"心得體會(huì)是對(duì)某一事物、經(jīng)歷或者活動(dòng)的感悟和思考的文字表達(dá)，可以幫助我們加深對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的理解。"如何寫(xiě)一篇較為完美的心得體會(huì)是一個(gè)需要思考和探索的問(wèn)題。6.心得體會(huì)是我們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)和經(jīng)歷中對(duì)所得到的感悟與認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種表達(dá)方式。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇一
讀了當(dāng)代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》，越來(lái)越清楚的是，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。
學(xué)生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向?qū)W生道歉，和學(xué)生平等地坐下交流，平等的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在平等的人際關(guān)系框架里才是真正高效的和有活力的，教師的民主意識(shí)對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀才有裨益。
教育有時(shí)就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)，很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無(wú)意播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應(yīng)當(dāng)反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無(wú)意的”教育結(jié)合起來(lái)。
書(shū)中講到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)“讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)老師”，讓學(xué)生把語(yǔ)文課當(dāng)成自己的自留地，讓學(xué)生參與語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程，從備課、講課、疑難問(wèn)題解答、命題考試、講評(píng)，全有學(xué)生自己“演戲”。年底考試，語(yǔ)文成績(jī)卻非常好！在語(yǔ)文課上試驗(yàn)的“包產(chǎn)到戶”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性問(wèn)題。由此看來(lái)，一切的教育都應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。
我們反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。老師在課堂上到底有多大作用？語(yǔ)文到底是怎么學(xué)會(huì)的？不正是因?yàn)闆](méi)有了教師“口若懸河”的分析講解，沒(méi)有了教師填鴨式的機(jī)械訓(xùn)練，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間嗎？就像幼兒學(xué)走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學(xué)會(huì)行走和奔跑，都是在大人松開(kāi)扶持的雙手以后。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇二
閑暇之余，虔誠(chéng)地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，我欽佩于李老師對(duì)教育改革的魄力與智慧，也欽佩于他對(duì)教育的深層次的獨(dú)到見(jiàn)解。掩卷沉思，李老師的一句話一直在腦海中呈現(xiàn)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”是啊!沒(méi)有愛(ài)，哪有教育。
正因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)“教育，應(yīng)該從平等開(kāi)始”;才會(huì)“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”;才會(huì)“站在學(xué)生的角度思考”;才會(huì)“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待，給予信任與尊重，才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)人格的尊重，以及對(duì)錯(cuò)誤的寬容。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活而充滿朝氣的生命個(gè)體，我們教育者應(yīng)該更多的是對(duì)生命本質(zhì)的理解與感悟，而非自己的功成名就!
愛(ài)的教育是寬容與尊重。把孩子當(dāng)成活生生的人來(lái)看待，保護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們的自信心，保護(hù)他們的求知欲。多一份寬容，就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí)，教育就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
愛(ài)的教育是賞識(shí)與激勵(lì)。每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望，而教育的責(zé)任就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”。現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都需要、都渴望得到陽(yáng)光。教育應(yīng)該多些賞識(shí)與激勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。
“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教育首先要有愛(ài)，更要像李希貴老師一樣會(huì)愛(ài)，才能奏響愛(ài)的旋律，教育才能走上一條康莊大道。
今天下午我把李希貴校長(zhǎng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，從57頁(yè)讀至106頁(yè)，在這其中我有了一番感悟，現(xiàn)將所讀所思一一道來(lái)。
19__年7月5日，李校長(zhǎng)新任高密一中校長(zhǎng)。在他上任的第一周便連降了兩天大雨。由于學(xué)校地勢(shì)落差大，校園北邊地勢(shì)低，排水系統(tǒng)也不完善，處在北邊的食堂深受影響，一到下雨天，就會(huì)形成一個(gè)最深處近一米的大水灣。學(xué)生打飯時(shí)，紛紛卷起褲腿蹚水進(jìn)食堂。這一道風(fēng)景線，苦煞了李校長(zhǎng)。他找炊事班的班長(zhǎng)，又找管理生活的`老師，聽(tīng)他們的言辭好像都沒(méi)有辦法解決。于是，李校長(zhǎng)把他們都召集起來(lái)開(kāi)會(huì)，同他們一起算了兩筆賬。
第一筆賬:一頓飯過(guò)“河”的人次。如果把飯?zhí)崆斑\(yùn)到“河”對(duì)岸，只要十個(gè)人過(guò)“河”就可以了，而按原來(lái)的過(guò)“河”方式，就有一千多人涉水過(guò)“河”。
李校長(zhǎng)的這個(gè)會(huì)，在我看來(lái)，他涵有兩層含義。從表層來(lái)看，他是向大家傳達(dá)在自然災(zāi)害下，我們的損失怎樣降至最低。他在教會(huì)大家用經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦分析效益與損失。當(dāng)然，這兩筆賬的思路想通了，事情也就看明白了。從深層來(lái)看，他心中有人，有老師有學(xué)生。也從側(cè)面看出他有一顆仁心，這顆仁心使他不忍看到老師和學(xué)生為了吃頓飯使褲子濕漉漉的去上課，他能體會(huì)到那種難受。他看得更高，他的境界更遠(yuǎn)。李校長(zhǎng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考，把周遭的世界，變得靚麗可尋，暖意融融。
就這樣，經(jīng)他的點(diǎn)撥與開(kāi)發(fā)，學(xué)校的工作者們順利地站在了以“學(xué)生在我心中”為主題來(lái)思考工作的著眼點(diǎn)。我們提倡適合學(xué)生的教育，不就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為著眼點(diǎn)嗎?我看李校長(zhǎng)做的就很好。
說(shuō)到這里，我就想起令我感動(dòng)及尊敬的白沙中學(xué)。恰好我們學(xué)校與李校長(zhǎng)筆下的四中有著意外的相似。每逢暑假，也是夏季降水量比較多的季節(jié)，我們白沙中學(xué)的校園里低外高，所以，我們的主干道以及左右兩邊道路的積水不易排出。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和后勤老師們?cè)陂_(kāi)學(xué)前兩周就著手動(dòng)工清理雨水、污水、電線、電纜等工作，為我們順利開(kāi)學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)整潔舒適的環(huán)境。當(dāng)然，這都是他們竭盡全力努力付出換來(lái)的。而今我腦海中依然能清晰地再現(xiàn)出我們白沙中學(xué)的老師們?cè)谡芰咳豪餅樗麄儫o(wú)私的付出紛紛點(diǎn)贊、深受感動(dòng)的畫(huà)面。
學(xué)校站在方便教職工和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的角度來(lái)管理，這樣的管理本身就體現(xiàn)著為公、為善、為人的光芒，在這樣的環(huán)境下，人們?cè)跄懿挥淇?怎會(huì)不幸福!
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!這句話是李希貴校長(zhǎng)在《無(wú)事可做的班主任》一文中的最后一句話，這句話讓我深受觸動(dòng)。同時(shí)，我也看到在他后面三篇文章中也印證了這句話是十足的正確。
在沒(méi)有家長(zhǎng)與老師的約束下，孩子感受到的不僅是尊重，更是信任。比如藝術(shù)節(jié)全權(quán)交給孩子組織策劃與舉辦、無(wú)人監(jiān)考、足球俱樂(lè)部、李大為的“意外收獲”，全程都沒(méi)有老師的引領(lǐng)、插足與幫助，孩子們淋漓盡致地得到了身與心與腦的鍛煉，他們收獲失敗與挫折，他們也收獲堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)畏;他們收獲自信與信任，他們也收獲新奇與活力。
孩子的潛能是無(wú)限的。我們應(yīng)該給他們更新的機(jī)會(huì)、我們也應(yīng)該給他們成長(zhǎng)的平臺(tái)。讓他們自己去領(lǐng)略生長(zhǎng)中的陽(yáng)光與霧霾、風(fēng)沙與雨雪、電閃與雷鳴，個(gè)中的成與敗、興與哀、喜與怒，一遍遍去體驗(yàn)去承受去打磨，然后一次次去總結(jié)去完善去豐盈自己。
我為什么會(huì)有這般觸動(dòng)?首先緣起我的兒子一森。他在一歲七個(gè)月大的時(shí)候，我給他買(mǎi)了一套牙具，剛開(kāi)始我和岳剛教他怎么刷牙，他那時(shí)候能聽(tīng)懂我們說(shuō)的話，模仿得很好，自己刷?？稍谝慌缘奈揖褪菗?dān)心他不會(huì)刷，于是我從他手里奪了過(guò)來(lái)，說(shuō):“媽媽幫你刷?！笨梢簧ⅠR就回駁我說(shuō):“不!我刷!”后來(lái)，慢慢我放手，他果真自己可以獨(dú)立完成!再后來(lái)上廁所提褲子、退褲子、吃飯、修理玩具，也都是一副自信的架勢(shì)——“我弄”!直到現(xiàn)在，我若插手幫他干什么的話，他會(huì)反過(guò)來(lái)問(wèn)我說(shuō):“不是我弄嗎?”“給你說(shuō)了我弄，你還弄!”每每聽(tīng)到被兒子訓(xùn)斥的話，我心里竟可笑地喜滋滋甜滋滋。
從一森他樂(lè)于嘗試自己做事情，做完以后還要再夸一夸自己做的如何，我知道他體驗(yàn)到的是自信。一個(gè)內(nèi)心充滿自信的孩子，對(duì)生活也一定充滿了向往。
其實(shí)，教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的道理一樣的路徑。相信孩子，尊重孩子，放開(kāi)他們的手腳，讓他們?cè)谧杂膳c尊重的大天地里，更新自己!完善自己!綻放自己!
