司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)(精選16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-24 07:57:05
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)(精選16篇)
時(shí)間:2023-11-24 07:57:05     小編:琉璃

人類社會(huì)有著眾多有趣且多樣化的文化。在寫總結(jié)時(shí),要確保準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。如果對(duì)總結(jié)的寫作有困惑,不妨閱讀以下一些范文,或許能找到答案。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

二、布置自學(xué)。

三、交流匯報(bào)。

1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。

2、教師小結(jié):

3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。

小時(shí)侯語(yǔ)段。

1、出示;

2、指名讀。

3、提供龍門資料;

4、再指名讀、齊讀;

5、此時(shí),司馬遷心里十分激動(dòng),他可能在激動(dòng)地想些什么呢?

過渡:他是這么想的,他又是怎么做的呢?引讀――。

父親臨終前的囑托。

1、讀父親的話:自由讀、指名讀、再指名讀;

受酷刑后。

1、出示語(yǔ)段;

2、指名讀;

3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎?(資料補(bǔ)充)。

4、聽命運(yùn)交響曲,浮想畫面,你仿佛看到了什么?

5、指名讀、齊讀。

6、你有什么感受。

4、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x)。

四、總結(jié)延伸。

3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):

1.有感情地朗讀課文。

2.在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3.能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

教學(xué)重點(diǎn):在理解品味語(yǔ)言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點(diǎn):理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情,及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

教學(xué)過程:

一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),說說“發(fā)憤”的意思。(人遭到不幸、沉重的打擊、厄運(yùn)后,振作起來(lái),重新努力。)。

二、感受“發(fā)憤”

2、出示(ppt)“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候……入獄受了酷刑?!?/p>

(1)指名讀,其他學(xué)生邊聽邊想想“你能從中感受到什么?”

(2)這場(chǎng)災(zāi)難讓司馬遷遭受了什么呢?理解“酷刑”。(殘酷的刑罰)。

(3)司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢?相機(jī)補(bǔ)充“宮刑”的材料。

(4)任何處于這種情況下的男人都會(huì)想到一死了之。所以此時(shí)身受肉體與心靈雙重創(chuàng)傷的司馬遷,他——(引說)悲憤交加;所以他想——(引說)血濺墻頭;所以他要——(引說)了此殘生。

三、品悟“發(fā)憤”

1、此時(shí)此刻的司馬遷,擺在面前的只有兩條路:死——徹底解脫,一了百了;生——繼續(xù)承受身心煎熬。但司馬遷在經(jīng)受撕心裂肺的煎熬下,理智戰(zhàn)勝情感,他想:(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)這源于司馬遷內(nèi)心深處的人生價(jià)值觀,在《史記》中司馬遷說過(ppt)“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!保R讀)正因?yàn)橛辛诉@樣的價(jià)值觀,他想(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。

(1)自讀第一段,找出相關(guān)句子說說。

出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料?!?/p>

(司馬遷受著母親河的熏陶,聽著古代英雄的歷史故事,這些都讓司馬遷熱血沸騰。)想到這兒,司馬遷下定決心,發(fā)出了他內(nèi)心的呼喊(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。

(司馬遷受父親的影響,自身不懈的努力。)。

史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷,讓司馬遷為之而奮斗。如果此時(shí)的司馬遷死了,那以往的心血全都付諸東流了。所以,司馬遷再次發(fā)出了他的內(nèi)心的呼喊,(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。

(2)從小的夢(mèng)想讓司馬遷有著活下去的堅(jiān)定信念。(板書:少年夢(mèng)想)。

還有什么也讓他要堅(jiān)強(qiáng)地活下去呢?自讀第二段,說一說。

出示:“司馬談臨終之時(shí),淚流滿面……搜集來(lái)的資料?!?/p>

父親臨終前是怎么囑托他的?(淚流滿面)父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重?(千萬(wàn)不要忘記)。

(板書:臨終囑托)。

父親臨終前聲淚俱下的囑托,司馬遷一直牢記在心中,這份承諾他沒有忘記。想到父親,想到遺愿,司馬遷有了一份堅(jiān)定的內(nèi)心承諾(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。

2、少年時(shí)的夢(mèng)想,父親的臨終囑托,都是司馬遷要活下去的力量源泉。

(把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對(duì)我們的磨難,讓我們鍛煉自己的意志,讓自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)。)。

(“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”,“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹”,“不經(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”……)。

老師也送你們一段話(ppt)“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能?!?/p>

在歷史的長(zhǎng)河中,這樣身殘志堅(jiān)、不屈不撓的例子數(shù)不勝數(shù)。(ppt)“蓋文王拘而演周易,仲尼厄而作春秋;屈原放逐,乃賦離騷;左丘失明,厥有國(guó)語(yǔ);孫子臏腳,兵法修列;不韋遷蜀,世傳呂覽;韓非囚秦,說難、孤憤;詩(shī)三百篇,大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。

這些不屈不撓、忍辱負(fù)重的人仿佛在激勵(lì)著司馬遷,所以他咬著牙,在心中暗暗說道(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。

出示文中的插圖和練習(xí),你仿佛看到怎樣的一個(gè)畫面?(學(xué)生相互間交流)。

天色微明,夜深人靜,

伏盛夏,司馬遷。

數(shù)九隆冬,司馬遷。

……。

(同學(xué)們說的真好,這就是“發(fā)憤”,在經(jīng)歷了巨大的打擊后,依然能振作起來(lái),努力地去完成史書,他的“發(fā)憤”令我們折服,令我們贊嘆,令我們學(xué)習(xí)!

(1)自由讀,通過這段話,你對(duì)《史記》有了什么新的了解?你知道了什么?可抓住關(guān)鍵詞說說。

(整整13年,終于,52萬(wàn)字,輝煌巨著,前無(wú)古人,畢生心血)。

(3)后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià),也匯成了一副對(duì)聯(lián),出示:

剛正不阿,留得正氣凌霄漢。

幽而發(fā)憤,著成信史照塵寰。

四、總結(jié)全文,感悟真諦。

1、同學(xué)們,此時(shí)請(qǐng)你們靜下心來(lái)想想,司馬遷給我們后人留下了什么?

