教案應包括教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等內容，以及評估學生學習成果的方式。那么我們該如何編寫一份高質量的教案呢？教案的編寫需要注意哪些要點呢？請大家仔細閱讀以下教案范文，借鑒其中的優(yōu)點，加以吸收和運用，不斷提升教學水平。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇一
教學目標：
1.正確、有感情地朗讀課文。學習瀏覽的閱讀方法。
2.體會相聲語言的藝術特點，認識到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。
教學重點：
體會相聲語言的藝術特點。
教學難點：
認識不說廢話的重要意義。
教學時間：一課時。
教學過程。
一、談話引入。
的確，相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受人們的喜愛。今天，我們就一塊來感受我國著名相聲演員馬季郭啟儒合說的相聲〈打電話〉的魅力。
二、明確學習目標。
閱讀課前提示：想想這篇課文，我們應該弄懂哪些問題?
(1)瀏覽全文，想想說的是件什么事?
(2)故事里的那個人說話的特點是什么?
(3)這個相聲對你的啟發(fā)是什么?
(4)說說這個相聲或聽聽其他相聲，感受相聲語言的藝術特點。
三、根據(jù)目標學習全文。
1.自己瀏覽全文，想想說的是件什么事?
交流：(這個相聲主要諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。)。
2.再讀課文，想想故事里打電話的年輕人說話的特點是什么?從哪些句子感受到的?
(說話啰里羅嗦、廢話連篇。)。
3.這個相聲對你的啟發(fā)是什么?
交流，小結：打電話要抓住要點，簡潔明了，這樣不僅節(jié)約時間，也是對別人的一種尊重，是文明行為的表現(xiàn)!
4.現(xiàn)在請同學們分角色讀讀這個相聲，來感受感受相聲語言的藝術風格。
(1)同桌分角色讀。
(2)找伙伴分角色讀。
(3)師生分角色讀讀。
5.找學生上臺試著說一說這個相聲。
6.聽兩個精彩的相聲段子。
7.看一個你們自己搜集的相聲。
四、交流相聲語言特點。
學了這個相聲，聽了相聲，看了相聲，你現(xiàn)在覺得相聲的語言怎樣?(通俗、貼近生活、幽默、有很濃的諷刺意味)。
五、演一演。
請同學們把自己喜歡的相聲演一演，評一評誰具有相聲演員的風采。
六、總結。
我希望同學們記住這個相聲段子，時時提醒自己文明地與人交流，交流時注意自己的語言要抓住要點，簡潔明了。
七、作業(yè)。
1.課余與父母共同看相聲、演相聲。
2.創(chuàng)作一個短小的相聲段子。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇二
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課：
1、同學們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的那些方面?給大家說一說。
2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首。
二、講授新課：
(一)《房兵曹胡馬》。
1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)。
2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。
3、大面積指名朗讀，齊讀。
4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。
(二)初讀課文，了解課文內容。
1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。
2、學生自己再朗讀課文。
3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。
(三)再讀一讀書，深入感受。
1、小組討論：本詩講了一件什么事?
2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗。
3、評一評哪個小組講得最好。
(四)教師指重點詞，學生回答。
1、你理解了哪句詩的意思?
指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇三
教材分析：
本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學目的要求：
1.知識目標：
a、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。
b、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2.過程與方法：學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
3.情感態(tài)度與價值觀：感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1.學習對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：錄音、圖片。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入新課。
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天通過查資料了解了？（是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆觸寫下了新疆鞏乃斯草原所看到的景象。）。
那么，在作者的筆下鞏乃斯草原的馬給你留下了怎么樣的印象呢？請同學們大聲讀課文感受。讀時若有不認識的字請自己查字典解決。
二、初讀課文、整體感知。
1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？
2、指讀課文，訂正讀音。
3.、交流初讀的認識。
三、細讀課文、讀中感悟。
（一）學習第一段。
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）。
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）。
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀。
指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）學習第二、三段。
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀。
（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
（2）這四個詞語的運用，恰當?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。
指導朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進的氣勢。
（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。
指導朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。
（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
（三）學習第四段。
1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）。
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂讓你想到了什么？）。
小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問：
（1）它指什么？
（2）終生受用不盡是什么意思？（3）讓作者受到什么啟發(fā)？
四、小結：
作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問題、課外延伸。
（一）課后問題。
1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
3、背誦第二段。
（二）課外延伸。
根據(jù)中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。
作業(yè)布置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
第二課時。
一、聯(lián)情導入。
昨天，我們看見了鞏乃斯的馬影；今天，我們體會鞏乃斯馬的精神，走進作者的心。
二、說馬情。
1、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括呢？
生板書：健壯雄壯氣勢雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動魄。
2、那么你從文中哪些具體的詞句中感受到了鞏乃斯馬群的恢宏壯闊氣勢呢？
a：馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口，同坡涌出來，山洪奔瀉似的……。
比喻句，用什么比什么，讓你感受到了馬氣勢磅礴。
誰還在這兒有感受你能讀出這種感受嗎。
誰愿意讀。
b：爭先恐后，前呼后擁。
什么叫爭先恐后，把在自然的下，一股力量展示無遺。
c：有的……像一隊尖兵……有的來回奔跑，儼然像……。
他剛說的又是什么句。
用什么比喻什么。
讓你感受到了什么（無可畏懼，奮勇向前，無可阻擋）。
還有下一句也是會比喻句，誰來談談，你能讀出這種感受。
d：小馬……牧人……（有擬人意味）。
如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者學寫了馬奔跑時的什么（聲音）。
誰愿意讀雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。
3、你們看，你們剛才抓住的這些詞語，比喻句就是從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅馬群奔騰的壯麗畫卷，讓我們再來朗讀這段，感受這驚心動魄、氣勢如宏的場面。
4、學生齊讀，隨機指導。
（音樂聲起，師描述，激發(fā)想像。）。
6、的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰的場面，聽到了雄渾的馬蹄和悲愴蒼勁的嘶鳴聲，誰愿意讀出這種驚心動魄的情景。
一起再讀這一句“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，生讀當你們讀到：”這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來“時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？看看下文。
三、敘人情。
（生命的自由，生命力達到極致的奮發(fā)境界）。
四、寫我情。
1、仔細看了，示圖。
2、學生寫作，（小練筆）。
3、誰愿意把自己寫好的給大家讀讀。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇四
1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)。
2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。
3、大面積指名朗讀，齊讀。
4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。
(二)初讀課文，了解課文內容。
1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。
2、學生自己再朗讀課文。
3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。
(三)再讀一讀書，深入感受。
1、小組討論：本詩講了一件什么事?
