對于每個人來說，總結都是一種重要的思維和反思方式?？偨Y要突出重點，突出所總結的核心內容，不要過分羅列和泛泛而談。范文可以幫助我們更好地理解總結的要點和重點，提供寫作思路和方法。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇一
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 理解高爾基信中最后兩段話的含義。
4、 教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件事。
教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。
教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。
教學時間：兩課時
一、 基礎性診斷。
(一)看圖揭示課文。
（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子間的幾件事。
（二）初讀課文。
1、 學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。
2、 檢查生字讀音。
3、 讀一讀。
妻子 探望 芳香 染
休養(yǎng) 欣賞 盛開
4、 師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。
5、 指導寫字。
（1） 提示“妻、瞧” 的筆順。
（2） 描紅后臨寫。
二、 診斷練習。
1、 填空。
xiu xin fang cha yan
___養(yǎng) ___賞 ___香 ___紫___ 紅
2、 學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？
3、 交流。
4、 那么第一自然段交代了什么？哪個字突出了高爾基和兒子的關系？練習背誦這一段。
三、 發(fā)展性診斷。
1、 下面我們看“栽花賞花”這件事。來到島上，兒子做了些什么？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）
2、 兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？
3、 有感情地讀，體會；練習背誦。
4、 兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……（學生進行情境說話。）
5、 （出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什么感受。
6、 交流；練讀；背誦。
7、 高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。
8、 練習背誦。
四、 借助課文6——9段，自主性學習診斷。
1、 指名讀。
2、 說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。
3、 學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。
4、 交流，聯系實際說說你對“‘給’，永遠比拿愉快”的想法。
5、 練習背誦。
五、 共同小結并根據“有一年”、“春天對了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語熟背課文。
21 高爾基和他的兒子
賞 花 栽
寫 信 收
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇二
生：（自讀找句子。）。
師：把你找到的句子讀給大家聽。
生：（讀句子：你回去了，可你種的花留了下來。我望著他們，心里想：我的兒子在島上留下了最美好的東西——鮮花。）。
師：這美好的東西指的是什么?。?/p>
生：玫瑰花。
師：是呀，那父親為什么把它稱之為“美好的東西”呢？
生：因為玫瑰花很美。
生：因為玫瑰花是他兒子親手為他種的，兒子想讓自己的父親每天都能聞到玫瑰花的香味。
生：高爾基的兒子覺得不能天天陪著自己的父親，就栽了許多花，他想讓這些花時刻陪著他的父親，就好像自己陪在父親身邊一樣。
師：嗯，是啊，這花是兒子對父親的愛啊，那是多么美好的東西??！
生：因為父親每次看到花，就好像看到了自己的兒子的笑臉，看到兒子對自己的愛。
師：是啊，父親讀懂了兒子的心——兒子愛自己的心，能不高興，能不想念嘛！讓我們起來來讀一讀，在來體會一下那父子之間的愛。
生：（有感情地朗讀句子）。
生：因為這些美麗的花島上所有的人都能欣賞到的。
師：是啊，高爾基希望兒子對自己的那份愛，同樣能給予島上所有的人。讓我們再來讀一讀，高爾基這段意味深長的話語。
生：（再次感情朗讀）。
師：那第二次提到“美好的東西”的句子你找到了嗎？
生：（讀句子：要是你無論什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快?。。?。
師：誰也想來讀一讀的？
生：（兩生分別朗讀了這句話）。
師：這里的“美好的東西”，還是指鮮花嗎？
生：不是的，是所有美好的東西。
師：那什么才是“美好的東西”呢？
生：上次學校組織給災區(qū)小朋友捐書，我捐了。我想這書就是美好的東西。
師：對，你捐出的是你的愛心，是給與災區(qū)小朋友的關愛，這多美好啊！
生：同學沒帶學習用品我借給他。
師：對，你的無私的幫助是你給予他的最美好的東西。
生：上次我生病，好多同學來看望我，我想他們也給予了我最美好的東西。
師：當你給予別人關心幫助，獻出你的愛心的時候，你的心情是怎樣的呢？
生：挺高興的，想著他們等到幫助后高興的樣子，我也會很開心。
……。
