教案是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行系統(tǒng)安排和組織的指導(dǎo)性文件。教案的編寫要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性。以下是小編為大家收集的教案范文，希望能給大家提供一些借鑒和參考。
熱愛生命教案設(shè)計篇一
個人體力極度虛弱幾度昏迷，昏迷時間越來越長。
傷病爬著走路。
野獸威脅“狼”隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量。
/zhuanti/beiji/。
教學(xué)用時。
2課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
方式一：請用形象的語言描述一下你心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的.第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米沖刺……）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗時，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習(xí)的課文《熱愛生命》吧！
有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！
二、初感。
1.默讀課文，粗通課文大意。
2.復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。
三、探究。
1.學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。
2.學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個探究主題：
（1）主人公在這茫茫荒原上經(jīng)歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來？
（2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？
（3）作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？
（4）小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。
（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？
3.分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點撥。
4.各組匯報探究成果，教師配合指導(dǎo)。
熱愛生命教案設(shè)計篇二
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。
2. 反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
1課時。
一、課前預(yù)讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導(dǎo)入。
多年來我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
a.“然而我不敢說來生，也不敢信來生?！?/p>
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！?/p>
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗，初中三年級語文教案《談生命（二）》。
d.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點評）
（二）比較閱讀，領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點：
a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
b.作家風(fēng)格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡樸”。
c.語言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：熱愛生命
熱愛生命教案設(shè)計篇三
布置學(xué)生通過上網(wǎng)、閱報等形式收集有關(guān)汶川大地震的文字、圖片等資料。
1．讓學(xué)生通過對汶川大地震相關(guān)情況的了解，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛和生命現(xiàn)象的思考。
2．讓學(xué)生把了解到的汶川地震的情況和自己的思考記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。
對汶川地震中發(fā)生的一些事情的交流、感悟。
教學(xué)時間：2課時
1．交流收集到的關(guān)于汶川地震的材料并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．把你感觸最深的內(nèi)容記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。
師：同學(xué)們，最近在我國汶川發(fā)生了一場牽動世界的自然災(zāi)害……
生（齊答）：汶川大地震！
師：對！今年5月12日在我國四川省汶川縣發(fā)生的7.8級的大地震，波及全國十幾個省，甚至國外。最近，大家從報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上不斷看到有關(guān)汶川地震的報道，這其中一定有許多感人肺腑、震撼人心的故事?，F(xiàn)在請大家把收集到的內(nèi)容在全班交流一下，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生（齊答）：好！
生1：我從報紙上看到，為救援災(zāi)區(qū)受傷群眾，5月12日晚上10點多鐘，錦江、武侯兩地市民深夜排隊獻(xiàn)血，我感到這些人真有愛心。
生2：我上網(wǎng)瀏覽，看到一位女大學(xué)生在接到被埋在廢墟底下的父親的求救電話后，飛奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小時，救出四位親人。這真是個生命的奇跡，血濃于水的親情在這里得到了充分的彰顯。
生3：當(dāng)一名記者問幸存者譚斌：“經(jīng)歷了生死的磨難，你最大的感觸是什么？”他一字一頓地回答：“平安就好。”從他這句再平淡不過的話中，我理解了平安的真正含義，以后我再也不去攀爬大樹了，出行也要更加注意交通安全。
生4：我知道了各國政府、各國人民、全國各機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體、各族各界人士都踴躍向災(zāi)區(qū)人民捐款捐物，這真是一方有難八方支援??！這種萬眾一心的神奇力量一定能夠在最短時間內(nèi)驅(qū)走災(zāi)難的黑暗，點燃智慧、愛心、勇敢的火把，讓弱者有力，讓悲觀者前行。
生5：我收集到了一幅溫總理給運(yùn)送一位受傷的小女孩的擔(dān)架讓路的圖片。把人的生命看得高于一切，這是對我們國家以人為本的發(fā)展理念的最好詮釋。
生6：我也看到了溫總理的`講話：“你們的痛苦就是我們的痛苦”；“幸存下來了，就要好好活下去”。這是多么溫暖人心的話，我覺得精神的力量有時會顯得更強(qiáng)大，溫總理的關(guān)懷會更有力地鼓舞劫后余生的災(zāi)區(qū)群眾抗震救災(zāi)，重建家園。
生7：電視上報道，向峨鄉(xiāng)現(xiàn)場救援臨時指揮者王婉民說：“顧不上救媽了，先救學(xué)生吧。”從這大義的話中，我體會到了共產(chǎn)黨員在這場生與死的較量中所表現(xiàn)出來的舍己為人、一心為公的廣闊胸懷。
生8：四川汶川大地震造成了近7萬人死亡，2萬多人失蹤，36萬多人受傷。我感受到了自然災(zāi)害的破壞力之大，人的生命的脆弱。
生9：四川大地震中，傷亡最慘重的莫過于學(xué)生了，有的學(xué)校甚至無一生還者。我覺得應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，對學(xué)校建設(shè)工程應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保師生生命安全。
生10：電視上接連不斷地報道有許多人被埋在廢墟底下100多個小時甚至170多個小時都頑強(qiáng)堅持，最終獲救的故事，這些人的意志是多么堅定，生命是多么頑強(qiáng)啊！
生（齊答）：沒有！
師：關(guān)于作文的題目，如果你能想到恰當(dāng)?shù)念}目最好。如果不易確定題目，也可以通過對“自己的感受”部分的內(nèi)容進(jìn)行概括提煉而得到題目。
教師挑選先完成的優(yōu)秀作品作范文朗讀，師生共同評析其優(yōu)點與不足，讓其他同學(xué)以為繼續(xù)習(xí)作和修改完善的借鑒。
熱愛生命教案設(shè)計篇四
1、理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。
2、反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
1、把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2、培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
1課時。
一、課前預(yù)讀。
1、借助工具書，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀。
