對(duì)于這次項(xiàng)目的總結(jié)來(lái)看，我們需要提高溝通和協(xié)調(diào)能力。如何積極參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，為保護(hù)地球家園貢獻(xiàn)自己的一份力量？8、在看范文時(shí)，要注意挑選適合自己的部分進(jìn)行參考。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇一
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊鳛樾W(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn):。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇二
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動(dòng)行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級(jí)的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的力量，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過(guò)程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。比如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中將會(huì)介紹角，并認(rèn)識(shí)角的大小。數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以提問(wèn)學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過(guò)小作品分析學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動(dòng)。在開始認(rèn)識(shí)角的教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是通過(guò)三角形認(rèn)識(shí)角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個(gè)符號(hào)表示角形，學(xué)習(xí)利用簡(jiǎn)單的方式對(duì)角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時(shí)還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。在認(rèn)識(shí)角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個(gè)角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競(jìng)爭(zhēng)，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他小組成員也不要忘記鼓勵(lì)。這樣形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在智慧課堂中的課程情境互動(dòng)行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動(dòng)的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動(dòng)地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時(shí)，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識(shí)到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價(jià)錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問(wèn)學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問(wèn)哪個(gè)數(shù)值比較大，哪一個(gè)數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W(xué)生自由提問(wèn)，教師讓幾位學(xué)生上臺(tái)拿著某一樣物品并展示價(jià)錢，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物品的價(jià)格比較貴，哪一個(gè)比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)大小時(shí)，先看位數(shù)，哪一個(gè)位數(shù)多，即表示那一個(gè)的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識(shí)的教學(xué)。課堂場(chǎng)景互動(dòng)的模式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場(chǎng)景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自身的專業(yè)知識(shí)以簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識(shí)互動(dòng)行為重視課堂知識(shí)互動(dòng)模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動(dòng)，比如趣味活動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時(shí)難度比較大，而且他們對(duì)學(xué)過(guò)的`知識(shí)，隔幾個(gè)星期不溫習(xí)就又會(huì)忘記。因此，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過(guò)知識(shí)互動(dòng)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)口訣有一個(gè)初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，將實(shí)際生活中一些有趣的活動(dòng)引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過(guò)，對(duì)其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過(guò)媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說(shuō)出沙包由多少塊布組成，并提出問(wèn)題：縫制3個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制4個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制5個(gè)沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。這樣的活動(dòng)方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)3的乘法口訣，生活代入感強(qiáng)，以便更好地接納新知識(shí)。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動(dòng)在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過(guò)多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生好奇心。同時(shí)，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度。同時(shí)可以增加學(xué)生與媒體間互動(dòng)的時(shí)間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)深度互動(dòng)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)行為。在智慧課堂中的課堂評(píng)價(jià)行為對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，考核他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及對(duì)教師評(píng)價(jià)中分析學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@樣的評(píng)定體系在一定程度上是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評(píng)價(jià)還包括對(duì)考試試題講解的評(píng)價(jià)。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會(huì)組織學(xué)生開展小測(cè)試，完成小測(cè)試后，就要對(duì)試卷進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試卷要進(jìn)行系統(tǒng)的登記，因?yàn)樵嚲頊y(cè)試分值是證明某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，就要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分類，從整體上分析整個(gè)智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開始的時(shí)候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識(shí)的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來(lái)，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)做好教學(xué)方案的調(diào)整。
3結(jié)語(yǔ)。
智慧課堂具有多種形式的互動(dòng)模式，可有效產(chǎn)生課堂教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生的情感互動(dòng)，使得學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式完全可以對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助和促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)。
[3]王雪煥.有效利用多媒體,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[j].中國(guó)信息技術(shù)教育,(12):161.
