教案的編制過(guò)程可以幫助教師反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)能力和教學(xué)水平。如何編寫一份高質(zhì)量的教案是每個(gè)教師需要認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題。這些教案范文注重了學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)生能力的培養(yǎng)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇一
整理者：廣西?幸福。
上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）。
師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？
生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
生：宋老師你好，我覺(jué)得第一眼見到你就覺(jué)得你非常的好，非常的善良，
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說(shuō)說(shuō)對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實(shí)透過(guò)你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺(jué)你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來(lái)我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。
生：宋老師我覺(jué)得你很幽默。
師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？
生：因?yàn)槟阏f(shuō)話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說(shuō)話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺(jué)得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺(jué)得你很幽默。
師：其實(shí)我沒(méi)他幽默，他說(shuō)我長(zhǎng)得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個(gè)英雄。
師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）。
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文。
師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>
師：說(shuō)得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?/p>
生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺(jué)得是鬼。
師：他說(shuō)是鬼，為什么？說(shuō)說(shuō)道理。
生：看著這個(gè)字的形象感覺(jué)，很像鬼字。
師：?jiǎn)?，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺(jué)，我告訴大家，沒(méi)錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說(shuō)這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺(jué)得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺(jué)得是在出汗。
師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過(guò)鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見過(guò)的。
生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺(jué)鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）。
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來(lái)，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來(lái)讀題。從字面上來(lái)理解，《活見鬼》就是。
生：活著見到鬼。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：哆哆嗦嗦地說(shuō)出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說(shuō)上一句。
生：活見鬼。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說(shuō)的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來(lái)說(shuō)。
生：活見鬼。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問(wèn)題，老師相信，通過(guò)我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問(wèn)題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來(lái)為大家讀讀文章？來(lái)，試試看。
生：（讀）。
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問(wèn)題呢？能聽出來(lái)嗎？
生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒(méi)有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來(lái)看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題。
生：（讀）。
師：可以嗎？來(lái)，你試試。
生：（讀）。
師：讀得好。
生（讀）。
師：一起來(lái)，同學(xué)們，起。
生：（讀）。
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？
生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（。
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀。
還是讀：
生：讀。
師：讀。
為什么？
生：因?yàn)閪~~~（說(shuō)不出）。
師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)。
呀，有從下到上的意思，而。
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。
隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（。
）
師：好了嗎？一起來(lái)讀讀看，以足。
之起。
生：以足。
之。
師：都會(huì)背下，接著往下看，
在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）。
師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。
之，讀。
生：以足。
之。
開始吧。
生：（自由讀）。
師：誰(shuí)來(lái)展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽出來(lái)了？有兩小問(wèn)題。
生：第一處小問(wèn)題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說(shuō)，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭(zhēng)取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）。
師：可以了嗎？
生：可以了。
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？前面對(duì)得真好，后面沒(méi)有沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你說(shuō)。
生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該。
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過(guò)來(lái)一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來(lái)。
生：同行。
師：讀明白了，誰(shuí)再來(lái)試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。
生：起了好一陣，那人也不說(shuō)話。
生：行之，不語(yǔ)。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒(méi)碰著。
生：就用腳之。
生：這腳沒(méi)碰著。
生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開始。
（同桌之間互相對(duì)）。
生：理解文言文更容易了。
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說(shuō)得不錯(cuò)啊。
生：我知道了文言文的意思。
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長(zhǎng)的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了。
生：（讀）。
生：（劃）。
師：可以了嗎？來(lái)，什么地方讓你覺(jué)得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺(jué)得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說(shuō)有鬼，我覺(jué)得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）。
生：讀的速度慢一點(diǎn)。
師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？
生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。
（該生讀）。
師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺(jué)，出聲讀讀看。
生：（讀）。
師：來(lái)，這回誰(shuí)愿意試一試：
生：（讀）。
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說(shuō)？
生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺(jué)。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：```。
師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來(lái)，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人是什么樣？
生：第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。
師：我說(shuō)這第一個(gè)還算說(shuō)得過(guò)去是吧，同學(xué)們，最后我們來(lái)訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來(lái)的，他會(huì)是什么樣子的？你說(shuō)。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。
師：會(huì)喊些什么呢？
生：喊些有鬼。
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼。
有鬼。
生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀。
師：這好像和第一個(gè)人沒(méi)什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來(lái)的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。
有鬼。
師：能不能把這種感受再次地讀出來(lái)？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）。
師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來(lái)讀讀看。（師讀）。
師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：（讀）。
