總結是思考的源泉，它讓我們反思過去，尋找進步的方向。怎樣保護環(huán)境，營造一個綠色、宜居的家園？以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考和學習。
班級管理論文篇一
班級管理是學校管理中重要的一部分，班級管理質量關系到教育成就以及學生在校學習質量。初中班級管理是教師與學生之間關系的紐帶，也是處理好師生關系的重要內容。現階段，我國初中班級管理中還存在很多問題，給教師班級管理工作增加了難度，也對學生在校學習造成一定的影響。
1、學生主體地位缺失。
新課程理念下，學生被定位為教育的主體，教育活動包括教學與班級管理工作都必須圍繞學生展開，突出學生的主體地位，對提升教育質量具有顯著的效果。特別對于班級管理來說，更需要從學生出發(fā)，注重學生主體地位，鼓勵與引導學生積極地參與到班級管理中。但是，目前我國初中班級管理工作中，很多班主任都存在或多或少的“一言堂”習慣，在處理班級事物過程中“我行我素”，班級管理也主要是摻雜班主任個人的思想感情。然而，現在的初中生都是“零零后”，具有這個時代特有的性格特點，以個人意志為主的班級管理理念在初中生身上實在不容易實施，班級管理的質量可想而知。
2、班級管理的內容不符合素質教育理念。
實行班級管理的目的，無非在于促進學生全面發(fā)展，體現素質教育，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。從微觀上來說，班級管理與教育教學具有密切的關系，有效的班級管理工作有益于教學質量的提升。目前，我國很多初中班級管理內容的有效性、全面性有待提升，無法體現素質教育理念，也與開展班級管理工作的目的不相適應。具體來說，很多初中班級管理工作中，將側重點放在學生的考試成績上，而班級財產、學生安全、班級文化、學生日常生活等方面的管理寥寥無幾，這樣的班級管理，不僅會給學生的學習帶來無形的壓力，也會降低學生的學習質量，導致整體的教學質量與效率下降。
班級管理成效不僅與班級管理的內容有關，更取決于班級管理的方式方法，作為班級管理執(zhí)行的載體，良好的管理方式能夠促進班級管理質量的提升。在新課程改革時期，初中班級管理方式正處于多元化發(fā)展時期，不斷涌現出越來越多的班級管理方式，在一定程度上促進了初中班級管理工作的發(fā)展。但是，目前初中班級管理還存在管理方式單一化、傳統(tǒng)化的問題。很多班主任是采取強制性的制度管理方式，不尊重學生的個體思想，人性化管理少之又少。這種單一而又傳統(tǒng)的班級管理方式，讓初中生長時間處于教師的管理中，導致學生身心疲憊，教學效果也不甚理想。
1、提倡人性化管理與民主管理。
班主任與學生是班級管理的主要參與者，共同承擔著處理好班級管理工作的責任，班主任與學生之間的關系不僅僅是師生，也應該是益友。在新時期，教育管理工作中師生更應該追求一種平等的關系，作為班主任應該更多地承擔起班級管理的重擔。初中生思想逐漸成熟，班主任需要對其進行積極的引導，引導學生做人、做事、學習。具體來說，班主任在班級管理工作中需要將學生放在一個平等的位置上，無論是班委會選舉還是制訂班級管理制度，都需要采用更為民主的方式，讓全體學生共同參與其中，這樣選舉出來的班干部才能得到大家的擁護，制訂出來的班級管理制度對學生才會更具約束力。
2、注重學生心理輔導，關注問題學生。
初中生正處于青春期，叛逆心理普遍存在，班主任在實施班級管理工作過程中，需要注重學生心理的變化，根據學生心理規(guī)律等，給予其更多的鼓勵與引導，鍛煉初中生的心理承受能力，為其健康發(fā)展打下堅實的基礎。同時，班主任還應該積極地開展一些班級活動，利用課余時間，豐富學生的課外生活，這樣也有利于促進良好師生關系的形成，為學生營造一種更加輕松自由的學習環(huán)境，促進教學質量的提升。
單一的班級管理方式，特別是強制性的制度性管理，容易將班主任與學生推向情感的對立面，容易讓一些自制力較差的學生自暴自棄，不符合素質教育以及學生全面發(fā)展理念。因此，在初中班級管理工作中，還需要提倡多元化的管理方式，盡可能避免利用強制性的手段去矯正學生的行為，更多的需要讓學生從思想上認識到班級管理工作的意義，讓其能夠明辨是非，只有這樣，才能提高班級管理的質量，促進學生身心全面健康發(fā)展。通過上述分析可知，在新課改背景下，班級管理工作越來越受到更多人的關注，成為教育領域不可缺少的一部分。針對現階段初中班級管理中存在的問題，還需要從思想層面出發(fā)，采取多元化的班級管理方式，改進班級管理內容，營造良好的班級文化，促進學生身心健康發(fā)展，為其今后的健康成長奠定堅實的基礎。
參考文獻：
班級管理論文篇二
“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強調教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創(chuàng)造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。
一、賞識學生揚長避短增強凝聚力。
教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學生獲得尊重，關心，愛護等情感，使他們團結在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。
二、心理暗示語言富于變化維護學生的自尊心。
在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語言藝術，暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。學生都是好奇的，易出錯的，當學生出現錯誤時，大多數教師會失望，采取責問、訓斥的方法強制學生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調皮的學生違反紀律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經驗和學習的結果”因此講究語言表達藝術，必須是教師熟練運用的技術手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學習，形成自尊心。
三、教師的教育藝術要注意積累，不斷提高運用水平。
教師努力提高自身的教育素質，在處理突發(fā)事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術，尤其是教師的語言表達藝術更為重要，時刻應具有精心操作的技術意識，技術手段和技術標準。講出充滿教育機智和教育藝術的語言，卓有成效地完成教書育人的任務，小心謹慎地對待小學生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質之路而捧出“尊重的火花”點亮學生人格之殿堂。
講究藝術、維護自尊，是培養(yǎng)學生的自尊心，完善學生人格的重要的一環(huán)，如何進行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。
四、日常教學過程是建立完善人格的主要陣地。
教學過程中應注重學生的三維目標的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價值觀中樹立學生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀教育所面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標的過程中，要求學生學知、學做、學會共同生活、學會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉變自己教學觀念的過程中，為了使學生主動去探究學習，促進認識、情感、個性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發(fā)學生內在的潛能和創(chuàng)造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發(fā)展，如何在教學過程中引導學生主動參與教學過程，談幾點體會：
1、創(chuàng)建和諧的師生關系，調動學生主動參與的積極性，教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。在教學中教師不應是單純的知識傳授者，更重要的是與學生的情感交流，建立平等和諧的師生的關系，轉變觀念，調正位置，做好教師角色的轉換，即：學生的嚴師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導者、與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動中。
2、創(chuàng)設良好的條件，給學生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發(fā)促成學生情感、行為的轉變，形成積極向上的人格，讓學生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學習過程和提高分辨能力，轉換角色、培養(yǎng)學生主動采納于的興趣，在求變中讓學生主動參與學習活動，在合作中使學生知道同伴之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的道德品質，提升學生人格。
3、拓展教學內容，延伸參與的空間，重視引導學生對周圍的環(huán)境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的內容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。
4、持之以恒，緊抓細節(jié)，形成習慣，在教與學的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標，擦亮學生的每一點火花，點亮學生人格之殿堂。
班級管理論文篇三
微信的應用越來越廣泛。微信群目前己經被應用到小學班級的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時的特點，有利于班級管理工作的開展。
讓微信群成為教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公布停課、調課等通知，也可以為學生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的咨詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信群發(fā)布課程安排及學習流程，讓學生了解并參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信群中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯(lián)系，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信群不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學生家長對學生在學校中的表現情況都想進行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長利用微信群就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進行學生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現優(yōu)異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有著非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在了解學生的表現情況、學習情況以及班級的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學校或者班級開展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個文件配備相應的文字說明，讓學生的家長能夠及時了解到學生在學校的成長表現，家長可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，并給予學生一定的鼓勵微信群的應用促進了家校溝通，實現虛擬網絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。
讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨著他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信群來實現保持班主任間的持續(xù)溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長微信群己經成為班主任工作的資源庫。
讓微信群成為學生移動學習的管理平臺班級微信群能夠為學生提供學習資源，并對學習資源、學習方式等進行管理。在小學班級管理中，學生能夠通過微信群獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信群中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、復習以及答疑檢測等學習過程。
應用微信群能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。
首先，利用微信群促進實現師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信群對學生進行針對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信群的功能豐富，能夠實現實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法。互動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。
其次，微信群能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信群對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。
最后，微信群還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關系。家長能夠通過微信群對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。
4結語。
綜上所述，作為一種新型的網絡工具，微信群具有很多的優(yōu)勢，方便應用于小學班級的管理。在小學班級管理工作中應用微信群進行管理時，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進班級管理科學合理發(fā)展，方便教學的開展與學生的學習，有利于學生成長。
參考文獻。
[1]郝艷霞。微信公眾平臺在中小學教育中的應用思考[j].中小學電教，20xx（5）：14.
