初中語文教學策略談（匯總17篇）

3、總結不僅僅局限于學習和工作生活?？偨Y要著重歸納和概括，讓讀者能夠一目了然地掌握核心內容。總結是提升自我的必經之路，一起來看看吧；

初中語文教學策略談篇一

新課程改革針對語文學科提出了更高的要求，為語文學科的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。初中語文正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，引導學生或會自主探究、積極進行自我意識的表達的階段，是語文學習的一個重要時期。教師可以采取多種手段激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生積極完成思考與合作探究，并加強語文學科與實際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語文教學的有效性，落實教學目標，提升初中生的語文素養(yǎng)。

語文學科對培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提升學生的人際交往能力、語言表達能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學生的主體地位得到了確立，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，提供給學生更為充實、高效的課堂。因此需要語文教育工作者對如何提升教學有效性進行研究，力求提供給學生更為完美的課堂教學，讓學生能夠有所收獲，對學生的成長起到一定的有益幫助。

初中生處于成長發(fā)育階段，無論從生理還是心理來說都不夠成熟，特別是自制力相對缺乏。因此，教師首先需要吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，保證學生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語文學習。激發(fā)學生學習語文的興趣，可以采取多種方式。就課前導入環(huán)節(jié)來說，教師可以將導入形式多樣化，綜合使用提問、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導入新課，讓學生在課程開始階段就體會到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問、學生回答的問答模式，轉變成學生提問、教師回答或學生提問、學生回答的模式，從而引導學生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問題。課時充裕時，教師還可以針對教材中的某一部分問題，引導學生展開討論。這樣通過多種手段，讓學生感受到語文學科的豐富性、多變性，激發(fā)學生學習語文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對其他課文來說較為乏味，為了激發(fā)學生學習這篇文章的興趣，教師可以利用近期發(fā)生的娛樂、體育等新聞作為導入，向學生講解與新聞相關的文體知識。當學生對新聞有了一定的了解之后，再讓學生主動分析課本上的兩篇新聞的結構、內容以及語言特色。還可以讓學生向大家復述一些自己感興趣的新聞，拉近本節(jié)課程與學生的距離。這樣學生對課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學，提升教學的有效性。

初中生學習語文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語言表達能力和邏輯思維能力，因此教師應當注意引導學生進行獨立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實的掌握相關理論知識。引導學生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價值的、能夠引發(fā)學生思考的問題。保證提出有價值的問題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準教材的重難點提出問題。同時要掌握本班學生的語文水平，提出學生能夠在思考之后給出合理答案的問題。特別要注意學生在回答過程中，教師要關注其思維模式，引導學生正確理解問題，給出合理的答案。并且鼓勵學生可以在一個合理的范圍內表達出獨特的見解，注重激發(fā)學生獨立思考的積極性。根據教材內容，教師還可以選取一些課程讓學生通過合作探究來完成學習，讓每位學生體會到語文學科是十分感性的、人文的、包羅萬象的，并能夠在合作探究的過程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導學生完成思考與探究之后，要針對學生的表現及時作出合理的總結，引導學生準確理解教材內容，并能夠將所學內容整合成系統(tǒng)的知識體系。特別需要幫助學生學會正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩，學生理解起來難度不大，教師可以安排學生分組對其展開討論，明確其主要內容，體會作者的思想情感。特別是該篇課文的語言描寫十分傳神，可以引導學生通過自己的理解，還原當時的場景。這樣學生就可以在互助探究過程中發(fā)現更多被自己忽略的細節(jié)問題，更深入、系統(tǒng)的理解本篇課文。同時，這種形式可以給學生留下更為深刻的印象，更為順利地落實教學目標?？梢哉f在教師的引導之下，學生積極地進行思考與探究，能夠讓課堂教學更為豐富，教學效果得到顯著提升。

加強語文學科與日常生活的聯(lián)系，能夠拉近學生與語文學科的距離，同時也給了學生更多利用所學知識處理實際問題的機會，提升了學生的綜合實踐能力，更好的落實教學目標。教師可以從課堂教學提出的問題入手，加強語文與生活的聯(lián)系。例如在學習《濟南的冬天》一課時，可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，與濟南的冬天進行比較。也可以鼓勵到過濟南的同學向大家介紹一下濟南的自然風光。這樣需要學生回答的問題是學生在日常生活中真正體驗過的，保證了學生有話可說，也讓學生感受到語文是來源于生活的。學生在回答問題過程中進行了深入的思考，可以更為準確的理解文章的內涵，與作者達到共鳴，落實教學目標。還可以從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將傳統(tǒng)的背誦、默寫、寫作等作業(yè)形式變得多樣化，與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識天氣》一課，教師可以安排學生真正觀察云彩，并大致持續(xù)一個月的時間，感受云彩的變化與天氣的關系，完成調查報告。還可以鼓勵有條件的學生到農村去實地考察，詢問農民云彩與氣象變化的聯(lián)系。這樣在實踐中獲得的知識會比課本所教授的更為豐富，拉近學生與語文的距離，將課堂所學內容在實踐中加以檢驗，提高教學效果。

綜上所述，在初中語文教學中，采取多種手段激發(fā)學生學習語文的積極性，引導學生主動進行獨立思考與互助探究，加強與文學課與日常生活的聯(lián)系，能夠逐漸提升初中語文教學的有效性。從而落實教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高其語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打好基礎。

初中語文教學策略談篇二

摘要：對于人們所具備的語言水平、表述水平以及認識領悟水平的提升，語文均具備著至關重要的意義。而老師想要完成教學任務，就不得不采取一些適宜的教學策略?？墒怯捎谏鐣l(fā)展速度越來越快，導致初中語文的教學策略也面臨著重大挑戰(zhàn)。簡要分析了初中語文教學策略的基本情況與發(fā)展目標。

語文融綜合性與實踐性于一體，是一門與社會聯(lián)系緊密的工具類、感性類課程。假如初中老師想要增強初中生的語文水平，希望學生能夠借助初中語文基礎知識與基本技巧的學習與理解去實現人格的培養(yǎng)、思想道德的提升，那么就一定得擬訂一套先進、合理的教學策略，以此為新時期知識人才的培養(yǎng)提供前提條件。

現在，就初中語文的教學而言，老師在教學時只是將語文當作一種語言工具，也就是對語文基礎知識進行重復練習，常常不去關注學生在語文審美能力方面的塑造，如此單調的教學模式令多數學生喪失了學習語文的熱情。實際上，語文里的任一語言符號都標志著作者的思想情緒與審美觀念?？墒抢蠋熢诮淌诔踔姓Z文時，為了提升學生對語句修辭技巧的領悟力，常常分散整篇文章，導致學生體會不到文章的華美，趣味性不夠，損毀了文章的美感。另外，為了加強課堂知識的再學習，老師還給學生留下許多課外習題，致使學生厭惡感濃重，從而使其喪失了學習語文的熱情。