（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。
1、導(dǎo)入。
多年來我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2、請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3、交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
a.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗，初中三年級語文教案《談生命（二）》。
d.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4、歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
5、放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6、然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點評）。
（二）比較閱讀，領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別。
1、閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2、比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點：
a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
b.作家風(fēng)格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡樸”。
c.語言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
熱愛生命教案設(shè)計篇五
1．通過頎賞小說精彩的情節(jié)，讓學(xué)生感悟人生，學(xué)習(xí)主人公堅忍頑強(qiáng)．不畏艱難險阻的抗?fàn)幘瘛?/p>
2掌握本文心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
[資料下載]。
1．作者介紹。
/zhuanti/beiji/。
教學(xué)用時。
2課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
方式一：請用形象的語言描述一下你心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的.第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米沖刺……）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗時，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習(xí)的課文《熱愛生命》吧！
有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！
二、初感。
1.默讀課文，粗通課文大意。
2.復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。
三、探究。
1.學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。
2.學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個探究主題：
（1）主人公在這茫?；脑辖?jīng)歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來？
（2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？
（3）作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？
（4）小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。
（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？
3.分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點撥。
4.各組匯報探究成果，教師配合指導(dǎo)。
熱愛生命教案設(shè)計篇六
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
（說明：導(dǎo)語設(shè)計注意中、小學(xué)的銜接；并用激情飽滿的語言使學(xué)生入境傳情。）。
１、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（１）結(jié)合文后注釋理解詞義。
（２）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看文后注釋，注意中、小學(xué)的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）。
學(xué)生通過投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。
２、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：
（１）在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語句。
（２）找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流：
（１）朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
（２）交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，并結(jié)合作者的身世，體會文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
３、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強(qiáng)對生命意識的體會和認(rèn)識。
４、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無為而羞愧……”
（補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對主題的理解。）。
１、說。
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。
２、寫。
通過課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實際體會，寫出你對生命的認(rèn)識和感悟。
學(xué)生當(dāng)場寫作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認(rèn)識和感悟。
同學(xué)們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時光。愿同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
熱愛生命教案設(shè)計篇七
一、課文分析：
這是美國“硬漢小說”的一篇代表作，表達(dá)了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌?！吨锌贾笇?dǎo)用書》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說出從中獲得的對自然、社會、人生的有益啟示。”如何引導(dǎo)學(xué)生了解這部作品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習(xí)本文的最主要目的。
課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點分析的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。
學(xué)習(xí)本文的難點就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應(yīng)當(dāng)通過分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識這種精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識到，主人公和我們一樣也有過恐懼，有過對前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅持下去，文章接下來進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來把握人物的主要精神是本課的學(xué)習(xí)重點。
