總結可以幫助我們回顧一段時間內的成長和進步。怎樣寫一封有力的投訴信？閱讀總結范文可以培養(yǎng)自己的寫作能力和思維方法，提升自己的表達能力。
父親和鳥的教學設計篇一
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標：
1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用“快活”等詞說句子。
4、打寫結合，擴展閱讀，激發(fā)學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。
教學重、難點：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
課時設計：兩課時。
第一課時。
一、揭示課題，談話激趣。
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。
二、激趣導讀。
1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，一對父子在一片森林里進行著一段關于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！（要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。）。
2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內重點練習人物的對話，體會課文內容。教師巡視了解情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。
4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
三、合作識字。
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁，味去掉“口”就是“未”?！懊伞弊钟袔讉€讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
四、指導寫字。
1、指導學生整體觀察，發(fā)現規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規(guī)律。
【設計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美?！?。
五、練習打寫。
形式：
1、用生字擴詞。
2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。
3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。
【設計意圖：通過打寫，培養(yǎng)學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語?！俊?/p>
六、擴展閱讀。
七、小結。
第二課時。
一、激趣引入。
1、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）。
2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解?？赡阒励B什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。
3、聽讀后，說說你知道了什么？
【設計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈?！?。
二、質疑問難。
提出問題：你們能根據課文內容提出幾個有意思的問題嗎？
預設學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：
（1）父親望到了什么？又聞到了什么？
（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？
（3）為什么我真高興，父親不是獵人？
師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧！
三、品讀文本。
（一）、理解3-8自然段。
2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）。
3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。
（1）學生匯報。
a、（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。
b、“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫?？梢姡赣H平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）。
c、（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）。
（2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）。
（4）學生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。
（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）。
（二）理解9、10自然段。
父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示。
課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）。
1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。
2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）。
（三）理解11、12自然段。
是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活。）。
1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快活。）。
指導理解：鳥快活，父親也快活?？梢?。父親十分愛鳥。）。
2、試用“快活”說句子。
就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！保?。
1、為什么？
2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）。
過渡：父親已經把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）。
3、如果父親是獵人的話會怎么樣？
4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人，讀句子。
【設計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解?！俊?/p>
四、情感升華。
難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？
【設計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化。】。
五、課內擴展。
1、進入“資料城”及“中國愛鳥網”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。
【設計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】。
3、登錄“留言板”打寫：
