無論是在學(xué)習(xí)還是工作上，我們都需要不斷提升自己。在寫總結(jié)時，要客觀、冷靜地觀察和思考，避免個人主觀色彩過重。下面是成功人士總結(jié)的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗，一起來學(xué)習(xí)一下吧。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇一
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特的見；解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”；其次要創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國未來學(xué)家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！蔽膶W(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語文教學(xué)中很大一部分內(nèi)容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習(xí)慣了中學(xué)老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復(fù)著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為’‘要學(xué)習(xí)”；其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習(xí)并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動接受。學(xué)生作為老師實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權(quán)利，是“被學(xué)習(xí)”。
要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，用新的學(xué)習(xí)理念取而代之。新的學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個學(xué)生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立地對文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學(xué)生，老師只充當(dāng)主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師“帶著知識走向?qū)W生”，學(xué)習(xí)每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，“帶著學(xué)生走向知識”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
引導(dǎo)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，依靠老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動完成教學(xué)任務(wù)，強調(diào)在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個過程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多想、多說，多創(chuàng)新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在引導(dǎo)教學(xué)過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當(dāng)主持人的角色，由學(xué)生作為主講來完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時間和效果上來看，分組學(xué)習(xí)比獨自學(xué)習(xí)效果更好。分組學(xué)習(xí)即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進(jìn)行討論，到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來，各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，增強自我價值和自尊心。學(xué)習(xí)小組之間也存在良性競爭，促進(jìn)學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學(xué)方法對老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學(xué)生討論之前，我提了五個問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學(xué)公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話說：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪钦f文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導(dǎo)之后還要包容。中學(xué)里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導(dǎo)很重要，包容也很重要。
大學(xué)語文的教學(xué)目的之一是通過學(xué)習(xí)古今中外的名家名作培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學(xué)生提出的觀念就要包容，哪怕對學(xué)生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞?！?、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅持，”、“居安思?！薄ⅰ暗貌坏降氖亲詈玫?，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一?！叭绻痹俣?，觀點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統(tǒng)治階級的斗爭就明顯牽強。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇二
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望以此促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇三
教師是教育工作的引導(dǎo)者，在教育中發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳遞知識的作用。小學(xué)生由于年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有形成強烈的自我約束觀念。因此需要教師發(fā)揮他們在教育工作方面的主觀能動性，從教師方面著手對小學(xué)生的學(xué)習(xí)開展一系列引導(dǎo)、教育工作。以促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)國家教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。
教育上有句名言：有教無類，因此，讓每一個學(xué)生得到均衡發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展，是我們教師應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師因材施教，努力創(chuàng)造適合每個小學(xué)生的教育，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高而采取有效措施。為此，教師在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮其主觀能動性，從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生。
一、充分挖掘?qū)W生的實際能力。
學(xué)生的實際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力，老師常常忽視這一點。我們都知道小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段會接受學(xué)前教育，而且隨著年級的不斷增加，他們會接觸的很多新知識會變成舊知識，再加上在生活中的經(jīng)驗和家長等多方面的教育，每個學(xué)生所儲備的知識范圍是不一樣的。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是伴隨新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的參與，舊知識作為儲備基礎(chǔ)，幫助新知識學(xué)習(xí)，新知識學(xué)習(xí)掌握之后又會變成舊知識。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，因為學(xué)習(xí)是永無止境，不斷向前發(fā)展的。教師在日常教學(xué)過程中也要了解教育學(xué)習(xí)的這一特性，要努力發(fā)覺學(xué)生的實際能力，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生實際生活從中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實際，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用；教師教要創(chuàng)設(shè)多樣化的教育情境，或者引導(dǎo)學(xué)生走向社會，多觀察、多實踐，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并能夠運用所學(xué)的知識解決這些問題。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，要努力發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)新知識時已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)他們已有的'知識制定教學(xué)方法。例如：在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的時候，整數(shù)部分已經(jīng)是已掌握的知識不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)，教師只需要簡單提醒，要將教學(xué)的重點放在小數(shù)部分。教師努力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)新知識的方法，以此來制定教學(xué)方法。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個學(xué)生的教育。
二、充分挖掘?qū)W生的潛能。
教師在教書育人的過程中要充分挖掘?qū)W生的潛能，這也是一個有能力、有思想的教師應(yīng)該做到的。我們都知道，學(xué)生這個身份的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此他們在人生的學(xué)習(xí)階段會有不同程度的能力發(fā)掘。俗話說一個學(xué)生“開竅”,就是指他的學(xué)習(xí)潛能被開發(fā)出來。因為每個人的生長和智力、大腦等諸多因素相互綜合，每個學(xué)生潛能被開發(fā)的時間是不一樣的。有的學(xué)生被開發(fā)的早，在小學(xué)時期學(xué)習(xí)就比較有靈性，思維活躍；有的學(xué)生被開發(fā)的比較晚，到高中學(xué)習(xí)才“開竅”.
