(nèi)容是教育教學中的問題；
（3）教學與研究合一；
（4）研究的循環(huán)性。
3、簡述教育的文化功能。
（1）教育的文化傳遞/保存功能；
（2）教育的文化選擇/整理功能；
（3）教育的文化交流/傳播功能；
（4）教育的文化更新/創(chuàng)造功能。
4、遺傳對人的發(fā)展的作用。
（1）遺傳為人類發(fā)展提供了生理前提、可能性；
（2）遺傳成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征；
（3）遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響。
5、環(huán)境對人的發(fā)展的作用。
（1）環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能性；
（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；
（3）人在接受環(huán)境影響和作用時有主觀能動性。
6、學校教育的獨特作用。
（1）學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；
（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；
（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有延時和即時的價值；
（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
7、全面發(fā)展教育的組成部分及其關系。
（3）體育體育在全面發(fā)展教育中起著基礎作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎；
（4）美育美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用；
（5）勞動技術教育勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。
8、影響學制的因素（建立學制的依據(jù)）。
（1）取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況；（經(jīng)濟）。
（2）受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；（政治）。
（3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況；（人口）。
（4）要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；（學生）。
（5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。（本國歷史+外國經(jīng)驗）。
9、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。
（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接；
（2）提早入學年齡，延長義務教育年限；
（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；
（4）高等教育的類型日益多樣化；
（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；
（6）教育制度有利于國際交流；
（7）終身教育體系的建構(gòu)。
10、教師的職業(yè)素養(yǎng)。
（1）思想道德素養(yǎng)；
（2）知識素養(yǎng)；
（3）能力素養(yǎng)；
（4）心理素養(yǎng)；
（5）身體素養(yǎng)。
1.簡述全面發(fā)展教育的組成部分及其關系。
（1）德育：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了。
方向性的保證。
（2）智育：智育在全面發(fā)展的教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了。
知識基礎和能力基礎。
（3）體育：體育在全面發(fā)展教育中起著基礎作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎。
（4）美育：美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。
（5）勞動技術教育：勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。
口訣：按照德智體美勞的順序來記。
2.簡述教師的勞動特點。
（1）教師勞動的示范性。
（2）教師勞動的創(chuàng)造性。
（3）教師勞動的復雜性。
（4）教師勞動空間的廣延性和時間的連續(xù)性。
（5）教師勞動的隱含性。
口訣：光復喊造反。
3.簡述《小學教師專業(yè)標準（試行）》所提出的基本內(nèi)容。
（1）專業(yè)理念與師德。
（2）專業(yè)知識。
（3）專業(yè)能力。
口訣：理念很智能。
4.簡述《小學生教師專業(yè)標準（試行）》中的“師德為先”的內(nèi)容。
（1）熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。
（2）關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；
（3）為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
口訣：兩愛三人。
5.簡述《小學生教師專業(yè)標準（試行）》中的“能力為重”內(nèi)容。
（1）把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力；
（2）研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；
（3）堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（反思能力）。
口訣：反思實踐規(guī)律。
6.簡述《小學生教師專業(yè)標準（試行）》中的“專業(yè)理念與師德”內(nèi)容。
（1）職業(yè)理解與認知。
（2）對于小學生的態(tài)度與行為。
（3）教育教學的態(tài)度與行為。
（4）個人修養(yǎng)與行為。
口訣：個人對待職業(yè)要有兩個態(tài)度。
7.簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)。
（1）思想道德素養(yǎng)。
（2）知識素養(yǎng)。
（3）能力素養(yǎng)。
（4）心理素養(yǎng)。
（5）身體素養(yǎng)。
口訣：身心能知道。
8.簡述教師專業(yè)成長的歷程。
（1）關注生存：這階段主要關注的是生存適應性。
（2）關注情境：這階段主要關注與教學有關的問題。
（3）關注學生：這階段主要關注學生的個別差異，根據(jù)學生的差異因材施教。
9.簡述綜合實踐活動課程內(nèi)容。
（1）信息技術；
（2）社區(qū)服務與社會實踐；
（3）研究性學習；
（4）勞動技術教育。
口訣：信社研勞。
10.簡述建立學制的依據(jù)。
（1）取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展狀況。
（2）受社會政治經(jīng)濟制度的制約，反映一個國家教育方針的要求。
（3）考慮人口狀況。
（4）要依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律。
（5）要吸取本國學制傳統(tǒng)，參照外國學制的經(jīng)驗。
口訣：社會+人+學制三個維度來答。
教資科目二教學設計篇十一
了解馬克思與xxx的生平，掌握馬克思與xxx創(chuàng)立馬克思主義的過程。
【過程與方法】。
通過分析史料并討論馬克思與xxx創(chuàng)立馬克思主義的過程，提高史料分析和合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過本課學習，感受馬克思與xxx的革命精神。
二、教學重難點。
【重點】。
創(chuàng)立馬克思主義的過程。
【難點】。
馬克思與xxx的革命精神。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師引導：馬克思是誰?他有什么成就?為什么說他改變了人的思想?引發(fā)學生思考，順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)背景。
教師提問：請大家結(jié)合課前預習，簡單介紹一下馬克思。
學生回答：卡爾·馬克思，德國人，著名思想家、政治學家、哲學家，馬克思主義的創(chuàng)始人。
教師補充：他所創(chuàng)立的馬克思主義，其實指的就是指導無產(chǎn)階級進行斗爭的理論。我國也正是因為學習了馬克思主義，才能夠贏得新民主主義革命的勝利，并且走上了社會主義的發(fā)展之路。
教師出示史料并提問：馬克思為什么要創(chuàng)立這樣的理論呢?