師：感覺(jué)越來(lái)越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。
生：（讀）。
師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。
生：（讀）。
生：他先想，怎么會(huì)。
師：他先想。
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說(shuō)話呀，聽說(shuō)呀？聽說(shuō)鬼就不會(huì)說(shuō)話。
師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——。
生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對(duì)方以足撩之，他心想——。
生：他是不是鬼？
師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——。
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！
師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——。
生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說(shuō)大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來(lái)敘述故事，找兩個(gè)人來(lái)說(shuō)出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。
（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）。
師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——。
生：這會(huì)不會(huì)是鬼啊？
師：久之不語(yǔ)，投傘者想——。
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。
生：是真的是baihua鬼嗎？
師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——。
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。
生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來(lái)。
生：（讀）。
師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。
生：（再讀）。
師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了早晨起來(lái)起早者看到的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來(lái)同學(xué)們——。
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個(gè)人——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒(méi)有？
生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒(méi)有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺(jué)得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是??！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來(lái)講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢(mèng)龍。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）。
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）。
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）。
學(xué)生看。
下課。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”
教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)課時(shí)：1。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣揭示課題。
你聽說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽說(shuō)的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
今天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）。
你是怎樣理解課題的？
憑借方法讀通課文。
二、檢查學(xué)習(xí)效果。
相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
反復(fù)誦讀其義自見。
兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句。
你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？
三、回顧課文師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
布置作業(yè)課后延伸。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇三
1、通過(guò)自己的想象和嘗試，感受設(shè)計(jì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。
2、掌握手形添畫的方法，注意手形和內(nèi)容添畫的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)手形添畫的方法。
根據(jù)不同的手型添畫。
活動(dòng)準(zhǔn)備：課件，油畫棒，每人一張畫紙。
1、師幼問(wèn)好。
2、猜謎：今天張老師給小朋友帶來(lái)一首謎語(yǔ)，請(qǐng)大家認(rèn)真聽，猜猜它是什么？“一棵樹，五棵杈，不長(zhǎng)葉子不開花，做事勞動(dòng)全靠它。”
交流：誰(shuí)能告訴老師，你的小手都能做什么？
小白兔，蹦蹦蹦，小黃牛，哞哞叫。
小孔雀，飛飛飛，小蝸牛，碰碰頭，
小金魚，游呀游，小手，啪啪啪。
交流：小朋友，快想一想，剛才你的小手都變成了什么？
4、示范手形畫，揭示課題。每個(gè)小朋友都有一只神奇的'小手，老師也有一只會(huì)變魔術(shù)的手，請(qǐng)小朋友猜一猜，老師的手能變成什么？（示范畫）這條小魚是怎么變出來(lái)的？像這樣描手形添畫的方法就叫做手形畫。
小朋友，你想不想學(xué)幾幅有趣的手形畫，今天，老師就教給大家一種新本領(lǐng)---手形畫。
1、觀看課件，模仿手形。
看，它是誰(shuí)，是怎么變出來(lái)的，快動(dòng)動(dòng)你的小手，試一試。
2總結(jié)手形畫方法。
看了這些畫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？畫手形畫要先干什么？（擺，描，想，添）老師把這幾個(gè)步驟編成一句順口溜，請(qǐng)小朋友跟我一起說(shuō)：“伸出小手?jǐn)[一擺，然后用筆描一描，再動(dòng)腦筋想一想，添上幾筆變成畫?！?/p>
3、拓展思維。
誰(shuí)能擺出不同的手形？（鳥，飛機(jī)，大樹，鴿子，花，蝴蝶，手套，小魚，白菜，老牛，鴨子等）。
小朋友，你想不想把自己的小手描下來(lái)，添畫成漂亮的圖案？下面我們就來(lái)進(jìn)行小聰聰手形畫比賽，看看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最富有想象力。
1、講解要求。
手形擺好以后，不要亂動(dòng)，畫筆不要伸到手指底下，沿著邊緣就可以。畫錯(cuò)的地方不要用手指擦，想辦法把它添畫成背景。
可以自己畫，也可以兩人合作，互相描手指。
2、幼兒作畫，教師巡視，指導(dǎo)添畫背景。
欣賞作品：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你的小手變成了什么？
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇四
整理者：廣西幸福。
上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）。
師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？
生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
生：宋老師你好，我覺(jué)得第一眼見到你就覺(jué)得你非常的好，非常的善良，
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說(shuō)說(shuō)對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實(shí)透過(guò)你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺(jué)你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來(lái)我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。
生：宋老師我覺(jué)得你很幽默。
師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？
生：因?yàn)槟阏f(shuō)話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說(shuō)話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺(jué)得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺(jué)得你很幽默。
師：其實(shí)我沒(méi)他幽默，他說(shuō)我長(zhǎng)得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個(gè)英雄。
師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）。
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文。
師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>
師：說(shuō)得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?/p>
生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺(jué)得是鬼。
師：他說(shuō)是鬼，為什么？說(shuō)說(shuō)道理。
生：看著這個(gè)字的形象感覺(jué)，很像鬼字。
師：?jiǎn)?，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺(jué)，我告訴大家，沒(méi)錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說(shuō)這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺(jué)得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺(jué)得是在出汗。
師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過(guò)鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見過(guò)的。
生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺(jué)鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）。
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來(lái)，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來(lái)讀題。從字面上來(lái)理解，《活見鬼》就是。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。
師：哆哆嗦嗦地說(shuō)出這三個(gè)字。
師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。
師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說(shuō)上一句。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說(shuō)的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來(lái)說(shuō)。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問(wèn)題，老師相信，通過(guò)我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問(wèn)題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來(lái)為大家讀讀文章？來(lái)，試試看。