2.老師與學生之間知識的傳授與學習僅為應付考試。

不管是老師，抑或學生都有來自中考的壓力，由于這一壓力的積聚，導致老師與學生之間知識的傳授與學習僅為應付考試，雙方急功近利，導致難以領悟到語文里的修養(yǎng)內容?？墒钦Z文修養(yǎng)的培養(yǎng)是一場長期抗戰(zhàn)，粗略淺顯的學習無法提升語文的綜合修養(yǎng)。另外，老師在教授語文時，僅依據中考方式去計劃教學內容，也就是僅注重閱讀水平與寫作水平的提升，因此，()老師在教授初中語文時，縮減了學生理解力與表達力的培訓，而且也未將課本內容和具體生活相關聯(lián)，最終導致學生無法實現全面發(fā)展目標。

3.老師的教學手段太過枯燥。

因為社會經濟發(fā)展迅猛，社會各階層呈現網絡化、信息化發(fā)展，在課堂教學里，如果老師依舊使用枯燥的教學手段進行教學，那么就無法得到學生的重視，由于學生越來越喜歡閱讀流行類小說，導致他們離中外名著越來越遠。所以，老師理應變更教學策略，指引學生探究課外內容，借此提升其語文修養(yǎng)水平。

1.老師需持續(xù)變更教學觀念，擬訂有效的教學策略。

教學原本就包含教和學雙方，因此老師與學生難免接觸，老師既為學習的組織者、領導者與參與者，理應放下身段，誠心地融入學生的大集體里，與他們互相尊重、互相友愛，創(chuàng)造愉悅輕松的學習環(huán)境。因此，初中語文老師不可把眼光僅放在當前的教學策略之上，應當強化學習教學策略，持續(xù)開拓知識內容，適時更新知識的認知視角，且接受新教改下的語文教學觀念，增強本身的素養(yǎng)培訓。比方，關注時政要聞，適時了解全球變化；學習最新的語文教學思想，提升業(yè)務能力；重視他人，學習他人長處，提升知識儲備力量。因此，要想不被時代前進的步伐所落下，那么老師必須不停地學習，以提升初中語文的教學水平。

2.持續(xù)改進教學策略，提升學生學習初中語文的熱情。

興趣是學習的助推力，因為初中生大都愛動且心緒未定，而語文的學習是一場持久戰(zhàn)，所以在某些情況下，初中生學習語文主要憑借其學習熱情，只要學生對語文學習形成了濃厚興趣，那么便能獲得非常理想的.效果。當前，我國社會教育提倡素質教育，增強學生的學習熱情對于語文的學習尤其重要。要想令學生掌握語文知識，變成語文的主人，那么就必須得提升其語文學習的熱情。可見，老師理應持續(xù)改進教學策略，以此增強學生學習初中語文的熱情。比如，針對學生不斷提升的網絡信息知識，老師可以借助學生對小說閱讀的極大熱情去指引學生多讀世界名著，令學生在名著的閱讀中感悟語文生活。另外，初中語文老師在備課時，應當仔細研討課文，盡可能全盤掌控全文的思想內容與形式，從而擬訂有效的教學策略，以迎合作者思想及學生意識，最終提升學生學習初中語文的熱情。

3.老師需及時加強學生自主學習能力的訓練。

學生自主學習技能可以增強學生的學習認識，在不斷的自主學習中逐步增強自信心，引導學生熱愛學習、主動學習的興趣，慢慢地造就其自主對比、自主行為、自主觀察、自主轉移及自主探索的技能。比如，老師在講授文言文時，可以先讓學生針對文言注解，查找工具書，自主領會與學習，大致了解文言文的基本含義，而老師只需講解那些艱澀難懂的字、詞以及語句就行了。

從古至今，對于我國教育領域來說，語文教育一直是核心，這主要是由于語文能夠極大地增強人們的語言水平、表述水平、認識領悟水平等，因此老師想要完成教學任務，就不得不借助一些適宜的方式、方法與教學策略去增強課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]蘇亞芳。淺談初中語文教學方法[j].科海故事博覽：科教論壇，（3）。

[2]王麗平。淺談初中語文教學方法[j].學周刊：b,2011（3）。

[3]王際光，艾明。淺談初中語文教學方法[j].教育界，（1）。

初中語文教學策略談篇三

伴隨著社會的發(fā)展，學習資料的查找變得比較便捷，這為學生的學習節(jié)省了不少的時間，改變了學生以往的學習方式。但是初中生的語文作文成績，并沒有因為學習方式的改變而改善。經過調查研究，初中生的語文作文存在著很多的問題，在本文中，會針對學生的寫作效果以及教學現狀進行說明，然后根據這些不良的現狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學效果提高一個層次。

語文寫作一直都是學生和教師的難題，無論教師如何詳細地講解寫作的步驟和方式，無論學生完成多少教師布置的任務，學生的寫作能力一直都無法真正地上升到另一個高度。但是由于語文寫作在語文中占著很大的比例，所以無論是教師、學生，還是家長都在為學生的語文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過在現實生活中，無論是教師的教學方式還是學生寫作習慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問題，需要將這些問題和壞習慣改正過來，才能夠實現寫作能力的真正提高。

當教師布置寫作或者是上作文課的時候，學生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因為學生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學習態(tài)度就會嚴重影響學生對寫作的學習和練習。這樣在教師進行作文技巧和格式講解的時候，學生就比較容易走神，注意力不集中，嚴重影響教學效果。本來學生在上課的時候就容易注意力不集中，他們也不會在課下的時候主動去學習關于寫作的知識，久而久之，初中生的寫作能力不但沒有提高，反而處在一個下降的狀態(tài)里。

由于教師上課的時候沒有好好地學習，下課的時候也沒有主動地去觀看與寫作有關的資料和優(yōu)秀的文章，導致初中生所寫的作文就像是沒有營養(yǎng)的白開水，無色無味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮?？傊?，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡單地堆在一起，絲毫沒有寫作的構思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復一日的練習寫作也不會有絲毫的進步。

大家都知道，語文寫作是一個需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠寫出一篇符合題目的作文，它更是要學生在這篇作文里面表達一些自己的想法和觀點，所以學生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來看，初中生并沒有在寫作之前先構思的習慣，更沒有列出提綱的習慣，這是不行的。因為初中生在寫作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時候，寫著寫著就會發(fā)現自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺就是毫無思想的一篇作文。

教師在對學生進行練習寫作的時候，一般都是給學生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學生寫關于李鴻章的愛國精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學生強行規(guī)定的題目，根本就沒有給學生自由發(fā)揮的余地，這對學生來說是比較苦惱的一件事，因為在學生的眼里，李鴻章未必就是愛國英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學生規(guī)定了寫作的方向，這對于開發(fā)學生的智力和思想是沒有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學生的思想，增加了學生對寫作的抵觸情緒，影響了學生寫作水平的正常發(fā)揮。

教師除了在作文課上講解寫作知識之外，在平時的上課過程中，語文教師把重點放在課文的中心思想、字詞、文學鑒賞等等方面，并沒有在講課的時候和學生一起學習這篇課文的寫作手法、構思技巧等關于寫作的內容。所以教師花費在講解寫作的時間比較少，而且教師在作文課上，也沒有太多的時間陪著學生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領悟，這樣學生根本就不會真正理解優(yōu)秀作文的亮點在哪里，同樣也不會學習到這樣的技巧，所以學生的寫作能力根本就不會提高，這樣的教學方式也會影響學生對寫作的態(tài)度，增加學生的抵觸情緒。

