編寫教案有助于教師提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師編寫教案時(shí)要注意教學(xué)環(huán)境和資源的利用，提供良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍。教案的編寫需要細(xì)致入微，以下是一些教案實(shí)例供大家參考。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇一
1、認(rèn)識(shí)本課的生宇。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過閱讀了解偉大的發(fā)明家諾貝爾對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類作出的巨大貢獻(xiàn)，知道諾貝爾獎(jiǎng)的來歷，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
諾貝爾做的兩件事及其之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、自學(xué)提示題（小黑板）。
2、收集有關(guān)諾貝爾及諾貝爾獎(jiǎng)的資料。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、簡(jiǎn)介諾貝爾，揭示課題。
1、交流課外收集的資料，通過交流，對(duì)諾貝爾有初步的了解。
二、學(xué)生自讀課文。
1、出示小黑板。自學(xué)提示：
（1）默讀課文。
（2）思考：課文寫了諾貝爾哪兩件事？它們之間有什么聯(lián)系？
（3）“最后的輝煌”指的是什么？為什么說是“最后的輝煌”？
2、提出不懂的問題。
三、分組討論。
1、課文是通過哪兩件事描寫諾貝爾的`？
（1）諾貝爾一家發(fā)明了炸藥及為此付出了血的代價(jià)；（2）諾貝爾將自己全部的財(cái)富一兩百萬英鎊獻(xiàn)給了全人類――設(shè)置了諾貝爾獎(jiǎng)金，以獎(jiǎng)勵(lì)那些對(duì)世界有重大貢獻(xiàn)的人。
2、這兩件事有什么聯(lián)系？
（l）從“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾和他的一家付出了血的代價(jià)”這句話中，你讀懂了什么？
（2）諾貝爾為什么要將自己的全部財(cái)富獻(xiàn)給全人類？他對(duì)自己的財(cái)富做出了怎樣的安排？
（3）課文所寫的兩件事都體現(xiàn)了諾貝爾對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛和執(zhí)著的追求以及對(duì)全人類的愛和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
四、課文申有很多含義深刻的句子，請(qǐng)你選擇其中的一兩句，讀一讀，想想諾貝爾是個(gè)怎樣的人，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
五、指導(dǎo)有感情地內(nèi)讀課文。
六、總結(jié)課文。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇二
設(shè)計(jì)思想：
以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容分析：
以文本為基礎(chǔ)，分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)目標(biāo)分析：
掌握小說文體的基本知識(shí)，把握解讀小說的基本方法，通過主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
（一）、知識(shí)與能力：
1、品味小說語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力；
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性；
3、體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。
（二）、過程與方法：
反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。
（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神；
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用；
2．難點(diǎn)是體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)方法：
問題探究法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
1、小說的三要素是什么？
2、復(fù)述故事情節(jié)。
3、給下列劃線的字注音：躡手躡腳納悶邪惡。
二、課堂教學(xué)。
（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
生命，對(duì)每個(gè)人來說只有一次，我們應(yīng)該以一種什么態(tài)度來面對(duì)這僅有的一次生命呢？渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈。將愛的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
（二）補(bǔ)充資料：作家、作品簡(jiǎn)介。
世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）。
（三）整體感知：
1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的'藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確：十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個(gè)故事發(fā)生這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
（四）文本研讀。
學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問題：
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。
2、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。
3、請(qǐng)你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫長(zhǎng)春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。
4、小說的主人公到底是誰？
（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）。
明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生。
5、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？
（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫家，年紀(jì)六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢。他喝肚松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。
（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐?！?/p>
明確：初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。
（3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動(dòng)過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。
明確：再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
6、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說明原因。
明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
7、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
8、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
（也可結(jié)合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）。
（五）文本引申。
測(cè)試與反思：（能力測(cè)試）。
（1）、事例展示：
二十世紀(jì)70年代國(guó)外某地區(qū)發(fā)生了歷時(shí)六點(diǎn)八級(jí)大地震，藍(lán)光閃過后，某醫(yī)院70多名醫(yī)務(wù)人員全部罹難。然而，奇跡出現(xiàn)了，就在地震發(fā)生后的第15日，一位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見天日、幸免遇難、最后獲救。
（2）、情景呈現(xiàn)：（讀詳寫略）。
藥房整體陷入地下，兩名醫(yī)護(hù)人員的死尸橫臥地上，藥柜里有少量藥品撒落在地，墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時(shí)，指在三時(shí)十五分的位置，藥房?jī)?nèi)沒有蠟燭、沒有手電筒，只有一盒火柴，房?jī)?nèi)一片漆黑，好在仍有空氣流入。
（3）、提出問題：（分組討論）。
a、是誰創(chuàng)造了廢墟下存活15日的偉大奇跡？
（創(chuàng)造奇跡的不是別人，是女藥劑師埃尼撒希爾自己。）。
b、奇跡是如何被創(chuàng)造出來的？學(xué)習(xí)瓊珊的“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，發(fā)揮自己豐富的想象力，根據(jù)所給“材料”的內(nèi)容，為女藥劑師埃尼撒希爾創(chuàng)造奇跡尋找理由。
板書設(shè)計(jì)：
有利因素：起碼我現(xiàn)在還活著，不像我的同事她們，現(xiàn)在已經(jīng)倒下了。至少現(xiàn)在不會(huì)死。因?yàn)榉績(jī)?nèi)還有空氣；我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找見酒精、紗布，能制作一盞酒精燈用來照明。我要利用掛鐘，牢記時(shí)間，在夜深人靜時(shí)敲打墻壁，向外發(fā)出求救信號(hào)，聲明有人現(xiàn)在還活著。
（4）、總結(jié)：
一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己的被動(dòng)局面。（齊聲朗讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用）。
課后練習(xí)：
a、回憶你在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，把好處和壞處排列出來。
b、假如你身處逆境，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？發(fā)揮想象，寫一篇短文。
倡導(dǎo)：珍愛生命，熱愛生活，不怕困難。
（六）品味“歐亨利式的語言”
1、“到了十一月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
2、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”
3、“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了。”
明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇三
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
2．通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)描寫諾貝爾的兩件事之間的聯(lián)系。
3．有感情地朗讀課文。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
l．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析概括能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)諾貝爾對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，教育學(xué)生學(xué)習(xí)諾貝爾的愛國(guó)情感以及對(duì)全世界、全人類的無私的愛和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)和平的熱愛。
（四）美育滲透點(diǎn)。
