教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的一種規(guī)范化的工具，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及評價方法等內(nèi)容，是教師實施教學(xué)的重要參考依據(jù)。編寫一份完美的教案需要考慮多個方面的因素。首先，教案的內(nèi)容應(yīng)該貼近教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，教案的結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)資源的選擇等。此外，教案應(yīng)該具有一定的靈活性，能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教案的編寫還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中物理牛頓第一定律教案篇一
一、知識與技能:。
二、過程與方法:。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>
通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。
三、情感態(tài)度與價值觀:。
通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重與難點。
教學(xué)準(zhǔn)備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標(biāo)志小旗.
教學(xué)過程。
一、體驗、觀察、頓悟、闡述。
師：同學(xué)們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)。
學(xué)生實驗一：抽學(xué)生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當(dāng)我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當(dāng)推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(a、運動需要力來維持)。
學(xué)生實驗二：學(xué)生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當(dāng)推力撤消后小車仍能運動。
(b、運動不需要力來維持)。
師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?
生：是桌面對小車的阻力。
(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)。
二、探究、歸納、推理。
(一)探究：阻力對物體運動的影響。
1、介紹實驗器材。
2、請同學(xué)帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?
3、演示書上圖12.5-3所示的實驗。
(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。
接觸面。
阻力的大小。
(選填“大”“較小”或“最小”)。
小車運動的距離。
(選填“短”“較長”或“很長”)。
毛巾。
棉布。
木板。
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結(jié)果。
(二)歸納。
生：平面越光滑，小車運動的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實驗結(jié)論。
生：在玻璃上運動的距離更遠(yuǎn)。
生：小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。
師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?
生：永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。
三、揭示規(guī)律、板書課題。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài).
師：今天同學(xué)們在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步推理得出的規(guī)律跟17世紀(jì)英國科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒，你們是當(dāng)今的牛頓。
想想議議(學(xué)生交流討論)。
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關(guān)系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
四、課堂練習(xí)(見學(xué)生手中小練習(xí))。
五、課堂小結(jié)。
1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
六、課外作業(yè)(略)。
附板書設(shè)計。
1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;。
條件：不受力;。
結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
初中物理牛頓第一定律教案篇二
1.牛頓第二定律：物體的加速度跟所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k?f/m(k=1)→f=ma。
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時力的大小。國際單位制中k=1。
4.當(dāng)物體從某種特征到另一種特征時，發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預(yù)測和處理臨界問題)：通過恰當(dāng)?shù)剡x取某個變化的物理量將其推向極端，從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。
1)矢量性：加速度與合外力任意時刻方向相同。
2)瞬時性：加速度與合外力同時產(chǎn)生/變化/消失，力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對性：a是相對于慣性系的，牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨立性：力的獨立作用原理：不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度，彼此不受對方影響。
5)同體性：研究對象的統(tǒng)一性。
高中物理學(xué)習(xí)方法。
1應(yīng)降低起點，從頭開始。
我們要轉(zhuǎn)變概念，不要認(rèn)為初中物理好，高中物理就一定會好。初中物理的知識比較膚淺，只要動動腦筋就能學(xué)會，在加上通過大量的練習(xí)，反復(fù)強化訓(xùn)練，對物理的熟練程度也會提升，物理成績也會穩(wěn)步提高?？梢赃@么說分?jǐn)?shù)高并不代表學(xué)得好。要想學(xué)好高中物理，就需要同學(xué)們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，加上好的學(xué)習(xí)方法，這兩個條件缺一不可。所以我們要轉(zhuǎn)化觀念，踏實的學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進(jìn)!
2注意每個環(huán)節(jié)。
1、基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
2、獨立做題，要獨立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時要花費一些時間，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過程，要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3有目的的做題。
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)題的作用千萬不能忽視，做題不是說題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過有目的的做題理解相關(guān)的物理知識;這就需要我們在學(xué)習(xí)中有選擇性地做題，包括認(rèn)真分析教科書上的例題，根據(jù)教學(xué)重點和難度選擇課外習(xí)題.選題不能一味依靠老師，要品味出老師選題的思路和要求，逐步做到能自己選題;在解題時要保持思路清晰，圍繞知識點加深學(xué)習(xí)效果.當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中多向老師請教，將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇.