班級管理論文篇四
班主任是主要的班級管理者，也是小學生在日常的學習中接觸最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發(fā)展具有很大影響。在眾多教育教學方法中，情感教育是最有效也是最貼近教育本質的方法。這就要求教師在教學中熱愛教育事業(yè)，真誠關心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關系，用愛的力量感染學生，真正促進學生健康發(fā)展。
一、深入了解學生，構建良好的師生關系。
在班級的管理中尤其是小學班級的管理中，深入了解和研究學生，構建良好的師生關系是進行班級管理的基礎和前提，也是進行“真情管理”的關鍵。目前，很多小學班級管理中都存在一種現象，即有些教師在教學過程中得到學生的尊重，但是缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致了解學生，沒有與學生構建良好的師生關系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的了解和關心，就不可能真正發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細致了解和研究學生，進而采取有效的管理方法，促進學生健康發(fā)展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，了解學生的家庭背景、個性特長及興趣愛好等。其次，教師要更新自己的教育教學觀念，不能將自己視為管理的權威，學生都必須無條件服從，而要在課堂教學或者是課后交流中與學生平等交流，用自己的真誠打動學生，師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行。最后，教師要定期召開家長會，通過和家長交流進一步了解學生，同時能夠建立起家校之間的聯(lián)系，更進一步了解學生，促進學生健康快樂成長。
二、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境。
愛是教師職業(yè)道德的核心內容，教師如果不熱愛教育事業(yè)、不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常班級管理工作中，教師要用自己的愛影響和感染學生，為學生創(chuàng)造出良好溫馨的學習環(huán)境。首先，要平等對待每一位學生，要相信教育的力量，相信通過自己春風化雨的教育，學生都能夠得到良好發(fā)展。教育的目的不僅是將應有的知識教給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的思想道德。通過平等對待每一位學生，讓學生感受到自己被關注、被理解，進而積極投身到學習中。其次，要主動關心學生，小學階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關心學生。如，有的學生因為家庭或者生理缺陷等原因，會產生自卑感，上課不敢積極發(fā)言，課后不積極參與學生的集體活動。這對學生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多關注學生，關注學生心理問題，并采取有效方法幫助學生擺脫心理陰影?？梢栽谡n堂上多鼓勵學生，讓學生大膽說出自己的想法，也可以在課后到學生家中進行家訪，對一些家庭經濟困難的學生，要及時幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關，逐漸消解學生的心理負擔，幫助學生健康成長。
三、發(fā)現學生的閃光點，激發(fā)學生學習熱情。
每一個學生都有自己獨特的特點和優(yōu)勢，在小學班級管理中，教師要認真細心地了解學生，發(fā)現學生身上的閃光點，并給予及時鼓勵和表揚，進而激發(fā)學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地、富有個性地發(fā)展。首先，教師要注重日常觀察，每一個學生都有自己的特點和優(yōu)勢。如，有的學生比較外向，善于主持或者是辯論，這時，教師就要充分發(fā)揮學生的這一特長，積極開展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等，讓學生的優(yōu)勢得到充分展示，提升學生的自信心。一些性格較為內向的學生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極發(fā)言，讓學生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學生敢于在公眾面前大膽表達自己的觀點。其次，在日常教學中，教師要組織學生積極開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學生能力，讓學生的優(yōu)勢或者閃光點得到充分展現，同時能夠幫助學生將學到的知識運用于實際生活當中，真正達到學以致用的目的。最后，在教學過程中發(fā)現學生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分發(fā)揮，激發(fā)學生學習的積極性和熱情，進而提升學生的學習熱情。
四、樹立良好班風，構建和諧班集體。
班級的建設和管理除了要依靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，提高學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學生，要按照相關制度進行懲罰，進而引導學生在集體中要有團隊意識，遵守相關規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么。其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開展一些游戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結一致。小學階段的學生合作意識單薄，這就需要教師在活動過程中引導學生積極進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習，學會關心他人，引導學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大。此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美文章，潛移默化引導學生，讓學生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而凈化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生更好地認識社會、認識自己?？傊?，樹立良好的班風對學生的成長和發(fā)展具有重要意義，對于構建和諧的班集體也具有重要作用。總之，作為班級管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分了解和研究學生，用自己的關懷和信任激發(fā)學生求知欲，用自己的人格引領學生人格，充分發(fā)揮教育的力量。
作者:劉婭麗單位:鎮(zhèn)原縣城關鎮(zhèn)許河灣小學。
參考文獻：
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班級管理論文篇五
每個教師都知道學高為師、身正為范的準則，更清楚“以身作則，為人師表”是教師職業(yè)道德之一。而班主任可以說是一個班集體的靈魂，班主任的思想品德、工作作風、治學精神及言論行為，每天都在學生的嚴密監(jiān)督之下，并對學生起著潛移默化的作用。因此，教師要從自身的行為規(guī)范做起，時時嚴格要求自己，處處嚴格要求自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到；凡是禁止學生做的，自己更不能做，以此來影響學生，感染學生，當學生的表率。教師的以身示范，就是無聲的命令，它是空洞說教無法比擬的。試想一位工作作風差、上課經常遲到的老師，又怎么能要求自己的學生遵守紀律呢？如果一個老師在學生心目中沒有好的形象，那么就意味著他失去了威信，學生自然不會心悅誠服的。
二、組建班委會，明確職責。
對于一個班集體而言，班委會是班級的日常事務的管理者，班委會的好與否，工作到位與否，直接決定著班級的健康發(fā)展。直接決定著班級整體風貌的健康與否，關系到班級的整體狀態(tài)甚至今后的走向。因為班委會是聯(lián)系學生和教師的橋梁。在公平、公正、公開的情況下，要迅速組建好班委會，明確各班委會成員的的職責，強調各班委要在其位謀其職。選擇的班委會成員要工作能力強，威信高，能充分調動班級全員參與管理的積極性。使班級人人有事干、事事有人管。誰先發(fā)現問題，誰就應先主動解決該問題，不相互推諉。事前預見，事發(fā)解決，事后反饋。建立自立自治班級成為學生的共識，使其成為班級的奮斗目標。千里之行，目標在先。只要確定明確的目標，只要恪守自己的職責，班委會的凝聚能力就會大大加強了，管理能力也自然提高了，讓學生明白良好的班集體對人一生的重大作用，自我管理對個人成長的重要意義。
三、健全合理的管理制度。
不以規(guī)矩不成方圓，由此可見班級管理還需要健全和合理的班級管理制度。在全班學生參加并充分討論的前提下，讓班級全體動員、全民參與制定管理制度———《班級公約》。建立比較完備的班規(guī)，使班級管理有法可依，有章可循。《班級公約》里面包括從入校到離校每個時間段學生的行為規(guī)范，各種獎懲措施；并用班會時間組織學生認真學習班規(guī)，使每個學生都明確怎樣做才是班級的合格成員，并使之成為班級實行自動化管理的最重要最具活力的因素，讓明確的目標成為班級前進的內驅力。俗話說：人非圣賢，孰能無過。所以我們也要允許學生犯錯誤，從學生的心理需要出發(fā)，讓他們可以有一有二，但絕不能有三，有了三，就要一抓到底，絕不留情；讓學校的教育變?yōu)榧仁怯袘土P的教育，又是充滿人情味的教育。在實踐中實現學生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個人的，而是一個集體的事情。這樣不僅使每位學生都有機會參與班級管理，而且使每位學生肩上都承擔著一份責任，使他們樹立責任意識；每個人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，為了明日的管理工作的'順利進行，許多學生認識到作為被管理者應盡的責任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執(zhí)政，在相互信任、互相幫助、團結奮進的基礎之上建立起一種競爭機制，使全班學生在競爭的基礎上變得更加團結。
四、多鼓勵，少懲罰，因材施教。
在班級管理工作中，我們要經常進行鼓勵教育，要善于挖掘學生身上的閃光點，及時給予表揚，給予激勵，增強其自信，鼓足其干勁。在對學生進行激勵教育為主的同時，我們還采取“懲罰”為輔的策略，對于個別學生，我們堅持在適當的場合，給予“鞭笞”，促其進步，曉之以理、動之以情、導之以行。無論是“激勵”還是“懲罰”，我們都十分注意方式方法，始終做到理解學生，尊重學生。無論是學業(yè)上的問題，還是班級管理上的問題，我們都不搞一刀切，而是因人而異，對癥下藥。根據每個學生不同的性格特點，采用不同的方式對其進行教育與管理。
五、增強凝聚力，提高歸屬感。
現在的學生大都是獨生子女，由于家庭等方面因素的影響，自我意識較強，集體主義觀念淡薄。因此，我們抓住每一契機，采用多種方式進行教育。讓每個學生認識到集體的力量取決于成員之間的組織和配合，“人心齊，泰山移”團結的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。集體是我們每個人集體，只有人人主動關心、愛護集體，為集體建設出力，集體才會真正成為我們依戀的家。全班學生在合作中競爭，在競爭中合作，形成了“我為人人，人人為我”“凝心聚力爭先進，和衷共濟創(chuàng)輝煌”的良好局面。
班級文化建設通過班風建設、教師設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內容包括物資文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅生動、形象的班級物資文化，對學生具有潛移默化教育影響力和感染力，制度文化是物質文化和精神文化的保障，良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。班風是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利于學習、有利于生活的環(huán)境，能使學生精神振奮，班級正氣上升。然而良好的班風不會自發(fā)形成，需要班主任常抓不懈，需要全體學生共同努力。
七、聯(lián)合家庭，一起提高。
在班級工作中，家庭和學校也是密不可分的整體，遇到一些事情，教師要與家長多交流、多溝通，結合學生的具體情況共尋良策。抓住家長都很關注孩子學習這一特點，利用家訪、家長學校等形式，能大大提高學生學習的積極性。保持與家長的接觸交流，使學生家長也掌握幾套激發(fā)學生學習動力的方法，讓他們與教師密切配合，不盲目給學生施壓，不盲目請家教，完全建立對學校、對教師、孩子的信任，使學生在優(yōu)化的學習環(huán)境中學得輕松愉快，信心十足，學生良好學風也容易形成。作為班主任力爭和本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見?？偠灾?，要想管理好一個班級，只要做到“目標明確、紀律嚴明、以人為本、班級穩(wěn)定、團結協(xié)作”。班級建設就會蒸蒸日上，形成一個優(yōu)秀的群體。