生：（讀）。
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問(wèn)題呢？能聽出來(lái)嗎？
生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒(méi)有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來(lái)看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題。
生：（讀）。
師：可以嗎？來(lái)，你試試。
生：（讀）。
師：讀得好。
生（讀）。
師：一起來(lái)，同學(xué)們，起。
生：（讀）。
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？
生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（。
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀。
還是讀：
生：讀。
師：讀。
為什么？
生：因?yàn)閪~~~（說(shuō)不出）。
師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)。
呀，有從下到上的意思，而。
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。
隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（。
）
師：好了嗎？一起來(lái)讀讀看，以足。
之起。
生：以足。
之。
師：都會(huì)背下，接著往下看，
在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）。
師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。
之，讀。
生：以足。
之。
開始吧。
生：（自由讀）。
師：誰(shuí)來(lái)展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽出來(lái)了？有兩小問(wèn)題。
生：第一處小問(wèn)題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說(shuō)，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭(zhēng)取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）。
師：可以了嗎？
生：可以了。
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？前面對(duì)得真好，后面沒(méi)有沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你說(shuō)。
生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該。
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過(guò)來(lái)一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來(lái)。
生：同行。
師：讀明白了，誰(shuí)再來(lái)試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。
生：起了好一陣，那人也不說(shuō)話。
生：行之，不語(yǔ)。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒(méi)碰著。
生：就用腳之。
生：這腳沒(méi)碰著。
生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開始。
（同桌之間互相對(duì)）。
生：理解文言文更容易了。
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說(shuō)得不錯(cuò)啊。
生：我知道了文言文的意思。
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長(zhǎng)的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了。
生：（讀）。
生：（劃）。
師：可以了嗎？來(lái)，什么地方讓你覺(jué)得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺(jué)得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說(shuō)有鬼，我覺(jué)得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）。
生：讀的速度慢一點(diǎn)。
師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？
生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。
（該生讀）。
師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺(jué)，出聲讀讀看。
生：（讀）。
師：來(lái)，這回誰(shuí)愿意試一試：
生：（讀）。
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說(shuō)？
生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺(jué)。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：```。
師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來(lái)，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人是什么樣？
生：第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。
師：我說(shuō)這第一個(gè)還算說(shuō)得過(guò)去是吧，同學(xué)們，最后我們來(lái)訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來(lái)的，他會(huì)是什么樣子的？你說(shuō)。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。
師：會(huì)喊些什么呢？
生：喊些有鬼。
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼。
有鬼。
生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀。
師：這好像和第一個(gè)人沒(méi)什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來(lái)的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。
有鬼。
師：能不能把這種感受再次地讀出來(lái)？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）。
師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來(lái)讀讀看。（師讀）。
師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：（讀）。
師：感覺(jué)越來(lái)越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。
生：（讀）。
師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。
生：（讀）。
生：他先想，怎么會(huì)。
師：他先想。
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說(shuō)話呀，聽說(shuō)呀？聽說(shuō)鬼就不會(huì)說(shuō)話。
師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——。
生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對(duì)方以足撩之，他心想——。
生：他是不是鬼？
師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——。
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉??！
師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——。
生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說(shuō)大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來(lái)敘述故事，找兩個(gè)人來(lái)說(shuō)出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。
（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）。
師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——。
生：這會(huì)不會(huì)是鬼啊？
師：久之不語(yǔ)，投傘者想——。
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。
生：是真的是鬼嗎？
師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——。
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。
生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來(lái)。
生：（讀）。
師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。
生：（再讀）。
師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了早晨起來(lái)起早者看到的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來(lái)同學(xué)們——。
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個(gè)人——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒(méi)有？
生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒(méi)有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺(jué)得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是??！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來(lái)講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是??！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢(mèng)龍。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）。
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）。
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）。
學(xué)生看。
下課。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)狀況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽說(shuō)的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、這天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
（點(diǎn)評(píng)：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。透過(guò)揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。）。
二、憑借方法，讀通課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的'正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生透過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）。
5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