（2）創(chuàng)作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。
【設計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識?！俊?/p>
六、總結課文，突出主題。
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。
七、布置作業(yè)：
1、摘抄文中你認為最精彩的對話；
2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。
父親和鳥的教學設計篇二
《父親和鳥》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學既有可取之處，又有一些不足。
本文是一篇寫人的文章，教學應側重于對主人公的理解和把握上。在第一課時教學中，我有意識地注意了這一點，抓住父親這條主線展開教學，通過找讀能體現父親愛鳥的句子，引導學生體會父親的愛鳥之情。但文本中并沒有直接表明父親愛鳥的句子，比如，寫父親具體的愛鳥舉動，全文主要在寫父親對鳥的情況很了解，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受傷，真可算得上是鳥的知音，所以，教學中應引導學生通過品讀父親對鳥了解的相關句子中感受父親的愛鳥情，在教學中我努力去體現這一點。
另外，我認為在教材處理上可以肯定的有這么兩點，一是抓住了文本中的一些語言訓練點，比如，模仿“我們剛坐下，鳥就唱了起來?！庇谩皠偂汀闭f一句話。二是借助媒體，為學生提供一個想象的空間。在教學小鳥唱歌的相關段落時，我播放了森林中各種鳥叫，讓學生想象小鳥當時可能在唱什么。在閱讀教學中，要善于挖掘想象資源，促進學生想象思維的發(fā)展。
但我的總體感覺是這一節(jié)課上的比較凌亂，最大問題是“有意圖，沒操作”，很多問題都在具體的教學操作中暴露出來。主要反映在以下幾方面：
語言羅嗦是我教學中比較大的問題，原因在于我在學生反饋的引導上比較稚嫩，不會期待學生的反饋，總是急著把自己的意圖說出來。比如，我讓學生理解“我知道父親這時也最快活。”這句話時，學生一開始并不能反饋，我就急著舉例引導：你爸爸媽媽會因為你的快樂而快樂嗎？那說明什么呢？由于是隨機想到的問題，語言不夠精煉，且把問題答案也公布給學生，沒有引導學生在反復的朗讀中去體會。所以，學生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導過于牽強。
我的意圖是通過這一課時的教學，達成“體會父親是個愛鳥的人”這一中心目標。所以我就想方設法讓學生在我預設好的圈子轉，結果學生反而被引進了死胡同，思維被限制了。我揭題后就讓學生通讀課文，填空“父親是個（）的人”。其實我在試教時，就是這樣操作的，但發(fā)現學生的回答很多元，比如“父親是個很了解鳥的人”“父親是個很有學問的人”等，但我覺得這沒有落入我的預設，又不知怎樣引導總結，于是我在第二次教學中，就讓學生在初讀課文后講講父親和鳥之間有怎樣的感情。效果并不理想，只有少數同學理解了問題的意思，但答案比較單一，父親很喜歡鳥。我就在課件中出示答案：愛鳥。把學生的思路統(tǒng)統(tǒng)限制在愛鳥上。由于學生的遷移能力不夠，所以在找讀句子時非常生硬。其實我可以這樣操作，指名學生說父親是個怎樣的人時，可以板書學生比較合理的答案，讓學生在不斷地朗讀，自然感悟到父親的愛鳥之情。即使學生體會不到愛之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是實現了教學目標。閱讀教學追求學生在合理范圍內的多元理解。
我通過播放小鳥的叫聲，讓學生想象小鳥當時在唱什么，認為只要在課堂上給學生一個想象的空間就可以了，但沒意識到媒體運用應該和文本聯(lián)系起來。比如，可以讓學生模擬小鳥的各種叫聲，在模擬中親身體驗小鳥的快樂之情，進而自然生成情感，理解小鳥對父親的感激。我可以設問，小鳥這時可能會說什么呢？學生或許會身臨其境地說出文中的句子，比如：這位叔叔真了解我們，聞聞我們的味道就知道我們在森林里了……這樣就把想象目標和文本理解的目標結合起來了。
通過我這一課教學，我認為自己還需要多鉆研教材，設計好課堂流程。
父親和鳥的教學設計篇三
《父親和鳥》出自于人民教育出版社二年級上冊讀本。作者通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。下文是小編特地為大家推薦的《父親和鳥》教學設計，希望對各位有所幫助!
本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，但從父親那娓娓而談的話語中，我們能發(fā)現，父親和鳥的關系不同尋常，“父親”算得上是鳥的知音了，而知鳥不正是對鳥深深的愛嗎?閱讀著它，就像溫習一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應十分和諧，十分融洽。課文中大多數文字學生一讀就懂，但如何從字里行間，從父親表達的語言文字中體會父親愛鳥的情懷正是本節(jié)課所要達到的重要教學任務之一。
另外，二年級的學生對識字已有一定的基礎，但對詞句意思的理解尚存在許多困難，需要教師引領他們在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，將抽象文字轉化為形象畫面加以理解，以培養(yǎng)學生初步理解詞句的閱讀能力。
最后，像《父親和鳥》這樣文質兼美，蘊味十足的'文章，需要學生能靜下心來，細細地讀，細細地思，靜靜地想。而這種潛心讀文的習慣是需要我們從小培養(yǎng)的。培養(yǎng)低段的孩子拿起筆來劃一劃，捧著書本想一想，既要讓學生學會活潑地參與，又要培養(yǎng)學生潛心讀文的習慣。
基于以上分析，本節(jié)課的教學任務為：
1、正確朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情。
2、認識7個生字，理解詞語意思。
3、培養(yǎng)學生潛心讀文的習慣。
1、二年級學生已有一定的識字基礎，一般不必再一遍遍教認了，可以讓學生在充分自讀課文，整體感知的基礎上自主識字，對個別形近字要教給一些記字方法。
2、低段學生比較喜歡童話類的文章，喜歡游戲式的學習方式，缺乏潛心讀文的習慣，要引導學生從父親言語中體會愛鳥之情有一定難度。
1、正確朗讀“父親”對鳥深層了解的話語，體會父親愛鳥之情。
2、認識7個生字，理解詞語意思。
3、初步學習潛心讀書的本領。
1、自讀課文，標上小節(jié)號，借助拼音，自己學會生字，把課文讀通順。
2、我會讀詞語，交流檢測，注意“喃喃”“熱騰騰”正音。
3、課文檢查：讓這些詞語回到課文，你能讀好嗎?
4、交流初讀感受：說說父親和鳥的故事。
5、找課文中直接寫父親愛鳥的句子：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?/p>
(預設思路：從課文具體語句的閱讀感知入手，讓學生自讀課文，珍視學生閱讀后第一感受并交流父親和鳥的故事，讓學生初步感受語言文字描述的人、事、景物形象，了解他們之間的關系，從而把握課文整體內容和語言形式，在頭腦里建立整體形象——“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?
1、畫面一：霧蒙蒙的樹林
(1)引讀：童年的時候，一天清晨，父親帶著我從一片樹林邊走過，看畫面，說說霧蒙蒙的樹林什么樣兒?(理解“霧蒙蒙”)
(2)你看見一只鳥兒嗎?你聽到一聲鳥叫嗎?站在我身邊的父親，和我的感受有什么不同?讀2-8小節(jié)，劃出描寫父親的句子，認真讀一讀，想一想。
(3)再仔細讀讀這3段話，交流：在霧蒙蒙的樹林里，父親的感受和我有什么不一樣?(抓住“望了又望”“聞了又聞”“喃喃”“生怕”，加強理解體會并朗讀)。
2、師生合作讀
3、你有什么疑問，有什么想法?