因為學生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對于教師來說無疑是一場精神上的折磨，所以導致許多教師只是安排學生進行寫作練習，卻不會去認真地批改。這樣的教學態(tài)度就會導致學生的寫作水平一直停滯不前，毫無進步。自己的作文沒有得到教師的任何評價，就會打消學生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學生也會用應付的態(tài)度去對待教師所安排的任務，就會導致抄襲的現象出現。這也是為什么抄襲現象那么嚴重的原因之一，就是因為教師并沒有認真地去批改他們的作文，所以才給了學生投機取巧的機會和想法。

興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學好寫作，就要培養(yǎng)出他們在寫作方面的興趣，有了興趣就會有目標，有了目標就會出現動力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣。有了興趣，學生就會在這一方面腦洞大開，腦細胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會明顯上升。因為有了興趣，人的大腦就會處在一個積極的狀態(tài)之下，這個時候，人的大腦就會出現高速運轉，突發(fā)靈感和想法，所以說培養(yǎng)和提高學生在寫作方面的興趣是十分有必要的。

人都會有虛榮心，都希望得到大家的認可和贊譽，所以要想學生認識到寫作的重要性，教師可以讓學生的作品得到別人的認可?？梢哉f所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進行教學活動。

教師要在學生完成寫作任務之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學生的作文，要認真地為學生的作品批改，并記下真實的意見和建議，并且教師要注意用詞要簡單明了，要直抒胸臆，要讓學生真真正正地了解教師意見和建議，而且教師也要多用一些鼓勵和表揚的話語。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無意義的批語教師就不要用了，因為學生需要的是教師對作文的真實意見；像“第三段過渡段寫得不錯”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語用的都十分的恰當到位”等，教師要批改到具體的地方，給學生明確的答案；像“總體來說，寫得還不錯”這樣的批語教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵的話語，像“比上一次有進步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語，來滿足學生內心深處渴望教師的認可和贊揚的心理，以激發(fā)學生的學習潛力。

像初中生這樣還處在一個需要教師引導，對語文寫作不是很透徹的年級段，他們其實需要培養(yǎng)良好的寫作習慣，因為良好的寫作習慣會使學生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現象，也有利于提高學生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因為初中生的語文寫作水平還比較低，容易在寫作的過程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達的中心思想是什么，或者是在寫作的過程中，圍繞著一個話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會影響中心思想的表達。所以說初中生在寫作的時候，可以在練習本上先列出一個簡單的提綱，分別用一個簡單的小標題表示出來，這樣在寫作的過程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過，什么地方需要過渡句等等，有了提綱，這些問題都會一目了然，久而久之，學生在寫作的時候，構思的框架就會自動地出現在腦海里，提高寫作速度和水平。語文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學生的共同努力。因為寫作教學的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語文作文寫作教學的方式和策略，在這里提出了幾條簡單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語文作文寫作的教學效果。

初中語文教學策略談篇四

摘要：隨著新課程對初中語文教學改革的深層次的發(fā)展和變化，初中語文教師的角色也發(fā)生了重大的變化，教學過程更加關注發(fā)揮以學生為主體的地位。而初中語文教師的教學理念和教學方式也都在發(fā)生著巨大變化，更加注重以培養(yǎng)學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個深度為目標的自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：興趣；方法；感覺；效果。

要學好語文可歸納為九個字，多讀書、注積累、善感悟，現在語文的考試題型靈活，并且作文的分值很大，這就要求平時一定要讀一些名著，切忌走馬觀花的看，有了閱讀力、理解力，語文成績自然上升。語文也是最講究一種“感覺”,感覺出來了，語文成績自然就提高了。那怎么培養(yǎng)這種感覺呢？你可以多背背古文古詩，多看看課外書，最重要的是要多寫作，這是提高語文成績最快的方法，最好每天堅持寫日記。

語文最重要的是語感，理解的話，作為母語是沒有問題的，問題是怎樣將自己理解的東西以最完美的方法表達出來，那么這個時候語感就顯得尤為重要，你要明白怎么說出來。說白了，要培養(yǎng)語感就是多讀，多研究別人是怎樣表達自己的見地，久而久之，你就會有語感，就像學英語，讀得多了，你沒學過的句子，要翻譯，憑著自己的感覺，亦可以正確地翻譯，道理是一樣的。

多年教學實踐證明：興趣是最好的老師。在教學實踐中，調動學生對語文的學習興趣，能夠收到意想不到的、良好的教學效果。

師生之間相互默契的情感交流是提高聽課興趣和效果的重要因素。那種板著面孔，仰望天花板、無視學生、口若懸河的教態(tài)是不會收到好的效果的，教師可通過課外談心，以及講課時的表情、動作，與學生進行情感交流。特別是講課時的喜怒哀樂表情、目光的注意與集中、手勢與頷首示意等，都可以與學生進行相互默契的情感交流。這種交流“此時無聲勝有聲”,對學生的聽課興趣極為重要。但應注意，這種交流必須與教學內容和組織教學相聯(lián)系，不然就會造成分心。

對于二年級語文的學習方法，我還是比較了解的，不管是什么年段的學生，學好語文并且拿高分，重在兩個字——積累。任何時候都可以積累。比如，在讀書時遇到生字，就可以隨手查查字典把它記下來，遇到好詞好句，把它畫下來或者摘抄下來，在寫作文的時候用上，必要的時候你還可以在書上圈點評注，像做閱讀題一樣，賞析一下你所找出的優(yōu)美句子，這樣做一舉兩得，既提高了寫作水平，又鍛煉了寫作能力，閱讀和作文的分值在語文考試中占的比重很大，練好這兩樣，語文的成績一定不會差。前面的基礎知識就相對來說簡單一點，比較易錯的就是字的讀音以及規(guī)范性和文學常識選擇題，練好這兩樣也離不開積累。在平時，發(fā)現容易讀錯或寫錯的'字，馬上記下來，都整理在一個本上，隨時翻看。

1.多讀。

“書讀百遍，其義自見”,要多看一些書，通過看一些文學名著，或是報紙雜志，可以培養(yǎng)語感，還能學到不少文學常識，以及一些新鮮有趣的觀點。現在的語文考試，閱讀占了相當大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、小品文閱讀等。要想在課堂上把所有這些能力統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)起來是根本不可能的事，只能靠課外的努力。

要培養(yǎng)自己對知識和書籍的渴望。學會對文章進行速讀、細讀、研讀等，自己動手、動腦、主動地學習，逐漸培養(yǎng)學習語文的興趣，在大量閱讀的基礎上，提高語言感受能力，從而占有大量的語言資料，為寫作準備好一個豐富的資料庫。

2.多背。

背誦是提高語文能力的不可或缺的重要手段。古人說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。這里的“熟”,即指能背誦下來。語文教材里，有的精彩段落要求背誦，這遠遠不夠，因此，教育部又提出新的要求，出版了《小學生必背古詩詞80首》《中學生必背古詩文200篇》等讀本。這充分說明背誦在語文學習中的地位是多么的重要。