班級管理論文篇六
班集體是學生健康成長的基地。一個好的班集體可以成為陶冶學生的熔爐；相反一個風氣不正的班級可以成為一個染缸。好的集體對學生的成長和影響是深遠的，甚至對學生一生都是有益的。能否建設起一個良好的班集體，決定著班主任工作的成敗。有一個良好的班集體就將有一股強大的內力迎接班主任所實施的一切教育。因此，建設和組織一個好的班集體，充分發(fā)揮集體力量，是班主任工作的重要部分。在幾年的班主任工作中，我就從如何組織和培養(yǎng)一個好的班集體，作了多方面的嘗試，當中有成功也有失敗。體會最深的是對班級管理中實施激勵教育。下面就談談我自己的一些做法。
教育是一種“雙邊活動”。要形成一個好的班集體，師生雙方都要做到“心中有數”。班集體有一個明確的目標，就會成為師生共同努力的方向。而目標的確立要恰當，必須從本班的特點實際出發(fā)，讓學生感到“看得見，摸得著”。經過努力可以達到的，絕不能超越學生自身的能力。當個人和集體擁有共同的奮斗目標時，個人的進步就會促進集體的成長。同樣，一個班級的共同奮斗目標，能使全班同學都為實現這個目標而團結在一起，共同努力。
我們班集體的總體目標是努力爭當“文明班級”。同學們?yōu)榱藢嵤┛傮w目標，團結合作，互幫互學。總體目標確定了，我還根據學校每個階段的工作，結合本班的實際情況，確定了一些具體目標。如參加校運會，我組織學生通過對參賽年級的力量比較，在知己知彼的基礎上確立爭取“總分第一，團體接力第一”的目標。為了實施預期目標，大家團結鼓勁，刻苦訓練。結果獲得了“團體總分第一名”“女子接力第一名”“男子接力第一名”，實現了原定目標。除了確立集體目標外，我還根據每個學生的自身特點和能力，給他們確立恰當的個人目標。如對于無心向學，上課不是睡覺就是干擾別人的蔡漢文同學，他的目標是不要干擾同學上課。對于語、數、英三科都不及格的甘碧云同學，她的目標是至少一科及格。對于學習好，體質較差的同學，他們的目標是體育達標。目標激勵，使同學們的內動力被激發(fā)出來，收到較好的效果。
除了目標激勵外，競爭激勵也是一個提高學生學習積極性，明確目標的一個好方法。特別是對于好勝心較強的小學生，要不斷地激發(fā)他們的興趣和愿望。競爭的引入，無疑起到催化的作用。任鵬同學是班上有名的淘氣大王，是個多動癥的孩子。每天不知要違反紀律多少次，愛出“怪招”。但有點小聰明，好勝心強，愛炫耀自己。這個學期，我班接受了主題班會評優(yōu)活動的任務。在“我愛祖國，我愛家鄉(xiāng)”主題班會中，需要有一個同學當臺灣同胞這個角色。我挑選了任鵬和另一位同學，要求他倆利用時間練習，從中選一位做得最好的來當這個角色。正所謂有競爭才有進步，我從來沒見過他那么認真去做一件事。結果被挑選出來，并且在正式上主題班會那天，表現得很出色。下課后，我趁熱打鐵，鼓勵他以后做任何事都要認真努力。盡管他目前還存在這樣那樣的問題，但是我相信，在激勵教育下，他一定會進步。
一個班，沒有幾個小干部就帶動不起其他同學，也形成不了一個向上的班集體。在班內，我挑選出幾個學習認真自覺，工作負責的學生，首先在他們之中引入競爭，激勵他們要有爭第一的思想。這種競爭機制引入后，他們很快形成你追我趕的風氣。我還在學生中開展“一幫一，一對紅”的活動。讓成績好的同學幫助成績較差的同學，對口幫助。誰帶的同學進步大，雙方都有獎，到學期末評選出優(yōu)秀小輔導員。我還在班內開展“看誰奪星多”的活動，凡是測驗，考試成績優(yōu)秀，或進步較大；在各種競賽中取得名次的同學都能奪得進步星星一顆。雖然只是一顆紙星星，但當同學們接過這顆紙星星，親手貼在自己姓名的那一欄時，心里甜滋滋的。課余時間，他們都會去數數自己有多少顆星星，誰最多星星。通過各種競賽，讓學生分享成功時的喜悅，總結失敗的經驗教訓。競爭激勵，鼓勵著同學們互相學習，共同進步。
表揚有巨大的力量。一個不善于表揚學生的老師，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個好教師。但表揚不等于對學生不嚴格要求，也不等于不批評。我們應把注意力集中到發(fā)現和贊美學生的真、善、美的閃光點上。
凡是在市、鎮(zhèn)、校參加各類比賽獲獎的同學，我一定在班會上授獎，強調宣傳這些為班級爭光的同學。即使是紀律較散漫，學習成績較差的同學，在運動會上獲獎，都要在班會上表揚，號召全班同學宏揚他們的體育精神。這樣做，使每個同學都感到自己有為班集體爭光的機會，并為能有這個機會而感到光榮。例如本班的程國豪同學，他對學習不感興趣。“下大雨或起床晚了”是他無故曠課的所謂理由。在運動會上，他奪得了幾個名次，我在班會上表揚了他，激勵他還要把運動會上的拼搏精神用在學習上。之后，他學習認真多了，書寫也整潔多了，課文能按時背誦，不用老師再三催促了。無故曠課的現象再沒出現。表揚激勵，使他看到了自己的閃光點，樹立起自信心。
每一單元的測驗，我都進行認真分析，表揚獎勵進步的同學。即使排名最后的同學，只要有進步，都得到肯定，表揚。學生在表揚、獎勵中受到鼓舞、激勵，從而增強了自信心，進一步肯定、鞏固和發(fā)展其思想行為。
在課堂上，對于學生回答的每一問題，我都善于捕捉時機，對學生身上的閃光點及時肯定，表揚。點點滴滴勤表揚，會使學生充滿信心地學習，學習興趣越來越濃。有時，教師給學生一個鼓勵的眼神，贊許的目光或微笑的表情，都會使學生產生一種向上或積極的力量。
榜樣是人們學習的樣本，是引導人們前進的一面旗幟。榜樣激勵是實行正面教育的一個重要組成部分，是眾多激勵因素中又一不可缺少的因素。學生中的榜樣人物的樹立，能對其他同學起到鏡子的作用，促使他們經常對照自己，檢討自己，督促自己，自覺克服缺點，向榜樣看齊。同時，這些榜樣跟同學們學習、生活在一起，為他們所熟悉，易為同學們接受，可以促進同學們互相學習，你追我趕，共同進步。在實施榜樣激勵的過程中，我結合班級實際，樹立各方面的各層次的榜樣。有勤奮學習的榜樣，樂于助人的榜樣，班級工作認真負責的榜樣，尊師守紀的榜樣，書寫整潔的榜樣等。我還鼓勵榜樣之間要互相學習，取人之長，補己之短。如樂于助人的榜樣是班內的一名女同學，她學習懶散，上課經常講閑話，而且有小偷小摸行為，但她熱心幫助人，班上哪一位同學不舒服，嘔吐弄臟地面，她總是馬上拿地拖認真清理。抓住這一閃光點，我鼓勵她把幫助別人的那股熱情也放在學習上。在我的鼓勵下，她在學習上也取得了較大進步。榜樣，就在同學們當中，使同學們看得到，學得到，收到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。
在這幾年的班主任工作中，我深深地體會到實施激勵教育，激發(fā)學生內在動力，發(fā)揮學生的潛能，是培養(yǎng)一個良好的班集體的好舉措。我將在今后的教學工作中進一步探索，不斷總結經驗，努力使自己的班主任管理工作適應新形勢下的新要求，以把班主任工作做得更好。
班級管理論文篇七
班級管理要對學生貫徹日常行為規(guī)范，進行思想教育、養(yǎng)成教育。班主任要有針對性地做好班級管理工作，必須深入地了解學生的思想、興趣、生活、愛好、煩惱等多方面的真實情況。班級管理是門藝術，其中也是有規(guī)律可循的，具體來說，有以下幾種策略：
一、建立學生檔案。
要搞好班級管理，首先要全面深入了解學生的思想、學習、生活及家庭狀況，然后通過觀察分析，建立學生檔案。便于全面掌握學生的情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。
二、制定遠、近目標。
新學期一開始，就要逐個找學生談心，根據不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制定得容易實現，有利于調動學生的積極性，如對照行為規(guī)范，改掉一個缺點等。長遠目標可增加一些難度，如體育達標、理想的實現等。幫助學生制定長遠目標，可激發(fā)學生的內驅力，從而達到自治自管的目的。
三、培養(yǎng)得力助手。
學生中積極分子是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信、能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的辦法，讓他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級。這樣做，一方面可以讓班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學生的自我管理能力。
四、培養(yǎng)集體榮譽感。
班集體是一個有機整體?？匆粋€班集體是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的.精神動力。
可分以下三個步驟來培養(yǎng)學生的集體榮譽感：
第一步，找突破口。小學生的好勝心強，根據這一特點，可把學生一天的活動分解、歸類，把對比度較高的、能體現整體作用和個體作用的活動歸為一類，如可把出操、集會、課外活動、整潔活動等歸為一類，作為突破口。
第二步，攻突破口。針對突破口進行突破，利用日常對比度較高的集體活動，讓學生感受在什么情況下就能獲得榮譽，在什么情況下會失去榮譽，在對比感受的基礎上及時總結，讓感受進一步升華，意識到優(yōu)則榮、劣則恥，從而形成集體榮譽高于一切的集體榮譽感。
第三步，認識突破口。找準突破口，攻破突破口之后，學生的集體榮譽感得到初步培養(yǎng)，在學生頭腦中意識到集體榮譽的重要性。在此基礎上做進一步引導，明確“我”的一舉一動都會影響到集體的榮譽，形成人人爭先創(chuàng)優(yōu)、為班級增光添彩的風氣。這樣一個優(yōu)秀的班集體就形成了。
五、開展豐富多彩的活動。
班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。班主任要根據學校要求，結合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，采用豐富多彩的活動形式，調動學生的積極性，如朗誦會、故事會、小品表演等，讓學生在活動中受到教育，就班級中所發(fā)生的事或出現的問題，還可以在班會上進行討論，如“打游戲、看電視忘記了做作業(yè)對不對？”以此來培養(yǎng)學生的判斷能力。
六、堅持正面教育。
心理學告訴我們，少年兒童單純幼稚，容易犯錯誤。作為小學生的班主任，應對他們進行正面教育，循循善誘，幫助他們樹立正確的道德觀。教育實踐證明，正面激勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多、過于嚴厲，還可能導致學生產生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化小學生的“自尊、自愛、自強”心理很重要。
班級管理工作做得好壞，直接關系到學生的健康成長，也許還會誤人子弟，班主任可謂責任重大。不斷探求班級管理工作的藝術，是班主任義不容辭的責任，也是班主任的基本功。
班級管理論文篇八
摘要：在初中班級的管理當中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學生正在處于青春期，叛逆心理較強，不愿意被束縛，而且對于新鮮事物也有很強的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對于學生只會起到反作用，讓學生越來越討厭學校、厭倦學習。將教育激勵理論應用在班里的管理當中，有利于培養(yǎng)學生對于學校班級的喜愛度。不再以批評教育的方式來教導學生，而是更多的以鼓勵、表揚的方式，不再單一的以成績好壞為標準來評判學生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導學生走向正確的學習乃至人生方向。
關鍵詞：班級管理；初中生叛逆期；激勵教育。
激勵理論最先并非是應用在教育體系當中，但隨著時代的變遷，越來越多的教師經過研究，得出了如今的教育激勵理論。將教育激勵理論有利于調動學生的主動性和積極性，以科學的方法進行班級管理，營造一個班級秩序好、積極向上的環(huán)境。國外相關于教育激勵方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國在十年前才開始借鑒國外的相關經驗進行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應用于班級管理教學中，許多教師對于這一方法還不是很熟悉，應用方法等方面也不是很完善。
一、以鼓勵的方式教育學生。
根據以往的調查研究，學生在受到信任的人鼓勵過后會增強自信心，對于學習的興趣也會成倍的增加，并且在今后更容易接受教導。在學生表現好的時候，教師對學生進行鼓勵，有助于學生的心理發(fā)育，使學生內心感到教師對其的信任與認可，而學生需要的正是這種教師的認可，讓他們感到自己的努力得到了回報，對于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個一個的學生組成，只有每一個學生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵是有一定限度的，或許一張小小的獎狀、一句全班同學面前的表揚、一個贊許的眼神、一個安慰鼓勵的動作，都會無意之間在學生的內心中生根發(fā)芽，讓學生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵不適宜太多，當表揚變?yōu)榱晳T的時候，一些自控能力較差的學生就開始停滯不前、沾沾自喜，認為自己已經足夠好，不需要再有什么進步，從而導致學生沒有辦法認清自己的真實情況而過于自大。學生在犯錯誤時教師還是應該進行批評教育，讓學生認識到問題的嚴重性，及時地改正錯誤。
