教案是教師提高教學(xué)效果的重要途徑。教案的編寫(xiě)需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重啟發(fā)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在這些教案范例中，我們可以看到教師如何通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
清平樂(lè)教案篇一
同學(xué)們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開(kāi)始了詩(shī)歌創(chuàng)作，他們用曼妙的歌聲訴說(shuō)著內(nèi)心的快樂(lè)和憂傷。從那以后，中國(guó)的詩(shī)歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過(guò)古老的先秦，流過(guò)顯赫的漢唐，流過(guò)文化高度發(fā)達(dá)的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來(lái)……今天，我們要學(xué)習(xí)的《清平樂(lè)村居》就是宋代著名的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首有名的宋詞。
2、簡(jiǎn)介作者生平。
辛棄疾年輕的時(shí)候曾經(jīng)參加過(guò)抗金義軍，曾任耿京軍的掌****，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點(diǎn)刑獄，湖南、湖北轉(zhuǎn)運(yùn)使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長(zhǎng)達(dá)20年之久，其問(wèn)曾一度起為福建提點(diǎn)刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮(zhèn)江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關(guān)方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛(ài)國(guó)熱情。本課所選《清平樂(lè)村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫(xiě)的。
3、初步了解宋詞。
（1）通過(guò)課前你搜集的資料，能談?wù)勀銓?duì)詞的了解嗎？
（2）老師課前也去查到了一些關(guān)于詞的知識(shí)。（出示）。
詞：文體名稱，詩(shī)歌的一種。古代的詞，都合樂(lè)歌唱，故唐、五代時(shí)多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，所以也稱長(zhǎng)短句。詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。
我們今天要學(xué)的宋詞，題目就叫：（學(xué)生齊讀課題）聰明的同學(xué)猜猜看，哪個(gè)是詞牌名，哪個(gè)是題目？（出示）。
本課的“清平樂(lè)”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風(fēng)”等?！扒迤綐?lè)”本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才用做詞牌，照這個(gè)詞牌寫(xiě)出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個(gè)韻腳字，下片有3個(gè)韻腳字?！按寰印笔窃~的題目，與內(nèi)容有關(guān)。
對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞的學(xué)習(xí)還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報(bào)交流對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)是有幫助的。既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能很好的為學(xué)生以后進(jìn)一步深入了解“詞”，主動(dòng)接觸“詞”打下相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課以讀為主，首先安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由讀課文，試著用自己的學(xué)習(xí)方法解決遇到的問(wèn)題，看看自己能讀懂多少？通過(guò)自己的努力無(wú)法解決的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和同桌交流討論。
1、學(xué)生自由讀書(shū)，教師指導(dǎo)。
2、學(xué)生自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲：
（1）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師相機(jī)出示生字，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的各種方法去學(xué)會(huì)生字詞。
（2）相機(jī)理解文中生詞：
茅檐：茅屋。
醉里：酒后微醉。
吳音：吳地的方言。作者寫(xiě)這首詞時(shí)，在江西上饒。春秋時(shí)代屬于吳國(guó)。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻。
鋤豆：在豆田里鋤草。（有農(nóng)村來(lái)的孩子嗎？）。
無(wú)賴：頑皮。
村居：鄉(xiāng)村閑居。
（3）相機(jī)理解句意（鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，說(shuō)出自己的獨(dú)特理解，尊重、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。）。
低矮的茅屋前面，有一條清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)著郁郁青青的小草。
不知誰(shuí)家一對(duì)白發(fā)老人正用好聽(tīng)的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
二兒子在家門(mén)前編織雞籠。
最可愛(ài)的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。
3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4、指名讀課文。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
具有創(chuàng)造性兒童的特點(diǎn)之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生創(chuàng)新想象，自由交流。優(yōu)美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉目想象。
2、學(xué)生自由交流。
3、集體匯報(bào)。
（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的所見(jiàn)所想）。
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)的真好，想的真美。有人說(shuō)，生活就像一首歌，流淌著清新優(yōu)美的旋律；有人說(shuō)，生活更像一幅畫(huà)，裝點(diǎn)著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對(duì)農(nóng)家生活的向往，對(duì)田園生活的熱愛(ài)！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細(xì)細(xì)品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說(shuō)給自己聽(tīng)，說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)給與自己情趣相投的學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)。
1、溪上青青草（寧?kù)o，優(yōu)美）什么樣的小溪？（溪水，游魚(yú)，荷花，蓮蓬）。
2、一對(duì)白發(fā)老人，他們?cè)谡勑┦裁茨兀?/p>
3、你喜歡這個(gè)貪玩的小兒?jiǎn)幔?/p>