(預設思路：圍繞初步感知的思想感情，落實到具體語段和重點詞句上品味揣摩，通過與“我”的生活經驗對比，使初步獲得的感受通過具體的文字明晰起來。其中對生字的復現，詞語的理解，句子的體會都在大的語言背景中，做到“字不離詞，詞不離句”。讀文后的再次質疑，幫助學生將語言文字還原為語言形象，了解父親一生愛鳥的情懷，并且使語言形象升華為自我感受。)
3、交流(朗讀父親說的話)
4、師生合作讀
(預設思路：2-8小節(jié)，讓孩子拿起筆劃一劃，捧著書本想一想，后面部分有了這樣的示范學習，想放手讓孩子們自己去潛心體會!)
1、父親知道樹林和鳥兒最快活的時刻。請你想象一下，那該是一個怎樣快活的場景啊!
2、展示畫面：快活的樹林和鳥兒
3、引讀：“我知道父親這時也最快活?！贝藭r此刻，站在你身邊的父親是怎樣快活，想象父親當時的樣子。
(預設思路：抓住快活的樹林，鳥兒和父親，激活學生思維，引導學生根據詞句去想象畫面，讓他們通過自己的想象，建構起對語言文字獨特理解和體驗?！白x文章，想畫面”，這種再造想象的能力是學生應該終身具備的閱讀能力。)
4、回讀全文，說說你為什么高興?你想對父親說些什么?
(預設思路：這是學生的體驗延續(xù)。此時，教師無需干澀說教，但教育的目的卻達到了。因為教師和學生一起在經歷一個故事，一起走入文本，體味著、感受著作者的心情，建構了情感的體驗。一堂語文課的價值不在教材內容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導孩子走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡!)
1、認讀形近并區(qū)分：
味 獵
妹 借
惜
2、選用詞語說句子。
3、讀小詩一首。
父親和鳥的教學設計篇四
1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語，默寫所學的四個生字。
2、指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。
１、默讀課文，用——劃出能夠看出父親了解鳥的句子。
小組內交流所劃的內容。
２、指名回答，教師相機出示句子：
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>
（1）指導理解“喃喃地說”，并用這種語氣朗讀。
（2）練習說“望了又望”“聞了又聞”這樣短語。
父親指著一跟樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。
“有，在樹林里過夜的鳥總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。
（1）指導輕聲朗讀父親說的話。
（2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過朗讀表達出來。
（3）練習用“熱騰騰”造句。
“聽，鳥要唱歌了?！蔽覀儎傋?，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
（1）聽鳥的叫聲，想象小鳥是如何唱歌的。
（2）指導快樂地朗讀這段話。
（3）練習用“快活”造句。
父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕。飛起來重?！?/p>
指導用難過的語氣朗讀。
3、總結：父親真是個精通鳥知識的人。
學生回答：“父親的話音很輕，生怕驚動了鳥”“我知道父親這時也最快活”。
5、從同學們的發(fā)言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的人，“我”也從父親那兒知道了許多有關鳥的知識。
（１）學生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現。
（２）請女同學讀“我”，男同學讀“父親”的句子，注意體會當時的感情。
［通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）。
1、教師總結：從同學們的朗讀中老師感受到了父親對小鳥的愛，而“我”也在父親的感染下愛上了小鳥，說出了：
我真高興，父親不是獵人。（課件出示）。
通過思考如果父親是獵人會怎樣來理解課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。
學生說護鳥的方法。
收集小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。
板書設計：
知鳥：望、聞、不少鳥。
葉子動、有鳥味。
剛……就……。
黎明容易打中。
愛鳥：輕生怕驚動。
鳥快活而快活。
父親和鳥的教學設計篇五
一、知識與能力：
1、會認“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字，會寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。
2、有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
3、能把握且復述課文的主要內容。
二、過程與方法：
1、學會主動積累課文中的優(yōu)美詞語的方法。
2、在朗讀感悟、合作學習、自主探究的過程中自主學習。
3、通過結合具體的語言環(huán)境，來理解重點的詞語。讓學生在朗讀、表演、交流中體會、感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。
三、情感、態(tài)度與價值觀：
1、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
2、培養(yǎng)學生愛護動物的態(tài)度，激發(fā)學生從小熱愛大自然、與大自然和諧相處的思想感情。
教學重點：認識7個生字，會寫8個字。有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，培養(yǎng)學生愛護動物的態(tài)度，以及熱愛大自然的情感。
教學準備。
教師準備：生字卡片、小鳥圖片教學課件。
學生準備：生字卡片、小鳥圖片和資料等。
教學時間：兩課時。
第一課時：第一部分的激趣導入，審題質疑；第二部分的初讀課文，識記生字。
第二課時：第三部分的細讀課文，整體感知；第四部分的學寫生字，布置作業(yè)。
教與學活動過程。
教師行為。
學生學習活動方式。
設計意圖。
激趣導入?審題質疑。
1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件，并有鳥兒清脆的叫聲。
師引導學生談話：你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？前面我們學過跟小鳥有關的課文嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。
2、揭題板書。
3、讀題質疑。
初次看到題目，這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？
學生自主回答，可能結合圖片進行交流展示，也可能與前幾篇課文緊密結合，教師給以肯定。
學生齊讀課題。
孩子們的回答會是五花八門，猜想的內容可能與課文無關，也可能與課文緊密結合，但無論孩子們怎么回答都可以，孩子提出怎樣的問題都贊同。
運用小鳥圖片或課件營造氛圍，創(chuàng)設情境，吸引學生對鳥的興趣，結合舊知激發(fā)學生探究小鳥的愿望，挖掘學生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。此時，新課順利導入。
“把課堂還給學生”，從學生讀題出發(fā)，以初讀課題時學生猜想、質疑的方式來激發(fā)學生生的學習興趣和探究精神，自然而然的進入語文學習。
初讀課文，識記生字。
1、初讀課文，認讀生字，掃除障礙。
要求：學生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導學生碰到不會讀的生字借助拼音多讀幾遍，也可以自己結合生活實際進行識記，最后再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。
2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。
3、檢查生字生詞。
（1）出示字詞卡片，借助拼音，逐個指名讀。
（2）去掉拼音開火車讀。
（3）教師出示生字卡片，打亂順序讓學生開火車讀詞語，齊讀詞語。
（4）教師相機指導，并引導學生交流識字方法。
（5）教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
4、仿說詞語。
電腦出示：“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個詞語，
要求：請學生觀察剛才讀的詞語，發(fā)現有三個詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。
霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請學生仿說類似的詞語。
5、再讀課文，整體感知。
師：小朋友真能干，每個孩子都讀準了生字、詞語，相信你們也能把課文讀通順了。
（1）指名分段讀課文。
（2）交流感受。讀完了課文，在你的腦海中呈現了哪些畫面？
（3）父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中有一句話已明確告訴我們，快速找一找、畫一畫。
（1）指名讀句子。
（2）從這句話中你知道了什么？
6、設下懸念，結束第一課時。
師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，喜歡愛唱歌的小鳥嗎？下節(jié)課我們再來學習。
1、學生讀文，有不認識的字做上記號，并想辦法自己解決。
2、組內學生輪流讀書或生字、生詞時，小組內其他學生認真傾聽、檢查，集體匯報、交流讀書情況和識記生字情況。
在多種形式的、變化多樣的讀的過程中，學生互相糾正，
在教師的引導下學生交流：“蒙”和“騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音，前鼻音等。
“熱騰騰”變?yōu)榈谝宦暤?；“蒙”字是多音字，有多個讀音等。
學生自由記字形，交流識字方法。
如：熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味；
換一換的方法：
焐-悟，獵-借；
觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個的字形等等。
學生仔細觀察三個詞語，發(fā)現其特點進行交流，并由學生仿說類似的詞語。
學生分自然段讀課文，達到通順、流利。
學生在讀文后交流讀后的感受，交流各自的不同畫面的呈現內容。
學生匯報，引出第一自然段：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?/p>
學生在交流中達成共識：父親知鳥，愛鳥。
初讀課文時識字要與漢語拼音和課文這個特有的語言環(huán)境有機的結合起來。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學生自由識字的空間。這一設計是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。
發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在與同伴的合作、交流中，體會到成功的樂趣。
抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。
使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。
積累語言是新課標倡導的重要內容之一，在閱讀教學中，這一設計環(huán)節(jié)為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時間與空間。
這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，既是學生對生字掌握情況的檢查，又是通過讀書讓學生自己先理解了文章的內容。
學生交流“呈現不同畫面”的設計，充分展現了學生對課文內容的個性化復述、解讀，從而在交流中加深了對課文內容的理解與掌握，為下一課時的學習做了良好的鋪墊。
不動筆墨不讀書，學生帶著思考，在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會到了父親與鳥之間的關系（這只是學生初感）。
教師的最后結束語，給孩子們設下了懸念，為孩子下節(jié)課的學習激發(fā)了欲望與激qing。
細讀課文，整體感知。
1、復習、導入。
（1）出示“我會讀”的內容，指讀詞語，然后聽寫詞語。
（2）指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。
（3）導課談話。
師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛鳥呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習故事《父親和鳥》。
2、課件欣賞，感受樹林的美麗與寧靜。（第2自然段）。
（1）播放課件，師描述：記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。
（2）欣賞完課件，讓你們感受到了什么？
3、體會父親知鳥愛鳥（3-8自然段）。
（1）品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
教師通過學生填空的方式引出“望了又望”“聞了又聞”這兩個詞。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。
兩個詞都有“又”字，引導學生理解“又”表示什么意思？
（2）讀通句子。
教師引領學生把這兩個詞放到句子中去，學生采用多種形式讀句子，教師相機給以評價。
（3）領會句意。
師：父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。
教師相機提問，學生合作探究。
a父親怎么知道林子里有不少鳥？為什么父親知道，我不知道？
b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢？
c父親為什么要望了又望，聞了又聞？說明理由。
學生讀書，教師給以激勵性的評價，指導朗讀。
d學生聯(lián)系生活實際最后我抓住“喃喃”一詞，指導學生讀父親說的三句話。
4、體會父親的快活（9—12自然段）。
a出示課件：（課件鳥叫聲不斷）提問：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
b學生自由讀讀句子9-12自然段。
思考：父親為什么這么快活？
c情境引讀：
師：蓬松的羽毛，此時我知道——。
清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親——。
師：小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。
d理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中?！?/p>
生自由讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
指導讀書。
體會作者的高興。
1、聽寫詞語由學生自己合作完成：一生任讀一詞，二生到教室前板演，其他生書寫。
學生交流各自在上節(jié)課收獲：除了生字外，引導學生談到第一自然段：父親知鳥愛鳥。
2、學生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受，可能談到以下內容：如感覺到清晨有很多霧；空氣很新鮮；或清晨是很涼爽的；或感覺到是很綠的；有很多樹的地方等等。
3、理解“望了又望”，
“聞了又聞”這兩次詞的意思。
指生讀這兩個詞，齊讀這兩個詞，理解“又”（又：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。）。
讓學生做“望了又望”“聞了又聞”的動作。
學生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個句子。
學生自由讀書后交流“看到了什么？聞到了什么？從哪知道的。
學生各自發(fā)表自己的看法：可能談到父親心細，“我”粗心；可能談到父親喜歡鳥，善于觀察，有經驗，而“我”看到的只是表面，不如父親等等。
學生可能談到：父親從小到大、常年累月看鳥，懂得鳥的知識，了解鳥的生活習慣等等。
學生說理由后通過多種形式的讀書，在教師指導、評價的基礎上讀出感覺、讀出感情。
在理解“喃喃”詞義的基礎上，再指導語出適當的語氣。
學生傾聽、觀察、讀書、交流。
生齊讀——我知道父親這時候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時候也最快活。
孩子們針對問題在小組內交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文。
小組內討論交流。
通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。
欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學環(huán)節(jié)，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環(huán)境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。