因此，為了讓學(xué)生今早發(fā)覺自己的潛能，教師應(yīng)義不容辭擔(dān)任這個挖掘者，在小學(xué)階段就努力充分發(fā)覺學(xué)生的潛能。在教學(xué)課堂中要拓展學(xué)生的思維空間，通過讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一個不斷地探索和思考的過程。教師在挖掘?qū)W生潛能時要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，舉一反三，從而達(dá)到觸類旁通的熟練程度。
例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“通分”之后，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己學(xué)會“約分”,將同類的知識做類比學(xué)習(xí)，才能更加有效地學(xué)習(xí)。通過這種授課方式，使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，這種習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題。而且通過自己研究學(xué)習(xí)到的知識的成就感遠(yuǎn)比通過教師傳授給學(xué)生來的更扎實和更有學(xué)習(xí)成就感和興趣。所以，教師在課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會，盡可能的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在理解所學(xué)知識的同時，思維能力也也不斷得到端麗。
三、大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是新課程倡導(dǎo)的一種基本的學(xué)習(xí)理念。尤其對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，自學(xué)能力強的學(xué)生會更輕松、更主動獲得更多知識，而自學(xué)能力差的學(xué)生則會相對被動。當(dāng)前對于小學(xué)生來講最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的思維能力，學(xué)會思考。做到在沒有教師和家長要求的時候也能自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，自學(xué)能力顯得尤為重要。
因為，數(shù)學(xué)的知識是相互串聯(lián)的，而且有很多公式需要學(xué)生記住，主動性的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加從容。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教給他們預(yù)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識前提下，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講；課后學(xué)會復(fù)習(xí)，要求學(xué)生在課后把本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識總結(jié)一遍，課后練習(xí)加強知識鞏固。并且教師在課堂講解中要仔細(xì)講解例題，例題講解清楚之后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂聯(lián)系做題，并由學(xué)生起來講解。這樣學(xué)習(xí)會更加印象深刻，從課前到課上再到課后培養(yǎng)學(xué)生一種連貫的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，教師的職責(zé)就是創(chuàng)造能使每一個學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基基礎(chǔ)。教育活動中的引導(dǎo)者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在此過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇四
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備，或至少給一點發(fā)明的嘗試．無論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識的再發(fā)現(xiàn)．教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真為學(xué)生實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導(dǎo)等準(zhǔn)備，著意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學(xué)生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對不是把所有現(xiàn)成的結(jié)論和盤托出．教師要大力的鼓勵和支持學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機(jī)會。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進(jìn)行如下設(shè)計：(1)教師在黑板上畫兩相交弦ab、cd，交點為p,(2)讓一學(xué)生到黑板上測量pa、pb、pc、pd四條線段的長度(3)讓學(xué)生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關(guān)系?(4)讓學(xué)生自畫一圓及相交弦，按上述進(jìn)行測量和計算，看有何關(guān)系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請用所學(xué)知識推證。此過程中，每個學(xué)生都參與到操作、計算之中，整個過程是一個從操作測量到結(jié)果歸納到結(jié)論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過程。
二、思路讓學(xué)生去講解。
數(shù)學(xué)也是一種語言，語言就要通過交流來學(xué)習(xí)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會講數(shù)學(xué)，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要求學(xué)校的各個學(xué)科都要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師讓學(xué)生主動參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行說的活動,可以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時，他表示不解地說：“為什么課上只有老師提問學(xué)生，而不見學(xué)生提問老師呢？既然學(xué)生都已經(jīng)會的問題，老師還有問的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學(xué)生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結(jié)論，課上老師講得多，學(xué)生議得少，問得更少，普遍口頭表達(dá)能力差，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不能靈活運用知識。暴露出了目前中學(xué)課堂教學(xué)中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生有能力有膽量提出問題，提高學(xué)生敢說敢講的積極性。
三、實驗讓學(xué)生自己去操作。
教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式去獲取知識。數(shù)學(xué)實驗是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，它為數(shù)學(xué)思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地掌握了數(shù)學(xué)知識，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學(xué)演算和數(shù)值計算，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多問題很抽象，學(xué)生難理解，教師可采用實驗法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解才深刻，并且能靈活運用。
如：環(huán)形運動問題，對于初一學(xué)生來說很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個問題：同時同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生帶著問題親自到操場上去試一試，學(xué)生馬上就會恍然大悟，接著還可以做一些變式訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
四、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應(yīng)該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓縮了學(xué)習(xí)知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學(xué)質(zhì)量,更不可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。新理念提倡重視過程教學(xué)，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動手實驗，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
這一題的關(guān)鍵是求第n個圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時，我并未急于引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析解題思路，而是放手給學(xué)生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學(xué)生高興的說“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚?？粗鴮W(xué)生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本動力來自學(xué)生自身。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程，才能達(dá)到”教是為了不教“的目的。
參考文獻(xiàn)：
1、李世杰：《用發(fā)現(xiàn)式實驗開啟學(xué)生的”數(shù)學(xué)之眼“》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》.11。
2、孫紅果：《引導(dǎo)學(xué)生主動參與提高課堂教學(xué)效率》，《徐州教育科研》、1。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇五
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望以此促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生始終是體育學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要及其特點進(jìn)行合理的安排。教師應(yīng)積極引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來說，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學(xué)生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.體育教學(xué)特點的要求。
