技巧和方法是我們在學習和工作中取得進步和成就的關鍵，它們可以幫助我們更好地應對問題和挑戰(zhàn)。時間是不可逆轉的流逝，我們應該合理利用時間，追求自己的價值和成就。請大家積極參考這些總結范文，并結合自己的實際情況進行寫作。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇一
（一）學習三、四段抓住前后照應的句子。
（二）通過重點句的學習，體會李大釗的精神。
（三）體會開頭、結尾呼應的作用。
（四）有感情地讀三、四段。
二、教學重點、難點。
（一）通過重點句的學習體會李大釗的精神。
（二）認識開頭結尾的作用。
三、教學過程。
（一）學生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事？
寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉著、毫不畏懼。
（二）教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。
“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下?！?/p>
（“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”）。
從這兩句話中，看出什么？（討論）看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。
（三）分析重點句：
1．他的心被一種偉大的力量占據著。（偉大的力量指什么？）。
指對于革命事業(yè)的信心。
2．從這句話中體會到什么？
體會出忠于革命事業(yè)的偉大精神。
3．比較三組句子，哪個好，為什么？
（1）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
（2）我看到了他那頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
（3）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的臉。
從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發(fā)就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業(yè)有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態(tài)度。
4．帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好？好在什么地方？
（四）學習第四段：
1．默讀最后一段，講了什么意思？
全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的悲痛。
2．指導朗讀。
（1）指名讀，說優(yōu)點、缺點。
（2）老師范讀。
（3）跟讀，體會感情。
（4）再指名讀，評一評，議一議。
3．思考課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？
（1）讀開頭和后三個自然段。
（2）討論問題。
（3）發(fā)言總結。
內容上首尾連貫、前后照應，使文章結構謹嚴，表達清楚；表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。
（五）練習設計：
1．找出與下面句子相照應的句子來？
（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
（2）4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。
答案：
（1）母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”
（2）在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。
2．課文圍繞李大釗講了哪幾件事情？
講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作；第二，李大釗被捕經過；第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉著的意志品質；第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。
3．李大釗的表現怎樣？
李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業(yè)的崇高精神。
（六）作業(yè)：
有感情地讀課文。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇二
1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。
2.體會本課前后照應的寫法。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點。
1.深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。
2.體會課文前后照應的寫法。
教具準備 生字生詞卡片。
教學時間 三課時。
第一課時。
一、導人新課，板書課題。
同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創(chuàng)始人之一。
1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）。
二、檢查預習。
1.指名朗讀課文。（注重正音）。
2.課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解回答：主要寫了李大例犧牲的經過。）。
3.課文主要寫了哪幾方面的事，請同學們概括一下：
第一件：1927年4月28日是父親的被難日。
第二件：被捕前父親工作的情形。
第三件：寫父親被捕的情形。
第四件：講在法庭上父親與敵人作斗爭。
第五件：寫父親被害之后的情形。
三、學習課文。
1.指名讀第一段，回答問題。
“被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害）。
十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮(zhèn)壓革命運動。）。
這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）。
2.指名讀第二段。
（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴重，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的?！昂敝刚f話的意思不清楚。）。
（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）。
（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么果斷不離開北京？這說明了什么？
（李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）。
（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）。
四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。）。
五、布置作業(yè)。
1.讀課文。
2.借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。
課后反思：上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
閱讀教學不應僅僅是一種“告訴”，而應是我、學生與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
與文本對話需要我和學生的情感投入，語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，"詩即思，言即情"，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過多種形式的朗讀；通過教師的情感點撥，學生的"情動辭發(fā)"等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了教師、學生與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者四者之間對話交流的平等互動關系。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇三
心理學認為，過分膽怯和自我批判的心理狀態(tài)，是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人。為此，對于學生的質疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到“善于”提問，這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法，如從“牽一發(fā)而動全身”的關鍵字詞發(fā)問，從能體現思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯系方面發(fā)問，還可以從標點符號方面發(fā)問等。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書、思考去探索答案，讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。下面是教學《十六年前的回憶》的一個片斷。
師：學完了這一課，對課文中的某一點、某一方面，可以提出自己的疑問，讓全班同學討論回答。看誰提出的問題有質量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。
