經(jīng)驗是一把鋒利的武器，奠定成功的基礎?？偨Y(jié)需要突出自己的思考和發(fā)現(xiàn)，而非簡單羅列事實。請大家仔細閱讀下面的總結(jié)范文，相信能對你的寫作提供很好的參考。
跨越海峽的生命橋教學設計篇一
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞。
2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準備：生字詞語卡片、收集白血病、骨髓移植的相關資料。
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設施)。
(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認讀。)。
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
(2)、(教師出示句子認讀。)。
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
跨越海峽的生命橋教學設計篇二
1.繼續(xù)學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過。
2.總結(jié)全文，啟迪學生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻。
3.有感情的朗讀課文。
教具準備：地震資料。
教學過程：
一、復習舊知、導入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學習。
2.指名反饋：
3.教師導讀：
二、說感動、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來。
2.集體交流感動的句子，引導探究。
三、升華情感、體會生命橋的含義。
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了。
2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動的句子。
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
跨越海峽的生命橋教學設計篇三
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
第一課時。
一、談話導入：
同學們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是（臺灣海峽）你有哪些疑問呢？（生命橋）。
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。（課件出示）。
二、檢查自學。
1、檢查生字詞。
2、課文寫了一件什么事情呢？（請學生說）（板書）你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）。
三、感悟小錢片段。
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？（課件出示）。
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
這樣的美景又讓外面體會到了什么？（這美好的一切都無法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）。
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？（課件出示）。
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關的句子。
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”（課件出示）。
同學們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段。
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？（小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
（1）就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？（關鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。
（2）在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結(jié)。
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學習。
第二課時。
一、復習導入。
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
二、感知課文。
1、此時此刻……。
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
（1）李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？（突如其來）這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？（沉著）。
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？（奔波）。
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？（緊張、漫長、艱辛）你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？（課件）。
這是用愛心架起的生命橋，（課件）。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的9篇《《跨越海峽的生命橋》教學設計》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
跨越海峽的生命橋教學設計篇四
一、教學目標教學要求：
1、知識與技能。
（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過程與方法。
通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態(tài)度價值觀。
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重難點、關鍵。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、談話，揭示課題，質(zhì)疑導入：
同學們，溫州高鐵火車追尾，當時救援隊趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當時溫州的市民趕到現(xiàn)場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文（大聲朗讀），學習詞語，理清脈絡，把握主要內(nèi)容。（研讀）。
1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。
2、同學們認讀下面的詞語。
第一組??蒼白?凋零??含苞??綻放??輾轉(zhuǎn)。
第二組??震動?暫時??間隔??骨髓??流出。
第三組??搖晃?抽取??奔波??移植??成功。
a、同學們說說詞語在句子中的意思。
b、同學們在文中找出含這些詞語的句子。
c、指導同學們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達的感情。
d、同學們回答問題的同時，同學們可以討論完成。
e、同學們在回答問題時，老師同時板書。
杭州??????????????????????中國臺灣。
小錢?????（得救了）??????青年。
白血病????????????????????捐骨髓。
（請同學們說說課文寫了一件什么事？同學們可以看圖順著說，倒著說）。
三、默讀課文，同學們探究課文。（探究）。
2、認真朗讀課文的最后一段，你想說點什么？（血脈親情）。
(同學們討論，也可以找老師)。
四，拓展思維，升華主題。
2、你會對小錢、李博士、中國臺灣青年說點什么？（討論交流完成）。
五、反饋（老師、同學共同完成）。
（畫愛心橋，并起一個名字）。
杭州???????????????????????中國臺灣。
小錢???????得救了?????????青年。
白血病????血脈親情????????捐骨髓。
跨越海峽的生命橋教學設計篇五
[教學內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學過程]。
一、復習導入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學習3～5自然段。
（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段。
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）。
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]。
愛心。
血脈親情。
杭州。
中國臺灣。
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學?張建蓮。
指導：福州市福清漁溪中心小學課題組。
[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！北菊n教學依據(jù)文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標有機的整合。
[教學目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學流程及設計意圖]。
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設了適當?shù)慕虒W情境，引發(fā)學生學習文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓練。
二、重在體驗，以讀激情。
本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀?！蔽恼碌牡诙问俏恼碌闹攸c段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上?！北憩F(xiàn)出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結(jié)果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！眲③脑凇段男牡颀垺分幸仓赋觯骸胺蚓Y文者情動而辭發(fā)?！睂W生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么?！痹趯W生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。
跨越海峽的生命橋教學設計篇六
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：