4多讀課外參考書。
對于學(xué)有余力的學(xué)生們來說，課后利用剩余時間可以閱讀物理課外參考書以及其他讀物。此過程是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸過程，可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力和非智力優(yōu)秀品質(zhì)。
選擇課外參考書一定注意：所選課外參考書的數(shù)量不要太多，太濫。要注意閱讀參考書最好在學(xué)完一部分或這一章內(nèi)容之后進(jìn)行。閱讀課外參考書時，要對重點內(nèi)容深入鉆研、領(lǐng)會內(nèi)容。
磁場知識點。
4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進(jìn)入磁場的運動情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進(jìn)入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動v=v0。
?解題關(guān)鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
(2)磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握;。
(3)其它相關(guān)內(nèi)容：地磁場/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料。
初中物理牛頓第一定律教案篇三
2、了解控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰头治龈爬ㄖR的能力。
教學(xué)重難點。
重點：牛頓第二定律的知識及其應(yīng)用;難點：實驗演示的操作。
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)引入：
(引導(dǎo)回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。
在上節(jié)課中我們還講了：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個物理量：力、加速度和質(zhì)量，三者之間到底有何關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來研究它。
二、進(jìn)行新課。
1、實驗介紹。
實驗是我們掌握物理知識的一個重要途徑，今天就利用實驗來幫助我們解決這個問題。f、m、a三者都是變量，在研究此類問題時，我們先使其中一個量保持不變，來研究另外兩個量的關(guān)系，這就是控制變量法。
(1)原理：f可以用彈簧秤測量，m可以用天平測量，那加速度呢?
a=(s2-s1)/t2。
測量加速度的方法：a=(vt-v0)/t2。
(2)設(shè)計。
在光滑的導(dǎo)軌上放一量小車，一端系有細(xì)繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。
受到恒力作用的小車做勻速直線運動，有s=v0t+at2/2----s=at2/2------a=2s/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚€小車做雙軌實驗。當(dāng)時間t相同時，有a1/a2=s1/s2。
(3)實驗操作(1)。
平衡摩擦力;將兩輛質(zhì)量相同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼;利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。
(4)實驗操作(2)。
將兩輛質(zhì)量不同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。
利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。
2、實驗結(jié)論。
m一定時，f與a成正比;f一定時，m與a成反比。
內(nèi)容：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。公式：f=kma;注：取國際單位時，k等于1。
平衡摩擦力分析(導(dǎo)出)牛頓第二定律更一般的表述：物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，加速度的方向與外力的方向相同。
三、本節(jié)小結(jié)。
課后習(xí)題。
完成課后作業(yè)第1、2、3題。
初中物理牛頓第一定律教案篇四
１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。
３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法。
１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。
３、理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。
２、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。
１、理解力和運動的關(guān)系。
１、力和運動的關(guān)系。
２、慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
1課時。
［引入］。
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的`運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學(xué)們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關(guān)系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關(guān)系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。
2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例。
3、物體的運動僅由力決定嗎？
拋粉筆為例。
4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？
以拋粉筆為例。
5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當(dāng)速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）。
二、歷史上人類對運動與力的關(guān)系的認(rèn)識。
師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。