a、不喜歡。因?yàn)樾侯B皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動(dòng)？）。
（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）。
b、喜歡，因?yàn)樗苡腥ぁ?/p>
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個(gè)孩子童年生活中這份精彩的快樂(lè)是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）。
尊重學(xué)生自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的心去感受美，去體驗(yàn)美，去發(fā)現(xiàn)美。引導(dǎo)體味而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受教者或是作者的意見(jiàn)。
對(duì)于古典詩(shī)詞的開(kāi)悟決不是一節(jié)課所能完成的，小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文修養(yǎng)的形成需要長(zhǎng)期的積累，反復(fù)的熏染。（同學(xué)們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質(zhì)樸優(yōu)美的詞句，永遠(yuǎn)記在心里。）。
學(xué)完課文，小學(xué)生意猶未盡，這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份課外作業(yè)，能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。（今天學(xué)了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢？）。
1、根據(jù)詞的內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)。
2、把這首詞改寫(xiě)成一篇散文。
3、背誦。
4、把它推薦給自己的好朋友。
5、搜集更多的宋詞。
6、抄寫(xiě)生字詞。
7、……。
這節(jié)課通過(guò)讀—想—品—誦四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生理解了內(nèi)容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當(dāng)然，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導(dǎo)和鞏固。
作者寫(xiě)了不少描寫(xiě)農(nóng)村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說(shuō)，“詞要清新”，“澹語(yǔ)要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語(yǔ)清新”、詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。它表現(xiàn)在描寫(xiě)手法、結(jié)構(gòu)和構(gòu)思三個(gè)方面。
在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
上闋頭兩句，寫(xiě)這個(gè)五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫(huà)出來(lái)了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點(diǎn)明環(huán)境和地點(diǎn)的使命。
三四兩句，描寫(xiě)了一對(duì)滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫(huà)面，這幾句盡管寫(xiě)得很平淡，但是，它卻把一對(duì)白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無(wú)間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來(lái)了。這就是無(wú)奇之中的奇妙之筆。當(dāng)然，這里并不僅僅是限于這對(duì)翁媼的生活，它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂(lè)趣，是有一定的典型意義?！皡且簟保竻堑氐腵地方話。作者寫(xiě)這首詞時(shí)，是在江西上饒，此地，春秋時(shí)代屬于吳國(guó)?！皨嫛?，是對(duì)老年婦女的代稱。
下闋四句，采用白描手法，直書(shū)其事，和盤(pán)托出三個(gè)兒子的不同形象。大兒子是家中的主要?jiǎng)诹Γ瑩?dān)負(fù)著溪東豆地里鋤草的重?fù)?dān)。二兒子年紀(jì)尚小，只能做占鋪助勞動(dòng)，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調(diào)皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài)，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫(huà)出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無(wú)拘無(wú)束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來(lái)之筆，古今一絕！“無(wú)賴”，謂頑皮，是愛(ài)稱，并無(wú)貶意?！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤(pán)托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說(shuō)使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。
在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫(huà)面，展開(kāi)人物的活動(dòng)。從詞的意境來(lái)看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個(gè)“溪”字，使得畫(huà)面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結(jié)構(gòu)上起著關(guān)鍵作用。
在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構(gòu)思巧妙、新穎，色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三子形象的刻畫(huà)，表現(xiàn)出詞人喜愛(ài)農(nóng)村和平寧?kù)o的生活。
這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)寫(xiě)的，詞作描寫(xiě)農(nóng)村和平寧?kù)o、樸素安適的生活，并不能說(shuō)是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的粉飾。從作者一生始終關(guān)心宋朝恢復(fù)大業(yè)來(lái)看，他向往這樣農(nóng)村生活，因而會(huì)更加激起他抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱忱。就當(dāng)時(shí)的情況來(lái)說(shuō)，在遠(yuǎn)離抗金前線的村莊，這種和平寧?kù)o的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產(chǎn)物，而是現(xiàn)實(shí)生活的反映。
清平樂(lè)教案篇二
根據(jù)辛棄疾《清平樂(lè)村居》改寫(xiě)在一個(gè)偏僻的小山村，綠樹(shù)成蔭，綠草鋪在原野上，猶如一片無(wú)邊的綠毯，小山村群山環(huán)抱，在一條清澈流淌的小溪前，有一座簡(jiǎn)陋但樸實(shí)的茅草屋。
小茅草屋里有人帶著醉意，操著柔媚的南方口音相互取樂(lè)，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)風(fēng)燭殘年的白發(fā)夫妻，老翁持著酒杯，坐在窗邊，對(duì)老夫人笑著說(shuō)：“老伴兒啊，咱們就這樣一天又一天，一年又一年走過(guò)近五十個(gè)年頭，多不容易啊，要好好珍惜?！崩蠇D人聽(tīng)了，微笑著，年上的皺紋舒展了許多，回應(yīng)老翁道：“你這老頭兒，都花甲之年了，還是像年輕時(shí)那么開(kāi)玩笑，”隨后笑了笑：“不過(guò)，我們也真的應(yīng)該好好珍惜這段時(shí)光，你看三個(gè)兒子都長(zhǎng)大了，大兒子和二兒子也能幫我們分擔(dān)了，可愛(ài)的小兒子呀，頑皮又淘氣，真給我們?cè)鎏聿簧贅?lè)趣呀?！彼麄兣e起酒杯，不由自主地向窗外望去。老人的大兒子拿著生銹的鐵鋤，帶著一頂斗笠，大汗淋漓，頂著驕陽(yáng)在溪東豆田里認(rèn)真除著雜草，這給以老翁與老婦人莫大安慰；二兒子拿著竹條，一條一條地編織著雞籠；最令老人高興的是他們的小兒子，瞧，他真在趴在溪邊頑皮地剝著蓮蓬呢。
