教案是教師提高教學效果的重要途徑。教案的編寫需要體現(xiàn)學生的主體地位，注重啟發(fā)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在這些教案范例中，我們可以看到教師如何通過創(chuàng)新的教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
清平樂教案篇一
同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創(chuàng)作，他們用曼妙的歌聲訴說著內(nèi)心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發(fā)達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。
2、簡介作者生平。
辛棄疾年輕的時候曾經(jīng)參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌****，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉(zhuǎn)運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮(zhèn)江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。
3、初步了解宋詞。
（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？
（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）。
詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。
我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）。
本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字?！按寰印笔窃~的題目，與內(nèi)容有關。
對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節(jié)課的學習是有幫助的。既能激發(fā)學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。
本節(jié)課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。
1、學生自由讀書，教師指導。
2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：
（1）根據(jù)學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。
（2）相機理解文中生詞：
茅檐：茅屋。
醉里：酒后微醉。
吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻。
鋤豆：在豆田里鋤草。（有農(nóng)村來的孩子嗎？）。
無賴：頑皮。
村居：鄉(xiāng)村閑居。
（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創(chuàng)新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）。
低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。
不知誰家一對白發(fā)老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
二兒子在家門前編織雞籠。
最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學生質(zhì)疑。
4、指名讀課文。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
具有創(chuàng)造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創(chuàng)造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創(chuàng)新想象，自由交流。優(yōu)美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂范讀，學生閉目想象。
2、學生自由交流。
3、集體匯報。
（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）。
過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優(yōu)美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農(nóng)家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。
1、溪上青青草（寧靜，優(yōu)美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）。
2、一對白發(fā)老人，他們在談些什么呢？
3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）。
（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）。
b、喜歡，因為他很有趣。
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）。
尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發(fā)現(xiàn)美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。
對于古典詩詞的開悟決不是一節(jié)課所能完成的，小學生語感的培養(yǎng)，語文修養(yǎng)的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質(zhì)樸優(yōu)美的詞句，永遠記在心里。）。
學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業(yè)，能有效地激發(fā)學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢？）。
1、根據(jù)詞的內(nèi)容畫一幅畫。
2、把這首詞改寫成一篇散文。
3、背誦。
4、把它推薦給自己的好朋友。
5、搜集更多的宋詞。
6、抄寫生字詞。
7、……。
這節(jié)課通過讀—想—品—誦四個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，學生理解了內(nèi)容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節(jié)課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。
作者寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說，“詞要清新”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現(xiàn)在描寫手法、結構和構思三個方面。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。
上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環(huán)境和地點的使命。
三四兩句，描寫了一對滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義?！皡且簟保竻堑氐腵地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地，春秋時代屬于吳國?！皨嫛?，是對老年婦女的代稱。
下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調(diào)皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài)，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意。“臥”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。
在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。
在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現(xiàn)出詞人喜愛農(nóng)村和平寧靜的生活。
這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時寫的，詞作描寫農(nóng)村和平寧靜、樸素安適的生活，并不能說是作者對現(xiàn)實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業(yè)來看，他向往這樣農(nóng)村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產(chǎn)物，而是現(xiàn)實生活的反映。
清平樂教案篇二
根據(jù)辛棄疾《清平樂村居》改寫在一個偏僻的小山村，綠樹成蔭，綠草鋪在原野上，猶如一片無邊的綠毯，小山村群山環(huán)抱，在一條清澈流淌的小溪前，有一座簡陋但樸實的茅草屋。
小茅草屋里有人帶著醉意，操著柔媚的南方口音相互取樂，是誰呢？原來是一對風燭殘年的白發(fā)夫妻，老翁持著酒杯，坐在窗邊，對老夫人笑著說：“老伴兒啊，咱們就這樣一天又一天，一年又一年走過近五十個年頭，多不容易啊，要好好珍惜?！崩蠇D人聽了，微笑著，年上的皺紋舒展了許多，回應老翁道：“你這老頭兒，都花甲之年了，還是像年輕時那么開玩笑，”隨后笑了笑：“不過，我們也真的應該好好珍惜這段時光，你看三個兒子都長大了，大兒子和二兒子也能幫我們分擔了，可愛的小兒子呀，頑皮又淘氣，真給我們增添不少樂趣呀?！彼麄兣e起酒杯，不由自主地向窗外望去。老人的大兒子拿著生銹的鐵鋤，帶著一頂斗笠，大汗淋漓，頂著驕陽在溪東豆田里認真除著雜草，這給以老翁與老婦人莫大安慰；二兒子拿著竹條，一條一條地編織著雞籠；最令老人高興的是他們的小兒子，瞧，他真在趴在溪邊頑皮地剝著蓮蓬呢。
多么和和睦睦，相親相愛的一家人啊，他們一定會幸福美滿的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
清平樂教案篇三
設計理念：
詩詞是一種藝術，品讀詩詞應從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發(fā)”、“意與境會”、“思與境偕”，把握詩詞韻感，體會詩詞美感，領會詩人情感，從而使學生在閱讀過程中得意、得言、得法。
教學目標：
1.能有感情地朗讀并背誦本詩。
2.通過看注釋，想象描繪詩中情景的方法，感受一家五口各具情態(tài)的形象，體會人情之美和生活知趣。
教學過程；
一、讀懂題意。
二、讀出節(jié)奏。
1.自由讀（讀準字音，讀通句子）。
2．指名讀。
（1）為什么念“bao”？（去掉物體的皮或殼時念bao）。
（2）蓮蓬的蓬，我們平時念輕聲，這里為什么念peng第二聲？
（這是詩詞里合仄押韻的需要，看“小、草、好、媼；東籠、蓬”）。