《史記》,以及不屈不撓、堅(jiān)持不懈(板書)的精神。

2、師總結(jié):司馬遷不僅給我們留下了文學(xué)性和史學(xué)性極高的鴻篇巨制《史記》,還給我們留下了在厄運(yùn)打擊下仍不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神,以及他偉大的人格魅力。

五、作業(yè)。

收集有關(guān)戰(zhàn)勝逆境的故事,相互間交流。

板書??????????????????????。

少年夢(mèng)想。

不屈不撓。

堅(jiān)持不懈。

忍辱負(fù)重。

拓展。

龍門【拓展】:龍門山跨河而立,形如閘口,危巖峭立,濁浪拍岸。龍門寬80米,上行4公里為石門,寬僅60米,再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南,經(jīng)壺口,跌蕩而下,水流至急而河道至狹,猶由一線之水,奔騰咆哮,聲如萬(wàn)雷。一出龍門,則豁然開朗,河道漸次闊為10公里,浩浩蕩蕩,彌漫浩渺。黃河之險(xiǎn)莫過于此。

受父親的影響【拓展】:

父司馬談,漢武帝時(shí)建元至元封年間任太史令,精于天文歷算,通經(jīng)史諸子之學(xué),為漢初著名學(xué)者。他曾廣泛搜集古代文獻(xiàn)資料,立志撰寫通貫古今的史書,有論文《論六家要指》問世。此文對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的主要學(xué)術(shù)流派陰陽(yáng)、儒、墨、名、法、道六家,分別指陳長(zhǎng)短,評(píng)論得失,至今不失為研究先秦思想史頗有學(xué)術(shù)價(jià)值的文獻(xiàn)。司馬談為人正直,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),這對(duì)司馬遷的為人、治學(xué),都有深刻的影響。

努力讀書【拓展】:

司馬遷六歲時(shí),隨父遷居京師長(zhǎng)安附近的茂陵顯武里,承父教誨,日夜攻讀,十歲便能誦讀《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《世本》等歷史文獻(xiàn)。稍長(zhǎng),從今文經(jīng)學(xué)大師董仲舒學(xué)《公羊春秋》,繼而改師孔安國(guó)學(xué)古文《尚書》,與此同時(shí),就教于當(dāng)世的著名學(xué)者多人,積學(xué)甚厚,為此后治史且成績(jī)卓著打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四處游歷【拓展】:

青年時(shí)代的司馬遷,躊躇滿志,宏愿在胸。他遍覽群籍,熟諳經(jīng)傳,深感博學(xué)尚需多聞。二十歲時(shí),便去京師遠(yuǎn)游,開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮,肅立于汨羅江畔,憑吊偉大愛國(guó)詩(shī)人屈原。路經(jīng)長(zhǎng)沙,搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡:驅(qū)車幾嶷山下,瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下,到達(dá)浙江,“上會(huì)稽,探禹穴”。之后,渡江北上,至漢初三杰之一韓信的故鄉(xiāng)淮陰,采摭遺聞,得“漂母飯信”,“胯下之辱”等逸事,后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗,“過齊魯之都”,來(lái)到向往已久的孔子故鄉(xiāng)山東曲阜,體察孔子遺風(fēng),考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來(lái),對(duì)孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣,此乃戰(zhàn)國(guó)四君子之一孟嘗君的封地,司馬遷深感此地的風(fēng)土民情與鄒魯迥異,他著重收集了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“好客養(yǎng)士”的史料,后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行,到達(dá)楚漢必爭(zhēng)之地彭城,他遍訪耆老,不恥下問,得楚漢相爭(zhēng)的史料十分豐富。逗留數(shù)日,便滿載而歸,返抵京師。這次游歷祖國(guó)名山大川,使他長(zhǎng)見識(shí),廣異聞,為此后撰寫《史記》補(bǔ)充了豐富的第一手史料。

司馬遷回到長(zhǎng)安,任職郎中,在宮內(nèi)服侍武帝,多次從武帝外出祭祀山川。他時(shí)刻不忘治史,每到一處,都認(rèn)真收集當(dāng)?shù)厥妨稀?/p>

飛來(lái)橫禍【拓展】:

“李陵之禍”,中斷《史記》的撰寫。李陵,是“飛將軍”李廣之孫,力大過人,善于騎射。

他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴,親率五千騎兵,長(zhǎng)驅(qū)直入。匈奴敗北,捷報(bào)傳至京師,武帝大悅,舉朝慶賀。不久,匈奴主力出兵?;剑c李陵軍激戰(zhàn)十余日,以五千兵力殺敵二萬(wàn)余,因寡不敵眾,矢盡糧絕,援兵不至,戰(zhàn)敗被俘,投降了匈奴。武帝聞之,“食不甘味,聽朝不怡”,朝廷中一些人乘機(jī)向李陵發(fā)難,肆意攻擊。司馬遷與李陵本無(wú)深交,但對(duì)其平時(shí)為人一向敬佩,對(duì)他的不幸深表同情,所以在武帝召問時(shí),便仗義執(zhí)言,直陳己見,指出李陵投降匈奴,本非所愿,有其客觀原因。武帝聞此,勃然大怒,認(rèn)為司馬遷所言皆為辯護(hù)之辭,當(dāng)即將司馬遷治罪下獄。一年后,傳聞李陵在匈奴被委以重任,武帝下令抄斬其家,且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。

酷刑【拓展】:

腐刑,于當(dāng)時(shí)刑罰中,是最殘忍,也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱,本想以死明志,但又深為孔子、屈原、左丘明等發(fā)奮著述精神所激勵(lì),決心“就極刑而無(wú)慍色”,頑強(qiáng)地活下去。他遵父遺訓(xùn),以驚人的毅力,繼續(xù)撰寫《史記》。

有的重于泰山【拓展】:

文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》?!对?shī)》三百篇,大氐賢圣發(fā)憤之所為作也....

《史記》【拓展】:

《史記》是我國(guó)第一部百科全書式的通史著作,它開創(chuàng)了史書的紀(jì)傳體例。

《史記》不但是我國(guó)古代杰出的史學(xué)名著,也是我國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)名著,它開創(chuàng)了傳記文學(xué)的先河。自《隋書·經(jīng)籍志》始,《史記》就被列為正史之首,魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”。

司馬遷本著實(shí)事求是的原則,根據(jù)史料繁簡(jiǎn),載述史實(shí),詳近略遠(yuǎn),“其言秦漢,詳矣”,反映了他重視近代史,特別是現(xiàn)代史的史學(xué)思想。

《史記》共一百三十篇,五十二萬(wàn)多字,包括十二篇《本紀(jì)》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。

《史記》所載上下三千年歷史,漢史不過百年而已。本紀(jì),唐代史學(xué)評(píng)論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主,以年月為序,記述重大的歷史事件,為《史記》全書之總綱。表,則以簡(jiǎn)明的表格反映錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件和歷史人物的活動(dòng),以補(bǔ)本紀(jì)、世家、列傳之不足,共分世表、年表、月表等,以簡(jiǎn)馭繁,便于查檢。書,專記歷代政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家,記述的是諸侯世系及其活動(dòng)。列傳,則記述了官僚、士大夫及社會(huì)各方面重要人物的活動(dòng),也涉及我國(guó)邊疆各民族和一些鄰國(guó)的歷史。有的一人一傳,有的多人一傳,有的則一類人一傳,即所謂類傳。

司馬遷是我國(guó)歷史上罕見的有膽識(shí)的史學(xué)家。他為“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,在《史記》一書中,記述了上自黃帝下至漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千余年的歷史,為我們提供了十分豐富而又系統(tǒng)的史料。他勇于“秉筆直書”,“不虛美,不隱惡”,“是非頗謬于古人”,歷來(lái)為進(jìn)步的史家所稱道,謂之“良史之才”。

兩千年來(lái),《史記》一直是中國(guó)人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書,這不僅因?yàn)槿藗兛梢詮摹妒酚洝分蝎@得我國(guó)古代較為系統(tǒng)的歷史知識(shí),從《史記》中獲得美妙的藝術(shù)感受,還因?yàn)檫@部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