多么和和睦睦，相親相愛(ài)的一家人啊，他們一定會(huì)幸福美滿的。
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清平樂(lè)教案篇三
設(shè)計(jì)理念：
詩(shī)詞是一種藝術(shù)，品讀詩(shī)詞應(yīng)從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發(fā)”、“意與境會(huì)”、“思與境偕”，把握詩(shī)詞韻感，體會(huì)詩(shī)詞美感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得意、得言、得法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀并背誦本詩(shī)。
2.通過(guò)看注釋，想象描繪詩(shī)中情景的方法，感受一家五口各具情態(tài)的形象，體會(huì)人情之美和生活知趣。
教學(xué)過(guò)程；
一、讀懂題意。
二、讀出節(jié)奏。
1.自由讀（讀準(zhǔn)字音，讀通句子）。
2．指名讀。
（1）為什么念“bao”？（去掉物體的皮或殼時(shí)念bao）。
（2）蓮蓬的蓬，我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念peng第二聲？
（這是詩(shī)詞里合仄押韻的需要，看“小、草、好、媼；東籠、蓬”）。
（3）翁指的是——媼指的是——（引導(dǎo)從偏旁理解翁媼）。
4.詩(shī)詞講究平仄，平聲就是陰平和陽(yáng)平，聲音要拉長(zhǎng)；仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促?？粗蠋煹氖謩?shì)我們來(lái)試試。
三、讀出畫(huà)面。
（一）環(huán)境圖。
1.人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。清平樂(lè)村居也是如此，每一句詩(shī)都是一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。
——這些畫(huà)面有些是寫(xiě)景的——請(qǐng)你讀（指名讀詩(shī)句），有些是寫(xiě)人的——齊讀詩(shī)句。
——讓我們先把目光聚焦到第一個(gè)畫(huà)面。
2.出示：茅檐低小，溪上青青草。
——請(qǐng)自由地?fù)u頭晃腦地反復(fù)讀讀，讀著讀著：你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？甚至聞到了什么？試著連成一段話說(shuō)說(shuō)。
——交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動(dòng)，岸邊草兒青青。（指名2生）。
——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單9個(gè)字，卻讓你有這么豐富的聯(lián)想，真了不起，請(qǐng)你讀一讀。
——這是這句詩(shī)帶給你的豐富想象，請(qǐng)你讀。
——這樣的農(nóng)村風(fēng)光你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（清新秀美、樸素雅靜）。
——把你的感受送進(jìn)去，讀一讀——指名讀（這樣的風(fēng)景真令人向往）（指名讀）——齊讀。
——這句詩(shī)中，詩(shī)人只描述了三樣事物，分別是“茅檐、小溪、青草”，那么詩(shī)人看到的景象難道僅僅只有這些？為什么詩(shī)人單單寫(xiě)了“茅檐、小溪、青草”呢？（是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西）。
——辛棄疾真不愧是大詩(shī)人，選取了極具農(nóng)村特色的景物，淡淡兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的農(nóng)村風(fēng)光展現(xiàn)出來(lái)。
——讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這鄉(xiāng)村美景，——齊讀。
（二）其他圖。
2，交流：我們按順序交流。
（1）一對(duì)滿頭白發(fā)的老翁老太太，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽(tīng)：……。
相媚好——在親熱地交談，會(huì)聊些什么呢？
——執(zhí)子之手，白頭偕老，這樣親親熱熱在聊天的場(chǎng)面就是“相媚好”，讓我們?cè)僖黄鹬販剡@暖暖的吳音，相媚好的溫情。
——指名讀——真是好聽(tīng)——齊讀。
（2）大兒鋤豆溪東，二兒正織雞籠。
——你能用一個(gè)詞來(lái)夸夸他們嗎？（勤勞、孝順、能干）。
——請(qǐng)用這句詩(shī)來(lái)夸夸他們?！该x。
（3）最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。
——臥什么意思？還可以用哪個(gè)字？（躺、趴、睡）帶進(jìn)去讀一讀，好不好？為什么？你覺(jué)得小兒可能是怎么臥的？可以趴著，可以躺著，可以側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，看到這樣的小兒，你想到了哪個(gè)詞？（活潑、可愛(ài)、調(diào)皮）詩(shī)人用了哪個(gè)詞？（亡賴）我們現(xiàn)在理解的亡賴是……？而在這里呢？（是一種明貶實(shí)褒的表達(dá)方式）你有調(diào)皮的時(shí)候嗎？父母可能會(huì)這樣說(shuō)：調(diào)皮鬼，你怎么不聽(tīng)話？看似責(zé)備，實(shí)則喜愛(ài)。
——你能讀出小兒的可愛(ài)，讀出對(duì)他的喜愛(ài)嗎？——指名讀——齊讀。
（4）在翁媼的三個(gè)兒子中，你們覺(jué)得詩(shī)人最喜歡誰(shuí)？為什么？雖然都是寫(xiě)翁媼的兒子，詩(shī)人卻各有側(cè)重，大兒、中兒一筆帶過(guò)，而小兒描寫(xiě)得形神俱備，喜愛(ài)之心不言自明——讓我們?cè)賮?lái)感受這這份濃墨重彩的喜愛(ài)——齊讀下闋。
3.隨著辛棄疾的描述，我們看到了清新秀美的田園風(fēng)光，聽(tīng)到了翁媼的吳儂軟語(yǔ)，看到了他們的三個(gè)兒子，他們就這樣組成了一幅有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的村居圖，——配樂(lè)指名讀——配樂(lè)齊讀——也讓我們?cè)谀X海中深深地記住這幅村居圖——齊背誦。
在你眼里，辛棄疾描繪的是一幅怎樣的村居圖？（溫馨、恬靜、安寧、幸福）把這些感受匯成這首詞中的一個(gè)字，那就是：醉（板書(shū)：醉）。
醉僅僅是指老爺爺和老婆婆喝點(diǎn)酒，微醉嗎？還會(huì)是什么？（陶醉）誰(shuí)陶醉了？陶醉于什么？（翁媼、詞人）是啊，寧?kù)o、和諧、溫馨的生活是我們永遠(yuǎn)的追求。
清平樂(lè)教案篇四
乒乓球研發(fā)課時(shí)教案（一）。
乒乓球項(xiàng)目研發(fā)課時(shí)教學(xué)案（第1次）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：1.熟悉球性：握拍、顛球2.游戲：顛球比多重點(diǎn)：熟悉球性難點(diǎn)：能準(zhǔn)確做出每一個(gè)動(dòng)作練習(xí)場(chǎng)地器材：乒乓球臺(tái)8張，乒乓球拍、球若干學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容學(xué)法指導(dǎo)學(xué)練方法課的組織形式與流程安全教育實(shí)施說(shuō)明知識(shí)、技能掌握：認(rèn)識(shí)乒乓球，知道握拍的兩種方法準(zhǔn)備介紹我國(guó)乒乓球運(yùn)動(dòng)的輝煌歷史語(yǔ)言講解法聽(tīng)介紹，講一講自已知道的乒乓球方面的知識(shí)密集隊(duì)形體操隊(duì)形體操隊(duì)形體操隊(duì)形分散練習(xí)體操隊(duì)形直拍和橫拍的握法，每人選一種自己喜歡的握法基本握拍方法講解、示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)。看示范、聽(tīng)講解。模仿橫拍和直拍的握法結(jié)束體能發(fā)展與學(xué)練能力：通過(guò)練習(xí)發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)速度和協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生通過(guò)這些練習(xí)熟悉球性。準(zhǔn)備乒乓模仿操教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)、動(dòng)作規(guī)范站好，安靜每一動(dòng)作練習(xí)時(shí)間視學(xué)生練習(xí)效果再定基本托球練習(xí)、持拍向上顛球講解、示范，提示要求觀察示范，用自己習(xí)慣的握拍方式做顛球模仿練習(xí)；分散做原地顛球動(dòng)作練習(xí)結(jié)束心理發(fā)展：體驗(yàn)用拍打球的.樂(lè)趣準(zhǔn)備基本游戲：顛球比多認(rèn)真學(xué)練參加游戲，調(diào)整用拍顛球時(shí)手上的上的感覺(jué)結(jié)束放松自編操教師評(píng)價(jià)集體、小組、個(gè)人評(píng)價(jià)課的密度學(xué)生練習(xí)密度達(dá)40%生理負(fù)荷130次每分鐘左右心理負(fù)荷注意：聽(tīng)從指揮情緒：踴躍參與意志：以苦為樂(lè)課后反思