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇三
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，經(jīng)常提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們主動(dòng)探知。下面寫下自己在教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)、合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的淺顯體會(huì)，與大家進(jìn)行交流：
首先，在教學(xué)中，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學(xué)生勇于交流的習(xí)慣。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別學(xué)生在唱主角，針對(duì)這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且給后進(jìn)生多一點(diǎn)機(jī)會(huì)。
第二、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽的習(xí)慣。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)互相尊重、樂(lè)于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的局面。這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)樗麄兊南敕ê?jiǎn)單，只知道自己的是對(duì)的、是最好的，不明白有時(shí)候其他同學(xué)的意見更好。
第三、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于贊賞的習(xí)慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而且這也是樂(lè)于傾聽的表現(xiàn)。
例如，在教學(xué)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算125×88時(shí)，問(wèn)學(xué)生有什么辦法時(shí)，讓學(xué)生討論，學(xué)生邊討論邊動(dòng)手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學(xué)生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，讓這些差生仔細(xì)聽，這樣使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說(shuō)合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但運(yùn)用合作交流也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
（1）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成比較困難時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生開展合作交流。在教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生交流能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在教學(xué)認(rèn)圖形時(shí)，要把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，還要用不同的方法。對(duì)于一般的學(xué)生學(xué)生來(lái)講，這是個(gè)難以解決的問(wèn)題，我就讓學(xué)生動(dòng)手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個(gè)平行四邊形。
（2）在教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在教學(xué)中組織師生之間、同學(xué)之間合作交流，互相說(shuō)想法，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇四
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，課堂的活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見解、獨(dú)特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)和認(rèn)識(shí)的障礙等，為師生有效互動(dòng)提供了豐富的“互動(dòng)性資源”，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。
一、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
教學(xué)需要一個(gè)起點(diǎn)，以便學(xué)生從一個(gè)知識(shí)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過(guò)直白的提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這種語(yǔ)言互動(dòng)式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問(wèn)對(duì)思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教師也可以通過(guò)學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
二、利用“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新知識(shí)或新事物與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進(jìn)而尋找問(wèn)題答案的一種心理困境。在教學(xué)過(guò)程中，利用“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過(guò)程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置一些認(rèn)知沖突并及時(shí)利用這些認(rèn)知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研后，確定了本課的重難點(diǎn)為“通過(guò)找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個(gè)條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請(qǐng)學(xué)生解決問(wèn)題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過(guò)形象的教具和實(shí)踐操作，還是能夠較好地理解并解決問(wèn)題，但很難從形象的例題中提煉中“通過(guò)中間量解決等量代換”這一解題策略。基于此，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問(wèn)題“2頭牛能換幾只羊？”，這個(gè)沒有條件只有問(wèn)題的題目讓學(xué)生一時(shí)有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認(rèn)知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開始提出異議：“沒有條件怎么算??？你得告訴我們條件才行。”“行，”我點(diǎn)出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來(lái)了！”面對(duì)生成的資源，我及時(shí)捕捉并充分利用，追問(wèn)他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個(gè)條件！”“這個(gè)條件可能和誰(shuí)有關(guān)？還可能和誰(shuí)有關(guān)？”通過(guò)步步追問(wèn)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點(diǎn)逐漸被揭示出來(lái)，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個(gè)沒有條件的問(wèn)題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，在疑惑、思索、嘗試、推測(cè)中去不斷打破，不斷平衡，進(jìn)而找準(zhǔn)癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問(wèn)題的策略。
三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達(dá)成多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡(jiǎn)約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)具有生成特性。簡(jiǎn)約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對(duì)這一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點(diǎn)的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計(jì)了“如果給你機(jī)會(huì)再剪一次吸管來(lái)圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過(guò)程中的`思維提升，通過(guò)與第一次無(wú)意識(shí)剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系的逆向思考與實(shí)踐運(yùn)用。再比如五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計(jì)了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對(duì)，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問(wèn)：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個(gè)1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問(wèn)：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個(gè)說(shuō)分?jǐn)?shù)，一個(gè)拿小棒，看看誰(shuí)拿得又對(duì)又快。通過(guò)對(duì)這12根小棒的多次加工，在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。
課堂是獨(dú)特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動(dòng)深化的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無(wú)趣。它會(huì)因?qū)W生的獨(dú)到見解，有趣的猜想，及時(shí)的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇五