作者非常細(xì)致地展現(xiàn)了“這個人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時所表現(xiàn)出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過程構(gòu)成了真實的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時出現(xiàn)。病狼就是周圍惡劣環(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個人的心理也在發(fā)生著變化。此時作者主要結(jié)合動作描寫，并通過加入了議論表達(dá)自己，細(xì)致地體現(xiàn)了這個人在希望的感召下，他個人意志不斷地強(qiáng)化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過程。在這一過程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強(qiáng)，也發(fā)現(xiàn)對美好事物的.向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫作目的。通過分析相關(guān)描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習(xí)的重點。
在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，要通過學(xué)生練習(xí)來完成教學(xué)過程。在上課前預(yù)習(xí)是學(xué)生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過對預(yù)習(xí)的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來展開對課文的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中，重點應(yīng)讓學(xué)生通過分析環(huán)境、動作描寫把握主人公的心理活動過程，以此突出文章的主要思想。再通過分析文章中各個形象的象征意義檢測學(xué)生的掌握情況。最后通過延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。
2、體會文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
重點和難點：
重點：分析人物形象的描寫方法。
難點：體會文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
三、課前準(zhǔn)備：
參考資料：《堅硬的荒原》(烏拉圭)何塞?思里克?羅多。
預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入。通過對杰克?倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作品精神。
這里是加拿大落磯山脈中的一個小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無數(shù)人通過一個名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過道森，他們來了，又去了。道森收留過他們，又遺忘了他們——只有一個人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨(dú)獨(dú)記住了他。他是美國小說家。曾當(dāng)過牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創(chuàng)作那些不平凡的故事。
熱愛生命教案設(shè)計篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.體會文中人物與環(huán)節(jié)描寫的細(xì)膩傳神之處；
3.品味杰克?倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。
教學(xué)重點。
1.把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價值；
2.體會人與狼對峙部分精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫。
教學(xué)設(shè)想。
極地嚴(yán)寒、食物匱乏、惡狼尾隨……作品將人物置于一個極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類作品學(xué)生早在七年級就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合這些篇目來輔助學(xué)生挖掘作品的深意，同時建議課外閱讀杰克?倫敦的其他相關(guān)作品、海明威的《老人與?！返龋私馄渲械挠矟h形象及其特點。
課前準(zhǔn)備。
瀏覽課文，自行學(xué)習(xí)疑難字詞。分組解決下列問題：
1.了解19世紀(jì)末的美國淘金熱，以及杰克?倫敦的有關(guān)作品；
2.收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識；
3.搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。
推薦網(wǎng)站：杰克?倫敦中文網(wǎng)。
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/lm/671/。
/zhuanti/beiji/。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
方式一：請用形象的語言描述一下你心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米沖刺……）你能想像人在經(jīng)受生存極限的`考驗時，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習(xí)的課文《熱愛生命》吧！
有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！
二、初感。
1.默讀課文，粗通課文大意。
2.復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。
三、探究。
1.學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。
2.學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個探究主題：
（1）主人公在這茫?；脑辖?jīng)歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來？
（2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？
（3）作品的人物。
[4]。
熱愛生命教案設(shè)計篇九
教學(xué)要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過朗讀感悟，體會羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺加入到保護(hù)動物的行列中去。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動物界的感人故事。
2制作一個課件。
一導(dǎo)入新課。
2師生接說：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。
3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)砹艘粋€感人肺腑的故事，板書課題“生命橋”。
4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問：“生命橋”講述了一個怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號?)。
二初讀課文，整體感知課文。
1帶著所提問題自讀課文。
2交流，“生命橋”講述了一個什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。
3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文，體會動物間的真摯情感。
1學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎?
(幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來，而其它羚羊不走出來呢?老羚羊會說些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。
(2)討論交流。
(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！崩斫狻暗拧薄肮P直”。
(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時的路線圖。
(5)指導(dǎo)朗讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?
(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時的的畫面，教師范讀渲染。
(3)出示句子“緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?！弊x后談?wù)勼w會到了什么?(顧全大局，團(tuán)結(jié)合作)。
(4)出示句子“頓時，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>
(5)讀這句話完成練習(xí)。
把()比作生命橋，把()比作橋墩。
因為(),所以稱“生命橋”。
(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時此刻，你的心情怎樣，你有什么話對老羚羊小羚羊說說。
(7)此時獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對獵人說什么呢?