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)歷過(guò)的小故事，字里行間流淌著教育的智慧和人生的哲理。
在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人?！蹦敲?，他如何讓自己“不像一般的人一樣生活”?李希貴老師說(shuō)：“讓每一個(gè)人都感到自己重要，不是簡(jiǎn)單的一句話，而是改變我人生的哲學(xué)命題。”
李老師辦學(xué)有著與眾不同的過(guò)人之處，正是他管理思想的靈魂所在。作為校長(zhǎng)，李先生語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“一個(gè)組織者，更應(yīng)該欣賞才華，使才華最大限度地升值，這里面有著管理的最高境界?！彼@樣說(shuō)的，更是這樣做的。被人肯定，被人需要，是非常重要、非常快樂(lè)的事情。那么，怎樣讓每個(gè)學(xué)生感受到自己重要呢?教師的根本目標(biāo)是教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生既是教師工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教書(shū)育人的歸宿。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)眼中無(wú)差生，牢固樹(shù)立共同發(fā)展和差異發(fā)展相結(jié)合的觀念，正確處理分層教學(xué)與關(guān)注全體的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生“得到尊重，建立信心，增強(qiáng)責(zé)任，走向成功”。
但是，這種本應(yīng)屬于每個(gè)學(xué)生都擁有的愛(ài)并非像陽(yáng)光那樣均勻?yàn)⑾蛎恳粋€(gè)學(xué)生，我們更多關(guān)注的是有問(wèn)題的學(xué)生。班主任常常要處理學(xué)生出現(xiàn)的各式各樣的問(wèn)題，占用了班級(jí)管理中絕大多部分的時(shí)間和精力。任課教師上課最費(fèi)心的不是知識(shí)的傳授，而是如何維持好課堂紀(jì)律，如何讓問(wèn)題學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，不搞小動(dòng)作，不交頭接耳。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和教育，我們無(wú)可厚非，但對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)的忽視卻不是我們教育工作者應(yīng)該做的。我信奉教育要公平的原則，但面對(duì)教室里幾十名生動(dòng)活潑但性格迥異、學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，如何做到教育的公平呢?每個(gè)班級(jí)里總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生，他讓你費(fèi)心費(fèi)力、焦慮不安。我們應(yīng)積極想辦法應(yīng)對(duì)，不忽略每一個(gè)小的進(jìn)步，不放棄每一次積極的努力，坦誠(chéng)相待，做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
在我們的班級(jí)中，往往都有一批“弱勢(shì)群體”，他們都有很深的自卑感和孤獨(dú)感。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和勇氣，在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，好像比別人矮了半截，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿合群。在不少老師、家長(zhǎng)、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。
首先，我們要給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角。每個(gè)人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認(rèn)和尊重，學(xué)困生也不例外。就如小雨同學(xué)，正是學(xué)校的“紙杯diy社團(tuán)”活動(dòng)讓她有了展示的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，她是主角之一;在這個(gè)舞臺(tái)上，她的自信被喚醒，內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)。多給學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機(jī)會(huì)時(shí)，點(diǎn)滴的進(jìn)步就會(huì)使他們體驗(yàn)到自尊、自信，從而逐步培養(yǎng)起樂(lè)觀進(jìn)取的心理素質(zhì)。
其次，我們要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口促成學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴(kuò)大的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到自身的價(jià)值，及時(shí)對(duì)自己作出新的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。
面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地，辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)生。不宜過(guò)早地給學(xué)生下結(jié)論，用過(guò)激的語(yǔ)言訓(xùn)斥學(xué)生。作為老師，我們應(yīng)該懂得欣賞，懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們的真誠(chéng)喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿信心的走向下一個(gè)人生驛站。
給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角，我們的學(xué)校才能成為使每一個(gè)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的溫馨校園!
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。沒(méi)有誰(shuí)，因?yàn)樯砀卟蝗缫γ骶妥栽棺园?，沒(méi)有誰(shuí)因?yàn)椴蝗绫葼柹w茨就放棄自我。作為教師，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
記得那是一個(gè)開(kāi)學(xué)季，五年級(jí)剛從外地轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)學(xué)生，小姑娘比較聰明，但由于是外地生，帶有很重的地方口音，學(xué)習(xí)起來(lái)英語(yǔ)還是有一定困難的，但其它學(xué)科比較起來(lái)還算可以，尤其是繪畫(huà)特別出色，畫(huà)起來(lái)的小動(dòng)物都栩栩如生，畫(huà)起來(lái)的人物都跟活了似的，與他人也不太合群，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作也不是很上心，積極性也不太高。于是利用活動(dòng)課的時(shí)間，班上舉行了一個(gè)小小的繪畫(huà)比賽，此刻小姑娘的眼睛都充滿了光芒，一下子找到的目標(biāo)，我利用此次活動(dòng)，大力表?yè)P(yáng)了她，在班上形成了向她學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，小姑娘也感受到了大家的熱情，以后各項(xiàng)工作都積極地參與其中，感受到了大家的溫暖，與班上同學(xué)都融合在一起，慢慢地學(xué)習(xí)等各項(xiàng)工作都積極起來(lái)，直到現(xiàn)在她都已經(jīng)畢業(yè)了，還時(shí)常到學(xué)校來(lái)看望曾幫助她的所有老師，感謝曾經(jīng)地付出。作為老師這也是我們教育的最大魅力所在吧!所以每位教師都應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。這也是我們要尊重的地方!
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!
教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引著我，一連串的問(wèn)題冒出來(lái)“什么是教育”“什么是素質(zhì)教育”“什么是自由呼吸的教育”。就這樣，我懷揣著好奇心和求知欲讀完了這本著作。每讀一篇短小精悍的文章，就如同給我的心靈進(jìn)行了一次洗禮，仿佛我在與大教育家促膝長(zhǎng)談一般，使我的教育理念不斷的更新完善。
我是一名懷揣著夢(mèng)想踏上工作崗位的年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然尚淺，但我卻擁有著無(wú)限大的激情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我，任命我為四年級(jí)的班主任。但或許是我低估了四年級(jí)的教學(xué)難度，沒(méi)能做好充分的思想及心理準(zhǔn)備，有時(shí)真的覺(jué)得，自己就如同一臺(tái)工作機(jī)器，要面對(duì)處理不完的工作和突如其來(lái)的“糾紛”。面對(duì)41個(gè)古靈精怪的小家伙，我居然開(kāi)始有些束手無(wú)策了。無(wú)奈之下，我學(xué)著“偽裝”自己，戴上“嚴(yán)厲”的面具。孩子們每一個(gè)細(xì)微的小動(dòng)作，都會(huì)立刻盡收我的眼底，哪怕只是動(dòng)動(dòng)鉛筆，諸如此類的“小細(xì)節(jié)”我都是不被允許的。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)自己的方法有些顧此失彼，我忽略了孩子們的年齡特點(diǎn)!現(xiàn)在的他們，好動(dòng)、好玩兒、都是他們的特點(diǎn)。在這一時(shí)期，我若硬是要求他們不許這樣不許那樣，他們自然無(wú)法達(dá)到我的要求，這不僅會(huì)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，也會(huì)使我和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和隔閡，百害而無(wú)一利!