體育教學(xué)常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學(xué)生的主體行為，相關(guān)技能需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能逐漸掌握，而這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學(xué)會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進(jìn)行體育教學(xué)時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動教師是主體的觀念，讓學(xué)生積極主動地參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有這樣學(xué)生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最為重要的就是要讓學(xué)生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應(yīng)該注重加強學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學(xué)生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學(xué)生的個性發(fā)展。
在體育教學(xué)活動中要重視學(xué)生個性的發(fā)展，切實維護(hù)學(xué)生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以適當(dāng)?shù)膹垞P，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進(jìn)而積極主動地去學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生的主體作用就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們作為教學(xué)活動的主角參與到教學(xué)活動中去，而不把學(xué)生作為被動接受知識的對象進(jìn)行效率低下的“填鴨式”教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
劉金鳳。芻議體育教學(xué)中學(xué)生主體性作用的發(fā)揮.高考：綜合版，2013（01）。
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數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇六
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學(xué)活動中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據(jù)平時的語文教學(xué)談幾點體會。
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的框子。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺。
新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中,開動腦筋,學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵。教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學(xué)生主動參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我又用音樂喚起學(xué)生美的體驗,設(shè)計各種巧練,品味美的'意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學(xué)爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達(dá)到了優(yōu)化的效果。
實踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動下,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),在廣闊的時空中,展示個性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵信心。學(xué)生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計地積極引導(dǎo),幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。用顯微鏡看學(xué)生的閃光點,用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會,讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺的行為。
三、激勵質(zhì)疑,啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識,必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學(xué)生的這類插話,我認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。
學(xué)生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時,突然有個學(xué)生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒?”學(xué)生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學(xué)生回答說,這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題,大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學(xué)生“問倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠,勇于承認(rèn)自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時,教師還要虛心好學(xué),積極探尋學(xué)生所提出問題的答案,也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學(xué)習(xí)就落到實處,使學(xué)生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇七
面對新課改和素質(zhì)教育，如何提高課堂教學(xué)效果，是每個教師值得深思的問題。在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。下面以物理教學(xué)為例淺談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.理想和目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的動力源泉。
一個學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會堅定而自覺地去追求并努力去實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，把對祖國的滿腔熱情傾注于發(fā)奮學(xué)習(xí)上來。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個人才華。進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無私的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和情感去激勵、熏陶、教育學(xué)生，激勵尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵其他學(xué)生奮起直追。
2.發(fā)揮主體作用的主動性源于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
物理是一門實驗科學(xué)，應(yīng)用性很強。不僅要給學(xué)生傳授基本的物理知識、基本素質(zhì)，還要教給他們學(xué)習(xí)、研究物理的方法，為造就物理學(xué)專門人才打下堅實基礎(chǔ)。教師從一開始要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，讓學(xué)生從日常生活、社會實踐中去感受，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密，具有創(chuàng)新性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學(xué)習(xí)當(dāng)中。
上進(jìn)心需要信心作支持，學(xué)生的上進(jìn)心、行為習(xí)慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對全體學(xué)生充滿真摯的愛，要尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關(guān)懷，激勵強化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現(xiàn)。這樣，學(xué)生被老師尊重、關(guān)愛所感動，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
二、在物理教學(xué)中滲透主體教育理念的幾點體會。
1.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
教師的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教學(xué)要達(dá)到“不教”之目的，就應(yīng)在教學(xué)全過程中“引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些”。教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”：導(dǎo)思路、導(dǎo)難點。物理教師要充分重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的正確理解。在教學(xué)中還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與物理教學(xué)過程。在物理課堂教學(xué)中能夠有效地創(chuàng)設(shè)師與生、生與生有效互動的情景。做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”。
2.學(xué)生是教學(xué)活動的主體。
新課程理念下的物理教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的主體，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的問題，就是課堂上教師講得太多，總是擔(dān)心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替，構(gòu)建學(xué)生主動參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學(xué)情境。
如習(xí)題評講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來不及認(rèn)真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學(xué)生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題評價的程序，可以針對性選擇，讓學(xué)生自己評講為什么對、為什么錯，從學(xué)生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準(zhǔn)、講到點子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學(xué)生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學(xué)生去分辨，激勵全體學(xué)生主動探究。
3.教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念、積極參與教育科研活動。