二、提供競爭壓力，刺激學生積極向上。
在如今的社會中到處都是競爭，競爭壓力無處不在，在班級中也同樣存在競爭。教師往往會利用這種競爭，再根據學生爭強好勝的心理，激勵學生不斷進步，往往在競爭的情況下可以挖掘出學生內心存在的潛能。最多的競爭是在學習方面的競爭，但為了學生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設立一個目標讓學生完成，根據完成目標的好壞程度再評判學生是否可以得到印章。例如，教師可以設置如下的環(huán)節(jié)：各個科目學習好的同學可以獲得印章，不同的勞動可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動等，在多個方面獲得過印章，再根據獲得印章的數量評選“學期王”。此外還可以評選單個方面表現優(yōu)異的學生，分別進行相應的獎勵。這種良性的競爭可以激發(fā)學生的興趣和積極性，促進學生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標應該適合于大部分的學生，不適合過于簡單或者困難，否則這樣就缺失了競爭所要取得的效果，只有經過努力才能有回報。
三、樹立榜樣的標準，激勵學生向其看齊。
現在看到許多學生在初中時期變得不愛學習等等，都是因為在學校不聽教師的管理，回家之后父母有關方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導致學生在離正確的道路上越走越遠。而教師為學生樹立一個可以讓學生觸動內心的榜樣，可以使學生在某些方面產生共鳴，從而對于榜樣產生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學生在沒有親眼看到的情況下很難產生共鳴，因此教師可以在班級內樹立榜樣學生。例如，在班級內推選學生們心中喜愛的或崇拜的同學，以同學作為榜樣可以促進學生之間的相互交流和相互影響。如果某一學生在某方面獲得同學們的普遍認可，同樣可以作為班級榜樣。在教室專門設置一面“光榮墻”，讓班內做榜樣的同學上墻，讓同學們借鑒學習，做得好的同學可以替換上墻，這樣一來每一位學生都有做大家榜樣的機會。
四、結束語。
用這種新的教育激勵的方法管理班級中的學生是教學方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學生對于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對癥下藥，以積極的方式來引導學生。提高班級管理紀律對于課堂教學中的質量和效率有著直接的影響，好的班級紀律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學生更好地聽講。根據實踐經驗，教師不斷進行研究完善，將這種方法廣泛應用于全國初中班級的教育管理當中，為越來越多的教師提供參考意見，為學生的良好發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
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班級管理論文篇九
班主任工作是一項長期而復雜的育人工程，班主任所肩負的神圣使命可謂是任重而道遠，從某種意義上講，是直接引領學生健康成長與和諧發(fā)展的親密伙伴，又是直接幫助學生應對和戰(zhàn)勝成長道路上一切艱難險阻的得力助手。因此，班主任工作的責任心、態(tài)度、水平和方式，是決定班級整體運作情況和學生個體發(fā)展的重要因素，切不可疏忽、大意和放任。那么，作為一名班主任老師，如何在平日里扮演好大朋友、好伙伴的角色，適時、適機、適度地為學生的健康成長和全面發(fā)展提供強而有力的援助與支持，真正實現“親其師，信其道，效其行，承其志”的理想化目標呢？筆者認為，必須努力用好班級管理的“四件寶”，確保班級管理的有效性，從而讓師生打成一片，讓班級正常有序的運行。
著名作家楊羧說過：“每個人的心理都埋藏著一團火種，只要你善于點撥它，它就會燃燒起來”。班主任就應該做這撥火之人，讓學生尤其是“學困生”的內心同樣能夠燃燒起熊熊大火，釋放出自己的全部能量，讓他們在同學面前能夠昂起頭，挺起胸，能夠以一個正常孩子的心理參與學習，處理問題，實現自身的發(fā)展。那么，班主任如何撥開學生心靈的火種，助長燃燒的火勢，實現以上目標呢？筆者認為，師愛是關鍵，因為沒有愛的教育好比無源之水，無本之木，永無立足之處；沒有愛的教學好比對牛彈琴，水中撈月，永無點滴收獲；沒有愛的班級管理好比逢場作戲，永無效果可言。師愛是班級管理的重要法寶，同時也是戰(zhàn)勝困難的有利武器，有了愛，學生才能重溫家的感覺，才能找到心靈的避風港；有了愛，學生才能信服和依賴于老師，抓住最有利的“救命稻草”，無懼成長道路上的暴風驟雨；有了愛，學生才能領悟生命的價值和意義，收獲學習的快樂與甜蜜，堅守最初的夢想與追求。由此可見，師愛才是班級有效管理的“火種”，保存好這顆“火種”，班級管理才能真正走向人文化和人性化，才能給學生帶來真正的溫暖和安全。
班主任老師有別于一般的科任老師，因為他們與孩子們每天在一起的時間顯然要長一些，幫助孩子們處理問題的機會顯然要多幾分，因此，班主任不僅要給學生“知識淵博，智慧過人”的感覺，而且要善于運用自身的謀略科學合理、彈性、藝術地管理班級，真正樹立好自己的威信，讓班上每一個孩子真心地嘆服和徹底地信服，從而為自己的班級管理工作打好堅實的精神基礎。那么，班主任如何長期甚至永遠在學生面前建立起自己的威信呢？筆者認為內力提升和自我充電非常重要，即班主任要有超出一般科任教師的刻苦鉆研、完善自我的意識和精神，要始終立足于先進教育思想和教育理念的前沿，高瞻遠矚，虛懷若谷，勤奮扎實，腳踏實地，不斷加強業(yè)務學習，鉆研教育管理的最新學術研究成果，大膽嘗試，敢于實踐，不懈探索，及時總結和反思，從而有利地指導自身的班級管理行為，收住每一個孩子的“人”，更收住每一個孩子的“心”。筆者認為，班主任只有不斷的刻苦鉆研，才能永遠立足于班級管理的不敗之地。
古人云：“人無信不立?！笨梢?，誠信乃做人之根本和處事之準則，違背了誠信，一切皆無從談起。為人處世是這樣，班級管理也是這樣?；蛟S在很多班主任眼中，自己的言行舉止并沒有想象中那般能夠對孩子們造成很大的影響，其實在孩子們眼中，教師即為自己的榜樣，教師的言行舉止即為自己行動的方向，因為他們對教師的信服已經在無形之中產生了巨大的教育影響動力，任何人都無法改變和回避。因此，班主任的威信源于自身不可忽視的誠信。平日里，作為班主任的我，答應學生的事就是比天還大的事，必須無條件的做到；要求學生做到的事，自己首先努力去做到，并適時適機地加入到學生當中，陪伴和幫助他們努力去做到；自己如若失信或犯過，必須當著全班同學的面率先批評自己，并予以保證，讓孩子們明白誠信之重要高于天。實踐證明，班主任的誠信換回的是全班同學更大的信服和更嚴的'自律。誠信是保證班級管理有效性的堅實堡壘。
古人云：“棍棒出孝子，嚴師出高徒?！惫P者極其贊同這句話的說法。管理班級猶如治理軍隊一樣，沒有嚴明的紀律必將成為一盤散沙，一發(fā)而不可收拾。班主任老師開展班級管理工作，必須“嚴”字當頭，切實做到鐵面無私，賞罰分明，并且堅持“公正、公開、公平”的做事原則，一視同仁地對待班上的每一位孩子，讓他們在這方陣地里團結友好地相處交流，同心協(xié)力地并肩作戰(zhàn)，讓他們自覺地在無形制度的約束下規(guī)范守紀地學習，不斷培養(yǎng)他們的自律意識。當然，“嚴”與“愛”是不相沖突的，嚴也是一種特殊形式的愛，是班級管理藝術的集中體現，更是班主任老師個人魅力的高度展示。真所謂“處之過輕，則不如不罰，管之不嚴，不如不管。”班級管理的火候，只有我們親身去經歷，去摸索，去體驗，才能真正體味到恰到好處，也才能最大限度地發(fā)揮出班主任工作的實效。
總之，教育是一項偉大的事業(yè)，它的價值在于教師的奉獻。正如雷鋒同志所說：“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地；如果你是一線陽光，你是否照亮了一片黑暗；如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命……”我是一名班主任老師，是一名教育管理者，我要做一滴水，一線陽光，一顆糧食，把自己的青春與力量投入無限的教育事業(yè)當中去。真正用好“四件寶”，班級管理必有效！
班級管理論文篇十
教學過程中心理健康是對學生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學，面對每個學生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發(fā)揮著重要的作用?，F如今，心理問題時有發(fā)生，小學生打人事件、侮辱欺騙他人等社會現象時有發(fā)生，所以小學生的心理健康問題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著學生的心理健康。
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛導致學生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態(tài)度比較偏激。小學生的不健康心理狀況會直接影響到其未來的發(fā)展，會樹立不正確的價值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學生在學習的過程中能夠形成健康的心理體系。
2.1青春期問題。
小學高年級的學生以及慢慢步入青春期，青春期無論是身體還是心理上都會發(fā)生巨大的'改變，開始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見解和認識，這個時期的學生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類問題都會讓學生產生自卑心理，此時很容易很散學生的注意力。
2.2不當的家庭教育問題。
家庭原因是影響小學生心理健康問題的一個主要原因，小學時期，學生的人生觀、價值觀正式形成的好時期，小學生對于對錯的分辨能力偏低，家長的錯誤的教育方式可能會導致學生產生心理問題。
2.3小學生心理承受能力差。
小學生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問題就會退縮。
3.1設置適合小學生心理健康教育的平臺。
設置適合小學生發(fā)展的心理健康平臺，可以在小學生出現心理問題時及時雨平臺里的教師進行溝通。設置教師和學生二者之間合理交流的平臺。接觸學生心中疑惑。想要保證學生保持健康的心理，首先要對學生的現狀進行詳細的了解。讓學生可以健康的發(fā)展。
3.2將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。
在心理健康教育工作中會遇到很多的問題，需要時刻對學生進行教育，在教育過程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來就是相互影響的，在進行品德教育的過程中，適當的對學生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發(fā)現，小學生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動都會影響學生的層長。在對學生進行心理健康教育過程中，需要做好學生的榜樣。
3.3在學科教學中滲入心理健康教育工作。
在班級管理過程中，班主任是學生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學習、心理健康教育負責。在此同時，班主任應該和任課教師進行互通交流，結合教材的內容進行心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。在小學生的管理工作中，在各個方面都可以實施心理健康教育工作。良好的校級校風是心理健康工作的前提。在學生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4對于特殊學生采取有效地心理指導。
在小學的教學管理中，教師應該面向全體學生，關注個別學生的發(fā)展，注意學生在各個方面的發(fā)展。在學校中，總會有一些特殊的學生，當面對特殊學生出現的錯誤時，不應該直接批評學生，需要對學生出現錯誤的原因進行分析，然后再教育學生。
在日常的工作中需要面對全體同學，面對每個學生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學生的心理健康問題需要得到大家的重視，總之，小學生是國家的希望，是國家未來的接班人，是社會進步的棟梁。小學生的心理健康問題直接影響學生日后的發(fā)展，與社會的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應該結合班級的實際情況進行心理健康教育，根據不同學生的不同問題進行有目的引導。
[2].裴春梅.中小學心理健康教育的管理策略――基于馬鞍山市心理健康教育的個案研究[d].南京：南京師師范大學，20xx.
[3].黃懷寧；制定心理健康的可操作標準突破青少年發(fā)展的心理瓶頸[a]；改革開放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報告——第四屆中國青少年發(fā)展論壇暨中國青少年研究會優(yōu)秀論文集（20xx）[c]；20xx年.
[4].洪文建；社會轉型期青年大學生心理健康問題探析[a]；福建省高校思想政治教育研究會20xx年年會優(yōu)秀論文專輯（一）[c]；20xx年.