師：這個問題提得很好。同學們討論時，可以從李大釗同志被捕的情形、當時周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。
生a：他如果開槍了，他當然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。生b：敵人封鎖得那么嚴密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認為他還是會被敵人逮捕的。
生a：我也認為他開槍不行。你想當時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。
生c：李大釗是一個忠于革命、忠于人民的革命者。在當時情況下，他一定會沉著冷靜地處理問題，決不會意氣用事。他寧可自己被捕，也不會隨便向敵人開槍。
提出問題比解決問題更重要。從以上教學細節(jié)不難看出，學生在“質疑——設疑——釋疑”的過程中，互相之間產生了思維的撞擊，從而迸射出創(chuàng)新的火花。整堂課趣味盎然，學生創(chuàng)造性思維的潛力得到開發(fā)。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇四
1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。
2、深入體會課文前后照應的寫法。
師：同學們，再過幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么意義？
生：清明節(jié)，我們要到親人的墓前懷念過世的親人。
生：清明節(jié)，我們經常去烈士碑前緬懷革命先烈。
生：清明節(jié)，我們拜祭先人，獻上鮮花，表達我們對先人的懷念。
師：今天，讓我們一起來緬懷一個偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人李大釗同志。
（課件出示李大釗同志的遺像，同時低沉哀回的《國際歌》響起）
（靜默1分鐘后，出示“民族魂”網上人們悼念李大釗的網上留言）
師：許許多多人，他們通過各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網上，人們給李大釗同志的留言，請同學們自由輕聲讀讀。
（學生自由、輕聲讀，哀樂輕緩回蕩）
師：請幾個同學讀一讀你自己認為寫得好的一條。
生：梅花象征著努力拼搏，頑強地盛開在寒冷的冬天里開得是這麼美麗，李大釗前輩您就像這梅花一樣。
生：偉大的革命先烈，您悲壯的死喚醒了沉睡的中國人；您的血殷紅而絢爛。映照著被涂炭的大地與山河；您的不屈精神，鼓舞著千萬個炎黃子孫，您的美名，永遠銘刻在我們一代又一代的人心中，您就像雪中的梅花，傲然獨立，香飄四野，挺拔堅韌，美麗芬芳。不愧為歲寒三友。您安息吧！祖國已經強盛，人民正走向繁榮！
師：同學們，今天讓我們一起來緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅李大釗同志。
一、聽寫課文的片段。
1、教師有感情地朗讀下面片段，學生聽寫。
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
2、（學生聽完后，課件出示片段）
1、找出片段里，哪是寫父親的表情？
生：他臉上的表情非常安定，非常沉著。
生：還有“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話?！?/p>
2、思考剩下的部分是寫什么？
生：是作者的聯想。是作者根據父親的表情聯想到的。
4、引導理解為什么父親的表情是那么安定，那么沉著？
聯系上下文體會感受李大釗對革命事業(yè)的堅貞。
（板書：對革命事業(yè)無比堅貞）
5、許多革命先烈為了正義的革命事業(yè)，為了全中國的解放，為了中華民族的生死存亡，拋頭顱，灑熱血，獻出了自己的寶貴生命。
（課件出示吉鴻昌、劉胡蘭烈士的照片、簡介及臨刑前的偉大事跡，教師指名學生與自己感情朗讀，每到動情處，學生自發(fā)由衷鼓掌，并加進齊讀）
請學生談談感想。
三、學習理解李大釗對家人的關愛
1、李大釗同志那樣安定，那樣沉著，還有其它意圖嗎？
（學生沉默思考）體會李大釗對與敵人的表現形成鮮明的對比和對家人的關愛。找出相關語段，從讀中感悟。
（板書：對家人深沉熱愛）
2、這篇課文是表現父親對事業(yè)堅貞不屈，為什么要寫到對家人深沉熱愛呢？
3、有感情朗讀這段話。（學生讀得很有感情，先抑后揚，先靜后動）
四、深情緬懷李大釗
1、李大釗同志是堅定的馬克思主義追隨者，是一個堅強不屈的共產主義戰(zhàn)士，他把自己的全部精力，全部生命獻給革命事業(yè)，讓我們一起去他的紀念館瞻仰緬懷他。
（課件出示：李大釗同志網上紀念館，讓學生參觀）
2、紀念館特意設了“網上獻花”，請大家討論一下送什么花好？
3、我們不但要獻花，還要留言。請大家先自己在下面擬一擬自己的留言。等會，在課上將最好的留言代表我們班發(fā)表在網上。
（學生擬寫留言）
4、同學們可以自己登陸“民族魂”網站，表達自己的心意。
5、1927年4月28日，李大釗同志與其他19位革命志士被軍閥張作霖殘暴殺害了，永遠離開了他的妻子，他的兒女，他的同志。時隔今天，我覺得這個題目越來越不能足以表達我們對大釗同志的懷念，請大家給這篇文章改改題目。
生討論后總結為《永遠的回憶》（板書：永遠的回憶）
6、（出示課件，《國際歌》哀回的音樂同時響起）
總結：牢記就是最好的懷念。永遠的大釗，永遠的懷念，讓我們在寬敞明亮的教室里學習的同時，不要忘了這些為我們今天來之不易的幸福生活獻出生命的革命先輩。這節(jié)課就上到這里，下課。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇五
1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。
2.體會本課前后照應的寫法。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點。
1.深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。
2.體會課文前后照應的寫法。
教具準備 生字生詞卡片。
教學時間 三課時。
第一課時。
一、導人新課，板書課題。
同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創(chuàng)始人之一。
1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）。
二、檢查預習。
1.指名朗讀課文。（注重正音）。
2.課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解回答：主要寫了李大例犧牲的經過。）。
3.課文主要寫了哪幾方面的事，請同學們概括一下：
第一件：1927年4月28日是父親的被難日。
第二件：被捕前父親工作的情形。
第三件：寫父親被捕的情形。
第四件：講在法庭上父親與敵人作斗爭。
第五件：寫父親被害之后的情形。
三、學習課文。
1.指名讀第一段，回答問題。
“被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害）。
十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮(zhèn)壓革命運動。）。
這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）。
2.指名讀第二段。
（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴重，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的?！昂敝刚f話的意思不清楚。）。
（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）。
（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么果斷不離開北京？這說明了什么？
（李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）。
（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）。
四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。）。
五、布置作業(yè)。
1.讀課文。
2.借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。
課后反思：上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者四者之間對話交流的平等互動關系。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇六
1．理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2．體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3．學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點。
1．深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2．體會課文前后照應的寫法。
教學時間三課時。
教學設計。
第一課時。
一、教學目標。
（一）初讀課文，讓學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。
（二）了解時代背景，正確地朗讀課文。
二、教學重點、難點。
（一）查字典、聯系上下文理解詞語。
（二）能正確地朗讀課文。
三、教學過程。
（一）激情導入，激發(fā)興趣。
同學們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因為有無數共產黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會忘記這些英雄，我們每一代人也不會忘記他們的。今天學習的這篇課文主要人物是李大釗。
