微課學(xué)習(xí)心得體會(優(yōu)質(zhì)18篇)

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微課學(xué)習(xí)心得體會(優(yōu)質(zhì)18篇)
時間:2023-11-24 08:29:28     小編:紙韻

總結(jié)和概括是心得體會的主要特點,通過對所學(xué)所思的總結(jié),可以形成更深刻的認(rèn)識和理解。寫一篇較為完美的心得體會,需要我們先對所涉及的內(nèi)容進行整理和分類。這里是一些寫心得體會的范文,供大家閱讀和借鑒。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇一

我有幸參加了為期兩天的全市教科研人員“微課程”培訓(xùn),聆聽了黎加厚教授的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程設(shè)計》、《課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體設(shè)計》的專題報告,受益匪淺。

培訓(xùn)課程安排科學(xué)、緊湊、合理,它不同于傳統(tǒng)的說教式、經(jīng)驗傳授式培訓(xùn),也區(qū)別于普通的錄像播放、案例演示型的網(wǎng)絡(luò)課程。整個學(xué)習(xí)過程,學(xué)員們五—六人分組而坐,時而觀看視頻、時而傾聽講解、時而小組討論,還要合作完成相關(guān)作業(yè)。兩天的培訓(xùn)緊張又充實,充分體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

你知道嗎?20xx年互聯(lián)網(wǎng)上的信息數(shù)量接近1百萬億億,這超過了人類過去五千年信息的總和。

你知道嗎?新的科學(xué)技術(shù)知識大約每2年翻一番,當(dāng)大學(xué)生學(xué)習(xí)到第三年時,他們在第一年所學(xué)習(xí)到的東西有一半已經(jīng)過時。

你知道嗎?20xx年最需求的10種工作崗位在20xx年還根本不存在。

年青一代急需掌握全球化經(jīng)濟時代新技能,作為教師,有三種技能必須教給學(xué)生:

1.我們需要教學(xué)生學(xué)會處理海量信息。

2.我們需要從幼兒園就開始教學(xué)生全球交流。

3.我們需要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

黎教授用了一個簡短的`ppt《你知道嗎?》向老師們展示了我們所身處的快速變化的世界,以及我們不得不隨之改變的教育方式。

1、對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟迪。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去是學(xué)生在課堂上齊步走,學(xué)習(xí)新知識;課后自主學(xué),運用學(xué)到的知識和技能。而顛倒教室則是課前自主學(xué),課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。

(2)翻轉(zhuǎn)教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。事實上,目前教師里依舊是“以教師為中心”,“以學(xué)生為中心”很難落到實處。而顛倒教師做到了真正的“以學(xué)生為中心”,做到了“因材施教”。

(3)翻轉(zhuǎn)教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接收者,學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。而在顛倒教室里,學(xué)生是主動的自主學(xué)習(xí),教師是有針對性的個別指導(dǎo)。

2、微課程設(shè)計--21世紀(jì)教師技能。

“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。

微課程制作的建議:時刻注意教育的對象是學(xué)生;一個微課程只講一個知識點;時間控制在10分鐘以內(nèi);不要輕易跳過教學(xué)步驟;有提示性的信息;微課程是整體教學(xué)中的一個元素,注意整體的設(shè)計;有恰當(dāng)?shù)奶釂?結(jié)束時,有一個總結(jié);用字幕的方式做適當(dāng)?shù)难a充;讓孩子養(yǎng)成在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下看視頻的習(xí)慣;在學(xué)習(xí)單上,將微課程與相關(guān)的信息資源聯(lián)系起來;開始一門課程時,清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評價方式;讓學(xué)生了解主講老師的信息,激起對老師的好感;借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念、策略;學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗。

3、翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色是:輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者、幫助者;教師需要掌握新的教學(xué)技能:

(1)微課程設(shè)計;(2)學(xué)習(xí)單設(shè)計;(3)根據(jù)學(xué)習(xí)反饋實時調(diào)整教學(xué);。

(4)課堂教學(xué)組織技巧。

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生角色是:主動學(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);遇到學(xué)習(xí)困難可以隨時向老師和同學(xué)求助,無錯誤積累;學(xué)生是基于理解的學(xué)習(xí)。

4、翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的支持。

學(xué)習(xí)分析系統(tǒng):實時反饋學(xué)生信息,清晰呈現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)地圖,幫助教師為學(xué)生度身定制教學(xué)。

5、數(shù)字化教育環(huán)境中,教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的四項基本原則:

(1)發(fā)展性原則(progressive):小步子-不停步-朝前走(微變革)。

(2)目的性原則(objective):為每一個學(xué)生提供適合的教育(個性化)。

(3)適切性原則(relevance):適合的才是最好的(結(jié)合本校、本學(xué)科、不同教師、學(xué)生的差異性)。

(4)變革性原則(transform):創(chuàng)新性、對舊的教學(xué)模式的揚棄和顛覆。

古人云:學(xué),然后知不足!這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然告一段落了,但我覺得這才是開始,還有許多新理念、新技術(shù)等著我去了解、去探索。只有不斷地學(xué)習(xí),才能跟得上時代發(fā)展的步伐,才能滿足教研工作的需求。感謝這次培訓(xùn),感謝黎加厚教授,它讓我享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂,激發(fā)了我內(nèi)心再學(xué)習(xí)的欲望!

微課學(xué)習(xí)心得體會篇二

微課早已在教育教學(xué)第一線已全面展開,它的作用早已深入師生心。下面是本站小編為大家整理的微課學(xué)習(xí)。

供你參考!

學(xué)習(xí)了20xx年《吳江教育》的首篇文章《微課程研究》,我深深地了解到:微課程,是提升研修合力的有效途徑。作者在文章中闡述道:平時的研修活動存在量和質(zhì)的失衡,點和面的脫離,深和廣的沖突。發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的思維存在幾個缺陷:糾結(jié)于局限思考,歸罪于外部原因,專注于個別事件,停留在經(jīng)驗思維。提出有效教研的杠桿就是讓教研活動課程化。細讀了董曉群老師的這篇文章后,經(jīng)過瀏覽網(wǎng)上的大量有關(guān)“微課程”的信息,使我相信在忙碌而快節(jié)奏的時代,微型文化的影響和作用必然地有其一席之地。并且,在其它的文化表現(xiàn)和傳播形式出現(xiàn)以前,它的作用和影響會越來越強。