諾貝爾將自己的巨大財(cái)富貢獻(xiàn)給全人類，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其心靈之美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
課外，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料閱讀以了解諾貝爾本人；課外引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流并通過感情朗讀以完成本課的教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
理解“最后的輝煌”的意思，體會(huì)諾貝爾對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界、對(duì)全人類的`無私的愛和奉獻(xiàn)精神。
（二）難點(diǎn)。
了解描寫諾貝爾的兩件事及其兩件事之間的聯(lián)系。
（三）解決辦法。
通過自學(xué)、感悟、討論、交流，教師點(diǎn)撥及感情朗讀突破重、難點(diǎn)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)、自悟，小組合作討論、交流，教師點(diǎn)撥。
五、教學(xué)步驟。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
同學(xué)們，課前老師讓你們搜集有關(guān)諾貝爾的故事和圖片，都有誰帶來了？
（教師鼓勵(lì)搜集資料的同學(xué)，請(qǐng)他們介紹自已搜集到的資料，也可通過實(shí)物投影將搜集到的資料展示給大家看。）。
教師總結(jié)并導(dǎo)入：那么諾貝爾在他臨終之際又為人類做出了什么貢獻(xiàn)？（揭示課題并板題）。
（二）初讀課文．整體感知。
1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？要求讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文或理解生詞。
2．小組內(nèi)討論交流。
3．全班交流。
（1）拿不準(zhǔn)的字音和生詞提出來請(qǐng)其他組同學(xué)幫助或教師指導(dǎo)。
（2）課文寫了一件什么事，可先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
（三）再讀課文，深入探究。
1．快速瀏覽課文，思考：
（2）課文是通過哪兩件事來描寫諾貝爾的？這兩件事有什么聯(lián)系？
2．小組討論交流。
3．全班議答。
（l）“最后的輝煌”指的是諾貝爾在他臨終之際將他的巨額財(cái)產(chǎn)捐助給祖國(guó)及全人類，對(duì)人類科學(xué)與文明的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
（2）課文寫了諾貝爾兩件事。一是寫諾貝爾是偉大的發(fā)明家和舉世聞名的企業(yè)家，擁有巨額的財(cái)產(chǎn)；二是寫諾貝爾臨終之際將所有財(cái)產(chǎn)捐助給祖國(guó)及全人類，做為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)及獎(jiǎng)勵(lì)基金。
這兩件事之間是因果關(guān)系。正因?yàn)橹Z貝爾創(chuàng)造了將近二百萬英磅的財(cái)產(chǎn)，才為晚年的捐助創(chuàng)造了條件。
（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其他小組補(bǔ)充。）。
4．你覺得諾貝爾是一個(gè)怎樣的人？是從哪兒體會(huì)出來的？
（l）學(xué)生默讀勾畫理解。
（2）小組討論交流。
（3）全班交流。
（學(xué)生采用讀句子、抓詞語、談理解的方法匯報(bào)交流，彼此相互補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）。
（4）指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓句子，以體會(huì)諾貝爾對(duì)事業(yè)的執(zhí)著以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)全人類的無私的愛。
（四）學(xué)生質(zhì)疑，談感受。
學(xué)了課文，你有什么啟發(fā)？
（學(xué)生談感受后，教師總結(jié)。）。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇四
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇略讀課文,通過諾貝爾對(duì)親人、對(duì)祖國(guó)、對(duì)科學(xué)乃至對(duì)人類真摯的情感，凸顯了偉人的人格魅力，著重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、正確的價(jià)值觀。雖然文章語言平白樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但閱讀中我引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的情感線索--諾貝爾對(duì)巨額資產(chǎn)作出安排前后的不同心態(tài)和情感變化為主線，領(lǐng)悟諾貝爾熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛祖國(guó)、熱愛人類、熱愛和平的崇高品格。同時(shí)以激情對(duì)話、以讀為本、課件展示、交流合作、拓展閱讀等方式豐富文本，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生的心靈得到洗禮，人生觀得到升華。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解新詞。
2、理解最后的輝煌的真正含義，懂得文章通過兩件事來體現(xiàn)人物的精神境界。
3、領(lǐng)會(huì)諾貝爾熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛祖國(guó)、熱愛人類、熱愛和平的崇高品格。
能力目標(biāo)：
1、能發(fā)表自己的閱讀見解，拓寬閱讀、思維的空間。
2、了解課文敘述的順序及諾貝爾晚年的輝煌業(yè)績(jī)，學(xué)習(xí)諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生收集諾貝爾的資料。（生平、事跡、興趣、愛好）。
2、課件：凝重、莊嚴(yán)的背景音樂、諾貝爾名言、諾貝爾的補(bǔ)充材料、諾貝爾知多少知識(shí)競(jìng)賽題。
學(xué)習(xí)過程：
一、激情引入、交流資料，感知人物。
1、音樂起、出名言、指名讀：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。
2、交流資料：課前已布置收集資料，請(qǐng)說說你了解的諾貝爾先生。
一個(gè)世紀(jì)以來，諾貝爾這個(gè)名字在神圣的科學(xué)殿堂上，熠熠閃光，以他的名字命名的獎(jiǎng)金，已經(jīng)成為舉世矚目的最高科學(xué)大獎(jiǎng)。這節(jié)課，請(qǐng)讓我們走近這位偉大的科學(xué)家，用心靈去感知他不朽的靈魂。
3、齊讀課題：產(chǎn)生了什么疑問？（“最后、輝煌”的含義）。
（名言的引入、課外資料的交流、教師的深情導(dǎo)入，充滿激情的開課，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了厚實(shí)的`情感基礎(chǔ)。）。
二、直奔重點(diǎn)，合作交流，自主感悟：
匯報(bào)、交流。
過渡：讓我們?cè)俅斡H近這位科學(xué)巨人，感知他的內(nèi)心世界，聆聽他生命最后時(shí)刻奏出的最強(qiáng)音。
2、選擇學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)（4--10自然段）：
讀，畫出諾貝爾心理活動(dòng)的語句；
議，從中悟到了什么；
品，如何才能讀好；
3、反饋交流、探究感悟：
幻燈片出示描寫諾貝爾捐出巨款前后心理變化的重點(diǎn)語句：
焦慮：我在事業(yè)上所獲得的巨大財(cái)富，死后既不能帶走，又無人繼承，在一息尚存的日子里，我必須將這筆巨款做出有意義的安排。
興奮：醫(yī)學(xué)是使人類幸福延綿、減少病痛的高尚事業(yè)，撥出一部分款項(xiàng)，支持醫(yī)學(xué)研究工作，是很有意義的事情。
自責(zé)：但是只想到我的國(guó)家，我的民族，未免心胸有些狹窄……。
激動(dòng)：追求幸福是人類的理想，享受幸福是人類的權(quán)利。我的財(cái)產(chǎn)不僅要獻(xiàn)給我的祖國(guó)，還要獻(xiàn)給世界。
幸福輕松：我已經(jīng)盡全力為人類的和平和進(jìn)步作了最后的努力，我可以安心地離開這個(gè)世界，死而無撼了。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過感情朗讀，在字里行間領(lǐng)悟偉人“熱愛祖國(guó)、熱愛世界、熱愛人類、熱愛和平、無私奉獻(xiàn)”的人格魅力。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇五
體驗(yàn)感悟式的字詞學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們今天先做一個(gè)文字游戲（出示小黑板）。
（1）讀一讀；
專利延綿轉(zhuǎn)輾思忖愚昧遺囑。
死而無憾諾貝爾傳奇。
（2）說一說你知道的詞語意思；
生：我知道了“思忖“的意思是思考，我是利用換詞法來理解的。
生：我從字典上查到“輾轉(zhuǎn)“是指身體翻來翻去。
生：我從下文中理解，諾貝爾要受疾病痛的折磨，又要受失去親人精神痛苦，更重要的是無法再繼續(xù)他心愛的科學(xué)研究工作，怎么能睡得著呢？所以他在病床上翻來覆去。
生：我有時(shí)被父母冤枉了事情沒做完，睡不著也會(huì)輾轉(zhuǎn)病榻。（眾笑）（不好意思地抓抓頭：也會(huì)在床上輾轉(zhuǎn)）。
生：“遺囑”我是查字典知道的，遺囑是指?jìng)€(gè)人如何處理死后財(cái)產(chǎn)的一種意愿。
生：它可以是書面的，也可以是口頭的，也可以是錄音，但要經(jīng)過公正才有效。
師：真棒，知道得還真不少，文中屬于哪類？（書面的）。
師：遺囑非要是指一個(gè)人對(duì)財(cái)產(chǎn)的處理嗎？（生暫無言）。
我國(guó)南宋著名愛國(guó)詩人陸游臨終前也寫了遺囑。
生：不約而同地背誦《示兒》……。
生：我還知道了精神寄托也可以用遺囑方式表示。如：古代皇帝的遺詔也屬于遺囑一類，但它是責(zé)任的委托。
……。
師：從匯報(bào)中，老師很高興地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的自學(xué)很到位。能試選用自己喜歡的表達(dá)形式、選自己喜歡的詞語說幾句話。
（生專注地看著黑板，嘴里念念有詞，一陣喳喳聲過后）。
生：偉大的發(fā)明家、企業(yè)家諾貝爾晚年由于疾病的折磨輾轉(zhuǎn)病榻。他時(shí)刻在思忖：如何按排巨額財(cái)富？他立下遺囑，決定把自己的財(cái)產(chǎn)一部分捐給祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)，其余的設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些在科學(xué)事業(yè)上作出巨大貢獻(xiàn)的人，只有這樣他才會(huì)死而無憾。
師：好極了，祝賀你掌握了課文內(nèi)容！。
生：我國(guó)愛國(guó)詩人陸游直至臨終都沒有看到祖國(guó)的統(tǒng)一，這怎能叫他死而無憾呢？只好寫下《示兒》的遺囑。
師：真妙！有獨(dú)創(chuàng)。
反思：
（1）在游戲中夯實(shí)基礎(chǔ).
好奇、好玩是孩子們的天性，巧妙設(shè)計(jì)一些游戲，留下一些懸念。讓孩子們?cè)诳鞓分羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。上案采用“文字游戲”方式，通過“讀、說、求”的體驗(yàn)感悟的方式進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。文字如何做游戲？留下懸念，引起學(xué)生的好奇。通過讀詞語、說意思、求連段，一波三折，千呼萬呼始出來。學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被激活。同學(xué)們通過體驗(yàn)、感悟來獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。在學(xué)中悟法、用法。如：換詞法、查字典法、聯(lián)系上下文法……在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)自己的'生活體驗(yàn)、喚起相似的記憶。以身體之、以心換之，使一些字詞在學(xué)生的心中打上各自烙印。既達(dá)到資源共享又得到學(xué)習(xí)方式的借鑒。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。
（2）在體驗(yàn)中求創(chuàng)新.