（二）時代背景簡介。
1．自己輕聲讀讀預習部分。
2．當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。
（三）學生自己初讀課文，并畫出文中生字。
（四）教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。
1．指導學生讀準字音。
被難日（n4n）。
2．指導學生分析字形結構。
本課共有7個生字。先讓學生查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。
3．課堂討論識記重點字的方法。
在指名7位同學完成后，討論識記重點字的方法。比如：“閥”里外結構，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全?！皠 弊挚梢杂门f字換部首的方法去記。如用“據”換偏旁。聯系生活實際記字，如“袍”字同衣服有關所以用“衤”旁?！把骸弊钟檬职醋 ⒆プΨ?，所以是“扌”?！熬恕笔菋寢尩牡艿芑蚋绺?，是男性，所以下邊是“男”字?！皧省焙汀皯棥弊?，可以自己動腦筋想辦法記住它。
（五）理解詞語。
1．讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“--”畫出質疑。
（1）在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。
以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把“閥”作為帶點字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權勢造成特殊地位的個人或集團。接著，教師再讓學生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權力投靠日本人的賣國頭子。
（2）以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場”。聯系生活實際討論“娛樂場”的意思是使兒童得到快樂的活動場所。
（3）以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子劇烈地晃動。
2．出示重點詞語，討論學習。
書籍：書的總稱。
慈祥：和藹、安祥。
僻靜：偏僻、安靜。
勉強：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。
嚴峻：嚴厲、嚴肅。
一擁而入：（人群）擠著走進去。文中指許多警察一下子擠過來。
幼稚：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見解淺薄，缺乏經驗的意思。學生查字典時，要指導他們正確地選擇比喻義。
輕易：隨隨便便。
會意：領會別人沒有明白表示的意思。
恐怖：驚慌、害怕。
沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。
（六）正確地朗讀課文，指導長句的讀法。
1．自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。
2．小組二人討論讀不好的句子如何讀。
3．提出問題，全班共同練習朗讀。
（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”
讀的時候語速要慢，可這樣停頓：父親／不慌不忙地／從抽屜里取出／一支／閃亮的／小手槍，／就向外走。
（2）“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子?！?/p>
讀的時候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。
（3）“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的--他對于革命事業(yè)的信心。”
教師有感情地范讀，全班齊讀，達到會背誦。找學生領讀，其他學生接讀。
（七）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇七
教學目標：
1.學會12個生字，認識“瞅、釗”2個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4.領悟課文前后照應的表達方法。
教學重點：深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。體會課文前后照應的寫法。
教學準備：李大釗同志照片及相關資料。
第二課時。
一、結合印象深刻的語句體會李大釗的革命精神。
1.同學們好！這節(jié)課我們繼續(xù)學習第2課《十六年前的回憶》。上節(jié)課我們初讀了課文，對李大釗的革命精神有了初步的認識。
請同學們在小組里把上節(jié)課畫出的給你留下深刻印象的語句互相讀一讀，交流一下自己的感受。
（學生分小組學習交流）2.現在讓我們來交流一下感受吧。
（1）“父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊的回答我?！崩畲筢撝谰謩菸ｋU，可他還是不肯躲起來，真是對工作負責。
（2）“你要知道現在是什么時候”當時很危險，隨時都有被捕和犧牲的的可能，從這里我體會到李大釗對革命負責任的態(tài)度。
（指導朗讀，讀出這種堅定的語氣）當時，軍閥瘋狂地鎮(zhèn)壓革命者，許多革命者被迫離開北京，整個北京處在一片白色恐怖之中。局勢這樣緊張，李大釗同志為了革命事業(yè)置個人安危于不顧，多么忠誠于革命事業(yè)呀?。ㄟM一步朗讀體會情感）。
（3）“父親不慌不忙地……就向外走?！薄安换挪幻Α笨闯隼畲筢撎幾儾惑@、早已把生死置之度外。有一種大無畏的革命精神。
（4）“父親保持著……沒有道理可講?！睆倪@里可以看出李大釗大無畏的精神和視死如歸的態(tài)度，而且還體現出李大釗很蔑視敵人。
（5）“在法庭上，我們跟父親見了面……平靜而慈祥的臉”李大釗即使受過苦刑，還是這么平靜、慈祥。從這里可以體會到他對革命事業(yè)有著堅定的信念。
（6）“他臉上的表情……”面對親人的哭喊，李大釗仍然安定、沉著，正是因為他對革命事業(yè)充滿必勝的信心。
無論面對的是敵人的苦刑還是親人的哭喊，李大釗的態(tài)度始終是那樣的堅定，那樣的從容。正是他對革命的信心使他臨危不懼，視死如歸！
小結：是的，李大釗那為了中國的進步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣，對革命事業(yè)無比忠誠的革命信念深深感染了我們。那么，我們再來看看課文，哪句話最令你感動，就請你站起來讀一讀，把你對李大釗的崇敬之情表達出來。
二、學習前后呼應的表達方法，進一步體會作者的思想感情。
1.這篇文章是李大釗的女兒李星華根據自己的親身經歷寫成的，不僅回憶了父親被捕、被害的前后經過，也表達了自己強烈的感情。請同學們再讀讀文章開頭的一個自然段和結尾的三個自然段，看看有什么發(fā)現？然后說說你是怎么想的。
（體會文章首尾呼應的寫法。）。
2.誰能試著讀讀這幾個自然段，把那種悲痛的心情讀出來。
三、總結：
學習了這篇課文，我們體會到了李大釗對革命事業(yè)忠貞不渝、充滿信心的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演，忘不了的是李大釗為革命勇于獻身的精神，更忘不了的是那千千萬萬為革命拋灑熱血的革命先烈！
最后，請同學們把課文中需要積累的詞語及感受深刻的句子抄在筆記本上。
四、作業(yè)：
這篇課文我們就學到這里。同學們回去后查找關于李大釗的事跡，可以把這些故事講給同學或家長聽，也可以在班里舉行一次故事會。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇八
（一）通過學習第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會李大釗的革命精神。
（二）從一、二段中找出照應的句子體會這種寫法的好處。
（三）有感情地讀一、二段課文。
二、教學重點、難點。
1．找出前后照應的句子體會好處。
2．通過重點句深入理解課文思想內容。
三、教學過程。
（一）指導學生分段。
1．默讀課文思考：按事情的發(fā)展順序給課文分成四段。
被捕以前：（1～7自然段）。
被捕經過：（8～18自然段）。
在法庭上：（19～29自然段）。
被害以后：（30～33自然段）。
2．如果按時間分段，找出表示時間變化的詞來。
找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過去了”，“28日黃昏”等表示時間的詞語。小結：段落的劃分可以按事情的發(fā)展順序分；可以找一些明顯的表示時間變化的詞語。分清段落后逐段學習。
（二）學習第一段。
1．讓學生小聲自讀第一段。思考：從哪些詞語和句子中知道出了什么事？邊畫邊思考。
學生自由讀，邊畫邊練說。
“父親每天夜里回來很晚。每天早晨，不知道他什么時候又出去了?！笨梢泽w會出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。
“有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，“把書和有字的紙片投到火爐里去”。“埋頭”指工作很專心，體會出李大釗在家里也在緊張的工作，看出局勢越來越嚴重，怕黨的機密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業(yè)。
2．你還有哪些詞語、句子不理解找出來。
（1）“被難日”指什么意思？
指李大釗被敵人殺害的日子。
（2）為什么平時慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問題。
作者奇怪地問父親為什么把書和有字的紙片燒掉時，平時對兒女總是那樣“慈祥”、“耐心”的李大釗，竟“含糊”地回答作者的問題，這件事突出地說明李大釗在這一階段中工作緊張的程度，同時也怕泄露了黨的機密。
（3）工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著急呢？