班級管理論文篇十一
摘要：近年來,我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥,大多都是小學生缺乏心理健康教育。所以,小學教育要加強學生心理健康教育,教師細心呵護和關愛學生,對學生心理健康發(fā)展尤為重要,心理健康教育在小學班級管理中起著重要作用。
關鍵詞：心理健康教育;校園管理;班級管理策略;。
學校的心理健康教育是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵,學校不要單一地只注重學生課堂上文化知識的學習,更加注重學生心理健康教育。學生身心健康綜合素質的發(fā)展,才是學校主要教育理念。所以,提高學生心理素質,也是社會發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義。
(一)有益于學生的身體健康成長。
小學生時期是心理發(fā)育重要階段,學校開展心理健康教育指導,讓學生熟悉和學習心理健康教育知識,教師全面有針對性地對每個學生進行心理教育和滲透,及時讓學生了解有效的心理健康教育會促進學生身體綜合素質的有效成長。
(二)有益于學生學習效率的'提高。
健康的心理教育對學生學習效率和就業(yè)方向起重要作用,學生在各個方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會學習熱情、工作積極樂觀,做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想,課堂學習不認真和消極的工作態(tài)度,進而影響個人日常生活效率。
(三)有益于預防心理疾病。
防止和抑制心理疾病的產生是學生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創(chuàng)傷,長期積累產生的。教師或者家長在學生身邊察覺學生日常生活語言行為表現異常的時候,就要及時采取適當措施,使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除,如果發(fā)現學生不愿意說話,不愿意與伙伴玩耍,而喜歡一個人待在角落,家長不要忽視,而要及時帶學生讓心理健康咨詢師進行治療,讓學生輕松、歡快地成長。
二、學校心理健康教育現狀。
部分民辦學校由于經濟條件問題還未開展心理健康教育課,學生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調發(fā)展的重要性,學校傳統(tǒng)的教學觀念依然重視課堂說教的教學方式,只注重課本知識的傳授,教育做人思想道德方面欠缺,使部分學生心理扭曲,不想成為班級或學校知識的佼佼者,卻想著成為班級甚至學校打架的稱霸者,很多學校忽略其學生心理健康的教育,打架斗毆等現象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學生校外打架,新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡,以至于幾個家庭失去了孩子,學校教育和管理制度方面有一定責任,這些學生就是小學心理健康未及時教育,致使做事不理智,釀成惡果,如果不及時對學生進行心理健康教育,對社會未來發(fā)展有一定負面影響。
(二)家長疏忽教育指導。
學生家長由于工作忙疏于和學生的溝通和教導,通常情況都是學生的爺爺奶奶接送學生上下學,學生的爺爺奶奶由于年紀大傳統(tǒng)教育觀念思想較重,不了解社會發(fā)展現狀,忽略了學生的身心健康教育。有些家長認為,學生在學校里就是單純學習知識長,學生在家長身邊就不必重視教育。其實不然,家長才是學生的最重要的啟蒙老師,學生都會以家長為榜樣作為學習對象,甚至有些學生家長只顧及自己享樂,把學生丟在家里不管不顧,或者家長因為感情糾紛,夫妻之間經常吵架甚至離婚,給學生造成許多負面影響,這些都是造成學生心理不健康的重要因素。
三、小學心理健康教育策略。
(一)學校班級開展專業(yè)心理健康教育課。
小學階段開始設置多形式的心理健康教育課,而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對小學教師集體進行專業(yè)指導和培訓,尤其是學生的班主任,學生班主任陪伴在學生身邊時間較長,每天每次課堂上教師都對學生心理健康細心的教導和鼓勵,積極主動對性格差異的學生進行教育指導和滲透,學生用心地吸取心理健康教育知識,可以有效提高學生身心健康素質。
(二)家長細心溝通和教導。
像學生放學、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時間段,家長要用心對待學生心理思想方面遇到的問題,如學生看書、做作業(yè)、游玩時遇到疑難困惑等問題,家長要細心分析和指導;如果學生犯錯誤,家長一定不要對他指責和謾罵,更要耐心告訴學生問題的關鍵性,錯誤的原因和后果,讓學生輕松愉快地成長。
四、結論。
學校要全面開展心理健康教育課,對心理健康教育模式改善和創(chuàng)新,教師對每個學生的心理特征進行觀察和指導,家長對學生用心呵護和鼓勵,進而使學生身心健康綜合素質全面提高。所以,心理健康教育在小學班級管理中的運用尤為重要。
參考文獻。
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班級管理論文篇十二
摘要：現代班級管理體制的形成是需要不斷實踐，不斷探索的。初中階段正是學生身心發(fā)展的關鍵時期，然而不少學生存在偏激、沖動、自控能力差等問題。筆者結合班主任工作經驗，提出了班級管理的“4*”模式，以期拋磚引玉。
關鍵字：清勤請情。
一、“4*”管理模式的提出。
作為的學校一名德育工作者――班主任，每天要面對繁瑣的班級事務，有人說累，有人說苦，還有人說煩。古人云：“在其位而謀其政”。既然當了班主任，就要對班級負責，對每一位學生負責，讓學生在班級中有歸屬感，快樂的學習和生活，發(fā)揮自己的才華，做一位有幸福感的班主任。
如何做一位有幸福感的班主任？根據多年的經驗，我提出了“4*”管理模式。“4*”即漢字“清”“勤”“請”“情”的拼音首字母。
二、“4*”管理模式的解讀。
“清”――做人要清清白白?！扒凇报D―做事要勤勤懇懇。“請”――相互尊重，以誠待人。“情”――相互傾聽，以情動人。
通過“4*”管理模式，師生共同努力，家長同步配合，力求使學生個體和班級整體的發(fā)展呈現一種良性循環(huán)的和諧態(tài)勢，最終達成學生個體人品佳、學習好，班級整體環(huán)境優(yōu)、班風正的美好愿景!
三、“4*”管理模式的實踐。
（一）“清”――做人要清清白白。
作為班主任，首先要讓學生懂得如何做人，怎樣做人。于是在新學期的第一節(jié)課上我便向每一位學生發(fā)了一張小紙條，讓學生把答案寫在上面。結果上交的紙條中，學生的答案可謂豐富多彩，有的學生說要做一個正直的人，有的`學生說要做一個善良的人，還有的學生說要做一個有同情心的人……學生的回答都非常棒，說出了自己的心聲。令我驚奇的是竟然有一張白紙，霎那間，我就對學生說：這位留白的同學寫得最好，他用這張白紙告訴我們：做人要清清白白。這時我正注意學生的表情，其他學生都笑了，只有坐在角落里的小秦同學低下了頭，我明白了交白條的正是他。課后我調看了他的學籍檔案，原來他出身在單親家庭，父親常年在外打工，由爺爺奶奶照顧他的生活，小秦的成績也是門門不及格。從這時起我便格外關注這個特殊學生。“做人要清清白白”短短的七個字卻涵蓋了做人的道理。
于謙在《石灰吟》中說道“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@句詩句影響著多少中華兒女，于是學生以此自勉，作為自己的座右銘。經過一段時間，細心觀察，我發(fā)現班級形成了一股正氣，學生之間和睦相處。
（二）“勤”――做事要勤勤懇懇。
作為班主任，必須以勤為本，自己能做的事絕不讓學生做，今天的事絕不拖到明天再做。每天堅持做好本職工作，以身垂范，讓學生做事也勤勤懇懇。學生各司其職，既有分工也有合作，把班級事務管理得井然有序。這樣既調動了學生自主參加班級管理的積極性，同時也培養(yǎng)了他們組織協(xié)調溝通能力。同樣，在學習中我也要求學生做到“勤”。無論什么學科的作業(yè)一定要及時做完并上交，不得拖拉，如果遇到不會的題目及時請教老師或同學，養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習慣。學生的學習成績在一定程度上取決于他們的學習態(tài)度和學習習慣。
“書山有路勤為徑”，學習只有“勤”這一條路，無捷徑可走，因此我要求學生把“勤”字鐫刻心中，時時勉勵自己。一個月下來，學生都“勤”于學習，作為一名班主任，此時，我覺得我是個快樂的班主任，做班主任有成就感。
（三）“請”――相互尊重，以誠待人。
現在的孩子大多都是獨生子女，他們從小就在家長的溺愛中成長。有的孩子孤僻暴躁，有的孩子沉默寡言，還有的孩子叛逆乖張?？傊嘀魅我鎸@些所謂的“問題學生”，就離不開家長的配合。在孩子的眼中，家長到?？偸遣还獠实氖隆＜议L被班主任“請”到學校一定是學生自己犯了錯誤，于是，學生認為班主任只會向家長“告狀”。學生對班主任的“仇恨”也與日俱增。班主任是否要“請”家長到學校呢？我想答案是肯定的。
學生的全面發(fā)展離不開學校、教師、學生和家長的共同努力，建立一個“四位一體”交流模式非常必要。我的做法不是“請”個別家長到學校，而是“請”全體家長到學校。我開設了“家長開放日”，即選定一天請家長到學校深入課堂，讓家長陪同孩子讀一天書。此舉一舉兩得，既讓家長體驗了孩子一天在校的學習生活，也感知了教師的課堂教學過程，拉近了家長和教師、學生之間的距離。作為班主任，只有和家長相互尊重，少一些誤解與摩擦，多一些理解與支持，以誠相待，這樣才能促進學生綜合素養(yǎng)的提高。
（四）“情”――相互傾聽，以情動人。
90后的學生喜歡**聊天，我發(fā)現班上每個學生都有自己的**號，于是我因勢利導，創(chuàng)建了班級**群，讓信息技術課代表擔任群管理員。我發(fā)現學生在群里無拘無束，暢聊人生。有一天，一個學生向我傾訴心事（以下是原文）：我是個笨學生，教師講的內容我學不會，成績差，家長不管我，同學也沒人愿意和我做朋友，我很自卑，我不想學了。看到這樣的一段話，我的心被震撼了。一個學生愿意將心事和班主任交流，其實已經證明他是個有上進心的人。針對這種情況，我認為勸導說理也無濟于事。于是我把自己求學的經歷向他訴說，向他介紹良好的學習方法，讓他重拾學習的信念。同時我也和他的家長聯(lián)系，分析了他目前的狀況，讓他的家長知道他心中的想法，對他多鼓勵，少苛責。
教師和學生是平等的個體，有時班主任不妨打出一個“情”字，俯下身子，相互傾聽，和學生保持一種“亦師亦友”的關系，真正做到以情動人，這樣會收到意想不到的結果的。上述這位學生在后階段學習成績突飛猛進，進入班級前五名。
世界上沒有相同的兩片樹葉，世界上也沒有相同的兩名學生。班主任工作任重道遠，需要科學有效的方法指導。我將繼續(xù)學習，深入研究，為尋找高效可行的德育工作方法而不懈追求！