1、微課程的內(nèi)涵是服務(wù)于學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種課程。課程傳播是通過電腦ppt視頻技術(shù);“微”,就是內(nèi)容小用時少:課程傳播時長為3—12分鐘;微課程的課程形態(tài)體現(xiàn)教育教學(xué)策略,貼近社會,聯(lián)系生活,有針對性地解決問題。微課程起點很低,基于ppt(幻燈片)技術(shù),后期轉(zhuǎn)為視頻文件,人人可做,簡單易學(xué)。每一集內(nèi)容相對獨立,它可獨立使用,也可嵌入學(xué)校任何課題,還可以獨立成系統(tǒng),綜合使用。微課程利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性,使用方便,除了網(wǎng)上學(xué)習(xí),還可利用手機、微博等方式學(xué)習(xí),也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容直接指向具體問題,關(guān)注"小現(xiàn)象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考。2、回憶暑期培訓(xùn)的mooc慕課翻轉(zhuǎn),其中翻轉(zhuǎn)課堂就運用到了短而精的教學(xué)視頻。多樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻有“演講式,實地拍攝式,綠幕摳屏式,討論課式,采訪式,幻燈片動畫,畫中畫式,課堂實錄式,可汗院式”。它力求“短而精”、“視頻內(nèi)容為核心”、“一對一視頻教學(xué)”,成功突顯了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)風(fēng)格,在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中處于關(guān)鍵的價值地位。

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂都是是注入現(xiàn)代教學(xué)的新鮮血液,都是現(xiàn)代教學(xué)的新的生命力。試問:兩者有相同之處,那么兩者能夠互溶結(jié)合嗎?這次《微課程》理論的學(xué)習(xí),使我對微課有了更深層次的認(rèn)識,我將在今后的教學(xué)過程中,不斷的深入研究學(xué)習(xí)并且反思。

學(xué)習(xí)了20xx年《吳江教育》的首篇文章《微課程研究》,我深深地了解到:微課程,是提升研修合力的有效途徑。作者在文章中闡述道:平時的研修活動存在量和質(zhì)的失衡,點和面的脫離,深和廣的沖突。發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的思維存在幾個缺陷:糾結(jié)于局限思考,歸罪于外部原因,專注于個別事件,停留在經(jīng)驗思維。提出有效教研的杠桿就是讓教研活動課程化。細讀了董曉群老師的這篇文章后,經(jīng)過瀏覽網(wǎng)上的大量有關(guān)“微課程”的信息,使我相信在忙碌而快節(jié)奏的時代,微型文化的影響和作用必然地有其一席之地。并且,在其它的文化表現(xiàn)和傳播形式出現(xiàn)以前,它的作用和影響會越來越強。

1、微課程的內(nèi)涵是服務(wù)于學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種課程。課程傳播是通過電腦ppt視頻技術(shù);“微”,就是內(nèi)容小用時少:課程傳播時長為3—12分鐘;微課程的課程形態(tài)體現(xiàn)教育教學(xué)策略,貼近社會,聯(lián)系生活,有針對性地解決問題。微課程起點很低,基于ppt(幻燈片)技術(shù),后期轉(zhuǎn)為視頻文件,人人可做,簡單易學(xué)。每一集內(nèi)容相對獨立,它可獨立使用,也可嵌入學(xué)校任何課題,還可以獨立成系統(tǒng),綜合使用。微課程利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性,使用方便,除了網(wǎng)上學(xué)習(xí),還可利用手機、微博等方式學(xué)習(xí),也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容直接指向具體問題,關(guān)注"小現(xiàn)象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考。2、回憶暑期培訓(xùn)的mooc慕課翻轉(zhuǎn),其中翻轉(zhuǎn)課堂就運用到了短而精的教學(xué)視頻。多樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻有“演講式,實地拍攝式,綠幕摳屏式,討論課式,采訪式,幻燈片動畫,畫中畫式,課堂實錄式,可汗院式”。它力求“短而精”、“視頻內(nèi)容為核心”、“一對一視頻教學(xué)”,成功突顯了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)風(fēng)格,在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中處于關(guān)鍵的價值地位。

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂都是是注入現(xiàn)代教學(xué)的新鮮血液,都是現(xiàn)代教學(xué)的新的生命力。試問:兩者有相同之處,那么兩者能夠互溶結(jié)合嗎?這次《微課程》理論的學(xué)習(xí),使我對微課有了更深層次的認(rèn)識,我將在今后的教學(xué)過程中,不斷的深入研究學(xué)習(xí)并且反思。

1.微課程時間控制在10分鐘之內(nèi),注重圖像清晰,學(xué)生能閱讀明白的不要講。

2.恰當(dāng)運用多媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教育理念和教學(xué)模式注重創(chuàng)新,創(chuàng)造有樂趣的學(xué)習(xí)。

4.一個學(xué)校開發(fā)微課程首先對教師進行培訓(xùn),掌握方法,按照學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計一門課程。

比如初中的數(shù)學(xué)。

5.學(xué)習(xí)對象是學(xué)生,不是為了參加評獎設(shè)計,考慮學(xué)生的需求。

6.一個微課程,只說一個知識點。時間最好是3-5分鐘。

7.不要輕易跳步,即使是一個很簡單的步驟,也應(yīng)該一步步講,應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)。

8.要給學(xué)生一個提示性信息,比如:顏色線標(biāo)識,標(biāo)注,關(guān)鍵點等幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

9.不能代替現(xiàn)有的教學(xué),必須與其他的教學(xué)活動配合起來。適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)單。

10.有恰當(dāng)?shù)奶釂枺締栴},靈活使用多樣化提問策略,促進學(xué)生思考。一定有簡短的總結(jié),概括要點,強調(diào)重難點。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇三

微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物,原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí),看了里面的微課,看多了我就悟出了道?!拔⒄n”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的.聽課、評課活動的根底上增添了“說課”和“辯論”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:

1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進展,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜想?;顒拥哪繕?biāo)主要在于幫助教師改良教學(xué)方案,提高教學(xué)技能等。

2、“微課”的規(guī)模孝時間短、參與性強。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)習(xí)者向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)歷,提升能力。

3、“微課”的反應(yīng)及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反應(yīng)信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)憂教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇四

微課――這個校本教研新形式的產(chǎn)物時,我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學(xué)習(xí),看看里面的微課,看多了我就悟出了道?!拔⒄n”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:

“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?;顒拥哪繕?biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案,培訓(xùn)教學(xué)技能等。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。

“微課程”這個新生事物從國外到國內(nèi)僅幾年間發(fā)展十分迅速,為何它如此受歡迎,通過多天的微課學(xué)習(xí),體會頗深,也多了份見解,“微課程”,簡而言之就是以內(nèi)容短小的多媒體教學(xué)視頻為主要載體,圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。給我們呈現(xiàn)的形式是“小課堂大教學(xué)”。以下是我對微課程的幾點理解。

1、“微”,就是內(nèi)容?。盒‖F(xiàn)象、小策略、小故事、小教學(xué);研究過程短:微問題微研究;制作腳本簡單,教師都會,做成視頻后,用時少,課程時間3—12分鐘為宜,一般都在5分鐘左右。