素質(zhì)教育，除了學(xué)習(xí)，還有很多可開(kāi)發(fā)可創(chuàng)造的地方。我們班的學(xué)生是多才多藝的，但我把優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)單純定為學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多孩子只能是偷著畫(huà)畫(huà)、折紙。李希貴老師再次為我?guī)?lái)了一方清泉：哪里閃光就打造哪里。我們班有一名男孩，特別調(diào)皮，甚至有些多動(dòng)，我疲于對(duì)他錯(cuò)誤的糾正，對(duì)他特長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)很疏忽，但有一點(diǎn)，這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)非常棒，在班里數(shù)一數(shù)二。現(xiàn)在想來(lái)，這名學(xué)生不正是未來(lái)的達(dá)芬奇嗎，我評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)尺太窄了，差點(diǎn)扼殺了他。
教育是一門(mén)藝術(shù)，人人都在探索。我是一名新教師，擁有書(shū)本上的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)際生活中有許許多多的細(xì)節(jié)要慢慢體會(huì)、琢磨，在實(shí)踐中慢慢成長(zhǎng)。努力使我的學(xué)生在自由呼吸下成長(zhǎng)，使我的學(xué)生成長(zhǎng)為幸福的人。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇三
最近閱讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了暢快，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。當(dāng)老師這么多年，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇四
是的，讀書(shū)只是一種提升自我的開(kāi)始。當(dāng)我拿起孫瑞雪老師寫(xiě)的《愛(ài)和自由》的時(shí)候，我覺(jué)得抓住和把握一個(gè)兒童的前六年，真的太重要了，我們都以為自己很愛(ài)孩子，都可以想象自己很愛(ài)孩子，往往也便認(rèn)為這就是愛(ài)孩子，但是，這和真正的愛(ài)孩子是有差別的，?；蛟S我們真的需要聽(tīng)下來(lái)看看：我們是不是基于自己的想法，是不是基于自己的恐懼，是不是基于自己的焦慮和習(xí)性。
愛(ài)就是愛(ài)，恐懼就是恐懼，焦慮就是焦慮，認(rèn)為就是認(rèn)為，一切如是。我有候就會(huì)覺(jué)得，我們真的要像孫瑞雪老師說(shuō)的那樣，學(xué)會(huì)從一切如是里面將愛(ài)剝離出來(lái)，那樣的時(shí)候孩子才可以真的的接受到愛(ài)的禮物。
在今年六月份的時(shí)候，我聽(tīng)過(guò)一堂孫瑞雪老師關(guān)于《愛(ài)和自由》的講座，那時(shí)候，對(duì)于一切還是很茫然，包括對(duì)于孫老師這個(gè)人都是一樣的，充滿好奇，可是，當(dāng)見(jiàn)到她的時(shí)候，原來(lái)，她給人的感覺(jué)不是那么的高高在上，就像我們身邊的一個(gè)大姐姐一樣，樸實(shí)，真誠(chéng)，讓人很愿意去跟她靠近和溝通交流，突然讓我想起，她寫(xiě)在書(shū)中的一首最愛(ài)的詩(shī)：讓我的愛(ài)，像陽(yáng)光一樣包圍著你，而又給你，光輝燦爛的自由。
如果兒童要?jiǎng)?chuàng)造自己，他就必須生活在愛(ài)和自由里，他必須擁有時(shí)間空間，必須擁有愛(ài)的照顧和支持，這樣，他才擁有創(chuàng)造自己的機(jī)會(huì)，就像兒童成長(zhǎng)在自由當(dāng)中，如果你想讓孩子成為他自己，你必須給他一樣?xùn)|西，那就是自由，只有把自由給他，他才能成為他自己，否則的話，他就要跟他的自我分離，這就是心理學(xué)中常說(shuō)的一句話，“你這一生唯一能做的事，就是成為你自己”，你要成為你自己，而你成為你自己的唯一的辦法，就是你必須擁有自由。
好多的家長(zhǎng)看到這本書(shū)的時(shí)候，都覺(jué)得很慶幸，因?yàn)槊恳粋€(gè)人在育兒方面都有一些欠缺，而這本書(shū)里面又有太多值得學(xué)習(xí)的地方，對(duì)于每一個(gè)孩子的每一階段的成長(zhǎng)期，敏感期的關(guān)注，看完這本書(shū)的時(shí)候，我認(rèn)為自己的內(nèi)心會(huì)得到一個(gè)豁然開(kāi)朗的答案，這真的是一本適合教育者以及家長(zhǎng)去讀有深度的好書(shū)。
書(shū)中說(shuō)：以愛(ài)的感情喚醒兒童成長(zhǎng)的積極性，以自由的空間確立兒童的創(chuàng)造熱情和自我意識(shí)，以規(guī)則的內(nèi)化形式形成兒童的社會(huì)秩序和內(nèi)在智慧，以平等的關(guān)系引導(dǎo)未來(lái)社會(huì)的和諧和文明。的確，幸福和快樂(lè)感一定要在童年經(jīng)歷，經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，感覺(jué)了，就會(huì)對(duì)幸福和快樂(lè)有了認(rèn)識(shí)，將來(lái)就會(huì)成為這樣，這正是幸福成長(zhǎng)的內(nèi)涵，幸福也是要成長(zhǎng)的，所以之前所說(shuō)的自己做自己的主人，這并不是我們以往認(rèn)為的想做什么就是什么，而是你可以按自己的意識(shí)，執(zhí)行自己的計(jì)劃，你的計(jì)劃不被任何人破壞。
可能有的家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上遇到過(guò)很多頭疼的事情，不妨每一天抽出十分鐘，二十分鐘的時(shí)間來(lái)看看這本《愛(ài)和自由》，當(dāng)讀完這本書(shū)的時(shí)候，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一扇窗，發(fā)現(xiàn)兒童，亦發(fā)現(xiàn)自己。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇五
我認(rèn)真地閱讀了朱永新寫(xiě)的《新教育》這本書(shū)。暢游在書(shū)中，我感受到了新教育帶給老師們激情和工作熱情，因?yàn)樾陆逃切械慕逃?。新教育不但是?mèng)想，更是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，即營(yíng)造書(shū)香校園、師生共寫(xiě)隨筆、聆聽(tīng)窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)建理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)……新教育不但有十大行動(dòng)，更有以十大行動(dòng)為基本方法的系列課程。其中以“晨誦——午讀——暮醒”為核心的兒童課程，力求恢復(fù)兒童生活的幸福完整，以“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫(xiě)作+專業(yè)發(fā)展共同體”為核心的教師課程，則力求恢復(fù)職業(yè)尊嚴(yán)和自信，以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，以發(fā)掘知識(shí)魅力為核心，以追求知識(shí)、生活、生命共鳴為最高境界的理想課堂，力求讓師生在課堂上感受到求知的愉悅和幸福。
新教育注重老師的專業(yè)閱讀和成長(zhǎng)，引導(dǎo)老師在讀好書(shū)之后，要寫(xiě)出每節(jié)課的教學(xué)反思，案例分析，學(xué)生之間的教育故事等等。然后朱老師開(kāi)通了教育在線網(wǎng)站，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓很多老師找到了自我，找到了成長(zhǎng)的精神家園，這里大家可以進(jìn)行交流，可以進(jìn)行探索，老師共同進(jìn)步。從這里走出了一批又一批優(yōu)秀的教師。
在新教育實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)了一批名師，也幸福了一批孩子們，讓孩子們和老師一起感受到了教育帶給他們的幸福生活。
很多老師都認(rèn)為寫(xiě)作好像都是語(yǔ)文老師的事情，其實(shí)不然，在新教育實(shí)驗(yàn)中，有很多數(shù)學(xué)老師也成長(zhǎng)為了名師。因?yàn)閮?yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，他們所使用的，所教學(xué)的，是曾經(jīng)被人類視為上帝語(yǔ)言的奇妙的數(shù)，是被伽利略稱為書(shū)寫(xiě)“宇宙之書(shū)”的三角形、圓形等幾何圖形。無(wú)論是中國(guó)人對(duì)圓形的迷戀，還是魔比斯環(huán)的神奇，以及日常生活背后隱秘地運(yùn)營(yíng)著、支配著這個(gè)世界的數(shù)字，都讓人不得不對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科懷著敬畏。同時(shí)，數(shù)學(xué)的思維方式，也是一切思維中最為嚴(yán)謹(jǐn)可靠的?？梢哉f(shuō)，我們稱之為科學(xué)的事物。在一定意義上指的就是符合數(shù)學(xué)的以及接近數(shù)學(xué)的理論及事物。也因此，明代徐光啟在翻譯古希臘數(shù)學(xué)名著《幾何原本》時(shí)說(shuō)：“能精此書(shū)者，無(wú)一事不可精，好學(xué)此書(shū)者，無(wú)一事不可學(xué)。數(shù)學(xué)家哈代則說(shuō)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理是人類最奇妙的經(jīng)驗(yàn)。是的，數(shù)學(xué)并不是冷冰冰的圖形和數(shù)據(jù)，而是自然、社會(huì)、歷史背后的神秘，是人類探索世界過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的最可靠的武器、工具。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，同樣能夠在課堂上發(fā)掘出數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生重視這個(gè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之神奇的過(guò)程。而且，在所有學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是目標(biāo)最為清新，最能全面訓(xùn)練、準(zhǔn)確反饋，以及提供智力挑戰(zhàn)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的課堂上，應(yīng)該完美地實(shí)現(xiàn)這一切。”
這一切，誠(chéng)如帕克，帕爾默所言：“通過(guò)對(duì)我們認(rèn)知的探索，一個(gè)真理的概念突現(xiàn)出來(lái)，真理是懷著激情和原則就重要事物進(jìn)行的永恒對(duì)話?！?/p>
當(dāng)我閱讀這段話的時(shí)候，我深深地為自己是一名數(shù)學(xué)老師而感到慶幸和驕傲。數(shù)學(xué)的魅力只有執(zhí)教這門(mén)課才能深深感受到，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科當(dāng)中最嚴(yán)謹(jǐn)、最具有探索性的一門(mén)科學(xué)，也是延伸最多，范圍最廣的，只要老師善于挖掘教材資源，每一節(jié)課中都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，探索數(shù)學(xué)的過(guò)程不是苦悶的，不是枯燥的，而且充滿著刺激和快樂(lè)的。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇六
這兩本書(shū)看得我心情澎湃，沉睡心底多年的教育激情被喚醒起來(lái)?！段业慕逃硐搿分刑岬搅藥讉€(gè)理想：理想的學(xué)校、理想的教師、理想的校長(zhǎng)、理想的學(xué)生、理想的父母等等。究竟什么樣的教師是好教師?什么樣的教師堪稱是理想的教師呢?《新教育》還提到了教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為，沒(méi)有教師的發(fā)展，永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng);沒(méi)有教師的幸福，永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的快樂(lè)。教育的成敗得失的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們每天面對(duì)著學(xué)生，日復(fù)日，年復(fù)年地教書(shū)，為了完成學(xué)校的任務(wù)和評(píng)職稱，寫(xiě)教案、教學(xué)反思、聽(tīng)課小結(jié)、教育個(gè)案等諸多材料，一邊叫苦一邊“奮筆疾書(shū)”，卻忽視提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。我回頭看自己走過(guò)來(lái)的20xx年，再看我的今天，發(fā)現(xiàn)我還是一個(gè)需要很長(zhǎng)的路要走的人，激情真的不能被歲月耗干了，這時(shí)，我才深刻地體會(huì)到保爾.柯察金的話：“一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞愧!”一個(gè)理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的老師;應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師;應(yīng)該是一個(gè)善于合作，尊重同事，尊重領(lǐng)導(dǎo)，善于調(diào)動(dòng)幫助他生長(zhǎng)的各方面因素的老師;應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師;應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師;應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師。
《新教育》中提到的六大行動(dòng)，其中一個(gè)行動(dòng)是“營(yíng)造書(shū)香校園”，倡導(dǎo)閱讀生活。實(shí)踐證明書(shū)籍是聾人世界的導(dǎo)航，有閱讀的聾人，就有底氣，很從容，很有自信，就能應(yīng)對(duì)各種各樣的問(wèn)題，也不懼怕生活和生存的艱難。所以，我要經(jīng)常閱讀，有了閱讀的教師，也有底氣，也有靈氣，不再為教不好學(xué)生而犯愁!