（3）翁指的是——媼指的是——（引導從偏旁理解翁媼）。
4.詩詞講究平仄，平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。看著老師的手勢我們來試試。
三、讀出畫面。
（一）環(huán)境圖。
1.人們常說，詩中有畫，畫中有詩。清平樂村居也是如此，每一句詩都是一個生動的畫面。
——這些畫面有些是寫景的——請你讀（指名讀詩句），有些是寫人的——齊讀詩句。
——讓我們先把目光聚焦到第一個畫面。
2.出示：茅檐低小，溪上青青草。
——請自由地搖頭晃腦地反復讀讀，讀著讀著：你仿佛看見了什么？聽到了什么？甚至聞到了什么？試著連成一段話說說。
——交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動，岸邊草兒青青。（指名2生）。
——簡簡單單9個字，卻讓你有這么豐富的聯(lián)想，真了不起，請你讀一讀。
——這是這句詩帶給你的豐富想象，請你讀。
——這樣的農(nóng)村風光你想用一個什么詞來形容？（清新秀美、樸素雅靜）。
——把你的感受送進去，讀一讀——指名讀（這樣的風景真令人向往）（指名讀）——齊讀。
——這句詩中，詩人只描述了三樣事物，分別是“茅檐、小溪、青草”，那么詩人看到的景象難道僅僅只有這些？為什么詩人單單寫了“茅檐、小溪、青草”呢？（是農(nóng)村中司空見慣的東西）。
——辛棄疾真不愧是大詩人，選取了極具農(nóng)村特色的景物，淡淡兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的農(nóng)村風光展現(xiàn)出來。
——讓我們再一起走進這鄉(xiāng)村美景，——齊讀。
（二）其他圖。
2，交流：我們按順序交流。
（1）一對滿頭白發(fā)的老翁老太太，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽：……。
相媚好——在親熱地交談，會聊些什么呢？
——執(zhí)子之手，白頭偕老，這樣親親熱熱在聊天的場面就是“相媚好”，讓我們再一起重溫這暖暖的吳音，相媚好的溫情。
——指名讀——真是好聽——齊讀。
（2）大兒鋤豆溪東，二兒正織雞籠。
——你能用一個詞來夸夸他們嗎？（勤勞、孝順、能干）。
——請用這句詩來夸夸他們?！该x。
（3）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
——臥什么意思？還可以用哪個字？（躺、趴、睡）帶進去讀一讀，好不好？為什么？你覺得小兒可能是怎么臥的？可以趴著，可以躺著，可以側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，看到這樣的小兒，你想到了哪個詞？（活潑、可愛、調(diào)皮）詩人用了哪個詞？（亡賴）我們現(xiàn)在理解的亡賴是……？而在這里呢？（是一種明貶實褒的表達方式）你有調(diào)皮的時候嗎？父母可能會這樣說：調(diào)皮鬼，你怎么不聽話？看似責備，實則喜愛。
——你能讀出小兒的可愛，讀出對他的喜愛嗎？——指名讀——齊讀。
（4）在翁媼的三個兒子中，你們覺得詩人最喜歡誰？為什么？雖然都是寫翁媼的兒子，詩人卻各有側重，大兒、中兒一筆帶過，而小兒描寫得形神俱備，喜愛之心不言自明——讓我們再來感受這這份濃墨重彩的喜愛——齊讀下闋。
3.隨著辛棄疾的描述，我們看到了清新秀美的田園風光，聽到了翁媼的吳儂軟語，看到了他們的三個兒子，他們就這樣組成了一幅有聲有色、動靜結合的村居圖，——配樂指名讀——配樂齊讀——也讓我們在腦海中深深地記住這幅村居圖——齊背誦。
在你眼里，辛棄疾描繪的是一幅怎樣的村居圖？（溫馨、恬靜、安寧、幸福）把這些感受匯成這首詞中的一個字，那就是：醉（板書：醉）。
醉僅僅是指老爺爺和老婆婆喝點酒，微醉嗎？還會是什么？（陶醉）誰陶醉了？陶醉于什么？（翁媼、詞人）是啊，寧靜、和諧、溫馨的生活是我們永遠的追求。
清平樂教案篇四
乒乓球研發(fā)課時教案（一）。
乒乓球項目研發(fā)課時教學案（第1次）學習內(nèi)容設計：1.熟悉球性：握拍、顛球2.游戲：顛球比多重點：熟悉球性難點：能準確做出每一個動作練習場地器材：乒乓球臺8張，乒乓球拍、球若干學習目標達成內(nèi)容學法指導學練方法課的組織形式與流程安全教育實施說明知識、技能掌握：認識乒乓球，知道握拍的兩種方法準備介紹我國乒乓球運動的輝煌歷史語言講解法聽介紹，講一講自已知道的乒乓球方面的知識密集隊形體操隊形體操隊形體操隊形分散練習體操隊形直拍和橫拍的握法，每人選一種自己喜歡的握法基本握拍方法講解、示范，引導學生模仿練習?？词痉?、聽講解。模仿橫拍和直拍的握法結束體能發(fā)展與學練能力：通過練習發(fā)展學生的反應速度和協(xié)調(diào)性，讓學生通過這些練習熟悉球性。準備乒乓模仿操教師引導學生認真學、動作規(guī)范站好，安靜每一動作練習時間視學生練習效果再定基本托球練習、持拍向上顛球講解、示范，提示要求觀察示范，用自己習慣的握拍方式做顛球模仿練習；分散做原地顛球動作練習結束心理發(fā)展：體驗用拍打球的.樂趣準備基本游戲：顛球比多認真學練參加游戲，調(diào)整用拍顛球時手上的上的感覺結束放松自編操教師評價集體、小組、個人評價課的密度學生練習密度達40%生理負荷130次每分鐘左右心理負荷注意：聽從指揮情緒：踴躍參與意志：以苦為樂課后反思
清平樂教案篇五
清平樂是黃庭堅的作品之一，下面請看清平樂黃庭堅設想的更多詳細內(nèi)容！
清平樂。
黃庭堅。
春歸何處？
寂寞無行路。
若有人知春去處，
喚取歸來同住。
春無蹤跡誰知？
除非問取黃鸝。
百囀無人能解，
因風飛過薔薇。
【設想】。
這首詞寫的是惜春之情。用筆委婉曲折，層層加深惜春之情。直至最后，仍不一語道破，結語輕柔，余音裊裊，言雖盡而意未盡。作者以擬人的手法，構思巧妙，設想新奇，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境。全詞俏麗、新警、宛轉(zhuǎn)、含蓄，表現(xiàn)了山谷詞的風格。
作品譯文：