對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的字音、字形、字義平面推移或蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方法。把字詞的學(xué)習(xí)變?yōu)橐栽~義的體驗(yàn)感悟?yàn)楹诵?，以字音、詞句、段，課文內(nèi)容、課外知識(shí)為載體，構(gòu)建一個(gè)以讀、說、思、表達(dá)為一體，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生與文本之間構(gòu)成交叉立體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)網(wǎng)。使枯燥、呆板、簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)鮮活起來。充分激發(fā)學(xué)生的思維及知識(shí)的儲(chǔ)存，既有效地發(fā)展了語言能力又在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇六
（謝志紅）。
一、教材分析：
這是一篇略讀課文。文章記敘了諾貝爾晚年將自己的巨額資產(chǎn)用于捐助祖國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)和設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)的輝煌業(yè)績(jī)，歌頌了諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)、熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神。
選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生受到諾貝爾無私奉獻(xiàn)精神的熏陶感染；二是讓學(xué)生在閱讀中形成自己的見解。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字。
2、了解諾貝爾晚年的輝煌業(yè)績(jī)，受到諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)精神的熏陶。
3、了解課文敘述的順序，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自我求疑釋疑的能力，發(fā)表自己的閱讀見解。
4、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解課文敘述的順序及諾貝爾晚年的輝煌業(yè)績(jī)，學(xué)習(xí)諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)精神。
四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)諾貝爾的資料。
五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
六、教學(xué)流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，說說編編，感知人物。
1、出示詞語：今天，我們先進(jìn)行一次詞語挑戰(zhàn)――。
病榻、愚昧、諾貝爾、頒發(fā)、死而無憾、捐助、第一屆、專利、延綿、思忖。
（1）讀一讀；（2）說一說；（3）連一連。
師：誰能選擇自已喜歡的一個(gè)或者幾個(gè)詞語，根據(jù)課前收集的有關(guān)諾貝爾的資料或通過預(yù)習(xí)對(duì)課文的了解說一句或一段話。（學(xué)生展示）。
2、什么是諾貝爾獎(jiǎng)？諾貝爾獎(jiǎng)包括了哪些獎(jiǎng)項(xiàng)？（瑞典化學(xué)家諾貝爾的遺產(chǎn)設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，分設(shè)物理、化學(xué)、生物和醫(yī)學(xué)、文學(xué)獎(jiǎng)、和平事業(yè)五種獎(jiǎng)項(xiàng)。1968年增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。19開始，每年在諾貝爾的逝世日12月10日頒發(fā)）。
(設(shè)計(jì)分析：好奇、好玩是孩子們的天性，巧妙設(shè)計(jì)詞語挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)以讀、說、思、表達(dá)為一體，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與文本內(nèi)涵為一體的交叉立體體驗(yàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)，使枯燥、簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)鮮活起來。充分激發(fā)學(xué)生的思維及知識(shí)的儲(chǔ)存，有效地發(fā)展了語言能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂。)。
（二）以讀促思，合作交流，感悟體驗(yàn)。
1、快速讀文，合作探究：諾貝爾有哪些輝煌的事跡？
2、交流匯報(bào)，相機(jī)板書：企業(yè)家、發(fā)明家、巨額財(cái)富、設(shè)諾貝爾獎(jiǎng)、捐助祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)。
3、小結(jié)：是啊，同學(xué)們，這些都是諾貝爾輝煌的事跡，他是一位成功的企業(yè)家、發(fā)明家，他積累了巨額財(cái)富，而且把自己的全部財(cái)富用于捐助祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)，設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)，他的一生是那么的輝煌。課文哪幾個(gè)自然段敘述了諾貝爾最后的輝煌？讓我們?cè)俅斡H近這位科學(xué)巨人，感知他的內(nèi)心世界，聆聽他生命最后時(shí)刻奏出最強(qiáng)音。
4、選擇方法，合作學(xué)習(xí)：
5、匯報(bào)交流，相機(jī)點(diǎn)撥。(根據(jù)學(xué)生的回答，課件相機(jī)出示重點(diǎn)語句)。
（1）我在事業(yè)上所獲得的巨大財(cái)富，死后既不能帶走，又無人繼承，在一息尚存的日子里，我必須獎(jiǎng)這筆巨款做出有意義的安排。――（焦慮）。
（2）“醫(yī)學(xué)是使人類幸福延綿、減速、少病痛的高尚事業(yè)，撥出一部分款項(xiàng)，支持醫(yī)學(xué)研究工作，是很有意義的事情”――（興奮）。
（3）“總算解決一部分問題了，至于其余款項(xiàng)的使用，應(yīng)該以全人類的幸福為前提。瑞典是我的幫鄉(xiāng)，為了祖國(guó)的繁榮，貢獻(xiàn)我的力量，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５侵幌氲轿业膰?guó)家，我的民族，未免心胸有些狹窄?！报D―（高興、自責(zé)）。
（4）“我生于瑞典，長(zhǎng)在俄國(guó)，在美、法接受知識(shí)的啟蒙，曾到過德國(guó)養(yǎng)病，如今在意大利安度晚年。追求幸福是人類的理想，享受幸福是人類的權(quán)利。我的財(cái)產(chǎn)不僅要獻(xiàn)給我的祖國(guó)，還要獻(xiàn)給世界。”――（激動(dòng)）。
（5）幾是對(duì)世界有重大貢獻(xiàn)的人，都應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。為了和平與科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不分國(guó)籍，不分膚色，不分種族。人類雖然有膚色的區(qū)別，但沒有優(yōu)劣之分，任何一個(gè)種族，都有成就大事業(yè)的偉人。歧視別人，是最愚昧、最無知的行為。
（6）“我已經(jīng)盡全力為人類的和平與進(jìn)步作了最后的努力，我可以安心地離開這個(gè)世界，死而無憾了?！报D―（幸福、輕松）。
6、師總結(jié)：說得真好！你們通過人物內(nèi)心的描寫體會(huì)到人物的精神世界，體會(huì)到諾貝爾的人格魅力（板書：熱愛祖國(guó)，熱愛人類）。
（1）“最后的輝煌”指的是什么（捐助祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)；設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)）。
（2）課文通過哪兩件事來寫諾貝爾的?這兩件事有怎樣的聯(lián)系?
（這兩件事是密切聯(lián)系的。第一件事表現(xiàn)了諾貝爾熱愛科學(xué)，為了科學(xué)而不惜獻(xiàn)身的崇高精神；第二件事則表現(xiàn)了諾貝爾對(duì)全世界、全人類的強(qiáng)烈的愛。第一件事是第二件事的基礎(chǔ)，第二件事是諾貝爾思想感情的進(jìn)一步發(fā)展，是諾貝爾無私奉獻(xiàn)精神的升華。）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，）。
（設(shè)計(jì)分析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡n堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己合適的方法，在閱讀過程中感受、體驗(yàn)、理解。在討論、交流、合作中升華，體現(xiàn)了現(xiàn)金社會(huì)既注重個(gè)人發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以讀為本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，體會(huì)情感，使語文教學(xué)回歸常態(tài)。）。
三、了解順序，拓展閱讀，深悟勵(lì)志。
1、根據(jù)板書，梳理結(jié)構(gòu)：
諾貝爾把自己畢生的精力全部貢獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)，為了所摯愛的科學(xué)事業(yè)，他一生未婚，大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里度過；他倍受世俗的嘲笑，被譽(yù)為“科學(xué)瘋子”；他終身與疾病為伴，并失去了親愛的兄弟。從這我們可以看出諾貝爾――（對(duì)科學(xué)的熱愛，為了科學(xué)不惜犧牲自已的生命）。他從曾經(jīng)擁有的.輝煌走向了最后的輝煌。諾貝爾為人類作出了這樣大的貢獻(xiàn)，他想到自己了嗎？這是一種什么樣的精神？（板書：無私奉獻(xiàn)）。