清平樂(lè)教案篇五
清平樂(lè)是黃庭堅(jiān)的作品之一，下面請(qǐng)看清平樂(lè)黃庭堅(jiān)設(shè)想的更多詳細(xì)內(nèi)容！
清平樂(lè)。
黃庭堅(jiān)。
春歸何處？
寂寞無(wú)行路。
若有人知春去處，
喚取歸來(lái)同住。
春無(wú)蹤跡誰(shuí)知？
除非問(wèn)取黃鸝。
百囀無(wú)人能解，
因風(fēng)飛過(guò)薔薇。
【設(shè)想】。
這首詞寫(xiě)的是惜春之情。用筆委婉曲折，層層加深惜春之情。直至最后，仍不一語(yǔ)道破，結(jié)語(yǔ)輕柔，余音裊裊，言雖盡而意未盡。作者以擬人的手法，構(gòu)思巧妙，設(shè)想新奇，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境。全詞俏麗、新警、宛轉(zhuǎn)、含蓄，表現(xiàn)了山谷詞的風(fēng)格。
作品譯文：
春天回到何處？留下一派清靜找不到它回去的道路。若是有人知道春天歸去之處，叫它仍舊回來(lái)與我同住。可是春天去得無(wú)影無(wú)蹤，什么人會(huì)知，除非你問(wèn)一問(wèn)黃鸝。它的叫聲十分婉轉(zhuǎn)，但無(wú)人能夠理解，只有任憑輕風(fēng)飄過(guò)薔薇。
作品賞析：
這是一首惜春之作。
詞中以清新細(xì)膩的語(yǔ)言，表現(xiàn)了詞人對(duì)美好春光的珍惜與熱愛(ài)，抒寫(xiě)了作者對(duì)美好事物的執(zhí)著和追求。
此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰，像失去了親人似的。這樣通過(guò)詞人的主觀感受，反映出春天的可愛(ài)和春去的可惜，給讀者以強(qiáng)烈的感染。
將春天“人格化”，幻想其去處，喚其歸來(lái)同住，最終難見(jiàn)其蹤影，將自然季節(jié)描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，寄托了詞人對(duì)春天的喜愛(ài)和對(duì)“無(wú)法與春住”的無(wú)奈，妙趣橫生。
此詞高妙處，于它用曲筆渲染，跌宕起伏，饒有變化。故先是一轉(zhuǎn)，希望有人知道春天的去處，喚她回來(lái)，與她同住。這種奇想，表現(xiàn)出詞人對(duì)美好事物的.執(zhí)著和追求。
下片再轉(zhuǎn)。詞人從幻想中回到現(xiàn)實(shí)世界里來(lái)，察覺(jué)到無(wú)人懂得春天的去向，春天不可能被喚回來(lái)。但詞人仍存一線希望，希望黃鸝能知道春天的蹤跡。這樣，詞人又跌入幻覺(jué)的藝術(shù)境界里去了。
末兩句寫(xiě)黃鸝不住地啼叫著。它宛轉(zhuǎn)的啼聲，打破了周圍的寂靜。但詞人從中仍得不到解答，心頭的寂寞感更加重了。只見(jiàn)黃鸝趁著風(fēng)勢(shì)飛過(guò)薔薇花叢。薔薇花開(kāi)，說(shuō)明夏已來(lái)臨。詞人才終于清醒地意識(shí)到：春天確乎是回不來(lái)了。
作者簡(jiǎn)介：
黃庭堅(jiān)（1045—1105），北宋詩(shī)人、書(shū)法家。字魯直，號(hào)山谷道人、涪翁，分寧（今江西修水）人。公元1067年（治平四年）舉進(jìn)士。歷著作佐郎、秘書(shū)丞。紹圣初，以校書(shū)郎坐修《神宗實(shí)錄》失實(shí)貶涪州別駕，黔州安置。徽宗立，召知太平州，九日而罷，復(fù)除名，編管宜州。三年而徙永州，未聞命而卒。早年以詩(shī)文受知于蘇軾，與張耒、晁補(bǔ)之、秦觀并稱“蘇門(mén)四學(xué)士”。與蘇軾齊名，世稱“蘇黃”。詩(shī)以杜甫為宗，有“奪胎換骨”“點(diǎn)鐵成金”之論，風(fēng)格奇硬拗澀，開(kāi)創(chuàng)江西詩(shī)派，在宋代影響頗大。又能詞。兼擅行書(shū)、草書(shū)，為“宋四家”之一。著有《豫章集》《山谷集》。
清平樂(lè)教案篇六
《清平樂(lè)?村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)景畫(huà)。上闋以素描之法，勾畫(huà)出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠(yuǎn)到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。整個(gè)畫(huà)面恰似一個(gè)美麗的世外桃源，令人神往。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解有關(guān)詞的知識(shí)。
4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1、通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
【設(shè)計(jì)理念】。
按照新課標(biāo)的精神，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。本設(shè)計(jì)采用多種的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造出靈動(dòng)而有生趣的課堂，讓學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，讓詩(shī)意在課堂飛揚(yáng)。
【設(shè)計(jì)思路】。
以“讀”、“悟”、“演”、“說(shuō)”等教學(xué)活動(dòng)來(lái)感悟如畫(huà)般的詞《清平樂(lè)·村居》，激起興趣，讓畫(huà)面立體起來(lái)；展開(kāi)對(duì)話，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田；產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心里；營(yíng)造出多彩的課堂，使學(xué)生受到美的熏陶！堅(jiān)持“以讀代講，以疑促思”的教學(xué)思路，在指導(dǎo)學(xué)生品味詞句中，真正地關(guān)注課堂的生成教學(xué)，放飛學(xué)生思維。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、揭示課題，了解作者。
2、解題和介紹作者：
“清平樂(lè)”是詞牌名，清平樂(lè)本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才用做詞牌。“村居”是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村人家”。
辛棄疾：著名愛(ài)國(guó)詞人。
二、初讀課文，整體感知。
你們的描述已經(jīng)讓我陶醉。大詞人的筆下，又會(huì)給我們展示出一幅怎樣的風(fēng)景圖畫(huà)呢？打開(kāi)書(shū)本，走進(jìn)詞人所營(yíng)造的田園世界吧！
（評(píng)析：在教學(xué)中挖掘彌漫在古詩(shī)詞中濃郁的美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感。注重情景的創(chuàng)設(shè)，培植審美心境。）。
1、布置初讀任務(wù)。
（1）、讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字詞。
（2）、能較好地讀通課文，初步做到有情感。
（3）、課文描繪的是怎樣的景象？
2、檢查學(xué)生的自學(xué)效果。
（1）、指讀生字詞，檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。
（2）、讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