師生之間的良好互動(dòng)對(duì)于上課的課堂氛圍烘托是相當(dāng)有益處的，良好的師生課堂互動(dòng)可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)步，最終使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地在課堂中學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡偏小，還有語(yǔ)文課程的特殊性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。師生關(guān)系的融洽性也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要老師經(jīng)常性地把一些人文關(guān)懷性的因素融入教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和感情渲染能力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，抓住學(xué)生的吸引力，并且要向?qū)W生傳遞正確的信息。隨著國(guó)家適時(shí)地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對(duì)師生互動(dòng)的交流和溝通，不斷地提升學(xué)生和老師之間的交流能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前師生互動(dòng)關(guān)系存在的主要問(wèn)題。
在目前的很多小學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系中普遍存在的問(wèn)題主要集中在過(guò)于程序化，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，所體現(xiàn)的師生互動(dòng)關(guān)系過(guò)于簡(jiǎn)單化，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)難以提起興趣，同時(shí)也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的價(jià)值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時(shí)的交流中處于主體地位，學(xué)生不能很好地和老師開展平等交流。還有師生之間的互動(dòng)把握不到位，互動(dòng)存在一定的技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性缺陷，師生互動(dòng)的過(guò)程過(guò)于單一，缺乏很多形式等，這些問(wèn)題都在阻礙師生之間良好互動(dòng)的開展。
1.建立良好的師生友情關(guān)系。
對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個(gè)老師，從而對(duì)該門課程產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是小學(xué)語(yǔ)文課，所以，如果要想更好地開展和提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，必須在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)和學(xué)生的之間的交流和溝通，要把老師和學(xué)生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣，還能和學(xué)生構(gòu)建良好的師生友情關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡比較小，對(duì)于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠(chéng)的心，去對(duì)待每一名學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴(yán)厲的教學(xué)方法和手段不能很好地加強(qiáng)彼此雙方的交流，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響和消極的情緒。所以，必須及時(shí)地糾正，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡語(yǔ)文課程。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生時(shí)刻抱有一顆愛心，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感受到滿足感和自信心，這種成就感對(duì)于學(xué)習(xí)的益處是顯而易見的。
2.通過(guò)師生互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文朗誦能力。
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必須充分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文朗誦能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷?duì)于課文來(lái)說(shuō)，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個(gè)文章的主要思想和內(nèi)涵，在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的語(yǔ)感，對(duì)其語(yǔ)文能力的提高是非常重要的。所以，在平時(shí)的交流過(guò)程中，老師要善于誘導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的朗誦，掌握閱讀語(yǔ)文的技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)，老師對(duì)于重要的段落和知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行點(diǎn)播和釋義，讓學(xué)生更好地去閱讀，更多地去和老師進(jìn)行交流，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能不斷地提升自我的素質(zhì)和綜合能力。在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，不斷地去進(jìn)行思考和研究，對(duì)于各種啟發(fā)性問(wèn)題也要進(jìn)行探索。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動(dòng)可以讓學(xué)生和老師樹立良好的融洽關(guān)系，可以讓雙方都能得到進(jìn)步和改善。師生互動(dòng)不僅能夠很好地帶動(dòng)課堂的氛圍，還能讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加順利，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)和思考，這些都是很有意義的。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇六
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動(dòng)模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點(diǎn)，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)模式存在的問(wèn)題，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建的對(duì)策，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的最大化。
新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)師生間的語(yǔ)言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級(jí)師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們?cè)诟挥幸饩车姆諊信囵B(yǎng)感知能力，學(xué)會(huì)自主努力吸收知識(shí)。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級(jí)師生之間充分的信息交流，班級(jí)學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識(shí)，而語(yǔ)文老師通過(guò)班級(jí)學(xué)生來(lái)獲得具體的反饋，了解本班級(jí)學(xué)生們的實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對(duì)課堂語(yǔ)文的教學(xué)方案及時(shí)作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對(duì)話。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和他們的實(shí)際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題。
隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師逐漸意識(shí)到增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性，但是就現(xiàn)狀來(lái)看依然存在一定問(wèn)題，比如教師過(guò)度追求師生互動(dòng)，整個(gè)課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問(wèn)題主要可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，很多教師都喜歡通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，但是在活動(dòng)的選擇上以及實(shí)施上都存在一定問(wèn)題，學(xué)生并不能完全參與進(jìn)去，部分學(xué)生“不買賬”。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動(dòng)后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進(jìn)行討論，而另外兩人在走神做小動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過(guò)多提問(wèn)。
小學(xué)語(yǔ)文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來(lái)選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問(wèn)。但是提問(wèn)也存在一定問(wèn)題，一方面問(wèn)題多而不精，教師就是在課堂上一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，無(wú)論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問(wèn)后也沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動(dòng)性[2]。另一方面，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一般會(huì)怕學(xué)生答不上來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生就是成績(jī)比較好的，對(duì)于成績(jī)稍微差點(diǎn)學(xué)生完全沒有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問(wèn)，很多學(xué)生還沒有思考出來(lái)，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進(jìn)行。從時(shí)間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語(yǔ)文課前的導(dǎo)入時(shí)，語(yǔ)文教師們可以課前早幾分鐘來(lái)到上課的教室，利用這幾分鐘的時(shí)間與班級(jí)的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的溝通，通過(guò)詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生們課前具體準(zhǔn)備工作情況，來(lái)進(jìn)一步了解他們對(duì)舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級(jí)學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級(jí)師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語(yǔ)文新課進(jìn)行的具體過(guò)程中，教師們也要充分注意在講授課程的過(guò)程中對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無(wú)微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價(jià)值觀的`一個(gè)過(guò)程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請(qǐng)班級(jí)的學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，以此來(lái)生成新的相關(guān)課程，這都在在無(wú)形之中促進(jìn)了語(yǔ)文教師對(duì)于自我的進(jìn)一步反思，促進(jìn)班級(jí)的師生共同成長(zhǎng)。