2、拓展閱讀，豐富文本：
（1）《諾貝爾的遺囑》。
師：他把畢生的心血，臨終的愿望，都凝聚在一張小小的紙上，成為千古流芳的遺囑。請(qǐng)看：（課件出示）。
我，簽名人艾爾弗雷德?伯哈德?諾貝爾，經(jīng)過鄭重的考慮后特此宣布，下文是關(guān)于處理我死后所留下的財(cái)產(chǎn)的遺囑：
在此我要求遺囑執(zhí)行人以如下方式處置我可以兌換的剩余財(cái)產(chǎn)：將上述財(cái)產(chǎn)兌換成現(xiàn)金，然后進(jìn)行安全可靠的投資；以這份資金成立一個(gè)基金會(huì)，將基金所產(chǎn)生的利息每年獎(jiǎng)給在前一年中為人類作出杰出貢獻(xiàn)的人。將此利息劃分為五等份，分配如下：
一份獎(jiǎng)給在物理界有最重大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人；
一份獎(jiǎng)給在化學(xué)上有最重大的發(fā)現(xiàn)或改進(jìn)的人；
一份獎(jiǎng)給在醫(yī)學(xué)和生理學(xué)界有最重大的發(fā)現(xiàn)的人；
一份獎(jiǎng)給在文學(xué)界創(chuàng)作出具有理想傾向的最佳作品的人；
最后一份獎(jiǎng)給為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)友好、取消或裁減常備軍隊(duì)以及為和平會(huì)議的組織和宣傳盡到最大努力或作出最大貢獻(xiàn)的人。
物理獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)由斯德哥爾摩瑞典科學(xué)院頒發(fā)；醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)由斯德哥爾摩卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院頒發(fā)；文學(xué)獎(jiǎng)由斯德哥爾摩文學(xué)院頒發(fā)；和平獎(jiǎng)由挪威議會(huì)選舉產(chǎn)生的5人委員會(huì)頒發(fā)。
對(duì)于獲獎(jiǎng)候選人的國(guó)籍不予任何考慮，也就是說，不管他或她是不是斯堪的納維亞人，誰最符合條件誰就應(yīng)該獲得獎(jiǎng)金，我在此聲明，這樣授予獎(jiǎng)金是我的迫切愿望……這是我惟一有效的遺囑。在我死后，若發(fā)現(xiàn)以前任何有關(guān)財(cái)產(chǎn)處置的遺囑，一概作廢。
（2）《樸實(shí)的墓碑》。
師：就是這樣一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界、對(duì)全人類作出過如此巨大貢獻(xiàn)的人，你們有沒有想過他的墓碑是什么樣的？（課件出示）。
諾貝爾的墓碑是一座高約3米的灰色尖頂?shù)氖?，看上去很普通，石碑正面刻有“nobel”幾個(gè)金字和諾貝爾的生卒年月，墓碑兩旁刻有諾貝爾的四位親人的名字和生卒。周圍是10棵一人多高的柏樹。碑上沒有諾貝爾的肖像，（據(jù)說諾貝爾生前只有一張畫像），沒有浮華的雕飾，沒有一字關(guān)于他在人類歷史上寫下的輝煌！每一個(gè)知道諾貝爾的人，站在他的墓前，都會(huì)感到這種樸素帶給人的心靈震撼。
同學(xué)們，我們一起來讀一讀諾貝爾說過的一句話。你就會(huì)了解他的墓碑為什么會(huì)這么簡(jiǎn)單、這么樸素。（課件出示）“不必為死者的榮譽(yù)鋪張，他們既已失去感覺，對(duì)石建的紀(jì)念物也無從留意，還是救濟(jì)困乏的活人要緊?！?/p>
（設(shè)計(jì)分析：課外閱讀的拓展，豐富了學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生閱讀、思維的空間，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，這位有巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家的事跡深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，同時(shí)，高潔的人格魅力也深深地烙在學(xué)生的記憶中。）。
3、實(shí)踐體驗(yàn)，深悟勵(lì)志：
（1）同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你站在諾貝爾墓碑前，你最想對(duì)他說些什么呢？拿起你的筆，把你最想說的話寫在課文的插圖下邊。
（2）他那無私奉獻(xiàn)的精神，正表明了這位科學(xué)家的偉大人格，諾貝爾獎(jiǎng)金曾激勵(lì)多少有志之士，精英豪杰投身于科學(xué)事業(yè)，獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)，去攻克一道道難關(guān)，向科學(xué)的高峰努力攀登。同學(xué)們，你還知道有哪些像諾貝爾這樣的偉人？他們?yōu)槿祟愖鞒隽耸裁簇暙I(xiàn)？（指名）（華羅庚、魯迅、陳景潤(rùn)、愛因斯坦、居里夫人）。
目前全世界已有30多個(gè)國(guó)家的科學(xué)家在諾貝爾獎(jiǎng)中榜上有名，作為一個(gè)古老的民族，作為一個(gè)泱泱大國(guó)，中華民族竟然沒有一個(gè)人站在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，這是中國(guó)民眾心中的結(jié)――強(qiáng)烈的“諾貝爾情結(jié)”呀！同學(xué)們，你們能讓好夢(mèng)成真嗎？（好樣的）看來，你們又多了一個(gè)奮斗目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)明天的輝煌，老師相信未來的諾貝爾獎(jiǎng)得主一定會(huì)在你們中間誕生，努力吧。
（設(shè)計(jì)分析：生命的成長(zhǎng)需要自身的體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)到的東西才是真正意義上的獲得。語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“一人一特色，一人一個(gè)性理想的個(gè)性化的教育理念。將課文的內(nèi)容巧妙地貫穿于師生的對(duì)話中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以人這本”的新課標(biāo)的理念。從而使學(xué)生在體驗(yàn)中深悟勵(lì)志，朝著一個(gè)奮斗的目標(biāo)努力。）。
四、開發(fā)資源，課后延伸，促進(jìn)發(fā)展。（任選一題）。
1、出一期《“諾貝爾獎(jiǎng)”獲得者知多少》手抄報(bào)。
2、寫一篇讀后感：學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受？
（設(shè)計(jì)分析：課后設(shè)計(jì)的語文實(shí)踐活動(dòng)，充分開放了語文教育資源，拓寬了語文教育渠道，將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和語文能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。）。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇七
教材分析：
這是人教義務(wù)版五年級(jí)（下）中的一篇略讀課文，文章記敘了諾貝爾晚年將自己的巨額資產(chǎn)用于資助祖國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)和設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)的輝煌業(yè)績(jī)，歌頌了諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)、熱愛人類的無私奉獻(xiàn)精神。
文章首先概要介紹了諾貝爾一生的發(fā)明創(chuàng)造和擁有的巨額資產(chǎn)，接著以主要篇幅敘寫了諾貝爾晚年的心愿和業(yè)績(jī)，最后簡(jiǎn)要說明了諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)人類科學(xué)與文明事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)。
學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生對(duì)諾貝爾這個(gè)名字，不會(huì)感到陌生，但對(duì)諾貝爾這個(gè)人，對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)金的由來，學(xué)生不十分理解。學(xué)生有一定的自主讀書的能力，通過自學(xué)讀書，查找資料，討論交流及對(duì)重點(diǎn)語句的研讀，易于完成對(duì)課文的理解，從而有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字，積累自己喜歡的詞語、句子。
2、了解諾貝爾晚年的輝煌業(yè)績(jī)，受到諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)精神的熏陶。
3、了解課文敘述的順序，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自我求疑釋疑的能力，發(fā)表自己的閱讀見解。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解課文敘述的順序及諾貝爾晚年的輝煌業(yè)績(jī)，學(xué)習(xí)諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)精神。
2、能自我求疑釋疑，發(fā)表自己的閱讀見解。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、根據(jù)導(dǎo)讀自讀、自悟課文，提出學(xué)習(xí)疑問，自學(xué)生字詞。
2、查閱有關(guān)諾貝爾的資料。
學(xué)習(xí)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
（一）、導(dǎo)入新課：
設(shè)計(jì)意圖：通過理解課題，把握文章的中心。