學(xué)生是在一定的社會環(huán)境中成長的，教師作為學(xué)生活動中重要的、特殊的一員，一舉一動對學(xué)生都產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師要尊重知識、不斷學(xué)習(xí)，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學(xué)生認(rèn)識到知識的重要性，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做到胸有成竹、有的放矢。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇八
摘要：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，通過多種途徑讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績。
關(guān)鍵詞：主體和諧積極。
要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高數(shù)學(xué)成績的有效途徑。教師盡力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們探求解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的規(guī)律，提高解題的能力。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時又能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。既能發(fā)揮學(xué)生個性特長，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又是一條實施素質(zhì)教育的成功之路。
一、建立和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去。
美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去。只有對小學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教學(xué)中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學(xué)氛圍。還可以利用課外活動時間，按興趣和程度差異組成活動小組，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。活動中始終把學(xué)生推上第一線，讓學(xué)生當(dāng)成活動的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學(xué)式等教學(xué)方法，確保學(xué)生的主體地位發(fā)揮到位。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
1、給出預(yù)習(xí)思考題。
在每章節(jié)教學(xué)前，教師先依據(jù)教學(xué)大綱、參考書，吃透教材，明確教學(xué)的重點、難點所在，根據(jù)學(xué)生在上課前帶著問題進(jìn)入教室，有的放矢地研究教學(xué)內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2、預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生根據(jù)教師給出的思考題，對教材先預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，并對疑難問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生把可理解的內(nèi)容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學(xué)生認(rèn)識到自身的主體作用，增強對數(shù)學(xué)的興趣和提高自信心。
3、再學(xué)課本，分組討論。
學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，教師引入新課后，學(xué)生對著思考題再學(xué)課本內(nèi)容。同桌或鄰桌同學(xué)（約2―4人）進(jìn)行討論，使他們對發(fā)現(xiàn)的問題或疑難提出自己的看法，以達(dá)到比較提高的目的?！袄聿粻幉煌浮?，爭論是思維的最好觸媒，經(jīng)常展開討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個很好的途徑。討論還可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神，促使教學(xué)多向信息交流。如學(xué)習(xí)：“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則”一課中，教師出示例題：1/2＋1/3＝？5/6―3/4＝？接著讓學(xué)生討論兩個問題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰能用學(xué)過的知識通過轉(zhuǎn)化后再相加減？通過討論，教學(xué)中重點、難點就更容易突出和集中，也容易暴露學(xué)生中的錯誤，有利于教師作針對性的指導(dǎo)。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，依據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行點撥、解釋，歸納總結(jié)，達(dá)到學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的目的，如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一課時，讓學(xué)生出示自己準(zhǔn)備好的三個大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學(xué)生用量角器量出每一個三角形內(nèi)角的度數(shù)，再由學(xué)生報出任意一個三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師迅速、準(zhǔn)確地說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。這時，學(xué)生的'思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。只要教師稍加提示：“根據(jù)三角形三個內(nèi)角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點撥、總結(jié)，印象自然加深了，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望和需要。
開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動，學(xué)生先講解，教師后補充、總結(jié)，改講堂為學(xué)堂。解決某一問題，學(xué)生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果，使學(xué)生感到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量，從而自覺主動地獲取新知。學(xué)生有質(zhì)疑問難的時間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
四、注重實踐中反饋，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中，教師可以通過練習(xí)、提問等形式收集學(xué)生掌握當(dāng)堂知識的情況。學(xué)生先解答，教師后講評，發(fā)現(xiàn)存在問題并及時調(diào)整教學(xué)，減少無效勞動，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，還有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。教師先在課始向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，課末由學(xué)生對照目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中經(jīng)常開展這樣的活動，既增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，又有利于學(xué)生自學(xué)和自我評價能力的培養(yǎng)和提高。
總之，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可讓學(xué)生在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上積極參與教學(xué)活動，認(rèn)識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣，特別是差生，可看到自己的進(jìn)步，體會成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心，有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇九
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要因素。在英語學(xué)習(xí)中，一旦他們主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性，賦予英語教學(xué)以活力和生命力，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的魅力和效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認(rèn)知活動，高中英語課堂教學(xué)長期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機(jī)械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說都沒有實施活動教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學(xué)并不常見。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動性問題的設(shè)計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的問題。實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動機(jī)、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認(rèn)知型轉(zhuǎn)向情知互動型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動的'認(rèn)知過程，是英語學(xué)科落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學(xué)機(jī)制的實質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語，以適應(yīng)未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，授學(xué)生以“漁”來成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評價學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)，來達(dá)到教師的教學(xué)目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，是形成教師魅力的有機(jī)組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)科的喜愛，這種“喜愛”就是學(xué)習(xí)的動機(jī)。