2、"微課程"主要針對教師專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容直接指向具體問題,關(guān)注"小現(xiàn)象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考。它是服務(wù)于教師的專業(yè)成長、學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種課程。

3、微課程的課程形態(tài)體現(xiàn)特定的價值主張和教育教學(xué)策略,貼近社會,聯(lián)系生活,有針對性地解決問題。

4、一集"微課"的教學(xué)長度大約5分鐘左右,字?jǐn)?shù)在300之間左右,語言簡潔,通俗易懂?,F(xiàn)在社會信息量大,人們工作繁忙,時間長的學(xué)習(xí)大多不愿意關(guān)注,只喜歡短小高效的內(nèi)容,微課可最大限度地利用零時間學(xué)習(xí)。

5、”微課“主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題,或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇五

這一學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《微課制作實例教程》這本書。這本書主要涉及兩個重要的知識點。一個是到底什么是微課程,另外一個就是微課的設(shè)計與制作方法了。

一、什么是微課程?“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。這里,劉穿石教授提出了注意力十分鐘法則,人的注意力在學(xué)習(xí)最開始的十分鐘,是最集中的,也是學(xué)習(xí)效率最高的,這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內(nèi)。超過了十分鐘,人的精神出現(xiàn)怠倦,不愿意再仔細看下去,那么微課也就失去了其本來的意義。其次,微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點,知識點不宜過多過雜。劉教授給我們展示了幾個微課程的實例,無一例外的,每一個微課程都短小精悍,知識點明確清晰,且創(chuàng)意十足,讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點,非常的有意思。在教學(xué)過程中,教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應(yīng)用等;即使是單純的語言的表達,也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西,最終一起通過施教者的身體活動呈現(xiàn)出來,與純粹的知識一起影響、感染受教育者,是教育不可分割的組成部分。

1、規(guī)劃微課內(nèi)容。

a、分析學(xué)生、教材、重難點和易錯點。

b、設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式和視覺效果。

c、制作微課、后期加工、字幕、的臺詞都打出字幕,這會增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。

11、教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣(例如,要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻,看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí)),要告訴學(xué)生使用微課程的技巧,(例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽)。

12、在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來,方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

13、一門課程開始的時候,要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

14、開始時,要介紹主講老師本人的情況,讓學(xué)生了解教師。

15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學(xué)方法。

16、留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗,注意借鑒、模仿與創(chuàng)造,例如,從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

17、有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細節(jié)(很多時候,細節(jié)往往影響了微課程的使用效果):鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時,鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快;畫面要簡潔,與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等,都要刪除;錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

一、我認(rèn)為,微課是指利用5~10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的`知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點,即視頻長度短,主題小,設(shè)計、制作、講解精良,學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻,但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學(xué)重難點的知識,但就這個知識點而言,它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié),我們要注意通過情景化的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,過程要問題化,留給學(xué)生思考的時間。微課除了要能幫助學(xué)生解決一些較深層次的、不好把握的地理問題,也要能夠吸引學(xué)生。

三、在學(xué)習(xí)制作微課時,我也有一些小收獲。如:我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課,也可以使用手機或者攝像機。其中cs錄屏軟件比較常用,除了常用錄制功能,我們也要學(xué)會燥音消除、視頻修改、添加畫中畫、動畫文字說明、隨機練習(xí)等,提升微課品質(zhì)。個人覺得錄音過程最花時間,有先錄像后配音、邊錄像邊配音、錯處重錄再剪輯等方法,本人覺得還是選細寫稿再配音快。

四、培訓(xùn)還教我們學(xué)習(xí)了20xx版ppt制作、可牛圖片處理軟件等,藝術(shù)化的處理圖文材料才能做出高品質(zhì)的微課,同時這些簡單的圖文處理對自已平時的課件制作也很有啟發(fā)。

五、微課又是一項自上而下的教研要求,各種賽課和公開課都會要求突顯其作用,但個人還是感到要大規(guī)模的應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)不太容易,但作為教師,還是可以學(xué)習(xí)、參賽,但不應(yīng)抱太大的功利心,通過本次學(xué)習(xí)和參賽,本人認(rèn)為微課在以下幾個方面還是能起到一定的作用:

1.適于教師在備課時借鑒學(xué)習(xí)。通過“微課”可以收集到許多優(yōu)秀教師的講課課件,這些優(yōu)秀教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計都是難得的課程資源,如果我們在備課時能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源,一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng),另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平。我想這也是主管部門大力推廣的最重要原因。

2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時間,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握,教師也沒有時間專門去照顧這些學(xué)生。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境,現(xiàn)在有了微視頻,學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時可以反復(fù)觀看,加深理解。但這應(yīng)是對那部分學(xué)習(xí)態(tài)度好的同學(xué)而言,至于初中那些地理落后生,課堂上學(xué)不會的,網(wǎng)上應(yīng)該也不太可能學(xué)會。

3.適于家長輔導(dǎo)孩子。這主要是針對自家寶貝,我們可以就小學(xué)語文閱讀、寫作,數(shù)學(xué)一些孩子特點不好把握的地方下載相關(guān)微課和孩子一起學(xué)習(xí)。

4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。尤其是學(xué)期末,老師對本學(xué)期重難點大熔縮的講解,內(nèi)容重要但相當(dāng)部分基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)跟不上,可以做成微課由學(xué)生帶回反復(fù)觀看。

總之,對于微課這樣的新生事物,我們要積極研究和實驗,取其所長,避其所短,既不能盲目追風(fēng),又不能一概排斥,忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇六

4月28日,我有幸參加了微課培訓(xùn),幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺,感受頗深。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物,微課就是其中的一種。

之前接觸到微課的時候,對它很模糊,沒有明確的認(rèn)識,我們會認(rèn)為微課是一次簡短的課堂活動,或是記錄課堂活動的一小段視頻,或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。

在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。

認(rèn)識到微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

它主要表現(xiàn)在短小精悍,“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計,制作,講解精良;“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué),之后出現(xiàn)了在線教學(xué),但單純的面對面教學(xué)是最低效的,在線學(xué)習(xí)會比面對面教學(xué)更有效,怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。

我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課,家里做作業(yè),所有內(nèi)容齊步走,只照顧到三分之一的學(xué)生,也沒有做到因材施教,學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會到課外輔導(dǎo)班。

而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課,到學(xué)校來做作業(yè)參加討論,家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí),隨時在線與同學(xué)互動,回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進行個別講解,也可對某知識點重點講解。

由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題,學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進行學(xué)習(xí)。

此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié),包括選題設(shè)計、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。

制作微課的方法,我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、ipad和專用軟件等。

其中的一些方法對于我們是很適用的,而且所用工具我們也可以找到,我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