師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認(rèn)為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當(dāng)不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當(dāng)一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動時，速度應(yīng)該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認(rèn)為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠(yuǎn)。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設(shè)計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨?。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達(dá)到同樣高度，但這一次為了達(dá)到同樣高度，比第一次滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達(dá)到同一高度時將會滾得更遠(yuǎn)。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠(yuǎn)？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠(yuǎn)運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當(dāng)然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領(lǐng)學(xué)生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。
注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導(dǎo)。
師：與伽俐略同時代的法國科學(xué)家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運動狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認(rèn)為，這應(yīng)該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎(chǔ)。
牛頓物理學(xué)的基石？？？慣性定律。
伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動力學(xué)的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
初中物理牛頓第一定律教案篇五
關(guān)鍵詞：平衡力、阻力、速度、靜止?fàn)顟B(tài)、勻速直線運動狀態(tài)。
一、教學(xué)理念。
1、教育教學(xué)工作中，堅持以人為本、注重多樣化的教學(xué)方式的教育理念。
運用實驗法圖象法、數(shù)學(xué)極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律，
2、讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向生活。
從生活中找出二力平衡的例子，過渡到學(xué)習(xí)牛頓第一定律，降低學(xué)習(xí)的難度，最后又通過學(xué)生練習(xí)，將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活。
3、注重探究歷程。
讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷實驗分析與論證，交流與合作，培養(yǎng)科學(xué)方法、實驗?zāi)芰?，有助于學(xué)生對“物理與生活”的認(rèn)知。
4、情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗活動與分析讓學(xué)生感受科學(xué)就在身邊。
二、學(xué)情分析。
牛頓第一定律是初中學(xué)習(xí)的重點也是學(xué)習(xí)難點，它是通過實驗對比分析推理得出的理想狀態(tài)下物體不受力和運動之間的關(guān)系，與它緊密相連的是慣性及應(yīng)用慣性解釋簡單慣性現(xiàn)象。人教版原有的書本知識順序：先上牛頓第一定律，再上二力平衡的知識，打破這個順序，先上二力平衡知識，再上牛頓第一定律，從教學(xué)實踐上看，學(xué)生更易接受這樣的順序安排，降低了學(xué)習(xí)的難度。在實驗基礎(chǔ)上結(jié)合運用圖象法、數(shù)學(xué)極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律。
三、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。
1、教學(xué)目標(biāo)。
(1)學(xué)會應(yīng)用實驗方法來研究物理問題。
(2)探究阻力對物體運動的影響，具有初步的觀察能力、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。(3)運用數(shù)學(xué)圖象法、極限法和二力平衡知識過渡到研究物體在不受力時的運動狀態(tài)。
2、教學(xué)重點。
在實驗基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)圖象法、極限法、等效法推理牛頓第一定律。
3、教學(xué)難點。
四、教學(xué)設(shè)計：
1、教學(xué)用具：小車(1輛)、長木板(兩塊)、毛巾(1張)、玻璃(1塊)。
2、教學(xué)處理。
先學(xué)習(xí)二力平衡知識后再學(xué)習(xí)理想狀態(tài)下物體不受力時的牛頓第一定律。
3、教學(xué)過程。
演示實驗：出示一輛小車，用手推小車運動，停止用力后，車向前運動一段距離后停下。
啟發(fā)：前面我們學(xué)習(xí)過二力平衡知識，物體受平衡力作用時保持平衡狀態(tài)即保持勻速直。
(1)電線下吊著的一物體原來處于靜止?fàn)顟B(tài)，電線突然斷了，物體在重力作用下顯然會下落，改變了運動狀態(tài)而不能保持靜止?fàn)顟B(tài)。
(2)如圖a所示，一豎直下落的物體受到重力和阻力作用，重力方向與物體運動方向一致，而阻力方向與物體運動方向相反。由于重力作用效果大于阻力作用效果，致使這個物體運動越來越快。
(3)如圖b所示，一豎直上拋的物體受到重力和阻力作用，重力方向、阻力方向都與物體運動方向相反，在兩個力的作用下致使這個物體運動越來越慢。
總結(jié)：物體在非平衡力的作用下不能保持平衡狀態(tài)。只有物體在平衡力作用下會保持平衡狀態(tài)。
鼓勵學(xué)生大膽猜想結(jié)果，讓學(xué)生看本節(jié)的“探究”部份內(nèi)容。b.設(shè)計實驗。
讓小車從同一斜面同一高度處滑下以獲得到達(dá)斜面底端相同的速度，接著讓小車以這樣相同的速度在毛巾、木板、玻璃粗糙程度不同的平面上運動，并比較小車在不同的平面上運動路程的長短。
提問：做此實驗注意什么問題?