（3）、用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)詞的理解。
三、再讀課文，體會(huì)意境。
1、多媒體出示：
2、生自學(xué)思考批注、小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)、指名交流。
交流中學(xué)生理解“村居”、“茅檐低小”、“翁媼”、“溪上青青草”的意思。
（評(píng)析：學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。）。
同學(xué)們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？
3、學(xué)生自主提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)整理出如下問(wèn)題：
（1）、為什么說(shuō)“小兒”是個(gè)“無(wú)賴”呢？
（評(píng)析：把握整體意境，體會(huì)詩(shī)詞的情境美對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不能停留在對(duì)詞句的理解上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在懂得詞句意思的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)詞的整體意境，進(jìn)而總體品味其中蘊(yùn)含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。）。
4、討論交流上述問(wèn)題。
（1）、交流對(duì)“無(wú)賴”一詞的理解。
（2）、師：多么寧?kù)o優(yōu)美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學(xué)們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷中，說(shuō)出你對(duì)這首詞的理解。
學(xué)生自由交流，結(jié)合學(xué)生的交流板書(shū)：翁媼圖、三兒圖。
多么令人向往的鄉(xiāng)村世界?。《嗝礃闼氐囊患已?！
四、情境表演，體驗(yàn)情感。
同桌自由選擇角色表演：扮演老夫婦，從眼前三個(gè)兒子，神聊至當(dāng)年情景。
（評(píng)析：由于充分利用了學(xué)生已有的生活儲(chǔ)備，把學(xué)生帶入了生活場(chǎng)景之中去想象一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，所以在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，學(xué)生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，勾起了他們對(duì)詞中生活的無(wú)限向往，表達(dá)出的情感也真切而樸實(shí)。）。
2、指名表演。
師：表演之中，你充分感受到了什么？
這種生活真愜意舒適，作者對(duì)這與世無(wú)爭(zhēng)的生活一定也是很向往喜愛(ài)的。
……。
3、師小結(jié)：同學(xué)們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
五、體悟意蘊(yùn)，感受畫(huà)面。
是啊，究竟是誰(shuí)陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請(qǐng)同學(xué)們自己把這首詞讀一讀。（交流）。
醉的僅僅是老兩口嗎？作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書(shū)的時(shí)候，是誰(shuí)在陶醉?學(xué)生暢所欲言。
誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)(配樂(lè))真好！來(lái)，讓我們?cè)僖淮伟堰@首詞讀一讀，能背的背，把我們的對(duì)這和美鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來(lái)！
（評(píng)析：一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學(xué)生的思維激活了。在結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景介紹，查閱了詩(shī)人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩(shī)人，明白了他寫(xiě)詞的目的，懂得了為何稱他為愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一切都是水到渠成。這時(shí)，“為什么醉”已顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程中高漲的熱情已化為動(dòng)態(tài)的生成。美麗的生成離不開(kāi)教師的預(yù)設(shè)。這樣的提問(wèn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們尋求自主、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生品味“醉”字，教師順?biāo)浦?，這樣在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，辯證統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)，使詩(shī)句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊(yùn)得以充分地展現(xiàn)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂不可能是高效率的課堂，而沒(méi)有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。這是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。語(yǔ)文課堂呼喚預(yù)設(shè)下的生成，讓我們?yōu)樯傻恼n堂喝彩。）。
結(jié)束語(yǔ)：一首詞，是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。
六、布置作業(yè)，鞏固延伸。
1、背誦這首詞。
2、想象這首詞所描繪的情景，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。小溪旁有一叢叢青翠欲滴的小草，長(zhǎng)得十分茂盛，在小溪、荷花的襯托下，更顯得碧清可愛(ài)。
茅屋前有一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻，他們剛剛喝了一些酒，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在一起，用吳地的方言一起親熱的交談，旁邊的二兒子還不時(shí)插上幾句嘴哩！
老夫妻的大兒子正在小溪的東邊，豆地里辛勤地鋤草，干得多么賣力呀！而二兒子也并沒(méi)有閑著，正在用竹草細(xì)心地編織著雞籠，十分專注。而尚未成年的小兒子呢，干不了什么事，只能趴在小溪邊一邊調(diào)皮地逗著游魚(yú)，一邊剝著蓮蓬吃，搖著小腳的樣子真令人喜愛(ài)！
多么幸福的家庭??！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去…。
清平樂(lè)教案篇七
1、知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫(xiě)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：熱愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。
1、給文配畫(huà)感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂(lè)吟誦體會(huì)作者的思想感情。
一教時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：(實(shí)錄)。
(生自由讀，師指名讀。)。
師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有兩個(gè)題目。
生：我對(duì)劉丹同學(xué)的回答有意見(jiàn)，沒(méi)有兩個(gè)題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂(lè)”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多!能告訴老師你怎么知道的嗎?