四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學習”。構(gòu)建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學過程:。
第一課時。
一、談“橋”揭題，引導質(zhì)疑。
1、學生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？
3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發(fā)了學生自主學習的意識。）。
二、初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現(xiàn)在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內(nèi)其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W生經(jīng)歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）。
（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）。
4、引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）。
（2）讓學生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學生感悟?qū)W習方法，體現(xiàn)學習的自主性。）。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現(xiàn)“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）。
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。
（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）。
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？
（讓學生把語文延伸到課外。）。
第二課時（略）。
一、感情朗讀，深化體味，生發(fā)情感。
二、假設見面，親切交談，提升情感。
三、質(zhì)疑問難，互動交流，融合情感。
四、提醒指導，寫好字詞，扎實基礎。
五、借助語段，聯(lián)系實際，抒寫友情。
跨越海峽的生命橋教學設計篇七
到河東。（打一交通設施）。
(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架。
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。）。
2、生命橋指的`是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
??。
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（教師出示詞語認讀。）(略)。
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意。
識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最。
大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)。
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大。
地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）。
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文。
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學設計篇八
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網(wǎng)絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書:。
愛心。
杭州———————臺灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學設計篇九
同學們，在與我國福建省隔海相望，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預習了課文，預習好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機會。這里有幾個詞語，哪那些同學想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學對字音，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事？
學生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學說，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點詞語概括文章主要內(nèi)容是個很好的方法。）。
三、學習杭州的場面。
出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植，同學們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個嗎？
（2）醫(yī)務人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學習臺灣的場景。
1、同學們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會不會到達杭州呢？手術能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。請同學們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上?！保?。
（3）看到圖片，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術室里可能會出現(xiàn)什么情況？
（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學們，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時間移植骨髓，后果不堪設想，因此，醫(yī)務工作真要與時間賽跑，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
（1）最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）。
（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話。
五、體會血脈親情。
（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫。
跨越海峽的生命橋教學設計篇十
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。）
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
課后感想：
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學設計篇十一
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！?/p>
這是母親教我最多的詩歌。
中國大地，猶如一只雄雞，昂首挺立在亞洲之東——日出之地，而在這只雄雞的右下方，一塊悠悠的土地映入眼簾，那是中國雄雞之足——中國臺灣。一個讓多少大陸人魂牽夢繞的地方！在這里曾發(fā)生了一個感人肺腑的故事——兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
1999年9月22日，早晨7時30分，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到醫(yī)院，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術，小錢得救了。
也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，但這并不重要，因為兩岸的骨肉同胞，心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，永遠不會熄滅。
雖然中國臺灣還沒有回歸祖國的領土，但我相信，中國將會重新恢復不可分割的土地中國臺灣，現(xiàn)如今，東方睡龍已經(jīng)蘇醒，東亞病夫成為過去，中國成為屹立在世界東方的巨人，分子，妄想用自己黑暗的野心籠罩中國臺灣，但中華人民不會允許，臺灣同胞不會允許，鄭氏英魂也不答應。他們妄想把中國臺灣從政治、文化、語言、歷史都塑造成一個獨立的民族。但我們心知肚明，我們流的都是血，都是鮮紅的血，都是鮮紅的繼承著中華五千文明發(fā)展的血。
我們翹首期盼，期盼中國臺灣回歸，我們做著同一個夢，同樣是中國臺灣回歸。這個夢想并不虛幻，并不需要等待，甚至就在眼前。幾十年來，中華人民為此付出很多，在總理的注目下，在幾代中華人民的努力中，在小學生的課文里，無不流露出對中國臺灣回歸的渴望。我們共同期待，期待中國臺灣如香港一樣敲起回歸的鐘聲。幸福的天空，觸手可及，只要心中有夢；生命的花朵，為你絢爛，只要有恒心；璀璨的星河，為你閃爍，只要心懷夢想。讓我們兩岸人民手拉手，用夢想搭建一座橋，連接“兩岸夢”與“中國夢”，為了祖國的明天而堅持到底！
到明天，鄉(xiāng)愁是一座用鮮血凝成的生命橋，我在這頭，母親也在這頭……。
跨越海峽的生命橋教學設計篇十二
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河東。(打一交通設施)
(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認讀。)(略)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學設計篇十三
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網(wǎng)絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關鍵：
一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學時間：兩課時。
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
九、教學過程。
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書:。
愛心。
杭州———————臺灣。
血脈親情。
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