其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計課堂問題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機(jī)會，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿足，還使學(xué)生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為可在課堂教學(xué)中開展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護(hù)；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個性，實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進(jìn)學(xué)生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.授學(xué)生以“漁”
實踐證明，學(xué)生英語水平的提高更多地依賴于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)。其次要鼓勵學(xué)生發(fā)問，問題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學(xué)生看課外書，學(xué)會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進(jìn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生在問題解決過程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“成就感”，從而加強學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤蹋趯W(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會令學(xué)生受益匪淺。
三、發(fā)揮學(xué)生主動性的效果。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以增強學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是有效實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識意義建構(gòu)的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達(dá)到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計，教學(xué)思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過學(xué)生主動性的發(fā)揮達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現(xiàn)教書育人的目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是發(fā)展思維，培養(yǎng)各種能力的主渠道。在教學(xué)中堅持以人為本，讓學(xué)生主動發(fā)展，自己發(fā)展。那就要想辦法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營造一個良好的主動參與的情境，如用幽默風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生安排自學(xué)內(nèi)容和時間，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣；通過一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識；指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，從讀書中自己獲取知識的能力等?，F(xiàn)結(jié)合自己的實踐；談?wù)勛约簲?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾點嘗試。
1．讓“幽默”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的嚴(yán)密性，這就要求教師在講課時必須注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，為了避免出現(xiàn)錯誤，上課時給人的感覺總是小心翼翼，很自然這樣的課堂對學(xué)生會造成壓抑，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，思考問題的速度也會減慢，影響教學(xué)效果。要讓學(xué)生主動發(fā)展，發(fā)揮主體作用，就要營造一個寬松的環(huán)境。科學(xué)表明，輕松的心境能使人思維敏捷，如果我們在課堂上偶爾使用一兩句幽默的語言，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，而且也可以使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，因為幽默本身就是一門語言藝術(shù)。幽默還能改善教師與學(xué)生的關(guān)系?！坝H其師而信其道”，為了讓學(xué)生能夠集中精力上好40分鐘的課，愿老師多用幽默激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們輕松獲得知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2．上好每單元的前幾節(jié)課，重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
有些老師認(rèn)為數(shù)學(xué)不適合學(xué)生自學(xué)，因為它的知識銜接比較緊，其實不然。數(shù)學(xué)知識內(nèi)部也有著密切的聯(lián)系。一般來講，前面的知識是后面的基礎(chǔ)，后面的知識是前面知識的擴(kuò)展與深化，當(dāng)學(xué)生弄清它們的銜接規(guī)律以后，就能自己獨立學(xué)習(xí)。因此，上好每單元的前幾節(jié)，就顯得尤為重要。約分和通分的依據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)學(xué)好，后面的約分和通分就無從下手，所以必須認(rèn)真上好這節(jié)課，使學(xué)生牢固掌握這部分的內(nèi)容，如果能做到這些，對于后面的內(nèi)容教師只需稍作指點，學(xué)生便能自學(xué)掌握。
3．注意“一題多解”，“一題妙解”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
教學(xué)千奇百怪，解題方法更是多種多樣，使學(xué)生掌握多種解題方法，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面；使學(xué)生掌握巧妙的解題方法，可以提高解題速度。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
4．重視“閱讀法”教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
學(xué)生的做法是錯誤的，錯誤的原因在于老師忽視了“閱讀法”教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。老師的講解往往教給學(xué)生怎樣做題，雖然也講解做題的根據(jù)，但留給學(xué)生深刻印象的還是解題方法，事實上，學(xué)生只是“知其然”，而書中的內(nèi)容將會告訴學(xué)生“其所以然”?！皶x百遍其義自見”，希望老師們在課余時也讓學(xué)生拿起數(shù)學(xué)課本。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，這需要每一位教育工作者不斷嘗試，不斷總結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十一
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?、活潑地發(fā)展”強調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
喚起學(xué)生的寫作興趣，是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是人們接觸事物、認(rèn)識事物、做好某項工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長點。學(xué)生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認(rèn)識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學(xué)生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學(xué)生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在作文教學(xué)中，我將讀和寫定有機(jī)地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機(jī)勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習(xí)了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應(yīng)及時地讓學(xué)運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學(xué)生不僅愿寫，而且會寫。如學(xué)習(xí)了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！罚粚W(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學(xué)習(xí)了《翠鳥》就寫一種動物。學(xué)生將已有的知識進(jìn)行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
學(xué)生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學(xué)生的疑難問題是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問題當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學(xué)生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導(dǎo)，對問題提得好的學(xué)生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫作的積極性、主動性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達(dá)意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認(rèn)為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動修改，要留有充足的時間給學(xué)生修改，要求標(biāo)準(zhǔn)不要限得太死，要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生認(rèn)真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準(zhǔn)確的要停下來修改一下，反復(fù)推敲直至準(zhǔn)確、鮮明、生動為止。學(xué)生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達(dá)到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實提高學(xué)生的寫作能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十二
面對學(xué)習(xí)型社會和終生學(xué)習(xí)時代的到來,特別是全球一體化時代對外語綜合運用能力提出的更高要求,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即改變過分重視語法和詞匯知識的`講解與傳授,而忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)這一傳統(tǒng)模式.倡導(dǎo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參入、合作來交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程.