春天回到何處？留下一派清靜找不到它回去的道路。若是有人知道春天歸去之處，叫它仍舊回來與我同住。可是春天去得無影無蹤，什么人會知，除非你問一問黃鸝。它的叫聲十分婉轉(zhuǎn)，但無人能夠理解，只有任憑輕風飄過薔薇。
作品賞析：
這是一首惜春之作。
詞中以清新細膩的語言，表現(xiàn)了詞人對美好春光的珍惜與熱愛，抒寫了作者對美好事物的執(zhí)著和追求。
此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰，像失去了親人似的。這樣通過詞人的主觀感受，反映出春天的可愛和春去的可惜，給讀者以強烈的感染。
將春天“人格化”，幻想其去處，喚其歸來同住，最終難見其蹤影，將自然季節(jié)描寫得生動活潑，寄托了詞人對春天的喜愛和對“無法與春住”的無奈，妙趣橫生。
此詞高妙處，于它用曲筆渲染，跌宕起伏，饒有變化。故先是一轉(zhuǎn)，希望有人知道春天的去處，喚她回來，與她同住。這種奇想，表現(xiàn)出詞人對美好事物的.執(zhí)著和追求。
下片再轉(zhuǎn)。詞人從幻想中回到現(xiàn)實世界里來，察覺到無人懂得春天的去向，春天不可能被喚回來。但詞人仍存一線希望，希望黃鸝能知道春天的蹤跡。這樣，詞人又跌入幻覺的藝術境界里去了。
末兩句寫黃鸝不住地啼叫著。它宛轉(zhuǎn)的啼聲，打破了周圍的寂靜。但詞人從中仍得不到解答，心頭的寂寞感更加重了。只見黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開，說明夏已來臨。詞人才終于清醒地意識到：春天確乎是回不來了。
作者簡介：
黃庭堅（1045—1105），北宋詩人、書法家。字魯直，號山谷道人、涪翁，分寧（今江西修水）人。公元1067年（治平四年）舉進士。歷著作佐郎、秘書丞。紹圣初，以校書郎坐修《神宗實錄》失實貶涪州別駕，黔州安置?；兆诹?，召知太平州，九日而罷，復除名，編管宜州。三年而徙永州，未聞命而卒。早年以詩文受知于蘇軾，與張耒、晁補之、秦觀并稱“蘇門四學士”。與蘇軾齊名，世稱“蘇黃”。詩以杜甫為宗，有“奪胎換骨”“點鐵成金”之論，風格奇硬拗澀，開創(chuàng)江西詩派，在宋代影響頗大。又能詞。兼擅行書、草書，為“宋四家”之一。著有《豫章集》《山谷集》。
清平樂教案篇六
《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。
【目標預設】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。
2、學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解有關詞的知識。
4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
【重點、難點】。
1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。
2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。
【設計理念】。
按照新課標的精神，強化學生的語文實踐，培養(yǎng)學生的語文能力。本設計采用多種的教學形式，創(chuàng)設多彩的教學情境，創(chuàng)造出靈動而有生趣的課堂，讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。
【設計思路】。
以“讀”、“悟”、“演”、“說”等教學活動來感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，激起興趣，讓畫面立體起來；展開對話，讓文本走進學生的心田；產(chǎn)生共鳴，讓學生走進作者的心里；營造出多彩的課堂，使學生受到美的熏陶！堅持“以讀代講，以疑促思”的教學思路，在指導學生品味詞句中，真正地關注課堂的生成教學，放飛學生思維。
【教學過程】。
一、揭示課題，了解作者。
2、解題和介紹作者：
“清平樂”是詞牌名，清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌?！按寰印笔沁@首詞的題目，意思是“農(nóng)村人家”。
辛棄疾：著名愛國詞人。
二、初讀課文，整體感知。
你們的描述已經(jīng)讓我陶醉。大詞人的筆下，又會給我們展示出一幅怎樣的風景圖畫呢？打開書本，走進詞人所營造的田園世界吧！
（評析：在教學中挖掘彌漫在古詩詞中濃郁的美，培養(yǎng)學生健康的審美情感。注重情景的創(chuàng)設，培植審美心境。）。
1、布置初讀任務。
（1）、讀準字音，自學生字詞。
（2）、能較好地讀通課文，初步做到有情感。
（3）、課文描繪的是怎樣的景象？
2、檢查學生的自學效果。
（1）、指讀生字詞，檢查學生對生字的掌握情況。
（2）、讓學生有感情地朗讀課文。
（3）、用自己的話說說對詞的理解。
三、再讀課文，體會意境。
1、多媒體出示：
2、生自學思考批注、小組合作學習匯報、指名交流。
交流中學生理解“村居”、“茅檐低小”、“翁媼”、“溪上青青草”的意思。
（評析：學生說出畫面，一方面培養(yǎng)了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。）。
同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？
3、學生自主提問，教師根據(jù)學生提問整理出如下問題：
（1）、為什么說“小兒”是個“無賴”呢？
（評析：把握整體意境，體會詩詞的情境美對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。）。
4、討論交流上述問題。
（1）、交流對“無賴”一詞的理解。
（2）、師：多么寧靜優(yōu)美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫卷中，說出你對這首詞的理解。
學生自由交流，結合學生的交流板書：翁媼圖、三兒圖。