在理解品味語(yǔ)言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

 理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情,及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

 課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中,與文中人物情感進(jìn)行交匯,在想、說、議中內(nèi)化語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

1、“憤”為主線,“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程,即引出“發(fā)憤”,感受“發(fā)憤”,品悟“發(fā)憤”,叩問“發(fā)憤”,拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié),讀中悟“憤”,品“憤”促讀,引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心,并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣,層層遞進(jìn)。。

2、尋覓空白,拓展寫話,強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。

本文重視事件表述,輕具體細(xì)膩描寫,給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》,學(xué)生齊讀課題。“發(fā)憤”到底是什么呢??jī)汕Ф嗄昵埃粋€(gè)偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

1、發(fā)憤是什么?讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,想一想:“發(fā)憤”對(duì)司馬遷來(lái)說是什么?學(xué)生自由回答,初步說出課文大致內(nèi)容。(發(fā)憤是司馬遷牢記使命,忍辱負(fù)重,究其一生,寫成的輝煌巨著——《史記》)

父親對(duì)司馬遷有什么影響?司馬遷是怎么做的?

再讀課文第一自然段,想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷?(迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——)

齊讀第一自然段

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰,史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷,父親的臨終囑咐又讓他感受到什么?出示課件:

你讀出什么?學(xué)生品析

讀出父親的一份悔恨——誰(shuí)來(lái)讀?

讀出父親的一份遺憾——誰(shuí)來(lái)讀?

他淚流滿面的帶著悔恨,帶著遺憾,誰(shuí)來(lái)讀?

這是一個(gè)老人,一個(gè)史學(xué)家,臨終時(shí)的話,大家一齊讀

師:這樣的囑托時(shí)刻牢記,這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記,這樣承諾他怎能忘?

于是他——引讀

(1)生默讀課文

(2)提問:什么是橫禍?這飛來(lái)的橫禍指的是什么?

所以他——(引說)悲憤交加

所以他想——(引說)血濺墻頭

所以他要——(引說)了此殘生

選擇“生”:父親的.遺愿。生讀

選擇“生”:人生的價(jià)值。

這句話在古文中這樣寫道:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。

齊讀

板書:價(jià)值

所以他一次又一次勉勵(lì)自己,我一定要引讀——活下去,一定要——寫完這部史書!

指導(dǎo)讀。

出示:

師:我們仿佛看見一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷,讀:我一定要活下去,我一定要寫完這部史書!

師:我們仿佛看見一個(gè)深藏屈辱,不屈不撓的司馬遷。讀:我一定要活下去,我一定要寫完這部史書!

師:因此他選擇了編寫《史記》,也就意味著選擇了勞累,選擇了孤苦,課件出示:

清晨,當(dāng)人們還沉浸在睡夢(mèng)中時(shí),他已

夜晚,當(dāng)人們已進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng),他卻

同學(xué)們說得真好,從你們豐富的想象,絢麗的話語(yǔ)中我分明看到了兩個(gè)字,這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說)

這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾——

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值——

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶,諦造出生命的奇跡。

想一想,你從中體會(huì)到了什么?這枯燥的數(shù)字,想想看它意味著什么?

 發(fā)憤到底是什么,它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》,它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國(guó)榷》。 發(fā)憤是海倫,發(fā)憤是阿炳。這無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數(shù)個(gè)英雄,無(wú)數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數(shù)句震耳發(fā)憤的話語(yǔ),給我們以啟迪,催我們奮進(jìn)。

人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。

——司馬遷

即使跌倒一百次,也要一百零一次地站起來(lái)。

——張海迪

苦難是人生的老師,通過苦難,走向歡樂。

——貝多芬

真正的人生,只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭(zhēng)之后才能實(shí)現(xiàn)。 ——塞涅卡

學(xué)生齊讀。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、教材簡(jiǎn)介:

二、目標(biāo)預(yù)設(shè):

1。正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

2。學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3。在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn):在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。

四、設(shè)計(jì)理念:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。因此,在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過,朗讀、自學(xué)等多種形式,豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。

五、設(shè)計(jì)思路:

六、教學(xué)過程:

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、放司馬遷的生平事跡。

(二)出示思考題。

(三)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo)。

(四)組織交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

討論問題1。

2、討論交流。

3、指導(dǎo)朗讀。

(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動(dòng)著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。

(2)讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ),課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)。

司馬談臨終之時(shí),淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無(wú)反顧地扎入這編寫史書之中??删褪窃谶@時(shí),卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。

討論問題2。

2、討論交流。

3、點(diǎn)撥。

(2)出示(文字2)。

他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

a、指導(dǎo)朗讀。

b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

c、討論問題3。

(1)、出示要求:

對(duì)照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。

(2)、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像,思考。

(3)、交流匯報(bào)。

a、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬(wàn)囑咐,(出示文字1)。

b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)。

c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整時(shí)間,在他60歲時(shí),終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

(五)、總結(jié)課文。

你覺得司馬遷是一個(gè)怎樣的人?他給你帶來(lái)了什么啟示呢?

(六)、作業(yè):

1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ),編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生,請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。

2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報(bào)。

受影響子承父業(yè)。

遭酷刑矢志不渝。

功成就名載史冊(cè)。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

(一)導(dǎo)入

1、今天這堂課,我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課,齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

2、再讀一遍課題,你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要?

3、你理解“發(fā)憤”嗎?可以給它找些近義詞嗎?

(二)新課

1、那好,我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的?自己讀讀1、2自然段,找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子,做上記號(hào),并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。

2、交流(多媒體)兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

(提示:“搜集”能否換成“收集”?為什么?)

3、齊讀這兩處,體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結(jié):從這兩句中,我們知道了,司馬遷為了能寫好《史記》,(板書:勤奮刻苦)做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程,也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句:紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行。

5、講到這兒,我不禁有個(gè)疑問,不知大家能否幫我解決,既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》?而為什么用“發(fā)憤”呢?還有其他意思么?(還有在逆境中努力,不屈的意思)

6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段,了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的?

7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。

(1)怎樣的逆境?理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”

(2)對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話,后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況,我們來(lái)看一看(多媒體出示資料)

(3)自由讀,從這段歷史資料中,你知道了什么?或你想說什么?

(誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤)

(4)課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”,什么是宮刑呢?宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,是所有刑罰中最卑賤的一種,雖不致要命,但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女,它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán),是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。(多媒體出示)

(5)被處以宮刑后,教師讀

(6)看了這段話,你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎?(痛苦、痛不欲生)

8、但是,同學(xué)們,此時(shí)司馬遷能死嗎?不能,為什么?你們聽,他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音,(范讀父親臨終前的話)

9、對(duì)呀!寫《史記》是父親的遺愿,更是他的理想和追求。所以這時(shí),他想:“(多媒體出示:想的內(nèi)容)(自由讀)

(1)你能讀懂這段話嗎?反復(fù)讀。(死的幾種價(jià)值)

(3)于是,司馬遷下定決心:強(qiáng)調(diào)“一定”

(4)后來(lái),人們將這句話作為了司馬遷的名言:(多媒體出示:齊讀)

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教材分析:

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容,是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間,寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確,特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落,讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重,堅(jiān)定寫史的決心。此篇文章,應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀,在讀中感悟,在讀中受到啟發(fā),在讀中積累語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)說明:

教學(xué)要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子,并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法,逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。

4、在理解品味語(yǔ)言過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點(diǎn):

在理解品味語(yǔ)言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點(diǎn):

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,制作課件幫助學(xué)生理解課文。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課,齊讀課題。

2、學(xué)貴有疑,讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問,發(fā)憤是什么意思呢?