3.多寫。

在寫作方面，除了完成教師布置的作文外，可適當記點日記、周記之類，也可以有感而發(fā)，寫些小散文和評論等，鍛煉文筆，久而久之，就會越寫越順。這時，你背誦的東西會起到很大的作用。比如你背誦的名言、歌詞、古詩詞等，用一用；在文章的結構安排上，還可以借鑒你背誦過的好文章的結構。這樣，你的文章不但在語言上占了不少優(yōu)勢，在篇章上也能嚴謹起來。把背誦的東西轉化成自己的東西，常記常用，寫作水平自然會有所提高。作一個表，把比較易錯的放在一起，對比著看，就不容易混了。

4.堅持。

當你不喜歡學習語文時，你告訴你自己，不學習語文是不可以的，這門學科是工具學科，哪門科學都離不開語文。如果你真的按上邊說的去做了，你會慢慢地喜歡上語文的。真正地認識到語文學習是一個字，一句話開始的，主要靠平時的積累。這就要求要樹立正確的學習目標，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。

總之，語文就像中藥，越熬越有味。當有一天你發(fā)現，自己的“感覺”越來越準了時，你會為你的付出欣然而笑。

初中語文教學策略談篇五

一、學習目標：

1、反復朗讀至背誦。

2、掌握重點詞語：結廬、心遠、悠然、日夕、真意。

3、了解詩的內容。

4、品析欣賞重點語句。

5、結合作者介紹、理解詩的主題作者思想。

6、引導學生樹立的人生觀。

二、教學過程：

(一)情境導入：

1、同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎?

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

2、作者簡介：

陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人?！稓w園田居》就是一首表現詩人的閑適生活田園詩，其實他29歲就踏上仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深惡痛絕官場的fu敗與黑暗，又不愿與其同流合污，更是無能為力，才當了80多天的縣太爺的他選擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當時有點憤而不平，但是當來到那片貧瘠卻誠實的田園時，住進被鳥語花香包裹的小屋時，看見籬笆旁的數朵菊花時，他的心懷慢慢曠達了，于是一篇篇膾炙人口的詩從他筆下流淌了出來，下面我們一起學習他的另一首詩《飲酒》。

(二)朗讀、背誦。

1、讀——節(jié)奏、重音、情感。

2、劃節(jié)奏，再讀。

3、圈重點。再讀。

4、齊讀，讀出感情。

討論思考。

1、解釋：結廬、心遠、悠然、日夕、真意。

2、疏通詩意。

3、找出詩中你最喜歡的詩句并說出理由。

4、通過這些詩句表現作者什么思想?

5、陶淵明是一個怎樣的人?

現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】。

1、地位和作用：

選自人教版語文教材第單元的篇課文。本單元主要體現注視，重在引導學生欣賞和表述之美?！敖滩臒o非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2、文本簡析：

因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，學習的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

【學情分析】。

初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

【教學目標】。

1、知識與能力：

2、過程與方法：

3、情感態(tài)度與價值觀：

【重點難點】。

1、針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

2、針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

【教學方法】。

1、教法：

2、學法：

【教學手段】。

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】。

一課時(45分鐘)。

【課型】。

新授課。

【教學過程】。

一、未成曲調先有情(3分鐘)。

(一)課前預習。

1、掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2、利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，這也是我學法指導之一，所謂“預則立不預則廢”。劉顯國老師說過：“開講是激發(fā)學生學習興趣的第一步。第一錘就應敲在學生的心靈上。”因此我采用情境教學法導入，讓學生欣賞圖片然后聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言從而奠定感情基調，還未真正進入文本就未成曲調先有情。

(二)情境導入。

二、窺一斑而知全豹(12分鐘)。

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

設計意圖：本環(huán)節(jié)重在讓學生與文本對話，并且通過思考問題理清全文線索，感知行文脈絡，從而解決教學重點。問題的設定是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構。并且，我將對話式的教學模式運用其中，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。

三、奇文探究共賞析(22分鐘)。

四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

(一)研讀入境品語言。

展示例句，讓學生運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思。

讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

(三)涵詠入理勇質疑。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設置是為了更好的突出教學重點，解決教學難點。重點培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”建構主義學習觀也強調學生的“協(xié)作性”，他們認為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學習資源。通過與他人合作交流，從而建構自己的知識體系。并且為了更好的展開小組合作學習，針對初一學生的心理特征，采用“小組擂臺積分榜”進行評價。這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。

這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。

四、萬水千山總是情(8分鐘)。

(一)拓展遷移。

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

(二)課堂總結。

打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

(三)作業(yè)布置。

設計意圖：注重學生知識遷移，學以致用，舉一反三。這一時期還是學生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識的最好時段，讓學生總結，能使得課堂所學知識在大腦中留下清晰印象。作業(yè)布置能夠強化學生的反思能力，加深學生對課業(yè)的理解，提高分析問題解決問題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。

【板書設計】。

設計意圖：板書設計采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結構，突出重難點，彰顯文章主題。運用色彩的變化，吸引學生注意力，調動他們的學習熱情。

【教學反思】。

(略)。

教學目標。

【知識和能力】。

能夠疏通文意，有感情朗讀、背誦課文。

【過程與方法】。

通過閱讀文章，學習本文托物言志的手法。

【情感態(tài)度與價值觀】。

學習蓮花高潔的品質，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質。

教學重難點。

【重點】學習本文托物言志的手法。

【難點】理解文章的主旨，品味文章語言，提高文學鑒賞能力。

教學過程。

(一)生活導入，激發(fā)興趣。

導入語：同學們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請說出理由。

結合學生回答，引出蓮花。

過渡語：蓮花，也是我國歷代文人墨客的鐘愛之物?！昂娠L送香氣，竹露滴清響”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“水中仙子并紅腮，一點芳心兩處開”等等，這些詩句可謂寫盡了六月蓮花盛開之態(tài)。而今天，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對蓮花情有獨鐘!在夏秋之交，蓮花盛開之際，微風吹過，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香悠遠，作者觸景生情，愛蓮之潔白，感宦海之混沌，寫下這篇千古佳作——《愛蓮說》。今天，我們就來品讀這篇文章。

(二)通讀課文，整體感知。

1、介紹本文的作者、寫作背景及體裁。

周敦頤(1017—1073)，字茂叔，北宋哲學家。任職南康郡時，曾率屬下在府署東側開辟蓮池，池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志?！罢f”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。

2、朗讀課文。

(1)讀準字音，根據注解疏通文意;。

(2)教師范讀;。

(3)學生齊讀，感情充沛，聲音響亮，精神飽滿。

(三)研讀課文，深入體會。

1、作者從哪些方面描寫蓮花的?作者把蓮花比作什么?并賦予了蓮花哪些品格?

師總結：從生長環(huán)境、體態(tài)、香氣、風度描寫蓮花的。他把蓮花比做君子，賦予了蓮高潔、質樸(潔身自好)、品行端正(正直、通情達理)、美名遠揚、端莊令人敬重(儀態(tài)莊重)等品格。

師總結：菊是隱逸者，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。以“菊、牡丹、蓮”喻三種人，以三種愛象征三種生活態(tài)度。既婉曲地批判當時趨炎附勢、追求富貴的世風。又通過菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞節(jié)操的生活態(tài)度。

3、文章的主旨句是哪一句?說說這篇短文表達了作者怎樣的思想感情?