生：我昨天預(yù)習(xí)時(shí)也不明白，后來(lái)上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對(duì)了，還有李白“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調(diào)歌頭”!
師：同學(xué)們，劉丹已經(jīng)懂得如何主動(dòng)學(xué)習(xí)了，讓我們把掌聲送給她。確實(shí)，宋詞和唐詩(shī)、元曲等是我國(guó)古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂(lè)演唱，有點(diǎn)象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫(xiě)的是什么呢?我們來(lái)讀讀。
(學(xué)生自由讀)。
師：誰(shuí)愿意大膽站起來(lái)讀讀?
(指名讀)。
師：讀得真響亮，同學(xué)想給你提點(diǎn)小意見(jiàn)，接受嗎?
生：翁媼(wengao)讀錯(cuò)了!
生：我覺(jué)得詞和詩(shī)一樣，要讀出節(jié)奏來(lái)，郭洋的節(jié)奏不清楚。
師：你來(lái)示范一下好嗎?
生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無(wú)賴，溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好，詩(shī)詞只有把節(jié)奏讀正確，才有獨(dú)特的音韻美，我們一起來(lái)讀讀好嗎?
師：人們常說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī).讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫(huà)面?
生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫(huà)面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好!
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
(學(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習(xí)中。)。
師：能展示一下你們的學(xué)習(xí)成果嗎?
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草?！蔽矣卯?huà)畫(huà)的方法表現(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過(guò)，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽(tīng)。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個(gè)大紅辣椒。(眾人笑)是的，我去過(guò)農(nóng)村，見(jiàn)過(guò)的。
清平樂(lè)教案篇八
今天我們首先探討一下詩(shī)歌中的想象。
作家畢飛宇曾經(jīng)對(duì)小說(shuō)的創(chuàng)新打了一個(gè)很有意思的比喻：汽車改革經(jīng)過(guò)了一百多年，但有些東西卻沒(méi)有本質(zhì)的變化，譬如輪子，至今還是圓的。那么，詩(shī)歌的哪一部分像汽車的輪子一樣“至今還是圓的”？那就是詩(shī)歌的想象！
什么是想象呢？比如有這樣的詩(shī)句：“從孩子變成大人/就等于從南瓜花變成南瓜”，這是一個(gè)通過(guò)比喻而實(shí)現(xiàn)了的想象：從南瓜花和南瓜的關(guān)系，想象出了孩子和大人的關(guān)系。從孩子變成大人和從南瓜花變成南瓜畢竟是不同的兩件事。
所以想象就是由此物到與之較遠(yuǎn)的彼物。產(chǎn)生了新的事物。由a到b。如由菊花到隱士，如由杭州到天堂。
春天讓你想象到什么？用一句話或一個(gè)詞描述。人物：姑娘仙女姐姐阿姨。
春天像嫵媚的少女，花枝招展的裝扮著自己。春天是一本會(huì)唱歌的書(shū)。春天是一幅五彩的畫(huà)。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首想象奇特的惜春詩(shī)歌，黃庭堅(jiān)的《清平樂(lè)》。
1、請(qǐng)找出詩(shī)歌中詩(shī)人想象的詩(shī)句。
若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住。
春無(wú)蹤跡誰(shuí)知？除非問(wèn)取黃鸝。
2．“若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住。”運(yùn)用怎樣的手法，表達(dá)了怎樣的情感。
3．春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?除非問(wèn)取黃鸝。如何理解？
“留春，春不住”，春天依然無(wú)影無(wú)蹤、無(wú)聲無(wú)息地消逝了，它的蹤跡誰(shuí)又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊!