師：所以，高爾基說——（生接讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”）。
師：雖然父親的信只短短的幾句話，但他的兒子卻心領神會。他很想馬上提筆給他的父親回信，但實在太忙了，請你代他給高爾基寫一封回信。
……。
拋開教師的體態(tài)評價，我們單從教師語言評價方面來看，總覺得評價在以正面評價為基礎之上，還應具有一定的指引性，也就是善于利用語言評價引導學生，在學生憑著感覺往前行的時候，教師適當地給予引導、總結，幫助學生領悟文章深層次的內容。課文中兩次提到了“美好的東西”，在學生看來，“美好的東西”是玫瑰，是書，是學習用品……在教師的引導與點撥下當學生明白兒子因深愛父親而種下這芳香四溢的玫瑰，自己因關愛他人而捐贈書籍時，學生就自然而然地品味到“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深層次的含義。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇三
教學目標：
1、學習本課生字，理解詞語的意思。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。
3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。
教學準備：
多媒體課件。
一、談話引出課題。
1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）。
2、預習后知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生說）。
3、學習作家卡片——高爾基。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。
b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。
2、學習生字。
a、檢查讀音。
b、指導書寫。
3、再讀課文，理清文脈。
b、引導分段。（板書：栽花賞花寫信教子）。
三、精讀課文，引導感悟。
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
感受“子愛父”，學習2、3自然段。
1、學生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。
2、指名匯報，朗讀。體會子愛父。
（1）課件出示：有一年、探望他。
高爾基的家在哪兒？現在在哪修養(yǎng)，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸說明什么？(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）。
高爾基的兒子來到島上后做了些什么呢？
（2）隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。
（3）“只有”、“還沒有”說明什么？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。
指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。
指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。
高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什么笑？此刻他想到了什么？（引導學生說話）。
是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2、3自然段。
3、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了?，F在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？（出示第4自然段）。
（2)交流。
（3)指名說。
（4)引導看圖，理解“姹紫嫣紅”。
（5)這些鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民！
a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）。
b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄云外，又恢復了平靜的心情。）。
c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？
師：此時此刻，對于島上的居民來說，鮮花是最美好的東西。
（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）。
(7)引導讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什么高興？你們來幫他們說說。
(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。
四、小結。
五、作業(yè)。
1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。
2、背誦1——5自然段。
板書設計：
栽花賞花愛寫信教子。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇四
本文是是一篇圍繞“愛”組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。寫法上由淺入深、寓理于事，值得細細品味。
（一）教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學會3個生字，理解有關新詞。