3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題,讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢?

司馬遷是誰(shuí)?

《史記》是什么書?

發(fā)憤的結(jié)果是什么?

……。

二、學(xué)習(xí)一、二自然段。

(1)司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,他從小看著波濤滾滾的……。

(教師總結(jié):他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人;他也想當(dāng)英雄,成就一番事業(yè);英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊,黃河文化熏陶了他,英雄故事激勵(lì)著他,所以他要寫史書?。?。

(2)受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。

(3)司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的……。

(因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿)(出示:司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的……)。

同學(xué)們,你們已經(jīng)讀懂了(指課題)“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶,父親對(duì)司馬遷的耳濡目染,最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。(板書:耳濡目染??刻骨銘心)。

的確,正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力,所以他要發(fā)憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托,用心去讀父親的話,體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。

(4)指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么?

(1)先說在讀,指導(dǎo)朗讀。

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、所以司馬遷牢記——(引讀)。

從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作?第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。

專心致志????????(板書:專心致志)。

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外?誰(shuí)能找出來(lái),并讀給大家聽聽。

(1)那你們知道什么叫“橫禍”嗎??。

只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù),就得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi),就是——?“飛來(lái)橫禍”!(板書:飛來(lái)橫禍?注意讀音heng4)。

(2)你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢?

據(jù)史書記載,司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”,又叫“腐刑”,在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱,這種刑法不僅是身體上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^是丟了性命罷了,而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱,讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒,我簡(jiǎn)直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰(shuí)來(lái)讀一讀?

學(xué)生回答?(出示:司馬遷悲憤交加,幾次……殘生?。?/p>

(1)用你的心去讀,就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅:悲憤交加?血淺墻頭?了此殘生)(板書:悲憤交加?血淺墻頭?了此殘生)。

(2)你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎?你可以先說再讀,也可以先讀再說。(齊讀)。

(1)司馬遷選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個(gè)道理,什么道理呢?

(出示:“人總是要死的”至“還輕嗎?”)齊讀。

(2)司馬遷的原話是這么說的!(出示:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!保?。

(3)???在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山,什么樣的死又是輕于鴻毛的呢?(板書:重于泰山?輕于鴻毛)。

5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己(出示:“我一定要……我一定要……”)。

指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想,感悟!

四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢?請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。

(出示:就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色)。

1、看看這些數(shù)字,它們說明了什么?

2、是啊,人生能有多少個(gè)13年啦!想象這13年司馬遷是怎樣度過的?

……。

我們的語(yǔ)文書大約五萬(wàn)字,而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備,就靠他一頁(yè)頁(yè),一行行,一個(gè)個(gè)地寫出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著)。

3、(出示:這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。)指名讀!

(1)什么叫“前無(wú)古人”?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,用這樣的形式說說你的理解。

(出示:在此之前,從來(lái)沒有????????,這就叫前無(wú)古人。)。

(2)現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?你能自豪地告訴他嗎?

(3)魯訊先生也曾說過,《史記》是——(出示:“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”)。

五、回顧課文。

耳濡目染?刻骨銘心?專心致志。

飛來(lái)橫禍?悲憤交加?血濺墻頭。

了此殘生?重于泰山?輕于鴻毛?。

輝煌巨著?前無(wú)古人?畢生心血。

作業(yè)設(shè)計(jì):

課下讀一讀《史記》,選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽聽!

板書設(shè)計(jì):

耳濡目染?刻骨銘心?專心致志。

飛來(lái)橫禍?悲憤交加?血濺墻頭。

了此殘生?重于泰山?輕于鴻毛。

輝煌巨著?前無(wú)古人?畢生心血。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。

2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

3、自主搜集相關(guān)資料,了解司馬遷寫《史記》的背景,初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):初步感悟人物形象,結(jié)合相關(guān)資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)過程:

一、審題導(dǎo)入,激發(fā)興趣(3分鐘)。

2、指名學(xué)生讀題目,質(zhì)疑:你從課題中知道了什么?

司馬遷——司馬,復(fù)姓,文學(xué)家,史學(xué)家。

發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。

史記——名篇巨著。

3、同學(xué)們能讀懂課題,很好,良好的開始是成功的一半,讓我們?cè)僮x一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么?

預(yù)設(shè):他是怎樣發(fā)憤的?

《史記》是一本什么樣的書?

好,帶著這些問題再讀一遍課題。

二、自學(xué)課文,解決字詞(15分鐘)。

1、不動(dòng)筆墨不讀書。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,劃出不理解的字詞,不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)。

2、出示詞語(yǔ):囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開。

人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。

文章是有感情的,詞語(yǔ)也同樣被賦予感情,請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。

那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說說對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。由于出現(xiàn)的詞語(yǔ)比較多,這樣我們按照順序來(lái)說好嗎?(學(xué)生回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。)。

預(yù)設(shè)交流:

(1)“囑托”:囑咐、拜托(誰(shuí)囑托誰(shuí)?囑托了一件什么事情?請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托,它與囑咐有什么不同,換做囑咐好不好?)。

(2)“飛來(lái)橫禍”:意想不到的災(zāi)難(1、為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲,什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點(diǎn)撥:橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問:司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)。

(3)“酷刑”:刑是我們今天學(xué)到的生字之一,想一想,你用什么方法記住它?(追問:開刀就是用刑,不錯(cuò),那么司馬遷到底犯了什么罪,用了什么刑?)。

(4)“悲憤交加”:悲痛和憤怒交加在一起,(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊,士可殺不可辱,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊,面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的,繼續(xù)向下看。)。

(5)攤開:擺開、展開。(你能來(lái)試著做一下動(dòng)作嗎?從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)。

(6)他耗盡了心血,你怎樣理解耗盡,看插圖,那微弱的燭光,在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。

(出示隨后一段)。

是啊,于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,引讀,他耗盡心血,用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著,《史記》。

三、交流資料,了解司馬遷(10分鐘)。

1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)愿意來(lái)分享你所知道的司馬遷?

