完善的總結(jié)能夠使我們更加深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心要點(diǎn)。通過總結(jié)不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，還能發(fā)現(xiàn)個(gè)人的長處和優(yōu)勢，有利于個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。友誼是人生中重要的財(cái)富，我們應(yīng)該珍惜和朋友的交往。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
過了兩天，蜜蜂來幫他搬家，蝸牛望了望天上，猶豫地說：“我已經(jīng)做好準(zhǔn)備了，可是今天不能搬家?！泵鄯洳唤獾膯枺骸盀槭裁?？”“因?yàn)榻裉焯枙?，加上我爬得慢，如果搬家我?huì)被曬死的。”蜜蜂勸不動(dòng)他，只好失望地離開了。
又過了幾天，青蛙也來幫他搬家，這天正在下小雨。蝸牛望了望天上，還是猶豫地說：“我已經(jīng)做好準(zhǔn)備了，惟獨(dú)今天不能搬家！”青蛙不解地問：“為什么？”蝸牛說：“今天下雨，小土崗肯定很滑，再加上我這么幼小，肯定會(huì)被摔個(gè)粉身碎骨的！”青蛙看看固執(zhí)己見的蝸牛，也無奈的離開了。
結(jié)果，蝸牛沒有搬成家，但是他常常小土崗嘆氣：“只怪我身體不好，不然的話早就去小土崗過幸福生活了?！?/p>
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
蝸牛住在葡萄園里葡萄藤長的葉子上。
小蜜蜂想了想，說：我個(gè)子這么小，幫得了你嗎？
蝸牛又爬到小蜻蜓的家里，它對(duì)小蜻蜓說：小蜻蜓，你能幫我搬家嗎？
小蜻蜓也說：不行啊，我沒空，我要和蝴蝶去玩呢！
它又爬到小青蛙經(jīng)常吃蚊子的地方，對(duì)小青蛙說：小青蛙，你能幫我搬家嗎？
小青蛙想都沒想的說：你搬家關(guān)我什么事？這時(shí)，爬來一只好心的小螞蟻，小螞蟻對(duì)蝸牛說：蝸牛，我?guī)湍惆峒野伞?/p>
蝸牛非常感激的說：太感謝你了，小螞蟻。小螞蟻立刻叫來幾個(gè)同伴，一起幫蝸牛搬家，小青蛙、小蜻蜓、小蜜蜂看見了，都非常慚愧，后悔自己沒有幫蝸牛搬家。
后來，蝸牛搬完家了，搬到一個(gè)有鮮花野果和河水清清的地方了，它連聲道謝，小螞蟻也說：幫人家做事是應(yīng)該的，我們一生中不能光吃喝玩樂，幫助別人能使我的一生過得更有意義。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒有搬家。
師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個(gè)故事，請(qǐng)看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽課文朗讀）。
生：燕子幫蝸牛搬家。
（師生合作一起說。）。
師：（對(duì)一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？
（一個(gè)學(xué)生接著把故事說完）。
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評(píng)：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉(zhuǎn)到“說”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒有。
師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？
生：蝸牛的家始終沒有搬。
板書：始終沒有搬。
師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒有搬。
師：對(duì)，這句話合起來是這個(gè)意思。單說“終”，就是——。
生：最后。
師：“始”是開始，“終”是最后、結(jié)束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評(píng)：“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?？此齐S意，實(shí)見匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）。
生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。
師：對(duì)，那它原來住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書：
小山丘。
石縫。
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？
生：沒有。
師：有草沒有？
生：沒有。
師：有花沒有？
生：沒有。
師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河。
師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）。
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。
學(xué)生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？
生：樹林。
師：課文中的“叢林”就是指樹林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）。
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！
……。
師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！
評(píng)：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
生：是的。
師板書：打定主意搬。
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評(píng)：“會(huì)問的孩子才會(huì)學(xué)！”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，“敢不敢提問”和“會(huì)不會(huì)提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來，有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。
三、抓住蝸牛說的三句話，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）。
生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說風(fēng)沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬過去。