在學生初步感知課文的基礎上教師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語，深入文本。
此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點，抓重點詞句朗讀，讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因，再次引導學生繼續(xù)與文本對話，達到深入感受父親的知鳥愛鳥。
此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。
學生在課件的輔助下，投入情境之中，交流著快樂、情感、幸福等等。
計通過品讀句子“我知道父親這時也最快活”，體會父親的快活，目的是讓學生感受父親多么愛鳥，再一次感悟父親和鳥的感情。
充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，強調學生的全員參與，提高了學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。
這一步是教學的重點、難點所在，教師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，讓學生想象，體會父親愛鳥，體會作者的高興，讓學生在討論中“愛鳥護鳥”，可謂是水到渠成，在討論中理解“人與自然應該和諧相處”，進一步升華父親和鳥的感情。
遷移運用，拓展延伸。
1、小組合作設計“愛鳥護鳥”公益廣告語。
2、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
3、編故事：聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續(xù)編故事。
生根據自己興趣和需求，選擇其中的一種完成。
拓展練習體現了不同層次和類型，學生自由選擇，尊重個性的張揚。
這一環(huán)節(jié)抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創(chuàng)新的活動設計，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動手實踐、大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。
學寫生字????布置作業(yè)。
1、課件出示要求學生會寫的“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。
2、觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。
3、指導書寫：
（1）比較“并、喜、重、群”，發(fā)現規(guī)律。
（2）教師范寫“喜”和“重”三兩個字，提示記字形的方法：“豆”字上面加個“十”，變十顆黃豆在嘴上，就是“喜”字，即只要記住“十顆黃豆在嘴上”，“喜”字就不會寫錯了。
（3）學生臨寫，書寫，再進行評議。
4、作業(yè)超市。
（1）抄寫課后詞語。
（2）用“快活”寫句子。
（3）搜集愛鳥護鳥格言。
（4）以《我是一只小小鳥》為題目，寫一段話。
放手讓學生自己觀察體會八個字在田字格中的位置，發(fā)現規(guī)律。
讓學生交流：這些字書寫時有哪些地方需要注意。
讓學生觀察體會，從中領悟“并、喜、重、群”四字的寫字的規(guī)律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。
學生放手描紅、臨寫，并在田字格中書寫書，親身感悟字的寫法。
作業(yè)展示、評議。
學生自主選擇完成。
寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師引導學生發(fā)現生字的規(guī)律，進行有針對性的指導，體現由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質量，激發(fā)了學生寫字的熱情，這一步教學，充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力，同時還培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，觀察——思考——仿寫——獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。
保證了寫字教學過程的實效。
作業(yè)布置的內容具有較強的開放性，學生有權自主選擇，這樣做能較好的適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性。
父親和鳥的教學設計篇六
一、教材簡說：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。
不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。
1．認識7個生字。會寫8個字。
2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3．主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
三、教學過程：
（一）識字寫字。
識字教學必須要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行，因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學生已隨讀文初步識字，一般不必再一遍遍地教認了，著力點應放在檢查學生是否認得準，記得熟，并因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學生在游戲中識記生字。
本課要求寫的8個字，橫畫個性多，推薦把重點放在指導學生寫好橫的變化上。
首先，指導學生整體觀察，發(fā)現規(guī)律。能夠將“并、喜、重、群”等字透過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發(fā)現下面的書寫規(guī)律：（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；（2）每個字中只能有一個長橫（能夠沒有）。之后，就能夠放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。推薦教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發(fā)現的兩條寫字規(guī)律。
（二）朗讀感悟。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地朗讀，體會父親對鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導。
1．學生的讀，形式應多樣，能夠自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。
2．教師范讀，充分發(fā)揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。
3．四人小組分主角朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4．在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
5．選讀得好的小組表演讀。
（三）實踐活動。
1．說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。
2．透過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。
（四）自主合作，朗讀感悟。
1．在初讀課文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（1）從哪些地方能夠明白父親對鳥很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
（3）如果父親是獵人，會怎樣？
2．四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，到達合作學習的目的。
3．派代表發(fā)言，教師隨機指導朗讀。
父親和鳥的教學設計篇七
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。
（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）。
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。
（營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）。
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。