（點(diǎn)評(píng)：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并透過(guò)談?wù)?、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）。
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？能夠從資料和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生透過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
(點(diǎn)評(píng)：這次作業(yè)透過(guò)“背誦”“講述”“采訪”將積累語(yǔ)言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一齊。)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇六
（黨支部書記老漢面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)的故事。）。
3、在讀這篇文章的過(guò)程中，你有什么感受？（感動(dòng)、沉痛、難過(guò)……）。
4、接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受學(xué)習(xí)課文，將你感受深的句子或段落畫下來(lái)，并在旁邊寫寫你的體會(huì)。（抓重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)談體會(huì)、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。
三、匯報(bào)交流，精講點(diǎn)撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
“像潑。像倒?！眱勺殖删洌肿智рx，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災(zāi)?！芭叵?、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可擋”看出洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔流而下，勢(shì)不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！?。
“一米高”說(shuō)明洪水已經(jīng)很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡(jiǎn)直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?。
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會(huì)被洪水淹沒(méi)，喪失生命。也說(shuō)明洪水來(lái)勢(shì)兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？（洪水來(lái)勢(shì)兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？（出示四句話）自己試試，誰(shuí)愿意來(lái)讀？指生讀，評(píng)價(jià)。你來(lái)試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來(lái)的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個(gè)驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。
師：在肆虐的洪水中，人們六神無(wú)主、驚慌失措，這時(shí)老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動(dòng)？剛才已經(jīng)有同學(xué)談到了這個(gè)句子（出示句子）。
（二）老漢的行為。
1、【木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！?。
“擁戴”可以看出老漢平時(shí)在村里就很有威信?！皼](méi)腿深”說(shuō)明水已經(jīng)很深。
師：第一個(gè)到達(dá)這座木橋前，卻沒(méi)有先逃走，這說(shuō)明老漢？（心里裝著人民群眾，無(wú)私無(wú)畏）。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】。
“一座山”看出他威嚴(yán)冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。
師：面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過(guò)這一對(duì)比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴(yán)、冷靜、無(wú)畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來(lái)嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】。
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個(gè)“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無(wú)私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺(jué)得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子?。?/p>
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無(wú)私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說(shuō)道，你覺(jué)得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無(wú)私）。
那我們?cè)鯓觼?lái)表現(xiàn)老漢的憤怒與無(wú)私？指生讀，你是這樣來(lái)表現(xiàn)的，老師也想來(lái)表達(dá)一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？（還會(huì)揪出來(lái)，因?yàn)槔蠞h就是這樣一個(gè)不徇私情的人。）。
【老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲??！?。
“吼，用力”說(shuō)明老漢著急，希望小伙子快走，他其實(shí)很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！?。
“似乎要喊什么”？（兒子，……）。
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責(zé)任。
2、師：老漢最終沒(méi)有留下，和他的兒子一起：被無(wú)情的洪水（吞沒(méi)了）。其實(shí)：出示木橋，師引說(shuō)：
就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒(méi)胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。
這是一個(gè)怎樣的老漢啊？
板書：（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身）。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來(lái)向老漢表達(dá)我們深深的敬意與感動(dòng)吧！(出示句子，生朗讀。教師引導(dǎo)：
當(dāng)洪水瘋狂襲來(lái)，人們驚慌失措的時(shí)候：（木橋前……）。
面對(duì)瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。
當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時(shí)，無(wú)私的老漢（老漢突然……）。
當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時(shí)候（老漢吼道……）。
他有太多太多的話要說(shuō)，可他來(lái)不及??！(老漢似乎要……)。
（生朗讀，朗讀時(shí)再指導(dǎo)。)。
師：面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護(hù)了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時(shí)，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來(lái)不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因?yàn)樗麄兒屠蠞h一樣，心里裝著人民群眾，具有無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展。
1、再過(guò)些日子，就是清明節(jié)了，如果你來(lái)到老漢墓前，你會(huì)對(duì)老漢說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂(lè)。
師：老漢雖然被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的是什么？
（老漢的精神）。
2、現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。
師：所以，作者以橋?yàn)轭}，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身的精神。
3、課文學(xué)到這，你還有不明白的問(wèn)題嗎？
4、作業(yè)：??。
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進(jìn)行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》。寫寫讀后感。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇七
二授新。
〈一〉學(xué)譯文。
1齊有感情的讀譯文，師糾音。
2理解譯文。
（1）故事發(fā)生的時(shí)間？深夜天氣怎樣？大雨。
（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說(shuō)話用腳沒(méi)碰著。
（4）為何撒腿就跑？體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5）這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰(shuí)？
（6）有趣的現(xiàn)象，兩人都說(shuō)了什么相同的話？有鬼。
（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來(lái)。原來(lái)他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
3此故事點(diǎn)明了什么道理？
相信科學(xué)，破除迷信。師幻燈示題。
〈二〉對(duì)照學(xué)古文。
過(guò)渡：譯文是這樣寫這個(gè)故事的，古文是怎樣來(lái)記敘的？讓我們來(lái)對(duì)照學(xué)習(xí)，
1指名讀，師糾音。
2師示學(xué)習(xí)古文的方法：
（1）讀譯文來(lái)理解古文。
（2）讀古文看譯文的解釋。
（3）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3第一段師讀譯文一句，請(qǐng)生找對(duì)應(yīng)的古文，第二段反之。
4通過(guò)對(duì)照讀，文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言表達(dá)上具有怎樣的特點(diǎn)？文言文語(yǔ)言凝練。
〈三〉理解重點(diǎn)詞意：
師示學(xué)習(xí)方法。
（1）結(jié)合上下文理解，在對(duì)應(yīng)的句子里找。
（2）查工具書。
1師示詞、生自學(xué)。
蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:。
2指名匯報(bào)或集體回答。（根據(jù)時(shí)間選擇隨后或課后書寫鞏固）。
〈四〉根據(jù)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解試自譯古文。
〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語(yǔ)速要稍慢。
1自練讀。
2指名讀。
3師指導(dǎo)。
4師領(lǐng)讀。
5生齊讀。
6生試背，指名或集體背誦檢驗(yàn)。
〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。
師總：世上本無(wú)鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識(shí)：
作者簡(jiǎn)介：明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè)：