2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。
3、評一評哪個小組講得最好。
(四)教師指重點詞，學生回答。
1、小組中理解詩句的含義。
2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思?學生充分發(fā)言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。
(五)這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?
學生根據(jù)詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。
教與學的過程：
一、欣賞古詩，揭示課題。
1、同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?
2、我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣?敢不敢試一試?——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽!其他同學會背也可以站起來一起背。
(課件演示：游子吟，早發(fā)白帝城，清明，望廬山瀑布——沒難倒你們，咱再來一首;看來這首古詩有一定難度;想繼續(xù)試試嗎?)。
(古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。——我已經(jīng)感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。(板書：暮江吟，請大家齊讀課題)。
3、知道“暮”是什么時間嗎?“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙伆斫叺拿谰啊?/p>
二、學習古詩《暮江吟》。
1、讓我們快來讀讀這首古詩吧!多讀幾遍，請你試著讀準字音。
2、誰有信心站起來讀讀這首詩?
評價：(指名3個學生)。
字音讀準了，看得出你已經(jīng)有所收獲;。
讀出了古詩的韻味;。
同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀?
3、看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀;可以站起來大聲讀;也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。
4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎?有什么問題提出來，咱們一起解決。
——(課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐)能提出問題的孩子最愛動腦筋;產(chǎn)生問題能解決的孩子更了不起。
(板書：殘陽;為什么不說“照”而用“鋪”呢;瑟瑟。
可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎?這么多的同學不明白，為什么不問?大膽提出你的問題，還有不明白的嗎?)。
5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。
鋪——此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題?——通過看圖可以更好的理解這個詞。
6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思?——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看!(演示課件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。
(1-2句)邀請學生來讀。
當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的?(露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當)——多么美的夜景啊!為什么不用“可愛”而用“可憐”呢?想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。(你是結合第四句話讀懂了“可憐”的意思)。
7、想不想看看這般美景?請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么?(結合詩句暢所欲言)。
(板書：江邊殘陽月夜美)。
8、的確!這般美景怎能不讓人陶醉?帶著你們的想象，誰能讀出它的美?
評價：(指名3—4個學生)。
最后一句讀得回味悠長;。
他描繪的是第二句的景色;給你配上優(yōu)美的音樂，想試試嗎?
我聽出你對這幅美景的喜愛——邊讀邊想象畫面是個好方法;。
因為你能讀懂，所以讀出韻味來了。
三、學習古詩《鳥鳴澗》。
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。(板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題)。
1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢?學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的?(板書：讀通——讀懂——想象——背誦)。
我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
2、現(xiàn)在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了?你們選擇幾星題?派個代表，小組成員可以站起來相互補充。
三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》(怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢);。
四星題——說說帶點詞語意思;。
(人閑——人寂靜心閑;空——空蕩蕩，沒有人;時鳴——不時鳴叫幾聲)。
五星題——讀古詩，想象畫面(你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美)。
(這樣的景色，給你一種什么感受?——板書：山中月夜靜從哪里能體會出?)。
在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰(zhàn)賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者!
四、總結拓展。
想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白借明月思故鄉(xiāng)。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時。---張九齡描寫了海上月。
想必大家意猶未盡吧。我這里位同學們推薦一些與明月有關的古詩。
李白《關山月》。
蘇軾《中秋月》。
李商隱《霜月》。
白居易《江樓月》……。
同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”!感興趣的同學課下可以繼續(xù)搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇五
本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)局面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們人類的生活與馬息息相關，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自身所說的“我希望成為這塊土地的代言人?！薄斑|闊”是他表示文章的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑局面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學生分析。
學生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學生收集了許多資料，包括作家自己以和鞏乃斯當?shù)氐那闆r。學生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以和鞏乃斯馬群奔騰的局面。學生對課文進行了畫批，理清了文章的結構，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學習中，學生質疑、討論、朗讀等使用各種方法學習體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的認識。
教學設想與目標。
1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，教師富有激情的范讀應起到積極的作用。
2.讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充沛的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并和時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學生播放馬群奔跑的影片片段，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
教學重點、難點。
1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點和學習記提綱式筆記。
教學過程：
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬。
一、引入。
師：同學們，你們見到過真正的馬群嗎?
生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結隊的馬群。
生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。
師：你們有什么感受?
生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種局面必需親身經(jīng)歷才干體會。
生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。
師：沒見過的同學也不用遺憾，以后會有機會的。今天我們就來一起走進神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領略這世間罕見的場景。
請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象?
(學生默讀補充畫批、質疑)。
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充溢旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。
師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑局面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討。
師：從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
(收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見)。
讀中感悟，學生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!
師：作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的局面展現(xiàn)出來。馬的精神以和對生命的向往與渴求躍然紙上。
師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。
重點品味：涌奔瀉沖鋒。
品味后練習朗讀、學生評讀。
生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態(tài)，重點體會寫法以和排比句的作用。并通過朗讀表達出自身的理解。
師：應在2自然段重點練習朗讀。
重點品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織。
針對以上幾點展開討論、質疑。聯(lián)系全文談感受。
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。
生：作者真實鐘情于馬。
師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
三、總結。
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的高尚壯烈。
2.小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)。
1.完成《伴你生長》的相關活動。
2.摘錄文中的比喻句。
3.收集帶“馬”字的成語。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇六
本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌?！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)場面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們人類的生活與馬息息相關，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表現(xiàn)文章的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學生分析。
學生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會課文難度較大。課前學生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當?shù)氐那闆r。學生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學生對課文進行了畫批，理清了文章的結構，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學習中，學生質疑、討論、朗讀等使用各種方法學習體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的認識。
教學設想與目標。
1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，教師富有激情的范讀應起到積極的作用。
2.讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學生播放馬群奔跑的影片片段，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
教學重點、難點。
1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的'寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬。
一、引入。
師：同學們，你們見到過真正的馬群嗎?