答：保持斜面傾斜度不變，每次小車都從同一斜面同一位置處滑下。c、進(jìn)行實驗。
(a)圖是減速運動，(b)是加速運動，(c)勻速運動。故選(a)圖象來表示運動速度與時間變化關(guān)系。
畫出小車在毛巾、木板、玻璃平面運動時速度隨時間變化的圖象。
推理：繼續(xù)換用比玻璃更光滑的平面，所得到的圖象傾斜度越來越小，當(dāng)平面無限光滑時，圖象將與橫坐標(biāo)平行，得到與(c)圖相同的圖像，即物體作勻速運動。
v初。
t
運動小車不受任何阻力時，等效于運動的物體受平衡二力的作用，據(jù)二力平衡知識可知物體將保持勻速直線運動狀態(tài)，物體的運動方向和運動快慢保持不變。當(dāng)物體靜止不受力作用時也等效于受平衡二力的作用，物體將保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)。
最后師生共同總結(jié)牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
介紹伽利略、笛卡兒的運動思想，物體不受阻力作用時，運動快慢不變作勻速運動?？梢娢矬w的運動不需要力來維持，力只是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。對牛頓第一定律的說明：此定律適用于一切物體。
(1)定律前提條件：物體沒有受到力的作用或在某一方向上不受力的作用，還可以推廣到物體受平衡力的作用，或在某一方向上受到平衡力的作用。
(2)結(jié)論：原來靜止的物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運動的物體將保持勻速直線運動狀態(tài)，或在不受力的方向上將保持原來的相對靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，受平衡力或在某一方向上受平衡力作用亦如此。
f、鞏固練習(xí)：(1)重為50n物體在光滑水平面上保持勻速直線運動狀態(tài)，作用在這個物體上水平拉力是n。
(2)一本重為80n的書靜止在桌面上，如果書所有受到的力突然全部消失，書將處于狀態(tài)。
1、通過本課的學(xué)習(xí)，你收獲了通過對本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢?請同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。
初中物理牛頓第一定律教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
2、過程與方法。
通過活動體驗任何物體都具有慣性、
探究摩擦力對物體運動的影響、
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
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初中物理牛頓第一定律教案篇七
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】。
通過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，通過實驗分析，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體驗在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
【重點】。
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程。
【難點】。
1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2、明確斜面實驗的整個過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師設(shè)計兩個實驗。提出問題：
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。
觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
敘述古代人們對于運動的認(rèn)識和伽利略對于運動的觀點。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？
回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。
總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。
強調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：
（1）物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
（2）物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
（3）物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
提問同學(xué)們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？什么是運動狀態(tài)的改變？
學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識點回答。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實驗的完整設(shè)計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
初中物理牛頓第一定律教案篇八
由此可推理出：如果小車不受力，小車將。
2、關(guān)于慣性，下列說法中正確的是()。
a、物體靜止時有慣性，運動時沒有慣性b、物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)時才有慣性。
c、物體受力作用時才有慣性d、物體的慣性與運動狀態(tài)或是否受力無關(guān)。
3、我國公安部門規(guī)定：在高速公路上，汽車駕駛員和乘客都要系上安全帶，主要是為了減輕下列哪種情況下可能造成對人身的傷害()。
a、汽車加速b、汽車速度過快c、緊急剎車d、汽車突然啟動。
4、一本書放在水平桌面上，下列哪一對力是書受到的平衡力()。
a、書的重力和書對桌面的壓力b、書的重力和桌面對書的支持力。
c、書對桌面的壓力和桌面對書的支持力d、書對桌面的壓力和桌子受到的重力。
5、慣性是造成許多交通事故的原因，下列不是為了防止由于慣性而造成交通事故所制定的交通規(guī)則是()。
a、某些地段要對機動車輛限速b、車輛快速行駛時要保持車距。
c、車輛靠右側(cè)行駛d、小型客車的駕駛員必須系安全帶。
6、跳傘運動員在空中張開落傘后，跳傘運動員勻速下降，這是因為跳傘運動員()。
a、沒有受到重力作用b、受到的重力小于阻力。
c、受到的重力等于阻力d、受到的重力大于阻力。
7、畫出在平直公上勻速行駛的汽車受力的示意圖。
8、慣性和慣性定律不同之處在于：描寫物體運動規(guī)律，描寫物體本身的性質(zhì);的成立是有條件的，而是任何物體都具有。
能力提高。
9、舉例寫出你觀察到的在生產(chǎn)、生活以及交通運輸?shù)确矫姘l(fā)生的慣性現(xiàn)象的兩個例子，并結(jié)合所舉事例分別說明如何防止或利用慣性。
10、兩千多年前，古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力，物體就會靜止。這個結(jié)論是亞里士多德對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察總結(jié)出來的。人們確實看到，用力推一個木箱它就運動，停止用力，木箱就靜止。因為這種現(xiàn)象，亞里士多德的觀點在兩千多年里被人們普遍接受，直到后來伽利略推翻了這個觀點。
你認(rèn)為亞里士多德錯在了什么地方?怎樣解釋上述“推木箱”的現(xiàn)象?