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－。
生：打不定主意。
評(píng)：“詞語理解”是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結(jié)合起來，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會(huì)讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽光會(huì)把我曬壞的！
我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
學(xué)生自由讀。
師：我來看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰來評(píng)評(píng)，他讀得怎樣？
生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。
師：請(qǐng)先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。
生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準(zhǔn)確。
師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？
（另一生讀，讀得很好。）。
師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！?，你們喜歡哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
（學(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）。
師：你們說說她哪里讀得好？
生：“強(qiáng)烈的陽光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對(duì)劉子旋）你讀得很好，請(qǐng)問你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。
師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來讀一遍。
生齊讀。
評(píng)：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來自于老師，學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”，相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對(duì)學(xué)生“人文”的評(píng)價(jià)，又信手拈來，為學(xué)生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。
師：另外的句子誰來讀？
生：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打?！?/p>
師：讀書的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰來再讀一遍？
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風(fēng)沙吹打。
師：對(duì)的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一遍。
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來，再請(qǐng)你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？
生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。
生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：把動(dòng)作加進(jìn)來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？
（學(xué)生邊讀邊表演，很形象。）。
師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學(xué)生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？
生：沒有。（老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會(huì)用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。
評(píng)：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對(duì)文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒道理?？雌饋聿还苣姆N天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。
生：它應(yīng)該去試一試。
師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒有？它是怎么說的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時(shí)，你想對(duì)蝸牛說什么嗎？
生：我想對(duì)蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？
生：想。
師：對(duì)，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
評(píng)：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過渡到后文的學(xué)習(xí)。
師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對(duì)著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）。
學(xué)生表演。
師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對(duì)比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
我們一起來回憶一下以前學(xué)過的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示：
蜘蛛織網(wǎng)。