生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結隊的馬群。
生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。
師：你們有什么感受?
生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種場面必須親身經(jīng)歷才能體會。
生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。
師：沒見過的同學也不用遺憾，以后會有機會的。今天我們就來一起走進神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領略這世間罕見的場景。
請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象?
(學生默讀補充畫批、質疑)。
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。
師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討。
師：從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
(收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見)。
讀中感悟，學生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!
師：作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。
重點品味：涌奔瀉沖鋒。
品味后練習朗讀、學生評讀。
生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態(tài)，重點體會寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達出自己的理解。
師：應在2自然段重點練習朗讀。
重點品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織。
針對以上幾點展開討論、質疑。聯(lián)系全文談感受。
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。
生：作者真實鐘情于馬。
師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
三、總結。
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
2.小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)。
1.完成《伴你成長》的相關活動。
2.摘錄文中的比喻句。
3.收集帶“馬”字的成語。
課后反思：
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：
1、巧妙設計導入，搭設學生思考的空間。
在課前談話這個環(huán)節(jié)，我設計了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個問題與學生交流，孩子們的情緒一下子被調動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學生進一步理解這篇課文的內涵打下了一個很好基礎。
2、精心設計提問，提高課堂教學的有效性。
在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個大問題引導學生理解課文內容，用這樣的一個問題來串聯(lián)起整篇文章的內容。當學生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導學生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經(jīng)歷，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的馬群會產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學生搭設一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時間可以讓學生思考，提高了課堂教學的實效性，也使學生們感受到每一個環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。
3、機智運用評價，點亮語文課堂。
教師的評價是教師上課過程中必不可少語言，這節(jié)課的整個教學環(huán)節(jié)中，我感覺自己能夠及時抓住學生語言中的閃光點，進行適時的引導，為后面學生的思考拓寬了思路，起到了很好的引導作用。比如：當一個學生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也會堅強的面對。這個看似與文本內容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個孩子不正是談出了讀文章后自己獨特的感受嗎?這不正是我希望學生能夠結合自己的不同感受所體會的內容嗎?于是我及時的抓住了這個孩子的精彩回答，追問了一個問題：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢?”聽了我的追問，孩子也就順勢答出了是暴風雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個孩子精彩的發(fā)言，我不禁對她豎起了大拇指，當著全體同學的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個善于思考的孩子，不僅能結合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進行深入的思考，老師發(fā)自內心的為你喝彩!”這幾句簡單的評價語不僅讓這個孩子得到了滿足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學生，為他們的思考帶來了更廣闊的空間。孩子們在接下來對文章內容談理解的時候，也會向這個孩子一樣加上了一兩句自己獨特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團結、要有秩序。”還有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會用積極的態(tài)度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇七
1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。
2、通過課文的學習，培養(yǎng)學生認真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。
分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。
一、嘗試發(fā)現(xiàn)。
1、導入新課，明確目標。
明確學習目標：（出示投影）。
學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態(tài)度和科學的思維方法。
2、自學發(fā)現(xiàn)問題。
學生獨立自學，獨立發(fā)現(xiàn)問題。
學生質疑：通過自學，你知道了什么？還有什么不明白的問題？引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。
3、自學探究問題。
出示自學提綱，（出示投影）。
a、第一次賽馬是怎樣進行的？
田忌為什么輸了？
b、第二次賽馬是怎樣進行的？
田忌為什么贏了？
c、想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的？
圍繞自學提綱，引導學生自學。
學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文?？刹捎眯〗M互助學習的形式，教師充當顧問。
二、引導探究。
1、發(fā)言比較。
師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。
解決課文的重點、難點問題。
指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生發(fā)言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導學生分析以上兩句話：
1、生讀課文第三自然段，思考。
2、孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝？
生發(fā)言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。
3、賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是的？（引導學生分析孫臏的思維過程）。
小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。
4、導探究。
a、指生讀第一段。
聯(lián)系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思？
b、指生讀第二段。
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理？
指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
c、指生讀第三段。
第二場齊威王有哪些表現(xiàn)？（有點心慌了，目瞪口呆）。
為什么第一場不先寫齊威王的表現(xiàn)？
他會有什么表現(xiàn)呢？
d、指生讀第四段。
為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝？
e、指導書寫，識記字形。
5、理小結。
孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的？（認真觀察、結合分析）。
6、力測驗（選做題，出示投影）。
7、結，布置課外作業(yè)。
學習了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（寫一篇讀后感）。
附板書設計：（略）。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇八
幾周前，我們學習了周濤的《鞏乃斯的馬》，這篇散文寫的特別好，給我很深的印象，更給我?guī)砗苌羁痰母杏|。
《鞏乃斯的馬》描寫的是夏日暴雨下的鞏乃斯草原上，馬群奔跑的場面，作者通過對文章的描寫，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求，給讀者留下了雄偉壯觀之感。我還記得唐老師在講課時說過“相信，它所給予我的，我將終身受用不盡……”中“它”的意思?！八敝覆菰系鸟R群突遇暴雨時，馬群奔跑的場面。在人生的瞬間，作者難得面對生命的崇高壯烈，這讓他明白了人要勇敢地面對生活中的一切艱難險阻。人更要毫不畏懼，因為生命不息，追求不止。
我見過馬，騎過馬，但它沒有《鞏乃斯的馬》中的馬那樣不受羈絆。我見過的馬套著轡頭、鞍鐙、韁繩，被馴馬人管束著，性情溫順。我騎著它慢慢走在大街上，短短的幾分鐘是那樣漫長。我渴望去一次鞏乃斯草原，并像周濤一樣有那樣好的運氣，見到那種萬馬奔騰的場面，實實在在地領略著作者的感受，并可以悟出人生的道理。
其實，生活中也有“暴雨”，我們必須像鞏乃斯的馬一樣毫不畏懼地去面對它，爭取自由，做“鞏乃斯的馬”。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇九
教材分析：
本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1.學習對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：錄音機、錄音帶、課件。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課：
前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文：
1、出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）。
你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？
2、指名朗讀課文。
課文寫了什么？（抓內容）學生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。
夏日雨中群馬奔騰對激情的肯定、對生命的贊賞。
三、細讀課文。
1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？
本段的最后一舉起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)。
指導朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。
2、默讀2、3段。
思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面）。
3、學生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時注意學生間的`回答，補充自己批注，參與到他人的討論中來。
4、出示句子：
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”
你體會到什么？
小結：作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：
5、出示最后一段：
你有什么感受？
（——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。）。
四、總結全文：
第二課時。
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。
2、結合課文，說說你對馬的見解。
（二）內容探討：
你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對自由境界的向往。）。
（三）說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫抒情)。
寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。
(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。
板書設計：
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇十
(小姑娘的心愿……，小姑娘父母的心愿……我和法國人的共同心愿……)。
1、課文講了一件什么事?(抓記文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果)。
2、找出課文中人物表現(xiàn)的句子，并抓重點句子體會含義。
3、想一想，表達了作者怎能樣的思想感情?