11、請你設(shè)計一個實驗探究二力平衡的條件，要求：寫出實驗器材、實驗步驟、實驗結(jié)果，并比較二力平衡的條件和作用力與反作用力的條件有何相同點和不同點。
初中物理牛頓第一定律教案篇九
】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運動學(xué)和力學(xué)知識基礎(chǔ)上，首次將力和運動聯(lián)系起來，研究力和運動的關(guān)系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學(xué)生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時，第一課時主要安排學(xué)生實驗得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時要理解慣性的內(nèi)容。
通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調(diào)。
1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；
4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Α⑦壿嬐评砟芰涂茖W(xué)想象能力。
1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標(biāo)1的達(dá)成。
2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標(biāo)2的達(dá)成。
3、通過教師整合說明和問題12檢測目標(biāo)3的達(dá)成。
4、通過問題8、9、10、11檢測目標(biāo)4的達(dá)成。
一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實驗，在設(shè)置問題，引發(fā)深入思考）。
出示斜面、小車演示：
(1）、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。
（2）、停止用力，小車停止。
問題1：什么原因使小車前進(jìn)？
問題2：能否說物體運動必須受力？
問題3：運動需要力來維持嗎？
（3）、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。
問題4：到水平面上后會立即停止嗎？
問題5：小車能一直運動下去嗎？
（4）教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學(xué)家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）。
（5）教師總結(jié)：阻力會影響物體的運動。
二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創(chuàng)設(shè)問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時知道了自己應(yīng)支持誰的觀點）。
問題8：小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？
（教師讓學(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）。
問題9：研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計實驗？
（學(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計的依據(jù)和研究方案。）。
教師總結(jié)：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗。
教師根據(jù)實驗引導(dǎo)學(xué)生分析：
問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？
問題11：小車在木板上運動得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。
進(jìn)一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠(yuǎn)地運動下去。
通過比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說出實驗結(jié)論，得到運動和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰的觀點。
三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實驗結(jié)論）。
英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的'物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）。
四、教師強調(diào)說明：（讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解）。
（1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。
（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。
（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經(jīng)受了實踐的檢驗，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
五、小結(jié)。
【板書設(shè)計】：
亞里士多德（物體運動需要力來維持）。
伽利略（物體運動不需要力來維持）。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
初中物理牛頓第一定律教案篇十
1.知道并理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能根據(jù)牛頓第一定律的內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象。
2.通過演示實驗。提高觀察能力和邏輯思維能力。
3.發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律，體會物理的實用性，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
【重點】牛頓第一定律。
【難點】理解牛頓第一定律。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!上課，同學(xué)們請坐。上課之前，老師在多媒體展示了一幅圖片，我們先來看一下。這是在太空當(dāng)中靜止的一滴水，我們結(jié)合之前的知識，想一想這滴水為什么能夠靜止在空中呢?嗯，好，看到很多同學(xué)有答案了。來，后排這個女生說一下，非常好，請坐。她說是因為在太空當(dāng)中的物體，不受到力的作用，所以物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。由于沒有初速度，所以就靜止在空中了。表達(dá)的非常完整。對于剛才同學(xué)所說的，其實涉及到了牛頓第一定律。那今天我們繼續(xù)來探究牛頓第一定律。(板書：牛頓第一定律)