班級管理論文篇十三
摘要：賞識教育在小學班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學班級管理中，通過賞識教育創(chuàng)設良好的班級管理氛圍，引導學生積極發(fā)現自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術性發(fā)揮出來，促進了小學班級管理工作的順利開展。
關鍵詞：賞識教育；藝術性；積極向上。
賞識教育是承認每個人之間存在區(qū)別，允許學生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現學生優(yōu)點的一種教育方式。這種教學符合學生們內心所渴望的認同、關愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應報以平等之心與學生相處，給學生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生，這樣學生們才能積極向上，有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學，還要時常關心和幫助學生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學生增強自信心，還維護學生自尊心，使得學生學會自愛。科學家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學生差異性上，給每個學生正確的指導使學生發(fā)展出各自不同的個性化的特色。當學生一遇到困難時候，先讓學生再努力一下并給上鼓勵，讓學生獨自從困難中走出來。面對學生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學生更強的抗挫能力。
（一）抓住關鍵，賞識學生要有一定的藝術性。
賞識教育的關鍵在于對學生的賞識具有一定藝術性。教師與學生在相處之中，教師們理應對學生報以積極的挖掘學生潛能和鼓勵學生勇于實踐不怕失敗的態(tài)度教育學生們，對學生的成長或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對學生的贊揚；對于學生的做錯了什么，要抓住重點和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學生找到自己的不足，又能保護學生脆肉的自尊心，如此常期相處學生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學生會越發(fā)努力刻苦學習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養(yǎng)學生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學生進行挖掘和激發(fā)，還要對學生進行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學生認識自我、發(fā)展自我特色個性和增強自信心的基礎；在培養(yǎng)學生的自賞能力的方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學生們一同參與其中互相幫助學習，在活動期間，教師們從中細心引導他們關于自賞方面的問題的思考，使得學生們從實踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營造氛圍，創(chuàng)設群體賞識情境。
不能否認，班級里面既有性格外向開朗的學生，也有性格內向孤僻或自卑的學生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關系和賞識。面對這種類型的學生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養(yǎng)很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導，帶動性格外向開朗的學生，逐漸營造好的氛圍，創(chuàng)建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學生之間的相互幫助來帶動其他學生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學生在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是能讓學生產生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過程中。
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學生創(chuàng)造一個溫馨的家庭，讓學生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣?。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。
三、總結。
總之，賞識教育是在承認學生之間存在差異和允許失敗的基礎上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學生挖掘閃光點和激發(fā)潛能，從而讓學生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)不斷進取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學生的各種行為和表現來深入了解學生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個學生的個性特色，那么學生們將會自由快樂的成長起來。
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班級管理論文篇十四
隨著我國素質教育的深入，學生的心理問題成了社會、學校、家庭關注的重點。而小學階段，正是學生生理、心理發(fā)展的重要時期，他們既要面對繁重的學業(yè)和升學壓力，又要面對生活中遇到的種種不愉快的煩惱，同時由于小學生畢竟受閱歷和知識所限，他們對于處理壓力的能力和方法是遠不及成年人的。而壓力的調節(jié)是否恰當，可以說是影響學生學習成績的一個重要因素，甚至會影響到學生的身心發(fā)展。所以，如何去及時減輕和排除學生遇到的壓力，已經成為新時期下中小學班主任工作不得不面對的問題。為此，我以“霍桑效應”為啟示，在班級德育管理方面做了一些新的嘗試，取得了不錯的成效，現與各位同仁共同探討交流如下：
一、認識“霍桑效應”，感受奇妙現象。
在1924年的美國芝加哥郊外，有一個屬于美國西部電器公司專門制造電話交換機的分廠——霍桑工廠。在這個工廠，工人可以享受較完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但員工們仍憤憤不平，生產狀況也很不理想。為此，工廠選擇了六名女工為觀察對象，通過改善工作條件與環(huán)境等外在因素后再進行觀察對比，結果遺憾的是，不管外在因素怎么改變，由這6名女工組成的試驗組的生產效率一直未有上升。為探求原因，美國國家研究委員會從1924年到1933年對工廠內的工人們開展了一個“談話試驗”，這個由心理學專家組成的研究小組在歷時八年多的時間里，與兩萬余工人進行了談話，耐心傾聽工人們對工廠管理方的種種不滿，經過了“照明試驗”“福利試驗”“訪談試驗”和“群體試驗”一系列的試驗研究。工人由于受到了外界的關注，自己心中的不滿得以了發(fā)泄，使得原本憤憤不平的心態(tài)感到了前所未有的舒暢，原本低下的績效也反而得到了提升。此次試驗中產生的這一奇妙現象，被心理學專家稱之為“霍桑效應”（hawthorneeffect）。
二、理解“霍桑效應”，啟示班級管理。
就霍桑工廠而言，原本是一次失敗的管理經驗，卻無意產生了一個十分寶貴的副產物——霍桑效應，出現這個效應的前提就是壓力。這個效應告訴我們，當一個人受到外界或他人的注意時，當這個人能讓心中的不滿得到盡情宣泄時，他就會自覺改變自己的行為，干勁倍增，表現出非常高的工作效率，這也就是社會心理學家所謂的“宣泄效應”。因此，我對“霍桑效應”實質的理解就是及時排壓。運用到教育中，現在的小學生雖然從小倍受寵愛，卻也是小小年紀就已經承受了巨大的學習壓力，又要面對成長帶來的種種煩惱，一直處在焦慮中的學生不在少數，嚴重危害著小學生的身心健康。因此，學生同樣渴望得到老師的關注，內心與那些工廠的職工們一樣需要傾訴，只有舒暢的心情才能讓學生同一線生產工人一樣干勁倍增，不斷端正自己的學習行為，這就是“霍桑效應”給我們帶來的對學生進行德育教育、優(yōu)化班級管理的重要啟示。
三、運用“霍桑效應”，促進學生身心發(fā)展。
1.巧借談話策略促進師生深度交流。
如同霍桑工廠的“談話實驗”一般，談話不僅是班主任獲知學生心聲的主要手段，也是幫助學生調節(jié)壓力、“宣泄”壓力的平臺。一個智慧的班主任，往往都有良好的談話技巧，但這些技巧的實施首先來自班主任耐心的傾聽。教師善于傾聽，就容易讓學生感受到同感。傾聽、理解學生的內心體驗，教師同感程度高，能感受到學生內在的、所隱藏的深層涵義和感受。在一種懂得尊重和理解的氛圍中，學生就會放下心中的戒備，感受到班主任老師的信任，暢所欲言。只有讓學生暢所欲言，才能讓我們有機會去發(fā)現問題，教育才可以對癥下藥。因此，班主任首先要擴大談話的對象，盡可能的去了解班內每一個學生的內心，在師生零距離的接解中，讓學生感受到自己的真誠，打開學生的心扉，這樣的傾聽式談話不僅是學生得以“宣泄”壓力的場合，也能為接下來班主任將談話逐步引向深入而設下鋪墊。
2.巧借周記搭建師生溝通的橋梁。
有時候，學生的喜怒哀樂并不完全表現在臉上，也不愿意立馬開口說出來，這時，可以用周記的形式，讓學生用文字來渲瀉自己內心的情感。因此在班級管理中，我本著“霍桑效應”的目的來讓學生記周記，不限制具體的內容和字數，在周記上，可以寫下自己對老師、同學的意見和建議，也能寫下自己在學習中、生活中的種種不愉快，如果沒有什么可記載的，可以“無語”代之，目的是為學生多提供一種可以解壓和盡情宣泄的平臺。并且，我會定期用心的去批閱這些留下學生心聲的周記，針對學生內心的需求，給予其真誠的建議?？梢哉f，周記不僅是能幫助班主任掌握因材施教第一手資料，了解學生的內心世界，從而更有針對性的.做好學生工作和班級工作，同時，又能發(fā)揮周記評語作用，幫助學生及時排解心中郁悶，成為師生之間溝通思想的一座橋梁。
3.巧借班級日記增強班級凝集力。