這句話用了什么修辭手法?把什么比作什么?從中你體會到了什么?(相機釋詞"含苞欲放"。
從這句話中你體會到了什么?
5、她爸爸認真地說："我希望她學中文，以后到中國留學，當架設友誼橋梁的工程師。"。
"當架設友誼橋梁的工程師。"是什么意思?這家法國人為什么會有這樣的心愿?
6、人民的感情上樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿。
共同的心愿指什么?友誼的長橋指什么?表達了作者怎樣的思想感情?指導朗讀最后一節(jié)。
1、整理解釋滔滔不絕迷惑不解繪聲繪色潛力含苞欲放。
2、有感情地朗讀課文。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇十一
一、導課今天我們自學一課文，比一比，看看誰學的最認真。
二、自學課文《樂山龍舟會》投影出示要求：
1.自學生字，讀通、讀熟課文
2.同位讀課文，相互糾正字音
3.在小組內交流讀懂和沒讀懂的問題
4.體會“樂山龍舟會”進行交流
5.體會課文的特點，集體交流
讀準音：旌 弋 黠 乍 解釋；游弋
高亢
圍剿
千頃水面琉璃滑，百艘龍舟競爭先
指名說泛指在水中游動聲音高而洪亮包圍起來剿滅遼闊的水面如同玻璃一樣光滑剔透，上百艘龍舟爭先恐后勇奪冠軍。
三、美讀課文，體會課文內容。
一、復習導課
二、檢查認讀字詞及朗讀課文。
三、重點理解詞句。
1、投影片出示本課詞句：
2、比一比，再組成詞語
資 弦 弋 蛟 傾
姿 炫 戈 狡 頃
3、理解句子意思綠楊夾岸水平鋪各色各狀造型的“蛟龍”如箭離弦，順流而下。
四、交流
所查資料哪幾個民族舉行賽龍舟？人們?yōu)槭裁匆e辦“賽龍舟”活動？
五、布置作業(yè)
抄寫本課詞語。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇十二
1、引導同學學習《職業(yè)》《十二點鐘》《責備》，理解難詞的意思，理解文章的內容，體會作者對自由的向往。
2、指導同學將“四步預習法”的收獲運用于課堂學習，提高課堂學習效率。
3、激發(fā)同學對《新月集》的閱讀興趣，鼓勵同學積極進行課外閱讀。
引導同學學習《職業(yè)》《十二點鐘》《責備》，理解難詞的意思，理解文章的內容，體會作者對自由的向往。
1、教師準備：課件。
2、同學準備：用“四步預習法”預習課文。局部同學填“四步預習記錄表”。
觀課議課主題：深度預習如何促進高效的課堂教學。
一、談話導入：
1、師生交流：你最想從事什么職業(yè)？
2、導入。
二、檢查預習，學習《職業(yè)》：
1、檢查預習：指名說說預習中的字詞收獲。
2、交流文章的大意。（分層說或總說都可以）。
3、默讀課文，找出“我”想當小販、園丁和更夫的原因之句，標上記號。
4、交流句子，體會這些職業(yè)的自由自在。
5、指導有感情地朗讀。
6、考慮：作者為什么這樣向往自由？
（同學結合課文和課外查到的資料談理解。）。
三、自主交流，學習《十二點鐘》《責備》：
1、師生總結學習一篇課文的方法。
2、引導同學運用總結的方法學習《十二點鐘》。
（教師重點引導同學學習運用方法，引導同學理解難句）。
3、同學自主交流《責備》。
4、帶著感情讀文。
四、總結，優(yōu)秀書目：
1、指名交流學文后的感受。
2、優(yōu)秀：《新月集》《飛鳥集》。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇十三
1.閱讀課文，了解海豚是怎樣救人以及海豚為什么能夠救人。學習海豚助人為樂的品質。
2.進一步學習和鞏固課文的表達方法。
3.學會本課生字新詞。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】。
1.了解海豚為什么樂于救人，學習它助人為樂的品質。
2.進一步學習、鞏固課文的表達方法。
【教學過程】。
一、導入新課。
同學們可能在電視、電影中見過海豚精彩的表演，為它高超的本領所嘆服。你們知道嗎?海豚除了有這么可愛的一面外，還有一種特殊的本領，因此，海豚還被稱作“見義勇為的海上救生員”。這是一種什么本領呢?今天，我們就來學習8課《海豚救人》(板書課題)。
二、檢查預習。
1.檢查學生生字掌握情況。
2.檢查學生是否理解“見義勇為、精疲力盡，不可思議……”等詞意。
三、學生自由讀課文，整體感知。
思考：課文寫了什么事?