理解高爾基給兒子寫信的含義，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
（二）教學重點、難點：
理解高爾基給兒子信的含義，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
板塊（一）引出話題
同學們，大家好！今天，我要送給大家一句名言
1、※——課件（文字）
“給”，永遠比“拿”愉快。
——高爾基
這是前蘇聯作家高爾基的一句名言，讓我們一起來了解他。
※——課件（圖片+文字）高爾基頭像
高爾基：（1868～1936）前蘇聯作家，無產階級文學和蘇聯文學的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。在長達40余年的創(chuàng)作生涯中，高爾基寫下了大量的小說、劇本、傳記、政論，也留下許多優(yōu)秀的散文作品。
高爾基為世界文化作出了杰出貢獻，是個偉大的作家。
2、※——課件（文字）14、高爾基和他的兒子
今天，我們一起來學習第14課《高爾基和他的兒子》，了解他們之間發(fā)生的故事。
板塊（二）初讀了解
1、請同學們先自學生字詞，注意讀音和字形，再把課文讀通順、流利。
動畫提示：自讀課文
2、檢查讀——請9位同學每人讀一節(jié)輪流朗讀課文，其他同學仔細聽：他們是否讀準了生字，讀通了句子。
動畫提示：檢查朗讀
3、請同學們默讀思考：課文寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的哪幾件事？
動畫提示：默讀思考
（正像同學們所說的，課文寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的兩件生活小事：2—5自然段寫了“栽花賞花”，6—9自然段寫了“寫信教子”）
高爾基說，“給”永遠比“拿”愉快……兒子給了高爾基什么，高爾基又給了兒子什么呢？為什么他們都感到愉快呢？就讓我們一起來仔細讀讀課文。
板塊（三）感受子愛父
1先請同學們認真讀讀2—5自然段，找出表現兒子愛父親的句子。
動畫提示：畫出句子
2、讓我們一起來交流這些句子，談談體會。
動畫提示：體會句意
（1）※——課件（文字）
有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
從“探望”一詞中可看出，高爾基在意大利休養(yǎng)，而他的家在蘇聯，千山萬水隔不斷父子情深。
（2）※——課件（文字）
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。
a這段話共三句話，主要寫高爾基的兒子?！爸挥小€……”看出他的兒子年齡小、個兒小、力氣?。晃覀儚摹邦櫜簧稀恢薄备郀柣膬鹤硬活欓L途勞累，心中想到的只有父親，只是希望他的爸爸身體早日康復，完全忘記了自己的疲憊；“各種各樣……”寫出了花草的數量多、種類多，也意味著高爾基的兒子在有限的假期里付出的勞動多。
b想象：臨行前……
※——課件（文字）
高爾基的兒子望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見
請同學們想象……
動畫提示：想象理解
（3）朗讀體會：
透過字里行間，我們感受到高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。請同學們把這種感情用朗讀表現出來。
在兒子的期待之中，春天到了……
3、※——課件（圖片）出示春天花開的圖片
（眼前的這一切正是高爾基的兒子要給父親帶來的驚喜）
※——課件（文字+音樂）
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
配上音樂，請你把這一節(jié)美美地讀一讀。
4、※——課件（文字）
傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！
（高爾基“心里有說不出的高興”，感受到了兒子的愛，見花如見子，情不自禁地聯想到“兒子紅撲撲的臉龐”，心中有多少話語要對兒子訴說呀！請同學把高爾基此時豐富的情感朗讀出來。）
動畫提示：朗讀體會
板塊（四）感受父愛子
動畫提示：談感受
（是的，這封信語重心長，寓意深刻，高爾基育人育心，循循善誘，諄諄教誨，寄語兒子：“給”，永遠比“拿”愉快，做有益于他人的人。）
2、※——課件（文字）
“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
（1）請大家特別注意這里標點符號：兩處半引號表示引用了信中的自然段。最后一節(jié)在信中也是一個自然段，但因為本文引用的部分結束了，所以是全引號。
（2）同學們，兒子收到高爾基的信以后，心中會怎樣想？他會怎么理解這句話的含義呢？
※——課件（文字）“給”，永遠比“拿”愉快。
a請大家在學習小組內討論
動畫提示：小組學習
請同學們說說兒子收到信以后心中會怎樣想呢？
動畫提示：一起說說
（高爾基的兒子讀了父親的信，心潮起伏：“父親是多么理解我呀，他欣賞我一心栽種的鮮花，給予我充分的肯定。而且，從我種花的小事中看出其中的意義，飽含期待：希望我時時、處處給人們創(chuàng)造美好的東西，增添生活的意義。告訴我人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望我做一個有益于社會的人。這才是父親最深的愛?。。?/p>
b‘給’，永遠比‘拿’愉快……高爾基自己又是怎樣做的呢？請同學們閱讀課后“作家卡片”，談談你的感想。
※——課件（文字）作家卡片——高爾基