但作者情緒馬上一轉(zhuǎn)，因?yàn)槿穗m不知春去了哪里，但整天在空中飛來(lái)飛去的黃鸝倒像是知道呢。
4.詩(shī)人為何尋找春天？尋找的結(jié)果怎樣？
（寂寞）（無(wú)行路）因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰。
5、詩(shī)人又為何傷春呢？
黃庭堅(jiān)(1045—1105)，字魯直，號(hào)山谷道人，又號(hào)涪翁，洪州分寧(今江西修水)人。詞人少年得意，中進(jìn)士，任校書(shū)郎，修撰神宗皇帝的“實(shí)錄”，又以詩(shī)文受知于蘇軾，并為江西詩(shī)派開(kāi)山大師。后因新黨重新執(zhí)政，作者政見(jiàn)偏于保守，晚年屢遭貶謫，死于西南荒僻的貶所。這首詞寫(xiě)于被貶之時(shí)，詞人借傷春悼春來(lái)抒寫(xiě)暮年無(wú)為的感慨。
黃鸝、薔薇、清風(fēng)、落寞年邁的詩(shī)人，運(yùn)用這幾個(gè)形象，結(jié)合詩(shī)歌，加以想象，描寫(xiě)詩(shī)人尋找春天的心理。
清平樂(lè)教案篇九
留春不住，費(fèi)盡鶯兒語(yǔ)。
滿地殘紅宮錦污，昨夜南園風(fēng)雨。
小憐初上琵琶，曉來(lái)思繞天涯。
不肯畫(huà)堂朱戶，春風(fēng)自在楊花。
賞析：
古來(lái)傷春悲秋的詩(shī)詞很多。這類被人嚼爛了的題材，卻是歷代不乏佳篇，非但不使人感到老一套，相反，永遠(yuǎn)有新鮮之感。這首詞就是這樣的好詞。上片寫(xiě)景傷春。由“風(fēng)雨”導(dǎo)致“殘紅”，由“殘紅”而觸發(fā)“鶯語(yǔ)留春”，詞人以奇特構(gòu)思顛倒順序，將“無(wú)可奈何花落去”的無(wú)計(jì)留春之傷感，巧妙地借鶯兒亂語(yǔ)突現(xiàn)句首，旁托曲致，新穎而有情趣。下片借人抒情?！靶z”二句寫(xiě)歌女初次彈奏琵琶演唱歌曲，正是在南園鶯啼花艷的明媚春光中。從上片之“昨夜”與下片之“曉來(lái)”，時(shí)間前后承接自然，故知“初上琵琶”在“昨夜風(fēng)雨”之前，而“思繞天涯”乃在“昨夜風(fēng)雨”之后的清曉?！安豢稀倍鋵?xiě)小憐再不肯在豪門(mén)貴胄的畫(huà)堂朱戶歌舞獻(xiàn)藝虛耗青春，而希望像沐浴春風(fēng)的自在梨花！“梨花”意象亦并非現(xiàn)景描繪，而是對(duì)未來(lái)美景的向往與期冀。此詞在眾多的傷春詞中能出乎其類而拔乎其萃，正是因?yàn)樗谶M(jìn)了自己的生活，寫(xiě)出了自己的性情。
清平樂(lè)教案篇十
1、知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫(xiě)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：熱愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、。
1、給文配畫(huà)感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂(lè)吟誦體會(huì)作者的思想感情。
一教時(shí)。
（生自由讀，師指名讀。）。
師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有兩個(gè)題目。
生：我對(duì)劉丹同學(xué)的回答有意見(jiàn)，沒(méi)有兩個(gè)題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂(lè)”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預(yù)習(xí)時(shí)也不明白，后來(lái)上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對(duì)了，還有李白“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調(diào)歌頭”！
（學(xué)生自由讀）。
師：誰(shuí)愿意大膽站起來(lái)讀讀？
（指名讀）。
師：讀得真響亮，同學(xué)想給你提點(diǎn)小意見(jiàn)，接受嗎？
生：翁媼（wengao）讀錯(cuò)了！
生：我覺(jué)得詞和詩(shī)一樣，要讀出節(jié)奏來(lái)，郭洋的節(jié)奏不清楚。
師：你來(lái)示范一下好嗎？
生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無(wú)賴，溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好，詩(shī)詞只有把節(jié)奏讀正確，才有獨(dú)特的音韻美，我們一起來(lái)讀讀好嗎？
師：人們常說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫(huà)面？
生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫(huà)面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
（學(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習(xí)中。）。
師：能展示一下你們的學(xué)習(xí)成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草?！蔽矣卯?huà)畫(huà)的方法表現(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過(guò)，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽(tīng)。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個(gè)大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過(guò)農(nóng)村，見(jiàn)過(guò)的。
清平樂(lè)教案篇十一
春風(fēng)依舊，著意隋堤柳。
搓得鵝兒黃欲就，天氣清明時(shí)候。
去年紫陌青門(mén)，今宵雨魄云魂。
斷送一生憔悴，只消幾個(gè)黃昏？
賞析：