第三，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，多接觸一些學(xué)生這個(gè)年齡段的信息，并在課堂上靈活運(yùn)用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來(lái)老師和我們一樣啊”的意識(shí)，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級(jí)師生之間互動(dòng)地新氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定了師生互動(dòng)在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇七
互動(dòng)教學(xué)是一項(xiàng)充滿激情與活力的教學(xué)方法。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，教師不注重師生互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)的課程，而此門課程缺乏師生互動(dòng)，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。一些教師在課堂上往往獨(dú)自表演,忽略了學(xué)生的主體地位,沒有注重師生之間的互動(dòng)。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下,認(rèn)真落實(shí)好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動(dòng)教學(xué)方法。通過(guò)良好的互動(dòng)，讓師生之間可以比較好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的溝通及交流，在互動(dòng)中也可以讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)情況、教學(xué)進(jìn)度等,以便于有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。
一、積極構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性,束縛了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，教師必須在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面多下點(diǎn)功夫，注重師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得一提的`是,一些小學(xué)生在課堂上,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，遇到比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則精神疲憊,學(xué)習(xí)注意力不夠集中。此時(shí)，教師就要營(yíng)造好的教學(xué)氛圍,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教學(xué)“可能性”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準(zhǔn)備好的8顆糖果,并向?qū)W生介紹：“我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時(shí)最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對(duì)的同學(xué)老師會(huì)給獎(jiǎng)勵(lì)哦！”這種運(yùn)用糖果來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造活潑的教學(xué)氛圍，可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考，緩解學(xué)生的精神疲憊之感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識(shí)。
二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,但是不能將自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)就是互動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)行為。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)思路與其他學(xué)生一起分享，同時(shí)可以獲得比較多合作的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)。為此,教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在平等參與的前提下，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)師生互動(dòng)。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等長(zhǎng)度單位的教學(xué)時(shí),教師可以將此些長(zhǎng)度單位知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái),設(shè)置如下教學(xué)情境:讓學(xué)生動(dòng)手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長(zhǎng)度。這樣一來(lái),課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的學(xué)生量書包，有的學(xué)生量課桌，有的學(xué)生量鉛筆，有的學(xué)生量黑板，有的學(xué)生量粉筆，有的學(xué)生量門窗等。學(xué)生在測(cè)量的過(guò)程中詳細(xì)地用筆記錄測(cè)量結(jié)果，待測(cè)量完畢，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流測(cè)量成果。教師在此過(guò)程中，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以進(jìn)一步總結(jié)測(cè)量物體的方法、注意事項(xiàng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。由此可見，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。
三、構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
"滿堂灌”的教學(xué)模式,大多數(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用，然而此方法難以構(gòu)建出一種比較好的互動(dòng)模式，教師成了課堂教學(xué)主體,這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠突出。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建出靈活的弓i導(dǎo)教學(xué)體系，進(jìn)而促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。不過(guò)，在這種師生互動(dòng)靈活的引導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建中,一方面要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本學(xué)習(xí)能力，另一方面要積極培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要隨時(shí)關(guān)注各個(gè)學(xué)生的情感變化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
比如，在教學(xué)‘‘乘加乘減”這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，設(shè)置如下教學(xué)情境:炎炎夏日，一位農(nóng)民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農(nóng)民田里的玉米豐收了（這個(gè)教學(xué)情境是通過(guò)課件動(dòng)畫來(lái)向?qū)W生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長(zhǎng)有6個(gè)玉米，一位農(nóng)民掰下一個(gè)大玉米扔向倉(cāng)庫(kù))。同時(shí),要求學(xué)生按照所學(xué)的知識(shí)，列出算式。有的學(xué)生列出了6+6+6+6=24。列出這個(gè)算式后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生能否采用乘加算式來(lái)表示呢？這樣同學(xué)們很快地說(shuō)出了3x6+6=24。這樣通過(guò)靈活的引導(dǎo)體系，可以讓學(xué)生促進(jìn)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。
綜上所述,將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有比較大的應(yīng)用價(jià)值，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中大力推廣及使用。教師應(yīng)該積極思考，不斷掌握及更新師生互動(dòng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出師生互動(dòng)教學(xué)的效果，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂扎實(shí)有效,充滿生機(jī)與活力。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇八
摘要：
隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇九
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)高效語(yǔ)文課堂進(jìn)行了探索，師生互動(dòng)作為一種有效的教學(xué)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思想意識(shí)具有重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)的體會(huì)。