“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”高爾基在他的散文詩《海燕之歌》中，把革命者比作與暴風雨搏擊的海燕。其實，高爾基本人就是勇敢的“海燕”。他不僅積極投身于無產階級的革命斗爭，而且創(chuàng)作了大量作品，如《母親》、《童年》、《在人間》等，來配合革命。他還為孩子們創(chuàng)作了《意大利童話》、《俄羅斯童話》等作品。
動畫提示：談感想
※——課件（文字）滾屏
小攝影師
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走?！?/p>
高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“是的?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。
過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！?/p>
故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？
動畫提示：請你說說
（一個小小的故事，側面烘托出高爾基對于孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心?。。?/p>
3、現在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自然段。
動畫提示：自己背誦
4、結合自己生活實際，談談對于這句話的理解——“給”，永遠比“拿”愉快。
※——課件配樂：《愛的奉獻》
課后，同學們還可以閱讀高爾基的《海燕之歌》《童年》《在人間》等其他作品，你一定會對高爾基有更深入的了解。
教學時，以“愛”為軸心，全面輻射，在字里行間體驗文章的情感。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇五
1．能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。
2．創(chuàng)設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。
3．激發(fā)誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。
“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話告訴我們的深刻道理。
實物投影
二課時
1．師：上堂課我們初讀了課文，這堂課我們繼續(xù)學習這課。齊讀課題。
2．這篇課文主要寫了高爾基和他兒子之間的哪幾件事？指名回答（師板書：栽花、賞花、寫信教子）
3．下面讓我們一起走進高爾基和他兒子的生活中，去感受一下他們的美麗故事。
（1）學生自由朗讀二、三自然段，在文中劃出相關的語句。同桌可以互相交流。（實物投影出示第二、三自然段內容）
（2）指名學生朗讀課文第二自然段，說說你從這件事中體會到了什么？指名學生說（學生中可能會回答：高爾基身體不好，妻子和兒子非常擔心他的健康狀況。當時高爾基在意大利休養(yǎng)，離蘇聯相距遙遠，他的兒子不怕路途遙遠來看望他，可見兒子對他的關心、孝順。）
2．師：從這一段中我們已經能感受到高爾基兒子對他的那份愛。他的兒子真是很了不起，他的到來給高爾基帶來了無限的快樂。請大家再讀讀第三自然段，感受一下兒子為爸爸栽花的這一感動人的畫面。
（1）指名讀第三自然段（多請幾個同學讀）用文中的話來介紹一下高爾基的兒子？指名學生說句子。
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。
從這句話中你知道了什么？（學生可能會說看出高爾基的兒子年齡小、個子小、力氣小。）
（2）師：因為他只有10歲，比我們在坐的每一個同學年齡都小。別看他年紀小，當他一到父親那里時又忙著栽花，（課件出示句子）來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
（3）兒子為什么會想到給爸爸栽種花草？（學生回答：兒子心中時刻希望爸爸的身體能早日康復，種花草可以美化環(huán)境，凈化空氣）
（4）師：同學說的很好，這件事就能充分體現出兒子對爸爸的愛，你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（學生回答：顧不上、一直忙著、各種各樣）兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。指名讀。齊讀這句話。
（5）小結：是啊，兒子千里迢迢來到父親這里，卻不知道自己要休息一下，一直沒有閑著，為父親栽種了許許多多的花草，對于一個10歲兒童來說真是難能可貴??！他非常珍惜跟爸爸在一起的時間，希望自己能多為爸爸做些事。
（6）把子愛父這兩個自然段用你們的朗讀表達出來。
1．師：假期結束了，兒子告別了爸爸，但他精心栽種的花草卻留了下來，他多么希望春天早日到來，多么希望爸爸能早點看到鮮花?。∫驗樗溃职挚吹锦r花就會？指名說（學生可能回答：就會忘記煩惱，趕走疾??；就會心情舒暢；看到鮮花就會想到栽花的兒子；看見鮮花，好象看見了兒子一樣。）
2．投影出示第四自然段，指名讀，說說這一段主要寫了什么？（春天到了，兒子種的花全都開了。）
3．誰來朗讀這一句話？指名學生讀。怎樣朗讀才能把這句話的意思表達出來？（“兒子種的”這幾個字，應該重讀，寫出了高爾基的興奮）
4．還有哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人驚喜的收獲？（全都）
5．師：說的好，高爾基兒子種的鮮花美嗎？（很美）從哪里可以看出來？（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）鮮花的美麗動人，我們能感受到兒子的收獲。真為他感到自豪。齊讀第四自然段，讀出驚喜和贊美之情。