2、學(xué)生交流。

(1)、《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作,他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)它也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范,《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著,介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇,其中本紀(jì)12篇,表10篇,書8篇,世家30篇,列傳70篇,是一部五體俱全的綜合體史書,魯迅稱它是“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷。”

交流預(yù)設(shè):

(追問3000年間的歷史朝代,幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。

是啊,司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史,幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍,古代英雄們的故事以及父親的影響,為他積累了大量的歷史資料。

(2)、司馬遷做了太史公后,有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì),這為他的創(chuàng)作提供了良好條件,司馬遷幾年如一日,絞盡腦汁,費(fèi)盡心思,幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

交流預(yù)設(shè):

(3)、司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù),獲罪下獄,受腐刑。出獄后,任中書令,繼續(xù)發(fā)憤寫史書,終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,對(duì)后世影響深遠(yuǎn),語(yǔ)言生動(dòng),同時(shí)是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書》,記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報(bào)復(fù),為歷代傳誦。

(4)、司馬遷被叛死刑,死刑的兩種減免方式:一是交五十萬(wàn)錢贖罪,二是受宮刑。司馬遷官小家貧,但不愿受辱,幾次想到自殺,但想到逆境中成功的人,孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托,于是有了信念,活下去,一定要把《史記》寫完。

交流預(yù)設(shè):

(5)、司馬遷撰寫《史記》,態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,實(shí)錄精神是最大的特色,他寫的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過調(diào)查研究,這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值,同時(shí)也讓司馬遷開闊了眼界,擴(kuò)大了胸襟。

交流預(yù)設(shè):是啊,功夫不負(fù)有心人,吃再多的苦都值了,整整13年的時(shí)間,司馬遷創(chuàng)造了奇跡,他完成了中國(guó)歷史上的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。

四、總結(jié)提升,設(shè)小標(biāo)題(10分鐘)。

1、為了年少的夢(mèng)想,為了父親的一句囑托,在恥辱面前他沒有低頭,司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負(fù)重地編寫史書,向偉大的史家之路邁進(jìn),結(jié)合著你的感悟,試著給每個(gè)段落歸納段意。

2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn),我們以小標(biāo)題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。

小組討論:(教師點(diǎn)撥,指導(dǎo)。)。

板書:四處游歷,積累資料。

牢記囑托,整理文獻(xiàn)。

飛來(lái)橫禍,悲憤交加。

耗盡心血,終成巨著。

3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容,請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下,已人物、事件、結(jié)果的順序來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

4、教師小結(jié):美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放,璀璨的火星,是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā),人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn),在生活的路上,只有那些不畏風(fēng)吹雨打,揚(yáng)帆前進(jìn)的人,才能感到生活的磅礴氣勢(shì),才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此,屈原被放逐寫成了《離騷》,左丘明失明后寫成了《國(guó)語(yǔ)》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、有感情的朗讀課文。

2、整理資料。將資料整理成卡片,以便今后繼續(xù)研究。

板書:

四處游歷,積累資料。

牢記囑托,整理文獻(xiàn)。

飛來(lái)橫禍,悲憤交加。

耗盡心血,終成巨著。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親的囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外,為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

課件

第二課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:這篇課文主要寫了一件什么事?

這篇課文主要寫了司馬遷發(fā)憤寫史記。

這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后,不忘父親的囑咐,矢志不渝寫成《史記》的事。

(二)出示思考題

(三)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo)

(提示學(xué)生,邊讀邊想,可以用筆在書上圈圈劃劃,也可以加上批注。)

(四)組織交流,教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)

1、司馬遷為什么要寫史記?

生:

(1)因?yàn)樗芗亦l(xiāng)文化環(huán)境的熏陶,從小就對(duì)古代英雄故事感興趣。(結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動(dòng)?!保?/p>

(2)受父親的影響。(結(jié)合文中句子“受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料?!保ㄕ缒纤未笤?shī)人陸游所說“紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行?!保?/p>

(3)受父親的囑托。(結(jié)合文中句子司馬談臨終之時(shí)淚流滿面對(duì)兒子說的話。)

師:

(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動(dòng)著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。(必要時(shí)范讀)

(2)讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ),課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)

司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

a、父親是怎樣囑咐的?誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。

b、他讀得怎么樣?(有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢,聲音比較?。瑥闹形曳路鹉荏w會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。

c、指導(dǎo)朗讀:父親淚痕滿面的囑咐,是遺憾,是愧恨,是鞭策和激勵(lì),父親那深情的囑托,你們能讀好它嗎?誰(shuí)再來(lái)讀一讀,(有的學(xué)生朗讀情真意切),讀出了司馬談那深情的囑托。

d、讓我們一起讀。

(導(dǎo))正是由于自己從小就喜愛歷史,再加上父親臨終前的囑托,使他義無(wú)反顧地扎入這編寫史書之中??删褪窃谶@時(shí),卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。

2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。

生:

(1)、因?yàn)樵庥鲆粓?chǎng)飛來(lái)的橫禍,使他忍受的屈辱,簡(jiǎn)直生不如死。我想:他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

(2)、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤€沒有完成,他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭,發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想:如果當(dāng)時(shí)他沒有受到宮刑,也許還寫不出《史記》。

(3)、我想:雁過留聲,人死留名,司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。

師評(píng)點(diǎn):你能利用生活的俗語(yǔ)來(lái)解釋,很不錯(cuò),很有見地。你真會(huì)學(xué)習(xí),善于查找資料。

(4)、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道:人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛,他發(fā)憤立志寫史記,是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

師:

(1)遭“飛來(lái)橫禍”

師:誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”,你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢?(學(xué)生介紹)

師:司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰,在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱,他在一篇中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝,再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒,我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰(shuí)來(lái)讀一讀。(指名讀)從你的朗讀中,我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。

(2)立功立業(yè),實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

a、出示(文字2)

他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

b、指導(dǎo)朗讀,大聲讀,教師評(píng)點(diǎn):你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷;使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里,暗下決心的司馬遷;使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷;使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。

c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀,這樣精辟的語(yǔ)句,讓我們一起來(lái)讀一讀。

(3)師小結(jié):司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

看,夜深人靜,司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢?(出示圖片)

3、司馬遷是怎樣寫《史記》

(1)、出示要求:對(duì)照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。

(2)、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像,思考。

(3)、交流匯報(bào)。

生:

(1)、在昏暗的油燈下,司馬遷盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱痛苦全都埋在心里,重新攤開光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸書。

(2)、在昏暗的油燈下,他一會(huì)兒忙著研讀文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的資料和自己走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料,一會(huì)兒又拿起筆寫啊、寫啊,他要寫出自己心中的屈辱,寫出國(guó)家的興亡,寫出歷史的進(jìn)程。

(3)、在昏暗的油燈下,他寫啊,寫啊,他一邊寫一邊自言自語(yǔ):我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。

……

師:

(1)、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬(wàn)囑咐,(出示文字1)

(2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)

(3)、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)

就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整18年時(shí)間,在他60歲時(shí),終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

(4)、想一想:從中你體會(huì)到什么?