2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。
（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）。
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁，味去掉“口”就是“未”?！懊伞弊钟袔讉€讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
（抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的.特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。）。
1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。
3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）。
1、指導學生整體觀察，發(fā)現規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規(guī)律。
4、學生書寫作業(yè)展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
（引導學生發(fā)現生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現，書寫評議，也充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）。
1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。
（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。）。
提問：在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發(fā)現問題，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。）。
1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語。
父親和鳥的教學設計篇八
文章對話描述突出，透過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到就應保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
預設目標。
認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。
主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
培養(yǎng)起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
重點難點。
認識7個生字，會寫8個生字。
有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教具學具課件。
教學過程：
一、導入。
師：這天我們繼續(xù)學習29課——。
二、朗讀感悟。
1、師配樂朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個故事嗎？
生：想。
師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥十分的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎樣樣的呢？
“樹林邊”——不用走進樹林。
用眼睛望，用鼻子聞就能明白有不少的鳥。
3、師：“喃喃地說”是怎樣地說？
生：輕、慢，自言自語。
師：那請你也喃喃地說一說父親的話。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說？
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就明白了林子里有不少鳥。但是——我——（課件出示學生要接的這句話。）。
生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親能透過望就能明白了林子里有不少鳥。但是——。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親透過聞也就能明白了林子里有不少鳥。但是——。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀？
生：想。
師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。
（叫2-3組同學）。
另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、
我應演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。
說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧？真是鳥的好朋友。
【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請你先自己試一試。
（叫3個左右讀）。
師：讓我們一齊來試試。（表揚自己）。
生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀？
（熱的，剛燒的，包子……）。
師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧？！
師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分主角，讀一讀這幾段話，怎樣樣？注意父親和小作者的語氣。
師：為什么要這樣讀？
生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。
師：再奇怪一點，再有疑問一點。
師：那么多同桌都想讀，我們就一齊分主角來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。）。
【透過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。
師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。
錄音：“聽，鳥要唱歌了”
（聽鳥叫聲）。
師：你想說些什么嗎？（你想對父親說些什么嗎？）。
師：父親還有更厲害的呢！想不想明白？
那趕快到下面課文中去找一找吧！（出示下面課文資料）。
師：父親哪里厲害了呢？
師：請你再自由讀讀這部分資料，想想小作者為什么那么高興呢？
師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧！（總體讀課文）。
師：讓我們從此刻開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂的節(jié)日》）。
課結束。
【第二課時的教學的設計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎上進行的】。
父親和鳥的教學設計篇九
教學內容：
版本：
科目：
授課教師：
時間：《父親和鳥》教學反思人教版第三冊語文孫佩2012年12月。
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
1、根據教學內容，深挖教材內涵，將教學過程分為：愛樹林、知鳥以及愛鳥三個板塊，孩子們通過朗讀文本、理解重點詞句逐漸體會到父親愛樹林、知鳥和愛鳥，無形中塑造出愛鳥，愛生活的父親形象，其間學生深受感染。如：學生通過觀看“霧蒙蒙的樹林”的圖片，能直觀感受樹林的朦朧美的意境，從他們的朗讀中我深深地感受到學生悟出樹林描寫之美。
2、隨文識字，通過字理識字，換一換，加一加，結合生活經驗等方法讓學生在學習文本中逐步認識了7個生字，且通過指導使得學生會規(guī)范的書寫“味”。如：讓學生認識“蒙、獵、黎”等字，尤其是字理，借助圖片的輔助，使學生加深了對這些字的認識，達到了課堂生成的有效性。同時用“未”、“末”的對比加強感觀認識，強化記憶，識記并書寫“味”。
3、根據學生的認識力求加識字方法多樣性，從而體現字理識字特點，學生用掌握的識字方法自主的進行識字。如：在認識“濃”字的時候，利用反義詞淡的理解來對比識字，認“喃”字，利用順口溜，認“騰”字時，讓學生結合生活實際經驗認識，這樣無形中將各種各樣的方法授之于學生，他們在今后的識字中也能運用這些識字方法進行趣味識字，這比機械式識記效果要好得多。