（抓住欣賞、兒子種的、說不出、多像、紅撲撲這些詞語看出）指名讀第五自然段，用你的朗讀來表達父親對兒子的愛。
7．有感情地朗讀四、五兩個自然段。
1．師：高爾基的兒子對他那么孝順，這與他的良好教育分不開的。高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
（1）學生自由讀信的內容，認真思考，仔細圈畫。想想你讀明白了什么？同桌可以互相討論。
（2）交流討論結果，看看誰讀懂的多。學生自由交流（學生中可能會說到以下幾種情況）
a、我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。
b、我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，無論在什么時候，什么地方，都要給人們給下美好的東西。
（3）師：兩個自然段中都出現了“美好的東西”，都是指鮮花嗎？指名回答（鮮花代表美好的東西；美好的東西還可以指真誠的關心別人，熱情的幫助，也可以指美好的環(huán)境等）
（4）生活中美好的東西很多，老師有過一次這樣的經歷：班上有位同學生病好幾天沒有來上學，我特地到醫(yī)院看望他，當時望著學生那激動的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。
（5）在生活中你們也給過別人美好的東西嗎？指名學生說說。
（6）真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）師讀第八、九自然段。
3．引出“給”，永遠比“拿”愉快。
（1）自由讀這句話，齊讀。
（2）這里的“給”指什么？指名說（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！
（3）師：大家說的都很好，那么這個“拿”又是指什么呢？指名說（享受、接受、向別人索取、收下的意思）
（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）
4．師：高爾基寫給兒子的信真是語重心長、育人育心啊，這就是他偉大的地方。請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！齊讀信的內容。
4．說說高爾基信中的這句深刻的話想要告訴我們什么道理？（做一個有益他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂）
5．小結：高爾基的這封信給我們每一個人都上了一堂“愛”的教育課，真正感受到偉人的教子方法。讓我們每一個人都深有感觸。
小練筆：高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇六
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸福》中的一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻。通過前后內容的有機聯系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。
不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談，不夠具體明確。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇七
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章都體現了一個“愛”字。
教學中，我主要從以下三個方面入手突破教學重難點：
初讀課文后，讓學生找到兒子種花的句子。讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，通過一個填空讓學生想象兒子勞動的場景，學生真切地感受到兒子對父親的“愛”。而后，讓學生閉眼感受春天鮮花盛開的迷人景象及指導學生讀出鮮花的美麗芳香；并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓練，引導學生大膽想象高爾基賞花時的情感并讀出感情。——這些都是子愛父的表現。學習寫信這件事時，學生通過朗讀，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對兒子的愛。
高爾基賞花想著種花人——兒子，并給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，交流自己給人予“幫助、安慰、關心……”等的切身體驗，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……”這句話使我馬上想到了我們《練習3》中所學到的小詩《幸?！罚渲杏羞@樣一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻，很顯然，這兩句話有著異曲同工之妙。我引導學生回憶這句話，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應該要把教材有機地結合起來，這樣會達到事半功倍的效果。
教學中我力求以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分讓學生反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導還不夠到位，有點匆忙了。學生在寫回信時，也只是泛泛而談。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇八
能夠有效提高教師的教學水平，下面是由小編為大家?guī)淼年P于高爾基和他的兒子教學反思，希望能夠幫到您!