六大行動(dòng)中還提到培養(yǎng)卓越的口才，我作為區(qū)聾協(xié)副主席，經(jīng)常參加殘聯(lián)的會(huì)議和組織聾協(xié)活動(dòng)，接觸了全國(guó)各地優(yōu)秀聾人，發(fā)現(xiàn)他們都有極好的口才，思維縝密，侃侃而談，自信十足，即使周?chē)墙÷?tīng)人，也能落落大方地進(jìn)行交流，會(huì)說(shuō)話的說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話的就用筆說(shuō)。這主要起源于他們豐富的閱讀經(jīng)歷和口才的培養(yǎng)，我們聾校教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口才，口才不只是口語(yǔ)，還有手語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生樹(shù)立自信心，這樣的學(xué)生不管聽(tīng)力和口語(yǔ)水平怎么樣，都能在主流社會(huì)上游刃有余。聾校沒(méi)有普校的升學(xué)壓力，可以用更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。
為師者，不斷提升自己，用“心”教學(xué)，才能達(dá)到“尊師愛(ài)生”的教學(xué)境地!讓我們和學(xué)生在教育過(guò)程中共同生長(zhǎng)，共同享受教育的幸福。
最初知道“新教育”這個(gè)詞是在xx年，在局長(zhǎng)和校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，我們?nèi)ナ仪f市新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校去學(xué)習(xí)，聽(tīng)了晨誦課、繪本課、還觀看了新教育成果展示，很受啟發(fā)。之后校長(zhǎng)又給我們買(mǎi)了朱永新的《新教育》一書(shū)，細(xì)讀了以后對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一步的了解。新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師的事業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以六大行動(dòng)為途徑，幫助教師和學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。其基本思想是：
一、新教育的核心理念：為了一切的人，為了人的一切。
二、新教育的價(jià)值取向：“只要行動(dòng),就有收獲”，“只有堅(jiān)持才有奇跡”。
三、四種精神：1、追求理想的執(zhí)著精神。2、深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神。3、共同前行的合作精神。4、悲天憫人的公益精神。
四、五大理念：1、無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力。2、教給學(xué)生一生有用的東西。3、重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)。4、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育。5、讓師生與人類的崇高精神對(duì)話。
五、四大改變：1、改變教師的行走方式。2、改變學(xué)生的生存狀態(tài)。3、改變學(xué)校的發(fā)展模式。4、改變教育的科研范式。
六、六大行動(dòng)：1、營(yíng)造書(shū)香校園。2、師生共寫(xiě)隨筆。3、聆聽(tīng)窗外聲音。4、培養(yǎng)卓越口才。5、構(gòu)筑理想課堂。6、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)。
通過(guò)閱讀和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)有以下體會(huì)：
朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。他說(shuō)，在學(xué)校就要讀書(shū)，讀書(shū)就意味著教育，學(xué)校就是一個(gè)師生共同讀書(shū)的樂(lè)園。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受教師的讀書(shū)興趣與水平的影響。教師讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。“晨誦—午讀”(包括晨誦、讀寫(xiě)繪、整本書(shū)閱讀)這一兒童生活方式課程是新教育實(shí)驗(yàn)在我校開(kāi)發(fā)較早也是迄今為止最為成熟的一個(gè)項(xiàng)目，無(wú)論是那些開(kāi)啟黎明的美麗詩(shī)歌，還是那一本本被反復(fù)甄選出來(lái)的經(jīng)典著作，都被孩子們、甚至我們老師深深的喜愛(ài)、著迷。讓孩子們能在他們的童年和這些美好而永恒的經(jīng)典相遇，讓這些經(jīng)典為孩子們鋪展一個(gè)豐厚廣闊的智力背景，這正是兒童課程的真正價(jià)值所在，也是我學(xué)習(xí)感受最深的一點(diǎn)。
另外，朱永新教授認(rèn)為，教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。人是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，人不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)是人的精神性。教育的理想境界是：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同反戰(zhàn)的理想空間。人的理想層次越高，成就也就越大。我認(rèn)為，我們每位老師都應(yīng)該為自己設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)，才能不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命感，才能不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，與理想堅(jiān)守，以智慧的行動(dòng)、堅(jiān)韌的行動(dòng)，追求教育理想。就像新教育說(shuō)的那樣，只要行動(dòng)就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡。
教育永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，教育只有在永無(wú)止境的探索中建構(gòu)自我，在永不停步的發(fā)展中壯大自我，教育永遠(yuǎn)是一個(gè)美麗的夢(mèng)，是我們每個(gè)教育人擁有的夢(mèng)，我將與新教育這艘航船同行，共同追尋教育之夢(mèng)，讓教師與學(xué)生真正能夠過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇七
早就聽(tīng)說(shuō)李希貴校長(zhǎng)在北京十一中實(shí)行教育改革的成功舉措。這次利用課余時(shí)間閱讀了李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》覺(jué)得著實(shí)收獲良多。李老師以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生?！薄敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾?！?/p>
李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書(shū)籍，李老師從不同種類的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。
說(shuō)實(shí)在的，我甚至談不上是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，但是讀了這本書(shū)后，我深受鼓舞，決定制定看書(shū)計(jì)劃，豐富自己，豐富教學(xué)。
作為一名教師，要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。
蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀(jì)律，聽(tīng)話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。
評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
……
最后讀完這本書(shū)，我深深明白：作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠(yuǎn)離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇八
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)很舒服?！敖逃鋵?shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書(shū)中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
本書(shū)作者李希貴先生現(xiàn)在是北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)，我就稱他李校長(zhǎng)。這本書(shū)有三條線索：一條是教學(xué)線，回顧李校長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的起因和過(guò)程;第二條線是教育線，重點(diǎn)記述了李校長(zhǎng)學(xué)生觀的變化;第三條線是管理線，介紹了做中學(xué)校長(zhǎng)、縣教育局長(zhǎng)和地級(jí)市教育局長(zhǎng)時(shí)的思考和實(shí)踐。作為校長(zhǎng)，在讀這本書(shū)時(shí)，格外認(rèn)真地“研讀”了李校長(zhǎng)在任高密四中校長(zhǎng)時(shí)的經(jīng)歷。
選取這一段還有特別的考慮：這是李希貴初做校長(zhǎng)的五年，而我本人到現(xiàn)在也剛剛做了四年多的校長(zhǎng);時(shí)代不同了，今天的我“研究”20xx年前的李希貴仍然充滿深深地敬意，他的管理理念和實(shí)踐仍然鮮活。
1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，高考失利使“整個(gè)學(xué)校沉浸在壓抑之中”，不滿30歲的李希貴“受命于危難之中”，成為校長(zhǎng)。在這所學(xué)校工作了20xx年、從語(yǔ)文教師到教務(wù)主任直至教學(xué)副校長(zhǎng)，李校長(zhǎng)對(duì)這所學(xué)?？芍^了如指掌，他知道老師在想什么、需要什么、、、上任之后的“頭三腳”踢得很準(zhǔn)：涉及教師切身利益的“五子登科”、統(tǒng)一干部思想的“三心換一心”、確實(shí)發(fā)揮教代會(huì)在學(xué)校管理中的作用、“制造一桿公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機(jī)制及“安全軟著陸”的實(shí)施過(guò)程、符合學(xué)校的實(shí)際和所處環(huán)境的學(xué)校文化經(jīng)營(yíng)策略等舉措都顯示了李校長(zhǎng)高超的管理藝術(shù)，這些都給我留下了深刻的印象。
作為校長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學(xué)習(xí)時(shí)我們?cè)凶x過(guò)李校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)班子起草的《領(lǐng)導(dǎo)干部日日思》和《高密四中領(lǐng)導(dǎo)干部修養(yǎng)要?jiǎng)t》，20xx年前的“小立法”，今天仍覺(jué)得受益匪淺。
通讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長(zhǎng)到局長(zhǎng)，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長(zhǎng)對(duì)“管理”一詞的解釋既簡(jiǎn)單有實(shí)在：“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效。”
最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛(ài)校愛(ài)崗的工作熱情;“從熱愛(ài)水井到熱愛(ài)學(xué)?！?、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來(lái)很溫馨，李校長(zhǎng)“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培養(yǎng)四中人的責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)不同崗位上的人為學(xué)校做好本職工作。