4、文本的朗讀指導主要理解途徑是抓關鍵詞感悟，同時課件制作的形象直觀展現出朗讀技巧的指導，讓學生從字體大小的變換中，從感性認識逐漸上升到語文素養(yǎng)，從而內化為朗讀能力的提高。如：在指導學生朗讀“上上下下的望了又望，聞了又聞”我將“上上下下”有意識的顯示錯位，同時把“又”放大，讓孩子通過對這些詞語的直觀感悟，產生情感共鳴，并內化為自身的素養(yǎng)提升。描寫了父親對樹林的愛意。還有在指導學生朗讀“喃喃”時有意識將字體進行漸變，越來越小，來理解文本“喃喃地”語氣。
5、此課教學中扎實的體現了小學低段語文的識字教學特點，結合我組教研專題，培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，讓學生在閱讀教學中深入理解文本的內涵，在閱中感悟，在悟中提升，由感性認知提升為理性思維。
1、課堂生成、預設以及教學機智還有待提高。如孩子將“熱騰騰”的音讀錯時，我應在第一時間里糾正，而不是讀完所有詞語后再進行糾音。
2、朗讀指導的評價還有所欠缺，當孩子說了很多描寫鳥的詞語和詩句時，我的評價應該再豐富些。還有當學生朗讀完樹林美時，我應該給與孩子肯定，如：聽了你們的朗讀，仿佛使老師聞到了濃濃的草木氣味；你們的朗讀讓我們好像感受到父親和“我”對樹林的喜愛之情等。對于文中重點詞句的引導理解不夠深刻，使學生的感悟不夠到位。
3、教學的過度銜接略嫌不夠自然，藝術性尚待提高，還需加強。如指導學生通過朗讀理解“喃喃地”后，直接出示“味”，沒有將之前的讀和之后的認、寫很自然地銜接在一起。
4、教師語言、板書、教態(tài)等基本功還需進一步提高，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。如：教學時我還是有些緊張，導致問題有些瑣碎。在設計引導語時，不夠精煉，使孩子產生抽象的理解。孩子觀看完視屏后，我問：“你們感受到了什么？”其實想讓孩子說一說對課文的大概了解，結果孩子云里霧里，問題表述不夠準確。
5、教學的時間把握得不夠準確。前松后緊，在指導詞語“打中、霧蒙蒙、熱騰騰”讀音的時候，花費的時間過長，導致對“我很高興，父親不是獵人。”的理解不夠透徹。今后應掌控好一節(jié)課的整體節(jié)奏。
通過這一節(jié)教學，我認為自己今后還需要多鉆研教材，平時多讀、多記、多聽、不斷提高自己的語言素養(yǎng)，增強自己的教育機智能力，使自己成為更加出色的語文教師。
父親和鳥的教學設計篇十
學習目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教材簡說：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。
父親和鳥的教學設計篇十一
2有感情地朗讀課文，體會“父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
3主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用其中的一些詞語說句子。
有感情朗讀課文，認識字。
能體會父親愛鳥之情。
揭示課題。
1、上節(jié)課我們學習了一個小男孩救魚的故事，這節(jié)課我們來學習一個有關樹林與鳥的故事。
2、齊讀課題。
3、你們喜歡樹林和小鳥嗎？能把你了解的有關樹林和鳥的資料，說給小伙伴們聽聽嗎？
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會的字可以借助拼音讀一讀。
2、讀準生字詞。
（1）指名讀字。
（2）讀詞語。
（3）說說你認識哪個字？是怎樣認識的？
1、再讀課文，用“——”畫出父親的話，用“~~~~~”畫出我說的話。
2、練讀人物對話。
（1）、學生自主朗讀。
（2）、聽老師示范朗讀。
（3）、同桌分角色讀對話內容。
3、體會感情。
（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
（2）、學生匯報，隨機指導朗讀。
4、通讀全文，讀中感悟。
指導學生在讀文中感受父親的知鳥、愛鳥；體會“我”的天真及護鳥。
父親和鳥的教學設計篇十二
1、復習詞語。（開火車讀、齊讀）。
2、師：想知道我和父親見到的是怎樣一片樹林嗎？
那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們來到一片霧蒙蒙的樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）。
3、師：它讓你感覺到了什么？
（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
（1）引出兩詞。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？（又）。
師：兩個詞都有“又”表示什么意思？（指名說）。
說說這樣的詞語。（2-3人）。
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去。
（自由讀、指名1人讀（正確）、同桌互讀）。
（3）領會句意。
父親和鳥的教學設計篇十三
2有感情地朗讀課文，體會“父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
3主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用其中的一些詞語說句子。
有感情朗讀課文，認識字。
能體會父親愛鳥之情。
一、情趣導入??揭示課題。
1、上節(jié)課我們學習了一個小男孩救魚的故事，這節(jié)課我們來學習一個有關樹林與鳥的故事。
2、齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會的字可以借助拼音讀一讀。
2、讀準生字詞。
（1）指名讀字。
（2）讀詞語。
（3）說說你認識哪個字？是怎樣認識的？
三、再讀課文，整體感知。
1、再讀課文，用“——”畫出父親的話，用“~~~~~”畫出我說的話。
2、練讀人物對話。
（1）、學生自主朗讀。
（2）、聽老師示范朗讀。
（3）、同桌分角色讀對話內容。
3、體會感情。
（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
（2）、學生匯報，隨機指導朗讀。
4、通讀全文，讀中感悟。
指導學生在讀文中感受父親的知鳥、愛鳥；體會“我”的天真及護鳥。
四、課堂總結。
父親和鳥的教學設計篇十四
1、運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕等詞語。
2、通過品詞析句，領悟課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。
本課教學重點是抓住關鍵詞句，感受對話語言的精練、優(yōu)美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。
教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可制作樹林和鳥的多媒體課件。
學生：搜集有關人與自然和諧相處的故事、資料。
1~2課時。
1、讀題。讀了課題，你想說點兒什么？（說說讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）。
2、試著將課題中、換成恰當的詞語，將課題連成一句話，再讀一讀。
師小結激情：同學們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收獲的。
1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。
2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學習情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。
如：黎、喃、翎、獵等字中邊鼻音的區(qū)分；幽的筆順是幽，黎的下面是水的變寫，不要寫成水字，翎字第二筆的捺變成點，喙字第四、五筆的'書寫可以老師范寫一下。
師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。并用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。
3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。
4、說說自己從這篇課文中了解到些什么，提出自己閱讀時遇到的問題。
5、師生共同歸納小結，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標。
1、按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自己認為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。
2、再細細讀讀勾畫的句子，一邊讀一邊想，把你想到的用文字或是符號、圖畫作上批注。