一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來，把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織?？棸?，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。
師：對(duì)照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？
評(píng)：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對(duì)比，道理在對(duì)比中不言自明。
生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說到就要做到。
師：對(duì)，不光要想和說，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評(píng)：受年齡的限制，二年級(jí)的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對(duì)學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。
生：我想說，對(duì)不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對(duì)燕子說，你好心來給我?guī)兔?，我?yīng)該搬家。
生：我想對(duì)它們?nèi)齻€(gè)說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓。
學(xué)生齊讀。
師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請(qǐng)教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評(píng)：
看，一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹。
“質(zhì)樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！
教者根據(jù)對(duì)文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對(duì)“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，水到渠成！
語文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
我們都知道沒有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的，除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢？她“審時(shí)度勢”“以學(xué)促教”，使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場所。
1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動(dòng)”。開課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問題。剛才這個(gè)故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個(gè)故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽的質(zhì)量，師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美！
2、善于傾聽，少了說教，多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠(yuǎn)程教育”并不能完全代替“師生對(duì)面的近距離教學(xué)”呢？一個(gè)很重要的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生是“人”，他們即時(shí)即刻的表現(xiàn)，需要及時(shí)得到來自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學(xué)難點(diǎn)，吳老師循學(xué)生所好，鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個(gè)借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)全方位地評(píng)述學(xué)生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點(diǎn)撥下，學(xué)生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時(shí)，教者還不失時(shí)機(jī)地“捕捉”聽來的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的“榜樣”提示先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個(gè)性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí)，教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評(píng)說“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進(jìn)行對(duì)比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評(píng)”一“比”中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個(gè)性的語言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地落實(shí)了從“學(xué)案的設(shè)計(jì)”到“學(xué)堂的呈現(xiàn)”，從“學(xué)案的預(yù)設(shè)”到“學(xué)堂的發(fā)展、完善”
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在音樂活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)能力尤為重要。在歌唱活動(dòng)中，首先應(yīng)以感受為主，鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓幼兒動(dòng)起來，并采用游戲等孩子們易接受的形式，讓幼兒更好地感受和表現(xiàn)歌曲?！犊鞓返男∥伵！愤@個(gè)音樂活動(dòng)具有較強(qiáng)的典型性。這首歌曲歌詞淺顯，曲調(diào)簡單且有重復(fù)，演唱的技能要求也不高，內(nèi)容也貼近孩子的生活。通過設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)過程使歌曲更具情趣化及可演可玩性。改變常規(guī)的學(xué)唱順序，減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，讓孩子更輕松地投入到活動(dòng)中。