3、通過自學(xué)課文和查找資料，你們獲得了關(guān)于諾貝爾的那些知識(shí)和事跡？
生說，師擇機(jī)引導(dǎo)、提升并板書。如：諾貝爾發(fā)明家企業(yè)家巨大貢獻(xiàn)巨額財(cái)富……）。
設(shè)計(jì)意圖：資料的搜集和處理是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一個(gè)有效途徑，在課堂上空出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
2、引入：諾貝爾用自己無私與博愛的精神譜寫了人生――《最后的輝煌》。
（二）、以趣促思，檢查預(yù)習(xí)。
1、下面，我們來做一個(gè)有趣的文字游戲，（出示詞語：專利延綿思忖愚昧遺囑死而無憾諾貝爾）（1）讀一讀；（2）說一說意思；（3）連一連，請(qǐng)選擇你喜歡的幾個(gè)詞語，用自己喜歡的形式編一段話。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生在化解難題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并檢查學(xué)生對(duì)生詞的.預(yù)習(xí)情況和對(duì)課文內(nèi)容的了解情況。
（三）、以疑激思、體驗(yàn)感悟。
1、從剛才的表現(xiàn)中，可以看出你們預(yù)習(xí)很認(rèn)真，那么在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)于本課內(nèi)容你還有哪些疑問？請(qǐng)?zhí)岢鰜砦覀児餐鉀Q。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生反饋預(yù)習(xí)中存在的困惑，自由質(zhì)疑，了解學(xué)情，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
3、問題征集臺(tái)：
（1）課文通過那兩件事來寫諾貝爾的，這兩件事之間有什么聯(lián)系？
（2）諾貝爾晚年的心愿是什么，這個(gè)心愿如何實(shí)現(xiàn)的？每次的心理活動(dòng)表達(dá)了他的什么心情？試著有感情地讀一讀。
（3）為什么“至于其他的款項(xiàng)應(yīng)該以全人類的幸福為前提”？
（5）為什么說一個(gè)世紀(jì)以來，諾貝爾對(duì)人類科學(xué)與文明的發(fā)展做出了巨大上的貢獻(xiàn)？
（6）為什么說諾貝爾一生充滿傳奇？他是一個(gè)怎樣的人？
設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生的不同需求和能力水平的差異，回答不同層次的問題，使每位學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與其中，并有所得，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與和探究意識(shí)。
4、合作交流。
四人小組選擇自己感興趣的三個(gè)問題進(jìn)行交流、匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：由自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)使學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的感悟和思考，獲得思想啟迪。
5、全班匯報(bào)交流。
（生說，師擇機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過心理活動(dòng)描寫體驗(yàn)、感悟人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶。）。
設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但教師的主導(dǎo)作用也不可忽視，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在重點(diǎn)把握中深入，走進(jìn)文本的語言深處，與文本產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有效。
6、感情朗讀、感悟、升華。
（指名、分角色朗讀有關(guān)段落，進(jìn)一步理解、感悟，使情感得到升華。）。
設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)離不開朗讀，通過感情朗讀，感悟語言文字，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，受到情感的熏陶和思想教育，并創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂。
（四）、總結(jié)延伸。
1、小結(jié)全文，談學(xué)習(xí)感受或收獲。（可從情感、表達(dá)方式、語言特色……方面說）。
2、諾貝爾傳奇的一生及諾貝爾獎(jiǎng)激勵(lì)了無數(shù)人們勇攀科學(xué)高峰。你知道一個(gè)世紀(jì)以來“諾貝爾獎(jiǎng)”獲得者的簡(jiǎn)況嗎？請(qǐng)以小組合作的形式，按姓名、國(guó)籍、種族、主要成就獎(jiǎng)金類別……出一期小報(bào)。比一比，看那組出得好?。ㄕn后完成）。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇八
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國(guó)籍、稱號(hào)。
2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）。
這節(jié)課我們重點(diǎn)來分析小說中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說中的人物有哪些？
2、這3個(gè)人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。
（1）認(rèn)為瓊珊是主人公。
住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開人世。但經(jīng)過一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。
的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終?？梢哉f，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。
文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動(dòng)作）。
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）。
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公。
住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。
全文對(duì)貝爾曼有3次描寫，請(qǐng)找出來，并加以分析。
a、正面描寫（實(shí)寫）。
外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作”）……。
b、正面描寫（實(shí)寫）。
語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
c、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）。
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）。
（3）認(rèn)為蘇艾是主人公。
友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）。
都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）。
我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
三、寫作特色。
（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）。
——（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。
（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。
（4）還有書中的5處。
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點(diǎn)。
1、《侯銀匠》分析小說的主人公。
2、《麥琪的禮物》感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫作特色”。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇九
1.讀懂課文，弄清“最后的輝煌”指的是什么。
2.通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)描寫諾貝爾的兩件事之間的聯(lián)系。
3.有感情地朗讀課文。
l.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析概括能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)諾貝爾對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，教育學(xué)生學(xué)習(xí)諾貝爾的愛國(guó)情感以及對(duì)全世界、全人類的無私的愛和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)和平的熱愛。
諾貝爾將自己的巨大財(cái)富貢獻(xiàn)給全人類，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其心靈之美。
課外，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料閱讀以了解諾貝爾本人;課外引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流并通過感情朗讀以完成本課的教學(xué)。
自學(xué)、自悟、討論、交流。
理解“最后的輝煌”的意思，體會(huì)諾貝爾對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界、對(duì)全人類的無私的愛和奉獻(xiàn)精神。