“閻振三”是我們黨北方革命指揮機關的交通聯絡員。他的被捕，預示著敵人將瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，共產黨人處境非常危險。
3．讀“父親堅決地對母親說”的話，這里寫了幾層意思？表現了李大釗什么精神？
寫了兩層意思：
（1）“我哪兒能離開呢？”這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位。表明他堅持到底，忠于黨。
（2）“知道現在是什么時候”，他明白自己的處境很危險，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個人的安危置之度外。表現了他高度的革命責任感，舍身為黨的革命大無畏精神。
（三）指導朗讀。
帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
（四）學習第二段。
1．“可怕的一天果然來了”指什么？指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。
說明他對敵人早有準備，從容不迫。
（2）用“”畫出描寫敵人的詞句，再讀一讀你能體會出什么？
“沉重的皮鞋聲”和“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“擠滿”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我”。“滿臉橫肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以體會出敵人的兇狠殘暴，從反面襯托出李大釗沉著、機智、臨危不懼的英雄形象，也反映出李大釗對敵人的極度的蔑視。
2．帶著對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。
3．思考：這一段寫敵人逮捕李大釗時，干嘛帶來了工友閻振三呢？
實際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的情況。但是，敵人的打算落空了。閻振三同志身受酷刑，可是仍搖頭表示不認識李大釗，說明共產黨人忠于組織，不出賣同志。
4．“閻振三”在這一段出現，與上一段有什么聯系？找出有關句子讀一讀。
工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察局里去了。
5．打出兩組句子分別讓學生讀。這叫什么句子呢？
（這叫前后照應的句子。）。
6．反復讀這兩個句子。
（1）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三。
（2）體會前后照應的句子好處在哪？
使文章結構嚴謹，使讀者對內容不致產生無頭緒之感。
7．練習。
讀下面的句子，再從課文中找出和它照應的句子。
（1）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
（后來聽母親說，軍閥張作霖派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。）。
（2）“他們奪下了父親的手槍?！?/p>
（“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍?！保?/p>
十六年前的回憶第二課時教學設計篇九
１、針對課文的`特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
２、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。
３、有感情地朗讀課文。
引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
１、創(chuàng)設情境，挑起學生的讀書欲望，引發(fā)學生探究的心理。
２、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。
課時安排：兩課時。
第一課時教學內容：
1、師生談話，單元整體導入。
2、讀題質疑，導入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容。
第二課時教學內容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。
3、讀寫結合。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇十
《語文課程標準》（實驗稿）指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，本課時設計著力培養(yǎng)學生在閱讀中自主表達讀后感、掌握學習方法和文章的表達方法，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養(yǎng)。
【教學目標】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。
2、理解含義深刻的句子；了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
3、領悟課文運用對比、前后照應、首尾連貫的表達方法。
【教學重點】引導學生通過學習李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
【教學難點】引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。
【課前準備】。
1、學生準備：收集與課文有關的背景資料。
2、教師準備：制作ppt演示課件，相關教具。
【教學流程與設計意圖】。
一、復習導入，理清思路。
同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的（板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害后），同時我們還了解到李大釗同志對革命事業(yè)抱著高度負責的態(tài)度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，那么接下來將會發(fā)生怎樣的事情呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。
【設計意圖】簡單的導入語意在喚起學生對課文的整體回憶，讓學生理清思路，為下文的學習作鋪墊。
二、新授課文，滲透學法。
1、這個部分主要講了什么？
2、敵人是怎樣逮捕李大釗的？找出相關的語句劃上波浪線，從中你體會到什么？
3、面對敵人的抓捕，李大釗的表現如何？找出相關的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會到什么？（根據學生的回答板書：不慌不忙?保持嚴峻）。
4、“我”的表現呢？
【設計意圖】讓學生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現，為下面學習對比寫法打下基礎。
5、現在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現聯系起來讀一讀，你體會到什么？
【設計意圖】讓學生通過對比，感受李大釗同志在被捕時那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。
6、過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。之前我們學過的課文有哪篇也運用過這樣的方法？（引導學生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。）。
7、（拿出課前準備的兩個不一樣的布娃娃）你能運用對比的寫法，表達出你更喜歡其中一個嗎？（提示學生抓住樣子、色彩、用料等方面進行比較。）。
【設計意圖】先讓學生明確了解到對比寫法大量應用于寫作中后，再讓學生充分掌握對比寫法的好處，然后嘗試運用在自己的習作當中，這樣層層深入，讓學生習得寫作方法。
三、遷移學法，自學自悟。
1、小結學法（讀—畫—議），出示自學提示。
（1）自由讀文，了解片段大意。
（2）圈畫句子，體會人物思想。
（3）小組商議，掌握文本信息。
自學提示：在法庭上，李大釗的表現如何？（找出相關語句）母親、妹妹表現如何？“我”的表現又如何？為什么“我”會有這樣的變化？（按自學提示閱讀18—29自然段。）。
【設計意圖】自學提示里的問題有效引導學生體會李大釗在法庭上表現出來的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因為李大釗的這種表現深深地感染了家人，讓家人學會化悲痛為力量，變得堅強。
2、小組內討論、交流。
3、匯報自學成果。（根據學生回答板書：平靜慈祥?安定沉著。）。
【設計意圖】學貴有法，教給學生閱讀方法，不僅使學生得益于當前，而且受益于終生?！霸诜ㄍド稀边@個部分的內容與前一部分“被捕時”結構上類似，師生合作歸納學習方法后，學生先根據自學提綱自學課文，再同桌交流學習心得，最后集集體智慧共同匯報學習課文，讓學生學會自主、合作、探究地學習，培養(yǎng)了學生主動積極地參與的意識和合作精神。
四、體悟中心，升華文本。
過渡性語言：可怕的一天無奈地發(fā)生了，當“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀！來，同學們，讓我們一起朗讀最后3個自然段，緬懷這位革命烈士。
（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
（3）工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。
開頭：2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震，奪去了數以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災害，震驚了世界各地。
【設計意圖】教學中結合當前社會上發(fā)生的大事，令學生拓寬視野是非常重要的。讓學生由易至難、循序漸進地掌握首尾呼應的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學生習得方法。