四、讀課文，理解條理。
1.分小組朗讀課文，標出自然段序號。
2.想想文章分幾部分來寫的?
3.討論后指名回答。
課文分為兩部分。
第一部分：(1～4自然段)海豚常常救起落水的人們。
第二部分：(5～8自然段)海豚救人的美德，來源于海豚對其子女的“照料天性”。
五、從問題入手學習本課。
1.讀1～4自然段，看1自然段與后面三個自然段有什么關系。(總分關系)。
2.海豚是怎樣救人的?文中舉了幾個例子?(抓詞句展開學習)。
3.這一部分課文用了哪些表達，說明方法?舉例說明。
(列舉、數(shù)字、擬人、比較。比較是指鯊魚的猙獰兇殘與海豚的善良比較，體會海豚是人類的好朋友這一說法。)。
4.海豚為什么救人?在課文(5～8自然)中找出答案，這部分還用了舉例的方法。
六、通讀全文，交流表達方法。
說說作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法。
七、總結、拓展。
1.再讀全文，說說學了本課，你對海豚有哪些了解，從文中學到了哪些品質(學習海豚助人為樂的品質)。
2.除了課文中介紹的內容外，你還對海豚有哪些了解呢?介紹給同學聽。
八、作業(yè)。
1.回答問題。
(1)海豚是怎樣救人的，它為什么能夠救人?
(2)作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法?這樣寫有什么好處?
2.查找有關海豚的其他資料。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇十四
教學目的：
1、學習本課的八個生字，能正確、工整地書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受在抗日戰(zhàn)爭中游擊隊員的英勇風采，體會小兵張嘎的懂事、勇敢、機智。
3、通過人物語言，動作的描寫，體會人物的品質及所蘊含的感情，學習作者詳略得當?shù)谋磉_方法。
重點難點：
通過人物語言、動作的描寫，體會人物的性格特點及品質。
教學方法：
1、自我研讀發(fā)、
2、讀議法、
3、角色表演法。
4、多媒體演示法。
教具：
1、掛圖、生字卡片。
2、搜集【小兵張嘎】的電影片段和當時的背景資料。
教學過程：
第一課時。
一、談話、導入新課。
1、同學們“自古英雄出少年”你們都知道那些戰(zhàn)斗小英雄呢?(學生自由發(fā)言)在抗日戰(zhàn)斗的血與火中，涌現(xiàn)出許許多多的小英雄。如：把敵人引入包圍圈而犧牲的王二小;巧送雞毛信、勇敢機智的海娃……今天我們就來認識一位小英雄，小兵張嘎。
2、板書課題、齊讀課題。
3、觀看【小兵張嘎】的電影片段、了解故事的內容和背景。(多媒體播放)。
4、看了以后，張嘎給你留下怎樣的印象?你喜歡他嗎?
二、自讀課文，初步感知。
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、出示全文生字、新詞：
冀淀偽垮囊腔霎啃。
3、指名讀生字，并組詞，并把生字，詞所在的句子讀一讀。
4、著重強調：如“淀”的發(fā)音，讀dian(4音)不讀ding。
“霎”的發(fā)音讀sha(4yin)不讀cha(4音)。
指導“霎”的筆畫安排。
5、通讀課文，課文寫了一件什么事?
6、讀完全文，你能說說小兵張嘎是一個怎樣的孩子嗎?
7、你能用一個詞來概括嘎子是一個怎樣的孩子嗎?
8、出示句子：小兵張嘎是一個()的孩子。
三、課堂小結：
課文選取了張嘎與奶奶相依為命、成為小偵察兵，與區(qū)隊長一起消滅日本鬼子的幾個畫面，為我們刻畫了一個少年的英雄形象，使一個懂事、勇敢、機智、愛憎分明的少年英雄張嘎躍然紙上，給我們留下了深刻印象。
四、布置作業(yè)。
1、書寫生字、詞。
2、有感情的朗讀課文。
第二課時。
教學目的：
1、學習課文，理解課文內容。
2、體味人物的形象的特點，在讀課文中感悟嘎子的機智，勇敢。
3、繪聲繪色的講這個故事。
教學過程：
一、復習，導入新課。
小兵張嘎是一個什么樣的孩子?
二、細讀課文，感悟人物形象，體會人物品質。
1,、默讀課文，找出課文寫了小兵張嘎的哪幾件事?哪件事寫得詳細?哪件事寫的簡略?
2、哪件事寫得最詳細?
3、指名讀1——5自然段、思考1——5自然段告訴了我們什么?
4、重點讀6——11自然段，抓住關鍵詞、句，感悟人物形象，體會人物品質。
出示句子：
(2)齊讀：邊讀邊體會小兵張嘎的臨危不亂、聰明機智。
(4)自由讀句子邊讀邊體會，小兵張嘎的聰明機智勇敢以及對敵人刻骨銘心的仇恨。
(5)課文哪幾處寫到小兵張嘎對手槍的喜愛和渴望?
(7)此時的嘎子會想些什么呢?(學生自由發(fā)言)。
(8)指導朗讀出示的重點句子。
(9)齊讀出示的重點句子。
(10)選擇自己喜歡的內容和同學們演一演、比一比誰演的最逼真。
三：根據(jù)情節(jié)、復讀故事。
1、理清課文線索。
2、指導學生復述，同桌互相復述。
3、指名復述課文內容。
4、回家講給爸爸媽媽聽。
四：總結拓展升華主題。
1、總結全文，學了這篇課文你有什么感受和收獲?
2、小兵張嘎給你留下怎么的印象，你喜歡他嗎?為什么?