(8)朗讀，體會動物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文，體會羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動物故事。
3齊讀：讓我們每一個人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作業(yè)。
1填空。
試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊()，沒有()，沒有()，秩序井然，()。頓時，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
熱愛生命教案設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2．過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3．情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體.課件。（如有條件的話，制作.課件）。
課時安排：一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一．導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二．學(xué)生簡介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但.寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等?！渡?、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三．（一）整體感悟。
1．教師范讀課文或（有條件可制作朗讀.課件）播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2．請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3．讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問題：
1．作品《生命生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題。
（設(shè)計意圖：結(jié)合生活體驗，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補(bǔ)充。教師點拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]。
1．三個事例。
a、小飛蛾在險境中掙扎。
b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。
c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是。
a、生之欲望。
三點思考主題詞分別是。
a、意義。
b、價值。
c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
3．三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。
從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：
a、必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。
b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。
c、珍惜生命、時間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。
（三）自主質(zhì)疑合作探究。
[教師導(dǎo)學(xué)]。
（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導(dǎo)。
（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2．作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。
4．“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）。
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒已見，教師對學(xué)生的`回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）。
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五．反思、小結(jié)：
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學(xué)生多結(jié)合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學(xué)生體驗成功的喜悅）。
熱愛生命教案設(shè)計篇十一
以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。
【教學(xué)內(nèi)容】。
【教學(xué)重點】。
感受對生命的渴望和熱愛。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語言表達(dá)及感情朗讀的能力。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體ppt課件。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入談話。
1、孩子們，老師給大家?guī)砹艘唤M圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的？――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫的是什么啊？這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)書本，一起來感受生命的多彩和對生命的熱愛。
2、這是一棵知識樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機(jī)。
二、主題回顧：
孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？
《觸摸春天》：熱愛。
《永生的眼睛》：延續(xù)。
《花的勇氣》：勇氣。
三、閱讀概覽。
1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，并自個填寫了《群文閱讀記錄表》?，F(xiàn)在請各小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。
2、你最喜歡哪一篇，說說主要內(nèi)容或者感受？（相機(jī)從不同的角度提問，讓學(xué)生感受中心）（結(jié)合學(xué)生的匯報補(bǔ)充知識樹）（在交流當(dāng)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受，老師并板書：“真實”“不同的視角”“真情”）。
《假如只有三天光明》：珍視。
《我看見了大?！罚鹤粤ⅰ?/p>
《愛的聲音》：愛心。
《永不道別》：樂觀。
3、孩子們讀書真認(rèn)真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對“生命”又有了一些認(rèn)識和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個又一個屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語）。
四、片斷分享、精彩賞析。
1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流）。