多么令人向往的鄉(xiāng)村世界?。《嗝礃闼氐囊患已?！
四、情境表演，體驗情感。
同桌自由選擇角色表演：扮演老夫婦，從眼前三個兒子，神聊至當年情景。
（評析：由于充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限向往，表達出的情感也真切而樸實。）。
2、指名表演。
師：表演之中，你充分感受到了什么？
這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。
……。
3、師小結：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
五、體悟意蘊，感受畫面。
是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）。
醉的僅僅是老兩口嗎？作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候，是誰在陶醉?學生暢所欲言。
誰能把這種感覺讀出來(配樂)真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！
（評析：一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學生的思維激活了。在結合當時的背景介紹，查閱了詩人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。這時，“為什么醉”已顯而易見，學生學習探究過程中高漲的熱情已化為動態(tài)的生成。美麗的生成離不開教師的預設。這樣的提問把學習的主動權交給了學生，讓他們尋求自主、探究的學習方式。學生品味“醉”字，教師順水推舟，這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，辯證統(tǒng)一地進行教學，使詩句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊得以充分地展現(xiàn)。沒有預設的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。教學需要預設，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。這是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。語文課堂呼喚預設下的生成，讓我們?yōu)樯傻恼n堂喝彩。）。
結束語：一首詞，是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。
六、布置作業(yè)，鞏固延伸。
1、背誦這首詞。
2、想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。
粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。小溪旁有一叢叢青翠欲滴的小草，長得十分茂盛，在小溪、荷花的襯托下，更顯得碧清可愛。
茅屋前有一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻，他們剛剛喝了一些酒，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在一起，用吳地的方言一起親熱的交談，旁邊的二兒子還不時插上幾句嘴哩！
老夫妻的大兒子正在小溪的東邊，豆地里辛勤地鋤草，干得多么賣力呀！而二兒子也并沒有閑著，正在用竹草細心地編織著雞籠，十分專注。而尚未成年的小兒子呢，干不了什么事，只能趴在小溪邊一邊調(diào)皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬吃，搖著小腳的樣子真令人喜愛！
多么幸福的家庭?。∥疑钌畹靥兆砹?，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去…。
清平樂教案篇七
1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫。
3、情感態(tài)度與價值觀：熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。
1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
一教時。
教學過程：(實錄)。
(生自由讀，師指名讀。)。
師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩有兩個題目。
生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多!能告訴老師你怎么知道的嗎?
生：我昨天預習時也不明白，后來上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調(diào)歌頭”!
師：同學們，劉丹已經(jīng)懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢?我們來讀讀。
(學生自由讀)。
師：誰愿意大膽站起來讀讀?
(指名讀)。
師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎?
生：翁媼(wengao)讀錯了!
生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節(jié)奏來，郭洋的節(jié)奏不清楚。
師：你來示范一下好嗎?
生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好，詩詞只有把節(jié)奏讀正確，才有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎?