以后當(dāng)我們學(xué)會了微課并能很好制作的時候,我們會不會為微課而微課呢?會不會用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”,它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo),并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。

微課是為教學(xué)模式的`創(chuàng)新準(zhǔn)備的,其存在的理由就是讓教師教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說:“今天,我們?nèi)魏稳?,都可以借助網(wǎng)絡(luò),向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西,只要你愿意,你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”,這就是借助了網(wǎng)絡(luò),借助了微課。

通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識,也看到了微課的發(fā)展趨勢。

今后,要努力鉆研,讓微課在教學(xué)中得到實踐。

微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物時,我覺得挺困惑的。

我有空就進入教師網(wǎng)學(xué)習(xí),看看里面的微課,看多了我就悟出了道。

“微課”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。

它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。

它具有以下特點:

1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測。

活動的目標(biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案,培訓(xùn)教學(xué)技能等。

2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。

每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。

在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。

較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。

由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。

微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。

只有心中有生才能上好微型,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇七

本期本組的組內(nèi)討論課從第五周開頭到第九周已圓滿結(jié)束。本次的討論課活動有如下特點:

2、能體現(xiàn)本組的微型課題的討論培育學(xué)習(xí)自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中,老師們都能相機檢查同學(xué)課前的預(yù)習(xí)狀況,如生字的把握,對課文的理解、把握,同學(xué)提出的疑問等,老師能依據(jù)同學(xué)預(yù)習(xí)的狀況,準(zhǔn)時調(diào)整自己的教學(xué)。真正做到依據(jù)同學(xué)的需要動身,組織教學(xué),教學(xué)的針對性強。

3、注意同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育老師們能站在對同學(xué)終身負(fù)責(zé)的高度來熟悉,大處著手,小處著眼,培育同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如大膽發(fā)言的習(xí)慣,仔細傾聽的習(xí)慣,保持良好坐姿(讀書姿態(tài)、寫字姿態(tài))的習(xí)慣,邊讀邊思邊勾畫批注的習(xí)慣等的培育。

4、學(xué)洋思,見行動能努力將洋思的`閱歷“先學(xué)后教”,運用在自己的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中,老師能為同學(xué)供應(yīng)充分展現(xiàn)的機會,引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動地探求未知。如當(dāng)同學(xué)提出不懂的問題時,老師組織同學(xué)進行小組爭論、全班溝通,并引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文,抓住有關(guān)語句來讓同學(xué)自讀自悟,使同學(xué)在讀書的過程中有所得、有所悟。老師在其中起組織、引導(dǎo)、點撥的作用。真正的是老師進課堂是組織同學(xué)學(xué),而不在是去講。教學(xué)過程完全是一個在老師指導(dǎo)下同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自讀自悟得意的過程。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇八

研究了20xx年《吳江教育》的首篇文章《微課程研究》,我深深地了解到:微課程,是提升研修合力的有效途徑。作者在文章中闡述道:平時的研修活動存在量和質(zhì)的失衡,點和面的脫離,深和廣的沖突。發(fā)現(xiàn)工作和研究的思維存在幾個缺陷:糾結(jié)于局限思考,歸罪于外部原因,專注于個別事件,停留在經(jīng)驗思維。提出有效教研的杠桿就是讓教研活動課程化。細讀了xxx老師的這篇文章后,經(jīng)過瀏覽網(wǎng)上的.大量有關(guān)“微課程”的信息,使我相信在忙碌而快節(jié)奏的時代,微型文化的影響和作用必然地有其一席之地。并且,在其它的文化表現(xiàn)和傳播形式出現(xiàn)以前,它的作用和影響會越來越強。

1、微課程的內(nèi)涵是服務(wù)于學(xué)生的課余研究和指點的一種課程。課程傳播是通過電腦ppt視頻技術(shù);“微”,就是內(nèi)容小用時少:課程傳播時長為3—12分鐘;微課程的課程形態(tài)體現(xiàn)教育教學(xué)戰(zhàn)略,貼近社會,聯(lián)系生活,有針對性地解決問題。微課程起點很低,基于ppt(幻燈片)技術(shù),后期轉(zhuǎn)為視頻文件,人人可做,簡單易學(xué)。每一集內(nèi)容相對獨立,它可獨立使用,也可嵌入黌舍任何課題,還可以獨立成系統(tǒng),綜合使用。微課程利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便利與錄影重復(fù)利用本錢低的特性,使用方便,除了網(wǎng)上研究,還可利用手機、微博等方式研究,也可以用于黌舍例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容直接指向具體問題,存眷"小現(xiàn)象、小故事、小戰(zhàn)略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能開導(dǎo)有思考。

2、回憶暑期培訓(xùn)的mooc慕課翻轉(zhuǎn),其中翻轉(zhuǎn)課堂就運用到了短而精的教學(xué)視頻。多樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻有“演講式,實地拍攝式,綠幕摳屏式,討論課式,采訪式,幻燈片動畫,畫中畫式,課堂實錄式,可汗院式”。它力求“短而精”、“視頻內(nèi)容為核心”、“一對一視頻教學(xué)”,成功突顯了“以研究者為中心”的教學(xué)風(fēng)格,在全部翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中處于關(guān)鍵的價值地位。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇九

暑假里,讀了《翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法》一書,我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了一定的認(rèn)識。讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式,它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物,是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。我真切地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么?書中深入淺出的講解,一個個新的理念清晰地沖擊著我的視野,微課程研究真的是一種學(xué)習(xí)的新方式,是促進教師專業(yè)成長的新路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂我理解的是改變教學(xué)模式,從單向的講授,改為通過在課堂上發(fā)現(xiàn)問題與小組同學(xué)互動,啟動孩子們思考與討論所學(xué),結(jié)果孩子們對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。以往傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是在課堂上;但往往忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”,以前都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本來應(yīng)用于師生互動、孩子們互動交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識的傳授了。不善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,尤其是不擅長問題引導(dǎo)。老師常常習(xí)慣主宰課堂,好像自己不講學(xué)生就學(xué)不會似的,教師往往用自己與學(xué)生的互動去取代生生互動,使協(xié)作探究流于形式。當(dāng)學(xué)生展示的時候,教師往往不去引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑-闡釋”,而是忙于指出展示中存在的問題,急于告訴學(xué)生正確的答案。

書中有很多事實證明,由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾,使在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。這次的新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得更便捷和容易,我們應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時間放到“吸收內(nèi)化”,也就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的`過程放在課堂里。課堂上,孩子們之間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程,使學(xué)習(xí)正確率增加一倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施,正是順應(yīng)了這一趨勢。以前,知識內(nèi)化的過程都是放在教室外,那時候沒有老師和家長在場,遇到疑難問題時,學(xué)生容易因沒有人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。