2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動著、溫暖著，現(xiàn)在我們一起來交流，好嗎？提個小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導(dǎo)學(xué)生按課，同時交流中結(jié)合朗讀重點體會和感悟。）。
l《假如只有三天光明》：
預(yù)設(shè)：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目睹一下該有多好?！?/p>
（1）從海倫的這兩句話感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。
（2）你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望？請你大聲地讀出來。
（3）海倫――雖然盲聾，但對生命充滿了熱愛；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣??？（結(jié)合語句進(jìn)行感悟）。
（4）面對著海倫，你想對她說些什么？
l《我看見了大海》。
預(yù)設(shè)1：“每當(dāng)我做了什么我原來不能做的事的時候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事?！?/p>
（1）“驚天動地”的含義？對我來說這些事是不是“驚天動地”的？你還能文中哪些地方感受到，請你讀出來。
（2）營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。
預(yù)設(shè)2：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
（1）你讀出了什么？
（2）繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊？（盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論，同時對人物的感悟理解走向深處。）。
l《愛的聲音》。
預(yù)設(shè)：“他正用盡全力，使勁地震動聲帶，發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時在孩子下巴上抹一把?！?/p>
（1）孩子是不幸的，為什么？
（2）孩子又是幸福的，為什么？
（3）所以當(dāng)作者看到這一切，在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫到――？（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并領(lǐng)會“一切景語皆情語”的妙處。）。
l《永不道別》。
預(yù)設(shè)：“爺爺緩緩地站起來：“比利，今后永遠(yuǎn)不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好?！薄?/p>
（1）什么情況下爺爺這樣對我說的？如果是你，難受嗎？
（2）你懂爺爺?shù)男膯幔恐懒耸裁?？（樂觀……）。
（3）在此之后的一年半當(dāng)中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫下來――全班交流）。
（4）永不道別――是與什么永不道別？
熱愛生命教案設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重難點：
重難點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)課時：
兩課時。
教學(xué)步驟：
第一課時。
一、暢談生命，激發(fā)情感：
2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟――《生命，生命》。（板書課題）。
二、初讀課文，整體把握：
1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學(xué)生寫在黑板上，共同進(jìn)行評點。
三、自主選擇，研讀課文：
1.快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？
2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個學(xué)習(xí)小組，請每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。
3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。
第二課時。
一、品讀課文，感悟語言：
1.自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。
2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3.集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文，暢談收獲：
1.回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說寫，積累運(yùn)用：
1.舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰讀的好。
2.聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯(lián)系背誦。
3.積累名言。
四、布置作業(yè)：
1.語文練習(xí)冊。
2.生字詞。聽寫。
3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
熱愛生命教案設(shè)計篇十三
我對某些詞語賦予特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略完美的時光。（生命的日子里，心緒有高低起伏，“我”也有百無聊賴的時候，于是我讓日子挨過去；“我”也有精力無限、心境澄明的時候，于是“我”就好好享受，仔細(xì)把玩，增加生命的寬度）。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗?！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。（在“我”眼里，生命無限完美，充滿情趣，值得稱頌，值得感恩）。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部期望寄托于來世。（不懂得生命為何物的人，總是躁動不安，百無聊賴，蹉跎歲月，等待明天）。
但是，我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。（a，“我”能從容無畏赴死，是因為“我”明白死之本質(zhì)在于死；“我”能從容赴死，是因為“我”真正享受過生命的歡欣與完美；“我”能從容赴死，是因為“我”比別人多享受一倍的生活；b，剩下的.生命愈是短暫，“我”卻愈要使之過得豐盈充實?！拔摇睕]法增加生命的長度，但我能增加生命的寬度與厚度）。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．領(lǐng)悟品味哲理性語言。
2．認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的好處，培養(yǎng)正確的人生觀。
【教學(xué)重點】。
認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的好處。
【教學(xué)難點】。
領(lǐng)悟品味哲理性語言。
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入：
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；臨終之際，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”
奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。這天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的好處，認(rèn)識生命的本真。
補(bǔ)充：蒙田簡介。
蒙田(1533－1592)，法國作家和教育思想家，法國文藝復(fù)興運(yùn)動的代表人物之一，古代希臘教育思想的代表人物?！睹商镫S筆》是他的主要著作，先后寫了近十年，以豐富的思想內(nèi)涵而聞名，素有“思想寶庫”的美稱。蒙田指出:“學(xué)習(xí)和教育只服從于一個目的”，即便學(xué)生養(yǎng)成“完美的決定力”。
二，閱讀全文，概括資料：
作者蒙田談了對生命的解讀，他認(rèn)為生命很完美，富有情趣，是大自然的恩賜，值得稱頌，值得感恩。此刻已值遲暮，卻沒有對死之恐懼，因為生之本質(zhì)在于死，因為他曾真正享受過生命的完美。在這有限的時光里，他還要活出無限的精彩。
三，整體感知，分享心得：
文章短小精悍，語句樸素，卻耐人尋味。
我的好句摘錄：
1）我覺得生命值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。
2）我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的。
3）我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。
4）因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。
5）我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。
6）我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。
7）剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
四，探究生命的本質(zhì)和好處：
熱愛生命教案設(shè)計篇十四
知識與能力：
a、在學(xué)習(xí)中了解杰克·倫敦小說的創(chuàng)作特色。
b、理解小說所塑造的人物形象。
c、小說的象征意義：展示“人”的偉大與堅強(qiáng)。
過程與方法：
情感態(tài)度和價值觀：
一、導(dǎo)入：
1、放音樂朗誦詩歌：汪國真的《熱愛生命》。
同學(xué)們，正如詩人所說，只要熱愛生命，一切都在意料之中。19世紀(jì)末，在和美國北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧。
2、展示多媒體課件、出示教學(xué)目標(biāo)和作者簡介。
二、整體感知。
1、快速閱讀課文，注意生字詞，完成《熱愛生命》基本信息積累表。
2、理清思路。
饑餓覓食——產(chǎn)生幻想——遇病狼——與狼決斗。
三、研讀與賞析。
小組討論，完成表格，然后想一想課文、哪些語句令你感動，讀一讀，說一說……。
1、主人公遭遇了那些困難？
2、他是如何克服的？
3、克服的動力是什么呢？
1、作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？
2、小說的象征意義。
3、文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
四、品味與啟示。
（1）要勇于面對失敗。
（2）要勇于面對孤獨(dú)。
當(dāng)一個人去面對眼前的厄運(yùn)時，就應(yīng)勇敢地面對孤獨(dú)，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
（3）要敢于與敵人斗爭。
與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強(qiáng)大勢力的偉大力量與氣概。
（4）要熱愛生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨(dú)、超越死亡的勇氣和毅力。
五、想象和聯(lián)想。
1、是否能聯(lián)想到某些名句、來加深感悟嗎？
2、請用下列格式說話：“我感受到，生命因為——而——”。
六、教師寄語。
七、討論話題。
熱愛生命教案設(shè)計篇十五
（一）知識目標(biāo)。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（二）能力目標(biāo)。
1、體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
2、領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
（三）德育目標(biāo)。
體會小說主人公堅韌頑強(qiáng)、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。
誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
體會小說的象征意義。
1、誦讀法杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強(qiáng)的人們”（高爾基語），描寫細(xì)致是課文的突出特點。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程。
2、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
多媒體cai課件、投影儀。
1課時。
誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
（一）導(dǎo)語設(shè)計。（多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片）。
同學(xué)們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）。
（二）資料助讀。（投影）。
熱愛生命教案設(shè)計篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實際用幾句話表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
學(xué)習(xí)難點與重點：
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，聯(lián)系生活實際用幾句話表達(dá)清楚對含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過程。
（課前熱身，辨析正誤）。
一、復(fù)習(xí)詞語，整體感知。
出示生字詞語。
動彈糟蹋。
騷擾掙扎鼓動躍動。
冒出沖破不屈茁壯。
聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。
1、學(xué)生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）。
2、用三組詞語串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。
師：看來串聯(lián)詞語，找到他們的聯(lián)系點，是一種很好的背誦方法。
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書：飛蛾求生瓜子抗?fàn)庫o聽心跳。
師：作者通過三個小小的生命現(xiàn)象，作者通過這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛生命。這是我們通過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚?。?/p>
二、品讀賞析，言情共生。
（一）品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心。
師：先請大家把第一組詞語填進(jìn)這一段話中。
出示：
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（）著，極力（）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。