學(xué)校管理中經(jīng)銷(xiāo)“希望”是李校長(zhǎng)的過(guò)人之處。把學(xué)校發(fā)展的“共同愿景”和教職工的“個(gè)人愿景”結(jié)緣，具體講就是把學(xué)校的教育教學(xué)成績(jī)和老師的專業(yè)化成長(zhǎng)結(jié)緣，要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)制定一份個(gè)人學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，教師在幫助學(xué)生成才的同時(shí)規(guī)劃自身的成長(zhǎng)，這在目前關(guān)注干部教師隊(duì)伍建設(shè)的大環(huán)境下，已經(jīng)屬于常規(guī)工作了，可在20xx年前，這是需要智慧和膽量的舉動(dòng)?；貞浺幌履莻€(gè)時(shí)候校長(zhǎng)主任們一味地都是用在帶領(lǐng)、督促老師們提高中高考成績(jī)，學(xué)校的各項(xiàng)制度特別是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度都是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，校長(zhǎng)、教師在社會(huì)輿論的重壓之下苦不堪言，“分?jǐn)?shù)”是學(xué)生的命根子，也是老師的命根子，是學(xué)校的榮譽(yù)，更是校長(zhǎng)的政績(jī)。李校長(zhǎng)認(rèn)為“一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色”而那時(shí)我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。教育家的遠(yuǎn)見(jiàn)得以完美展示，李校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的四中人“在塑造學(xué)生的同時(shí)也在主動(dòng)積極地塑造自我-師生共同成長(zhǎng)”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高時(shí)教學(xué)成績(jī)的提高水到渠成，形成“高密四中一道美麗的人文風(fēng)景”。
做高密四中的校長(zhǎng)只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂(lè)章”，但足以令人肅然起敬了。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇九
再次將《為了自由呼吸的教育》翻開(kāi)來(lái)，一頁(yè)一頁(yè)地讀下去，如同讀小說(shuō)般欲罷不能的感覺(jué)。讀罷，不僅想：一本教育類的書(shū)籍，何以有此魅力？在我看來(lái)，書(shū)中最吸引人的，應(yīng)該是發(fā)生在李希貴身上的一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在于他把教育中最常見(jiàn)的也最棘手的問(wèn)題推到我們的面前，然后用自己的智慧將這些問(wèn)題變成了精彩。讀一個(gè)個(gè)案例，就像在品一場(chǎng)場(chǎng)思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進(jìn)入一方新的天地，產(chǎn)生一種新的期待。細(xì)細(xì)品之，書(shū)中所包含的思想便會(huì)化為豐富的營(yíng)養(yǎng)，深入心靈，引你深思。閱讀中，你會(huì)不由自主地開(kāi)始思考和審視――思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，并且會(huì)逐步內(nèi)化為一種行動(dòng)的力量――向著“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之余，我想說(shuō)，這是一本既適合一線教師閱讀，更值得管理者細(xì)細(xì)品味的好書(shū)。
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。走進(jìn)《為了自由呼吸的教育》，也就走進(jìn)了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因?yàn)樗懈呱畹慕逃碚?，也不是因?yàn)樗且粋€(gè)頭頂上罩滿了光環(huán)的教育名家，而是因?yàn)樗皇强靠斩吹恼f(shuō)教，強(qiáng)迫式地讓你認(rèn)同或執(zhí)行，()而是以自己的行為深深地打動(dòng)你，讓你不由得感動(dòng)和佩服。李希貴的魅力在于他的探索和實(shí)踐，一個(gè)個(gè)精彩的教育案例，就是對(duì)一位智慧的教育行者行走歷程的最生動(dòng)詮釋。隨著閱讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱當(dāng)代一位真正的教育大家！
是否能稱得上教育家，我想最重要的莫過(guò)于他是否有主見(jiàn)的思想，是否有開(kāi)闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點(diǎn)，相對(duì)于某些只有理論研究而無(wú)實(shí)踐教育的教育專家而言，他更有獨(dú)屬于專家的一筆無(wú)比寶貴的財(cái)富――作為教師，作為校長(zhǎng)，作為局長(zhǎng)，他一路走來(lái)的銳意改革，大膽探索，他充滿教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風(fēng)景。
非常欣賞肖川教授的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“眼界決定境界，你的思想就是你的生活?！睂?duì)于教育，每個(gè)人都有自己的理解。李希貴認(rèn)為：“教育的本質(zhì)就是解放人-----包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人?！薄耙磺兄贫缺仨殢年P(guān)注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關(guān)懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。”
我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點(diǎn)，李希貴才演繹出了一個(gè)又一個(gè)的精彩。不論作為一個(gè)校長(zhǎng)還是局長(zhǎng)；不論是對(duì)待學(xué)生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對(duì)所有人的都是生命的個(gè)體平等視之的尊重。他所有的改革，也無(wú)不是被這一根線所貫穿著的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個(gè)無(wú)人敢涉及的“雷區(qū)”，帶著鐐銬舞蹈，也同樣收獲了一個(gè)又一個(gè)的成功。對(duì)他所言：“素質(zhì)教育真正搞好了，沒(méi)有理由不成功！”
閱讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創(chuàng)新和改革。改革就意味著風(fēng)險(xiǎn)，意味著隨時(shí)就會(huì)有失敗的危險(xiǎn)。所以，打破舊有的模式，創(chuàng)建全新的格局，若非有超出常人的膽識(shí)和魅力，絕對(duì)不敢為之。而李希貴卻一路敲著改革的鼓點(diǎn)，踏出了一串串精彩的足印，堪稱為智慧的教育行者。
做為教育工作者，無(wú)論你是哪種角色，有一種努力可以相同――我們奮斗，是為了自由呼吸的教育！
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇十
本書(shū)是《中國(guó)當(dāng)代教育家》叢書(shū)中的一本，該叢書(shū)以宣傳當(dāng)代教育家事跡，反映教育家成長(zhǎng)和促進(jìn)教育改革發(fā)展為宗旨。什么樣的人才稱得上教育家？本系列叢書(shū)將會(huì)讓讀者體會(huì)到，教育家并不神秘，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員；他們也會(huì)有一些缺點(diǎn)和不足，甚至可能因?yàn)榇罅ν七M(jìn)改革創(chuàng)新，某些缺點(diǎn)和不足更容易表現(xiàn)出來(lái)。但是，作為廣大教育工作者的杰出代表，教育家又是不平凡的，他們?yōu)榻逃母飫?chuàng)新做出了突出的貢獻(xiàn)。
《為了自由呼吸的教育》記錄了作者李希貴幼年教育思想的啟蒙發(fā)育——鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)歲月——穿越“雷區(qū)”的校長(zhǎng)生涯——教育的改革實(shí)踐——建設(shè)教育強(qiáng)市的追求歷程等各個(gè)時(shí)期的探索過(guò)程和理性思索。
讀此書(shū)，我不僅可以了解一名農(nóng)村中學(xué)教師，成長(zhǎng)為全國(guó)知名教育家的傳奇人生，而且可以從中窺探當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育風(fēng)云變幻、崎嶇坎坷的發(fā)展之路，更為重要的是從書(shū)中可以汲取如何把握工作規(guī)律，深化教育改革的一些前沿、新穎而又被實(shí)踐證明切實(shí)可行的真知灼見(jiàn)。
特別難能可貴的是作者在往昔工作的回憶中，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談；在探索歷程的評(píng)價(jià)中，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；在體驗(yàn)感悟的歸納中，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué)；掩卷沉思之后，又都會(huì)被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇十一
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)中有《尋找語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)》一節(jié)。讀罷該節(jié)，感觸頗深，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)很有啟發(fā)。
“語(yǔ)文呀，你千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)，語(yǔ)文課上搞的那一套統(tǒng)統(tǒng)不頂用?！边@是一位剛考入大學(xué)的學(xué)生給正在上高三的朋友寫(xiě)的一封信中的話。這封信深深刺痛了語(yǔ)文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓(xùn)練等，到頭來(lái)瞎忙，凈做的是無(wú)用功，有時(shí)還起反作用。這讓每一位語(yǔ)文教師都要會(huì)感到沮喪。為了改變語(yǔ)文教學(xué)，為了說(shuō)服老師，身為校長(zhǎng)的李希貴讓兩個(gè)初中生參加高三的語(yǔ)文考試。結(jié)果讓教師們大吃一驚，他們的成績(jī)接近或超過(guò)高三學(xué)生的平均水平。為什么初中學(xué)生和高三學(xué)生考分相差不大?原來(lái)是他們有自己的大量是閱讀。中外名著，著名童話等都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當(dāng)然他們的語(yǔ)文成績(jī)很好了。
這給我們語(yǔ)文教師一個(gè)啟示，語(yǔ)文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們多閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，加深文化積淀，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
陶淵明曾說(shuō)他的學(xué)習(xí)方法是“好讀書(shū)不求甚解”，“好讀書(shū)”就是廣泛博覽群書(shū)，多看書(shū)，勤讀書(shū)，讀好書(shū)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路?！安磺笊踅狻本褪遣灰@牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設(shè)計(jì)習(xí)題，要從整體上把握學(xué)習(xí)?！昂米x書(shū)不解甚解”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確途徑，然而現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)恰恰走的是相反的道路：不讀書(shū)，求甚解。這或許是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語(yǔ)文的嗎?對(duì)一篇課文不厭其煩的.分析，一篇課文用上兩、三節(jié)課在所不惜，殊不知，學(xué)生寶貴的時(shí)光都被浪費(fèi)掉了。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非但沒(méi)有得到提高，而且應(yīng)試能力也不會(huì)提高多少。