(5)小結(jié):對(duì)啊,可見時(shí)間之長(zhǎng),可見意志之堅(jiān)強(qiáng),工程艱巨,可見寫作之艱辛。

(三)、總結(jié):同學(xué)們,通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅了解了司馬遷的故事,更重要的是感受到司馬遷的精神?!?/p>

作業(yè):閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報(bào)。

對(duì)于司馬遷為什么要寫史記?學(xué)生們通過閱讀很快找到原因:受父親臨終的囑托,想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒找到,然后我讓他們?cè)僮x第一自然段找原因,又找到兩處:1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對(duì)他的熏陶;2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段,讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史,要盡孝道,所以要寫史記。

對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思,然后讓學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”造成。通過教師補(bǔ)充“李陵事件”,使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢,不同流合污的硬漢子;接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的,他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著,可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此;他想象男子漢一樣壯烈的死去,可是父親的遺志沒有完成,理想沒有實(shí)現(xiàn),他只能忍受著悲憤茍活著,活著的理由就是要完成史記。

因?yàn)殚_始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn),貼近了文章的主旨,有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化,充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文和表情朗讀課文,感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑,司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景,使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼,司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印,效果很好。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

師:上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù),得罪了漢武帝,受了宮刑。這是奇恥大辱??!司馬遷真想血濺墻頭,了此殘生。可是《史記》怎么辦呢?為了《史記》,司馬遷活了下來(lái)。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們打開書,讀讀第二小節(jié)。

生:讀第二小節(jié)。

師:想想看,還有什么原因使司馬遷活了下來(lái)?

生:司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師:這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的?我們一起讀。

生:齊讀:“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

師:如果司馬遷血濺墻頭,了此殘生,到九泉之下,他怎有面目見自己的父親?。「赣H的囑托,司馬遷牢記心頭。再讀。

生:讀父親的囑托。

生:重于泰山,因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著——《史記》。

生:重于泰山,因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿,司馬遷死而無(wú)憾。

生:讀最后一段。

生:因?yàn)樗抉R遷接受宮刑,在以后的日子里,他完全是為《史記》而活著。

生:司馬遷把《史記》看成了自己的生命,《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師:后人對(duì)司馬遷的死并沒有過多的記載。實(shí)際上,寫完《史記》,生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了,他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生:齊讀最后一段。

師:魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》,一起讀:(大屏幕出示)。

史家之絕唱無(wú)韻之離騷。

——魯迅。

師:知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎?

生:屈原寫的。

師:《離騷》是屈原的作品,是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論,是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作,不壓韻的《離騷》?!妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

生:齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。

師:同學(xué)們,讀完司馬遷寫《史記》的故事,我相信你一定有許多話想說。請(qǐng)你用一兩句凝練的話寫出你此時(shí)此刻的感受,并署上你的大名。(音樂響起,學(xué)生寫感受,大約4分鐘。)。

師:讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。

生:你的《史記》是輝煌的,是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。(徐柯)。

生:屈原走了,他留給世人一首千古絕唱——《離騷》;司馬遷走了,他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。(華瑾)。

生:牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白,愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論,陳景潤(rùn)打開了哥德巴赫猜想,而你,司馬遷讓我們讀到了“無(wú)韻之離騷”——《史記》。(王昕彤)。

生:《史記》便是司馬遷,既是史家之絕唱,又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓,是一部永垂不朽的精神食糧。(王誠(chéng)盈)。

生:《史記》是一部前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者的著作,我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌,還應(yīng)看見的是這成功的背后,一段辛酸的路程,一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著,攀登著……(程廣大)。

師:精彩!掌聲!請(qǐng)你再讀一遍。(該生又讀了一遍)。

師:老師也寫了一句感受,請(qǐng)大家一起讀:(大屏幕出示)。

奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。

——諸向陽(yáng)。

師:這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰(shuí)能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思?

生:正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑,遭受了不白之冤的厄運(yùn),所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師:你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的?

生:海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人,他卻成了全世界著名的作家。

師:是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過,19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物,一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫凱勒。

生:史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人,他卻寫出了許多偉大的作品。

生:張繼參加科舉考試名落孫山,在他萬(wàn)分失意的時(shí)候,卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師:是啊!寒山寺因?yàn)檫@首詩(shī)而成了著名的旅游勝地。

師:有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話:(大屏幕出示)。

蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,兵法修列;不韋牽蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》;《詩(shī)》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師:這段話什么意思呢?(大屏幕出示)。

周文王被關(guān)在牢里,寫出了《周易》;孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡,后來(lái)編成了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,寫了《國(guó)語(yǔ)》;孫臏被剜掉膝蓋骨,寫出了《兵法》;呂不韋被迫遷居到四川,《呂覽》這部書才得以傳世;韓非子被囚禁在秦國(guó),才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇,大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師:無(wú)數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的話。

生:齊讀司馬遷的話。

生:發(fā)憤。

師:為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”?

生:因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生:司馬遷化悲憤為力量,時(shí)時(shí)刻刻告誡自己:無(wú)論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師:司馬遷寫出輝煌巨著《史記》,當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系,但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。

生:讀第一小節(jié)。

生:他從小立志寫史書。

生:他受到父親的熏陶,有很好的家學(xué)淵源。

生:他讀了大量的書,還四處漫游。他讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路。

師:是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶,今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》,讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ):(大屏幕出示)。

指鹿為馬四面楚歌。

臥薪嘗膽唇亡齒寒。

毛遂自薦完璧歸趙。

負(fù)荊請(qǐng)罪背水一戰(zhàn)。

師:每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文,同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》,很適合同學(xué)們閱讀。(推薦學(xué)生版《史記》)。

師:司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生,他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑,司馬遷因《史記》而流芳百世!

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。

2、教師小結(jié):

3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。

小時(shí)侯語(yǔ)段。

1、出示;

2、指名讀。

3、提供龍門資料;

4、再指名讀、齊讀;

5、此時(shí),司馬遷心里十分激動(dòng),他可能在激動(dòng)地想些什么呢?

過渡:他是這么想的,他又是怎么做的呢?引讀——。

父親臨終前的囑托。

1、讀父親的話:自由讀、指名讀、再指名讀;

受酷刑后。

1、出示語(yǔ)段;

2、指名讀;

3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎?(資料補(bǔ)充)。

4、聽命運(yùn)交響曲,浮想畫面,你仿佛看到了什么?

5、指名讀、齊讀。

6、你有什么感受。

7、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x)。

3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教法設(shè)計(jì):

自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、合作學(xué)習(xí)。

教具準(zhǔn)備:

投影儀、錄音機(jī)。

教學(xué)時(shí)間:

兩教時(shí)。

教學(xué)進(jìn)程:

第二課時(shí)。

一、學(xué)習(xí)第一段。

1、指讀。思考:這一段主要寫什么?

2、司馬遷受了父親什么影響?

3、受父親的影響,司馬遷是怎樣做的?

4、朗讀本段。

二、學(xué)習(xí)第二段。

1、輕聲朗讀,思考:正當(dāng)司馬遷專心寫〈史記〉時(shí),飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍?

2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。

3、司馬遷受刑后,是怎么想的?又是怎么做的?默讀課文本段,在文中畫出相應(yīng)的句子。

(有關(guān)想的句子用“——”,有關(guān)做的句子用“……”)。

4、學(xué)生交流。

5、出示投影。

“司馬遷悲憤交加……我一定要寫完這部書!”

(1)他為什么血濺墻頭,了此殘生?

(2)他為什么打消了這個(gè)念頭。

6、投影出示:

(1)這句話說明了什么?