3、算一算、張嘎要是活著，他現(xiàn)在多大了?你現(xiàn)在要是見到張嘎，你會問他些什么呢?
五：課堂總結：
課文為我們刻畫了一個懂事勇敢機智愛憎分明的少年英雄形象，讓我們永遠記住“小兵張嘎”這個名字，永遠記住這個少年英雄的形象，永遠記住他英勇的抗日事跡。
六：布置作業(yè)：
1、將這個故事講給別人聽，
2、收集并了解關于小兵張嘎的故事。
七：板書設計：
26。
失去奶奶。
成為小兵略寫。
勇敢機智。
誘敵入屋臨危不懼。
關門加敵詳寫。
撲敵奪槍。
一、教材解讀：
七言律詩的簡稱。七律是律詩的一種，每篇一般為八句，每句七個字;偶句末一字押平聲韻，首句末字可押可不押，必須一韻到底;句內和句間要講平仄，中間四句按常規(guī)要用對仗。八句分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、足聯(lián)。
1934年10月，中國工農(nóng)紅軍為粉碎國民黨__的圍剿，保存自己的實力，也為了北上抗日，挽救民族危亡，從江西瑞金出發(fā)，開始了舉世聞名的二萬五千里長征。一路上，紅軍戰(zhàn)士擊潰了敵軍無數(shù)次圍追堵截，他們跋山涉水，翻過連綿起伏的五嶺，突破了烏江天險，四渡赤水，越過烏蒙山，巧渡金沙江，強渡大渡河，爬雪山，過草地，最后翻過岷山，歷經(jīng)福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西等十一省，于1935年10月到達陜北，總行程二萬余里。
作為紅軍的領導人，毛澤東在經(jīng)受了無數(shù)次考驗后，如今，曙光在前，勝利在望，他心潮澎湃，滿懷豪情地寫下了這首壯麗的詩篇。
萬里長征是人類歷空前的偉大壯舉，《七律.長征》是詩歌創(chuàng)作不朽的杰作。56個字，負載著長征路上的千種艱難險阻，飽含這中國共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志。它是中國革命的壯烈史詩，也是中國詩歌寶庫中的燦爛明珠。無論對革命史而言，抑或對詩歌史而論，它都是里程碑之作。
二、教學目標：
1、了解這首詩的寫作背景。
2、理解詩句中的詞語的意思，了解每一句詩描繪的情景。在了解紅軍二萬五千里長征地基礎上，理解詩句地意思。體會詩句所表達地情感。
3、能按詩句的停頓有感情地朗讀全詩，能正確流利有感情地課文背誦課文。三、教學重難點：
1、理解詩句中的重點詞語的意思，再理解詩句的意思，體會紅軍在長征中所表現(xiàn)出的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。
2、能初步按照詩句的停頓讀詩。
四、教學準備：多媒體課件。
五、總課時：二課時。
第一課時。
一、教學內容：
初讀課文。
二、教學目標：
1、了解有關長征的歷史背景，了解長征的大致情況。
2、初讀課文，初步感知七律的一些特點，初步感知全詩所表達的意思。能比較流利有感情的有節(jié)奏地朗讀課文。
3、學習掌握課文中出現(xiàn)的生字詞語。
三、教學過程：
(一)解題。
1、出示課題，讀題。
2、解題：
(見“關于長征”)。
(二)初讀課文。
學生自讀課文，要求：
1、把課文中的生字畫出來，把字音讀準確。把詩句讀通順，讀流暢。
2、邊讀邊想，你有什么不理解的地方，把問題寫在邊上，準備交流。
(三)檢查初讀情況。
1、指名朗讀課文，相機進行生字教學，指導學社那工讀準字音。
2、師：你知道什么是“七律”嗎?(生交流)。
師介紹這首詩的體裁：這是一首七律，也就是七言詩。所謂的七言詩就是七言八句。言，就是字，每行有七個字，一共有八句話。就是七律。七律詩中間四句兩兩相對應，而且朗讀的時候還有和諧的韻律與鮮明的節(jié)奏。
聽老師范讀課文。(或者課文朗讀錄音)。
3、指導朗讀：
出示下文，提示學生詩句停頓節(jié)奏。
七律長征。
紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等/閑。
五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開/顏。
學生按節(jié)奏試讀，反復地讀，達到能讀上口，會停頓的程度。
(四)讀詩句、學生質疑，解釋詩句中一些難懂的詞。
1、讀每一句詩，先理解句中詞語的意思。
(遠征：指二萬五千里長征。
萬水千山：“萬和”、“千”都不是實數(shù)，而是說無數(shù)的山、無數(shù)的水，實指在長征中遇到的無數(shù)艱難困苦。
等閑：平平常常的意思。
五嶺：指越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺，在江西、湖南、廣東、廣西四省邊境。
逶迤：彎彎曲曲連綿不絕的樣子。細浪：翻著浪花的細流。
烏蒙：即烏蒙山，在云南、貴州兩省之間。
磅礴：氣勢雄偉。
泥丸：泥團子，小泥球。
云崖：高聳入云的山崖。
鐵索：指大渡河上的瀘定橋，紅軍過橋時橋上只剩下13根鐵索。
岷山：在四川省北部，綿延四川、甘肅兩省邊境，海拔4000米左右，終年積雪。
三軍：古時軍隊曾有分中、上、下或中、左、右三軍的，以后泛指整個軍隊。詩句中指中國工農(nóng)紅軍一、二、四方面軍，也就是整個紅軍。
盡開顏：全都喜笑顏開。)。
2、再讀詩句，同組的同學相互說說詩句的意思。
(五)作業(yè)。
1、有感情地朗讀這首詩。
2、抄寫詞語句子。
第二課時。
一、教學內容：
精讀課文。
二、教學目標：
1、讀懂全文，體會中國工農(nóng)紅軍在二萬五千里長征中戰(zhàn)勝種種艱難險阻所表現(xiàn)出的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。體會作者所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，會背誦。
三、教學過程：
一、復習導讀，鞏固已知。
1、指名朗讀課文。
2、說說“七律”代表什么?“長征”是怎么一回事?