環(huán)節(jié)二：新課講授
【模塊1】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程
我們都知道，牛頓第一定律其實是牛頓總結(jié)歸納得出的，那為什么牛頓總說自己是站在巨人的肩膀上的?牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程又是怎樣的呢?好，現(xiàn)在老師給大家2分鐘的時間快速瀏覽教材上的第一段和第二段，我們一起來歸納一下牛頓第一定律的建立過程。好，現(xiàn)在很多同學(xué)已經(jīng)坐直了，想必已經(jīng)是完成了。那誰能來分享一下，好這位同學(xué)。嗯，非常好，請坐。他是根據(jù)人物來進(jìn)行梳理的。他說先后經(jīng)歷了亞里士多德、伽里略、笛卡爾、最后是牛頓進(jìn)行總結(jié)而得出的定律。所以牛頓才說自己是站在巨人的肩膀上的。
好，對于這幾個人物來說呢，我們詳細(xì)地來看一看，他們分別有怎樣的觀點和言論。首先是亞里士多德，他說力是維持物體運動的原因，如果沒有力，那運動就會立即停止。那這樣的觀點是否正確呢?嗯，不正確。這個我們之前已經(jīng)學(xué)過了。在20xx多年之后，伽利略推翻了這個觀點。那他說什么呀?對，力是改變物體運動的原因。也就是說，如果不受到外力作用時，這個物體會持續(xù)的運動下去。物體運動停止，是因為受到了阻力的作用。好，后來笛卡爾將這個言論的推廣到更加理想化的情況。最后由牛頓總結(jié)出牛頓第一定律的內(nèi)容。嗯，好，這就是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程。(板書：一、發(fā)現(xiàn)歷程)
【模塊2】牛頓第一定律
對于牛頓第一定律，其實我們之前已經(jīng)知道了他的完整表述。誰能來嘗試說一說?嗯，好，你來說。嗯，不錯，請坐。表述得不是非常完整，但是語言表達(dá)能力還是不錯的。牛頓第一定律的完整表述是，一切物體總保持靜止或者是勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。對于牛頓第一定律，其實在初中的時候，我們已經(jīng)做過實驗來進(jìn)行探究了。當(dāng)時探究實驗過程是怎樣的，大家還記得嗎?嗯，好，來這位男同學(xué)你來說一說，非常好，請坐。這個男同學(xué)說，之前探究時，是讓小車或者是讓滑塊從斜面的同一高度滑下，通過改變平面的粗糙程度，觀察滑塊滑行的距離，會發(fā)現(xiàn)阻力越小時，滑塊滑行得就越遠(yuǎn)。
那么我們一起來想一想，在高中階段，這個實驗有沒有可以優(yōu)化的地方呢?應(yīng)該怎樣去改進(jìn)呢?嗯，好，我看到很多同學(xué)有想法，這位女同學(xué)你來說一說，很好，請坐。她說想盡量減小阻力之后，然后給小車一個初速度，此時觀察一下它的速度是不是會發(fā)生改變，來進(jìn)行驗證。嗯，好。根據(jù)這樣的想法，老師準(zhǔn)備了一段實驗視頻。視頻當(dāng)中的實驗器材是氣墊導(dǎo)軌，在啟動的時候，導(dǎo)軌會向上噴氣，在滑塊和導(dǎo)軌之間就會形成空氣層。此時就會大大減少滑塊在運動時的摩擦力。好，那么我們就來看看，如果給滑塊一個初速度，他到底會不會保持勻速直線運動呢?好，現(xiàn)在實驗播放開始。嗯，好，視頻播放結(jié)束了。從剛才的顯示屏當(dāng)中的數(shù)字來看，滑塊的運動時速度發(fā)不發(fā)生改變呢。好，同學(xué)們都說是不改變的，確實是這樣。當(dāng)物體運動的時，所受到的合外力為零，他將會一直勻速直線運動下去。好，在初中的基礎(chǔ)上，我們將這個實驗進(jìn)行了改良。
【模塊3】牛頓第一定律的理解1
那么對于牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程以及準(zhǔn)確表述，我們已經(jīng)了解清楚了。現(xiàn)在老師有兩個小問題想去考考大家。剛才在牛頓第一定律當(dāng)中，我們說物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。此時對于這樣的狀態(tài)來說，他的受力情況一定是怎么樣?對，不受外力的作用。也就是說，他的合外力怎么樣，嗯，很好，是為零的。好，怎樣才能算是合外力為零呢?同學(xué)們思考兩分鐘，老師找人來分享。我看到很多同學(xué)已經(jīng)有答案了，這個男同學(xué)你最積極，你來說一下，非常好，請坐。他說合外力為零，可能是這個物體就是不受任何力的作用，此時合外力就為零了。那還有哪位同學(xué)來補充一下。好，這位同學(xué)。好，請坐。他說也可能是物體受到力。但是這些力合成之后，合外力是等于零的。說得非常的好。這個其實就是合外力為零的兩種情況。(板書：二、牛頓第一定律、1.合外力為零)。
【模塊4】牛頓第一定律的理解2
現(xiàn)在老師還有一個小問題想去問問大家，我們可不可以通過受力情況和運動情況之間的聯(lián)系，來判斷一下，物體在處于某種運動情況時，它的合外力是怎樣的呢?嗯，好，現(xiàn)在老師在多媒體上了展示一幅過山車的圖片。過山車在運行的時候，它的速度大小和方向在時刻發(fā)生變化。于是我們可以推斷他所受的合外力是怎樣的呢?嗯，好，后面戴眼鏡的男同學(xué)，來跟大家說一下，很好，請坐。這位男同學(xué)說，如果這個物體速度大小和方向不變化的時候，說明合外力為0。但此時速度大小和方向均變化，說明此時合外力一定是不為零的。所以根據(jù)大家說的，牛頓第一定律可以通過物體運動狀態(tài)，大致的去推斷受力情況。(板書：2.運動力)
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
好，以上就是我們今天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，通過剛才的兩個小問題的討論，相信同學(xué)們已經(jīng)對于牛頓定律有了更加深刻的認(rèn)識和把握。好，這節(jié)課呢，我們就上到這里。課后同學(xué)完成書后的習(xí)題。好，下課。
初中物理牛頓第一定律教案篇十一
2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運動，運動是絕對的，一切物體都在運動，靜止只是相對的物體都受力，同時又都在運動，力的效果之一就是力能改變物體的運動狀態(tài)。可見，力和物體的運動有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習(xí)力和運動二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他的根據(jù)是一個物體（例如一輛車）運動起來后必須用力才能使它不停地運動下去，失去力的作用，運動會停下來。初看起來，他的觀點似乎符合實際情況，所以這個觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實驗。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運動，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實驗時相同的速度，小車在水平面上運動得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實驗可知，木板對小車的阻力小了，小車運動得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗。