“蓮，花之君子者也”

作者把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。借贊花來贊人，這種寫法就叫借物喻人或托物言志。

歸納主題：表達了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了當時趨炎附勢、追逐富貴的世風。

4、本文運用了哪幾種修辭方法?

師總結：對偶，排比，比喻，擬人。

(四)遷移拓展。

1、請欣賞幾幅蓮花的圖片。學生再讀課文，同學們，我們學完了課文后有哪些收獲呢?在寫法上，《愛蓮說》具有“說”這一文體的共同特點，即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風節(jié)，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和其追求潔身自好的美好情操。在寫作中可以運用這樣的寫作手法，通過對客觀事物的描寫或刻劃，間接表現出作者的志向、意愿。采用托物言志，關鍵是志與物要有某種相同點或相似點，使物能達意而志為物核。

2、積累古詩文中描寫蓮花的詩句，嘗試背誦課文。

(五)作業(yè)小結。

1、有感情的朗讀課文。

2、作業(yè)：任選一種自己喜愛植物，采用多種修辭方法，寫一篇托物言志的散文。

初中語文教學策略談篇六

隨著社會的飛速發(fā)展和教育的不斷改革，教師在教育教學工作中必須具備創(chuàng)新思維，不斷更新教學理念和教學方法，更有針對性地進行教學策略的設計和實施，這樣才能真正做到培養(yǎng)學生的核心競爭力。在初中語文教學這一領域，教學策略的應用尤為重要，以下是我在語文教學過程中的一些心得和體會。

一、多元化培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

在初中語文教學中，要打破傳統(tǒng)的教學模式，盡可能地引導學生進行自我學習和實踐，讓其創(chuàng)造性地發(fā)揮所學到的知識，從而全面提高其語文素養(yǎng)。這就需要教師采用多元化的教學策略。例如，可以設置小組討論、課堂展示、話劇表演、寫作比賽等活動，讓學生在互動中發(fā)展自身的語文能力，并體驗到語言的魅力。

二、獨立學習與互動同步進行。

在語文教學中，要盡可能地讓學生獨立思考和學習，讓他們養(yǎng)成主動探究的習慣和自主學習的精神。在獨立學習的基礎上，反復引導和激發(fā)學生的積極性，更好地開展互動教學。這種教學策略可以激發(fā)學生的參與意識，增強主動性，讓他們在情感化、體驗化的學習中更好地吸收和消化知識。

三、生動引入，情感滲透。

語文教學是一門極富情感的學科，要想讓學生靈活應用所學知識，需要在教學過程中不斷打破單調的學習氛圍，設置情境性的引入，提高學生對所學知識的感性認識。例如，可以用影視片段、漫畫圖片、民間故事等手段進行生動的講解和感性的引領，從而讓學生更容易地把握內容，提高學習效果。

四、分類講解，精準導向。

在語文教學中，應該對不同類型的學生進行分類講解和指導，對于不同性格、學習能力等方面的差異，我們可以個性化地制定教學策略，采用不同的教學模式進行指導。在講解過程中，應該詳細分析每個問題的本質及可能蘊含的深層次意義，從而讓學生更明確的明白知識的內涵和外延。

五、練習反饋，鞏固知識技能。

在語文教學過程中，教師要在摸清學生的學習狀況的基礎上，及時為學生提供練習的機會和方式，并結合自己的教學特點和學生的個性化，制定鞏固知識技能的計劃和方案。在練習后以及考試中，教師需要及時給學生反饋，針對他們的問題和不足，及時進行補充和升華，從而讓學生漸漸成長和進步。

綜上所述，在初中語文教學中，掌握多樣化，差異化，情境化的教育手段和教學技能非常重要，教師需要在實踐中不斷總結經驗和技巧，進一步改進和優(yōu)化教育教學過程，為學生提供更好的教育服務和指導，增強學生的競爭力和創(chuàng)新能力。

初中語文教學策略談篇七

摘要：在初中語文教學活動開展過程中逐漸倡導“以人為本”“相互關愛”“個體價值”等教學理念，因而，在實踐課堂教學中，教師應順應時代發(fā)展，將“人文教育”融入初中語文課堂教學中，促使學生由人文精神了解語文學科本質，同時，發(fā)揮自身個體價值，挖掘語文知識點，達到高效性語文知識學習狀態(tài)。

《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文作為一種交際工具，是人類文化的重要組成部分。但就當前的狀況來看，語文課程仍然缺乏人文教育問題研究，因而，在當前初中語文課堂教學中，應灌輸人文精神，即在語文知識點的講解過程中，關注學生人文個性，從學生角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學氛圍，挖掘學生潛在的人格與學習能力。以下就是筆者對初中語文學科中人文教育滲透問題的詳細闡述，以期為當前初中語文教學活動的展開提供有益參考。

一、人文教育內涵。

“人文”一詞最早出現于《周易》，但隨著人文社會的不斷發(fā)展，“人文”逐漸被解讀為：人們應掌握自身命運，同時，突破封建社會的壓迫，挖掘自身價值，堅守自身尊嚴與人生意義，突出人類主體地位，踐行“以人為本”思想。

（一）引入優(yōu)秀文學作品。

在初中語文教學過程中為了實現人文教育的滲透與融入，應注重將優(yōu)秀的文學作品導入初中語文課堂中，由文學作品豐富學生思想，使學生在文學作品的`熏陶下，完善自身人格，同時，探索優(yōu)秀文學作品中的人文意義，讓學生心靈、思想健康發(fā)展。例如，在初中語文課堂教學過程中，可組織學生每月進行一次“文學作品讀后感評比”活動，即鼓勵學生閱讀優(yōu)秀文學作品，即《三國演義》《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等，如，在《水滸傳》的賞析過程中，可受梁山一百零八條好漢故事的熏陶，讓學生感受中華民族正義感，同時，體會人們對美好生活的向往，然后，依照文學作品中正義的人物形象，重新塑造自身高尚人格，提升人文素養(yǎng)。

（二）營造人文課堂環(huán)境。

就當前的狀況來看，在初中語文課堂教學活動開展過程中，人文課堂環(huán)境的營造將影響到人文教育效果。為此，在實踐課堂教學中，應注重創(chuàng)造自由、寬松的氛圍。例如，某教師在語文課堂教學過程中，為了融入人文教育，即注重使用幽默語言：老師：你們聽說過我嗎？學生：聽說您是著名的教師。老師：如果你想認識我，你將采取什么樣的方式？學生a：老師，您叫什么名字？學生b：老師，請問您尊姓大名？老師：我的名字叫于永正。學生：于永正？老師：到！（一片笑聲）幽默的語言交流方式，拉近了學生與教師的距離，同時，在輕松的課堂氛圍中，促使學生更好地感悟到人文教育內涵，體會人文思想。此外，在人文課堂氛圍的營造過程中，為了達到高效性人文教育狀態(tài)，應組織學生進行小組合作學習，并在小組合作學習過程中相互關愛，然后，共同解決語文學習難點，感悟人文精神，同時，激發(fā)語文知識的學習興趣，更好地投入到學習環(huán)境中。