但如果把這兩個過程顛倒過來,學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程是一種新的教與學(xué)的模式,這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!我們一定要先做好心理建設(shè),鼓勵家長和孩子們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!孩子們在家里借助學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進行學(xué)習(xí),課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。以往傳統(tǒng)的課堂,孩子們先在課上學(xué)習(xí)知識,再在課下鞏固、消化知識。由于有的學(xué)生課下偷懶,沒能對所學(xué)知識及時消化、吸收,導(dǎo)致了困惑越來越多,學(xué)習(xí)成績越來越差,成為了學(xué)困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識,幫助孩子們學(xué)習(xí)。

微視頻可以隨時暫停、倒退、重復(fù)、快進,適合孩子們個性化學(xué)習(xí)。以前,我們認(rèn)為先學(xué)后教,以學(xué)定教。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說法。我們老師需要做的工作要在孩子們學(xué)習(xí)之前完成。老師要做出適合孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)單,幫助孩子們學(xué)習(xí)的微視頻。這就要求老師要在教學(xué)資源的開發(fā)上下足功夫。

微課程教學(xué)法就是意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案,而應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧的指導(dǎo)者。課堂上,除了課前檢測外,教師還應(yīng)設(shè)計進階作業(yè),讓學(xué)生思考,協(xié)作探究,進行展示質(zhì)疑,還要進行相應(yīng)的評價。而這種課堂模式也是自課程改革以來,和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:

1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?;顒拥哪繕?biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案,培訓(xùn)教學(xué)技能等。

2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度,以后會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說,活到老,學(xué)到老。課余時間真的要好好的充電,微課的錄制和剪輯還沒怎么學(xué)會,將來要學(xué)的還很多。

微課程的起點可高可低,適用性非常強。即使偏遠的學(xué)校,只要有網(wǎng)絡(luò),有電腦,都可以學(xué)習(xí),可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”

微課學(xué)習(xí)心得體會篇十

微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物,原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修研究,看了里面的微課,看多了我就悟出了道?!拔⒄n”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:

1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標(biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案,提高教學(xué)技能等。

2、“微課”的規(guī)模孝時間短、參與性強。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間掌握在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展現(xiàn)本人對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為研究者向同事、向?qū)I(yè)人員研究,并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改本人的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。

3、“微課”的.反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相研究,互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇十一

這一學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《微課制作實例教程》這本書。這本書主要涉及兩個重要的知識點。一個是到底什么是微課程,另外一個就是微課的設(shè)計與制作方法了。

一、什么是微課程?“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。這里,劉穿石教授提出了注意力十分鐘法則,人的注意力在學(xué)習(xí)最開始的十分鐘,是最集中的,也是學(xué)習(xí)效率最高的,這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內(nèi)。超過了十分鐘,人的精神出現(xiàn)怠倦,不愿意再仔細看下去,那么微課也就失去了其本來的意義。其次,微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點,知識點不宜過多過雜。劉教授給我們展示了幾個微課程的實例,無一例外的,每一個微課程都短小精悍,知識點明確清晰,且創(chuàng)意十足,讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點,非常的有意思。在教學(xué)過程中,教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應(yīng)用等;即使是單純的語言的表達,也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西,最終一起通過施教者的身體活動呈現(xiàn)出來,與純粹的知識一起影響、感染受教育者,是教育不可分割的組成部分。

二、微課程的制作這次黃皓燕、徐國明教授講述了制作微課的方法。

1、規(guī)劃微課內(nèi)容。

a、分析學(xué)生、教材、重難點和易錯點。

b、設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式和視覺效果。

c、制作微課、后期加工、字幕、版權(quán)。

d、應(yīng)用課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)。

e、評價教學(xué)效果。

2、制作、編輯微課。

3、微課制作完成。

三、經(jīng)過培訓(xùn)我對微課的理解如下:

1、時刻謹(jǐn)記您的微課程用戶是學(xué)生。

2、一個微課程只說一個知識點。

3、盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

4、不要輕易跳過教學(xué)步驟,即使很簡單,很容易的內(nèi)容。

5、要給學(xué)生提供提示性信息(例如:用顏色線標(biāo)識,屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞,用符號圖形標(biāo)注等)。

6、微課程是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié),要與其它教學(xué)活動環(huán)境配合,記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停,或者后續(xù)活動的提示,便于學(xué)生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

7、微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔栴}的設(shè)計要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題,靈活使用多樣化的提問策略促進學(xué)生思考。

8、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié),概括要點,幫助學(xué)習(xí)者梳理思路,強調(diào)重點和難點。

9、對一些重要的基本概念,要說清楚是什么,還要說清楚不是什么,讓學(xué)生明確基本概念和原理;對于關(guān)鍵技能的教學(xué),要清楚地說明應(yīng)該如何做,不應(yīng)該如何做。

10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分,注意:只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語,不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕,這會增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。

11、教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣(例如,要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻,看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí)),要告訴學(xué)生使用微課程的技巧,(例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽)。

12、在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來,方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

13、一門課程開始的時候,要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

14、開始時,要介紹主講老師本人的情況,讓學(xué)生了解教師。

15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學(xué)方法。

16、留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗,注意借鑒、模仿與創(chuàng)造,例如,從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

17、有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細節(jié)(很多時候,細節(jié)往往影響了微課程的使用效果):鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時,鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快;畫面要簡潔,與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等,都要刪除;錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

這本書讓我受益匪淺,也領(lǐng)略了新時代的教學(xué)新方法。也許在不久的將來,學(xué)生可以半脫離課堂,不再單純的課堂授課方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣泛,思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學(xué)方法!

微課學(xué)習(xí)心得體會篇十二

微課,在百度搜索中得到的解釋是:指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

(1)教學(xué)時間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,“微課”的時長一般為5—8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。因此,相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、mp4等)上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”:資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”,營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長,提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

教是為學(xué)服務(wù)的,所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。無論是什么方式的學(xué)習(xí),我個人認(rèn)為:不但能傳授知識還能傳授方法、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)探究的欲望、能引發(fā)學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)(所謂的高級思維活動的學(xué)習(xí))才是有效、有價值的。

「翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內(nèi)化的過程。

改變教學(xué)模式,從單向的講授,改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動,啟動學(xué)生思考與討論所學(xué),結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的'正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明,由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程,使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施,正是順應(yīng)了這一趨勢。以前,知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學(xué)生容易因無人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?!?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!推動之前,一定要先做好心理建設(shè),主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!