4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點滴吧！
5、展示交流。
【設計意圖】通過以上的學習，學生心中應有千言萬語想表達，此舉正好符合閱讀教學中要注意做到讀寫結合的要求。
五、課外延伸，布置作業(yè)。
課后找有關李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。
六、板書設計。
被捕前?局勢嚴重?堅持工作。
被捕時?不慌不忙?保持嚴峻。
法庭上?平靜慈祥?安定沉著。
被害后?無比悲痛?銘記日子。
【設計意圖】板書再現了課文的脈絡，讓學生一看就能把握文章的主旨。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇十一
1．學會12個生字，認識“瞅、釗”2個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4．領悟課文前后照應的表達方法。
深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。體會課文前后照應的寫法。
李大釗同志照片及相關資料。
第二課時
一、結合印象深刻的語句體會李大釗的革命精神。
1．同學們好！這節(jié)課我們繼續(xù)學習第2課《十六年前的回憶》。上節(jié)課我們初讀了課文，對李大釗的革命精神有了初步的認識。
請同學們在小組里把上節(jié)課畫出的給你留下深刻印象的語句互相讀一讀，交流一下自己的感受。
（學生分小組學習交流）2．現在讓我們來交流一下感受吧。
（1）“父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊的回答我。” 李大釗知道局勢危險，可他還是不肯躲起來，真是對工作負責。
（2）“你要知道現在是什么時候”當時很危險，隨時都有被捕和犧牲的的可能，從這里我體會到李大釗對革命負責任的態(tài)度。
（指導朗讀，讀出這種堅定的語氣）當時，軍閥瘋狂地鎮(zhèn)壓革命者，許多革命者被迫離開北京，整個北京處在一片白色恐怖之中。局勢這樣緊張，李大釗同志為了革命事業(yè)置個人安危于不顧，多么忠誠于革命事業(yè)呀?。ㄟM一步朗讀體會情感）
（3）“父親不慌不忙地……就向外走?！?“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。有一種大無畏的革命精神。
（4）“父親保持著……沒有道理可講?！睆倪@里可以看出李大釗大無畏的精神和視死如歸的態(tài)度，而且還體現出李大釗很蔑視敵人。
（5）“在法庭上，我們跟父親見了面……平靜而慈祥的臉”李大釗即使受過苦刑，還是這么平靜、慈祥。從這里可以體會到他對革命事業(yè)有著堅定的信念。
（6）“他臉上的表情……”面對親人的哭喊，李大釗仍然安定、沉著，正是因為他對革命事業(yè)充滿必勝的信心。
無論面對的是敵人的苦刑還是親人的哭喊，李大釗的態(tài)度始終是那樣的堅定，那樣的從容。正是他對革命的信心使他臨危不懼，視死如歸！
小結：是的，李大釗那為了中國的進步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣，對革命事業(yè)無比忠誠的革命信念深深感染了我們。那么，我們再來看看課文，哪句話最令你感動，就請你站起來讀一讀，把你對李大釗的崇敬之情表達出來。
二、學習前后呼應的表達方法，進一步體會作者的思想感情
1．這篇文章是李大釗的女兒李星華根據自己的親身經歷寫成的，不僅回憶了父親被捕、被害的前后經過，也表達了自己強烈的感情。請同學們再讀讀文章開頭的一個自然段和結尾的三個自然段，看看有什么發(fā)現？然后說說你是怎么想的。
（體會文章首尾呼應的寫法。）
2．誰能試著讀讀這幾個自然段，把那種悲痛的心情讀出來。
三、總結：
學習了這篇課文，我們體會到了李大釗對革命事業(yè)忠貞不渝、充滿信心的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演，忘不了的是李大釗為革命勇于獻身的精神，更忘不了的是那千千萬萬為革命拋灑熱血的革命先烈！
最后，請同學們把課文中需要積累的詞語及感受深刻的句子抄在筆記本上。
四、作業(yè)：
這篇課文我們就學到這里。同學們回去后查找關于李大釗的事跡，可以把這些故事講給同學或家長聽，也可以在班里舉行一次故事會。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇十二
學生視角：
每個人的生命里都埋藏著許多回憶，是什么事情值得作者如此難忘？為什么過去了十六年還能這樣清楚地記得。作者的父親------李大釗是個什么樣的人？課題的耐人尋味，激發(fā)著學生強烈的好奇心。
難點：了解時代背景和李大釗的相關資料，才能幫助學生較深刻地理解課文內容和作者要表達的思想感情。
教師思考：
這篇課文講的是中國共產黨創(chuàng)始人之一的李大釗同志，從被捕到被害過程中的幾件事。文章篇幅較長，離學生實際較遠，因此，學生學習興趣容易受到影響。所以只有抓住課文內容及文中人物的特點，設計富于挑戰(zhàn)性的問題，才會激發(fā)起學生的探究欲望，引導學生收集李大釗及其所處時代的背景資料，是降低理解難度，深入體悟內容的關鍵，也只有如此才能使課文中的革命傳統(tǒng)教育因素突現出來，進而使學生受到情感熏陶。
重點：
1、抓住典型事例表現，體會課文表達的思想感情。
2、體會課文前后照應的寫法及其好處。
設計特色：自主探究，合作研讀，讀中感悟。
信息資料：
1、收集李大釗及其所處時代背景的相關資料。
2、寫有思考題目的投影片。
3、低沉、舒緩的樂曲。
教學要求：
1、結合收集的資料，自主理解課文內容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統(tǒng)教育。
2、體會文章前后照應的寫法，并認識這種寫法的好處。
3、自學本課的生字，能結合語境，理解掌握新詞。
教學時數：兩課時。
第一課時。
教學目的：
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當時的時代背景，在此基礎上研讀課文。
3、學習交流、討論合作，培養(yǎng)閱讀理解能力。
教學流程：
一、從舊引新，交流材料。
1、你知道中國共產黨嗎？你知道它的創(chuàng)始人有誰嗎？今天我們就來學習一篇回憶性的文章，主人公就是偉大的革命先驅李大釗（板題）。
（從學生已有的認知出發(fā)，自然引入。）。
2、交流課下收集的資料。
二、初讀課文，感知質疑，合作解疑。
1、學生自由朗讀課文，要求在預習的基礎上充分讀書，讀準讀通，理清文章層次，在自讀的基礎上，同桌互讀，相互評價。
2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點。
（鼓勵學生讀書，進而發(fā)現問題，質疑問題，這樣利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，教師深入學生中間，了解學生學習情況，指導學生篩選出有價值的問題。）。
3、引導學生交流讀書質疑的發(fā)現，并結合收集的相關資料和對課文的深刻理解，結組討論，合作解決。
（分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分地讓學生相互討論、啟發(fā)、幫助，更重要的是這種“合作”是在學生個體充分“自主質疑”的基礎上進行的，扎實高效。）。
4、研討匯報，教師根據學生的理解，進一步了解學生的學習情況，以便重新調整教學，以“學”定教，使主導與主體有機結合。）。
三、再讀感悟。
引導學生選擇自己喜歡的句段，練習感情朗讀。
四、課堂練習。
1、在括號里填上合適的詞語。
的腳步（）的喊聲的態(tài)度。
的眼光嘖嘖的（）出神的。
2、抄寫自己喜歡的詞句。
3、交流收集到的資料。
板書：
1、留守北京。
3、法庭斗爭。
4、被害之后。
第二課時。
教學目的：
1、抓住典型事件和人物表現，深刻體會課文的思想感情。
2、體會課文前后照應的寫法及其好處。
3、培養(yǎng)閱讀理解的能力。
教學流程：
一、回顧所學內容，引導學生采用自由交流的方式，交流上節(jié)學習的收獲。
二、引發(fā)研討，深讀悟情。
1、投影出示思考題：
（1）你認為李大釗是個什么樣的人？你是從哪些地方看出來的？
（2）作者的心理有什么樣的變化？這種變化說明了什么？
（問題設計起到牽一發(fā)而動全身的作用，在學生對課文稿有充分感知的基礎上，引發(fā)研討，訓練學生的閱讀理解能力，邏輯思維能力，利于學生整體上把握課文稿內容，進而深刻領會課文的思想感情。）。
2、以組為單位，進行討論，鼓勵學生從兩題中任選一題進行研究。
（深化理解認識，開放學習內容，尊重學生主體地位。）。
三、匯報交流，升華情感。
1、投影出示。
（1）李大釗是個的人，因為。
（2）“我“感到，因為。
（問題設計便于規(guī)范和訓練學生的語言表達，學生根據研討的問題，自主選擇習題。第一個問題也可能引導學生結合收集的資料進行創(chuàng)意表達。）。
2、師小結：激qing過渡。
3、指導感情朗讀，引導相互評價。
教師可以采用配樂的形式，作適當的示范，激發(fā)學生的情感，升華文章的主題。
四、課堂練習。
讀下面的句子，再找出課文中和它相聯系的句子，你從中體會到了什么？
1、1927年4月28日，我永遠也忘不了這一天。
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
五、實踐活動。
六、收集其他革命先驅的事跡資料，召開一個故事會。
板書：
1、留守北京：高度負責。
2、不幸被捕：處驚不變。
4、被害之后：激勵后人。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇十三
1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。
2、體會本課前后照應的寫法。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。
2、體會課文前后照應的寫法。
生字生詞卡片。
三課時。
一、導人新課，板書課題
同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創(chuàng)始人之一。