試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》和《矛與盾》的故事。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇八
《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)談話引入課題。
同學(xué)們都見過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見過(guò)的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì)讀書。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？（生讀）大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書）。
（三）再讀課文，了解文章大意。
2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)主要內(nèi)容）。
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
2.我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）。
3.來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
4.通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？
5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
（五）小結(jié)。
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇九
《活見鬼》是北師大教材第十冊(cè)“破除迷信”單元的一片主題課文。
直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問(wèn)；教師以重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。
下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無(wú)鬼，無(wú)中生有只會(huì)自己嚇自己。
北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無(wú)論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點(diǎn)字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
1、知識(shí)與技能。
（1）會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
（2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、過(guò)程與方法。
（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法。
（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的`參與意識(shí)和合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
體會(huì)文章的含義，明白天下本無(wú)鬼，不要無(wú)中生有，自己嚇自己。
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
多媒體課件、問(wèn)題生成單十、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：
1、教師直接板書課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
2、（預(yù)設(shè)）學(xué)生1、“活見鬼”是什么意思？
學(xué)生2、世界上沒(méi)有鬼，怎么會(huì)見鬼了呢？
（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，尤其是標(biāo)注出一些重點(diǎn)字的字音。
2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問(wèn)題。
3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音：撩、亟、俄頃、號(hào)呼、踉蹌、愕然。
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫詞語(yǔ)：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然。
（三）回顧舊知，指導(dǎo)學(xué)法。
1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來(lái)之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺(jué)得重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題？生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語(yǔ)和現(xiàn)在的詞語(yǔ)的意思也不一樣。師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。
2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過(guò)什么方法？生：對(duì)照譯文、查字典。
師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對(duì)譯文、問(wèn)老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）。
3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。
（1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來(lái)遮雨。
（2）兩行對(duì)照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對(duì)照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對(duì)應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。
（3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時(shí)和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。
4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。
5、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)。
（四）反復(fù)誦讀，理解文章蘊(yùn)含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺(jué)大笑?！?/p>
生1：因?yàn)閾蝹愕哪莻€(gè)人以為避雨的人是鬼。
生2、因?yàn)楸苡甑娜艘詾閾蝹愕娜耸枪怼?/p>
師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號(hào)呼有鬼”。（板書這幾個(gè)詞語(yǔ)）。
2、理解這兩人互相以為對(duì)方是鬼時(shí)的心理，指導(dǎo)朗讀。
（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）。
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個(gè)人互相以為對(duì)方是鬼的句子。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號(hào)呼”這個(gè)詞的讀法。
（3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事告訴我們的道理。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十
大部分學(xué)生入學(xué)前接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，對(duì)字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ)，只是受先入為主的影響個(gè)別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。
難點(diǎn)：n 、l的發(fā)音及n 、l與韻母的拼讀。
如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學(xué)生定會(huì)興趣索然。因此，教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法。
重點(diǎn)：聲母d、t、n、l的形狀及d、t 、n 、l與韻母的拼讀。
以游戲和活動(dòng)為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
1、d 、t 、n 、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。
2、拼音樂(lè)園的課件及摘蘋果游戲的掛圖。
3、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
1、學(xué)會(huì)d 、t、n 、l 4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2、學(xué)會(huì)d、t 、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。
1、復(fù)習(xí)聲母：b 、p、m、f 并讓學(xué)生回憶記憶的方法。
2、復(fù)習(xí)音節(jié)：ba 、fo、ma 、po
（設(shè)計(jì)意圖：采取指讀對(duì)讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況，另一方面進(jìn)行字母形狀記憶方法的遷移。）
1、拼音樂(lè)園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識(shí)一些拼音娃娃。你們看誰(shuí)來(lái)了？大屏幕演示字母d、t 、n 、l 及直觀圖。
2、小朋友，你認(rèn)識(shí)他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問(wèn)：你為什么讀得這么好？讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀，教師相機(jī)指導(dǎo)n 、l 糾正的發(fā)音。
（設(shè)計(jì)意圖：教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和不同發(fā)展需求，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重他們主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。）
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d 、t、n 、l 的樣子，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學(xué)生用以前的方法編順口溜：隊(duì)鼓鼓錘d d d；魚兒跳舞t t t；一個(gè)門洞n n n ；一根木棍l l l。）
2、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印d d d、用手指擺d的形狀；小傘把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和七像；獨(dú)木橋n n n；l 的形狀像數(shù)字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管）
3、他們還和我們以前認(rèn)識(shí)的哪些拼音娃娃很像？
（d 和b、p; n 和u 、m ; t 和f ; l 和i）
（設(shè)計(jì)意圖：重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形；最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)比較記憶字形。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗(yàn)、合作、發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進(jìn)一步提升。）
1、翻版出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會(huì)讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點(diǎn)糾正n 、l 與單韻母相拼的音節(jié)。