(2)學(xué)生齊讀。

指導(dǎo)讀好司馬遷的'想法和做法的句子,體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、指讀思考:

為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

組織學(xué)生討論。

指名讀,突出具體數(shù)字,以及“整整”、“終于”、“前無(wú)古人”、“耗盡”、“生命”等詞語(yǔ)。

齊讀最后一段。

作業(yè)設(shè)計(jì):

書面完成課后作業(yè)4。

朗讀課文,復(fù)述課文。

(復(fù)述課文時(shí),可同桌進(jìn)行,然后指名復(fù)述,并進(jìn)行小結(jié))。

板書設(shè)計(jì):

受父親影響與囑托—專心致志。

寫《史記》。

受酷刑—克制自己發(fā)憤寫作。

終于完成。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點(diǎn):借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點(diǎn):從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備:

2、多媒體資料。

教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入。

2、再讀一遍課題,你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要?

3、你理解“發(fā)憤”嗎?可以給它找些近義詞嗎?

(二)新課。

1、那好,我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的?自己讀讀1、2自然段,找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子,做上記號(hào),并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。

2、交流(多媒體)兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

(提示:“搜集”能否換成“收集”?為什么?)。

3、齊讀這兩處,體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結(jié):從這兩句中,我們知道了,司馬遷為了能寫好《史記》,(板書:勤奮刻苦)做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程,也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句:紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行。

5、講到這兒,我不禁有個(gè)疑問,不知大家能否幫我解決,既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》?而為什么用“發(fā)憤”呢?還有其他意思么?(還有在逆境中努力,不屈的意思)。

6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段,了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的?

7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。

(1)怎樣的逆境?理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”

(2)對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話,后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況,我們來(lái)看一看(多媒體出示資料)。

(3)自由讀,從這段歷史資料中,你知道了什么?或你想說什么?

(誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤)。

(4)課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”,什么是宮刑呢?宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,是所有刑罰中最卑賤的一種,雖不致要命,但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女,它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán),是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。(多媒體出示)。

(5)被處以宮刑后,教師讀。

(6)看了這段話,你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎?(痛苦、痛不欲生)。

8、但是,同學(xué)們,此時(shí)司馬遷能死嗎?不能,為什么?你們聽,他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音,(范讀父親臨終前的話)。

9、對(duì)呀!寫《史記》是父親的遺愿,更是他的理想和追求。所以這時(shí),他想:“(多媒體出示:想的內(nèi)容)(自由讀)。

(1)你能讀懂這段話嗎?反復(fù)讀。(死的幾種價(jià)值)。

(3)于是,司馬遷下定決心:強(qiáng)調(diào)“一定”

(4)后來(lái),人們將這句話作為了司馬遷的名言:(多媒體出示:齊讀)。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教材分析:

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容,是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)時(shí)間,寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確,特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落,讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重,堅(jiān)定寫史的決心。此篇文章,應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀,在讀中感悟,在讀中受到啟發(fā),在讀中積累語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)說明:

在本課的學(xué)習(xí)中,我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中體會(huì),在讀中感悟,用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過不同形式,讀了好幾遍課文,體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受,想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加,血濺墻頭,了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山,輕于鴻毛,一定要活,一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖,從圖中觀察,想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等,看圖說話,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí),來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終,記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文,又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子,并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法,逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。

4、在理解品味語(yǔ)言過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點(diǎn):

在理解品味語(yǔ)言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點(diǎn):

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,制作課件幫助學(xué)生理解課文。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課,齊讀課題。

2、學(xué)貴有疑,讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問,發(fā)憤是什么意思呢?

3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題,讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢?

《史記》是什么書?

發(fā)憤的結(jié)果是什么?

……。

是的,知道了這些,我們對(duì)司馬遷這個(gè)人,對(duì)《史記》這本書,對(duì)司馬遷發(fā)憤寫史記這件事,就會(huì)有更深的了解。

二、學(xué)習(xí)一、二自然段。

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢?快速瀏覽課文第一、二自然段,找到有關(guān)內(nèi)容,用一句話告訴我們。

(1)司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,他從小看著波濤滾滾的……。

(教師總結(jié):他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人;他也想當(dāng)英雄,成就一番事業(yè);英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊,黃河文化熏陶了他,英雄故事激勵(lì)著他,所以他要寫史書?。?。

(2)受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。

(3)司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的……。

(因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿)(出示:司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的……)。

同學(xué)們,你們已經(jīng)讀懂了(指課題)“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶,父親對(duì)司馬遷的耳濡目染,最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。(板書:耳濡目染刻骨銘心)。

的確,正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力,所以他要發(fā)憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托,用心去讀父親的話,體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。

(4)指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么?

(1)先說在讀,指導(dǎo)朗讀。

千萬(wàn)不要忘記啊,不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,記住了歷史,就是記住了我們的祖輩,記住了我們民族的根啦!

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、所以司馬遷牢記——(引讀)。

從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作?第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。

專心致志(板書:專心致志)。

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外?誰(shuí)能找出來(lái),并讀給大家聽聽。

(1)那你們知道什么叫“橫禍”嗎?

只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù),就得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi),就是——“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟猴w來(lái)橫禍注意讀音heng4)。

(2)你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢?

據(jù)史書記載,司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”,又叫“腐刑”,在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱,這種刑法不僅是身體上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^是丟了性命罷了,而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱,讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒,我簡(jiǎn)直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰(shuí)來(lái)讀一讀?

學(xué)生回答(出示:司馬遷悲憤交加,幾次……殘生?。?。

(1)用你的心去讀,就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊!(點(diǎn)擊變紅:悲憤交加血淺墻頭了此殘生)(板書:悲憤交加血淺墻頭了此殘生)。

(2)你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎?你可以先說再讀,也可以先讀再說。(齊讀)。

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著求生與求死的抉擇,司馬遷該怎么辦呢?在書中找出答案!

(1)司馬遷選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個(gè)道理,什么道理呢?

(出示:“人總是要死的”至“還輕嗎?”)齊讀。

(2)司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?,或重于泰山,或輕于鴻毛。”)。

(3)在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山,什么樣的死又是輕于鴻毛的呢?(板書:重于泰山輕于鴻毛)。

5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己(出示:“我一定要……我一定要……”)。

指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想,感悟!

7、(齊讀“盡力”至“隸字”)。(楷體變隸書)這就是隸字,它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。

四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢?請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。

(出示:就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色)。

1、看看這些數(shù)字,它們說明了什么?

2、是啊,人生能有多少個(gè)13年啦!想象這13年司馬遷是怎樣度過的?

……。

我們的語(yǔ)文書大約五萬(wàn)字,而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備,就靠他一頁(yè)頁(yè),一行行,一個(gè)個(gè)地寫出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著)。

3、(出示:這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。)指名讀!

(1)什么叫“前無(wú)古人”?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,用這樣的形式說說你的理解。

(出示:在此之前,從來(lái)沒有,這就叫前無(wú)古人。)。

(2)現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?你能自豪地告訴他嗎?

(3)魯訊先生也曾說過,《史記》是——(出示:“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”)。

五、回顧課文。

然而,它的誕生過程是多么艱難啊,齊讀下面的詞語(yǔ),它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。(音樂響起,回顧板書,齊讀)。

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。

同學(xué)們,今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人,他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著,叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河,去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

作業(yè)設(shè)計(jì):

課下讀一讀《史記》,選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽聽!