二、細讀鑒賞，領略詩境。
(交流：跨越五嶺、翻過烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜過雪山)。
2、在這幾幅圖中，你最欣賞的是哪一幅圖?讀讀說說自己欣賞的“圖畫”;還可以結合自己收集的課外資料講一講自己欣賞的理由。
“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”：五嶺山脈那樣高低起伏，綿延不絕，在紅軍眼里不過是翻騰著的細小波浪;烏蒙山那樣高大雄偉，氣勢磅礴，在紅軍看來，不過像泥丸一樣在腳下滾過去。
我們仿佛看到：……。
(生交流感受)。
“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：金沙江兩岸是懸崖峭壁，水流很急，激流拍岸，給人以暖的感覺;大渡河上的瀘定橋上的鐵索懸掛在水流湍急的江面上，使人有寒氣逼人的感覺。
讀著這詩句，我們的眼前仿佛浮現(xiàn)出這樣的畫面……。
(生練習把自己的感受表達出來。)。
“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”：
翻越大雪山，帶給紅軍的又是什么呢?
(更讓紅軍戰(zhàn)士欣喜的是千里岷山、皚皚白雪，紅軍過了岷山，心情豁然開朗，個個笑逐顏開，表現(xiàn)了紅軍歷盡艱難險阻，取得長征勝利的喜悅心情。)。
克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢?讓我們把紅軍的這種勝利之喜、這種萬丈豪情通過聲音讀出來吧!
4、紅軍二萬五千里長征，遇到的就是這些困難嗎?你還知道什么?
(紅軍國草地更是歷盡艱險，九死一生;還有敵人的圍追堵截)。
紅軍戰(zhàn)士不害怕在長征中遇到的無數(shù)艱難困苦，這些艱難困苦在紅軍眼里被看作是平平常常的事。
朗讀，把“只等閑”的那種豪邁氣概讀出來。
三、小結：
1、紅軍長征，歷時一年，行程二萬五千里，穿越千山萬水，歷盡千難萬險。然而毛主席只用了七言八句56個字，描繪了戰(zhàn)山斗水五幅“征戰(zhàn)圖”。這五個典型的畫面，藝術地概括了紅軍長征途中所有的艱難困苦。
2、誰能用自己的話練習說說這首詩的大意。
(這首詩的大意可以這樣概括：紅軍不怕長征途中遇到的千難萬險，把跨越萬水千山只當作平平常常的事。五嶺山脈綿延四省;烏蒙山氣勢雄偉，然而紅軍戰(zhàn)士卻把它們看成是微波細浪和小小的泥丸。紅軍戰(zhàn)士以喜悅的心情和旺盛的戰(zhàn)斗熱情巧渡了水流湍急的金沙江;以大無畏的精神飛奪天險瀘定橋。紅軍在長征途中經(jīng)歷了無數(shù)次大小的戰(zhàn)斗。當翻過岷山，長征即將結束，回顧長征途中艱苦卓絕的斗爭，展望無限美好的革命前景，紅軍戰(zhàn)士怎能不喜笑顏開呢?)。
3、有感情地朗讀這首詩，背誦這首詩。
四、作業(yè)。
1、有感情地朗讀并背誦這首詩。
2、課后收集毛澤東主席的詩詞，讀一讀，與同學交流一下，感受其詩詞的風格。
板書設計：
萬水：金沙江大渡河。
遠征難只等閑革命英雄主義。
總括革命樂觀主義。
千山：五嶺烏蒙岷山。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇十五
這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。老人通過仔細觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過動腦筋思考，對這些現(xiàn)象作認真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據(jù)其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。
教師在教學中要重點幫助學生理解老人怎么會做出正確判斷的。
1、從老人指點商人找駱駝這件事中，使學生懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯(lián)系，進行分析和判斷，才能得出正確的結論。
2、學會本課生字新詞。
3、通過朗讀課文，讀出人物對話的.語氣。
本文是一篇訓練學生邏輯思維能力的好教材，教學時可采用逆推法。從結果出發(fā)，推導出老人觀察、思維、判斷的過程，從而培養(yǎng)學生逆向思維的能力。
課前準備：幻燈片、圖片。
教學時間：1課時。
第一課時：初讀課文，了解課文主要內容、學習生字詞，理清文章脈絡。
第二課時：講讀課文，重點理解第三自然段。懂得只有遇事仔細觀察，認真思考，正確判斷，才能找到解決問題的辦法。學習因果關系的句式幾種不同表達方法。
第三課時：總結課文，處理課后作業(yè)，練習有表情地朗讀課文。
一、檢查復預習。
1、生字詞。
2、本文寫了一件什么事？
二、講讀課文。
1、指名朗讀課文。
問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來？
2、學習課文。
問：丟失的駱駝有什么特點？
板書：左腳有點跛。
左馱蜜右馱米。
缺了一顆牙齒。
問：老人知道駱駝的這些特點嗎？從課文中哪些地方看出來？
引讀“對話部分”
問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？
指名分角色朗讀。
問：如果在這部分內容中加上“商人問”、“老人說”好不好？
指名分角色朗讀（加上提示語）。
問：哪種寫法好？為什么？
師：（兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人急切心情）。
問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？（著急―高興―生氣）。
從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？
指導朗讀第一、二自然段。
4、學習第三自然段。
問：老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？
讀讀、劃劃、議議。
問：老人說的話共有幾句？哪幾句是說老人怎么知道駱駝的特點的？
板書：看見。
又看見。
還看見。
幻燈：出示一句。