1、扮演小蝸牛的游戲中，充分感受、體驗(yàn)樂曲旋律，學(xué)唱歌曲。
2、初步感知音樂中的三拍子節(jié)奏。
3、享受歌唱活動(dòng)的快樂。
小蝸牛圖片、山坡草地的背景圖。
一、 復(fù)習(xí)歌曲：柳樹姑娘
1、在旋律伴奏下有感情地演唱歌曲。
師提醒幼兒用親切動(dòng)聽的聲音有表情地演唱。
師：你們唱得太好聽了，聽了你們的歌，我更加喜歡柳樹姑娘了。
2、引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作加以表現(xiàn)。
（評(píng)析：一開始的復(fù)習(xí)歌曲，可以提高幼兒在演唱歌曲方面的技能，引導(dǎo)孩子很快地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。）
二、感受歌曲旋律，體驗(yàn)三拍子節(jié)奏。
1、創(chuàng)設(shè)關(guān)于“美麗的春天”的語言情境，引出動(dòng)物旅游。
師：美麗的春天來到了，小草綠了，五顏六色的花開了，柳樹姑娘的辮子在風(fēng)中搖搖擺擺，許多小魚在清清的小河里游來游去，春天太美了。許多動(dòng)物看見春天這么迷人，都想去旅游。
2、引導(dǎo)幼兒聽旋律隨不同節(jié)奏扮演小動(dòng)物。
師彈奏不同節(jié)奏的旋律（跳音、柱式和弦）引導(dǎo)幼兒聽一聽、猜一猜是哪些動(dòng)物朋友，為什么會(huì)覺得是這些小動(dòng)物。并鼓勵(lì)幼兒隨旋律自由進(jìn)行律動(dòng)。
幼：音樂是跳躍的，小兔、小鹿走起路來也是跳的。
（評(píng)析：一開始的聽音樂旋律學(xué)做小動(dòng)物，引起了幼兒極大的興趣，孩子們在聽聽、玩玩的自我探索中自然而然地感受到了三拍子歌曲的特點(diǎn)，熟悉了歌曲的旋律。孩子們在想想、說說、做做中充分進(jìn)行了表現(xiàn)和體驗(yàn)，也解決了熟悉音樂旋律這一難點(diǎn)，為下面的學(xué)唱歌曲埋下了伏筆。）
三、 理解歌詞
1、引出歌曲
（1）師彈奏表現(xiàn)小蝸牛走路的旋律，請(qǐng)幼兒猜一猜是哪個(gè)小動(dòng)物去春游。
可提示幼兒：走路慢慢的。引導(dǎo)幼兒聽旋律學(xué)做小蝸牛。
（2）請(qǐng)幼兒說說小蝸牛會(huì)到哪里去玩，會(huì)看到哪些美麗的景色。
會(huì)遇到什么困難呢？
（評(píng)析：充分發(fā)揮幼兒的想象，為理解歌詞、引出歌曲打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)是為幼兒學(xué)唱歌曲作準(zhǔn)備的，但是老師沒有讓幼兒重復(fù)地一遍又一遍地記憶歌詞，而是在幼兒感興趣的小蝸牛旅游上做文章，孩子們展開了豐富的想象，在講講、做做中理解了歌詞。
2、演示教具，學(xué)做小蝸牛。
（1）師邊說歌詞邊演示桌面教具。
師：我們一起來看看小蝸牛是怎樣旅游的。
師說歌詞。
（2） 師在音樂伴奏下演示教具。
師：小蝸牛旅游時(shí)遇到了困難，我們一起給它拍手加油。
引導(dǎo)幼兒在“給小蝸牛鼓勁”這個(gè)情境里不知不覺地熟悉歌曲旋律和歌詞。
（評(píng)析：老師進(jìn)行了層層入深的設(shè)計(jì)，孩子自由地選擇身體動(dòng)作在最感興趣的“喲喲”上敲打節(jié)奏。）
（3）幼兒扮演小蝸牛爬山坡。
師：小蝸牛是有節(jié)奏的，你們想學(xué)小蝸牛試一試嗎？
（4）引導(dǎo)幼兒聽音樂學(xué)小蝸牛走路。
引導(dǎo)幼兒能隨旋律有節(jié)奏地學(xué)小蝸牛爬。
（評(píng)析：游戲充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。）
四、學(xué)唱歌曲
1、師范唱。
師：老師把小蝸牛旅游的事編成了一首歌。一起來聽一聽。
2、放慢速度，讓幼兒試著在音樂的伴奏下填詞唱歌。
師：小蝸牛太有趣了，我們一起來把他唱進(jìn)歌里去吧！
3、引導(dǎo)幼兒唱好襯詞“喲喲”。
師：小蝸牛旅游時(shí)很輕松，很快樂，應(yīng)該唱得輕快。
（評(píng)析：在學(xué)唱歌曲時(shí)，老師一開始先請(qǐng)幼兒完整地唱，然后分解了難點(diǎn)，讓幼兒先唱簡單的襯詞，再逐步過渡到完整地唱，孩子們一下子就能唱起來，體驗(yàn)到了成功。而且，運(yùn)用這樣的方法后，孩子也能正確地處理象聲詞。）
4、引導(dǎo)幼兒用清晰的歌聲表現(xiàn)可愛有趣不怕困難的小蝸牛。
5、引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)小蝸牛旅游時(shí)的高興動(dòng)作。
師：小蝸牛旅游時(shí)心里感到怎么樣（很高興），他會(huì)做些什么動(dòng)作？
（評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)造動(dòng)感，調(diào)動(dòng)情感，讓幼兒人動(dòng)起來，心動(dòng)起來，引導(dǎo)他們以自我表現(xiàn)的方式投入到音樂活動(dòng)中，在前面學(xué)唱歌曲、解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幼兒一下子就能表演起來，做出了許多“親熱”的動(dòng)作，許多孩子意猶未盡，還想來表演。）
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)光有愿望沒有行動(dòng)，終將一事無成的道理，要實(shí)現(xiàn)自己的愿望，要不怕困難，朝著目標(biāo)努力，才能成功。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
圖片、課件、生字卡。
三、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
1、播放課件，展示課題。
小朋友，今天老師給你們帶來了一個(gè)朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？（想）他是誰？（蝸牛）誰能說說蝸牛是什么樣子，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由說）。
2、你們看到課題，有什么問題要問呢？
蝸牛住在哪兒？
蝸牛為什么要搬家？它要搬到哪里？
蝸牛的家后來搬成了嗎？
……。
很好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友帶著這些問題去熟悉課文吧。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）讀第一自然段，說說蝸牛住在什么地方？
（2）練習(xí)用“只有……才……”說話。