雖然只有一節(jié)課的培訓(xùn)時間,有啟發(fā)也有思考,作為一個老師,我覺得無論是采用哪一種技術(shù),教學(xué)設(shè)計是放在第一位的,也就是說對教學(xué)內(nèi)容的把握、目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生情況的了解、策略的選擇比技術(shù)的使用更重要,技術(shù)使用得再好,把握不住教學(xué)的本質(zhì)的話,那也只是個花架子,只能去哄哄外行人,對學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有任何幫助的。有了好的教學(xué)設(shè)計,恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)能起到錦上添花的作用。至于選擇哪種技術(shù)合適,我個人覺得不用太多,要操作方便、省時,適合的就是最好的!

微課,教學(xué)改革中的新產(chǎn)物,以前我覺得微課由于時間太短學(xué)生學(xué)不了什么。通過這些天網(wǎng)上課程學(xué)習(xí),使我受益匪淺,其中對《微課程設(shè)計與應(yīng)用》這一課程的學(xué)習(xí)感觸很深,通過多次的學(xué)習(xí),使我對微課程設(shè)計與應(yīng)用有了更多更系統(tǒng)更深刻的認(rèn)識和了解。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí),看了里面的微課,看多了我就悟出了道?!拔⒄n”其實就是無生上課,它可以分:理論講授型,推理演算型,答疑解惑型,情感感悟型,技能訓(xùn)練型,實驗操作型。上課就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。

微課雖然是無生上課,但上課的老師必須心中有學(xué)生,根據(jù)學(xué)生進行課程設(shè)計,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇十三

前不久,我參加了學(xué)校組織的微課制作培訓(xùn)。這次的培訓(xùn)通過看課件,我受益匪淺。指導(dǎo)老師的循循善誘、娓娓道來如春風(fēng)化雨,滋潤著我們焦渴的心田,讓我飽嘗精神大餐。下面談?wù)勎⒄n制作幾點學(xué)習(xí)體會:

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

首先是選題,微課重在解決疑難,突出的應(yīng)該是個性問題,是教學(xué)的某個環(huán)節(jié),是教學(xué)中的難點突破,課后的習(xí)題講解。微的作用是解惑,而不應(yīng)該是授業(yè)。我選擇了四年級上冊的《田忌賽馬》確定了主題后就要搜集材料了。接著是撰寫教案,雖然是微課,教案中的環(huán)節(jié)也要詳細,條理要清析。必要的是課題、學(xué)科、適應(yīng)年級、學(xué)生的認(rèn)知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的,在教學(xué)流程設(shè)計時參考教學(xué)用書,不能“拿來主義”,要有自己的見解,有思想、有價值、有創(chuàng)新,真正起到解惑的作用。

下一步是制作一個ppt課件,課件起到的是一個引領(lǐng)的作用,要體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代教育技術(shù),展現(xiàn)出新時代教師的科技水平,也不能太花了。

最后一個環(huán)節(jié)是錄制整合材料,錄制可以用“錄象專家”,轉(zhuǎn)化格式處理文件可以用“格式工廠”,最后就是上傳文件了。提交作品后,再回過頭來欣賞同事們上傳的作品,真是精彩倍出。

在制作自己的微課作品過程中,我覺得以下幾點要注意的:

1、錄制時調(diào)整電腦分辯率為1024x768,顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。

2、時間須嚴(yán)格控制在五分鐘左右。

3、內(nèi)容非常碎片化,非常精煉,在五分鐘內(nèi)講解透徹,不泛泛而談,若內(nèi)容較多,建議制作系列微課。

4、在編寫微課內(nèi)容時,基于教學(xué)設(shè)計思想,完全一對一地“啟惑”“解惑”。

5、微課在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準(zhǔn)確無誤。

6、微課講解時,聲音響亮,抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng),不出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等大眾受眾式用語。

7、建議能看到教師頭像?!皃pt+視頻”的錄制模式下,頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。

8、要有片頭片尾,顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。

9、視頻格式為:flv、mp4,視頻尺寸為:640x480或320x240。音頻格式有:mp3。

總之,微課是新時代的產(chǎn)物,作為新時代的人民教師,我們有必要去學(xué)會正確使用它,并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇十四

微課,在百度搜索中得到的'解釋是:指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?!拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

“微課”的主要特點:

(1)教學(xué)時間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,“微課”的時長一般為5—8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。因此,相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小:從大小上來說,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、mp4等)上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”:資源使用方便?!拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”,營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長,提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

教是為學(xué)服務(wù)的,所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。無論是什么方式的學(xué)習(xí),我個人認(rèn)為:不但能傳授知識還能傳授方法、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)探究的欲望、能引發(fā)學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)(所謂的高級思維活動的學(xué)習(xí))才是有效、有價值的。

「翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內(nèi)化的過程。

改變教學(xué)模式,從單向的講授,改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動,啟動學(xué)生思考與討論所學(xué),結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明,由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程,使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施,正是順應(yīng)了這一趨勢。以前,知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學(xué)生容易因無人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?!?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!推動之前,一定要先做好心理建設(shè),主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!

雖然只有一節(jié)課的培訓(xùn)時間,有啟發(fā)也有思考,作為一個老師,我覺得無論是采用哪一種技術(shù),教學(xué)設(shè)計是放在第一位的,也就是說對教學(xué)內(nèi)容的把握、目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生情況的了解、策略的選擇比技術(shù)的使用更重要,技術(shù)使用得再好,把握不住教學(xué)的本質(zhì)的話,那也只是個花架子,只能去哄哄外行人,對學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有任何幫助的。有了好的教學(xué)設(shè)計,恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)能起到錦上添花的作用。至于選擇哪種技術(shù)合適,我個人覺得不用太多,要操作方便、省時,適合的就是最好的!

微課學(xué)習(xí)心得體會篇十五

受學(xué)校的委派,我參加了20xx年12月20-22日,北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院,在四川省教育學(xué)術(shù)交流中心,舉行的《第三屆翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)名師培養(yǎng)大會》。

微課程的開發(fā)和應(yīng)用,通過教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,推動教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變,不但較好地滿足了師生的個性化教學(xué)需求,而且激發(fā)了教師參與校本研修的積極性,專業(yè)水平迅速提高。

中國的微課創(chuàng)始人,廣東教育學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會秘書長,華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師胡鐵生就《微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用》從微課制作中常見的問題是什么,如何破解?微課制作的技術(shù)潛力在哪,如何提升制作質(zhì)量?兩年來各地在微課制作和教學(xué)的主要經(jīng)驗是什么?如何做到少走彎路?等方面為我們進行了講解。

現(xiàn)將本人的一些收獲匯報如下,如有不當(dāng)之處,敬請各位諒解。

翻轉(zhuǎn)課堂中,最關(guān)鍵的教學(xué)資源是微型教學(xué)視頻。

由于翻轉(zhuǎn)課堂在我們國家剛剛起步,對于微型視頻的說法和定義也眾說紛紜,有的把它叫做微課,有的把它叫做微課程,有的把它叫做短視頻或微視頻,它們的含義也不盡相同。