作者：謝再紅作者單位：湖南省安化縣江南鎮(zhèn)中學(xué),湖南,益陽,413514刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十三
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過程中受教育的主體，學(xué)校和教師做的一切教育活動都要服務(wù)于主體，就是說課堂是屬于學(xué)生的，一個完美的課堂應(yīng)該充滿活力，教師只是課堂上的引導(dǎo)者和組織者，要讓學(xué)生主動地接受知識，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高高中學(xué)生的英語水平，提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學(xué)生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠?qū)Ｐ摹Ｋ?，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語知識的重要作用，感受到學(xué)習(xí)英語知識的快樂與成就。只有這樣學(xué)生才能認(rèn)真對待英語這門課程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學(xué)習(xí)英語知識。通過這樣的教學(xué)方法，進(jìn)行針對性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)中的長處，彌補學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷進(jìn)步的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習(xí)營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學(xué)生的興趣，或是鍛煉學(xué)生自主地進(jìn)行生活情景表演，展示自己的語言表達(dá)能力及表演才能。例如，在學(xué)習(xí)“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以一改往日單一的教學(xué)模式，先給學(xué)生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對話，讓學(xué)生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學(xué)生模仿多媒體中的情景進(jìn)行表演，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，接著，按照教師的要求進(jìn)行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學(xué)生變成主角，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹(jǐn)于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學(xué)活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學(xué)習(xí)到的知識融入實際中去，使學(xué)生更好掌握運用知識的本領(lǐng)。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學(xué)生的信心。
英語這門課程的學(xué)習(xí)和語文課程的學(xué)習(xí)有著共同之處，都需要鍛煉學(xué)生運用知識進(jìn)行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，所以，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行作業(yè)的批改，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)anguage”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先給學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容后，給學(xué)生一定的時間，要求學(xué)生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進(jìn)行相互批改。學(xué)生都積極地響應(yīng)教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當(dāng)成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細(xì)認(rèn)真地給對方檢查；被檢查的學(xué)生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后相互檢查，可以進(jìn)行一下短暫的討論，進(jìn)行解釋或者說明自己的意見，在學(xué)生相互交流的時候，可以吸取對方的經(jīng)驗教訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。特別是在英語的教學(xué)中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，這對于提高學(xué)生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務(wù)驅(qū)動提高學(xué)習(xí)的興趣。
在高中的英語教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)的驅(qū)動方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導(dǎo)致學(xué)生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學(xué)中，都精心的設(shè)計，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生探求英語知識。例如，在學(xué)習(xí)“backtopast”這部分知識內(nèi)容的時候，教師要求學(xué)生對以前的生活進(jìn)行回憶，并對其用英語進(jìn)行敘述，看誰敘述得最精彩，學(xué)生先是認(rèn)真地準(zhǔn)備資料，然后不停進(jìn)行練習(xí)閱讀。通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱，只有學(xué)生自己具有強烈的學(xué)習(xí)的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機(jī)的新一代教學(xué)手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱e極主動地學(xué)習(xí)英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認(rèn)真地解決問題。總而言之，只有在教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能夠使學(xué)生不斷地進(jìn)步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，有效地達(dá)到教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
［2］朱陳榮.發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高高中英語教學(xué)效果［j］.英語廣場：學(xué)術(shù)研究，（02）.
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十四
提高學(xué)生的作文水平，讓自己的學(xué)生能寫出一手漂亮的好文章，是每個語文教師夢寐以求的愿望。為了實現(xiàn)這個美好的愿望，多少教師在努力探索著提高學(xué)生寫作的新途徑。在作文教學(xué)這塊博大的園地里，老師們眾說紛紜，百家爭鳴。研究過程碩果累累，異彩紛呈。
我從事初中語文教學(xué)已十幾年，近幾年來，自己越發(fā)的感覺到自己越來越不會教了。其原因是學(xué)生的作文越來越空洞無物了。閱讀與寫作緊密相連，閱讀能力差，寫作能力肯定就差。于是就開始抓閱讀。讓學(xué)生讀名著，讀優(yōu)秀的時文；為了鞏固讀的成果，為了讓學(xué)生記住所讀的東西，于是又讓學(xué)生寫讀書筆記，辦手抄報。的確，學(xué)生讀的東西多了，記的東西也多了，在具體的寫作中運用自己所讀的東西也多了?？衫_我們的新問題又出現(xiàn)了：學(xué)生在寫作的過程中，大量運用自己所讀的東西，全篇文章妙語連珠，華麗的詞澡鋪天蓋地。形似美文，實則空洞無物。寫個記人敘事的，學(xué)生也要考慮怎么用一個美麗的開頭來引出下文，什么名人名言，什么庭前花開花落，天上云卷云舒，把個本該直接入題的記敘文開頭寫的云山霧罩，不倫不類。內(nèi)容更是上下五千年，縱橫八萬里，說散文不是散文，說記敘不是記敘。一篇文章寫下來，讓人很難讀懂，而學(xué)生還自已還覺得自己寫作了一篇成功的文章，別的學(xué)生看到了這樣的文章還覺得他寫的很好，就開始模仿?？辗o物的文風(fēng)彌蓋全班。
學(xué)生出現(xiàn)的上述問題，筆者認(rèn)為是學(xué)生把讀的東西與寫作分離開來了。寫作實際上是用自己的筆寫自己的親身經(jīng)歷和感受，在寫作中，運用自己所讀的東西，也是為表達(dá)自己的真情實感而服務(wù)的。
寫作不是用自己讀的東西來表情達(dá)意的。這樣勢必會陷入無病呻吟，“為賦新詩強說愁”的窘境。
如何解決這個問題？筆者是這樣做的：讓學(xué)生知道生活是寫作的唯一源泉，閱讀來的東西只能是為開發(fā)這一源泉服務(wù)的。教師在具體指導(dǎo)寫作時，應(yīng)讓學(xué)生多觀察自己身邊的人、身邊的事，做生活的有心人。讓學(xué)生親自去觀察事物，獲得真實，深刻的第一手資料，習(xí)作時有話可說，寫出的東西才親切感人。觀察并不是看看就行，而需要認(rèn)真仔細(xì)，才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，這樣還可以避免千人一面，百景如一的局面。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！”我想在作文中做到言之有物并不難，生活中不是沒有物，而是缺少留心物的`人！我們希望學(xué)生作文素材真實，同時也要倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)。例如沒有留心觀察過媽媽的手，你又怎么能把媽媽的手寫得很具體，大到老繭，小到毛孔。