一、更新教學(xué)觀念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)有效性受到阻礙。為了促進(jìn)師生互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新對(duì)師生在課堂中的角色進(jìn)行定位，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立學(xué)生是課堂主體，教師是課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者這一觀念，在課堂中引入合作、探究等互動(dòng)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯。
二、有效設(shè)置問(wèn)題，增進(jìn)師生互動(dòng)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)置有效問(wèn)題，如比較寬泛的問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增進(jìn)師生互動(dòng)。這一類問(wèn)題的特征如下：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對(duì)這樣大的選擇方向，學(xué)生的思考范圍擴(kuò)大了，需要考慮的問(wèn)題也多了，因而增進(jìn)了師生互動(dòng)。第二，它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一種解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是死板地回答問(wèn)題，因而鍛煉了學(xué)生的思維，增進(jìn)了師生互動(dòng)。第三，它可以引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)廣闊的陌生領(lǐng)域展開聯(lián)想和思考，還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，因而擴(kuò)大了師生的互動(dòng)空間。
三、豐富互動(dòng)形式，有效促進(jìn)互動(dòng)。
在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)形式，從不同角度促進(jìn)師生互動(dòng)。課堂閱讀教學(xué)中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考和探討閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，可以采取小組互動(dòng)、同桌互動(dòng)、男女生互動(dòng)等方式，而教師積極參與到互動(dòng)中來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效解讀文本，在閱讀過(guò)程中解答遇到的問(wèn)題。此外，在互動(dòng)過(guò)程中教師要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，與其他學(xué)生交流，并適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，激發(fā)他們的互動(dòng)積極性，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師要積極地更新教學(xué)觀念，有效設(shè)置問(wèn)題情境，豐富互動(dòng)形式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)有效性。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語(yǔ)文課堂教學(xué)要建立：“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng)、借助表演，展開互動(dòng)教學(xué)以及通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)”等四個(gè)方面展開探討。
互動(dòng)教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動(dòng)教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動(dòng)性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來(lái)培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和觀點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會(huì)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進(jìn)行積極主動(dòng)地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒有壓力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維能積極地運(yùn)轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識(shí)，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng)。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識(shí)的原始積累，同時(shí)也是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，但是，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則是知識(shí)的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，才會(huì)產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，先播放背景音樂(lè)、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對(duì)“海鷗”的情懷，再去揣測(cè)“老人”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進(jìn)一步提出“人與動(dòng)物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問(wèn)題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動(dòng)作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
3借助表演，展開互動(dòng)教學(xué)。
4通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也難免會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師在實(shí)際講解知識(shí)的過(guò)程中，也必定會(huì)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開互動(dòng)，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。問(wèn)題是、能開啟學(xué)生的思維，提高他們主動(dòng)思考的積極性。利用疑問(wèn)與學(xué)生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時(shí)，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識(shí)，但是，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題不能有效理解，有的學(xué)生則會(huì)問(wèn)：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會(huì)問(wèn)：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎？面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們親身去體會(huì)、感受一下對(duì)影子的感覺。孩子們?cè)陉?yáng)光下看著影子，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的想法。此時(shí)，教師再適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題“太陽(yáng)在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽(yáng)在左邊，影子又會(huì)在哪里呢？”“當(dāng)我們?cè)跇涫a下時(shí)，影子又會(huì)出現(xiàn)在哪里呢”等問(wèn)題，孩子們都搶著回答，在疑問(wèn)中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問(wèn)式的互動(dòng)交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛學(xué)?？傊n堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實(shí)際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動(dòng)起來(lái)”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值；使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動(dòng)的六個(gè)字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認(rèn)識(shí)”。這種體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的策略筆者認(rèn)為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動(dòng)的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為師生之間互動(dòng)的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動(dòng)的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動(dòng)的情感策略的相關(guān)問(wèn)題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對(duì)話對(duì)師生互動(dòng)情感的推進(jìn)乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對(duì)大眾教義匪深的。但我堅(jiān)信作為同仁肯定是理解的，因?yàn)槲覀儗儆谕绕鹋芫€；同時(shí)我也堅(jiān)信作為專家肯定也是理解的，因?yàn)榕c專家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)情感策略的相關(guān)問(wèn)題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要共同把握核心內(nèi)容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)這是人的一大認(rèn)知心理，遵循這一認(rèn)知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問(wèn)題是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的情感問(wèn)題，甚至于把握住核心的問(wèn)題。這核心問(wèn)題又是什么呢？筆者認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一系列的問(wèn)題。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的基石。無(wú)論怎樣的科學(xué)，沒有問(wèn)題，就不能開啟這門科學(xué)的大門；無(wú)論怎樣的學(xué)科，沒有了問(wèn)題也就不能開啟這門學(xué)科的大門。所以問(wèn)題又將是開啟任何一門學(xué)科和科學(xué)大門的鑰匙，是思維方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。