班級日記是使學生完成自我疏導的一種有效做法。有些學生在面對教師時總是表現出低頭無語，但卻很愿意與同齡人相交流，表達的對象不同了，反而更能讓這部分學生毫無壓力的一吐為快，把自己內心的所思所想流露于筆端。為此，我借助班級日記的形式，讓學生不僅能夠有機會選擇傾吐的對象，更能釋放內心的壓力。具體做法是，按學號輪流，每人依次在筆記本上留下自己的想法，內容務求真實。這樣的做法不僅為學生提供了一個思考和表達的平臺，以此達到宣泄壓力的目的，也能在互相鼓勵交流中記錄下學生之間純真的友誼，來自同齡人的切身感受，對學生的影響很深，大大增強了班級的凝集力。
4.巧借班報形成統(tǒng)一的班級輿論。
班級報紙不僅是班主任用來營造班級文化的手段，也是學生交流和表達的途徑。班報的具體事宜主要是由學生負責的，我掛著總編的頭銜，負責每一期內容的審核和最后的印刷。每一期班報上，都有學生近期的優(yōu)秀文章、優(yōu)秀生的學習方法介紹，以及學生感興趣的話題。比如就近一期的討論話題是——“父母的嘮叨”，現在的學生都是獨生子女，父母的偏愛總是時常表現在不盡的嘮叨上，如何面對父母的嘮叨也就成為當下小學生內心的敏感話題。可以說我們教師能想到的種種觀點在這個平臺上都有了體現，有理解的，有內心深處感謝嘮叨的，有不理解嘮叨的，也有反感父母嘮叨的，一個開放的平臺，給學生提供了宣泄的機會，同時也是一種沉默的教育方式，一種大禹治水非堵而疏的教育方式，更能形成統(tǒng)一的班級輿論。
總之，“霍桑效應”帶給我們的是理智與冷靜，指導著我們走進學生的精神世界，做一個懂得尊重與體諒、信任和溝通、理解和支持的智慧長者，多途徑的幫助學生宣泄內心的負面情緒。只有真正關注學生的精神世界，才能促進學生的身心健康發(fā)展，以學生個體的進步和人格的完善推動整個班級的成長。
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班級管理論文篇十五
年來常和一些年輕朋友接觸，談到種種學習問題，其中，遇到最多的，是要我談一點治學經驗。說實話，我是一個平凡的人，學無專長，平生最不樂意“好為人師”，可是自己的職業(yè)，卻又無法擺脫這種安排，很是矛盾。為什么呢?學問之道，廣漠無窮，個人能力實在有限。莊子不是說過知者無涯，生者有涯的話嗎?在短促的人生中，探討無窮盡的宇宙和社會，特別是探討以人類活動為主體的人文科學和社會科學，要在上下千萬年光怪陸離、變化萬端、難以捉摸的社會生活中，理出一條發(fā)展規(guī)律，卻不是那末容易的事。我出生于本世紀的初年，那是一個大動蕩、大變革的時代，內憂外患，紛至沓來。從高中到大學正是二十年代末三十年代初，大革命的失敗，喚起了無數年青人探求救國的道理，我就在這彷徨求索的社會背景下，走上為學之路。
讀得很雜，開始接觸馬克思、恩格斯的著作。就是烏里亞諾夫的《俄國資本主義的發(fā)展》、布哈林的《歷史唯物論》、波格達諾夫的《經濟科學大綱》、《社會意識學大綱》、沙發(fā)諾夫的《中國社會發(fā)展史》，馬扎亞爾的《中國農村經濟研究》等，都成為我案頭的藏書，盡管當時我對這些書的不同流派和不同論點，是很不清楚的。然而他們所提出的問題，在我初學的人看來，都是很新的，皆足以耐人尋味，作進一步探討的參考。在這時間內，我對于社會發(fā)展階段和亞細亞生產方式的討論，很感興趣，也寫過一些文章參加爭論，今天看來，顯然是很幼稚的、可笑的，但動機卻是純正的。比較有系統(tǒng)的學習馬列主義的理論，那是到了日本以后，剛好那時日本學術界正在進行明治維新史的論戰(zhàn)，主要的有勞農派與講座派兩者，我意識到明治維新史、日本資本主義發(fā)達史的研究，對中國史的研究，很有借鑒作用。特別是平野義太郎、羽仁五郎、服部之總等人的幕末史研究，很能喚起我的共鳴，我花了重金，購買了全套的《日本資本主義發(fā)達史講座》，不時研讀。同時，我翻譯蘇聯(lián)波里也可夫的《中國封建構成的發(fā)展之合則性問題》，刊登于當時的《食貨》半月刊。當然，我的這些學習和習作都不過是講壇式的文章，并沒有和革命的實踐相結合，只能算是自己研究歷程上的一些足跡而已。這里，我深刻體會到歷史學比較研究的重要性，研究中國史的人如能結合學習一些外國史的知識，將很有好處的。我在學習日本資本主義發(fā)達史時，常用它和中國史相比擬，在比較中得到啟發(fā)。可以說，后來我所進行的明清社會經濟史研究，與此是有些關聯(lián)的。我相信，這一種比較研究法，是很好的，行之數年，必定有成。
我在研究歷史中，還有一種“史料癖”，常常記住“當人類沉默時，石頭開始說話”，沒有史料，就沒有發(fā)言權。我側重于社會經濟史的研究，必須掌握大量的史料，才能進行研究?？墒沁@些史料，在中國正史中除了《食貨志》、《貨殖列傳》和一些政書，如《通典》、《通考》外，很少有所記載，并且他們的記載，多半是涉及到公經濟，特別是關于國家財政、賦稅等方面，而對于生產力和生產關系的資料，則記載得很少，這就給我在進行研究時以一個難題，必須另辟蹊徑，搜集史料。記起梁任公先生早就指出方志、族譜、帳簿、契約都是研究歷史的很好史料，我們?yōu)槭裁床豢蓮闹欣媚?同時，古代史家所掌握的史料，有不少系從個人的耳聞目見，實地調查得來的，這就教導我必須深入社會，處處留心，廣收博采，到處皆是學問。本著這一個治學的信念，便不曾錯過機會，也養(yǎng)成我今后訪問、調查的習慣，從中獲得不少好材料?？箲?zhàn)期間，我于福建永安縣黃歷鄉(xiāng)，無意中，在一間破屋里，撿到數百張明清以迄民國時代各種土地文書及租佃契約等，當時無人注目。我根據這些資料寫成文章，輯成《福建佃農經濟史叢考》一書于1944年出版，對于明清時代福建永安農村的社會構造、階級斗爭，以及一田三主等問題，皆根據契約文書，提出一些過去尚未為人論及的看法，并為中國社會經濟史的地區(qū)研究開拓一個新的領域。此書因在抗戰(zhàn)時期出版，流傳不廣，但已引起國內個別學者的注意，尤為日本學者所重視。1982年7月，我從日本京都到東京訪問，有一天下午，東京大學田中正俊教授約我到東洋文化研究所會面，看一份材料。原來是1953年田中教授在東京大學研究院讀書時，同重田德先生共同翻譯拙著《福建佃農經濟史叢考》的原稿，我心中十分激動，感謝田中教授對我的厚意。此書原定由未來社出版，嗣以我的修正版出來，因而未果。五十年代末，當徽州文書流到北京時，也是我及時寫出《明代徽州莊仆文約輯存》一文，發(fā)表于《文物》1960年第2期，以資提倡，并立即得到仁井田升教授的反應?，F在民間文書的搜集與研究，已成為國內外研究社會經濟史的重要史料之一。
山右”，這一記事啟發(fā)我深入搜集明代徽州商人的史料，見到明清地方志和明人文集中記載甚多，于是寫成《明代徽商考》。說也湊巧，最近得到日本藤井宏教授的來信，談起他的《新安商人的研究》，亦系從《五雜俎》這段話引出來的，嗣他又見到萬歷《歙志》的記載，發(fā)生興趣，循是以求，日積月累，便成巨著?？梢娭螌W之道，常是不謀而合，是有規(guī)律可尋的。在四十年代，我為進行明代商人的研究，又發(fā)現蘇州有洞庭商人，那是從馮夢龍的《醒世恒言》中有一節(jié)記載云：“……話說兩山(指洞庭東山、西山)之人，善于貨殖，八方四路，去為商為賈，所以江湖上有個口號，叫做鉆天洞庭”。這“鉆天洞庭”一詞很新，引起我的注意，于是，我在閱讀明人文集及其他記載時，便不放過，從此追蹤，觸類旁通，由此及彼，終于發(fā)現大量史料，使我對于明代商人集團有一輪廓的認識。1982年晤及南京大學呂作燮同志，據他告我，前些時前往湖南調查會館材料，獲知洞庭商人在湖南力量很大，得到很多有關洞庭商人的史料，可供探討。天下無難事，只怕有心人，但要做極細致的工作。所以我們研究歷史的人在進行選題時，應該象地質探測家一樣，能夠發(fā)現好礦苗，就可以得到好收成。這個本領，只能靠作者平日的留心。說句笑話，就是你在讀書時，風聲、雨聲，都要聲聲入耳，事事關心，這樣，便會把你所需要的材料躍現于紙上，所謂“讀書得間”，做學問的甘苦，即在于此。
最后，我們還知道，歷史是一種綜合的知識，任何文字記載、口碑傳說、實物資料、正面記載和反面記載，包括一些破銅爛鐵的東西，都是有用的。關健在于我們如何使用這些材料，把死材料變成活東西，要做到這一點，我以為這沒有別的法門，必須不怕艱難險阻，刻苦鉆研，不可急于求成，更不可輕浮自滿，日積月累，做一個老實的讀書人，就有可能攀登科學的高峰，取得較好的成績。
班級管理論文篇十六
摘要：隨著高考形式越來越嚴峻，藝術特長生的人數逐年遞增。藝術生的種類也越來越細化。大多數的藝術生管理經驗分享都來自于美術、音樂等藝術特長生，而針對編導特長生的管理方案還比較匱乏，今天就結合實際工作經驗加以分享。
關鍵詞：高考；編導；藝術生；管理。
一、高中編導特長生學習特點。
與其他藝術專業(yè)相比，編導生最顯著的特點是專業(yè)課學習周期短。美術、音樂類特長生因為專業(yè)特點，專業(yè)課學習的要求較高。編導類特長生基本上完全是學生選擇應試的捷徑。由高中階段開始接觸專業(yè)課，更有一部分是到了高三聯(lián)考之前才進行短期強化培訓。學習編導專業(yè)的藝術生與其他專業(yè)的藝術生也有相同點，即文化課基礎薄弱，想以此途徑增加自己在高考中的勝算。但在高考中，編導專業(yè)的文化課分數線要高于其他藝術類專業(yè)，所以加強班級管理對編導特長生來說更加重要。
隨著各高中學校間的升學率競爭增強，為了更優(yōu)化并且有針對性的對學生開展教學活動，很多學校開始采取藝術特長生與文化特長生分班管理的制度。這種管理制度，有一定積極因素的同時，也存在一定劣勢。首先，最明顯的優(yōu)勢是藝術生與文化生相比，需要預留出藝術課學習時間和藝術聯(lián)考復習與考試的時間。這樣分班管理可以更好的統(tǒng)一學生的學習進度，有針對性的給基礎較為薄弱的藝術生進行強化學習。其次，藝術生分班管理后可以在校內開設藝術類專業(yè)課，讓學生學習專業(yè)與學習文化課同時進行。同時這樣的管理安排也有一些不利因素。首先，藝術生雖然在近年來人數增加，但是在普通學校中還是一少部分，可能不夠一個專業(yè)一個班級的分配標準。這樣混合的班級，學生的學習和復習時間還是會存在不平行的時候。其次，藝術生分班管理學生基礎都比較薄弱，班級缺少帶頭作用整體學習狀態(tài)松散。
藝術生班級管理，對班主任的責任心、耐心都有較高的要求。要在帶班之初就樹立恒心和信心，將自身的積極心態(tài)傳遞給學生。在管理藝術生班級時班主任要注意：第一，給學生和自己樹立信心。很多藝術生因為自己基礎薄弱，所以在高中階段就自暴自棄對學習抱著消極的態(tài)度。班主任要注意到學生的這種心態(tài)，并積極引導糾正。第二，嚴抓學習紀律的同時生活上要多關心學生。高中階段的學生仍處在叛逆期，在嚴抓學習紀律的同時，要時刻在生活中多關心學生。藝術生心態(tài)容易起伏，要做好及時的疏導工作。第三，要以文化生的`標準來要求學生。編導專業(yè)的文化課要求比一般藝術生高，不能讓學生存在藝術生文化課成績不重要的心理暗示。時刻以文化生的要求對學生的學習進行嚴格管理，不讓學生對文化課學習產生松懈心理。班主任的工作，對學生的學習心態(tài)和成績都有著重要的影響作用。一定要從自身做起，關心、愛護、相信自己的學生，讓學生取得優(yōu)異的成績。參考文獻：[1]徐亞楠.淺談高中班級管理的學生自主管理《,考試（教研版）》,第6期.