2、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié)：da 、di 、tu 、nu、li、lu 、ni 、na.讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說(shuō)一句話，看誰(shuí)用上的音節(jié)多。
（設(shè)計(jì)意圖：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生的成就感極大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時(shí)也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學(xué)生提前識(shí)字說(shuō)話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)聲母t的寫法。其余三個(gè)聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個(gè)就寫幾個(gè)，指導(dǎo)自己滿意為止。
3、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。
（設(shè)計(jì)意圖：書寫在低年級(jí)起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到書寫的樂(lè)趣。）
1、學(xué)生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認(rèn)識(shí)的拼音娃娃。有的獨(dú)自進(jìn)行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈(zèng)。這種精神上的滿足會(huì)成為學(xué)生記憶中永恒的財(cái)富。）
2、摘蘋果游戲。拼音娃娃來(lái)到果園里，哇！樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果，多誘人?。∧銈兿氤詥?？學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大蘋果。
（設(shè)計(jì)意圖：游戲是孩子們快樂(lè)求知的源泉。學(xué)生在積極的競(jìng)爭(zhēng)參與中，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神得到培植。）
本節(jié)課力求把語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、注重了學(xué)習(xí)方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，以參與求體驗(yàn)，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué)，學(xué)生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、創(chuàng)造性的使用教材。
在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式，及各個(gè)字母按音形義講解，采取了集中訓(xùn)練，減少頭緒，加強(qiáng)綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動(dòng)空間，使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。
3、拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十一
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
二.說(shuō)學(xué)生。
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三.說(shuō)教法。
針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
四.說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。
五.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。
六.說(shuō)課前準(zhǔn)備?????????????????????????????。
七.說(shuō)課時(shí)安排?????。
八.說(shuō)教學(xué)過(guò)程??????????????????????????????。
第一課時(shí)。
2.開火車分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。
3.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文）。
（五）再評(píng)老漢，聚焦父子。????????????????????????。
（八）?????板書???。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十二
1、了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2、反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達(dá)的思想感情。
3、養(yǎng)成以樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。
1、學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。
2、體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。
問(wèn)答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詞作內(nèi)容。
討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。
1課時(shí)。
“花有重開日，人無(wú)再少時(shí)”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無(wú)數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。
1、作者。
詳見《記承天寺夜游》。
2、感受創(chuàng)作沖動(dòng)。
元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個(gè)叫東坡的`地方墾荒耕種，自號(hào)東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無(wú)”的態(tài)度，不計(jì)較個(gè)人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對(duì)人生抱著樂(lè)觀的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。
3、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
參見課本注釋。
補(bǔ)充：
浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥，又稱“杜鵑”。
游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
詞前小序，點(diǎn)明寫作詞的緣由。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
上闋：
“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥?！边@兩句既點(diǎn)出游清泉寺的時(shí)令，也點(diǎn)明了蘭溪之名的由來(lái)。“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”既照應(yīng)了前面對(duì)溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問(wèn)：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？
明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當(dāng)時(shí)絲絲落寞之情。
上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。
誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。
“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西?！眱删湟苑磫?wèn)起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復(fù)返，青春對(duì)人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對(duì)著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說(shuō)應(yīng)保持一種年輕的樂(lè)觀的心態(tài)。因?yàn)槿瞬⒉荒芨淖冞@個(gè)世界，人能改變的，僅僅是對(duì)這個(gè)世界的態(tài)度和看法?！靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂(lè)觀豁達(dá)的精神狀態(tài)。
下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。
這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂(lè)觀的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。
溪邊蘭草。
上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。
雨中杜鵑。
浣溪沙。
下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
（一）理解填空。
1、這首詞中描寫了春光明媚萬(wàn)物一派生機(jī)勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。
2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。
3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度的句子是：____________________？________________。
4、這首詞中的名句：____________________？___________________。
5、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是：____________________？________________。
6、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出與“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西?！眱删渚湟庀喾吹膩?lái)：____________________？________________。
7、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時(shí)間的：____________________？________________。
8、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進(jìn)取的：____________________？________________。
（二）課外作業(yè)。
1、背誦這首詞。
2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對(duì)生活抱著樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請(qǐng)把你的感想寫出來(lái)吧。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十三
1.使幼兒能夠較清楚地說(shuō)出父親、母親和自己的姓名家庭住址以及工作地點(diǎn)。
2.幫助幼兒初步了解家庭成員之間的關(guān)系。
3、體驗(yàn)一家人在一起的幸福感受。一一家家人在一起的幸福感受。
活動(dòng)過(guò)程。
一.談話引入。
2.你家都有誰(shuí)?有幾口人?他們?cè)谀睦镒鍪裁垂ぷ?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的家人，教師給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言補(bǔ)充)。
3.請(qǐng)幼兒手拿自己的全家福向同伴和老師介紹自己的一家人。介紹相片里都有誰(shuí)姓名和家庭住址?用“這是我的**，這是我的**”語(yǔ)言表達(dá)。
再引導(dǎo)幼兒講述自己的家人是怎樣照顧自己的。(幼兒討論)。
4.請(qǐng)幼兒看操作卡片，鞏固剛剛獲得的新知(爸爸媽媽)。
5.小結(jié)：我們每個(gè)人都有一個(gè)幸福美滿的家，有很多人關(guān)心你們愛你們，你們真的很快樂(lè)很幸福。
二.欣賞兒歌《我有一個(gè)幸福的家》。
提問(wèn):小朋友們你們喜歡上幼兒園嗎?
生：喜歡。
師：為什么?
生：幼兒園像我家。
師：你們真棒!(指大拇指)那你們愛老師嗎?