師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩.讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?
生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好!
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
(學生用自己喜歡的方式投入到學習中。)。
師：能展示一下你們的學習成果嗎?
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草?！蔽矣卯嫯嫷姆椒ū憩F(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。(眾人笑)是的，我去過農(nóng)村，見過的。
清平樂教案篇八
今天我們首先探討一下詩歌中的想象。
作家畢飛宇曾經(jīng)對小說的創(chuàng)新打了一個很有意思的比喻：汽車改革經(jīng)過了一百多年，但有些東西卻沒有本質(zhì)的變化，譬如輪子，至今還是圓的。那么，詩歌的哪一部分像汽車的輪子一樣“至今還是圓的”？那就是詩歌的想象！
什么是想象呢？比如有這樣的詩句：“從孩子變成大人/就等于從南瓜花變成南瓜”，這是一個通過比喻而實現(xiàn)了的想象：從南瓜花和南瓜的關系，想象出了孩子和大人的關系。從孩子變成大人和從南瓜花變成南瓜畢竟是不同的兩件事。
所以想象就是由此物到與之較遠的彼物。產(chǎn)生了新的事物。由a到b。如由菊花到隱士，如由杭州到天堂。
春天讓你想象到什么？用一句話或一個詞描述。人物：姑娘仙女姐姐阿姨。
春天像嫵媚的少女，花枝招展的裝扮著自己。春天是一本會唱歌的書。春天是一幅五彩的畫。
今天我們就來學習一首想象奇特的惜春詩歌，黃庭堅的《清平樂》。
1、請找出詩歌中詩人想象的詩句。
若有人知春去處，喚取歸來同住。
春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。
2．“若有人知春去處，喚取歸來同住?！边\用怎樣的手法，表達了怎樣的情感。
3．春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。如何理解？
“留春，春不住”，春天依然無影無蹤、無聲無息地消逝了，它的蹤跡誰又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊!
但作者情緒馬上一轉(zhuǎn)，因為人雖不知春去了哪里，但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。
4.詩人為何尋找春天？尋找的結果怎樣？
（寂寞）（無行路）因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。
5、詩人又為何傷春呢？
黃庭堅(1045—1105)，字魯直，號山谷道人，又號涪翁，洪州分寧(今江西修水)人。詞人少年得意，中進士，任校書郎，修撰神宗皇帝的“實錄”，又以詩文受知于蘇軾，并為江西詩派開山大師。后因新黨重新執(zhí)政，作者政見偏于保守，晚年屢遭貶謫，死于西南荒僻的貶所。這首詞寫于被貶之時，詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。
黃鸝、薔薇、清風、落寞年邁的詩人，運用這幾個形象，結合詩歌，加以想象，描寫詩人尋找春天的心理。
清平樂教案篇九
留春不住，費盡鶯兒語。
滿地殘紅宮錦污，昨夜南園風雨。
小憐初上琵琶，曉來思繞天涯。
不肯畫堂朱戶，春風自在楊花。
賞析：