用于教育教學(xué)的視頻歸納起來有以下三種:

可汗學(xué)院的微課程:面向?qū)W生,有一定的教學(xué)目標(biāo),解決一個教學(xué)問題,以講授為主。

李玉平的微課程:面向老師或?qū)W生,敘述一個教育故事。

佛山微課程:以教學(xué)研究為目的,主要是課堂教學(xué)的一個片斷。

但它們共同的特點是與教育有關(guān),并且內(nèi)容短小。

微課是由教師設(shè)計制作的,有一定的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容不超過10分鐘,用于向?qū)W生集中講授或解決一個問題的微型視頻。

在這里,把微課的長短定義為不超過10分鐘,是有心理學(xué)依據(jù)的:人的主意力尤其學(xué)生的注意力集中時間最長10分鐘。

這樣做,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不感到疲勞。

微課程應(yīng)該是為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的需要,由學(xué)校統(tǒng)或?qū)W科組統(tǒng)一規(guī)劃,由老師設(shè)計和實施并由老師和學(xué)校共同參與平價的課程系統(tǒng)。

而微課是這個課程系統(tǒng)中的一種教學(xué)資源。

微課程教學(xué)法包括三個模塊:學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源(含微課)、課堂教學(xué)方式。

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用有兩個:引導(dǎo)學(xué)生一步步達成學(xué)習(xí)目標(biāo);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)性趣。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目的就是通過完成這些任務(wù),來獲取知識,達成學(xué)習(xí)目標(biāo),所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求要明確,任務(wù)要具體。

每個學(xué)生完成這些任務(wù)所需的時間和付出的努力可能不同,但它們只要能夠按照要求去做,那么他們都會到達規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一個重要功能在于“導(dǎo)”。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在沒有老師的情況下進行的,所以我們有必要提出這樣的問題,就是學(xué)生能否主動的看微課等資源進行有效的學(xué)習(xí)。

這就是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的另一個重要功能“激趣”。

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動原理,學(xué)生在沒有目標(biāo)任務(wù)的情況下,有可能不去學(xué)習(xí)教學(xué)資源,而當(dāng)我們給了他們明確的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓他們明白在課堂教學(xué)中老師不再講授,還要進行展示、檢測、作業(yè)等,那么他們就會因為任務(wù)的驅(qū)動而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,從而對教學(xué)資源產(chǎn)生興趣。

(二)配套學(xué)習(xí)資源。

要讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),為學(xué)生提供必要的與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套的且足夠的學(xué)習(xí)資源是很重要的。

這些資源,可能是一個網(wǎng)址,也可能是一些文本、聲音或視頻。

作為微課程教學(xué)法的的教學(xué)資源,未必全部是微課,一定包含微課。

配套學(xué)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)終端展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端自主進行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)終端,可以是移動終端或是網(wǎng)絡(luò)終端,這離不開移動網(wǎng)絡(luò)或是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

(三)課堂教學(xué)方式。

課堂教學(xué)方式包括檢測、展示、作業(yè)、交流、創(chuàng)新。

通過檢測、展示、作業(yè),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,過程中讓學(xué)生所學(xué)的知識得以內(nèi)化。

檢測的難度以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求為限,以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)作用;展示主要用于展示學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求的、學(xué)生完成的學(xué)習(xí)結(jié)果。

通過檢測、展示要讓學(xué)生獲得成功的體驗,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于所有學(xué)生,無論是學(xué)習(xí)快的還是慢的,自主學(xué)習(xí)階段,都完成了學(xué)習(xí)任務(wù),而且是通過自己的努力完成的,所以這些活動應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗,這不是傳統(tǒng)課堂所能實現(xiàn)的。

通過作業(yè)、交流實現(xiàn)對學(xué)生一對一的輔導(dǎo),解決學(xué)生還沒有解決的問題。

創(chuàng)新是讓微課程教學(xué)法的課堂教學(xué)具有生命力的靈魂。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識,所以重復(fù)教學(xué)內(nèi)容是沒有意義的,學(xué)生也不會感興趣。

創(chuàng)新包括來源于學(xué)生的創(chuàng)新思維(最可貴的創(chuàng)新)及對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展。

幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn),讓我比較全面的認(rèn)識了微課程教學(xué)法。

那么,我們應(yīng)當(dāng)如何做?

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)到了學(xué)校,我市各中小學(xué)也已經(jīng)基本實現(xiàn)了班班通,老師辦公也有了電腦,在農(nóng)村中小學(xué),學(xué)生的家庭有多數(shù)已經(jīng)有了電腦,并且接入了互聯(lián)網(wǎng)。

所以從硬件設(shè)備上看,老師自己錄制微課已經(jīng)有了條件,并且也有條件把老師錄制的微課通過互聯(lián)網(wǎng)推送到學(xué)生的家中。

我們?nèi)鄙俚闹皇墙Y(jié)合我們學(xué)校實際進行改革實踐經(jīng)驗和改革的信心、決心,不會錄制微課,可以學(xué)習(xí);缺少經(jīng)驗可以在實踐中摸索、積累;最要命的是缺少改革的信心和決心。

一些地方改革的先行者們的教學(xué)實踐,充分證明了,微課程教學(xué)法在提高教學(xué)成績,發(fā)展學(xué)生能力方面是有效的,我們有什么理由拒絕。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛興起,卻形成了一股巨大浪潮,因此改革勢在必行,只有改革,才能使我們的學(xué)校教育具有生命力。

教學(xué)改革,不是跟風(fēng),也不是兒戲,我們應(yīng)該采取科學(xué)的態(tài)度,在小范圍內(nèi)進行教學(xué)實驗,取得成功經(jīng)驗后再普及推廣。

1.實驗學(xué)科的選擇。

根據(jù)我的理解,翻轉(zhuǎn)課堂在理科實施比較容易,效果也比較好,如果要在小學(xué)進行改革實驗,可以先在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi),進行實踐實驗。

2.實驗班級的選擇。

考慮到小學(xué)低年級學(xué)段,學(xué)生的理解力和自制力比較低,而高年級學(xué)段面臨畢業(yè)升學(xué)的壓力,也考慮到改革實驗需要一定的時間的檢驗,建議選擇小學(xué)中年級學(xué)段的班級進行改革實驗。

3.積極培訓(xùn)老師。

我們大部分老師對翻轉(zhuǎn)課堂了解很少,也不會錄制微課。

所以要對老師進行必要的信息技術(shù)培訓(xùn),以滿足老師的需要。

4.自主學(xué)習(xí)的形式。

考慮到農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生,在家的時間比較長,并且課堂翻轉(zhuǎn)后,學(xué)生的作業(yè)一般在學(xué)校完成,并且硬件方面學(xué)校沒有條件組織在校自主學(xué)習(xí)的條件,所以,可以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放到家庭進行。