（3）齊讀第一自然段。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（1）出示課件。
一天，蝸牛的朋友蜻蜓和螳螂來看蝸牛，他們看到蝸牛住的地方，會(huì)說些什么呢？
（2）課件展示美麗的小山丘，學(xué)生用自己的'語言說說這里的景色，在課文中找出相關(guān)語句讀一讀。
（指導(dǎo)朗讀，讀出小山丘的美，以及住在小山丘的快活感）。
（3）出示練習(xí)。
（）叢林（）野果。
（）小河。
（4）我會(huì)說。
用“有……有……有……還有……”說一句話。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、 通過故事教學(xué)使幼兒了解自然界中小動(dòng)物躲雨的方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，以及愛護(hù)小動(dòng)物的情感。
2、 培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)一步發(fā)展想象力和語言表達(dá)能力。
3、 學(xué)習(xí)動(dòng)詞躲、鉆、飛。
了解蝸牛的生活習(xí)性。與內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件，情境表演的頭飾。
第一部分：伴隨著優(yōu)美的音樂，情境表演及多媒體演示法，導(dǎo)入法，能在瞬間吸引孩子的目光，讓孩子有積極參與活動(dòng)的欲望。
第二部分：感知法，欣賞作品。
1、了解作品的內(nèi)容
2、進(jìn)而理解作品的風(fēng)格，在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)幼兒年齡小，注意力難以長時(shí)間集中等特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣欣賞手段和方法：如“聽磁帶中的作品，師有表情的復(fù)述作品以及觀看多媒體課件多種輔助教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒欣賞，使幼兒在積極主動(dòng)的姿態(tài)參與活動(dòng)。
第三部分：表現(xiàn)法采用：角色扮演以及角色互換等教學(xué)方法。鼓勵(lì)幼兒大膽仿編創(chuàng)編作品。注意難點(diǎn)部分：在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒嘗試用各種角色來創(chuàng)編作品，既激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)作的欲望，又能使幼兒順利遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使幼兒感受活動(dòng)給他們帶來的成功感和滿足感，如果孩子對(duì)作品創(chuàng)編活動(dòng)比較順利，也可同伴之間交流，角色互換，或者同伴之間創(chuàng)編接龍，如小鳥換成小青蛙，小松鼠等。
活動(dòng)結(jié)束
通過持續(xù)不斷地感受作品，激發(fā)幼兒想象力，豐富其語言詞匯，還能生成其他有價(jià)值的活動(dòng)。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)會(huì)合作探究；觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蝸牛運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)藏著的奧秘，與同學(xué)分享。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)合作探究，感受在探究活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。
3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過觀察，知道蝸牛是用身體的哪一部分爬行的，它的身體是怎樣前進(jìn)的，它爬行留下的黏液有什么用處等。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生5或6人為一個(gè)小組（桌子抽屜里事先放好放大鏡、一塊玻璃片、一塊木板、小刀、鋼絲、滑板、樹皮）。
2、學(xué)生自帶鉛筆、直尺等各種文具。
3、用紙盒裝若干蝸牛，塑料杯若干只，用報(bào)紙蓋好。
一、情境導(dǎo)入。
師：“大家快看屏幕，這些是什么？”老師邊展示幾組漂亮的蝸牛圖片邊問。
生：“蝸牛！”“蝸牛！”學(xué)生已陶醉在精美的畫面中，脫口說道。
師：“仔細(xì)想想，你在哪里見到過或捉到過蝸牛？”
生：“夏天，下過雨后的墻上，墻角邊。”“路旁的草叢里。”“草地里?！薄皹湎??！薄按u縫里?！薄瓕W(xué)生已按捺不住激動(dòng)的心情，不斷地相互補(bǔ)充著。
師：“這說明蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？”
生：“陰暗，潮濕的環(huán)境里?！睂W(xué)生順理成章地歸納出了結(jié)論。
師：“那我也想請(qǐng)大家說說就目前你對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)有哪些？”
生：“有殼！”“沒有骨頭，身體軟綿綿的，能縮進(jìn)殼里去，也能從殼里伸出來！”“身上有粘液！”“頭上有四條伸出的角，我想大概是它的觸角，兩條長，兩條短！”“沒有腳，但它卻能爬行！”……看來學(xué)生已對(duì)蝸牛有了一定的感性認(rèn)識(shí)。
師：“真不錯(cuò)，今天啊，老師已經(jīng)把蝸牛請(qǐng)進(jìn)了我們的課堂，等一下我們再一起來觀察蝸牛，但為了使我們能更大、更清晰地看清蝸牛，我們還得使用一件工具，這是什么？”“放大鏡！”“以前用過嗎？”“用過的！”學(xué)生非常自信的回答著?！罢?qǐng)大家用放大鏡先觀察一下放在桌子的紙片上寫了什么字？”老師用2號(hào)字在每張紙片上印上了“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)字，大約過了10秒鐘左右，“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)！”“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)！”回答聲此起彼伏?？磥韺W(xué)生對(duì)放大鏡地使用已經(jīng)不成問題了。
二、觀察蝸牛的爬行。
“現(xiàn)在，每組可以把蝸牛從燒杯內(nèi)輕輕地取出來然后輕輕地放在玻璃板上用放大鏡從上到下仔細(xì)地觀察，它可是一條小生命呦，要小心！看看有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”
生：蝸牛沒有腳，它是靠腹部一伸一縮前進(jìn)的。