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。在教學的過程中，我力求：
一讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛”字一詞，學生默讀二、三自然段，圈畫出能夠表現兒子對父親情感的詞句。交流后學生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高”、“從蘇聯到意大利的遙遠”等詞句體現了兒子對父親深深的愛。而后，通過讓學生想象兒子在離開爸爸之前看到自己親手栽種的滿園花草仿佛會看到些什么，之后由教師引讀春天花開情景切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情?心里會想些什么?”使學生感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二是以生活體驗為契入點，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好鋪墊。
在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成?？捎袔讉€地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深。
二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了?？磥韨湔n時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態(tài)。
講完這節(jié)課后，我最大的體會就是，要想做一名真正的教學能手，自身的文化素養(yǎng)太重要了，同時還應有足夠的教學經驗，重視每一節(jié)課的講解，在平時的講課中鍛煉自己，升華自己。
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫事情的文章，但其中竟有兩段是描寫景色的。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。指導學生四人小組合作學習信的內容，交流印象最深的句子，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。教師則在巡視中發(fā)現問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高了。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比拿更愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多么愉快呀!老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬;醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂?父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。我根據我的理解，指導學生在課文的背景音樂營造的讀信氛圍中，深情導讀信的三個片段，創(chuàng)設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“給，永遠比拿愉快”的含義。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇九
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸?！返膶W習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發(fā)真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟?！磅r花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。
《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！遍喿x教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養(yǎng)學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。
首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會“給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養(yǎng)學生發(fā)散的思維。
這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇十
教材簡析:課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人,一個讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。
1、創(chuàng)設“愛”的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；
3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。
1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；
2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。
教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。
第二課時。
一、談話導入，質疑明題，激發(fā)興趣。
1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”
二、品讀“栽花賞花”，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深。
1、學習課文2、3自然段，感受“子愛父”。
過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發(fā)現，去感受，這是一種很好的讀書方法。”
（2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”
（3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現和感受？”（抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）。
（4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。
（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。
2、學習課文第4、5自然段，感受“父愛子”。
（過渡）:兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。
（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發(fā)現和感受嗎？”
（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）?！?/p>
（5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。
三、品讀“寫信教子”，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。
2、討論：聯系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；
想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。
四、課外延伸，表達感想。
學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。
1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）。
2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀?。?/p>
3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
14高爾基。
寫賞。
信“給”永遠比“拿”愉快花。
教栽。
兒子。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇十一
全文可以分為兩個部分：種花為父，寫信教子第一部分的內容對于五年級的學生來說并不難理解，所以不用花太多的時間在這個方面。第二部分看似簡單，其實含義深刻，值得反復品讀，讀到文字的背后。信的內容分為三個部分，仔細讀來，每個部分都有側重點。
高爾基在說這句花的時候內心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。
以兒子的這次種花為起點，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。
這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個簡單而深刻的道理。導讀中，我問孩子們，高爾基怎么會從兒子在島上種的花聯想到要求兒子時刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達方式，是一種創(chuàng)造性的表達方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無私行動。
學生在課堂討論中出現了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現實中會被認為是傻瓜呢？這些問題對一群五年級的同學來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。人的價值觀應如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會現象呢？課文學完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學生常讀常新的，應該可以經常對照的好文章。教學環(huán)節(jié)的結束是暫時的，相關問題的思考是長久的，學生的思想教育是永恒的。
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高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
兩課時。
感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。
投影、錄音、音樂磁帶。
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）。
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（高爾基是一位偉大的作家）。
2、知識擴展。
高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）。
（板書：他的兒子）。
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）。
二、初讀課文，自學：
要求：
1、學生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
三、檢查自學情況：
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字。
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱?！胺肌币⒁獍阎虚g一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
五、作業(yè)：練讀課文。
一、復習檢查。
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。
2、填空：
xiuxinfangchayan。
養(yǎng)賞香紫紅。
二、精讀課文，感悟整體。
1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）。
2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）。
3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）。
4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）。
三、學習第2~5自然段。
1、學習第2自然段。
(1)指名朗讀。
(2)這一自然段交代了什么？（事情發(fā)生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）。
(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）。
2、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。