3、分組交流。把自己勾畫的句子讀給同學聽。并說說體會。
4、全班交流。師生、生生與文本間互動。
引導學生找出我的態(tài)度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯(lián)系上下文理解茫然、驚愕兩個詞語，并用他們分別造句。
聯(lián)系上下文抓住父親的語言，通過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經驗。
詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。
句子：樹林里有不少鳥。父親喃喃地說道。
還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。（學生談到這句話時，教師引導學生上下文說說鳥有什么氣味？聯(lián)系生活實際說說你的體會）。
鳥要準備唱歌了。父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。
父親對我說：鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。
引導思考：為什么此時父親也最快活？你從中知道了什么？
5、分角色朗讀父親與我的對話，在反復朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。
6、討論我真高興，父親不是獵人。這句話的意思。
教師啟發(fā)學生聯(lián)系課文內容想象：如果父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達的我也愛鳥的思想感情。
再反復朗讀體會這句話。
1、師生共同小結全文。請學生談談學習這篇課文的收獲。
2、分角色朗讀全文。
學了這篇課文，我們知道了人與自然的關系是非常密切，那么，生活中我們應該怎么做呢？
搜集有關人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以人與自然為主題的交流會。
父親和鳥的教學設計篇十五
以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找?！币粫海⒆觽儎澩炅?，很多孩子舉起了手。
“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?/p>
“從這句話中你看出什么”
“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道?！?/p>
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味?！薄奥牐B要唱歌了?！薄霸邙B最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練。
因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節(jié)課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。
孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……）。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發(fā)現本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續(xù)進行下去。
缺少有效的朗讀指導。
一節(jié)課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節(jié)課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。
南海大瀝中心小學劉文潔。
在課堂教學中,教者能結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.
第一遍默讀,只有寥寥的幾個學生說出了自己的感受,接著再讓學生標記出"我"和"父親"的言語,反復閱讀,并讓學生進行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛.讓學生反復讀出這些話并談一談感受,對課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..
父親和鳥的教學設計篇十六
在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現這個單元的主題是“愛護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松認識到本節(jié)課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現大多數孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學們反復讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發(fā)現父親了解鳥也是愛鳥的一種表現，我適當地加以指導，我說：“同學們你們喜歡干什么？”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡?！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現。
“焐”這個字我采用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。
父親和鳥的教學設計篇十七
《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優(yōu)美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發(fā)性.
教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.
2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.
教學方法:讀中悟情以情促讀合作探究。
情感態(tài)度:懂得保護動物,關愛生命.
教學流程設計:。
一,復習引入,激發(fā)興趣。
游戲識字.
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習《父親和鳥》.
解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)。
二,范讀文本,感知"愛"。
學生反饋交流.
引導得出"父親愛(喜歡)鳥"。
板書:"愛".
三,讀中悟情,體會"愛"。
以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."。
父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."。
我知道父親這時也最快活.
父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."。
我真高興,父親不是獵人.
四,拓展總結,升華"愛"。
引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發(fā)學生積極主動地關愛身邊的生命.
板書設計:。
愛
保護動物關愛生命。
父親和鳥的教學設計篇十八
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
孩子們提問題，提的問題不著邊際，凈浪費時間。這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好?”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?”多好的問題!我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找?！币粫?，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?/p>
“從這句話中你看出什么”
“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢?”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動?”“恩，還有鳥味?！薄奥牐B要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢?我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友?”孩子們自由發(fā)表自己的意見，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14663521.html】