師：對(duì)，蝸牛的腹部肌肉很發(fā)達(dá)，它就是蝸牛的運(yùn)動(dòng)器官，叫腹足。（教師板書：腹足）。
生：蝸牛前進(jìn)時(shí)是像波浪式的。
師;這個(gè)同學(xué)觀察得真仔細(xì)啊。請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)錄像。（蝸牛爬行的錄像）從錄像中我們可以清楚的看到蝸牛運(yùn)動(dòng)時(shí)腹足上有波浪的圖案，那是因?yàn)槲伵Ｊ且圆ɡ朔绞角斑M(jìn)。請(qǐng)同學(xué)們把蝸牛放在手心上，說說你有什么感受。
生：有種吸起來的感覺。
師：是的，這種吸起來的感覺正是蝸牛以波浪式的前進(jìn)方式在你的手心上爬行。
你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的地方有一條濕漉漉的痕跡。
師：“你們組觀察得也很仔細(xì)，這痕跡是什么?。俊?/p>
生：“是蝸牛分泌的粘液?！?/p>
生：我想了解這種粘液有什么用？
生：我想了解這種粘液是由什么組成的？
三、觀察蝸牛的粘液。
溫馨提示：
1、每個(gè)小組組長專門記錄觀察記錄。
2、觀察蝸牛時(shí)，請(qǐng)先把觀察步驟讀一遍，然后再進(jìn)行觀察，邊觀察邊記錄。
3、小組成員要認(rèn)真配合組長。
4、觀察時(shí)不要吵鬧、大聲喊叫，有問題時(shí)要舉手提問。
5、觀察完一個(gè)內(nèi)容，并完成觀察記錄，才可以進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的觀察。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、經(jīng)歷簡單的比較觀察的過程，知道蝸牛和蝗蟲的區(qū)別。
2、經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測量過程，能根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)，描述動(dòng)物的大小。
1、小組或個(gè)人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2、蝗蟲、蝸牛、長得跟蝸牛相近的動(dòng)物、長得跟蝗蟲相近的動(dòng)物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲的動(dòng)物，大象、長頸鹿、蜂鳥等動(dòng)物的圖片。
2、描述蝗蟲的身體的特點(diǎn)。
2、比較蝸牛與蝗蟲的不同點(diǎn)。身體形狀、構(gòu)造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……。
1、周圍環(huán)境中，跟蝸牛長得相近的動(dòng)物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……。
2、周圍環(huán)境中，跟蝗蟲長得相近的動(dòng)物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……。
3、周圍環(huán)境中，長得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動(dòng)物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜……。
1、比較兩只蝗蟲的大小。
2、觀察描述一只較大的蝗蟲和一只較小的蝗蟲。
3、測量蝗蟲的身體長度。
4、測量蝗蟲的展翅長度。
1、測量蝸牛的身體長度。蝸牛的身體沒有固定的長度，測量存在難度，即使測出了數(shù)據(jù)也沒有多大用處。
2、尋找比較蝸牛大小的方法。
3、比較測量蝸牛殼的大小。用三角尺測量蝸牛殼口朝向桌面時(shí)的高度。
1、出示一張蜂鳥的圖片，問：這是什么鳥？這只鳥給我們留下深刻的印象沒有？知道這鳥有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時(shí)告訴大家，這只蜂鳥跟蜜蜂差不多大小。學(xué)生就會(huì)留下深刻的印象了。瞧，大小的觀察和描述，有時(shí)是很重要，很有用的。
2、討論：大象、長頸鹿、魚、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲，我們一般采用什么方法觀察描述這些動(dòng)物身體的大小。
3、說說自己在尋訪小動(dòng)物的調(diào)查活動(dòng)中，是用什么方法觀察描述動(dòng)物身體的大小的。
不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，不同的動(dòng)物有不同的觀察方法。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1．讀懂課文內(nèi)容.體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思和文章表達(dá)的思想感情.
2．有感情地朗讀課文.
3．學(xué)習(xí)作者認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。
4．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、會(huì)寫15個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察事物的細(xì)致。
品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會(huì)不畏困難，堅(jiān)持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
1．引發(fā)情趣。
2．認(rèn)識(shí)生字。
3．熟讀課文。
4．整體感知，質(zhì)疑問難。
教學(xué)步驟：
一、談話導(dǎo)入：
聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個(gè)小板凳上，擺動(dòng)著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”
問：你們見過蝸牛嗎？會(huì)唱這首童謠嗎？
板書課題：蝸牛。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《蝸?！贰?/p>
學(xué)生齊讀課題。
問：你喜歡蝸牛嗎？
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1．導(dǎo)入：打開書，看看作者對(duì)蝸牛的看法是怎樣的？
2．自由讀課文，標(biāo)出自然段，圈出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法認(rèn)會(huì)。
3．檢查字音掌握情況：
抽讀字、詞卡片。
指名讀課文，糾正字音。
三、整體感知：
指名回答：作者對(duì)蝸牛有什么看法？
四、質(zhì)疑：