譬如，有一次，我讓學(xué)生寫一寫自己的老師，我就把老師局限在語文老師上，因為語文老師對他們來說太熟悉了，有的學(xué)生問我，語文老師沒有什么可寫的，我就啟發(fā)他們，語文老師在哪些地方關(guān)心過你們，像學(xué)習(xí)上，生活上，有個學(xué)生說，語文老師有一次把我的文章當(dāng)成范文在全班讀了，我真沒有想到，就是那一次，我愛上寫作了。我及時的給予指導(dǎo)，你這個角度選得很好，你應(yīng)當(dāng)把你當(dāng)時真情實感寫出來，再運用多種寫人的方法，你這篇文章肯定是成功的。最后這個學(xué)生果然寫出了一篇十分優(yōu)秀的記敘文。
在訓(xùn)練中，我強調(diào)文章要寫實，要文之有物，這樣的文章才是優(yōu)秀的文章。不論是《我的老師》《美麗的瞬間》，還是《一次特殊的拜訪》《感人的瞬間》，都要求學(xué)生從生活入手，去觀察、去實踐、去感悟。學(xué)生的作文一次比一次有進(jìn)步了。因為學(xué)生懂得了，只有細(xì)致的去觀察生活，用心的去感受生活，才能做到文之有物，文之有感，文之有情?？傊囵B(yǎng)學(xué)生務(wù)實的文風(fēng)是勢在必行。但如何讓學(xué)生在作文中言之有物，把事物寫具體并非易事，需要教師不斷引導(dǎo)，切實教學(xué)，需要學(xué)生在不斷成長的路途中多多實踐。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十五
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的升級版，在不斷的擴(kuò)展和加深，學(xué)生頭腦中的知識含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，只有學(xué)生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地增強學(xué)生的本領(lǐng)，才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十六
當(dāng)前，主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想被越來越多的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）工作者所認(rèn)同。其基本認(rèn)識：主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）是對傳統(tǒng)的繼承，古人把教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）作為學(xué)生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，而不是代替學(xué)生做出結(jié)論，在主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中，學(xué)生始終處于主體地位，是意義的直接構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣，動手能力、創(chuàng)新能力強。
在自然教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中，主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）顯得尤其特出，因為在自然教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過觀察、實驗、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識，培養(yǎng)能力，同時激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級的.自然教學(xué)中要實施主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實現(xiàn)呢，就我個人的觀點談?wù)勎业目捶ā?/p>
首先，要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，要改變對低年級學(xué)生的認(rèn)識，不要一味地認(rèn)為低年級學(xué)生年齡小，知識和經(jīng)驗少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察和實驗，就是讓他們進(jìn)行觀察、實驗，教師也不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認(rèn)識主體是兒童，教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認(rèn)識，但不能替代兒童去認(rèn)識，對于低年級的小學(xué)生來說，有了興趣，才能主動積極地去學(xué)習(xí)，去探求科學(xué)知識，興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實際的動力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天，哪怕是找出一點的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時的教學(xué)中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實驗、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
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數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十七
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點體會。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感，打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。中學(xué)生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，為了喚起學(xué)生美的體驗，我設(shè)計了各種巧練，品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學(xué)爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。
三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也會大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵和贊揚。現(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學(xué)生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學(xué)生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬不能怕尊嚴(yán)受挫而訓(xùn)斥學(xué)生。同時，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到了實處，使學(xué)生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學(xué)校）。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十八
內(nèi)容提要：
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要解決的問題，以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。探究式學(xué)習(xí)注重把研究成功的知識運用到解決問題的實踐中去。為學(xué)生系統(tǒng)地提供自主探索，充分展現(xiàn)，合作交流--自我體驗的時間和空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效地培養(yǎng)。在積極的情緒體驗中，逐步形成喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，促進(jìn)良好個性心理品質(zhì)與一般能力的全面發(fā)展。兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探索精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是被動地吸收知識、通過反復(fù)練習(xí)強化儲存知識的過程，而是應(yīng)該用學(xué)生原有的知識處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己的意義的過程，應(yīng)該具有探索性和思考性。最重要的一點是要讓學(xué)生學(xué)會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索，發(fā)揮其主體作用，不僅知其然，而且知其所以然，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境自主探究合作交流實踐運用。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境是探究學(xué)習(xí)的前提。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生做到逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題”。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動性往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生探究的欲望，給思維以動力。因此教師必須深入分析新知識學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問題的動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)；通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進(jìn)學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動。例如：在“可能性”一課中我設(shè)計了這樣一個活動：讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。
二、獨立探究是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