而問(wèn)題又將怎樣產(chǎn)生呢？實(shí)踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進(jìn)而形成的來(lái)自于學(xué)生的更為鮮活的問(wèn)題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問(wèn)題，那數(shù)學(xué)情境則會(huì)顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會(huì)顯得生氣盎然。解決了問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)顯得熱情高漲；解決不了問(wèn)題時(shí)，他們也不會(huì)顯得意志消沉。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需求教師的提問(wèn)要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對(duì)話展開教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問(wèn)，去有效推進(jìn)師生之間互動(dòng)的情感形成。如何做到提問(wèn)頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點(diǎn)：一是要問(wèn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)處，問(wèn)在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的.知識(shí)儲(chǔ)備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)；二是要問(wèn)在關(guān)鍵處，就是說(shuō)要抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題；三是要問(wèn)在恰到好處時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，解決教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，學(xué)生解決問(wèn)題遇到矛盾時(shí)、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問(wèn)，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂(lè)性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要學(xué)生富有提問(wèn)的時(shí)空。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生回答老師提問(wèn)的問(wèn)題，很少看到學(xué)生去自主地提出問(wèn)題，那是學(xué)生被動(dòng)地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就要還學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，而要還這本來(lái)面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)則必須給學(xué)生以豐富的提問(wèn)時(shí)空?？v觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問(wèn)機(jī)會(huì)，但每當(dāng)進(jìn)入這樣的流程時(shí)其冷場(chǎng)的現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。究其原因，重要的一點(diǎn)還是我們的學(xué)生不會(huì)問(wèn)，由于不會(huì)問(wèn)，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會(huì)或者是不敢問(wèn)。因此要切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生有富裕的提問(wèn)時(shí)空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問(wèn)些什么。有些教師上數(shù)學(xué)課時(shí)，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時(shí)候問(wèn)。何謂關(guān)鍵的時(shí)候呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時(shí)，我們可以來(lái)一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來(lái)共同解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題？或者說(shuō)，這樣的問(wèn)題你想通過(guò)怎樣的方法來(lái)幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)的過(guò)程，而且又是一種認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)而在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個(gè)探索的目標(biāo)，由這探索的目標(biāo)去引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十二
在小學(xué)語(yǔ)文授課進(jìn)程中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)活動(dòng)作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法做的幾點(diǎn)嘗試，力求改善教學(xué)。
所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語(yǔ)文知識(shí)互動(dòng)交流的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語(yǔ)文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，接著進(jìn)行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的.南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來(lái)，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說(shuō)一說(shuō)南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來(lái)，在師生互動(dòng)討論的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問(wèn)題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對(duì)學(xué)生提問(wèn)“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文授課中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文課程。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十三
在以往的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，在這種課堂模式下學(xué)生處于被動(dòng)位置，學(xué)生的主體地位被壓制，這種教學(xué)模式明顯不符合新課改對(duì)初中課堂教學(xué)的要求和期望。雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)生成和傳授的過(guò)程，但在具體教學(xué)中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，欠缺獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學(xué)進(jìn)度，過(guò)多替學(xué)生思維，幫學(xué)生出主意、出點(diǎn)子，學(xué)生由于缺少獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也不容以暴露出來(lái)，長(zhǎng)此以往則會(huì)造成知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)等問(wèn)題。這種課堂模式中，學(xué)生很難主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，教師一直在課堂上講、學(xué)生默默聽課做筆記，師生間互動(dòng)幾乎沒有，甚至僅有的互動(dòng)就是教師問(wèn)聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實(shí)際意義的互動(dòng)成了初中數(shù)學(xué)課堂僅有的互動(dòng)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師依賴性過(guò)強(qiáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)沒有主動(dòng)思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過(guò)程和求知的欲望。同時(shí)，這種課堂模式還嚴(yán)重影響了師生之間的情感溝通，學(xué)生在這種模式下對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對(duì)教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學(xué)生和教師沒有必要的交流和討論過(guò)程。當(dāng)教師提出有難度的問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到解題思路，可能只有個(gè)別學(xué)生找到了解題方法，教師習(xí)慣于提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，當(dāng)教師在提問(wèn)過(guò)程中得到了正確答案時(shí)，教師往往會(huì)認(rèn)為所有學(xué)生都掌握了解題方法，而實(shí)際上，教師是忽略了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰恰忽視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十四
語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的本質(zhì)就是交流，通過(guò)師生間的交流可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的綜合情況，例如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣的方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性掌握，可以指定相應(yīng)的教學(xué)辦法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知和自己的認(rèn)知，使得學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。
1．2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，不僅需要學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還需要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學(xué)生的人際交流能力，情感表達(dá)能力，與人相處的能力，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課上的師生互動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學(xué)生們建立對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