師：打開書本，細(xì)讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。
（生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋）。
（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）。
這是一種把書讀厚很好的方法。（板書走進(jìn)作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。
熱愛生命教案設(shè)計篇十七
《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中思想品德課，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活為基本追求。這一追求體現(xiàn)出尊重生命價值，以人為本的基本理念。
學(xué)好本單元，讓學(xué)生體會生命的可貴，認(rèn)識生命的價值，形成正確的生命價值觀，將為學(xué)生加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，在情感、態(tài)度、價值觀、方法、能力、知識等方面打下良好的基礎(chǔ)。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.知識與能力目標(biāo)。
（1）知道人類是自然界的一部分，人類應(yīng)該善待大自然，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)動植物。
（2）認(rèn)識人類生命的寶貴。
（3）掌握在公共場所發(fā)生緊急情況時的應(yīng)急處理方法。了解各種保險的種類、保障功能及理賠程序。
2.過程與方法目標(biāo)。
活動參與法、觀察對比法、情景模擬法等。通過情景模擬在公共場所遇到危險的緊急情況，提高自我保護(hù)意識。通過活動參與提高學(xué)生對各種保險的認(rèn)識。
3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。
（1）樹立新的生態(tài)道德觀、自然觀，善待大自然，尊重其他生命。
（2）認(rèn)識生命的價值，從日常的點滴做起實現(xiàn)人生的意義。
（3）培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識。
（二）學(xué)習(xí)重難點。
本單元的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生知道人類是自然界的一部分，認(rèn)識自己生命的獨(dú)特性，從而體會生命的可貴；本單元的學(xué)習(xí)難點是培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識，知道法律保護(hù)公民的生命和健康不受侵害，尤其是對未成年人生命和健康的特殊保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律保護(hù)自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利。
1.人的生命的獨(dú)特性的表現(xiàn)。
2.為什么說“人最寶貴的是生命”。
3.怎樣珍惜愛護(hù)我們的生命。
4.怎樣正確面對人生的挫折。
5.怎樣應(yīng)對公共場所所發(fā)生的險情。
6.“人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)”的原因。
7.實現(xiàn)人生價值的方法。
8.怎樣讓青春更美麗。
中學(xué)時期是青少年內(nèi)心世界充滿矛盾沖突的時期，正處在心理由不成熟到逐步成熟的過渡時期，也是個體社會化的時期。初一學(xué)生從小學(xué)階段跨入初中階段，無論是生理上還是心理上都會出現(xiàn)一些變化，隨之帶來的就是對于這種變化的適應(yīng)。由于自身及客觀情況發(fā)生了變化，許多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不能盡快地適應(yīng)中學(xué)生活，在學(xué)習(xí).思想.生活等方面出現(xiàn)了一系列的問題。
初中階段是形成人生觀、價值觀的重要時期。如何看待自己的生命，人生的意義，都是極為重要的人生問題。青春期的青少年正處在一個半幼稚、半成熟的時期，他們對這些問題有了一定的思考，但往往存在著一些偏差。他們的獨(dú)立意識與逆反心理同步增強(qiáng)，往往對“自尊”很看重，相反對生命卻異常的漠視，不懂得尊重、珍愛生命。
研究性學(xué)習(xí)：主題是珍愛生命，珍愛生活和具體要求時調(diào)查學(xué)校中有哪些生命存在形式引導(dǎo)學(xué)生熱愛校園的一草一木，不踐踏草皮，不破壞花草樹木；正確處理同學(xué)間的矛盾，團(tuán)結(jié)同學(xué)，珍愛他人的生命。
第三課時：青春—花樣年華。主要講述青春對人生的重要性。
熱愛生命教案設(shè)計篇十八
記得在一本書上讀到過一段話，對生命的描述很細(xì)膩、很實在——生命是寶貴的，但又是渺小的。生命是堅強(qiáng)的，但又是脆弱的。一場戰(zhàn)爭可以奪去很多人的生命，一場暴雨就會使許多植物凋謝零落。正是因為生命的來之不易，所以我們不能輕言放棄生命。換句話說，我們要熱愛生命、珍惜生命！
一天，一只小蒼蠅在我家里“嗡嗡”的飛，很吵，我嘗試了好幾次想抓住它，可怎么都抓不住。我趁它在窗戶上休息時，用窗紗罩住，然后用手伸進(jìn)去抓住了它，就在那一瞬間，我發(fā)現(xiàn)它在垂死掙扎，我感到一股求生的欲望在我手中躍動、掙扎，于是，我忍不住把它放生到了窗外。
還有一次，我在院子里和外公家的小貓玩耍，突然一下子跳出來一只蛐蛐。機(jī)靈的小貓怎能放過這天上掉下來的“美味餡餅”，一下子抓住了蛐蛐，任憑蛐蛐垂死掙扎，小貓并未生出憐憫之心，還是將它吃了下去，我無奈地拍了拍小貓的頭。媽媽走過來，看到我沮喪的樣子說：這是大自然的“食物鏈”，我們不能違抗。
蒼蠅和蛐蛐臨死前都有掙扎，這說明動物也懂得熱愛生命，都想在這個美麗的世界上努力的生存下來。我想，我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該熱愛生命，珍惜活著的每一天。
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熱愛生命教案設(shè)計篇十九
《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語言簡潔，娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
本單元的主題是“熱愛生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點難點。
本課需兩課時，我要說的是第二課時教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)四年級閱讀要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
2、過程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。
3、情感態(tài)度、價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
我確定教學(xué)重點：
抓重點詞語理解含義深刻的句子。
理解三個事例中所蘊(yùn)含的道理是本課時的教學(xué)難點。
三、教法學(xué)法。
我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補(bǔ)白”的方法教學(xué)，結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生有直觀感受。
研討教材教法是實施有效課堂的前提，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教為學(xué)服務(wù)，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學(xué)法，由易到難，循序漸進(jìn)。