5.爭取家長配合。

現(xiàn)在許多家長,有為學(xué)生請家庭老師的愿望,因此有條件爭取家長的配合,督促自己的孩子進行學(xué)習(xí)。

另外,中年級學(xué)生學(xué)生的自制能力還不夠,也必需爭取家長的配合,為孩子們提供學(xué)習(xí)的時間、空間、計算機等條件,才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇十六

近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,微課程開始逐漸興起并受到了廣大學(xué)生的歡迎。微課程作為一種全新的學(xué)習(xí)方式,具有時間靈活、內(nèi)容多樣、互動性強等特點,為廣大學(xué)生提供了一個便捷高效的學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)習(xí)微課程的過程中,我深有體會,下面就我個人的學(xué)習(xí)微課程心得體會進行總結(jié)和分享。

首先,學(xué)習(xí)微課程能夠提高學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),微課程的內(nèi)容更加簡潔明了,強化了知識的重點和難點。通過短小精悍的課程內(nèi)容,我們可以迅速掌握最核心的知識點,不再需要花費大量時間和精力去消化容量龐大的教材。同時,微課程具有可重復(fù)觀看的特點,我們可以在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)回放以進一步鞏固知識。這種高效的學(xué)習(xí)方式讓我們更好地利用寶貴的學(xué)習(xí)時間,提高學(xué)習(xí)效果。

其次,學(xué)習(xí)微課程可以拓寬學(xué)習(xí)資源。微課程來自于不同的知名教育機構(gòu)和優(yōu)秀的教師,他們的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗都是非常豐富的。通過學(xué)習(xí)他們的微課程,我們可以接觸到更加權(quán)威和專業(yè)的知識。而且,在微課程平臺上,學(xué)習(xí)者還可以互相交流和分享學(xué)習(xí)心得,獲得更多學(xué)習(xí)資源。這種多元化的學(xué)習(xí)渠道幫助我們打破時空限制,擴大了學(xué)習(xí)范圍,提高了學(xué)習(xí)廣度和深度。

第三,學(xué)習(xí)微課程可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。微課程具有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度的特點,我們可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇合適的微課程進行學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)意識和能力,讓我們能夠主動掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和方向。在微課程學(xué)習(xí)過程中,我們也可以按照自己的習(xí)慣進行學(xué)習(xí)安排,不再受到固定的學(xué)習(xí)時間和地點的限制。通過這種自主學(xué)習(xí)的方式,我們能夠提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。

第四,學(xué)習(xí)微課程可以提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。微課程通常采用多媒體技術(shù)和互動式教學(xué)方式,注重視覺效果和情感溝通。這種生動有趣的教學(xué)方式吸引了廣大學(xué)生的注意力,提高了學(xué)習(xí)的主動性和參與度。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,微課程的內(nèi)容更加生動具體,音視頻的輔助使得知識更加形象直觀。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地和課程進行互動,分享學(xué)習(xí)心得和困惑。這種互動式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)成為一種趣味,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

最后,學(xué)習(xí)微課程需要注重質(zhì)量和自我規(guī)劃。雖然微課程的學(xué)習(xí)方式便捷高效,但是我們也要注意選擇高質(zhì)量的微課程,避免盲目追求數(shù)量而忽視了質(zhì)量。此外,在學(xué)習(xí)微課程的過程中,我們也要注重自我規(guī)劃和時間管理,合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù),避免被微課程帶來的信息過載。只有在加強自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上,我們才能更好地享受到微課程學(xué)習(xí)所帶來的便利和效益。

綜上所述,學(xué)習(xí)微課程是一種高效便捷的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)習(xí)微課程,我們不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣,還能夠拓寬學(xué)習(xí)資源和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。然而,在享受微課程學(xué)習(xí)便利的同時,我們也要注重課程質(zhì)量和自我規(guī)劃,以實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。相信在未來的學(xué)習(xí)中,微課程將會成為我們學(xué)習(xí)的重要組成部分,為我們的學(xué)習(xí)生涯帶來更多的啟迪和幫助。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇十七

通過這次培訓(xùn),特別是學(xué)習(xí)了《微課程的運用》,增長了不少知識。

微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式,通過這種短時間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時的過程,包括上課時的表現(xiàn),對于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識,能通過自己看到自己上課時的語言,姿勢,動作形態(tài),課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域,微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。

微課時間短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,微課的時長一般在5分鐘以內(nèi)。

微課內(nèi)容少微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué),或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,微課的內(nèi)容更加精簡。

資源容量小。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,師生可流暢地在線觀摩課例,查看、課件等輔助資源,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

微課程起點很低,基于ooc慕課翻轉(zhuǎn),其中翻轉(zhuǎn)課堂就運用到了短而精的`教學(xué)視頻。多樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻有演講式,實地拍攝式,綠幕摳屏式,討論課式,采訪式,幻燈片動畫,畫中畫式,課堂實錄式,可汗院式。它力求短而精、視頻內(nèi)容為核心、一對一視頻教學(xué),成功突顯了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)風(fēng)格,在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中處于關(guān)鍵的價值地位。

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂都是是注入現(xiàn)代教學(xué)的新鮮血液,都是現(xiàn)代教學(xué)的新的生命力。試問:兩者有相同之處,那么兩者能夠互溶結(jié)合嗎這次《微課程》理論的學(xué)習(xí),使我對微課有了更深層次的認(rèn)識,我將在今后的教學(xué)過程中,不斷的深入研究學(xué)習(xí)并且反思。

微課學(xué)習(xí)心得體會篇十八

通過這次培訓(xùn),出格是研究了《微課程的運用》,增長了不少知識。

微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式,通過這種短時間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時的過程,包括上課時的表現(xiàn),對于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識,能通過自己看到自己上課時的語言,姿勢,動作形態(tài),課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域,“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。

微課時間短:教學(xué)視頻是微課的`核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和研究規(guī)律,“微課”的時長一般在5分鐘以內(nèi)。

微課內(nèi)容少“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué),或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡。

資源容量小?!拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

“微課程”起點很低,基于ppt(幻燈片)技術(shù),后期轉(zhuǎn)為視頻文件,人人可做,簡單易學(xué)。微課程每一集內(nèi)容相對獨立,它可獨立使用,也可嵌入學(xué)校任何課題,還可以獨立成系統(tǒng),綜合使用。"微課程"利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性,使用方便,除了網(wǎng)上研究,還可利用手機、微博等方式研究,也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容直接指向具體問題,關(guān)注"小現(xiàn)象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考。

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