1．3通過(guò)表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。
小學(xué)生希望自己得到表?yè)P(yáng)，希望自己的學(xué)習(xí)被人肯定，而通過(guò)互動(dòng)時(shí)候的表?yè)P(yáng)恰好可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有一種滿足感，樹立一種學(xué)習(xí)好久能得到別人肯定的動(dòng)力，更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十五
大部分教師認(rèn)為互動(dòng)僅限于師生之間，因此常常忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)大多表現(xiàn)為小組討論，這種單一的互動(dòng)模式，使得學(xué)生的參與程度較少，交流機(jī)會(huì)也因此變小，大部分教師認(rèn)為學(xué)生之間的互動(dòng)較膚淺，學(xué)生很難找到教學(xué)重點(diǎn)，很難深入到問(wèn)題的深層，因此比較浪費(fèi)時(shí)間，影響了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。而由于學(xué)生之間缺少交流，常常導(dǎo)致學(xué)生之間的思想得不到交換，學(xué)生的想法得不到交流，從而不利于和諧教學(xué)氛圍的形成。
2.互動(dòng)內(nèi)容缺乏深度。
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分教師認(rèn)為互動(dòng)就是教師提問(wèn)和學(xué)生回答，然而這類互動(dòng)不但無(wú)法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反而無(wú)法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，還有另外一部分教師為了保證課堂進(jìn)度，常常根據(jù)自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思考方向受到限制。因此現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)常常流于形式，無(wú)法起到開拓學(xué)生思維的作用。
3.教師起不到主導(dǎo)作用。
每一堂課都需要教師的精心準(zhǔn)備，包括課堂上的互動(dòng)，都需要教師設(shè)計(jì)好互動(dòng)內(nèi)容。部分教師雖然把握住了課堂上的互動(dòng)，以學(xué)生為主，但是在學(xué)生討論時(shí)教師沒有起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在互動(dòng)期間缺乏主動(dòng)性，常常有部分學(xué)生借此機(jī)會(huì)與同學(xué)討論一些與內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，這就需要教師及時(shí)參與互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的互動(dòng)效果。
二、提高互動(dòng)有效性的措施。
1.教師提前做好互動(dòng)的準(zhǔn)備。
教師的主要工作不僅是上好一堂課，更重要的是課前備課，發(fā)現(xiàn)課堂上可能存在的問(wèn)題，以及提前準(zhǔn)備好互動(dòng)內(nèi)容，并采用多種方法使互動(dòng)形式多種多樣，增加互動(dòng)的趣味，來(lái)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性。如教師在課前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)并對(duì)一些有情節(jié)的歷史進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生扮演某一歷史角色，并根據(jù)自己的扮演經(jīng)歷來(lái)發(fā)表自己對(duì)某一歷史現(xiàn)象的看法。要達(dá)到在課堂上的互動(dòng)效果極佳的目的，首先必須讓教師做好備課工作，從而提高互動(dòng)效果。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以及為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問(wèn)題以及想法，在互動(dòng)過(guò)程中教師要理解學(xué)生的想法以及引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法以及對(duì)事物的看法，敢于提出質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生的'進(jìn)步。另外，教師不僅需要教授知識(shí)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)正確地看待問(wèn)題。
3.激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。
由于初中學(xué)生較特殊，這些學(xué)生比小學(xué)生有更強(qiáng)的思考能力以及獨(dú)立性，但是他們由于經(jīng)歷較少、知識(shí)不完善等原因常常考慮問(wèn)題不全面。因此教師可根據(jù)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)置互動(dòng)內(nèi)容，采用多種互動(dòng)方式讓學(xué)生感受到理論與知識(shí)的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。另外，由于歷史科目的特殊性，教師不僅需要教給學(xué)生歷史知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生對(duì)某一歷史事件發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的歷史情感，使課堂的互動(dòng)過(guò)程更加有效，最終提高課堂效率。
4.增加互動(dòng)過(guò)程。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)置互動(dòng)內(nèi)容時(shí)需要考慮如何讓互動(dòng)變得豐富多彩，除了師生問(wèn)答，生生討論外還需要其他一些互動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問(wèn)難度逐漸增加，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠提高思維能力。另外，在生生討論的過(guò)程中，教師需要參與到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，了解小組的討論成果，引導(dǎo)學(xué)生不偏離正題。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓任何一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，從而提高整個(gè)課堂效率。
總之，要提高課堂效率，首先要提高課堂上的互動(dòng)效果，圍繞學(xué)生這個(gè)主體，教師在課前要做好互動(dòng)的一系列準(zhǔn)備，包括具體的互動(dòng)內(nèi)容等。另外，教師還需要設(shè)置豐富多彩的互動(dòng)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及互動(dòng)熱情，并與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而保證教師和學(xué)生都參與到歷史課堂中，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)以及能力得到了提高。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十六
教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過(guò)多的關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。所謂的課堂師生互動(dòng)多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)切實(shí)有效是當(dāng)務(wù)之急。
通過(guò)各種觀摩課以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，也查閱了大量資料，對(duì)課堂師生互動(dòng)的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，注重與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。
師生互動(dòng)的目的是使課堂教學(xué)過(guò)程不斷地持續(xù)下去，教師的活動(dòng)引起學(xué)生相應(yīng)的活動(dòng)。同樣，學(xué)生的活動(dòng)又引起教師的相應(yīng)活動(dòng)，使師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗(yàn)，相互傳遞著教學(xué)過(guò)程所需信息，互相了解并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生完成知識(shí)的探索過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)需要教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗(yàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能學(xué)到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學(xué)習(xí)利用“湊十”法計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)圈、擺、撥珠子等實(shí)際活動(dòng)，充分體驗(yàn)滿十即可將其作為一個(gè)整體，從而能試著拆一個(gè)數(shù)，去湊另一個(gè)數(shù)。至于拆誰(shuí)、湊誰(shuí)則需要學(xué)生在實(shí)物操作中體驗(yàn)，教師急于灌輸給學(xué)生方法，反而起不到什么作用，通過(guò)學(xué)生操作，以及教師適時(shí)的多媒體展示，讓學(xué)生在眾多的方法中自主進(jìn)行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。
二、教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，注重與學(xué)生雙向建構(gòu)。