四、教學(xué)程序。
我安排如下三個板塊。
（一）情景導(dǎo)入，鋪墊情感基調(diào)。
1、上課一開始，我出示一組圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、讓學(xué)生讀詞語，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪些事例？
（學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，概括了課文內(nèi)容，解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題，領(lǐng)悟表達(dá)方法。）。
（二）研讀課文，感悟生命頑強(qiáng)。
1、我引導(dǎo)學(xué)生直撲重點段，設(shè)計了一條主線：課文中的哪些句子、詞語令你震驚？
（這是動態(tài)的“自讀自悟”，讓學(xué)生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句，給足時間讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、精讀深思）。
2、拓展想象、進(jìn)行補(bǔ)白。
比如學(xué)生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）。
引導(dǎo)學(xué)生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補(bǔ)白中感悟生命的意義。學(xué)生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。
“如果你現(xiàn)在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會怎么辦？”
學(xué)生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。
學(xué)生也可能會說我盡全力也要飛走。
“孩子們，假如，一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺到了什么？”
學(xué)生可能會說它在用力咬我。
學(xué)生也可能會說它的力氣很大，我快要握不住了。
引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，從字里行間揣摩作者的未進(jìn)之言，未了之意，補(bǔ)白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現(xiàn)出來，體驗鼓動和極力鼓動的區(qū)別，自由練習(xí)美讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，反復(fù)讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強(qiáng)，看到語言文字背后飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實際是表達(dá)自己的心聲。
“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭取一寸陽光，一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年，跳動了4億多次，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”
學(xué)生可能會說高興、
學(xué)生也可能會說激動，指導(dǎo)學(xué)生個性朗讀。
出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）。
學(xué)生可能會說這是一雙嚴(yán)重變形的手。
學(xué)生也可能會說這樣的手能寫字嗎？
課件出示杏林子的資料。
杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無期，生命對她來說是一個沉重的負(fù)擔(dān)啊。疼痛難忍時，她想到了死，但是她又不想死。她對自己說：“我再活三年，如果病不見好轉(zhuǎn)，我就去死?！痹谔弁粗械攘艘粋€又一個三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權(quán)利。父親握著她的手說：“孩子，你不要怕，爸爸會養(yǎng)你一輩子?！闭歉赣H的話刺激了杏林子，她再次思考生命：
（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）。
杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養(yǎng)一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽相隔；但她沒有這樣做，她知道：
（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)）。
她才會在50年里寫下了40多本書，獲得了那么多的榮譽(yù)。（出示作者的作品資料）。
我追問：努不努力，誰來負(fù)責(zé)？學(xué)生會說自己。
幸不幸福，誰來負(fù)責(zé)？學(xué)生會說自己。
師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話，領(lǐng)會文字之美，言外之意、意外之境，這時生命不再空洞，而是化作了學(xué)生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。
（三）、拓展練習(xí)，升華生命內(nèi)涵。
教育就是生活，培養(yǎng)聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標(biāo)，語文要與學(xué)生實際生活緊密相連。我設(shè)計有梯度的作業(yè)：
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花，花開時美麗，落時也美麗；生命是樹，參天大樹美妙，孤獨(dú)小樹也光榮；生命中有快樂也有痛苦，快樂時我們要感謝生命，痛苦時我們更要感謝生命。（在音樂中師生齊讀課題）。
五、板書。
圖文并茂的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。
傾聽心跳。
飛蛾求生瓜苗生長。
王鍇：讀思結(jié)合。讓學(xué)生在讀中畫出作者對生命感悟的句子，說說從中感受到什么？學(xué)生讀有所得，讀有所悟，達(dá)到新課標(biāo)要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”。
萬斌峰：讀議結(jié)合。“閱讀是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n標(biāo)的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點句段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個段落教學(xué)中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，領(lǐng)悟到作者對弱小動物這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
郝然：“看完這些破土而出的種子，你想說些什么？”等訓(xùn)練，這些資源的拓展與補(bǔ)充，使得閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命，既豐富了語文的內(nèi)涵，開拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了充分的發(fā)展，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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