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十四
（學(xué)生中沒(méi)人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）。
師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來(lái)讀讀。現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)評(píng)委，給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。
（學(xué)生立即來(lái)了精神，個(gè)個(gè)端坐，人人靜聽）。
師讀：“它要是高興啊，能比誰(shuí)都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上印上幾個(gè)爪?。ㄐ∶坊ǎ??！保ü室鈱⑵渲袃蓚€(gè)詞讀錯(cuò)）。
生：（議論紛紛）：老師讀錯(cuò)了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！
生：不一樣。
師：怎么不一樣？評(píng)委們得找出充分的理由說(shuō)服我。
（老師故意以錯(cuò)這“一石”來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的“千層浪”）。
生甲（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）。
師：你用動(dòng)作表示真形像，看來(lái)這兩個(gè)詞是有點(diǎn)不一樣。
生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時(shí)，就是用身子在媽媽的懷是蹭來(lái)蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說(shuō)貓用身子蹭作者的腿，說(shuō)明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！
師：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，很有說(shuō)服力。
生丙：還可以看出老舍爺爺對(duì)貓的感情。本來(lái)在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說(shuō)明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。
師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會(huì)出來(lái)了。
生?。何已a(bǔ)充一點(diǎn)，貓爪印確實(shí)很像梅花，說(shuō)明作者觀察事物很細(xì)致，“小梅花”既抓住了事物的特點(diǎn)，又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。
（師感情朗讀后，生鼓掌）。
反思：
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生由于生活閱歷、知識(shí)水平的局限，在自主學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象。如果不加引導(dǎo)，就會(huì)使閱讀實(shí)踐流于膚淺。那么，教師如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入？《貓》一課中教師機(jī)智地運(yùn)用“欲擒故縱”法，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學(xué)生一聽要給老師點(diǎn)評(píng)，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯(cuò)誤時(shí)，要仔細(xì)閱讀文章，還要認(rèn)真思考。這種“看似無(wú)心勝有心”的引導(dǎo)使學(xué)生的閱讀一步步深入，不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，還體會(huì)到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學(xué)，相信一定收到意想不到的效果。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十五
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：通過(guò)白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。
過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過(guò)癮！我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺(jué)得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話）。
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺(jué)大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）。
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？
過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>
過(guò)渡：文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說(shuō)話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒(méi)有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂(lè)）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
思考：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識(shí)愕然，不覺(jué)大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂?，才有了我們今天所說(shuō)的——（引讀課題）。
活見鬼。
赴飲者????????????投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十六
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過(guò)自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語(yǔ)文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過(guò)“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標(biāo)：能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。
3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得比較難讀來(lái)教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒(méi)有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
（二）讀對(duì)停頓（10分鐘）
2、沒(méi)關(guān)系，只要你們能闖過(guò)以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān)：文白對(duì)讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過(guò)渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的.，老師要恭喜你們過(guò)了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來(lái)由老師出馬啦！
第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺(jué)”，生說(shuō)意思。
過(guò)渡：有點(diǎn)難度了吧？不過(guò)，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來(lái)，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？
3、 現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解有沒(méi)有更多一點(diǎn)呢？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來(lái)討論一下?！F(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）
過(guò)度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對(duì)了，可我總覺(jué)得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。
1、畫出：久之不語(yǔ)，疑為鬼也。
如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰(shuí)能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評(píng)：簡(jiǎn)短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來(lái)你還沒(méi)遇到過(guò)這種恐怖的事?。錁?lè)齊讀。
過(guò)度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
過(guò)渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來(lái)到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
過(guò)度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號(hào)呼有鬼。
“號(hào)呼”又什么意思？誰(shuí)來(lái)喊喊看？——齊讀
5、畫：二人相視愕然，不覺(jué)大笑。
你猜他們?cè)谛κ裁?？——指名回答——引?dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒(méi)有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無(wú)中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒(méi)鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來(lái)，當(dāng)人們遇無(wú)中生有的事，會(huì)說(shuō)“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說(shuō)“活見鬼”。
（四）誦讀(3分鐘)
1、配樂(lè)誦讀
2、現(xiàn)在，請(qǐng)同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學(xué)反思：
1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十七
這是一首廣泛流傳的美國(guó)田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個(gè)重復(fù)變化的樂(lè)句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場(chǎng)，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場(chǎng)在寧?kù)o的夜晚中的美麗景象，富有詩(shī)意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而抒情，它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還縱情的抒發(fā)了人們對(duì)可愛的家園的贊美之情。最后的樂(lè)句再現(xiàn)了歌曲第二樂(lè)句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對(duì)可愛的家甜美生活的熱愛情感。
學(xué)情分析。
五年級(jí)學(xué)生生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，體驗(yàn)、感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)，但音樂(lè)欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學(xué)生最喜歡律動(dòng)與音樂(lè)活動(dòng)，在這兩方面表現(xiàn)非常好，樂(lè)譜知識(shí)的學(xué)習(xí)部分學(xué)生仍不是很感興趣。學(xué)生情況有所差異，少部分學(xué)生樂(lè)感較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，模仿能力好;部分學(xué)生上課紀(jì)律差，表演時(shí)不活躍;更有部分性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己。因此在今后在學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)，利用生動(dòng)活潑、富于藝術(shù)魅力的形式，鼓勵(lì)他們參與到音樂(lè)活動(dòng)中，以此來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。
教學(xué)目標(biāo)。
一、通過(guò)演唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》讓學(xué)生感受家的溫暖和對(duì)牧場(chǎng)家的熱愛。
二、通過(guò)多次情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，對(duì)愛、對(duì)家、對(duì)生活的感悟，學(xué)會(huì)感恩!