了解描寫諾貝爾的兩件事及其兩件事之間的聯(lián)系。
通過自學(xué)、感悟、討論、交流，教師點(diǎn)撥及感情朗讀突破重、難點(diǎn)。
教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)、自悟，小組合作討論、交流，教師點(diǎn)撥。
同學(xué)們，課前老師讓你們搜集有關(guān)諾貝爾的故事和圖片，都有誰帶來了?
(教師鼓勵(lì)搜集資料的同學(xué)，請(qǐng)他們介紹自已搜集到的`資料，也可通過實(shí)物投影將搜集到的資料展示給大家看。)
教師總結(jié)并導(dǎo)入：那么諾貝爾在他臨終之際又為人類做出了什么貢獻(xiàn)?(揭示課題并板題)
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事?要求讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文或查字典理解生詞。
2.小組內(nèi)討論交流。
3.全班交流。
(1)拿不準(zhǔn)的字音和生詞提出來請(qǐng)其他組同學(xué)幫助或教師指導(dǎo)。
(2)課文寫了一件什么事，可先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
1.快速瀏覽課文，思考：
(1)“最后的輝煌”指的是什么?
(2)課文是通過哪兩件事來描寫諾貝爾的?這兩件事有什么聯(lián)系?
2.小組討論交流。
3.全班議答。
(l)“最后的輝煌”指的是諾貝爾在他臨終之際將他的巨額財(cái)產(chǎn)捐助給祖國(guó)及全人類，對(duì)人類科學(xué)與文明的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
(2)課文寫了諾貝爾兩件事。一是寫諾貝爾是偉大的發(fā)明家和舉世聞名的企業(yè)家，擁有巨額的財(cái)產(chǎn);二是寫諾貝爾臨終之際將所有財(cái)產(chǎn)捐助給祖國(guó)及全人類，做為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)及獎(jiǎng)勵(lì)基金。
這兩件事之間是因果關(guān)系。正因?yàn)橹Z貝爾創(chuàng)造了將近二百萬英磅的財(cái)產(chǎn)，才為晚年的捐助創(chuàng)造了條件。
(學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其他小組補(bǔ)充。)
4.你覺得諾貝爾是一個(gè)怎樣的人?是從哪兒體會(huì)出來的?
(l)學(xué)生默讀勾畫理解。
(2)小組討論交流。
(3)全班交流。
(學(xué)生采用讀句子、抓詞語、談理解的方法匯報(bào)交流，彼此相互補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。)
(4)指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓句子，以體會(huì)諾貝爾對(duì)事業(yè)的執(zhí)著以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)全人類的無私的愛。
學(xué)了課文，你有什么啟發(fā)?
(學(xué)生談感受后，教師總結(jié)。)
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十
一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)：
（生）科技活動(dòng)周。
2、（課件，圖）（師指課件）：這就是諾貝爾。你了解諾貝爾嗎？請(qǐng)同學(xué)們用一兩句話說一說。
看來，同學(xué)們對(duì)諾貝爾的了解真不少啊。你們想不想對(duì)諾貝爾有更多的了解？
3、讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于諾貝爾的文章――《最后的輝煌》（課件出示課題）。
二、以疑促思，體驗(yàn)感悟。
1、我們首先看看諾貝爾有哪些輝煌的事跡？（課件）請(qǐng)同學(xué)們翻開書，快速閱讀課文，讀完后再小組討論。（教師巡視）。
2、匯報(bào)：現(xiàn)在到了你們展示自己的時(shí)候了。（板書：企業(yè)家、發(fā)明家、巨額財(cái)富、設(shè)諾貝爾獎(jiǎng)、捐助祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)）（用不同顏色的筆）。
4、生匯報(bào)。把找到的句子讀給大家聽。
重點(diǎn)抓住這幾句：p106第五、七、九、十二、十六自然段中的相關(guān)語句。讓學(xué)生自由讀，可采用多種形式的讀，男生讀、女生讀、同桌互讀、喜歡這句話的同學(xué)一起讀、種種形式。（指導(dǎo)朗讀）（生讀到重點(diǎn)用課件打出。）（若生沒有找到，師：老師這里也發(fā)現(xiàn)了一句，你們覺得怎樣？誰來讀？）。
5、（課件一齊出示以上的'重點(diǎn)部分）同學(xué)們都找到這些體現(xiàn)諾貝爾最后的輝煌的句子。把你最受感動(dòng)的句子讀出來，再說說你的感受（指名）師小結(jié)：是啊，這些句子讓我們體會(huì)到諾貝爾崇高的思想境界，老師跟你們一樣一次又一次地被諾貝爾的精神感動(dòng)，同時(shí)老師也被你們今天的學(xué)習(xí)精神感動(dòng)了。（停頓一下）。
6、同學(xué)們，現(xiàn)在是我們揭謎底的時(shí)候了，（指著大屏幕）“最后的輝煌”指的是什么（課件出示題目）（指名答）（你很有見解，口頭表達(dá)能力很好。）。
7、小結(jié)：（指板書），同學(xué)們，這篇課文通過這兩件事生動(dòng)地講述了諾貝爾最后的輝煌（指的是他捐助了祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)和設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)），他從曾經(jīng)擁有的輝煌走向了最后的輝煌。（板書，箭頭）諾貝爾為人類作出了這樣大的貢獻(xiàn)，他想到自己了嗎？這是一種什么樣的精神？（板書：無私奉獻(xiàn)）。
三、實(shí)踐體驗(yàn)，深悟勵(lì)志。
《樸實(shí)的墓碑》。
諾貝爾的墓碑是一座高約3米的灰色尖頂石碑，看上去很普通。石碑正面刻有nobel幾個(gè)金字和諾貝爾的生卒年月，墓碑兩側(cè)刻有諾貝爾4位親人的名字和生卒。周圍是10棵一人多高的柏樹。碑上沒有諾貝爾的肖像（據(jù)說諾貝爾生前只有一張畫像），沒有浮華的雕飾，沒有只字關(guān)于他在人類歷史上寫下的輝煌！每一個(gè)知道諾貝爾的人、站在他的墓前，都會(huì)感到這種樸素帶給人的心靈震撼。
2、讀完以后，想說些什么：
3、同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你站在諾貝爾墓碑前，你最想對(duì)他說些什么呢？拿起你的筆，把你最想說的話寫在課文的插圖下邊。（慢，緩，深情）（師下座位巡視，找出亮點(diǎn)，讓其讀出來。）。
4、生匯報(bào)。（這真是真情實(shí)感的流露，太感人了；你的感受太真切了……）。
6、作業(yè)：
（1）學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受？寫一篇讀后感。
（2）習(xí)作：《我獲得了諾貝爾獎(jiǎng)金……》。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十一
上作文課時(shí)，老師給我們準(zhǔn)備了一個(gè)氣球，讓我們玩頂氣球游戲。
前面好組被淘汰了，最后我們殺進(jìn)了決賽，老師把球打到了我們的上空，我跳起來用力一頂，把氣球慢慢地碰了過去，只見王宇坤跳起身，把球頂了過來，球在空中翻了幾個(gè)跟斗，飄到了我們的上空，王鉉智沖了上去，結(jié)果沒有頂著，慘了！球落地了，我們丟失了一分。
最后他們還是贏得了比賽，我們不服氣地說：“下次再比?！?/p>
我相信下一次比賽我們一定會(huì)贏的。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十二
賽爾歷1，提亞斯與譜尼因?yàn)橐粋€(gè)賽爾豆而吵了起來，譜尼一氣之下，用圣靈魔閃光將提亞斯打傷，之后，揚(yáng)長(zhǎng)而去。
過了3天，一只蓋亞走了過來，發(fā)現(xiàn)了受傷的提亞斯，忙將它抬到自己的主人那邊，主人叫生命之源，主人一看，急忙吩咐超能nono將提亞斯的血量補(bǔ)滿，提亞斯說出了它受傷的經(jīng)過，生命之源和蓋亞聽了后氣得暴跳如雷，說譜尼實(shí)在太壞了。
3天后，蓋亞召集了一群強(qiáng)悍的精靈，隨時(shí)準(zhǔn)備報(bào)復(fù)譜尼。
這事傳到了譜尼的耳朵里，譜尼想：這樣的話，我還能活下去嗎？于是，譜尼寫了封信，信上說：不服氣嗎？好，2天后，我們?cè)诰`廣場(chǎng)一決高低。
2天后這天，蓋亞一睡醒就去找主人，主人比它起得早，正在收拾背包，蓋亞便去召集它的精靈軍隊(duì)。30分鐘后，主人便帶著蓋亞到了精靈廣場(chǎng)。譜尼果然在那兒，一場(chǎng)激戰(zhàn)不可避免了。石破天驚、不滅之火、雷神天鳴閃、龍王滅碎陣等大招打得精靈廣場(chǎng)搖搖欲墜，就在這即將勝利的關(guān)頭，譜尼的哥哥暗黑譜尼出現(xiàn)了，幾個(gè)大招，一些精靈就被打傷了，蓋亞心急如焚，就在這時(shí)，一陣電閃雷鳴、塵土飛揚(yáng)，??！四大神獸出現(xiàn)了，大家一見，又來了勇氣。
最終，是一個(gè)完美的收局：生命之源將譜尼和暗黑譜尼捕捉了。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十三
人生，任何事情都有有始有終，每一個(gè)最后一次都印在我們成長(zhǎng)的道路上：最后一次見面，最后一次談話，最后一次……而這次，我經(jīng)歷了小學(xué)生涯的最后一次的廣播體操比賽。
我們穿著班服，向操場(chǎng)走去，到601班的位置上，等待比賽的開始。
大家都坐在椅子上交頭接耳，突然，一陣聲音打破了他們的談話。一年級(jí)小朋友入場(chǎng)了！只見他們昂首挺胸，臉上帶著與年齡不相符合的嚴(yán)肅，有幾個(gè)同學(xué)看到他們的姿態(tài)都笑了。沒過多久，一，二，三年級(jí)已經(jīng)結(jié)束了，接下來便是四年級(jí)開始做操了，這時(shí)，我們立刻緊張起來了，瞧，那個(gè)同學(xué)緊張得額頭上全是汗水，也不知道是天氣熱的原因還是緊張的原因，外套脫了汗水還是浸透他的衣裳。
輪到我們了，當(dāng)廣播響起六年一班入場(chǎng)時(shí)，我們便踏著整齊的步伐，跟著那一聲聲一二一，徐徐入場(chǎng)了。到了指定位置，便開始做操了……做操做完了。