所謂獨立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料構(gòu)建解決問題的模型，還要把學(xué)習(xí)與探索的時間、空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生自己，不要代替學(xué)生自己的思考。例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該全部放綠球，但是有兩位學(xué)生堅持自己的想法，認(rèn)為應(yīng)該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學(xué)生的想法在口袋里放了14個綠球和1個紅球，并讓那兩位學(xué)生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學(xué)生放棄了自己的想法。問題在學(xué)生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數(shù)學(xué)思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構(gòu)建起來的，是他們真正理解、真正相信的。又如在教學(xué)71-48=？時，教師鼓勵學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計算方法，學(xué)生通過探索，說出了各種想法：如71-40=31，31-8=23或71-50=21，21+2=23，還有的說70-48=22，22+1=23等，整個教學(xué)過程成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
三、合作交流是探究學(xué)習(xí)的重要途徑。
在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過程。學(xué)生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學(xué)生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題。在討論、交流中，學(xué)生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng)造的狀態(tài)。例如：在分組進(jìn)行“周末興趣小組”活動時，讓學(xué)生在分組探究、合作交流中，自己從情景圖中了解有效的信息，探索解決生活中的實際問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生的小組合作討論與探究，不僅使學(xué)生處在更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時也使得課堂教學(xué)的信息渠道拓寬了，學(xué)生在相互交流、相互啟發(fā)中依靠集體的智慧，有更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生從被動接受知識變成主動探索，合作探索。提高了學(xué)生的表達(dá)能力及與他人合作共事的能力。
四、實踐運用是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！睂嵺`應(yīng)用是將所學(xué)的知識用于解決問題的實踐中。讓學(xué)生在探索中了解實際問題中的各種關(guān)系,進(jìn)而將現(xiàn)實問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來,這對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的應(yīng)用意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)了毫米，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并實踐：你認(rèn)為在你生活的周圍，哪些物體要用毫米去量，那些物體要用分米、米、千米去量，請你實際量一量，并把結(jié)果列表記錄下來。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計，可以調(diào)查班上同學(xué)最喜歡什么體育運動，調(diào)查后制成統(tǒng)計表，再說說你從表中知道些什么，想到些什么。這樣一些開放性的實際問題，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
總之，在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，主體性作用得到充分發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)得到了事半功倍的效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇十九
教育理論和教育實踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對這種情況，我除對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學(xué)會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學(xué)會的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵學(xué)生提出疑問。
講完一個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。
實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評講試題時，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測試之后，我還都要求學(xué)生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學(xué)生討論“中國資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進(jìn)行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯誤。
學(xué)生在認(rèn)識和運用所學(xué)的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學(xué)生在糾錯過程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實際，分析學(xué)生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績就能明顯提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇二十
在英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性,使學(xué)生體現(xiàn)主體作用,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,注重培養(yǎng)激勵學(xué)生創(chuàng)新思維,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的`主人翁.
作者：劉曉燕作者單位：忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西?忻州,034000刊名：安徽文學(xué)（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：主體地位主導(dǎo)作用創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文篇二十一
我們經(jīng)常聽說學(xué)生學(xué)語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學(xué)生越是糊涂，原因在于學(xué)生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學(xué)生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學(xué)生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學(xué)生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度?！?/p>
2、加強自由討論。
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮，思維的高潮。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生面對學(xué)生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達(dá)自己的觀點，雖然每個同學(xué)的看法或答案都不可能是準(zhǔn)確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進(jìn)行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人意見和觀點的品德、作風(fēng)，又補充了自己答案的不足。通過學(xué)習(xí)別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達(dá)能力，養(yǎng)成了自己虛心學(xué)習(xí)的好思想，好作風(fēng)。
3、重視新課點撥。
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學(xué)生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內(nèi)容也有了較為全面的認(rèn)識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學(xué)生共同探討中，適時加以點撥以達(dá)到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導(dǎo)學(xué)生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破?？梢愿揭员硌荨⑹痉秮泶偈箤W(xué)生之間發(fā)表自己對課文的理解認(rèn)識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學(xué)生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。
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