三、通過(guò)對(duì)難重點(diǎn)的解決，感受三拍子的特點(diǎn)，掌握弱起拍的節(jié)奏及搶換氣的方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
3/4拍的強(qiáng)弱感，弱起拍的準(zhǔn)確起唱。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗(yàn)歌曲所具有的快樂(lè)、溫馨的意境，從而感受到生活的幸福，家庭的溫暖。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十八
結(jié)合具體情境進(jìn)一步理解加減法的意義；能正確口算得數(shù)是百以內(nèi)數(shù)的兩位數(shù)加減法。
能利用所學(xué)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以用不同的方法解決；經(jīng)歷與他人交流各自計(jì)算方法的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，大千世界無(wú)奇不有。我們所處的人類社會(huì)是由一個(gè)個(gè)擔(dān)任不同工作的人所組成的，而和我們生活密切相關(guān)的蜜蜂也跟人類一樣，它們生活在一個(gè)蜜蜂王國(guó)里，今天我們就一起到那里了解一下蜜蜂們的生活吧。
（出示課題及課件。課件內(nèi)容是介紹蜜蜂王國(guó)分工的科教片片斷，里面有提供各種小蜜蜂只數(shù)的信息）。
2、看完后，學(xué)生交流感想。
（鼓勵(lì)學(xué)生像小蜜蜂一樣互相合作，共同進(jìn)步）。
[設(shè)計(jì)意圖]改變以往數(shù)學(xué)課只講數(shù)學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)，將課外知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在向?qū)W生介紹一些課外知識(shí)，增加知識(shí)量的同時(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再加以教師適時(shí)的品德教育，使整節(jié)課既有一個(gè)完整的情境，又充滿人文色彩。
二、利用舊知，學(xué)習(xí)新知。
談話：根據(jù)課件提供的小蜜蜂只數(shù)的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
（將學(xué)生所提問(wèn)題按解決方法的不同分成用加法解決的一組和用減法解決的一組，為后面分組解決作準(zhǔn)備）。
1、口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
談話：要求保育員和清潔工一共有多少只，應(yīng)怎樣列式呢？應(yīng)怎樣計(jì)算呢？
（1）學(xué)生列出算式，老師指出這是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
（2）先獨(dú)立思考計(jì)算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報(bào)，展示不同的方法。
（4）算法比較：說(shuō)出最喜歡哪種算法及理由。
小結(jié)：做這道題時(shí)很多同學(xué)都喜歡用學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的知識(shí)，把題中的一個(gè)兩位數(shù)分成一個(gè)一位數(shù)和一個(gè)整十?dāng)?shù)，讓它們分別和另一個(gè)兩位數(shù)相加，最后再將兩個(gè)結(jié)果加起來(lái)的方法進(jìn)行計(jì)算。
（5）練習(xí)：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學(xué)生獨(dú)立完成并簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)口算方法。
2、口算兩位數(shù)減兩位數(shù)。
談話：要求保育員比清潔工多多少只，應(yīng)怎樣列式呢？應(yīng)怎樣計(jì)算呢？
（1）學(xué)生列出算式，老師指出這是口算兩位數(shù)減兩位數(shù)。
（2）先獨(dú)立思考計(jì)算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報(bào)，展示不同的方法。
（4）算法比較：說(shuō)出最喜歡哪種算法及理由。
小結(jié)：做這道題時(shí)很多同學(xué)都喜歡用學(xué)過(guò)的兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的知識(shí)，把題中的一個(gè)兩位數(shù)分成一個(gè)一位數(shù)和一個(gè)整十?dāng)?shù)，用被減數(shù)依次減去的方法進(jìn)行計(jì)算。
（5）練習(xí)：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學(xué)生獨(dú)立完成并簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)口算方法。
[設(shè)計(jì)意圖]將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分為兩部分進(jìn)行，可以有效地減弱學(xué)習(xí)的難度，更重要的是在學(xué)習(xí)方法上給予良好的指導(dǎo)，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識(shí)的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)體現(xiàn)出算法的多樣化和算法優(yōu)化。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的算法解決問(wèn)題，只要有道理就給予肯定，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動(dòng)探究解決方法的愿望。面對(duì)眾多的方法，不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對(duì)眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。
三、掌握方法，鞏固應(yīng)用。
談話：剛才我們提出了許多問(wèn)題，但有些還沒(méi)有解決。現(xiàn)在我們也像蜜蜂王國(guó)里的小蜜蜂一樣，小組同學(xué)分工合作，每人做一道，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間里最準(zhǔn)確地做完這些題目。
（解決剛才提出的眾多問(wèn)題中還未解決的問(wèn)題）。
[設(shè)計(jì)意圖]還原情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生小組分工合作解決問(wèn)題，親身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，將品德教育落到實(shí)處。關(guān)注學(xué)生是否已扎實(shí)掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的方法，在鞏固應(yīng)用中進(jìn)一步提高計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度。
四、梳理知識(shí)，總結(jié)升華。
[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，形成基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的方法，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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