古來傷春悲秋的詩詞很多。這類被人嚼爛了的題材，卻是歷代不乏佳篇，非但不使人感到老一套，相反，永遠有新鮮之感。這首詞就是這樣的好詞。上片寫景傷春。由“風雨”導致“殘紅”，由“殘紅”而觸發(fā)“鶯語留春”，詞人以奇特構思顛倒順序，將“無可奈何花落去”的無計留春之傷感，巧妙地借鶯兒亂語突現(xiàn)句首，旁托曲致，新穎而有情趣。下片借人抒情。“小憐”二句寫歌女初次彈奏琵琶演唱歌曲，正是在南園鶯啼花艷的明媚春光中。從上片之“昨夜”與下片之“曉來”，時間前后承接自然，故知“初上琵琶”在“昨夜風雨”之前，而“思繞天涯”乃在“昨夜風雨”之后的清曉?！安豢稀倍鋵懶z再不肯在豪門貴胄的畫堂朱戶歌舞獻藝虛耗青春，而希望像沐浴春風的自在梨花！“梨花”意象亦并非現(xiàn)景描繪，而是對未來美景的向往與期冀。此詞在眾多的傷春詞中能出乎其類而拔乎其萃，正是因為它融進了自己的生活，寫出了自己的性情。
清平樂教案篇十
1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫。
3、情感態(tài)度與價值觀：熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、。
1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
一教時。
（生自由讀，師指名讀。）。
師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩有兩個題目。
生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預習時也不明白，后來上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調(diào)歌頭”！
（學生自由讀）。
師：誰愿意大膽站起來讀讀？
（指名讀）。
師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎？
生：翁媼（wengao）讀錯了！
生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節(jié)奏來，郭洋的節(jié)奏不清楚。
師：你來示范一下好嗎？
生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好，詩詞只有把節(jié)奏讀正確，才有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？
師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面？
生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）。
師：能展示一下你們的學習成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農(nóng)村，見過的。
清平樂教案篇十一
春風依舊，著意隋堤柳。
搓得鵝兒黃欲就，天氣清明時候。
去年紫陌青門，今宵雨魄云魂。
斷送一生憔悴，只消幾個黃昏？
賞析：
此詞寫春景以抒情，憶舊而懷今。上片寫隋堤春柳?！按猴L”從橫向空間擴展寫春風駘蕩中清和明麗的自然景物；“依舊”則從縱向時間延續(xù)包蘊自昔年至今年的同一時境物是人非的變化，為下片“去年”、“今朝”之頓跌做一鋪墊?！按甑鸣Z兒黃欲就”一句，將春催楊柳生發(fā)的天功神力形象生動地描寫出來。下片今昔對比，顯出今時的冷落。以“去年”、“今朝”的辭意宕跌，追懷“去年紫陌朱門”，即在京都朱門府邸的歡愛相聚，兩情依戀如春風搓柳。而今朝呢？已然“雨魄云魂”，雨散云消化為縹緲魂魄啦！“斷送”二句寫生者之悲痛：今朝依舊是春風搓柳之美景，自今后再不堪目睹，見之斷腸傷神，一生都將相思憔悴矣。最難堪黃昏凄寂，不知此生將消受多少寂寞黃昏？真是沉痛哀絕，再無歡趣！全詞借景生情，寫景細致精工。
清平樂教案篇十二
這首詞又名《江亭怨》，原題于荊州江亭之柱上，故由此得名。作者并不可考，《冷齋夜話》、《異聞錄》等著作言其是吳城小龍女之作，使這首增添一種神秘的色彩。
以詞意來看是一個流落異鄉(xiāng)的少女感物傷懷思鄉(xiāng)想家之作。但由其藝術手法來看，其內(nèi)容之深刻，畫面之豐富，手法之巧妙，給人感受之豐富不似一個初出筆壇的少女之作。