（演示，并畫圖）。
可見，水平木板對小車的阻力越小，小車運動得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實驗做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運動下去。這就是歷史上伽利略所做過的實驗和通過實驗得到的'結(jié)論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時，除了速度的大小不會改變，永遠(yuǎn)運動下去，也不會改變運動的方向。
最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運動的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，但是它又有深厚的實驗基礎(chǔ)。它是在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
初中物理牛頓第一定律教案篇十二
2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．。
（三）教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)提問。
力的作用效果有哪些？
二、新課引入。
三、進(jìn)行新課。
1．歷史的回顧。
2．做課本圖91所示實驗。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）。
教師提問：小車為什么停下來？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。
(2)教師提問：能讓小車在水平面上運動的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對小車的阻力．。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實驗，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
（畫板圖）。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實驗．。
（演示，并畫圖）。
初中物理牛頓第一定律教案篇十三
(一)教學(xué)目的。
1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)科學(xué)的.
(二)重點與難點。
難點:伽利略理想實驗的推理過程.
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運動起來,力又能使運動物體速度增大或減小,還可以改變物體運動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運動的一系列問題.
[板書1]第九章力和運動。
2.新課教學(xué)。
師:請同學(xué)們觀察實驗。
[實驗1]靜止在木板面上的小車.
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止.
師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?
生:永遠(yuǎn)處于靜止.
[實驗2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時.(讓小車運動一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運動.
[實驗3]如圖1.繼續(xù)實驗2,鉤碼使小車水平運動后,用手托住下落的鉤碼.小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止.
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車?yán)^續(xù)運動一段距離后才靜止.
師:小車運動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用.
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實驗.
[實驗4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置.如圖2(a)、(b)、(c)所示.
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運動時速度最小(后半句話學(xué)生回答不出來,第一次可由說).
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次.
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運動時速度最大.
生:相同.
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上.(如圖3所示.)。
[實驗5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運動的情況.(在桌面鋪上毛巾、棉布.)。
師:哪次小車在水平面上運動距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短.(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項)。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快.(填寫表1第一行最后一項)。
師:第二次實驗的情況如何,大家一起填表1的第二行.
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快.(填寫表1第二行)。
師:第三次實驗的情況如何;大家一起填表的第三行.
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢.(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實驗,水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實驗結(jié)果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項)。
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢.(填寫表1第四行后兩項)。
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢.
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實驗結(jié)果又會怎樣呢?
生:小車永不停止地運動下去!
師:一起來填表1的第六行高中物理.(見表)。
表1。
師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實驗的.第四、五行沒有做實驗,只是根據(jù)前三行的實驗結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論.雖然沒有做實驗,但是在正確實驗的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的.