在初中語文教學活動的開展過程中，為了實現對人文教育的更好融入，應注重挖掘語文教材的人文精神，為此，應注重從以下幾個層面入手：第一，在初中語文課堂教學活動開展過程中，應選擇富有思想內涵、文質兼美的文章，對學生的人文素養(yǎng)進行熏陶。例如，在達爾文《物種起源》一文的教學過程中，應要求學生從“深刻的印象”角度出發(fā)，自主閱讀課文，同時，勾畫優(yōu)美詞句，感受達爾文所要表達的嚴謹科學態(tài)度，理解文章中心思想，最終將文章內涵與自身學習狀態(tài)相聯(lián)系，改變原有浮躁的學習心理，且調整個人目標，完善個體品格。第二，在人文教育的滲透過程中，應注重鼓勵學生利用網絡平臺搜集教材課文相關知識點，然后，通過對課文的自主學習，提高學生整體的人文精神。例如，在“采菊東籬下，悠然見南山”詩句講解過程中，教師可安排學生利用課余時間搜集詩句相關資料，同時，利用網絡資源了解陶淵明的生平經歷，繼而感悟陶淵明在詩句中寄托的思想情感，挖掘詩句豐富的人文意蘊，最終受恬淡人文精神的熏陶，改變自身人生觀念，形成良好的品質，做好自律、自強。綜上可知，在初中語文課堂教學中，人文教育環(huán)節(jié)的展開，可踐行“以人為本”教育理念，同時，對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。為此，當代教師在實踐教學活動開展過程中，應提高對人文教育融入問題的重視，且在課堂教學中，努力創(chuàng)設自由、平等的課堂環(huán)境，然后，利用優(yōu)秀文學作品和現有教材，傳達人文意蘊，且對學生人文精神實施教育，提升學生美好品質，改變學生不端正的學習態(tài)度。

參考文獻：

初中語文教學策略談篇八

語文課程的`改革首先從更新教師的教學理念開始,只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵,并運用這些現代教學理念指導自己的教學實踐,才能使語文課程改革取得理想的成果.

作者：林正香作者單位：仁懷市合馬中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

初中語文教學策略談篇九

教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產生的必然結果，“填鴨式”教學方式導致的結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，往往是事倍功半。

(二)對語文學科的基本把握不夠

在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是

其他

學習

(三)教材的設置不盡合理

隨著經濟的發(fā)展，知識的快速更新，教材內容遠離現實

生活

(四)閱讀教學設置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學規(guī)律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

(五)初中語文教學以中考為中心，阻礙素質教育的貫徹實施素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試

成績

(一)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創(chuàng)新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態(tài)，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關系，激發(fā)學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

(二)提高農村初中語文教師隊伍的職業(yè)素質

語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的

專業(yè)

(三)語文課程改革，重視人文品質的培養(yǎng)

在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養(yǎng)，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優(yōu)秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。

(四)建立新型的語文教與學觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養(yǎng)學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存;二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。

(五)積極開展課外活動

農村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養(yǎng)學生學習同實踐相結合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養(yǎng)實踐能力。農村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

總之，農村初中語文教學由應試教育轉向素質教育的過程是一個循序漸進和緩慢的過程，需要廣大的農村語文教育工作者長期不懈的努力。提高農村初中語文教學質量的方法有很多，各地區(qū)、各學校和各位老師可以根據自身的實際情況及現有資源，因地制宜，有針對性地改進教學方法、教學思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動，持之以恒，農村初中語文教學向素質教育的轉變定能實現。

初中語文教學策略談篇十

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣直接引導人們去愛好做某一件事情。若是沒有興趣的事情人們是不會去做的。作為小學語文閱讀對于小學生來說應該是比較枯燥的，因為是文字的理解，不像是熒屏影像。因此，小學語文教師要積極地培養(yǎng)學生的興趣閱讀，驅動孩子們的閱讀欲望，增強他們的閱讀興趣。比如，可以在教學中使用多媒體教學，使文字轉化為可感的動態(tài)形式，使視聽、圖像、文字融為一體，刺激他們的不同感官，激發(fā)求知欲，營造一種愉悅的學習氛圍。比如，我在執(zhí)教《爬山虎的腳》時，播放比較舒緩美妙的音樂，再加上用生動形象的動態(tài)畫面，同時老師以激情的語調進行范讀，學生聽起來是非常感興趣。極大的吸引力使他們很容易地理解了文章的字詞內容，然后教師再因勢利導進行問題導引，學生對文章的分析能力就得到了提高。

二、開展豐富多彩的閱讀活動。

語文閱讀不能只靠課堂的老師學生泛泛地讀。應該開展各種豐富多彩的閱讀活動，形式多樣，這樣就會極大地吸引學生的閱讀興趣，更能提高學生的豐富想象力和聯(lián)想力。比如，開展有趣的游戲活動，編寫課本劇，讓學生分角色地進行朗讀表揚，還可以開展一些讀書演講比賽，舉辦校報，開故事會競賽等。不同形式的閱讀活動，都能極大地豐富學生的閱讀知識，都能開闊學生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生讀書的好習慣。

學生閱讀能力的提高不是一時一陣子的事情，要長久地堅持。要永遠地像蜜蜂釀蜜一樣地讀書，那就是要讓學生養(yǎng)成讀書的好習慣。有了習慣就可以定勢到喜歡讀書的位置了。因此，教師要讓學生學會讀書，還能去選擇好的書，達到鑒賞品讀，在讀中抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。還可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法，更要養(yǎng)成善于質疑的閱讀習慣?！皩W貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創(chuàng)新的因素?？傊?，我們要努力研究閱讀教學方法，提高學生的閱讀水平和能力，最終提高語文的教學效率。

初中語文教學策略談篇十一

中學語文閱讀課可以區(qū)分為課內材料和課外材料的教學，課內閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經定型，對學生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導也大多不能脫離既有的教學框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據中學生的年齡特點選擇相應的閱讀材料讓學生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據課程標準來分析，確保學生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應該選擇某一個點或者某一類別，讓學生逐一去獲得能力和感悟。

例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學生三個星期的時間完成內容閱讀，用一節(jié)課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發(fā)現學生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導學生去體會這個場景的營造手法和內容的張力，讓學生學會如何分析材料和總結其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學生感悟的共同點，也是情感調動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學。課堂教學的針對性明確，效率也非常高。

教師的點撥在閱讀課教學中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導性。中學生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學取向，設計精煉而短小的點撥語，讓學生不僅能感受到教師引導的正確性，而且能夠順著引導去思考。教師要抓住學生的內心感悟去創(chuàng)設點撥環(huán)節(jié)，在學生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學生的理解，另一方面也可以讓學生進行二次思考，發(fā)展了學生的閱讀理解能力。

例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學中，學生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學生再次閱讀能夠體現其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學生明確從表面來看這是梁思成在調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協(xié)。這種簡約的點撥節(jié)省了課堂時間，也為學生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發(fā)展了學生的閱讀理解能力。

做筆記是閱讀教學的必備環(huán)節(jié)，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意、表達中心等，而讀書札記則是要求學生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導學生體會詞語的`準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受，把自己的思想充分的表達出來。通過凝練的筆記訓練，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)的能力不斷提高，這些營養(yǎng)又反哺寫作表達，讓寫作能力也得到有效提升。