學生結(jié)合所學知識和材料回答：19世紀初，工業(yè)革命在德國開展起來，加速了社會的貧富分化。而且資產(chǎn)階級為獲取更多利潤，剝削壓榨工人，底層民眾生活悲慘，社會矛盾尖銳。
教師補充：正因如此，馬克思根據(jù)當時的社會情況，思考解決社會矛盾的方法，才逐步創(chuàng)立了馬克思主義。馬克思主義具體包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義。
(二)過程。
教師出示有關馬克思的視頻，引導：馬克思主義的創(chuàng)立與馬克思個人的生平經(jīng)歷息息相關。請大家觀看視頻，思考其創(chuàng)立的過程。
學生觀看視頻后回答：馬克思從小就有著較為清晰和宏大的理想，17歲時就提出“擇業(yè)的目標是為了人類的幸福和我們自身的完美”。他博士畢業(yè)后，他開始從事政治活動，結(jié)合當時社會的情況在報紙上發(fā)表了許多抨擊政府和揭露資本主義剝削本質(zhì)的文章，后來報紙遭到德國政府的查封。
教師繼續(xù)引導：被查封之后馬克思放棄了么?
學生繼續(xù)觀看后回答：沒有，他去往了巴黎，結(jié)識了xxx，二者繼續(xù)探索工人運動，不斷豐富和借鑒前人的思想，最終創(chuàng)立了馬克思主義。
教師補充：由此可以看出，馬克思主義并不僅僅是馬克思一個人的思想，而是馬克思與xxx在不斷吸收前人的思想文化、深入分析工人運動的實踐，不斷豐富和完善才形成的無產(chǎn)階級思想理論。在這個過程中，xxx起到了重要作用。
(三)精神品質(zhì)。
小組代表回答：馬克思和xxx深入工人運動，積極投身革命;不計個人得失，不畏艱難險阻。
教師補充：1839年馬克思移居倫敦后，幾乎每天都前往大英博物館和圖書館，積極學習和總結(jié)前人經(jīng)驗。正是這樣的堅持與刻苦，才能夠創(chuàng)立指導全世界無產(chǎn)者的馬克思主義。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
1.小結(jié)：教師結(jié)合板書，帶領學生系統(tǒng)歸納本節(jié)課所學知識。
2.作業(yè)：課下觀看電影《年輕的卡爾·馬克思》，下節(jié)課談談觀后感。
四、板書設計。
教資科目二教學設計篇十二
了解莊園的含義;理解莊園土地的劃分。
【過程與方法】。
通過圖片展示，認識莊園土地的劃分，提高獲取信息及歸納總結(jié)的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過對莊園經(jīng)濟的學習，拓寬思維，認識世界文明的多樣性。
二、教學重難點。
【重點】。
莊園的含義。
【難點】。
莊園土地的分類。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師播放電視劇《唐頓莊園》的片段，請學生觀看，并引導學生思考：所謂的莊園是什么?又是在什么時候出現(xiàn)的?它又有哪些特點呢?從而引入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)莊園的含義。
教師引導：那莊園到底是什么呢?請同學們結(jié)合課文內(nèi)容找出來。
學生回答：莊園指的是9世紀時在封建主的土地上興起的一種新的經(jīng)濟組織形式。
教師呈現(xiàn)關于西歐莊園生活片段的電視劇并提問：在莊園中生活著哪些人呢?
學生回答：莊園里有領主和佃戶。佃戶中包括自由的農(nóng)民和缺少自由的農(nóng)奴。
教師追問：那這些人會做哪些工作呢?這又體現(xiàn)了莊園怎樣的特點呢?請同學們結(jié)合史料進行思考，并用自己的話概括。
學生思考后回答：莊園經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物均可自給，鞋帽、衣服也自己制作，很多莊園還有鐵匠、金銀匠等。
教師補充并總結(jié)：大的莊園往往成為地方經(jīng)濟的中心。小的領主可能只有一個莊園，而大貴族可以擁有十幾個甚至更多莊園。而在領主統(tǒng)治下，莊園是一個獨立的自給自足的經(jīng)濟和政治單位。
(二)土地的分配。
教師追問：我們剛剛提到了莊園經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)必然涉及到土地的問題，那生活在這里的人們對土地是如何分配的呢?請同學們結(jié)合圖片以歷史興趣小組為單位，用5分鐘的時間進行小組討論。
學生代表回答后，教師總結(jié)：莊園的土地分為兩部分，一部分由領主自己保留，直接經(jīng)營，稱為“直領地”，通常占莊園全部可耕地的1/3到1/2，收入全部歸領主所有;剩下的耕地是佃戶的“份地”，是佃戶的生活來源。莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“公用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規(guī)定共同使用。
(三)領主和佃農(nóng)的關系。
學生回答：自由農(nóng)民是獨立的小生產(chǎn)者，擁有自己的生產(chǎn)工具和財產(chǎn)，有份地保有權(quán)，領主不能隨意沒收他們的土地。自由農(nóng)民的土地權(quán)利受到法庭保護。而農(nóng)奴則沒有自由權(quán)。
教師引導：那領主和農(nóng)民、農(nóng)奴之間又是一種什么樣的關系呢?結(jié)合史料和課文內(nèi)容進行思考。
學生回答：在土地分配上佃戶取得份地的條件是義務耕種領主的“直領地”，一般每周要在直領地上勞動3天，剩下的時間才屬于自己。領主還向佃戶征收其他捐稅。農(nóng)奴也比自由民承擔的義務要更為繁重。
教師進一步補充：領主與佃戶之間是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削的關系。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
1.小結(jié)：教師帶領學生回顧本課主要內(nèi)容。
2.作業(yè)：請學生課下找一些莊園的紀錄片進行觀看，加深理解。
四、板書設計。
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