班級管理論文篇十七
中學班級管理工作應妥善處理班級管理中的各種關系，才能做好中學班級管理工作。文章從實際出發(fā)，對中學班級管理中應處理的幾種關系，即智與情的關系，放與管的關系，堵與疏的關系，進行了研究并提出了相應的對策,我們一起慢慢的走進去吧！
學校的基礎建設和人才培養(yǎng)都離不開班級管理的助力和協(xié)調。隨著我國的中學教育逐步進入了改革階段，而教育的改革不僅限制在課程改革方面，還應當在班級的管理方面進行深度的發(fā)掘，發(fā)掘課堂管理中存在的問題，創(chuàng)新管理方式，提升班級管理質量。
進行班級管理改革可以最大限度地發(fā)揮課程改革的優(yōu)勢，通過班級管理改革為課程改革打下基礎，提升教學的質量。素質改革的重點是提升學生的學習能力和綜合素質，而班級管理便可以在優(yōu)化教學環(huán)境，提升教學質量的同時方便教師對學生進行素質教育，如對學生的道德素質教育，便可以在日常的管理中進行，通過對班級的常態(tài)化管理提升學生多方面的素質。以往班級管理作為課堂教學的前提，通過良好的班級管理提升課堂教學的質量，當今的班級管理不僅只是課堂教學的前提，更是素質教育的一部分，是提升學生綜合素質的重要途徑，因此學校應當重視班級管理制度改革，處理好班級管理中的問題，對日常班級管理中需要處理的關系進行深度的發(fā)掘，提升班級管理的質量。
（一）智與情的關系。
現如今，學生面臨著各種應試壓力，中學教育不得不把重心集中在對學生智力的培養(yǎng)上。而對學生的素質教育往往就會忽視。教育者要認清目前的教育形式，僅僅發(fā)展智力，不重視素質教育的體制是不成功的，也不能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。美國的學者曾做過一項調查，調查結果顯示，成功=高情商+高智商。中學階段是一個人養(yǎng)成性格、提高能力的集中階段，是一個非常重要的時期，在該階段，智力的培養(yǎng)十分重要，同時情商的發(fā)展也需要足夠的空間。如情商等非智力因素并不是與智力毫無掛鉤，情商的養(yǎng)成對智力的培養(yǎng)也有促進作用。只有將非智力因素和智力因素有機結合，相互協(xié)調統(tǒng)一，才能保證學生全面發(fā)展。在一個人面臨問題時，考驗的是一個人的綜合能力，包括智力和非智力因素，如心理承受能力及分析問題能力，對事物觀察的能力等。所以，一個人在挫折面前是否能夠及時調整好心態(tài)，堅持信念，不放棄自己的追求，都牽涉到他心理承受能力的高低。所以，班級管理不能只重視對學生的智力培養(yǎng)，也應該重視對學生非智力因素的培養(yǎng)。
（二）放與管的關系。
班主任是班級管理中重要的一環(huán)，班主任的職責有很多：班級的建設與發(fā)展，學生的學習成績、思想傾向、前途和命運都是其工作中需要關注并處理的事情。班主任應當確立班級的發(fā)展目標、課堂探索的發(fā)展，做好指導工作，班干部的培訓和監(jiān)督工作，干部隊伍建設和學生的思想工作，加強班級成員的凝聚力和自信心，創(chuàng)造積極的課堂文化，協(xié)調好各個方面的關系，為班級學生的健康成長鋪好道路。需要班主任管理的事情有很多，但班主任不能使學生養(yǎng)成依賴心理，樣樣都管著學生。任何一個學生都可以獨立分析和解決問題，因而班主任應鼓勵學生去自己完成，要積極、充分調動學生的主動性，鼓勵學生參與班級管理活動，提高學生的自我教育能力和自我管理的能力。班主任要保持原則、掌握活動的方向，讓學生完成好具體工作。從而形成強大的班級群體，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的能力，也有利于幫助班主任從日常繁雜的小事中解放出來。
（三）堵與疏的關系。
中學的班級管理應以疏通為主，以堵為輔助?！笆柰ā笔钦贾饕匚坏模岸隆笔且环N輔助條件。在一定背景下，采用有效的措施可避免校外的一些不良情況給學生帶來的消極影響，采取嚴厲的懲罰措施來控制學生出現的錯誤行為是相當必要的和可行的。這樣的堵塞有利于形成良好的小環(huán)境，能夠優(yōu)化教育的內部環(huán)境。但“堵”也可能會導致學生往對立面發(fā)展，使學生在提高“免疫力”和面對社會的能力方面較為薄弱，使班級管理工作在平靜的外表下潛在不穩(wěn)定因素。在班級管理工作是需要有原則和策略。例如，盡最大可能讓民主代替強制性措施，給予學生更多的贊美和鼓勵，而不是批評；盡可能采用積極的指導，避免說教，盡最大可能用感情去感化學生；把負面現象扼殺在萌芽狀態(tài)。因此，雖然“疏”和“導”是班級管理的手段，而班主任的思維方式，卻要追求理想的教育效果，必須堅持以堵為輔助、以疏通為主要，在時間和精力上肯下功夫。
三、結語。
隨著時代的發(fā)展，我國的中學管理體制正發(fā)生著深刻的變化，中學的班級管理應當順應時代的發(fā)展將班級的管理與素質教育集合起來，發(fā)掘班級管理中應處理的關系，為素質教育的改革打下基礎，提升我國高中教學質量。
作者:陳可歆單位:鄭州市外國語中學。
參考文獻：
[2]石娟.班級管理應處理好的幾種關系[j].新校園(中旬),(3):179.
班級管理論文篇十八
學期我們按照學校工作計劃、本年段期初制定的年段工作計劃，并結合段情開展教育教學工作。具體如下：
一、統(tǒng)一思想，形成合力。
學生的思想品德要靠教師去陶冶，良好的年段風氣主要靠教師去營造。這其中最重要的就是教師在思想品質方面要做好表率，以自己的人格力量去影響教育學生。
首先，我凡事身體力行，表里如一，言行一致，各方面盡量起模范帶頭作用：
其次，每個月定期召開年段教師座談會，采用集中學習講座的方式，共同學習和探討教育教學新理論、新形式，共同探討本年段教育教學中顧在的新現象、新問題及其解決之道。從而保證對學生的教育教學工作的科學性和實效性。再次，積極配合學校的工作要求，根據每一位教師的能力、興趣等，盡可能地創(chuàng)造條件，發(fā)揮每位教師的聰明才智。
第三，工作上的決策，通過各種民主方式，請教師參與，征求教師的建議和意見，努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，讓教師充分感受到自己是學校的主人，從而充分調動他們的積極性和創(chuàng)造性。
第四，生活上，抓住各種細節(jié)和機會，真誠地關心和幫助每位教師生活中出現的各種困難，注意協(xié)調好教師間的各種關系，使年段形成互相關心、互相幫助的良好氛圍。以上做法，使全年段同心協(xié)力，心往一處想，勁往一處使，成為一個有堅強戰(zhàn)斗力的戰(zhàn)斗集體。獲得學校和社會的贊譽。
二、確立以教學質量為年段工作中心的共識。
期初即明確本學期的工作重心是：補缺補漏，杜絕偏科現象。為此，我們努力配合學校各教研室特別是本年段各教研組，定期、不定期地開展教研活動，特別是“月考、期中考試、期末考試”后，都要求及時進行商定對策，及時反饋學生的學習情況，并及時適當的調整原有的計劃，及時補漏，以求取得最好的教學效果;鼓勵積極鉆研教學業(yè)務，進行課堂教學改革的嘗試，尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的途徑。經常深入課堂調查研究，了解各學科的教學教育情況，通過召開各類型學生會議來了解情況，掌握新動向，研究新問題，制定新方案，拿出新辦法，及時有效地解決存在的各種問題，力爭教育教學水平以及學生的學習成績都能不斷地更上一層樓。
三、面向全體學生，進一步健全和完善“家校共教”網絡體系。
本學期更加強同各村小學校長發(fā)及老人會的聯(lián)系，從而大大增強了社會教育的功能。在學生的管理教育方面，繼續(xù)努力探索新時期青少年的新情況、新總是努力學習先進的教育教學方式，積極探索和實踐“素質教育”的有效途徑，不斷總結經驗教訓。本學期我們分別在期初、期中后、期末前召開年段全體或部分學生家長座談會;每次“月考”后都召開了部分學生家長座談會;班主任主動同家長優(yōu)質經常性的聯(lián)系。我們每月至少召開一次年段全體科任教師會議，商討各科的教學與協(xié)調配合以及年段班級工作中存在的優(yōu)點與不足;各科任教師對自己所負責的教學班中存在偏科現象的中、優(yōu)生進行有針對性的加強課外輔導，并責任到人;年段或班級每月必分別召開一次優(yōu)、中、差和座談會;等等。以上措施的實行已見成效，年段學生的精神面貌和學習風氣不斷更上一層樓，獲得學校和社會家長的好評。
四、開展豐富多采的第二課堂活動和社會實踐活動。
本學期成功地組織學生參加了學校第17屆校動會、以及“紀念一二九愛國運動歌詠比賽”等活動，同時還配合各科備課級開展了許多小型即興式比賽，寓教于樂;等等。采用“走出去”、“請進來”的方式開展第二課堂活動。這些活動的開展，既大大地豐富了學生的課余生活，使學生開闊了眼界，學以致用;同時也使學生得到了愛國主義教育、集體主義教育、革命教育、勞動教育以及科學世界觀、人生觀教育;使學生勞逸結合，取得良好的效果。
回顧一學期來的工作，在學校領導的關心指導下，在年段全體師生的共同努力下，我們勝利地完成了初三年畢業(yè)年段的第一場關鍵性的戰(zhàn)役――上學期的教育教學工作。從總體上看，本學期學生的學習、紀律及精神面貌等方面都穩(wěn)中有升，一學期來，學生的違規(guī)違紀現象大幅下降，反之，年段的良好風氣，班風、學風都有了很大的提高，鞏生率得到確保;這就為下學期的最后沖刺奠定了穩(wěn)固的基礎，提供了有力的保保障。
班級管理論文篇十九
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現有高校教學模式相結合,對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育模式;人才能力培養(yǎng);。
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景,通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國經濟發(fā)展提質增效。中國要實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在2012年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結構及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設相結合,構建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā),以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經驗[1],對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題。
目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國內各高校雖然經過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。
雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關調查數據顯示,我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半,即使是已經開設的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容有待更新。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內容,但是在實際操作中,教學內容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調查后發(fā)現,在開設相關課程的高校中,所開設課程類型比較單一,多被設置成選修課,并且教學內容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內容也僅以入門知識為主。相關課程更注重理論教學,缺少相應的實習實踐環(huán)節(jié),且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容。
(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,教育師資力量薄弱。
大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓練和實踐,同時應由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課,從而無法達到較高的教學質量。
二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐。
通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質結構[3]。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神,來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構建以機制為統(tǒng)領的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網絡為渠道的學生交流共享平臺,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎,實現學校人才培養(yǎng)質量的提升。
(一)以頂層設計為統(tǒng)領,建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
為了實現將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計,制定相應管理制度保障,設計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉變、教學內容由單獨設計向綜合規(guī)劃的轉變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業(yè)教育融會貫通,具有課程門數眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優(yōu)勢,因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領、興趣驅動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結合,通過系統(tǒng)化設計,在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合,利用宏觀協(xié)調和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強化實踐訓練,服務社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè),開設了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程和通識課程,使學生在相關通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關的管理制度,實現有章可循、有序可依、權責明晰、統(tǒng)籌協(xié)調的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。
(二)以課程建設為基礎,深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
原有通識教育強調知識的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎,注重實踐能力,培養(yǎng)學生的綜合素質[6]。因此,在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質的培養(yǎng)要求,構建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內容,建立以學生為主體,教師為主導,校內外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系。
遼寧大學根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,優(yōu)化課程體系,更新教學內容,不斷把反映科學技術和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容中,在強化教學內容的科學性、思想性和學術性的同時,課程內容傾向于實踐素質的提高,注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設置,構建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程,《技術創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設《應用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎知識的培訓。
(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為促進學校的教育思想觀念轉變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學從2012年開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)項目”),以“大創(chuàng)項目”為載體,推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學改革,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應規(guī)范制度,對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術論文近百篇,并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四)以平臺建設為支撐,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺的支撐。通過校內實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學充分利用現有的校內資源,以校內國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設工作,搭建創(chuàng)新平臺,建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢,與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室,合作成立產學研基地,致力于科技新產品的開發(fā)與應用。還先后與遼寧省內主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。
(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設創(chuàng)造性教學團隊。
建設一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設過程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結構合理,研究領域開闊,學術水平高的要求,同時從知識結構、工作能力和個性特質等方面優(yōu)化師資隊伍,加強骨干教師的專業(yè)培訓,制定相應鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。另外,拓展資源,引進與培養(yǎng)并重,聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內建外引并進、競爭與激勵兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。
三、結束語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復雜系統(tǒng)的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結,得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻。
[6]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導全面深化教育教學改革[j].中國高教研究,2017(03):1-5+11.
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