四、總結

簡約化閱讀取向在中學語文閱讀教學中的運用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導能力，讓簡約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用。

如何實現初中語文教育的高效優(yōu)質，是每一個從事初中語文教育工作者一直以來持之以恒的追求目標之一。特別是在當下初中語文教育不斷深化改革的當下，有效的總結出切實可行的初中語文教學方法已經刻不容緩。在觀察體味初中教育的現實策略的基礎上，結合一線工作經驗，提出了，希望能夠為實現教育的高效優(yōu)質做出有益探索。

初中語文教學高效優(yōu)質教學策略一、追求初中語文教育高效優(yōu)質的原因

1.目前初中語文教育的現狀

在現有的初中語文教學中，應試教育理念的壓迫下存在的大量不良因素在制約著初中語文教學高效優(yōu)質的實現。例如，不少學校中的老師將人文關懷置于一邊，致使學生學習語文的積極性大大降低，語文教育的高效優(yōu)質大大降低。表現猶為突出的是當下初中學生語言表達枯燥無味，寫作無自身觀點，人云亦云。

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初中語文教學策略談篇十二

語文教師有責任和義務教學生準確、流暢、有感情地進行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進行適當的停頓，還要掌握其他的技巧進行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點，朗讀中國古典文學，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進等；朗讀散文要體現情感發(fā)展脈絡，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。

2、通過范讀，調動學生的情感體驗，引起朗讀興趣。

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。”范讀的作用，在于調動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好者，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現在同學們面前，引發(fā)同學們對當時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經典段落，要反復朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領學生入境。

新課標中要求關注學生的情感的獨特體驗，就必然離不開朗讀這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應該充分利用相應的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設濃厚的情境，讓學生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生聞“聲”動情，進入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內容融為有機整體，他們的想象力即刻被調動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現了出來。他們讀完后我設問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當的點撥、范讀，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅定信心，正確應對朗讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學的春天。

初中語文教學策略談篇十三

我們認為現代的語文教學區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教學的主要表現之一是：我們運用了一些必要的語文知識，幫助學生參照“目標語言”去規(guī)范發(fā)展自己的“伙伴語言”，同時以這些語文知識做為理性認識的工具，引導學生去體味教材中典范作品的“精粹語言”，發(fā)現作品遣詞造句的精妙之處，提高學生語感的敏銳性和精確性，從而促進閱讀能力、表達能力、思維能力的發(fā)展。

一、教師要準確掌握廣博的語言知識。

語文教學中語文知識的討論要分清對教師與學生的不同要求。語文知識在語文教學中是否處理得恰到好處，先決條件是教師本人的語文知識要到位。所謂到位一是要廣博，二是要準確。

當然教師所掌握的語文知識，大部分是做為教師本人用來剖析課文語言現象的工具，使自己對語言現象有理性的準確的認識。只有滿足了這個先決條件才能把語文課教活。否則只能回到一味分析段落大意－篇章結構－主題思想－寫作方法的窠臼中。

二、教材要恰當選取必要的語言知識。

對于中學而言，語文知識的內容主要有幾大類：語言與言語的知識、文章與寫作的知識、閱讀的知識、口語交際的知識、文學的知識。

語言與言語的知識主要有：語音、文字、詞匯、語法、標點、修辭邏輯和古漢語的文言詞語和特殊句式等。

文章學知識主要有：表達方式--記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘的順序--順序、倒敘、插敘、補敘，文體--記敘文(要素、類別、結構等）、說明文（特點、方法類別）、議論文（要素、類別、結構）等。

閱讀學知識主要有：閱讀的不同方式、閱讀的速度、閱讀的習慣、閱讀的技巧等。

口語交際的知識主要有：語音、語調、語速、語句、體態(tài)語、聆聽、話語調控等。

文學知識主要有：文學的體裁及各自的特點--詩歌、散文、小說、戲劇，文學作品的風格與流派、文學作品的解讀。

學生學習語文知識，目的是能運用這些知識，以提高自己語言理解和表達能力。那么如何讓學生逐步學會運用語文知識呢？在教師本人語文知識水平合格的前提下，關鍵是教學方法要得當。

策略一字詞系聯(lián)，重視理據。

中學要涉及的漢字知識主要是字的義項問題，不妨和詞語的意義結合起來考慮。一要讓學生了解漢語中字義和詞義（復合詞）的關系，字義和詞義的關系。

二要讓學生了解多義字詞的義項之間是有關系的，如“怒”：在“鮮花怒放”中表示“氣勢旺盛”和“怒“的本義“生氣”“憤怒”有相似點，是比喻引申。

三要注意工具書上對詞語的解釋和具體語境中詞語意思之間的同異現象。

策略二：明確類型，掌握方法，重在應用。

語法知識的一個主要內容是對語言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。

病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下幾種病句：1.搭配不當、2.成分殘缺、3.語序不當、4.成分贅余、5.結構混亂、6.不合邏輯。

策略三：隨機點撥，因文入理。

中學語文知識教學，除了指導學生學懂知識短文外，主要應在閱讀和作文講評等過程中堅持隨機點撥，采取因文入理的滲透式方法。

策略四：設置變化，比較異同。

策略五：量表診斷評價反思。

張振華。

初中語文教學策略談篇十四

中學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉變，是教學改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動力，更應盡快熟悉新的教育理念，調整自己的思路，不斷探索與實踐，從思想上、行動上做出積極的準備。

一、抓住自主學習的課堂特征。

教學過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監(jiān)控，并做出相應的調試；從根本上轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開了自主學習的基礎，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。從這個角度上講，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程的本質要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創(chuàng)造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和精神。

二、注重學法指導，創(chuàng)設超市式學習的平臺。

“凡為教，目的在于達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創(chuàng)造性學習，從方法上探究語文學習的一般規(guī)律與原理，掌握如何運用知識間的內在聯(lián)系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的'轉變。

不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據課程的學習目標，面向全體學生，結合學校的條件，根據學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。

三、優(yōu)化學習組合，開展合作的學習方式。

根據自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內學習和課外鍛煉結合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據成績的好、中、差分組。

學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。

四、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價。

柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W生的自覺行為，其職能是教育、協(xié)調、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統(tǒng)課堂教學常規(guī)對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關注的不是學生達到了什么標準的學習結果，而是側重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發(fā)展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯(lián)網等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學生語文學習的自信心。

五、反復實踐，及時反思，發(fā)現問題及時化解。

反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結提升，最后要分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性教學后記或教研論文等。

六、自主學習能力的培養(yǎng)是學校發(fā)展的現實需要。

課堂教學改革是學校工作的重中之重。離開課堂教學的質量和效益，我們談其它問題都是不現實的。在思考學校的發(fā)展思路過程中，我們把思考的重點放在課堂教學上是非?，F實的。而課堂教學改革的內容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進行更多的思考和實踐。多年來，我校在課堂教學改革中，始終堅持實踐魏書生培養(yǎng)學生自學能力的思想，借鑒其成功的課堂教學改革經驗，潛心培養(yǎng)學生的自學能力。在這方面積累了一定的經驗，這為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了堅實的基礎。自主學習絕對不是讓學生在學習過程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無事可做。自主學習能力的培養(yǎng)需要教師進行循序漸進的有效引導和指導。教師在構建學生自主的課堂教學環(huán)境時，應充分考慮到學生學習過程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師怎樣幫助學生解決這些問題，根據學生各自不同的學習特點和不同的學習內容，提供必須的方法指導是其中重要的環(huán)節(jié)。