教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識(shí)和信息，并把它們?nèi)跁?huì)貫通于自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中。同時(shí)把自己的激情釋放出來(lái)，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動(dòng)起來(lái)，參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在認(rèn)識(shí)立體圖形的時(shí)候，學(xué)生對(duì)各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來(lái)組成各種不規(guī)則圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學(xué)們的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)制作。學(xué)生經(jīng)常見教師在課堂上通過(guò)演示課件進(jìn)行教學(xué)，而在課堂上制作課件可以說(shuō)是第一次。學(xué)生親眼看著老師將一個(gè)一個(gè)的小正方體進(jìn)行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學(xué)生的指揮下將一個(gè)一個(gè)的小正方體排成學(xué)生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問(wèn)，學(xué)生自己就能說(shuō)出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見的小正方體也能準(zhǔn)確數(shù)對(duì)。教師在課堂教學(xué)中，善于隨機(jī)應(yīng)變，注重師生的雙向建構(gòu)，促使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，還應(yīng)注重教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學(xué)總及時(shí)抓住課堂上的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點(diǎn)的課堂要反思學(xué)生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動(dòng)課堂中，學(xué)生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進(jìn)行針對(duì)性解決。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的方式方法及其有效性的研究需要教師時(shí)時(shí)留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂中學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐，讓課堂師生互動(dòng)真正有作用，在互動(dòng)中師生共同成長(zhǎng)。
師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十七
綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要領(lǐng)域，它在滿足素質(zhì)教育與新課標(biāo)改革的要求下，為小學(xué)生提供了探索、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)的新思路，極大地推動(dòng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合與實(shí)踐并沒有得到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。編者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索綜合與實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給業(yè)內(nèi)工作者提供幫助。
1.在課程認(rèn)識(shí)上，教師存在偏差。
在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)安排上，基本沒有多余的課時(shí)安排這一綜合與實(shí)踐課程，且沒有安排相應(yīng)的考試事項(xiàng)，致使一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒有給予應(yīng)有的重視，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在難度。
對(duì)于很大一部分小學(xué)教學(xué)而言，綜合與實(shí)踐課程是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，因此，在教學(xué)中沒有相應(yīng)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應(yīng)的教材與教學(xué)情境，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這門課程時(shí)困難重重。
3.相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不到位。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)課程具有極強(qiáng)的開放性，沒有固定的教學(xué)模式可以遵循，對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的觀點(diǎn)與答案，如何對(duì)學(xué)生的回答與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)就成為一件比較困難的事情。加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化分?jǐn)?shù)模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這不符合這一課程的特點(diǎn)與要求，造成教學(xué)評(píng)價(jià)工作無(wú)法得到有效落實(shí)。
1.教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，為綜合與實(shí)踐課程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，沒有相應(yīng)的理論與經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以教師必須對(duì)教材進(jìn)行分析與研究，探索出合適的教學(xué)模式。編者結(jié)合自身工作，對(duì)現(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點(diǎn):。
(1)依托數(shù)學(xué)教材知識(shí)。
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版綜合與實(shí)踐內(nèi)容，基本上都是以小學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材知識(shí)為依托進(jìn)行的教學(xué)安排。第一學(xué)段是以單一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作活動(dòng)為主要內(nèi)容，第二學(xué)段加深為多知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用為主要內(nèi)容，但原則上還是以學(xué)生所學(xué)的就近知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。
(2)背景為生活問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中挖掘與加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
(3)載體是實(shí)踐活動(dòng)。
從教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)看，綜合與實(shí)踐課程這一新領(lǐng)域的教學(xué)必須依托作為教學(xué)主體的學(xué)生實(shí)際參與，以學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)作為研究基礎(chǔ)，比如，實(shí)地勘查、實(shí)物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測(cè)量等。
(4)追求多元化目標(biāo)。
這一課程的教學(xué)目標(biāo)不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學(xué)教材知識(shí)，更加注重小學(xué)生在實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光實(shí)際生活。同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的`人文、科學(xué)素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識(shí)以及投資意識(shí)等。
2.合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。
小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠在實(shí)際生活中找到原型，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合與實(shí)踐教學(xué)中充分結(jié)合實(shí)際生活，并在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際年齡以及個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行實(shí)際操作過(guò)程中，還需要注意以下兩點(diǎn):(1)實(shí)現(xiàn)生活及教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)互相說(shuō)明；(2)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，必須符合小學(xué)生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能以筆試的量化成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況為重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這就需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生是否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展綜合與實(shí)踐教學(xué)課程，能夠充分提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)渠道。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)這一課程的運(yùn)用。
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師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十八
摘要：在新課改實(shí)行的背景下，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，從而更好的解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，師生互動(dòng)的教學(xué)方式仍存在很多問(wèn)題，需要引起教師的足夠重視。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，有針對(duì)性的分析問(wèn)題，提出解決策略，努力營(yíng)造更為高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；探究。
學(xué)生和教師是數(shù)學(xué)課堂的兩大主體，所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師不應(yīng)成為孤立的兩個(gè)個(gè)體，而是要聯(lián)系成對(duì)立統(tǒng)一的整體。學(xué)生和教師之間必要、密切的互動(dòng)是任何一門學(xué)科教學(xué)所需具備的因素，也是營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍所必備的因素。初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)有利于化解單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)授課過(guò)程，同時(shí)也有利于提高課堂教學(xué)效率。
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