此詞寫(xiě)春景以抒情，憶舊而懷今。上片寫(xiě)隋堤春柳。“春風(fēng)”從橫向空間擴(kuò)展寫(xiě)春風(fēng)駘蕩中清和明麗的自然景物；“依舊”則從縱向時(shí)間延續(xù)包蘊(yùn)自昔年至今年的同一時(shí)境物是人非的變化，為下片“去年”、“今朝”之頓跌做一鋪墊?！按甑鸣Z兒黃欲就”一句，將春催楊柳生發(fā)的天功神力形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)。下片今昔對(duì)比，顯出今時(shí)的冷落。以“去年”、“今朝”的辭意宕跌，追懷“去年紫陌朱門(mén)”，即在京都朱門(mén)府邸的歡愛(ài)相聚，兩情依戀如春風(fēng)搓柳。而今朝呢？已然“雨魄云魂”，雨散云消化為縹緲魂魄啦！“斷送”二句寫(xiě)生者之悲痛：今朝依舊是春風(fēng)搓柳之美景，自今后再不堪目睹，見(jiàn)之?dāng)嗄c傷神，一生都將相思憔悴矣。最難堪黃昏凄寂，不知此生將消受多少寂寞黃昏？真是沉痛哀絕，再無(wú)歡趣！全詞借景生情，寫(xiě)景細(xì)致精工。
清平樂(lè)教案篇十二
這首詞又名《江亭怨》，原題于荊州江亭之柱上，故由此得名。作者并不可考，《冷齋夜話》、《異聞錄》等著作言其是吳城小龍女之作，使這首增添一種神秘的色彩。
以詞意來(lái)看是一個(gè)流落異鄉(xiāng)的少女感物傷懷思鄉(xiāng)想家之作。但由其藝術(shù)手法來(lái)看，其內(nèi)容之深刻，畫(huà)面之豐富，手法之巧妙，給人感受之豐富不似一個(gè)初出筆壇的少女之作。
詞的上片描寫(xiě)流落異鄉(xiāng)，客居他所的少女思鄉(xiāng)遠(yuǎn)望的畫(huà)面?！昂熅砬@獨(dú)倚，山展暮天之際?！睉阎y言的哀愁，少女寂寞孤獨(dú)地倚在欄桿上，面對(duì)暮色籠罩下的群山，淚眼朦朧，遙望故鄉(xiāng)?！皽I眼不曾晴，家在吳頭楚尾。”“吳頭楚尾”源自宋朝洪芻《耿方乘》，其中曰：“豫章之地，為吳頭楚尾?！边@里豫章代指江西，緣由其在吳地之上游，楚地之下游，因此得名。這句話意思是說(shuō)少女淚眼朦朧地望著她家鄉(xiāng)江西的方向。上片短短四句，卻把少女那種滿腔哀怨的感情，滿目思鄉(xiāng)之淚，形象與情感、人與物、景與情深然一體。
詞的下片，寫(xiě)思鄉(xiāng)望遠(yuǎn)的少女內(nèi)心豐富麗情感。受驚的沙鷗任意飛翔，而自己卻流落異鄉(xiāng)，有家難歸一股難言的.傷感頓上心頭?！皵?shù)點(diǎn)雪花亂委，撲鹿沙鷗驚起?！毖┗ㄓ骼嘶?。撲鹿，象聲詞，指沙鷗拍翅的聲音。此句用意巧妙，不言少女傷懷，卻言沙鷗不受羈絆，實(shí)際上把少女離鄉(xiāng)后的不自由與沙鷗自由翱翔作了對(duì)比，通過(guò)移情聯(lián)想，她的無(wú)限傷感流露紙端?！霸?shī)句欲成時(shí)，沒(méi)入蒼煙叢里?！鄙倥嘞胱プ⊙矍斑@引人深思的景象作詩(shī)，然而卻在轉(zhuǎn)瞬之間那驚起的沙鷗卻消失在蒼煙水草叢中了。多么形象，又是多么生動(dòng)，一幅少女思鄉(xiāng)感傷展現(xiàn)在我們面前，給人以美的愉悅。
這首詞妙語(yǔ)橫生，妙意滿目。語(yǔ)句不多但詞意深遠(yuǎn)，給人留下廣闊的聯(lián)想，使人余味不絕。古人云“用意十分，下語(yǔ)三分，可幾風(fēng)騷”（《詞人玉屑》），本詞的境界幾近于此。
清平樂(lè)教案篇十三
【內(nèi)容】：
春光欲暮，寂寞閑庭戶。
粉蝶雙雙穿檻舞，簾卷晚天疏雨。
含愁獨(dú)倚閨幃，玉爐煙斷香微。
正是銷魂時(shí)節(jié)，東風(fēng)滿院花飛。
【作者小傳】。
毛熙震，蜀人，后蜀孟昶時(shí)，官至秘書(shū)監(jiān)。通音律，工詩(shī)詞。“詞中多新警，而為儇薄。”（《齊東野語(yǔ)》）《栩莊漫記》謂其詞：“濃麗處，似學(xué)飛卿，然亦有清淡者，要當(dāng)在毛文錫上，歐陽(yáng)炯、牛松卿間耳?！薄痘ㄩg集》收其詞29首。
【注釋】：
煙斷香微：言無(wú)心在香爐內(nèi)添香，故“煙斷香微”，正是愁人情態(tài)。
【賞析】。
暮春時(shí)節(jié)，庭戶寂寞，粉蝶穿檻，疏雨黃昏。東風(fēng)送暖，落紅成陣。此情此景，令人魂銷。閨中人獨(dú)自含愁，哪里還有心腸料理玉爐香煙！這首詞通過(guò)春景的描寫(xiě)，含蓄地透露了人物內(nèi)心的離別相思之情。詩(shī)人以風(fēng)華之筆，運(yùn)幽麗之思。
全詞寫(xiě)得清新柔美，婉轉(zhuǎn)多姿。
《全唐詩(shī)話》：熙震有《清平樂(lè)》詞云：“含愁獨(dú)倚閨幃，玉爐煙斷香微，東風(fēng)滿樹(shù)花飛?！睘槿藗儌髡b。
俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》：此詞僅為清穩(wěn)之作，結(jié)意含蓄，自是正軌。
陳廷焯《別調(diào)集》卷一：情味宛然。又《白雨齋詞話》：“東風(fēng)”六字精湛，凄艷。
清平樂(lè)教案篇十四
當(dāng)初相見(jiàn)。
君恨相逢晚。
一曲秦箏彈未遍。
無(wú)奈昭陽(yáng)人怨。
便教恩淺情疏。
隔花空望金輿。
春晚不拈紅粉，
碧窗自錄仙書(shū)。
作者。
朱敦儒（1081-1159）字希真，號(hào)巖壑，河南（治今河南洛陽(yáng)）人。早有聲名，但不愿為官。高宗紹興二年（1132），始應(yīng)召入朝，賜進(jìn)士出身，為秘書(shū)省正字，擢兵部郎中，遷兩浙東路提點(diǎn)刑獄。秦檜為相時(shí)，任鴻臚少卿；檜死，遭罷免。早年生活放蕩，詞風(fēng)尚婉麗。中年，逢北方淪陷于金，國(guó)破家亡，多感懷、憂憤之作，格調(diào)悲涼。晚年隱居山林，詞多描寫(xiě)自然景色與自己閑適的生活。其詞語(yǔ)言清暢，句法靈活自由。但多數(shù)詞作帶有濃厚的虛無(wú)思想，內(nèi)容消極。著有《巖壑老人詩(shī)文》，已佚；今有詞集《樵歌》。
清平樂(lè)教案篇十五
【內(nèi)容】：
留春不住，費(fèi)盡鶯兒語(yǔ)。
滿地殘紅宮錦污，昨夜南園風(fēng)雨。
小憐初上琵琶，曉來(lái)思繞天涯。
不肯畫(huà)堂朱戶，春風(fēng)自在楊花。
【作者】：
王安國(guó)，字平甫，臨川人，王安石之弟。
【注釋】：
宮錦：此喻落花。
小憐：原為北朝馮淑妃之名，此泛指歌女。
【賞析】：
譚獻(xiàn)《譚評(píng)詞辯》云：“‘滿地’二句，倒裝見(jiàn)筆力；末二句見(jiàn)其品格之高?！?/p>
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