總之，自主學習課堂教學是以發(fā)展學生主題性的教學，它要求教師將“外部”的指導轉化為“內部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對學生語文學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構提供了良好的學習的平臺，更有利于學生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當前語文改革的要求。我覺得應加強自主學習在語文教學實踐中的應用研究，使其為語文課程改革發(fā)揮更大的作用。

初中語文教學策略談篇十五

在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。

（一）教師重講輕讀。

要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保證學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠對課文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。

（二）朗讀教學的目的不夠明確。

雖然一些初中語文教師已經認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠對課文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應該為學生進行朗讀示范，并向學生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質性的收獲。

（三）學生對朗讀的認識存在偏差。

許多學生對于“朗讀”都沒有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的?！白x”所強調的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同?！袄首x”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。

（一）讓學生重視朗讀。

學生才是課堂的`主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向學生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發(fā)學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。

（二）在課前做好朗讀準備。

教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。

（三）注重培養(yǎng)學生的心理素質。

許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們缺乏自信。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養(yǎng)學生的心理素質。心理素質將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生良好的心理素質，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。

參考文獻：

［2］黃永紅.試談初中語文朗讀教學[j].中國校外教育：基教版，（12）：59.

初中語文教學策略談篇十六

（一）概念的界定。

隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性，引導學生主動去研讀課文、發(fā)現問題、思考問題，同時能夠提高學生的合作能力。

因此，在探究式的教學模式中，學生的學習熱情被充分激發(fā)，逐漸學會自主、合作、探究地學習，激發(fā)內在的學習動能。

（二）探究性學習的特征。

1.開放性。

探究性學習的目標是開放的，在探究性學習中，教師并不硬性規(guī)定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學習在內容上也是開放的，教師并不限制每個學生的學習內容。探究性學習將最大的學習自主權交給學生，學習過程因人而異，學習效果百花齊放。

2.自主性。

學生是課堂的主體，在探究性教學模式中，學生需要依靠自己探究學習內容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應引導學生改變原來固有的學習方式，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，體現他們在學習過程中的主體地位。

3.實踐性。

探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質疑、思考、解惑。學生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學習效果才更顯著，學習能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。

（一）入情入境，情境式教學在語文探究性教學的實踐。

在探究學習教學模式中，教師可以為學生創(chuàng)設一個學習情境，激發(fā)學生的自主探索的.意識。對于情境的設計，教師需要經過精心策劃迎合學生的思維方式，為學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中，教師可以結合教學內容，挖掘課文當中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生融入情境，邊讀邊悟。

以《春》這篇課文為例，在教學一開始，教師可以為學生播放名家朗讀視頻，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉的音樂聲中反復朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。

（二）循疑遂思，質疑式教學在語文探究性教學的實踐。

學習離不開思考，有思考，才能激發(fā)學習的動力。但是多數的課文，學生往往隨著閱讀的推進，才會出現困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學習的過程，在語文教學過程中，教師要多引導學生發(fā)現問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，加強學生之間的交流，使學生得到思維的碰撞，實現探究能力進一步的提升。

例如，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前，可以先用圖片、視頻向學生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣，問題式教學在語文探究性教學的實踐。

初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學生對真理的探索。不少課文的學習中，有很多前后內容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發(fā)現其中的道理。教師應抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學生思維的火花，從而“迫使”學生從課文中尋找線索，形成答案。

《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導學生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現在只剩下野草了，童年的樂園也不復存在了。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內心情感的變化。

（四）聯(lián)系實際，遷移式教學在語文探究性教學的實踐。

學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中，我們會發(fā)現許多文章都是生活實際的縮影，只要學生聯(lián)系自己的生活實際，調動主觀情感與探究內涵相結合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導學生探究性學習的時候，教師要時刻引導學生聯(lián)系自己的生活實際，關注自己的內心體驗。

《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應由千里馬引發(fā)學生對“現在的人才需要具備哪些素質”的探討，使他們各抒己見，或結合生活體驗，或應經據典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、結語。

在初中語文教學中，探究性學習的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調動學生的思維能力，引導學生主動地質疑、思考，激發(fā)學生參與課堂的熱情，發(fā)揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長。

初中語文教學策略談篇十七

自放寬一年級學生入學年齡以后，由于學生基礎不同，年齡相差較大，客觀上給一年級教育教學造成一定影響。又因漢語拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音學得如何，對于學生以后學習語文知識有著直接的影響。一年級孩子處于學習啟蒙階段，經過學前教育，口語表達能力與交往協(xié)作能力已經得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。

第一、遵循客觀規(guī)律，科學選擇策略。

不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規(guī)律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須采用，在教學中，運用學習的教育教學方法，采用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂地學，正如大教育家洛克說的，“教育兒童多媒體等資源，運用這些直觀的圖像來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。 第二、加強自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務素質。

一年級對學生來說是很重要的學段，為了讓他們學好漢語拼音，更激發(fā)學習積極性，所以在教學中采取多種措施，不斷地提高自己的業(yè)務水平。

自覺學習有關教育教學論文，學習《新課程標準》，更新自己的教育觀念，并以此新觀念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。還積極參加各種培訓，如參加了市里組織的現代教育技術培訓、學校組織的教學資源培訓等，每次都積極主動參與培訓中，達到了培訓效果。

第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學。

如大教育家洛克說的，“教育兒童的主要技能是把兒童應做的`事，都變成一種游戲似的?！眱焊栌捎谄淅世噬峡?，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。在教學中，還充分運用圖片、多媒體等資源，運用這些直觀的圖像來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。

第四、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學習成果。

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，還開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節(jié)，只能寫一名或幾名話，但通過寫記練習，使學生們充分認識拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

第五、校內外相結合，形成教育合力。

家庭是兒童成長的重要環(huán)境，家庭教育的重要性不言而喻，在實際教學中，爭取家長的大力支持，加強與家長的聯(lián)系與合作，與家長關系和諧，并以此互相合作來促進學生的健康發(fā)展。

《語文課程標準》明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標”的提出，是當今語文教學改革的必然趨勢，同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。一，閱讀教學的目標觀：變“一維目標”為“三維目標”。

那么，我們在閱讀教學中如何運用新的閱讀教學價值觀，改進當今的閱讀教學呢？

一是要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。

二是要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辯證關系。

三是閱讀教學的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”

四是閱讀教學的主體觀：變“教師為中心”為“學生為主體”那么，在閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。

五是閱讀教學的過程觀：變“傳話”教學為“對話”教學。

寫作知識的教學策略

（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材 我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：

第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。

第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>

第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路

第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。

第二，運用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。

（三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。

（四）拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量

從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

當然這些教學策略不是孤立的，一節(jié)語文課中應該運用多種教學策略，已達到教學目標，讓學生真正掌握語文知識，增強實踐能力，提高語文素養(yǎng)，并不斷有所創(chuàng)新。這才是評價學生的真正標準。所以我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結，進而提高自身素質，做一名真正的適應課改形式下的新型教師。

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