1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）
二、檢查預習
1、指名朗讀課文。（注意正音）
2、課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解來回答，主要寫了李大例犧牲的經過。）
第一段（第一自然段）講927年4月28日是父親的被難日。
第二段（從“那年春天一到“母親只好不再說什么了”。）講被捕前父親工作的情形。
第三段（從“可怕的一天果然來了”到“我們被關在女拘留所里。）寫父親被捕的情形。
第四段（從“十幾天過去了”到“想不到這竟是我們最后的一次見面”）講在法庭上父親與敵人作斗爭。
第五段（從“28日黃昏”到結束。），寫父親被害之后的情形。
三、學習課文
1、指名讀第一段。
一被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害j十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮(zhèn)壓革命運動。）這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）
2、指名讀第二段。
（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴峻，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的?！昂敝刚f話的意思不清楚。）
（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）
（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什么？
（李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）
（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）
四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。）
五、布置作業(yè)
1、讀課文。
2、借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。
一、復習導人
1、指名讀第一、二段。
2、說說第一、二段的主要內容。
二、學習課文第三段
1、指名讀第三段。
2、李大制在被捕時是怎樣表現的？從哪些語句可以看出來？這說明了什么？
（“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”““保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理，因為他明白，對他們是沒有道理可講的?！彼谋憩F從容不迫，沉著鎮(zhèn)定，說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無畏的革命精神。）
3、敵人是怎樣逮捕李大制的，說明了什么？（“憲兵、偵探、警察一一擁而入，擠滿了小屋子”這些都說明敵人心虛，“為了抓一個人，動用了這么多人，‘橫肉’是說相貌兇惡，不要放走一個的吼叫，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，”“槍對著父親和我”這些都說明敵人的殘暴。）
4、“我”是怎樣表現的？（“劇烈的心跳”，劇烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是驚慌）害怕的意思。這說明作者年紀小，沒有經歷過這樣的場面，感到害怕。）
5、練讀第三段。（要求讀出不同人不同的語氣。）
6、說說這段講了什么？（講李大劊被捕時從容不迫，把個人的生死置之度外。）
三、學習第四段
1、指名讀第四段。
2、李大劊在法庭上是怎樣表現的，說明了什么？（“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”這說明李大劊即使受過刑，仍保持對革命事業(yè)的堅定的信念和對人民、對兒女的愛。對于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話?！八樕系谋砬榉浅０捕?，非常沉著”，為什么會這樣呢？因為他的心被一種偉大的力量占據著，這就是對革命事業(yè)的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）
3、“我”在法庭上是怎樣的？（為了保護哥哥，搶著回答自己“是最大的”“父親立刻就會意了”，“會意”是領會別人沒有明確表達的意思。這說明“我”在父親沉著、鎮(zhèn)定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼害怕到機智勇敢地同敵人作斗爭。）
4、練讀第四段課文，在讀中進一步理解內容。
四、學習第五段
1、指名朗讀第五段。
2、家人得知李大制被害后的情形怎樣？從哪些詞句看出來？（舅老爺“哭著回來”，“我”“感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上”，母親“昏過去三次”這都說明李大劊的死給親人們帶來的巨大悲痛。母親醒來后問“我”昨天是幾號？“記住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬緊牙說“昨天是4月28”“這些是說家人沒有被悲痛壓倒，而是牢記親人碎害的日子，不忘敵人欠下的血債。）
3、練讀第五段，要求讀出失去親人的悲痛之情。
五、布置作業(yè)
熟讀課文。
一、復習導人
1、指名讀詞語。（出示詞語卡片）
2、結合上下文說說以下詞語的意思：含糊、恐怖、會意、一擁而入
3、朗讀課文。
二、深入理解課文
2、討論。（學生自由發(fā)言，教師總結：課文贊頌了李大劊忠于革命事業(yè)及對革命工作高度負責的偉大精神，把個人生死置之度外、面對兇惡的敵人堅貞不屈的高貴品格。）
三、了解這篇課文的寫作特點
1、課文最后三個自然段與開頭氣什么關系？你從這樣的開頭和結尾中體會到什么？
2、學生討論，（自由發(fā)言）
3、教師引導討論并總結。
（這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應，突出了永遠忘不了這一天。）
4、找出課文中前后照應的句子。（出示寫有“思考·練習”2的小黑板。）在學生討論的基礎上指導學生答出：
課文的結尾與句子（1）照應?！盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子（2）照應。
“在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應。
四、指導識記字形
1、說說哪些字可以在比較中記憶。
“劇”與“據”，“娛”與“誤”、“袍”與“抱”，字形有相似之處，要注意區(qū)別，在比較中記憶。
2、說說你是怎樣記生字的。
指名“閥”是形聲字?！熬恕鄙喜恳獙懻_。
五、完成“思考·練習”4
1、指名讀詞語。
2、書寫“讀讀寫寫”中的詞語，每詞兩遍。
六、有感情地朗讀課文
七、布置作業(yè)
十六年前的回憶第二課時教學設計篇十四
教學目的：
1、抓住典型事件和人物表現，深刻體會課文的思想感情。
2、體會課文前后照應的寫法及其好處。
3、培養(yǎng)閱讀理解的能力。
教學流程：
一、回顧所學內容，引導學生采用自由交流的方式，交流上節(jié)學習的收獲。
二、引發(fā)研討，深讀悟情。
1、投影出示思考題：
（1）你認為李大釗是個什么樣的人？你是從哪些地方看出來的？
（2）作者的心理有什么樣的變化？這種變化說明了什么？
（問題設計起到牽一發(fā)而動全身的作用，在學生對課文稿有充分感知的基礎上，引發(fā)研討，訓練學生的閱讀理解能力，邏輯思維能力，利于學生整體上把握課文稿內容，進而深刻領會課文的思想感情。）。
2、以組為單位，進行討論，鼓勵學生從兩題中任選一題進行研究。
（深化理解認識，開放學習內容，尊重學生主體地位。）。
三、匯報交流，升華情感。
1、投影出示。
（1）李大釗是個（）的人，因為（）。
（2）我感到（），因為（）。
（問題設計便于規(guī)范和訓練學生的語言表達，學生根據研討的問題，自主選擇習題。第一個問題也可能引導學生結合收集的資料進行創(chuàng)意表達。）。
2、師小結：激情過渡。
3、指導感情朗讀，引導相互評價。
教師可以采用配樂的形式，作適當的'示范，激發(fā)學生的情感，升華文章的主題。
四、課堂練習。
讀下面的句子，再找出課文中和它相聯系的句子，你從中體會到了什么？
1、1927年4月28日，我永遠也忘不了這一天。
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
五、實踐活動。
六、收集其他革命先驅的事跡資料，召開一個故事會。
板書：
1、留守北京：高度負責。
2、不幸被捕：處驚不變。
4、被害之后：激勵。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇十五
《語文課程標準》（實驗稿）指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，本課時設計著力培養(yǎng)學生在閱讀中自主表達讀后感、掌握學習方法和文章的表達方法，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。
2、理解含義深刻的句子；了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
3、領悟課文運用對比、前后照應、首尾連貫的表達方法。
引導學生通過學習李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。
1、學生準備：收集與課文有關的背景資料。
2、教師準備：制作ppt演示課件，相關教具。
同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的（板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害后），同時我們還了解到李大釗同志對革命事業(yè)抱著高度負責的態(tài)度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，那么接下來將會發(fā)生怎樣的事情呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。