大家都回到座位上，靜靜地等待公布成績(jī)。心里卻十分緊張?！耙荒昙?jí)第三名……六年級(jí)第二名六年一班……”雖然獲得了第二名，但有些同學(xué)不怎么高興，可能他們心里認(rèn)為應(yīng)該獲得第一名才對(duì)嘛！
在最后一次的廣播操比賽我們的成績(jī)還是可以的，我將記住這最后一次。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十四
孩童時(shí)光就像一罐過期的番茄醬，有稀的有稠的，再加上玻璃瓶“易碎，磕磕碰碰也在所難免，既惹人愛也惹人厭。
轉(zhuǎn)眼已是初三，我也變成了小大人一樣的大男孩，時(shí)間一天天過去，我也感受到了“能否上高中”這個(gè)問題帶來的壓力，可時(shí)間不等人，它就像是一把離弦之箭，咻的一下就過去了。
在考試的前一天，身心的雙重壓力把我壓倒了…送到醫(yī)院，醫(yī)生說：“這孩子太累了，可能需要靜養(yǎng)一段時(shí)間…”我崩潰了，明天就要考試了??！爸爸，媽媽，老師，同學(xué)都勸我休息一段時(shí)間吧，大不了復(fù)讀一年，聽到這些話，不甘，委屈，難過，傷心伴隨著眼淚瞬間都涌了出來。
我打開日記本，寫完這一天的經(jīng)歷，并寫上最后一句話：這次，我要力挽狂瀾！
第二天，我拿上準(zhǔn)考證，信心滿滿的奔向了考場(chǎng)，開始了我最后的決戰(zhàn)！
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十五
小女孩坐在病床上，靜靜地看著一朵被雨滴拍打的花苞。那朵花苞是在她進(jìn)醫(yī)院的時(shí)候看到的。她，患有先天性心臟病，不久于人世。
“朵兒，該吃藥了?！弊o(hù)士把藥遞給她，“喝多點(diǎn)水?！庇诙浒阉幫滔氯?，她望著護(hù)士說：“護(hù)士姐姐，你什么時(shí)候可以把我推出去看看?！弊o(hù)士看著他嘆了一口氣，說：“你就那么喜歡那朵花？等一下吧，我再推你出去看看?！?/p>
幾分鐘后，護(hù)士把于朵推到那朵花苞前，于朵問她：“那朵花什么時(shí)候才開啊?”護(hù)士看著那朵花苞，答了一句：“不知道?！弊o(hù)士注意到，于朵的.眼邊有了眼淚，她問她：“那朵花真的不開嗎？我恐怕看不到它開花的樣子了?！弊o(hù)士看了看她又看向那朵苞，說：“也許吧。放心吧，它很快就開了?！?/p>
第二天，于朵的家人來收拾朵兒的東西。護(hù)士習(xí)慣性的望向那朵花。那朵花，看得正艷。
第二年夏天，那個(gè)病房迎來了新的病人。是個(gè)小男孩，他問護(hù)士：“那朵花什么時(shí)候開??？”護(hù)士笑了笑說:“以前也有個(gè)孩子問過我這個(gè)問題呢?！?/p>
正是因?yàn)樾闹杏邢Ｍ幌敕艞?，所以才?huì)有期待。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十六
時(shí)間過得飛快，又到了最后的決戰(zhàn)時(shí)期了。學(xué)生的首要目的就是要把學(xué)習(xí)搞好。到了這會(huì)兒，大家早已躍躍欲試，但又不想讓鬧得人心惶惶的期末大考馬上到來。于是只能在這之前自顧自地“磨刀”。
為了將我們的“戰(zhàn)斗力”提高，“將軍”們想盡千方百計(jì)，好容易將一些不想打仗的.“逃兵”拽回了“戰(zhàn)場(chǎng)”。接下來就讓我們看看我那三把“利劍”。
一、把握時(shí)機(jī)，不容怠慢！
隨著期末的臨近，各項(xiàng)副科考試都有了著落，那么有人就意味著主課全部受到了重視?，F(xiàn)在上課可得比以前認(rèn)真了，誰叫期末來得這么快呢。但是壞的現(xiàn)象也不是說沒有了，我還是有學(xué)習(xí)不自主的壞毛病。但是現(xiàn)在的時(shí)間卻如一把大鉗子，牢牢地把我夾在學(xué)習(xí)這個(gè)碗里。學(xué)習(xí)不是游戲，沒有那么輕松，這是注定的，想逃都逃不了。
二、同進(jìn)同退，做學(xué)習(xí)上的盟軍。
學(xué)習(xí)是一個(gè)人的事，這我也知道?？墒浅死蠋熞酝?，你還需要一個(gè)“軍醫(yī)”。自己總是那一個(gè)思想，但是有了他（她），兩個(gè)人就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。在他（她）幫助你的同時(shí)，你也在幫助他。
三、多多請(qǐng)教“不會(huì)說話的老師”。
字典和其他書目被我們親切地叫做“不會(huì)說話的老師”。雖然效果要比老師講課差，但畢竟他是老師的老師嘛。請(qǐng)教他是絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)的。
三把利劍斬?cái)嘌矍暗睦щy，打贏這場(chǎng)戰(zhàn)斗，志在必得！
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十七
1、知識(shí)與能力：欣賞積累短文的好詞佳句，朗讀感悟短文的內(nèi)容。
2、過程與方法：研讀文中心理描寫的句子，體會(huì)達(dá)格妮的心理變化，懂得心理描寫的烘托作用。
3、情感與價(jià)值觀：感受禮物之珍貴，從而感受大音樂家愛德華信守諾言的高尚品質(zhì)，使學(xué)生從中受到啟示：誠(chéng)信乃為人之本。
1、重點(diǎn)：閱讀了解文章的主要內(nèi)容和記事手段，體會(huì)心理描寫的作用。
2、難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子，感悟流露在字里行間的'那份激動(dòng)與幸福。
幻燈片。
（一）禮物揭題。
1、推薦生活中收到的最珍貴的禮物，為什么覺得珍貴？
2、出示禮物盒設(shè)懸。
（二）初讀感悟。
1、自由讀短文，劃出喜歡的詞語，把喜歡的段落或句子多讀幾遍。
2、摘錄喜歡的詞語或句子。
3、四人小組推薦。抽讀推薦。
4、再讀短文，了解短文的主要內(nèi)容，完成填空：大音樂家用奇妙的方式信守了十年前的諾言。
5、找找寫達(dá)格妮回憶往事的段落，說說大致意思。
短文在結(jié)構(gòu)布置上有什么特點(diǎn)，找找寫達(dá)格妮回憶的段落，并說說大致意思。
6、找出達(dá)格妮參與音樂會(huì)時(shí)的心理變化的句子，打上“”
7、出示葛利格簡(jiǎn)介：愛德華？葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民間歌曲和舞曲融匯于自身的作品中，創(chuàng)作了大量的不同體裁的作品，很受人們的推崇。
（三）研讀升華。
學(xué)習(xí)，朗讀課文。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十八
人生有很多第一次，同樣也有很多最后一次。
——題記。
落葉紛飛。
最后一次看銀杏葉落下，落葉紛飛，帶著一片一片的希望落在地上。
一次，和同學(xué)們上完體育課慢慢的上樓回教室。走廊上，不經(jīng)意向外面看。看到了對(duì)面的銀杏葉有些枯黃。心里泛起了些悲涼。最后一次的落葉到來的。那是屬于我們的.最后一次落葉。
葉，飄落。一片又一片，輕輕的飛著，到最后落在地上，印證了一句“落葉歸根”?；蛟S當(dāng)我們長(zhǎng)大成人后，也會(huì)再次來到學(xué)校，看著第一次的落葉，或許，我們也會(huì)落葉歸根吧。
落葉，還在飄著，屬于他們的最后一次。
熟悉教室。
回顧教室四周，這的確是一個(gè)讓我又愛又恨的地方。第一次的成功，第一次的失敗，第一次的甜蜜，第一次的悲傷。都在這同一個(gè)熟悉的地方發(fā)生。
這學(xué)期發(fā)生的所有事情，或許是我們?cè)谶@個(gè)地方的最后一次了。
那一天，我突然覺悟了。補(bǔ)課，那又怎樣，那是我和同窗三年的同學(xué)們?cè)谝黄鸬淖詈髸r(shí)間了，即使補(bǔ)課，那也是幸福的。
在這個(gè)教室中，自己定下的目標(biāo)一次又一次達(dá)到，一次又一次的歡呼。那我們的最后一次目標(biāo)，可以達(dá)到嗎？或許最后一次，會(huì)在這有著靈氣一般的教室里達(dá)到。至少我們都希望如此。
教室，仍然用著，屬于他們的最后一次。
老師恩情。
有一次，上數(shù)學(xué)課，聽著聽著，我想到了一些事情。轉(zhuǎn)過頭對(duì)同桌說：“其實(shí)老師好可憐的?！彼唤獾霓D(zhuǎn)過頭來看我?！懊恳淮味家妥约旱膶W(xué)生分開，他們待學(xué)生如同自己的孩子一樣，一生中要有多少次骨肉分離的痛。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。若有所思的低頭看著書。那節(jié)課，我們都沉默了?？粗蠋煹谋秤?，再過不久，也許就是我們最后一次聽課了。
課，依舊在上，屬于他們的最后一次。
三年的第一次，三年的最后一次。初三雖然苦，但只要有一顆珍惜的心，發(fā)現(xiàn)那其實(shí)并不是苦，那是上天為了讓我們五十九位同學(xué)能夠刻骨銘心。讓我們深深記住，在最后的幾個(gè)月里，我們是互相幫助互相鼓勵(lì)走過來的。最后，我只能說，我痛并快樂著。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇十九
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、了解詩歌所表達(dá)的內(nèi)容,體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感.
3、有感情地朗讀課文.
過程與方法。
1、在朗讀中理解詩歌內(nèi)容。
2、在吟誦中體會(huì)作者的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過誦讀詩歌激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會(huì)四次“最后一分鐘”，作者的思想感情以及它們之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生收集有關(guān)香港過去、現(xiàn)在及交接儀式的相關(guān)信息。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、看圖交流，揭題。
1、交流香港的有關(guān)信息。
2、課件出示文中插圖。
師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看這幅圖，你知道這是一個(gè)怎樣特殊的時(shí)刻嗎？
3、教師激情揭題：是的，這個(gè)畫面就是1997年7月1日香港回歸交接儀式的情景。這一刻，鮮艷的五星紅旗在香港上空迎風(fēng)飄揚(yáng)；這一刻，美麗的紫荊花在香港大地四處開放；這一刻，中華民族又圓了一個(gè)團(tuán)聚的夢(mèng)；這一刻，祖國(guó)大地又亮起了一片自由的曙光。今天這節(jié)課，就讓我們一起來重溫這激動(dòng)人心的《最后一分鐘》（板書課題）。