你有什么問題？（作者為什么會(huì)轉(zhuǎn)變看法？）。
五、學(xué)習(xí)生字：
1．自學(xué)生字。
2．小組合作學(xué)習(xí)并檢查。
3．師生研究難記字：
痕：里面不是良，不要加點(diǎn)。
稍：與“梢”區(qū)分。
袋：右上面不要加點(diǎn)。與“代”區(qū)分。
畏：下面左邊不要加撇。
免：與“兔”區(qū)分。
熟：與“熱”區(qū)分。
悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。
4．師生研究難寫字熟：
（1）分析間架結(jié)構(gòu)，找出最難寫的部分。
（2）重點(diǎn)觀察位置?？纯丛鯓訉懢o湊。
（3）練習(xí)書寫，展示、互評(píng)。
六、布置作業(yè)：
1．熟讀課文。
2．抄寫生字。
3．查找關(guān)于蝸牛的資料。
第二課時(shí)。
復(fù)習(xí)、檢查字詞，理解課文，學(xué)習(xí)三、四自然段，理解詞語，體會(huì)蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)、檢查字詞掌握情況。
1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。
2．聽寫字詞。
3．學(xué)生互查，改錯(cuò)。
二、談話導(dǎo)入：
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認(rèn)為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關(guān)語句。
三、朗讀感悟：
指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸?！澳懶 ?？
同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥：
1．課件出示學(xué)生談到的語句1，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？
蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。
通過評(píng)議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學(xué)生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。
板書：總是藏不肯出來。
[此處設(shè)計(jì)意在以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)別人的能力]。
2．課件出示學(xué)生找出的語句，讓學(xué)生仔細(xì)品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語：
一會(huì)兒，從硬殼里探出一對(duì)長著小黑眼睛的觸角，東張西望地。
“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會(huì)立即把頭縮回去。
理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。
3．板書：
“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”
4．總結(jié)：
板書：出殼前、出殼、回殼。--膽小。
5．體會(huì)作者感受：
所以作者才怎樣想？
出示課件：
嘿，真是個(gè)膽小鬼！
齊讀這一句。
6．連讀3、4自然段。
蝸牛。
出殼前總是藏不肯出來。
出殼探、東張西望、直到、
沒有一點(diǎn)兒、才、慢慢、膽小鬼。
回殼輕輕、立即。
第三課時(shí)。
研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。
教學(xué)步驟：
一、談話導(dǎo)入：
二、研讀4、5自然段：
1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？
2．小組交流。
3．小組匯報(bào)、學(xué)生補(bǔ)充、教師點(diǎn)撥、練習(xí)朗讀。
（1）不怕難--垂直向上。（慢極了）。
（2）不怕重--殼重。（喘氣）幾十分鐘。
（3）不怕摔--掉下再上。（挪動(dòng)）。
4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會(huì)感情變化。
不耐煩--擔(dān)心摔壞--以為畏懼--開始敬佩。
5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。
三、理清寫作順序，理解作者對(duì)蝸牛的喜愛。
1．引導(dǎo)思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？
2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？
3．這幾段與描寫蝸牛有什么關(guān)系？不寫可以嗎？
4．小結(jié)：正因?yàn)樽髡咂綍r(shí)善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動(dòng)、具體。
四、資料交流：
你們收集了哪些關(guān)于蝸牛的資料？
展示資料：
播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。
五、布置作業(yè)：
1．練習(xí)有感情地朗讀課文。
2．仔細(xì)觀察一種動(dòng)物，仿照課文寫一段話。
蝸牛。
蝸牛我。
不怕難--垂直向上。（慢極了）不耐煩。
不怕重--殼重。（喘氣）幾十分鐘擔(dān)心摔壞。
不怕摔--掉下再上。（挪動(dòng)）以為畏懼--開始敬佩。
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蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
蝸牛背起東西就搬家了。在路上，他看見了小蜜蜂，就說：“小蜜蜂，你好!我在搬家呢，你能幫幫我嗎?”
小蜜蜂說：“我個(gè)子這么小，幫得了你嗎?”它很不樂意地說。
蝸牛沒說什么繼續(xù)往前爬，在草地上看見快活的蜻蜓，它開心極了，說：“小蜻蜓，你能幫我搬家嗎?”
小蜻蜓說：“不行啊，我要和蝴蝶玩呢!”
蝸牛只好往前爬，在池塘邊看見青蛙，就說：“小青蛙，你能幫我搬家嗎?”
小青蛙輕蔑地說：“你搬家跟我有什么關(guān)系呢，我還要去捉蟲子呢!”
蝸牛失望地往前爬，爬到大石頭旁邊，看見一只小螞蟻，小螞蟻問他：“小蝸牛，你要去哪里呢?”
“我在搬家呢!”
小螞蟻說：“我?guī)湍惆岚?”
小蝸牛說：“太謝謝你了，你真是我的好伙伴。”
小螞蟻連忙回家把它的朋友都叫來了，在搬家的路上，他們看到了驕傲的青蛙，貪玩的蜻蜓，自私的蜜蜂。他們看著小蝸牛和小螞蟻搬得這么吃力，都覺得很慚愧。后來，也去幫小蝸牛搬家了。
到了新家，蝸牛請(qǐng)這些小伙伴吃了一頓豐盛的美食呢!