板書設(shè)計(jì):

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解不懂詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)重點(diǎn):借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點(diǎn):從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備:

2、多媒體資料。

教學(xué)時(shí)間:

第一課時(shí):講授新課,精讀課文。

第二課時(shí):拓展練習(xí),鞏固延伸。

第一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

2、再讀一遍課題,你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要?突出發(fā)憤。

3、你理解“發(fā)憤”嗎?

4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。

5、面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”,你們想問什么?

預(yù)設(shè):

發(fā)憤的結(jié)果是什么?

師:同學(xué)們,讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷,走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文,整體感知。

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

(1)出示生字詞指名認(rèn)讀。

(2)指名說說課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文,感悟發(fā)憤。

(一)感悟“為何發(fā)憤”

1、師:同學(xué)們,提出問題就要解決問題,我們先來(lái)解決第一個(gè)問題,司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段,想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流:黃河文化的影響,歷史故事的感染,受父親的影響。

3、出示父親的一段話:

(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們,用心去讀讀父親的話吧,想想父子分別的情形,掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)。

師:這就是父親臨終之時(shí)的情形啊,你們?cè)偃プx這段話,特別關(guān)注畫橫線的部分。(學(xué)生自由輕聲讀)。

師:孩子們,你們看到了什么,聽到了什么,感受到了什么呀?

師:同學(xué)們,把你的感受讀出來(lái)。(指讀)。

生:希望啊。

生:讀。

師:我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望,現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生:讀。

我們的祖宗,記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!

師:讓我們一起讀這段話,牢記這份臨終的囑托吧。

生:齊讀。

師:望著父親那漸漸合上的雙眼,司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說,他想說什么呢?

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1、緊扣課題,立足文本,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界,對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。

2、感情朗讀,情感共鳴,進(jìn)行文化浸潤(rùn)。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練,不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。(板書:司馬遷)。

2、司馬遷著寫了《史記》,誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料,談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅??(板書:《史記》)?/p>

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢?(板書:寫)。

4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段,說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學(xué)生讀后交流。

6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子:司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

8、教師范讀,這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托?

9、齊讀。

11、學(xué)生交流。

12、引讀、出示:司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。

13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷?

14、學(xué)生交流。

15、司馬遷忘我研讀,認(rèn)真整理,專心致志寫作《史記》,如此發(fā)奮。(板書:發(fā)奮)。

16、學(xué)生質(zhì)疑。(板書:發(fā)憤,并打上問號(hào))。

17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)?

18、學(xué)生舉例。

20、學(xué)生交流:李陵事件。你了解宮刑嗎?

21、出示:司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。

22、你讀懂了什么,你體會(huì)到了什么?

24、繼續(xù)出示:但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。

25、“發(fā)”教師加點(diǎn),到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,使他重新振作起來(lái),下定決心,發(fā)憤寫成《史記》呢?請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章,用心體會(huì)。

26、音樂起,學(xué)生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,使他重新振作起來(lái),發(fā)憤寫成《史記》呢?學(xué)生交流。

28、出示:他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

29、理解:“重于泰山”“輕于鴻毛”

31、齊讀,配樂。

32、教師過渡:想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下一行行工整的隸字。(音樂起,出示插圖)。

大雪紛飛的寒冬,司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……。

夜深人靜,昏黃的油燈下,司馬遷又提起了手中的筆……。

獄卒尖刻的笑聲中,司馬遷眉頭緊鎖……。

中秋之夜,滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。

33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生,你看到了怎樣的情景,你聽到了他怎樣的心聲?

34、學(xué)生描述。

35、出示:是的:想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時(shí),這一行行工整的隸書,僅僅是用墨在寫就嗎?(血淚寫成、生命寫成)。

37、整整13年,痛苦、恥辱,沒有讓司馬光屈服,血淚和生命凝成了輝煌巨著,因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀:就這樣……。

42、《史記》,生命鑄就。這真是一部:前無(wú)古人的輝煌巨著。

43、出示:忍辱負(fù)重用生命寫成巨著,百折不撓以血淚著就史書,橫批:中華偉男兒。

44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事,讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷,讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉,讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。

1、朗讀課文,復(fù)述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”,選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”,查閱資料,展開想象,寫一段話。

忍辱負(fù)重輝煌巨著。

百折不撓前無(wú)古人。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

生:略。

師:從課題看,課文主要寫什么?

師:你怎么看出來(lái)的?

生:略。

師:第四小節(jié)寫了什么?

生:第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。(師板書:終于完成)。

師:那么,課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么?再讀思考。

生:第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響,讀了很多史書。(師板書:受父親的影響)。

生:第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托,準(zhǔn)備寫《史記》。(師板書:牢記父親的囑托)。

師:同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞(出示:嘯xiao,呼嘯而去;廷ting,朝廷;獄yu,入獄;刑xing,酷刑;泰tai,泰山。)。

師:“嘯”字怎么記?“呼嘯而去”是什么意思?文中是指什么?(此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音,師問能不能用“呼嘯而去”來(lái)形容?學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一,此處不能用,因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn),盡管聲音很大,但看上去速度相對(duì)就慢了;如果在鐵路邊,火車速度較快,也可以用。結(jié)論:聲音大且速度快時(shí)考才能用“呼嘯而去”)。

師:“廷”怎么寫的?文中“朝廷”一詞是什么意思?

生:“朝廷”是指古代的政府。

師:古代的政府都能稱“朝廷”嗎?

生(上一回答者):不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

師:講得很好!你很會(huì)開動(dòng)腦筋。大家明白了嗎?

師:“獄”字怎么記?

生:左邊反犬旁,右邊一個(gè)“犬”字,中間言字旁。

師:真的很好記:左邊一個(gè)反“犬”,右邊一個(gè)正“犬”,中間加個(gè)言字旁。

師:“刑”字怎么寫?

生:左邊一個(gè)“開”,右邊一個(gè)“刀”。

師:很形象,“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思?

生:很重的、嚴(yán)厲的刑罰。

師:“泰”字,注意下半部分不要寫錯(cuò)。

師:還有什么不理解的字詞沒有?

生:“隸字”我不懂。

師:有誰(shuí)懂?

生:就是用隸書寫的字。

師:說得對(duì),就是那意思。懂了嗎?

師:掃清了字詞的障礙,我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段,想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系?(學(xué)生自讀思考)。

生:1、他從小生長(zhǎng)在黃河邊......(展開討論)。

2、受他父親影響......(展開討論)。

3、他四處游歷......(展開討論)。

師:齊讀課文第二自然段,思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系?

師:一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說,會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣呢?帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀他父親的話。

師:聽著父親的話,司馬遷心里怎么想?他又會(huì)說些什么?他又是怎么做的?

生:略。

生:我們寫一件事,要寫清楚前因后果,要有鋪墊。

師:說得好!“鋪墊”這個(gè)詞也用得很好!正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍打亂了他的計(jì)劃,但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師:作業(yè):1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段,思考課后第4題的問題。

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