【設計意圖】。
簡單的導入語意在喚起學生對課文的整體回憶，讓學生理清思路，為下文的學習作鋪墊。
1、這個部分主要講了什么？
2、敵人是怎樣逮捕李大釗的？找出相關的語句劃上波浪線，從中你體會到什么？
3、面對敵人的抓捕，李大釗的表現如何？找出相關的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會到什么？（根據學生的回答板書：不慌不忙、保持嚴峻）。
4、“我”的表現呢？
【設計意圖】。
讓學生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現，為下面學習對比寫法打下基礎。
5、現在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現聯系起來讀一讀，你體會到什么？
【設計意圖】。
讓學生通過對比，感受李大釗同志在被捕時那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。
6、過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。之前我們學過的課文有哪篇也運用過這樣的方法？（引導學生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。）。
7、（拿出課前準備的兩個不一樣的布娃娃）你能運用對比的寫法，表達出你更喜歡其中一個嗎？（提示學生抓住樣子、色彩、用料等方面進行比較。）。
【設計意圖】。
先讓學生明確了解到對比寫法大量應用于寫作中后，再讓學生充分掌握對比寫法的好處，然后嘗試運用在自己的習作當中，這樣層層深入，讓學生習得寫作方法。
1、小結學法（讀—畫—議），出示自學提示。
（1）自由讀文，了解片段大意。
（2）圈畫句子，體會人物思想。
（3）小組商議，掌握文本信息。
自學提示：在法庭上，李大釗的表現如何？（找出相關語句）母親、妹妹表現如何？“我”的表現又如何？為什么“我”會有這樣的變化？（按自學提示閱讀18—29自然段。）。
【設計意圖】。
自學提示里的問題有效引導學生體會李大釗在法庭上表現出來的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因為李大釗的這種表現深深地感染了家人，讓家人學會化悲痛為力量，變得堅強。
2、小組內討論、交流。
3、匯報自學成果。（根據學生回答板書：平靜慈祥、安定沉著。）。
【設計意圖】。
學貴有法，教給學生閱讀方法，不僅使學生得益于當前，而且受益于終生?！霸诜ㄍド稀边@個部分的內容與前一部分“被捕時”結構上類似，師生合作歸納學習方法后，學生先根據自學提綱自學課文，再同桌交流學習心得，最后集集體智慧共同匯報學習課文，讓學生學會自主、合作、探究地學習，培養(yǎng)了學生主動積極地參與的意識和合作精神。
過渡性語言：可怕的一天無奈地發(fā)生了，當“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀！來，同學們，讓我們一起朗讀最后3個自然段，緬懷這位革命烈士。
2、課文中也有幾處運用了前后照應的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應的句子嗎？
（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
（3）工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。
開頭：2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震，奪去了數以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災害，震驚了世界各地。
【設計意圖】。
教學中結合當前社會上發(fā)生的大事，令學生拓寬視野是非常重要的。讓學生由易至難、循序漸進地掌握首尾呼應的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學生習得方法。
4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點滴吧！
5、展示交流。
【設計意圖】。
通過以上的學習，學生心中應有千言萬語想表達，此舉正好符合閱讀教學中要注意做到讀寫結合的要求。
課后找有關李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。
被捕前局勢嚴重堅持工作。
被捕時不慌不忙保持嚴峻。
法庭上平靜慈祥安定沉著。
被害后無比悲痛銘記日子。
【設計意圖】。
板書再現了課文的脈絡，讓學生一看就能把握文章的主旨。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇十六
《語文課程標準》(實驗稿)指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，本課時設計著力培養(yǎng)學生在閱讀中自主表達讀后感、掌握學習方法和文章的表達方法，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;在理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。
2、理解含義深刻的句子;了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事蹟，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
3、領悟課文運用對比、前后照應、首尾連貫的表達方法。
引導學生通過學習李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的薰陶感染。
引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。
1、學生準備：收集與課文有關的背景資料。
2、教師準備：制作ppt演示課件，相關教具。
一、復習導入，理清思路
同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的(板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害后)，同時我們還了解到李大釗同志對革命事業(yè)抱著高度負責的態(tài)度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，那么接下來將會發(fā)生怎樣的事情呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。
【設計意圖】
簡單的導入語意在喚起學生對課文的整體回憶，讓學生理清思路，為下文的學習作鋪墊。
二、新授課文，滲透學法
1、這個部分主要講了什么?
2、敵人是怎樣逮捕李大釗的?找出相關的語句劃上波浪線，從中你體會到什么?
3、面對敵人的抓捕，李大釗的表現如何?找出相關的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會到什么?(根據學生的回答板書：不慌不忙、保持嚴峻)
4、“我”的表現呢?
【設計意圖】
讓學生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現，為下面學習對比寫法打下基礎。
5、現在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現聯系起來讀一讀，你體會到什么?
【設計意圖】
讓學生通過對比，感受李大釗同志在被捕時那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。
6、過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。之前我們學過的課文有哪篇也運用過這樣的方法?(引導學生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。)
7、(拿出課前準備的兩個不一樣的布娃娃)你能運用對比的寫法，表達出你更喜歡其中一個嗎?(提示學生抓住樣子、色彩、用料等方面進行比較。)
【設計意圖】
先讓學生明確了解到對比寫法大量應用于寫作中后，再讓學生充分掌握對比寫法的好處，然后嘗試運用在自己的習作當中，這樣層層深入，讓學生習得寫作方法。
三、遷移學法，自學自悟
1、小結學法(讀—畫—議)，出示自學提示。
(1)自由讀文，了解片段大意。
(2)圈畫句子，體會人物思想。
(3)小組商議，掌握文本信息。
自學提示：在法庭上，李大釗的表現如何?(找出相關語句)母親、妹妹表現如何?“我”的表現又如何?為什么“我”會有這樣的變化?(按自學提示閱讀18—29自然段。)
【設計意圖】
自學提示里的問題有效引導學生體會李大釗在法庭上表現出來的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因為李大釗的這種表現深深地感染了家人，讓家人學會化悲痛為力量，變得堅強。
2、小組內討論、交流。
3、匯報自學成果。、(根據學生回答板書：平靜慈祥，安定沉著。)
【設計意圖】
學貴有法，教給學生閱讀方法，不僅使學生得益于當前，而且受益于終生?！霸诜ㄍド稀边@個部分的內容與前一部分“被捕時”結構上類似，師生合作歸納學習方法后，學生先根據自學提綱自學課文，再同桌交流學習心得，最后集集體智慧共同匯報學習課文，讓學生學會自主、合作、探究地學習，培養(yǎng)了學生主動積極地參與的意識和合作精神。
四、體悟中心，升華文本
過渡性語言：可怕的一天無奈地發(fā)生了，當“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀!來，同學們，讓我們一起朗讀最后3個自然段，緬懷這位革命烈士。
2、課文中也有幾處運用了前后照應的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應的句子嗎?