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
活動(dòng)目標(biāo)：
1·培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及幼兒的想象力。
2·能和小蝸牛做好朋友，了解小蝸牛的一些生活習(xí)性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
在種植植物的盆中放入小動(dòng)物（蝸牛）。
活動(dòng)過程：
（1）引出活動(dòng)。
自然角的植物盆中投放了小動(dòng)物（蝸牛），集體觀察的時(shí)候，小朋友很興奮的看著盆子中的蝸牛說：“是蝸牛，是蝸牛，好可愛的蝸?！薄澳憧?，小蝸牛在爬?！痹u(píng)價(jià)：從討論中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蝸牛充滿了好奇，強(qiáng)烈的吸引了幼兒的注意力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去觀察蝸牛的活動(dòng)，在觀察中了解蝸牛。
（2）引導(dǎo)幼兒分不同的時(shí)間去觀察蝸牛的活動(dòng)。
教師引導(dǎo)：“盆子里有許多可愛的小蝸牛，我們可以看一看?！弊層變涸诟鱾€(gè)時(shí)段去觀察，討論。在幼兒觀察的過程中，讓孩子自由觀察，幾個(gè)人一起觀察，或獨(dú)自一個(gè)人觀察。幼兒的想象力豐富，把觀察到的想象成許多不同的情況。
（3）討論各自的想法（想象力）。
觀察后，教師讓孩子們說一說：“你們看了小蝸牛，小蝸牛在干什么呀？”幼兒發(fā)揮自己的想象力。
幼兒甲：“小蝸牛變成了蝸牛爺爺，本來是小蝸牛，因?yàn)樗挠|角變得長長的，它就成了蝸牛爺爺，蝸牛爺爺長胡子了?！?/p>
幼兒乙：“蝸牛有背殼?！?/p>
幼兒丙：“蝸牛喜歡爬來爬去的?！?/p>
幼兒?。骸坝械奈伵Ｓ斜硽?，有的蝸牛沒有背殼?！?/p>
“蝸牛的背殼很漂亮。”
“蝸牛的背殼可以當(dāng)當(dāng)雨傘，淋不到雨的?！?/p>
“沒有背殼的蝸牛是小蝸牛，有背殼的蝸牛是大蝸牛?！?/p>
“沒有背殼的蝸牛爬的快一點(diǎn)，因?yàn)椴挥帽持刂氐臍?。?/p>
“背殼可以當(dāng)房子?！?/p>
“小蝸牛喜歡微笑。”
“......”
（4）引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察，分時(shí)段進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮想象力。
幼兒甲在觀察中，想到：“小蝸牛喜歡聽小朋友唱歌?！?/p>
幼兒乙還念了兩句兒歌：小青蛙呱呱呱，小蝸牛慢慢爬?！?/p>
幼兒丙觀察到蝸牛鉆到泥土里，邊說：“小蝸牛在外面太冷了，到泥土里休息一下。”
幼兒丁說：“蝸牛也喜歡喝水，喝干靜的水?！?/p>
（5）討論、小結(jié)。
再次集中，教師提問：“小朋友觀察了小蝸牛很多小朋友的想法很好，很棒，還有誰有更棒的，想一想?！?/p>
幼兒甲：“我喜歡蝸牛，蝸牛很可愛?！?/p>
幼兒乙：“我喜歡蝸牛，蝸牛會(huì)慢慢的爬?！?/p>
幼兒丙：“蝸牛有背殼，很有趣?！?/p>
幼兒?。骸拔伵?huì)對(duì)森林里的小動(dòng)物微笑。
教師小結(jié)：小朋友在觀察小蝸牛，和小蝸牛成了好朋友。小朋友很關(guān)心小蝸牛，小蝸牛讓我們知道它的活動(dòng)過程。我們的周圍還有很多的動(dòng)物，小朋友只要仔細(xì)的去觀察它們，我們會(huì)有更多的好朋友。
活動(dòng)延伸：手工《蝸牛》。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
蝸牛住在水池邊的石縫里，每天都飽受風(fēng)吹日曬之苦。
一天，蜻蜓和螞蟻來看蝸牛。蜻蜓說：“前邊小土岡子上是個(gè)好地方，那兒有密密的樹林，有鮮花，還有野果，林中還有一條清澈的小河……可好了！”
螞蟻說：“我們和蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蛆闖它們都住在那里，蜜蜂采蜜，蚯蚓翻松泥土，蝴蝶傳播花粉，大家生活又緊張，又快活。”蝸牛送走了蜻蜓和螞蟻，心里很興奮。蝸牛打定主意，也想搬到小土岡上去住，并且決心要做出一番事業(yè)。過了兩天，蜜蜂來幫蝸牛搬家，蝸?？纯搭^上的太陽，馬上就有些猶豫了。
它說：“今天我不能搬家，不然強(qiáng)烈的日光會(huì)把我曬死的！”又過了兩天，蝴蝶又來幫蝸牛搬家。蝸?？纯刺焐险沃箫L(fēng)，就對(duì)蝴蝶說：“今天我不能搬家，我這細(xì)皮嫩肉的.，禁不起風(fēng)沙吹打！”又過了兩天，青蛙也來幫蝸牛搬家。這天下著檬檬小雨，蝸牛又說：“今天我也不能搬家，天潮地滑，那小土岡的斜坡，無論如何我也是爬不上去的！”從此以后，再也沒人來幫蝸牛搬家了。
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