（1）剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇十六
1、掌握本課的生字、新詞，積累好詞佳句。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章的敘述順序，學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細、說具體的方法。
4、通過人物的外貌和神態(tài)描寫，揣摩人物的內心活動，把握人物的內心情感。
5、體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，學習他們在危難的時刻心中始終裝著他人，甘愿犧牲自己的利益，也要去關懷自己戰(zhàn)友的偉大精神品質。
了解文章的敘述順序，學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細、說具體的方法。
洋思教學模式。
師生查閱關于“上甘嶺戰(zhàn)役”的資料，了解時代背景。
兩課時。
第一課時。
一、設疑導入，激發(fā)興趣。
1、書寫課題，齊讀。
2、一個蘋果對于我們來說再普通不過了，可在志愿軍抗美援朝時的朝鮮戰(zhàn)場上，在七天七夜沒有一口水喝仍堅持作戰(zhàn)的志愿軍戰(zhàn)士們眼中，它就顯得彌足珍貴了。戰(zhàn)士們又是怎樣對待這一個蘋果的呢？讓我們一起來看課文。
二、初讀課文，整體把握。
1、讀書要求：快速瀏覽課文，注意讀準字音，讀通句子，并用簡潔的語言概括文章的內容。
2、檢查字音，尤其注意訂正以下詞語的讀音。
血跡斑斑血絲煙熏火燎。
3、交流：文章主要寫了一件什么事？
三、入情入境，讀中感悟。
1、課件出示背景資料，學生閱讀，交流感受。
1952年冬，我志愿軍在朝鮮金城以北的上甘嶺陣地上，粉碎了敵人對這個陣地的大規(guī)模進攻，取得了殲敵兩萬五千人的巨大勝利。
在這次戰(zhàn)役中，敵人為了攻占我軍扼守在上甘嶺前沿的兩個陣地，在43天的戰(zhàn)斗中，出動了大批兵力，向這個總面積只有3。7平方公里的山頭上，傾瀉了290萬發(fā)炮彈和5千多枚炸彈。這是世界戰(zhàn)爭所沒有過的最密集的炮火，山頭被削低了兩米，巖石被炸成一米多厚的粉末。但是，瘋狂的敵人最后還是遭到了可恥的失敗。在這次戰(zhàn)斗中，我志愿軍指戰(zhàn)員在給予敵人嚴重殺傷之后，轉入坑道作戰(zhàn)，在極端艱苦的情況下，不僅守住了坑道陣地，并且經(jīng)常向敵人發(fā)起反擊，大量地殺傷敵人。戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)出許多激動人心的英雄事跡?！兑粋€蘋果》寫的就是這次戰(zhàn)斗中的一個動人的故事。
2、渲染情景，凸現(xiàn)矛盾，激發(fā)學生的情感體驗。
（1）敵人繼續(xù)瘋狂地發(fā)動攻擊，戰(zhàn)士們在防炮洞內堅守陣地，敵人的狂轟濫炸使他們已經(jīng)七天七夜沒喝上一口水，水成為戰(zhàn)士們維系生命的源泉。就在這個時刻，五連派來的火線運輸員給大家?guī)砹艘粋€蘋果。這是一個什么樣的蘋果？請同學們畫出有關的語句讀一讀。
“它青里透紅，散發(fā)出誘人的香味。”
（3）你是從文中的哪些語句感受到此時此刻，每一個人都無比需要這個蘋果？請你找一找，畫一畫，讀一讀。
3、品評關鍵詞句，揣摩人物的內心活動，指導感情朗讀。
（1）關于連長，抓住一個詞語“煙熏火燎”和一個句子“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。”引導學生進行體驗。
（2）關于步話機員小李，除了抓住一個詞語“沙啞”和一個句子“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！币龑W生進行體驗外，還可以利用文中對他的這段描寫：“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。他接過蘋果，轉手給了小藍?！边M行一段語言拓展訓練，讓學生嘗試填補此時小李的內心活動，補寫他關心戰(zhàn)友勝于關心自己的偉大品質。
（3）關于通訊員小藍，除了抓住一處外貌描寫“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫”之外，還要抓住他的動作描寫“張開嘴正要吃”，“突然向周圍望了望”，“立刻把嘴閉住”，體會他的情感變化。
5、這是多么可愛的八位戰(zhàn)士，殘酷的戰(zhàn)爭沒有擊垮他們頑強的意志，反而把他們的心緊緊地連接在一起，凝聚成一股更強大的戰(zhàn)斗力。當誰也不肯吃這個蘋果的時候，連長只得動員大家分吃一個蘋果，感人的一幕再次發(fā)生了。
（1）找出有關的語句讀一讀。
（2）出示這個句子：“這樣一個挨一個傳下去，轉了一圈，蘋果還剩下大半個?！痹俪鍪疽粋€句子：“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完?！币龑W生對比性地閱讀這兩個句子，說說原因，談談感受。
四、布置作業(yè)。
熟讀課文。
北師大版小學五年級語文鞏乃斯的馬教案篇十七
把握主要內容，學習燈塔堅定地履行自己的職責，為人類服務的品質。
能聯(lián)系生活實際，學習課文。
正確、流利、有感情朗讀課文。
1．能有感情地朗讀課文。
2．能聯(lián)系生活，學習燈塔堅定地履行自己的職責，為人類服務的品質。
1．同學們，你們知道什么是燈塔嗎？知道它有什么作用嗎？
（燈塔在大海中為人們指引方向。）
2．對，今天我們就來學習一與燈塔有關的文章。
1．自由朗讀課文，注意讀準字音。
2．指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事？
（文章講了燈塔不畏狂風暴雨的侵襲，依然堅定地履行自己的職責，為人類服務。）
3．再讀課文，思考文中寫了哪幾種事物？
（文中寫了船只、海鷗、暗礁、燈塔、海浪。）
4．分角色朗讀課文，體會不同事物的。
5．由這幾種事物，你又聯(lián)想到了什么？
（聯(lián)想到了有些人為了維護正義，不畏艱險，努力去與惡勢力抗爭，最終取得勝利。）！
6．分角色朗讀課文。
希望同學們都能像燈塔下樣做一個堅持正義的使者。
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