于是，在李希貴校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下高密高一中開(kāi)始了“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”。讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂上解放出來(lái)，進(jìn)行大量的閱讀。這是一個(gè)冒險(xiǎn)的計(jì)劃，有教師擔(dān)心起來(lái)。事實(shí)證明，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文成效非常明顯，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了很大的提高。
李希貴說(shuō)，“一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失敗?！?/p>
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來(lái)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解脫出來(lái)，把學(xué)生的閱讀當(dāng)成重中之重，把時(shí)間還給學(xué)生，讓我們的學(xué)生享受自由呼吸的教育!
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇十二
教育到底是什么，在《為了自由呼吸的教育》中，我好像找到了答案。李希貴老師用他那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)在書(shū)中詮釋了教育的精髓。沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，而是用非常樸實(shí)的語(yǔ)言向大家講述了一位教育工作者曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的教育故事，展示著他那鮮活的教育理念。
俗話說(shuō)：態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。李希貴老師從自身失敗的案例中得出“讓教育從細(xì)節(jié)入手”的結(jié)論，只有從碎片化的生活細(xì)節(jié)，不斷沉淀、累加，最終形成所謂的教育。書(shū)中提到“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓別人來(lái)管的人”。我們的教育不是約束，更不管制，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生們的自律意識(shí)，讓意識(shí)逐漸成為自己的一種習(xí)慣。從而才能深刻認(rèn)識(shí)到“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣，播種一種習(xí)慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運(yùn)”這一良性循環(huán)，也只有這樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感到自己才是中心，才是自己的主宰。
“一個(gè)人的成長(zhǎng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(zhǎng)者，用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對(duì)后生真誠(chéng)的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是十分重要的?！庇瞄L(zhǎng)者的人格、智慧和胸襟，去欣賞和尊重，從而引領(lǐng)年輕人的人生之旅，不正是我們平時(shí)所說(shuō)的言傳與身教嗎？因此，我認(rèn)為無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在教育孩子時(shí)要特別注意自己的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們同我們一樣，同樣需要欣賞和尊重。如果時(shí)機(jī)不對(duì)、方式不當(dāng)，就算費(fèi)盡口舌，說(shuō)的再有道理，也只會(huì)事倍功半。
李希貴老師在書(shū)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由地呼吸。”如果我們能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理而不是告訴學(xué)生真理，那么，他們必然會(huì)有與眾不同的興趣，只有放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自由奔跑，“鞋子”合腳了，速度肯定慢不了，我們又何愁學(xué)生前面不會(huì)是一片自由而又廣闊的天空呢！
教育貴在堅(jiān)持，為了孩子的成長(zhǎng)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都需以身作則，用我們的人格，我們的人生智慧，我們寬闊的胸襟，來(lái)引領(lǐng)我們的學(xué)生向正確的方向發(fā)展。用李希貴老師所說(shuō)的一句話來(lái)結(jié)束我的這一篇感悟：“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單?！?/p>
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇十三
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)很舒服?！敖逃鋵?shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書(shū)中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
本書(shū)作者李希貴先生現(xiàn)在是北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)，我就稱他李校長(zhǎng)。這本書(shū)有三條線索：一條是教學(xué)線，回顧李校長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的起因和過(guò)程;第二條線是教育線，重點(diǎn)記述了李校長(zhǎng)學(xué)生觀的變化;第三條線是管理線，介紹了做中學(xué)校長(zhǎng)、縣教育局長(zhǎng)和地級(jí)市教育局長(zhǎng)時(shí)的思考和實(shí)踐。作為校長(zhǎng)，在讀這本書(shū)時(shí)，格外認(rèn)真地“研讀”了李校長(zhǎng)在任高密四中校長(zhǎng)時(shí)的經(jīng)歷。
選取這一段還有特別的考慮：這是李希貴初做校長(zhǎng)的五年，而我本人到現(xiàn)在也剛剛做了四年多的校長(zhǎng);時(shí)代不同了，今天的我“研究”20年前的李希貴仍然充滿深深地敬意，他的管理理念和實(shí)踐仍然鮮活。
1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，高考失利使“整個(gè)學(xué)校沉浸在壓抑之中”，不滿30歲的李希貴“受命于危難之中”，成為校長(zhǎng)。在這所學(xué)校工作了10年、從語(yǔ)文教師到教務(wù)主任直至教學(xué)副校長(zhǎng)，李校長(zhǎng)對(duì)這所學(xué)校可謂了如指掌，他知道老師在想什么、需要什么、、、上任之后的“頭三腳”踢得很準(zhǔn)：涉及教師切身利益的“五子登科”、統(tǒng)一干部思想的“三心換一心”、確實(shí)發(fā)揮教代會(huì)在學(xué)校管理中的作用、“制造一桿公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機(jī)制及“安全軟著陸”的實(shí)施過(guò)程、符合學(xué)校的實(shí)際和所處環(huán)境的學(xué)校文化經(jīng)營(yíng)策略等舉措都顯示了李校長(zhǎng)高超的管理藝術(shù)，這些都給我留下了深刻的印象。
作為校長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學(xué)習(xí)時(shí)我們?cè)凶x過(guò)李校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)班子起草的《領(lǐng)導(dǎo)干部日日思》和《高密四中領(lǐng)導(dǎo)干部修養(yǎng)要?jiǎng)t》，20年前的“小立法”，今天仍覺(jué)得受益匪淺。
通讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長(zhǎng)到局長(zhǎng)，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長(zhǎng)對(duì)“管理”一詞的解釋既簡(jiǎn)單有實(shí)在：“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效?！?/p>
最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛(ài)校愛(ài)崗的工作熱情;“從熱愛(ài)水井到熱愛(ài)學(xué)?！?、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來(lái)很溫馨，李校長(zhǎng)“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培養(yǎng)四中人的責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)不同崗位上的人為學(xué)校做好本職工作。
學(xué)校管理中經(jīng)銷(xiāo)“希望”是李校長(zhǎng)的過(guò)人之處。把學(xué)校發(fā)展的“共同愿景”和教職工的“個(gè)人愿景”結(jié)緣，具體講就是把學(xué)校的教育教學(xué)成績(jī)和老師的專業(yè)化成長(zhǎng)結(jié)緣，要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)制定一份個(gè)人學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，教師在幫助學(xué)生成才的同時(shí)規(guī)劃自身的成長(zhǎng)，這在目前關(guān)注干部教師隊(duì)伍建設(shè)的大環(huán)境下，已經(jīng)屬于常規(guī)工作了，可在20年前，這是需要智慧和膽量的舉動(dòng)?；貞浺幌履莻€(gè)時(shí)候校長(zhǎng)主任們一味地都是用在帶領(lǐng)、督促老師們提高中高考成績(jī)，學(xué)校的各項(xiàng)制度特別是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度都是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，校長(zhǎng)、教師在社會(huì)輿論的重壓之下苦不堪言，“分?jǐn)?shù)”是學(xué)生的命根子，也是老師的命根子，是學(xué)校的榮譽(yù)，更是校長(zhǎng)的政績(jī)。李校長(zhǎng)認(rèn)為“一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色”而那時(shí)我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。教育家的遠(yuǎn)見(jiàn)得以完美展示，李校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的四中人“在塑造學(xué)生的同時(shí)也在主動(dòng)積極地塑造自我—師生共同成長(zhǎng)”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高時(shí)教學(xué)成績(jī)的提高水到渠成，形成“高密四中一道美麗的人文風(fēng)景”。
做高密四中的校長(zhǎng)只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂(lè)章”，但足以令人肅然起敬了。