詞的上片描寫流落異鄉(xiāng)，客居他所的少女思鄉(xiāng)遠望的畫面?！昂熅砬@獨倚，山展暮天之際?！睉阎y言的哀愁，少女寂寞孤獨地倚在欄桿上，面對暮色籠罩下的群山，淚眼朦朧，遙望故鄉(xiāng)。“淚眼不曾晴，家在吳頭楚尾。”“吳頭楚尾”源自宋朝洪芻《耿方乘》，其中曰：“豫章之地，為吳頭楚尾?！边@里豫章代指江西，緣由其在吳地之上游，楚地之下游，因此得名。這句話意思是說少女淚眼朦朧地望著她家鄉(xiāng)江西的方向。上片短短四句，卻把少女那種滿腔哀怨的感情，滿目思鄉(xiāng)之淚，形象與情感、人與物、景與情深然一體。
詞的下片，寫思鄉(xiāng)望遠的少女內(nèi)心豐富麗情感。受驚的沙鷗任意飛翔，而自己卻流落異鄉(xiāng)，有家難歸一股難言的.傷感頓上心頭。“數(shù)點雪花亂委，撲鹿沙鷗驚起?！毖┗ㄓ骼嘶?。撲鹿，象聲詞，指沙鷗拍翅的聲音。此句用意巧妙，不言少女傷懷，卻言沙鷗不受羈絆，實際上把少女離鄉(xiāng)后的不自由與沙鷗自由翱翔作了對比，通過移情聯(lián)想，她的無限傷感流露紙端。“詩句欲成時，沒入蒼煙叢里?！鄙倥嘞胱プ⊙矍斑@引人深思的景象作詩，然而卻在轉(zhuǎn)瞬之間那驚起的沙鷗卻消失在蒼煙水草叢中了。多么形象，又是多么生動，一幅少女思鄉(xiāng)感傷展現(xiàn)在我們面前，給人以美的愉悅。
這首詞妙語橫生，妙意滿目。語句不多但詞意深遠，給人留下廣闊的聯(lián)想，使人余味不絕。古人云“用意十分，下語三分，可幾風騷”（《詞人玉屑》），本詞的境界幾近于此。
清平樂教案篇十三
【內(nèi)容】：
春光欲暮，寂寞閑庭戶。
粉蝶雙雙穿檻舞，簾卷晚天疏雨。
含愁獨倚閨幃，玉爐煙斷香微。
正是銷魂時節(jié)，東風滿院花飛。
【作者小傳】。
毛熙震，蜀人，后蜀孟昶時，官至秘書監(jiān)。通音律，工詩詞?！霸~中多新警，而為儇薄?！保ā洱R東野語》）《栩莊漫記》謂其詞：“濃麗處，似學飛卿，然亦有清淡者，要當在毛文錫上，歐陽炯、牛松卿間耳?！薄痘ㄩg集》收其詞29首。
【注釋】：
煙斷香微：言無心在香爐內(nèi)添香，故“煙斷香微”，正是愁人情態(tài)。
【賞析】。
暮春時節(jié)，庭戶寂寞，粉蝶穿檻，疏雨黃昏。東風送暖，落紅成陣。此情此景，令人魂銷。閨中人獨自含愁，哪里還有心腸料理玉爐香煙！這首詞通過春景的描寫，含蓄地透露了人物內(nèi)心的離別相思之情。詩人以風華之筆，運幽麗之思。
全詞寫得清新柔美，婉轉(zhuǎn)多姿。
《全唐詩話》：熙震有《清平樂》詞云：“含愁獨倚閨幃，玉爐煙斷香微，東風滿樹花飛?！睘槿藗儌髡b。
俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》：此詞僅為清穩(wěn)之作，結意含蓄，自是正軌。
陳廷焯《別調(diào)集》卷一：情味宛然。又《白雨齋詞話》：“東風”六字精湛，凄艷。
清平樂教案篇十四
當初相見。
君恨相逢晚。
一曲秦箏彈未遍。
無奈昭陽人怨。
便教恩淺情疏。
隔花空望金輿。
春晚不拈紅粉，
碧窗自錄仙書。
作者。
朱敦儒（1081-1159）字希真，號巖壑，河南（治今河南洛陽）人。早有聲名，但不愿為官。高宗紹興二年（1132），始應召入朝，賜進士出身，為秘書省正字，擢兵部郎中，遷兩浙東路提點刑獄。秦檜為相時，任鴻臚少卿；檜死，遭罷免。早年生活放蕩，詞風尚婉麗。中年，逢北方淪陷于金，國破家亡，多感懷、憂憤之作，格調(diào)悲涼。晚年隱居山林，詞多描寫自然景色與自己閑適的生活。其詞語言清暢，句法靈活自由。但多數(shù)詞作帶有濃厚的虛無思想，內(nèi)容消極。著有《巖壑老人詩文》，已佚；今有詞集《樵歌》。
清平樂教案篇十五
【內(nèi)容】：
留春不住，費盡鶯兒語。
滿地殘紅宮錦污，昨夜南園風雨。
小憐初上琵琶，曉來思繞天涯。
不肯畫堂朱戶，春風自在楊花。
【作者】：
王安國，字平甫，臨川人，王安石之弟。
【注釋】：
宮錦：此喻落花。
小憐：原為北朝馮淑妃之名，此泛指歌女。
【賞析】：
譚獻《譚評詞辯》云：“‘滿地’二句，倒裝見筆力；末二句見其品格之高?！?/p>
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14591796.html】