二、自由讀詩，解決字詞障礙，了解詩歌內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀詩，要求把字詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2、學(xué)生自由提出困難，共同解決。
3、再讀詩歌，思考一個(gè)問題：文中的四個(gè)小節(jié)分別講了什么內(nèi)容？（隨機(jī)板書）。
三、品讀詩歌，體會(huì)、激發(fā)情感。
2、指名讀第一小節(jié)。
3、師：同學(xué)們，在第一小節(jié)中躲著一種修辭手法，你能把它。
找出來嗎？（生：擬人）那用在這里有什么好處呢？（學(xué)生說一說）下面就讓我們一起拉著香港這位親人的手，傾聽最后一分鐘的風(fēng)雨歷程。
4、齊讀第一小節(jié)。
1、師：當(dāng)鮮艷的五星紅旗和香港區(qū)旗升起的時(shí)候，我們的心情是無比的--（學(xué)生接說：激動(dòng)、自豪）。請(qǐng)大家讀一讀第二小節(jié)，邊讀邊體會(huì)這一份激動(dòng)和自豪。
2、學(xué)生自由讀第二小節(jié)。
3、師：看著同學(xué)們這么認(rèn)真地讀著，老師相信你們的體會(huì)肯定也到位了。下面我們一起來合作朗讀，一起來感受這份激動(dòng)和自豪。請(qǐng)聽要求：前面部分男女同學(xué)輪讀，最后三行一起讀。
4、分角色朗讀。
5、教師范讀。
6、有感情地齊讀。
1、師：同學(xué)們臉上的表情告訴我，你們已充分體會(huì)到了那份激動(dòng)和自豪，真棒！同學(xué)們，我們都知道如今的香港是非常繁榮的，可在150多年的時(shí)間里，它走過的歷程卻是坎坷的。
2、課件出示虎門銷煙和《南京條約》等相關(guān)資料，教師介紹。
3、師：虎門上空的硝煙在百年后的最后一分鐘終于散盡，發(fā)黃的舊條約也在此刻悄然落地。在這最后一分鐘，又是什么在長(zhǎng)城的臉上，在黃皮膚的臉上流淌呢？快到第三小節(jié)中找一找。
4、根據(jù)學(xué)生的回答課件出示相關(guān)語句。
百年的痛苦和歡樂都穿過這一滴淚珠使大海沸騰！
（1）指名讀一讀。
（2）理解“使大海沸騰”（學(xué)生自由說；借助圖片理解）。
（3）引讀：在這最后一分鐘，百年的屈辱終于揮之而去，
中國(guó)人終于可以揚(yáng)眉吐氣了，怎能不讓人歡欣鼓舞呢？--。
在這最后一分鐘，所有中國(guó)人的喜悅都化作了淚水，這怎能不使大海沸騰呢？--。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、交流，指導(dǎo)朗讀。
4、師：同學(xué)們，讓我們?nèi)ビ拥谝欢渥锨G，一起把最美好的祝愿送給香港吧！）。
四、配樂齊讀，再次體會(huì)情感。
1、師：香港歷經(jīng)百年滄桑，今天終于回來了。這最后一分鐘，帶給大家的是無盡的激動(dòng)、喜悅和自豪，老師給同學(xué)們配上音樂，我們一起有感情地朗讀整首詩，永遠(yuǎn)記住這“最后一分鐘”！
2、配樂齊讀詩歌。
五、播放視頻，情感升華。
師：剛才的學(xué)習(xí)，我們從語言文字里感受到了那份激動(dòng)、喜悅和自豪。下面老師帶大家走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，再次感受這激動(dòng)人心的最后一分鐘。（播放錄像，教師配畫外音。）。
六、課堂練筆、小結(jié)。
1、師：同學(xué)們，流浪了百年的游子--香港回來了，面對(duì)骨肉團(tuán)聚的動(dòng)人一幕，你最想說什么？請(qǐng)把它寫在課文空白處。
2、集體交流。
3、師小結(jié)：1997年7月1日，香港回家了；事隔兩年，澳門也回家了；而如今，祖國(guó)母親還有一個(gè)孩子在外頭，你們知道是誰嗎？（生：中國(guó)臺(tái)灣）是的，雖然中國(guó)臺(tái)灣回家的路還很坎坷，但我們有理由相信，在所有中國(guó)人的共同努力下，中國(guó)臺(tái)灣一定會(huì)回來的！我們也有理由相信，那時(shí)的最后一分鐘也會(huì)像今天我們所讀到的、所看到的、所聽到的那樣，令人無比激動(dòng)、喜悅和自豪！
七、板書設(shè)計(jì)。
激動(dòng)。
美好祝愿。
喜悅。
自豪。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇二十
在一片大草原里，生活著很多羊、牛、狗。一天，一群狼來吃羊，一只公羊?qū)Υ蠹艺f:“快躲到地道里?！倍氵^了狼群之后，公羊?qū)Υ蠹艺f：“以后小羊、老羊和弱羊住在地道里，公羊、公牛和公狗巡邏?！贝蠹耶惪谕暤恼f：“好！”
草原敢死隊(duì)。
一天晚上，大家開會(huì)，一只小狗說：“雖然我們?cè)谘策?，可是狼有時(shí)還會(huì)來欺負(fù)我們?！薄皩?duì)呀，對(duì)呀！”幾只小羊異口同聲。一只叫老精靈的老羊長(zhǎng)嘆一聲，說：“看來，我們現(xiàn)在也只有一個(gè)辦法了。”大家急忙問：“什么辦法？”老羊說：“消滅狼穴。”第二天一早，由一只三百多只羊、狗、牛組成的“草原敢死隊(duì)”，拿著鋤頭、耙子、大刀等武器準(zhǔn)備和狼決戰(zhàn)。它們走出草原，翻過一座山時(shí)，碰上了一伙強(qiáng)盜，它們是兇猛的犀牛，為首的頭領(lǐng)望著它們一陣?yán)湫Γ骸笆裁床菰宜狸?duì)，一個(gè)個(gè)都是笨蛋，哼！不堪一擊！”牦牛發(fā)怒了，它們一個(gè)箭步?jīng)_上去，與犀牛打了起來，牧羊犬、群羊這時(shí)也都朝著犀牛沖了過去。犀牛打敗了，它氣急敗壞地大喊：“你們死定了，草原敢死隊(duì)！”草原敢死隊(duì)隊(duì)員們打贏了第一仗，心里別提有多高興了！它們走到山頭時(shí)，夜晚到來了，大家支起帳篷，很快就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
夜戰(zhàn)。
“喔—喔—喔—”，大家都醒了，只聽見羊首領(lǐng)大喊:“狼來了！大家準(zhǔn)備作戰(zhàn)！”大家紛紛拿起木箭，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，狠狠地射向狼群。那些狼不斷地反撲著，想從山底下向山上進(jìn)攻，無奈“草原敢死隊(duì)”居高臨下，狼群沒有機(jī)會(huì)。有一只靈活的狼左躲右閃突擊到山頭，可是一上來也馬上被砍死了。狼都退了。有驚無險(xiǎn)呀！
發(fā)現(xiàn)狼穴。
大家又走了一天，來到一片滿是石頭的山坡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，能見到一個(gè)洞穴，洞口有兩只狼在巡邏。大家看到狼穴太興奮了。突然，那兩只狼發(fā)現(xiàn)了草原敢死隊(duì)，馬上往洞穴里跑去。隊(duì)長(zhǎng)冷靜地對(duì)大家說：“我們這一仗是打定了！弟兄們，火速前進(jìn)，并進(jìn)入戰(zhàn)斗狀態(tài)！”“是！隊(duì)長(zhǎng)，為和平而戰(zhàn)！”弟兄們情緒激揚(yáng)。
很快，一只黃色的狼率著七百多只狼出現(xiàn)了，“草原敢死隊(duì)”才三百多只，敵我懸殊呀！。這時(shí)，一只牦牛沖在了最前面，對(duì)著狼首領(lǐng)一陣河?xùn)|獅吼：“牦牛在此，誰與我決一死戰(zhàn)！”聲音那么洪亮，以致跑在前面的三百多只狼聞風(fēng)喪膽，紛紛丟掉兵器跑了。誰知牦牛又大喊一聲，狼首領(lǐng)連退幾步，而它周圍的`士兵早就不知去向了，狼首領(lǐng)灰溜溜地躲進(jìn)了洞穴里。
狼群的喜悅。
當(dāng)天，羊群一片沸騰，一片歡樂。從此，狼再也不敢欺負(fù)羊了。羊群和它們的鄰居們從此過上了安定，幸福的生活。
五年級(jí)最后的輝煌教案篇二十一
金風(fēng)送爽，丹桂飄香，在這不是春光勝似春光的季節(jié)里，我們迎來株洲景炎中學(xué)第11屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
那一天，暖暖的陽光照耀著綠茵茵的操場(chǎng)，所有景炎莘莘學(xué)子一時(shí)都匯聚在二中的操場(chǎng)上。運(yùn)動(dòng)員們一個(gè)個(gè)精神抖擻，斗志昂揚(yáng)；拉拉隊(duì)歡呼雀躍，紅光滿面；后勤隊(duì)的同學(xué)也一個(gè)個(gè)摩肩擦掌，積極踴躍。
在第一天的比賽中，我們1020班旗開得勝，馬到成功，喜獲30米迎面接力的冠軍。我作為是參賽的一員，身臨其境，感覺無比驕傲與自豪?，F(xiàn)在說起來依然是頭頭是道，可比賽之時(shí)心驚膽戰(zhàn)，非常緊張。即將上戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士們，一個(gè)個(gè)驚喜交加。
“各就各位！預(yù)備！跑！”只聽見發(fā)令槍一聲令下，30米迎面接力賽正式開始。這時(shí)石若瑜手握接力棒，飛奔過來，在另一頭的牛子昂整裝待發(fā)，胸有成竹。在那郁郁蔥蔥的草地上，我看其他班級(jí)也正在努力拼搏。有人奮力奔跑，有人搶鏡頭拍照，有人大聲地喊“加油！加油！”，拉拉隊(duì)員的加油聲此起彼伏，響徹云霄。班上同學(xué)齊心協(xié)力，機(jī)智勇敢。我們漸漸與對(duì)手拉開距離，看到我們?cè)脚茉娇?，后面的同學(xué)也更加自信。我按捺不住激動(dòng)的心情向前走去。當(dāng)輪到我接力的時(shí)候，我右手做好接棒的姿勢(shì)，緊握左手，像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的獵人，狠狠地盯著自己的獵物―接力棒！
說時(shí)遲那時(shí)快，當(dāng)楊鑫把接力棒傳給我時(shí)，我心頭一熱，像一只離弦的箭，飛了出去！也許是因?yàn)槲议L(zhǎng)得高，腿長(zhǎng)。我三步并作兩步飛奔在賽場(chǎng)上。趙老師在一旁大聲地呼喊：“加油！加油！加油！近了！近了！就要到了！”那種感覺真爽??！當(dāng)我將接力棒傳給另一個(gè)女同學(xué)后，我深深地噓了一口氣，心中那根弦也松弛了。牛子昂在一旁贊揚(yáng)我“：不錯(cuò)，很快！”當(dāng)我回過頭來，李海林仿佛在提前歡慶“第一名”呢。當(dāng)沈鴻浩第一個(gè)沖線后，我們?cè)俅螉Z冠，“又是第一名！大冠軍！”我們興高采烈地?fù)肀е?，彼此傾心交流著，汗水、淚水，交織在一起。歡呼聲、喝彩聲、掌聲交匯在一塊。我們歡天喜地走到看臺(tái)，全班同學(xué)都站起來，鼓掌歡迎我們，共同分享勝利的喜悅！
30米迎面接力賽早已經(jīng)結(jié)束了，但是那一天我們激情昂揚(yáng)的參戰(zhàn)情景依然歷歷在目，想著紅彤彤的獲獎(jiǎng)錦旗，我們終于明白一個(gè)道理-----人心齊，泰山移，團(tuán)結(jié)就是力量。
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