在終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，作為一名教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)。最近，我讀了一本教育專著——《為了自由呼吸的教育》，在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談;探索歷程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭;體驗(yàn)感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué);掩卷沉思之后，又都會(huì)被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)?！蔽覈?guó)也自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的應(yīng)證。
他在文中寫(xiě)道：“像多數(shù)文學(xué)愛(ài)好者一樣，我搜尋著所有可以找到的名著，急切地、貪婪地閱讀，我恍若置身另一個(gè)世界，時(shí)而猶豫，時(shí)而彷徨，時(shí)而沉思，時(shí)而激昂……這種高度癡迷、全身心投入的大容量閱讀，為我的精神世界儲(chǔ)蓄了一筆豐厚的財(cái)富，隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，這筆財(cái)富不斷生息、增值，實(shí)實(shí)在在地滋養(yǎng)著我的心靈，影響著我的價(jià)值取向，為我的生命打上了濃厚的底色。毫無(wú)疑問(wèn)，在此后的`人生道路上，我將幸福地享用這筆財(cái)富的‘利息’?！彼f(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生?！薄敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾?！?/p>
李老師之所以能從教師———校長(zhǎng)———局長(zhǎng)———教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。他走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。
今天倡導(dǎo)教師多讀書(shū)活動(dòng)，其實(shí)更多的是要求教師要處在真正的“讀書(shū)狀態(tài)”。做一個(gè)善于讀書(shū)，知識(shí)淵博，視野廣闊的讀書(shū)人，而不是只在原有知識(shí)水平上，作低質(zhì)量的重復(fù)。當(dāng)今這個(gè)正在發(fā)生巨大的、深刻變化的時(shí)代，新學(xué)科、新知識(shí)迎面而來(lái)，只有學(xué)習(xí)，才能豐富自己，才不會(huì)落后，不會(huì)被時(shí)代淘汰，新的教育環(huán)境，刻不容緩的教育改革，逼人的教育形式———我們沒(méi)有時(shí)間再去重復(fù)，去等待，去觀望。人生是一條奔騰不息的河流，它不會(huì)停留在一個(gè)地方，也不會(huì)停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過(guò)去。
這本書(shū)的作者是李希貴，由高等教育出版社出版?！稙榱俗杂珊粑慕逃芬粫?shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”;為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。
(一)閱讀豐富自我。
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生?！薄敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾?！?/p>
李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》;從約翰?基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗?凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書(shū)籍，李老師從不同種類的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。
讀李老師，收獲的不僅僅是對(duì)作者那種原生態(tài)的教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的”這句話的真正含義。讀這一本書(shū)，我?guī)缀跏且豢跉庖淮涡宰x完的，讀好后，又忍不住在某些章節(jié)、某些語(yǔ)句上做了些許標(biāo)記。
(二)不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己。
李老師的一句話讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復(fù)自己，需要可貴的自醒;不重復(fù)別人，則更需要自信?！?/p>
(三)“終點(diǎn)思考”成就幸福人生。
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法---由終點(diǎn)開(kāi)始思考?！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節(jié)目中消失，到國(guó)外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)。這也驗(yàn)證了一句哲理：成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
(四)原生態(tài)教育語(yǔ)言摘錄。
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。
評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞!欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
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(五)博愛(ài)每一位學(xué)生。
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀(jì)律，聽(tīng)話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢?原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田;只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞;只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū);只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧!做一個(gè)閱讀者，遠(yuǎn)離浮躁與平庸;做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩;做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展;做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起!
最近，我讀了一本教育專著——《為了自由呼吸的教育》，在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談;探索歷程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭;體驗(yàn)感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué);掩卷沉思之后，又都會(huì)被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
拜讀全書(shū)，讓我特別有同感的是李希貴對(duì)于教育本質(zhì)的認(rèn)定：教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。是啊，在我們教育者忙得一塌糊涂卻毫無(wú)進(jìn)展的今天，聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，感覺(jué)特別清爽?？烧f(shuō)歸說(shuō)，真正要落實(shí)這一真諦，又需要我們用心去做。
而他之所以能達(dá)到這樣的境界，我想借用前蘇聯(lián)作家高爾基一句話：凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)。我國(guó)也自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。
掩卷而思，審視現(xiàn)在的教育，真的令人窒息，尤其是中學(xué)生，自由呼吸的空間越來(lái)越小!究其原因，歸根結(jié)底是我們的教育觀念陳腐落后。李老師說(shuō)：“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸，教育就不會(huì)有多少問(wèn)題。”
我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，讀完此書(shū)，依然受益匪淺，感觸頗多。就我們小學(xué)生而言，自由呼吸的空間也不容樂(lè)觀。為了孩子們的發(fā)展，為了孩子們不再走進(jìn)越來(lái)越狹窄的空間，我們小學(xué)教師應(yīng)該努力為孩子們營(yíng)造、拓寬自由呼吸的空間!
也許我是語(yǔ)文教師的緣故吧，書(shū)中最令我心動(dòng)的是李老師的“語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。此計(jì)劃這樣安排課程：每周只用2課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，把課堂還給了學(xué)生，讓閱讀的快樂(lè)充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀的快樂(lè)充滿學(xué)生成長(zhǎng)的歲月。閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界;閱讀，拓寬了孩子們自由呼吸的空間!
“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(zhǎng);尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸?！崩罾蠋煾鶕?jù)不同學(xué)生的不同的興趣、特長(zhǎng)，增加了評(píng)價(jià)的尺子，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功。擅長(zhǎng)國(guó)畫(huà)的賀明、美術(shù)特長(zhǎng)生劉琦、書(shū)法特長(zhǎng)生單春曉、以設(shè)計(jì)為專業(yè)的張涵、喜歡裝潢的周大志……評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多，他們做個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿足，這些心理因素對(duì)他們?nèi)〉眯碌某煽?jī)又起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。
再來(lái)看看我們以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)的學(xué)生吧，在老師眼中，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，其他方面再好也不好;學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，其他方面不好也好。對(duì)“好學(xué)生”和顏悅色，對(duì)“差學(xué)生”從沒(méi)好臉色，動(dòng)輒訓(xùn)斥。我們的學(xué)生中不乏具有音樂(lè)、美術(shù)、制作等天賦者，然而“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”這樣一來(lái)，束縛了多少特長(zhǎng)生的健康發(fā)展啊!
讀了李老師的“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生了，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，全面評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子的精神生命能夠自由呼吸，使每一個(gè)孩子充滿信心。在教師的引領(lǐng)下，拓寬每一個(gè)孩子自由呼吸的空間，我想，這應(yīng)該是我們每一個(gè)教師的責(zé)任!
感謝《為了自由呼吸的教育》，感謝李老師!在他的感召下，我們會(huì)共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育”也一定會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近!
讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感觸頗深，特別是書(shū)中寫(xiě)到“老師的心目中不該有壞學(xué)生”這個(gè)篇章時(shí)，使我認(rèn)識(shí)到在我身上也會(huì)發(fā)生類似的事情，而作者正是在遵循了“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的原則下處理好了這件事情。他在書(shū)中寫(xiě)到“不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒，不要盲目‘上綱上線’，不要用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。在老師的心目中不該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)?，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。”
平時(shí)我們一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生民主、平等，其實(shí)做到真不容易，尤其是現(xiàn)在面對(duì)著應(yīng)試的氛圍，時(shí)常我們就會(huì)用成績(jī)?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生在各方面的優(yōu)劣。大致的觀點(diǎn)是，成績(jī)好的學(xué)生一般不會(huì)犯錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄兦趭^好學(xué)，沒(méi)有時(shí)間精力去犯錯(cuò)誤;而那些成績(jī)不好的學(xué)生，則往往是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，惹事生非，搗亂出錯(cuò)的往往都是他們。于是，我們看學(xué)生就有了先入為主的印象。
如果是成績(jī)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也許我們不但不會(huì)去責(zé)罵，有時(shí)老師還為他們開(kāi)脫責(zé)任?？墒?，如果是成績(jī)差的學(xué)生犯了錯(cuò)誤就沒(méi)有那么幸運(yùn)了，不但要寫(xiě)檢查，還要順便教育幾句：你看你，為什么成績(jī)差?就是因?yàn)闆](méi)有把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，一天到晚想的就是調(diào)皮搗蛋。成績(jī)好的學(xué)生不僅從老師那里享受到春天般的溫暖，成績(jī)差的學(xué)生恐怕就只能領(lǐng)略一下寒風(fēng)般的凜冽，不把過(guò)去所犯的錯(cuò)一并算總帳就已經(jīng)是很大的造化了。
欣賞孩子等于孩子的成功。作為人師，當(dāng)教鞭揚(yáng)起時(shí)，“再忍忍”;當(dāng)耐心快丟棄時(shí)，“再等等”;當(dāng)粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”;當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，“先停停”;當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，“再想想”……作為教師，我們應(yīng)該：悄悄告訴學(xué)生他的優(yōu)點(diǎn)，悄悄告訴學(xué)生你對(duì)他的喜歡，悄悄提醒他的錯(cuò)，悄悄傳遞你的愛(ài)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正在悄悄改變，數(shù)學(xué)課堂會(huì)成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)園地。
學(xué)生在意的是我們對(duì)他們那一剎那的肯定性的評(píng)價(jià)，良性的謊言也會(huì)激勵(lì)學(xué)生向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很美麗，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)罷了。做教師要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成功一定程度就藏在我們的眼睛里。
世上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了位置的財(cái)富。
“建立民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們?cè)谛@里自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同愿望。
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)很舒服。“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書(shū)中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談;探索歷程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭;體驗(yàn)感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀的評(píng)判和真誠(chéng)的自勉自勵(lì)，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì)有一種恬淡幽遠(yuǎn)的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué);掩卷沉思之后，又都會(huì)被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠(chéng)、改革創(chuàng)新的勇氣、遇挫彌堅(jiān)的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭(zhēng)朝夕、獻(xiàn)身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)?！蔽覈?guó)也自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的應(yīng)證。
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現(xiàn)在的教育就像現(xiàn)代家庭中的獨(dú)生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫(xiě)稿，電腦比賽幫他們?cè)O(shè)計(jì)作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。
欣賞孩子等于孩子的成功。作為人師，當(dāng)教鞭揚(yáng)起時(shí)，“再忍忍”;當(dāng)耐心快丟棄時(shí)，“再等等”;當(dāng)粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”;當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，“先停?！?當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，“再想想”……作為教師，我們應(yīng)該：悄悄告訴學(xué)生他的優(yōu)點(diǎn)，悄悄告訴學(xué)生你對(duì)他的喜歡，悄悄提醒他的錯(cuò)，悄悄傳遞你的愛(ài)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正在悄悄改變，數(shù)學(xué)課堂會(huì)成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)園地。
學(xué)生在意的是我們對(duì)他們那一剎那的肯定性的評(píng)價(jià)，良性的謊言也會(huì)激勵(lì)學(xué)生向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很美麗，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)罷了。做教師要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成功一定程度就藏在我們的眼睛里。
世上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了位置的財(cái)富?！敖⒚裰?、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們?cè)谛@里自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同愿望。
這兩周學(xué)校要我們到網(wǎng)上下載李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，讓我們好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。于是我就拜讀了李老師的書(shū)，原以為和其它的教育學(xué)專著一樣講一些大道理、說(shuō)一些空話而已，我一開(kāi)始只不過(guò)是抱著好奇的心理翻翻而已，誰(shuí)曾想看著看著，卻怎么也不想放下它，在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿著智慧，李老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。掩卷沉思，反思自己十幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，感慨頗多。
回到書(shū)中讀李老師的文章，在受啟發(fā)的同時(shí)，都會(huì)有一些很深的感觸。他的文章中沒(méi)有很深的大道理，也沒(méi)有華麗的辭藻，只是在跟讀者侃侃而談，有什么說(shuō)什么，直來(lái)直去，親切自然，讓你在不知不覺(jué)中明白了教育的道理和方法。書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jī)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理，結(jié)果呢?老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了?！边@句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。我佩服李老師，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李老師的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李老師身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李老師在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕棚@得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐?！辈灰儆脝我坏膶W(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿自信，這是我們每一個(gè)做教師的責(zé)任。我不禁自問(wèn)，我的學(xué)生在課堂上自由呼吸了嗎?下學(xué)期我要在學(xué)生課外閱讀上動(dòng)動(dòng)腦筋，完全可以把課外閱讀引入課堂，“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行?！碑?dāng)看到李老師引用的蘇霍姆林斯基的話時(shí)，我更增強(qiáng)了教學(xué)改革的信心。
書(shū)中的內(nèi)容讓我的大腦進(jìn)行了全新的理念更新，也正是從這本書(shū)讓我知道了“記住你的管教的目的應(yīng)是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人?！蔽蚁Ｍ约涸诶钕ＹF老師的教育理念指導(dǎo)下，自己的教育教學(xué)工作也會(huì)從狹隘走向廣闊。
書(shū)看到一大半，我已經(jīng)被李局長(zhǎng)那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書(shū)之前，還以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，讀著讀著就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，敢想敢做，而非凡成就的取得都緣于一顆誠(chéng)摯地?zé)釔?ài)教育的心靈。
這段時(shí)間來(lái)，我在讀書(shū)實(shí)踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了自由呼吸的教育，但我知道真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事，我會(huì)繼續(xù)為自由呼吸的教育貢獻(xiàn)一份微薄之力?，F(xiàn)在，讓我們懷著夢(mèng)想，付諸實(shí)踐，為了自由呼吸的教育努力實(shí)踐吧。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語(yǔ)吧，“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響?！?/p>
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇十四
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購(gòu)買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認(rèn)識(shí)到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用“心”做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想。他在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應(yīng)該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對(duì)我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機(jī)播放音樂(lè)排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機(jī)撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費(fèi)了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，對(duì)孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)遠(yuǎn)處的揚(yáng)思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結(jié)果都不盡如人意，那是因?yàn)榭吹降穆?tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗(yàn)，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過(guò)程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì)堅(jiān)持用心讀下去，最后借李老師的一句話：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵(lì)自己：作為教師必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)，作為老師我責(zé)任在肩。
為了自由呼吸的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇十五
《為了自由呼吸的教育》，是當(dāng)代教育家李希貴在新課程背景下奉獻(xiàn)給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對(duì)教育的真誠(chéng)，真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
“讓每一個(gè)人都感到自己重要”這句話給我留下了深刻的印象?！肮芾砉芾恚挥泄軟](méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效。”這是老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。一名小學(xué)班主任，在教育管理工作中，我面隊(duì)的是一群沒(méi)有多大自控能力的孩子，正是這些孩子們對(duì)世事似懂非懂的時(shí)候，因此，在我們進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)每一位學(xué)生的尊重就成了一個(gè)重要的前提。其實(shí)，不管是多大的孩子，他都需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生參與大班級(jí)管理中來(lái)，讓他們都感到自己重要，這會(huì)使我們的教育和管理事半功倍。只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現(xiàn)真正自由呼吸的教育。
在書(shū)中，李校長(zhǎng)就明確地告訴讀者們，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生自己的選擇和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，他是通過(guò)“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”和“自修樓里自主學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的，而且成果非常喜人，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也顯著提高，最主要的是為學(xué)生一生的發(fā)展鋪下了堅(jiān)實(shí)的地基，讓學(xué)生永遠(yuǎn)站在高處統(tǒng)領(lǐng)全局而立于不敗之地。
李校長(zhǎng)講的是高中，小學(xué)同樣適應(yīng)。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著自己懵懂的感悟，在他們無(wú)憂無(wú)慮的童年中，有著自己對(duì)世事的評(píng)判和積淀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行?！?/p>
讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強(qiáng)烈。作為教師在教學(xué)生涯中，我們誰(shuí)都碰到過(guò)類似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難：如果揪出“小偷”無(wú)疑可以在班級(jí)中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔(dān)心會(huì)傷害孩子以及家長(zhǎng)的自尊心，況且很多孩子只是覺(jué)得好玩并沒(méi)有意識(shí)到“偷”的嚴(yán)重性；任其不管又沒(méi)辦法對(duì)失者交待，更怕在班級(jí)中形成不良的風(fēng)氣。
孩子是單純，稚嫩，有著獨(dú)特人格的群體，他們需要關(guān)心，呵護(hù)，幫助，更需要尊重。教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生具有健康的心理和健全的人格。作為老師，我們應(yīng)該了解，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)不要妄加責(zé)罵，挖苦，嘲諷，而應(yīng)寬容，理解，呵護(hù)學(xué)生。老師的話語(yǔ)應(yīng)是催人奮進(jìn)，激發(fā)向上的，如同和風(fēng)細(xì)雨，春日陽(yáng)光般地撒在學(xué)生的心田里。
作為教師的我們，在學(xué)習(xí)，享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富，拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
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