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同.
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小.
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實際上并不存在.第六行的結(jié)果就是理想實驗,實際上不存在,是在正確實驗的基礎(chǔ)上正確推理得出來的.
師:這種建立在實驗的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究的一種方法.
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實驗推理得出來物體不受阻力將如何運動的.
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運動下去”.畫下來.
師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補充,他是怎樣說的,請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段.
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運動物體……運動下去”.畫下來.
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用.”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力.
師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律.叫做牛頓第一定律.
初中物理牛頓第一定律教案篇十四
知識與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識。
2.知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論。
3.知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系.
3.理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法.
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力.
二、教學(xué)內(nèi)容剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過程，強調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會背景和科學(xué)背景，同時，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點：
本節(jié)課教學(xué)難點：
1.消除“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
[教學(xué)過程設(shè)計]。
一.引入。
人和車子為什么會做這種或那種運動.要討論這個問題,必須知道運動和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科叫做運動學(xué),研究運動和力的關(guān)系的分科叫做動力學(xué).
動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運動定律,這三條定律總稱為牛頓運動定律,是整個動力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運動定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實驗:用力推車,車子才前進(jìn),停止用力,車子就要停下來.
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運動的原因.用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類經(jīng)驗事實得出結(jié)論說：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運動狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動力學(xué)一直沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實驗指出，在水平面上運動的物體所以會停下來，是因為受到摩擦阻力的緣故.
教師對亞里士多德做簡單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家們的熱愛。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故.
若阻力非常小,物體將做什么運動呢?
課件演示實驗:物體沿氣墊導(dǎo)軌的運動很接近勻速直線運動.
介紹:上海磁懸浮列車示范運營線、設(shè)計時速430公里/小時.
若阻力減少到零,情況又會怎樣呢?
計算機模擬實驗:伽利略的理想實驗.
結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去.
而水平桌面上推物體物體動起來，不推物體就不動，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實為基礎(chǔ),經(jīng)過抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對伽利略進(jìn)行簡單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識,提出了三條運動定律.
初中物理牛頓第一定律教案篇十五
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱,同時，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導(dǎo)和問題探究,讓學(xué)生認(rèn)識物體固有的慣性現(xiàn)象,進(jìn)一步理解運動、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運動與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點。
難點：理想實驗方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時,基于物體的加速度來對慣性的大小進(jìn)行判斷。
二、學(xué)情分析。
知識基礎(chǔ)：教學(xué)對象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運動學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識，但對“運動與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認(rèn)知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運動與力的關(guān)系”。
心里特點：高一學(xué)生思維活躍,對不知其所以然的現(xiàn)象有較強的求知欲。
認(rèn)知障礙：(1)生活經(jīng)驗中,“運動需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強。
所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對力與運動關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動與力的關(guān)系”。
三、教學(xué)方法。
1、實驗探究法。
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法。
老師通過實驗演示和媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進(jìn)行講解，以疏通課程難點內(nèi)容。
3、問題討論法。
結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時樹立交流與合作的意識，于是,設(shè)計了學(xué)生討論的問題,強調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)理解力與運動的關(guān)系;。
(2)掌握伽利略的理想實驗;。
(3)認(rèn)識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過程與方法。
(1)通過伽利略的理想實驗，學(xué)習(xí)在實驗基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過對慣性大小因素的探究，體會控制變量法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過歷史回顧，感悟前人認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過對伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
四、實驗設(shè)計與媒體結(jié)合。
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的高度，而運用媒體信息更能為實驗錦上添花，它將復(fù)雜的物理過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點及認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則,我主要設(shè)計了以下實驗。
(1)運用伽利略的斜塔實驗培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車,從靜止和運動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點。并讓學(xué)生體會控制變量法在實驗探究中的作用。
(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。
五、探究教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個部分。
(1)情境展示，引出新課;。
(2)師生互動，探究新知;。
(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。
11。
六、課后作業(yè)。
(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運用、冰壺運動等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。
七、教學(xué)組織形式。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識和方法。
八、教學(xué)設(shè)計回顧與反思。
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設(shè)計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(3)物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想假設(shè)，在進(jìn)行實驗之前，先讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計實驗，最后通過學(xué)生的實驗展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學(xué)生例舉生活實例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識“牛頓第二定律”等知識的學(xué)習(xí)。
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