（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）。
(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）。
(5)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德的教育）。
(6)試背誦。
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）。
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）。
(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）。
(5)試背誦。
4、學習第5自然段。
(1)指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）。
(3)試背誦。
四、評析第6～9自然段。
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）。
3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）。
討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）。
5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。
6、試背誦6—9自然段。
五、播放音樂，指導背誦。
抓住表示時間的詞語，指導背誦。
板書：
高爾基。
賞寫只有還沒有。
花愛信顧不上一直。
栽收各式各樣。
兒子。
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高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇十三
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
在教學這篇課文時，我主要采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其余學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學生各抒己見，然后引導學生帶著自己的感受朗讀。并以生生評價，師生評價進行朗讀訓練。在生字、詞的教學上，我能根據二年級學生的特點，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導學生去學習并掌握。
不足之處主要有以下幾點：
一、沒有很好地挖掘課文空白點，應引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，既對課文有了深刻地理解又訓練了學生的口語交際能力。如引導學生體會兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。如應該創(chuàng)設以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！
1、有請這位先生，當你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？
（當清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）。
2、看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會怎樣？
（我覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情。）。
3、瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？
（勞累了一天，我本來已經腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕。
輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍?。?。
二、高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”更愉快。在理解這句話的環(huán)節(jié)中，我沒有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現應該讓學生通過觀察班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說自己對這句話的體會。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會太大。這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。可在教學過程中我并沒有讓孩子們也感受到“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學中我會注意對孩子們的引導，而不是簡單的說教。要學會讓同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，真正理解“給，永遠比拿愉快”的含義。
所以教學這一段，應該有一個層次，先聯系課文理解，再聯系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產生共鳴。下次教學時我認為這樣設計教學過程比較好：
1、啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；及時給提示單（有關奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。
2、通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
3、讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習。
（2）結合你聯想到的人和事寫一段讀后感；
（3）把心里最想說的一句話寫成凡人格言制成書簽當座右銘。
4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
總之，在今后的教學中，我應該把握好二期課改的精神實質，以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，注意從各方面提高學生的語文素養(yǎng)。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇十四
閱讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依據；學生是對話的主體，是教學活動的主人；教師要在對話過程中合理調控，認真對待學生這個主體，充當對話活動的組織者和引導者。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一文時，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學生通過對語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。
《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關心父親：經過長途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢?！庇械恼f“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴?！边€有的說“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣?！薄瑢W們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。
而對于文章后半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現出來。怎么樣讓學生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學生的情感就顯得尤為重要。語文是人文性學科，語文教材是對學生進行人格熏陶的有效載體。此時我注意發(fā)揮教師在對話過程中“引導者”的作用，引導學生和文本對話。小學高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡單，事情又貼近學生的生活，所以這些完全可以放手讓學生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學生的情感產生共鳴，學生很容易理解這種父對子的愛。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學生理解的難點。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢?高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價值，在于付出，而不是索取?！痹僮寣W生品味課文，聯系生活談談自己對這句話的體會。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時也能領悟到這又是一種超脫了人間親情之上的.崇高的愛。
學完了課文，我又進行了延伸拓展?！捌綍r你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關愛，為人處事的教誨之愛等）。而自己對父母的“愛”少之甚少。沉默了一會兒，我追問道：“學完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛?！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐??！薄拔乙獙W會自己洗衣服，減輕媽媽的負擔?！薄拔乙煤脤W習，少讓父母操心?！薄俺俗约旱母改?，我還要關愛更多的人?！薄犞⒆觽冎赡鄱謭远ǖ脑捳Z，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經領悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。
愿世間到處都充滿愛！
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：二課時。
第二教時。
教學過程：
一、復習檢查。
1、這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)。
二、講讀課文。
（一）講讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發(fā)表自己的意見）。
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、交流這些句子。
4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著。
滿院親手栽種的花草，心里想--------------------------------------------。
5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
（二）、講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、交流討論。重點理解以下句子。
（1）、第七自然段中的“美好的東西”
（2）第八自然段中的“美好的東西”
（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、交流信的內容。
四、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦第四第五自然段。
附板書：
栽花賞花子愛父。
寫信教子父愛子。
高爾基和他的兒子教學設計帶反思篇十六
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。在教學的過程中，我力求在教學課文難點理解高爾基信中含義深刻的句子時，我通過三個問題：1、為什么是在“島上”留下美好的東西；2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學們盡情暢談“美好的東西”；3、理解課文的最后一句話。學生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠遠超出了我的預想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西――像奉獻、幫助、付出、給予……教學本就是一門遺憾的'藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成?？捎袔讉€地方還做得不夠。一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深。二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了?？磥韨湔n時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態(tài)。
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