(1)1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
(2)我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
(3)工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。
開頭：2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震，奪去了數以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災害，震驚了世界各地。
【設計意圖】
教學中結合當前社會上發(fā)生的大事，令學生拓寬視野是非常重要的。讓學生由易至難、循序漸進地掌握首尾呼應的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學生習得方法。
4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點滴吧!
5、展示交流。
【設計意圖】
通過以上的學習，學生心中應有千言萬語想表達，此舉正好符合閱讀教學中要注意做到讀寫結合的要求。
五、課外延伸，布置作業(yè)
課后找有關李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。
六、板書設計
10.十六年前的回憶
被捕前、局勢嚴重、堅持工作
被捕時、不慌不忙、保持嚴峻
法庭上、平靜慈祥、安定沉著
被害后、無比悲痛、銘記日子
【設計意圖】
板書再現了課文的脈絡，讓學生一看就能把握文章的主旨。
十六年前的回憶第二課時教學設計篇十七
教學目標：
1．理解課文思想資料，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2．體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3．學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1．深入領會描述李大釗同志革命精神的重點語句。
2．體會課文前后照應的寫法。
第一課時。
一、教學過程。
（一）激情導入，激發(fā)興趣。
同學們，再過幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么好處？
（清明節(jié)，我們要到親人的墓前懷念過世的親人。
清明節(jié)，我們經常去烈士碑前緬懷革命先烈。
清明節(jié)，我們拜祭先人，獻上鮮花，表達我們對先人的懷念。）。
師：這天，讓我們一齊來緬懷一個偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網上人們悼念李大釗的網上留言）。
師：許許多多人，他們透過各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網上，人們給李大釗同志的留言，請同學們自由輕聲讀讀。
同學們，這天讓我們一齊來緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅李大釗同志。
（二）、初讀課文，感受人物形象。
1、學生自己初讀課文，并畫出文中生字。
2、教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的狀況，并注意糾正錯誤讀音。
3、邊讀邊畫，畫出文中描述李大釗神情、神態(tài)的句子。
交流出示：
父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。（不慌不忙）。
父親持續(xù)者他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
他臉上的表情十分安定，十分沉著。
相機標出文章的順序（被捕前被捕時審問時被害后）。
自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？
交流討論。
（三）、再讀課文，深度探究。
過渡：在作者的印象中，父親是個慈祥的人。
講給我聽。
1、給“慈祥”換個詞語，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？你來讀讀這一段話。
2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？你來猜看。這樣的一個父親，孩子們肯定很幸福。
3、但是最近一段時間，作者發(fā)現父親許多方面的舉動很異常？
（學生肯定先說“含糊”引導到前面的段落：回來很晚，早上出去很早；整理燒書籍）。
4、從李大釗的這些舉動來看，據你觀察，可能發(fā)生來什么狀況？
（發(fā)現風聲緊了抓共產黨）。
5、介紹背景，當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。（插入李大釗的介紹。）。
6、可作者當時還小，沒有發(fā)覺，作者奇怪父親的做法，問父親……。
5、父親確含糊的回答dd真的是不要了嗎？為什么要燒掉呢？那他為什么不直接告訴作者呢？讀這句話。
6、對話讀。
被抓，說明他們肯定明白了這個線索，下一個被抓得就可能是北方共產黨的負責人李大釗了。
可父親的朋友、母親勸他離開的時候，父親卻說：
出示：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要明白此刻是什么時候，那里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
1、讀這段話，父親認為認為他不能離開的原因是什么？讀后面兩句話。
2、你就是他的孩子，你來告訴他，此刻是什么時候了dd。
3、父親明白我們所說的危險嗎？（明白）可他確不愿意離開，你來讀整句話。
4、注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。
5、給堅決換個意思相近的詞。（斬釘截鐵堅定）讀。
6、他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說他，你來勸勸他?？筛赣H還是dd。
8、你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。dd。
9、然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：
7、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，
父親持續(xù)著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態(tài)度中，你讀懂了什么？
能夠體會到“父親”在殘暴敵人面前，持續(xù)革命者的尊嚴。
（四）、回顧拓展。
這堂課，我們學習了李大釗被捕前，和被捕時的兩個片段，一個高大的共產主義者形象展此刻我們的面前。
立刻就到清明節(jié)了，他離開我們已經是62年了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段留言，你會寫些什么呢？學生自由小練筆。
評課：滿意兩點，不滿意四點：
1、父親確含糊的回答處的處理。
守黨的秘密。設計中有變化，貼合學生的思維順序。
最滿意的一點：
2、李大釗堅定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。
1、讀第二句話，父親認為此刻是什么時候？讀后面兩句話。
2、你就是他的孩子，你來告訴他，此刻是什么時候了dd。
3、父親明白我們所說的危險嗎？（明白）可他確不愿意離開，你來讀整句話。
4、注意父親說這句話時的語氣??？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。
5、給堅決換個意思相近的詞。（斬釘截鐵堅定）讀。
6、他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說他，你來勸勸他?？筛赣H還是dd。
8、你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。dd。
9、然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：
10、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
最后學生的填空表達豐富多彩，而且這些語言都是有自己個性，不是程式化的。
多么大義凜然的革命戰(zhàn)士??！在最危險的時候，你毅然放下了逃生機會，依然選取了寧死不屈。
多么堅強的革命戰(zhàn)士??！在最危險的時候，你毅然放下了自己的生命，依然選取了浴血奮戰(zhàn)、保衛(wèi)家園。
多么勇敢的革命戰(zhàn)士??！在最危險的時候，你毅然放下了自己的是生命，依然選取了保衛(wèi)國家。
多么堅強的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放下了家庭和生命，依然選取了站在對抗軍閥的第一線。
多么的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放下了自己的生命，依然選取了保衛(wèi)祖國。
1、抽象和形象的問題:。
________________，讓學生去猜想遇到的特殊狀況。這樣更形象、更直觀。
2、問題設置要通俗化，階梯性。
在感受李大釗慈祥和藹的時候，有個問題，他可能是怎樣教育孩子的？這個問題問的不好。太抽象。有同學就回答說教育方式就是用“慈祥的方式”。
起始問題的設置要在學生的嘴邊，能找到，或稍加思考。
3、注意學生回答中的用詞準確性。
感性。
4、評價語言幾乎沒有。
方面要改善，這和平時的教學習慣有很大關系。
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